小學生勞動實踐精選(九篇)
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第1篇：小學生勞動實踐范文
關鍵詞:在校大學生 兼職 勞動法適用
1、在校大學生兼職的現狀及成因
當今社會在校大學生兼職以及在兼職過程中與相對方發生糾紛的頻率與日俱增。但在法制層面的尷尬是在校大學生是否能作為勞動者，適用勞動法仍存在爭議，使得在校大學生的很多權益處于法律保護的盲區。在校大學生兼職期間權益受到侵害并且無法獲得良好的充分的救濟的現象屢見不鮮，諸如在校大學生兼職期間的報酬嚴重偏低甚至被比較隨意的扣減，在求職的過程中被迫接受很多不合理要求，工作條件環境惡劣，時間長強度大等，以及與用人單位發生糾紛或者人身受到傷害的情況下很難受到充分的保護等等。
造成這種局面的原因主要是立法不夠完備。1995年勞動部出臺的《關于貫徹執行〈中華人民共和國勞動法〉若干問題的意見》第12條規定在校生利用業余時間勤工儉學,不視為就業,未建立勞動關系,可以不簽訂勞動合同。該《意見》對在校大學生的勞動者地位進行了直接否認,使得在校大學生兼職無法適用勞動法。更加遺憾的是《中華人民共和國勞動合同法》也沒有明確承認在校大學生的勞動者地位。還有就是在校大學生普遍缺乏相關法律知識和維權能力。他們在兼職過程中幾乎很少簽訂合同，更別說在合同中有隊自己權益保護的有利條款。在權益在此過程中受到侵害以后也很少選擇司法救濟，據調查發生糾紛后維權的大概只有10%，這就更加降低了相關用人單位壓榨在校大學生的法律成本，使得在校大學生兼職期間的權益更加岌岌可危。當然這也與相關主管部門和高校在這些方面的介入和管理缺失有些關系。
2、在校大學生兼職適用勞動法的法律依據分析
由于時間和工作經驗的限制在校大學生兼職的形態多為商品促銷、餐飲類服務、散發廣告單、家教等。其中家教也就是在校大學生被自然人雇請教授其子女相關的課業。這種法律關系從性質上說屬于雇傭關系，應該屬于合同法的管轄范圍。但其他的兼職形態用人單位為非自然人，實質上是符合勞動法調整對象的范疇的，應該適用勞動法。
首先《中華人民共和國勞動合同法》并未明確排除大學生兼職行為的適用。《勞動合同法實施條例》中也沒有相關的禁止性規定限制大學生的勞動關系主體身份。再者在校大學生兼職行為也符合勞動法理論上適格勞動者的四標準,也就是年齡、體力、智力、行為自由。其次勞動部95《意見》中的規定有它特定的背景，當時的大學生就業包分配政策仍存在,如果把在校大學生的兼職被視為就業的話,學校就可以不分配工作了,就造成了就業權利的不公，可見初衷是旨在保護大學生的合法權益。并且《意見》中明確規定五類不適用勞動法的主體有國家公務員、事業單位工作人員、農村勞動者、現役軍人還有家庭保姆，但在校大學生并未在此之列。再者憲法規定了公民平等的勞動權,在校大學生作為公民的一個群體自然不應例外。最后其實《勞動合同法》第一條就已經開宗明義,要 “構建和發展和諧穩定的勞動關系”。而將在校大學生排除在勞動者的門外，在校大學生的兼職行為也不適用勞動法的做法恰恰與建立和諧的勞動關系的立法宗旨相悖。在校大學生和用人單位的法律關系中,誰處于弱勢地位再明顯不過,因此將在校大學生納入勞動法的調整保護范圍也正符保護弱者的基本法理。
3、在校大學生兼職適用勞動法的可行性建議
將在校大學生一并納入勞動法的調整對象,可以增加用人單位的侵權成本，從而減少在校大學生兼職期間權利侵害的可能性。明確在校大學生兼職行為中簽訂勞動合同的權利, 勞動合同是勞動者與用人單位確立勞動關系、明確雙方權利和義務的協議，可以說在勞動法律關系中至關重要。也是在校大學生兼職過程中自我保護的法律武器和重要憑證和依據。立法還應對違反勞動合同的雙方當事人之法律責任做出具體化規定,明確雙方的救濟途徑和程序。這樣可為大學生提供更為便捷有效有利的權益保護途徑。和司法途徑相比,勞動仲裁在解決勞動糾紛方面具有快速、經濟等特點。一旦用人單位發生拖欠、克扣工資等侵權行為,大學生可以通過向當地的勞動仲裁委員會申請仲裁,而不至于被勞動仲裁委員會以大學生兼職不屬于勞動法的調整范圍加以拒絕。同時立法的完善還有利于強化相關部門對大學生勞動權益的保護。要將在校大學生兼職行為納入勞動監察部門和勞動仲裁委員會的工作范圍，使得在校大學生的權益受到更加全面的保護。與此同時,加強對中介市場的規范和管理甚至進行相關的立法也是亟待解決的問題，這對在校大學生兼職行為的保護也是重要一環。
事實上《勞動合同法》中關于非全日制用工的規定,實現了在校大學生兼職行為適用勞動法的類別定性。非全日制用工,也就是以小時計酬的,在同一個用人單位一般平均每日工作時間不超過4個小時,每周工作時間累計不超過24小時的特殊用工形式。非全日制用工情況下口頭協議有效。非全日制用工的勞動者可以一個以上的用人單位訂立勞動合同只要后訂立的勞動合同未影響先訂立的勞動合同的實際履行即可。雙方當事人都可以隨時通知對方終止非全日制用工。終止非全日用工,用人單位不用向勞動者支付相應的經濟補償。上述的這些關于非全日制用工的法律特性其實和在校大學生的兼職行為幾乎天衣無縫的完成了對接。
當然由于大學生兼職勞動身份確實有其特殊性,對應其特殊性在勞動法的適用上也應該有特殊的規定。比如在為勞動者購買社會保險方面，大可不必嚴格以普通勞動者的標準按照現行法律規定用人單位必須為勞動者辦理養老、醫療、失業及女職工生育保險等。但是實踐中各大高校幾乎無一例外都會依法為學生購買了相關醫療保險，而且大學生兼職多半是短期的而且有其不確定性。因此,除辦理必要的工傷保險外,其余險種完全可由雙方協商確定,大可不必一刀切的強行規定，這也將減輕用人單位的經濟負擔同時也將為在校大學生提供更多的兼職機會。
總之，將在校大學生兼職的行為納入到勞動法調整的范圍內其合法權益才能得到切實根本的保障,大學生才能通過課外兼職獲取更多的實踐技能和工作經驗,這與新的人才培養理念和模式也是完全契合的。
第2篇：小學生勞動實踐范文
關鍵詞：勞動技術 教育 實踐 情境 構思
一、當前小學勞動技術教育
1.家長對勞動技術教育重視程度不夠
由于勞動實踐的開展能夠有效提升學生的身體素質，并充分鍛煉其實踐操作能力，在我國教育開展過程中日漸普及。隨著社會的進步與發展，鍛煉孩子的動手操作能力始終是家長關注的焦點，而在當前的小學教育過程中，勞動技術教育面臨著無法順利開展的困境。結合現階段我國小學生的自身條件和生長環境可知，由于現階段我國的小學教育中，獨生子女所占比重較大，由于家長對獨生子女過度疼愛，家長不愿讓孩子接觸體力勞動，也為了有效避免孩子因操作不當而受傷。此外，受到傳統教育模式的影響，家長在面對勞動技術教育和學生成績提高時，多數人選擇后者，相比于勞動技術教育和體能鍛煉，家長更為重視學生學習成績的提升，放棄讓孩子接收勞動技術教育這一念想。
2.學生對勞動技術教育興趣不高
小學生尚未建立起自我意識，其行為的判定能力基本上都是依靠教師和家長的，因此在小學學習過程中，家長和教師的指導方式直接影響到孩子的思想和行為。面臨升學壓力，受到傳統教學模式的影響，當前小學生的家長在孩子的教育過程中過于重視學習成績的提升，孩子想游戲玩樂的時候，家長便會以作業和成績等因素限制孩子。小學生長此以往受到類似情景的影響，其內心便會逐漸建立起對娛樂勞動等活動的排斥情感，在這種情感作用下，面臨勞動技術教育，學生表達出的情感多為冷漠和生疏，使得小學勞動技術教育無法順利開展。
二、小學勞動技術課程優化措施
1.提高家長對勞動技術課程的重視程度
在小學生成長過程中，家長對小學生的日常評價以及態度對其心理成長有很大的影響，有條件的學校可以與父母建立無障礙的溝通，定期召開家長會或者是家長座談會，針對目前家長對勞動技術教育的重視程度不夠，加大向家長宣傳勞動技術教育的積極作用，改變家長一味重視學生學習成績的觀點，提高家長對培養孩子勞動技能的重視程度。當今社會對于實踐能力要求越來越高，尤其是隨著新課程改革落實，傳統以學生成績為生命的教學觀念逐漸被淘汰。許多名牌大學畢業生如果沒有較強的實踐能力，也會遭遇找工作難的問題。相反，即使不是名牌大學畢業生，如果從小就鍛煉出了良好的動手能力，也會比較容易找到工作。因此提高家長對小學勞動技術教育的重視程度是有效開展小學勞動技術教育的前提。
2.為孩子創設接受勞動技術教育的條件，提高其學習興趣
學校和家庭是小學生成長過程中重要的受教育環境，學校和家長要盡可能為孩子創設能夠自我勞動的機會和情境。如在家庭中，家長可以有意識培養孩子的生活自理能力，讓孩子多參與家務勞動。在學校中，教師要讓孩子了解和掌握一定的農作物種植和家畜養殖知識，尤其是城市小學教育，強化城市小學生這方面的教育，不僅可以提高其對勞動人民的尊重程度，還會提高其在日常生活中對糧食的珍惜程度，養成勤儉節約的好習慣，避免鋪張浪費。學校可以根據自身條件和校內小學生的生活環境特點，在保證小學生學好勞動技術課程內容之外，定期組織小學生去校外的工廠、超市等地實際參觀，實地培養小學生的動手能力。理想的勞動技術教育是德智體美勞全面發展的教育，在勞動技術教育中要注意培養學生養成良好的品格以及完整的個性，在勞動技術教育中要充分尊重每位同學的個性差異。
3.科學評價，提高學生的創新能力
學校和教師以及家長對孩子們的勞動成果評價，不能只從結果來評判，要避免單純觀察學生的結業作品是否精致，教師和家長都要站在培養學生創新能力以及探究能力的基礎上對孩子們的勞動成果進行科學的評價，對于學生們在創作過程中的合作表現、探究表現等，都要納入考核范圍，高效合理的評價機制能夠促使學生及時糾正自己的學習方法，不斷提高自己的學習能力，實現全方位發展。
勞動技術教育是小學階段教育中重要的組成部分，強化小學勞動技術教育需要學校和家庭以及社會共同努力，需要多方面協調發展，學校作為教育機構必須強化對小學勞動技術教育的重視，重點開發小學生勞動技術教育的實效性，結合小學生的特點，制定合理的實踐策略，充分發揮勞動技術學科對學生的教育作用，完成新課標對小學勞動技術教育的要求，全方位提高小學生的自身素質。
參考文獻：
[1]于慧穎.深化勞動技術課程改革的思考.中國教育和科研計算機網，2002（1）
第3篇：小學生勞動實踐范文
然而，新一代獨生子女由于受家庭幾代人的寵愛，自理能力的匱乏也是顯而易見的。例如近幾年出現的中學生家長陪讀現象，大學生人才招聘家長陪聘現象，足以說明新一代獨生子女自理能力的薄弱。即便是在農村，獨生子女們的自理能力也同樣的缺乏。我校的升旗手中就有不少學生一開始不會系國旗，有時候系好了又掉下來的情況也發生過幾次，有的小學生不會削鉛筆，有的小學生書包不會整理……至于洗衣做飯，那可真是寥寥無幾了。
一、小學生應該具備的自理能力。
自理能力包括三個方面內容：生活自理能力、學習自理能力、社交自理能力。本文所講的自理能力主要是生活自理能力，生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務性勞動的能力。簡單的說就是自我服務，自己照顧自己，它是一個人應該具備的最基本的生活技能。
小學生到底應該具備哪些自理能力！《小學生日常行為規范》第二條是這樣寫的“尊敬父母，關心父母身體健康，主動為家庭做力所能及的事。”第九條規定“衣著整潔，經常洗澡，勤剪指甲，勤洗頭，早晚刷牙，飯前便后要洗手。自己能做的事自己做，衣物用品擺放整齊，學會收拾房間、洗衣服、洗餐具等家務勞動。”從《小學生日常行為規范》可以看出，小學生的自理能力主要是指：自我服務性勞動，家庭生活服務性勞動。自我服務性勞動包括：梳頭，洗臉，洗腳，洗澡，穿衣、褲，系紅領巾，剪指甲，整理書包，刨鉛筆，包書皮，鋪床單，疊被子，折衣物等；家庭生活服務性勞動主要包括：掃地，拖地，擦桌、椅、柜，洗衣，洗鍋、碗、盆，擇菜、切菜，削果皮，燒開水，煮面，煮小菜、湯等。
二、小學生自理能力現狀。
通過對本校學生網絡調查、個別調查，對其他學校小學生通過上網瀏覽了解，筆者認識到當前農村小學生的自理能力現狀不容樂觀，主要表現為：
1、學生不愛勞動，怕臟、怕累。
低年級中大多數學生不能獨立完成自我服務性勞動，往往是在家長的幫助下完成的；有的學生真的是“飯來張口，衣來伸手”；有的學生上學遲到不找自己的原因，往往埋怨家長，甚至索性發脾氣；經常進行家庭服務性勞動的學生不到10%。
2、祖輩對孩子寵愛變溺愛，捧在手里、含在嘴里。
現在孩子的家長大多受過初中以上教育，對孩子的教育有一定的正確認識，也有較正確的教育孩子的理念，但是祖輩的文化水平普遍較低，他們往往對孩子更加溺愛，對孩子護短，更別說是讓孩子自己做事了。有的時候還出現家長教育孩子，爺爺奶奶訓斥爸爸媽媽的現象。
3、學校教育偏重語文、數學、英語等學科教育，忽視了學生的勞動教育。
學校教育是學生接受勞動教育，形成自理能力不可缺少的因素。然而，一些活動課，實踐課成了自習課、語數課的情況屢有發生，學生失去了活動與實踐的機會；有的老師以勞動為懲罰，致使學生對勞動產生厭惡。
三、對提高小學生自理能力的建議。
1、開展豐富多彩的活動，激發學生勞動興趣。
綜合實踐活動、少先隊活動都是隊員們喜愛的活動形式，我們可以通過一系列活動來訓練和培養隊員的自理能力。如“我是小主人”，在教師的指導下，學會做一些簡單的班務勞動；“我是小幫手”，在家長的指導下，練習并學會做一些簡單的家務勞動；“我是小大人”，在師長的指導下，學會一些簡單的自我服務內容。還可以根據低年級的隊員上進心強的特點，設計一些競賽：整理書包比賽，系鞋帶比賽等。
2、加強家校聯系，更新家長育兒理念。
爺爺、奶奶和父母不管怎樣愛孩子，寵愛、溺愛，總之他們對孩子都很關心。這是教師、家長相同的地方，我們要從為孩子的將來為出發點，拉近家校聯系，從而為家長接受老師的教育理念打下基礎。學校要組織家長學校，定期做育兒理念講座，有條件的可以請一些專家作專題講座。
第4篇：小學生勞動實踐范文
1.從生活中選題
綜合實踐課是一門“沒有圍墻”的學科，涉及學生生活、學習的各個方面。小學生的活動集中在生活領域，他們的認知與社會相距較遠。因此，在教學中，教師要充分利用生活資源，促使小學生展開實踐活動，如讓小學生調查、詢問家鄉的名人趣事，展開社區服務活動，利用易拉罐制作美術品等，以此來培養小學生的集體主義精神、服務精神以及環保意識。同時，依據已選題目展開實踐活動，這會直接面向學生的生活與學習，有助于拉近學生與活動的關系，促使小學生積極參與到實踐活動之中，并在活動中自由發揮。因此，教師可以根據小學生在實踐活動中表現出的問題，進行德育分析，并展開相應的德育教學，從而提升小學生的道德品質與人文素養。
2.從“師范”中感染
小學生對教師表現出的態度和行為具有極強的反應，因此，在綜合實踐課中，教師要為學生樹立好榜樣。教師要關注自己的一言一行，注意儀表，給學生提供無形的美的感染力，陶冶學生情操；做好實踐教學準備，以充實而適應的材料，調動學生的參與積極性；采用靈活多樣的教學方式，為學生創造一個開放的活動環境，促使學生感受到實踐與學習的快樂；加強與學生交流，積極對學生實踐活動展開定向輔導，化解學生心中的疑問，促使學生從心里對教師產生敬佩之情，體會到教師身上的責任感，進而刺激學生樹立良好的人文情感，規范學生的行為態度。
3.從內容中挖掘
由于綜合實踐活動課程是一門超越學科框架的課程，其不具有明顯的德育內容，但是卻具有獨特的德育價值。因此，在綜合實踐課程中，教師要充分挖掘所選教材的德育知識，并給以深化引導，促使學生在實踐活動中感受德育價值。如在一年級“自己的事情自己做” 綜合實踐活動中，讓學生了解哪些事情是屬于自己職責之內的，如幫助媽媽做家務、自己獨立完成作業、學會自己洗衣服等，以此對學生進行責任感教育。通過“洗衣服”這一環節，讓學生體驗洗衣服的辛苦，鍛煉學生吃苦耐勞的精神，并讓學生說出洗衣服的感受，根據學生的回答，展開評述，引導學生了解媽媽的辛苦，培養學生的尊敬長輩的品質。通過洗衣服這件事，還可以向中國人民艱苦勞動、吃苦耐勞的精神過渡，給小學生講故事，增強學生的愛國情懷，并讓學生講述自己知道的偉人或是具有美好精神的故事，引發學生共鳴，刺激學生養成“自己的事情自己干”的好習慣。
4.從實踐中獲知
真知來自于實踐。綜合實踐課程設計改變了以往的教學模式，將知識、技能以及德育融入到學生的親身實踐中，這就達到了解放學生肢體和思維的目的，進而刺激學生從實踐活動中感受多重價值以及精神。如通過展開社會調查活動，以小組合作方式，劃分學生職能，當學生完成自身任務后，便會感受到自己的價值，這有利于提升學生的自信心。在調查過程中，教師必定要求學生間團結協作，這就增強了學生的團隊責任心，提升了學生的協作能力。此外，調查實踐需要學生將已學的知識、理論運用到實際操作中，這就促使學生對知識結構、技能要求等進行整合，針對實踐過程中出現的問題提出解決措施，這就提升了學生的創新能力和實踐能力。
5.從評價中深化
“我是最棒的”是每個小學生的心理意識，教師要利用好小學生的這一心理特征，對小學生進行積極性、情感性的評價。如在實踐活動中，教師表揚態度端正、作業認真的學生，以此刺激更多的學生模仿先進學生；對學生的勞動成果進行積極評價，以此增加學生的自信心和自豪感。同時，教師要以開放性的評價體系，對學生的勤儉、文明、創新、責任、誠信等精神進行評價，促使學生在實踐活動中提升自身的人文素質、道德修養以及愛國情懷。
小學綜合實踐課不同于其他課程，其立足于課堂與生活、人與社會以及理論與實踐的聯系。要將德育滲透于綜合實踐課程中，必須把握住小學生的心理特征，從學生生活和學習中選材，并挖掘教學內容中的情感價值，利用多種方式展開評價，進而促使學生形成良好的道德素質、人文情感以及愛國精神。
參考文獻：
[1] 魏鳳英.小學要積極開展綜合實踐活動[J].寧夏教育，2010（6）.
第5篇：小學生勞動實踐范文
秉著“勞動最光榮”和“實踐出真知”的精神，“五一”假期里，哈皮也沒閑著，而是投身到稿件的海洋里。親愛的“創粉”們，快來看看哈皮的勞動成果吧！偷偷告訴你們，勤勞的哈皮連下一期的主題都想好了――“六一”到了，你關注過同齡的孩子們嗎？你參加過“手拉手”“結對子”活動嗎？寒暑假里，你和你的“手拉手”“結對子”小伙伴“交換家庭”、體驗生活了嗎？趕快把你的體會寫出來吧！來信請寄：廣西南寧市建政路37號《創新作文》編輯部 哈皮記者站（收） 郵編：530023
哈皮偵探雖然既不是福爾摩斯，也不是柯南，卻也有敏銳的觀察力，這不，足不出戶的哈皮靠著各地小記者“眼觀六路，耳聽八方”，又有了新發現：“我的老師為了教育同學們不要揮霍浪費，布置了一項‘作業’，讓每個同學通過做家務來掙取100元錢。”于是，掃地、洗碗、倒垃圾成了許多小記者放學后愉快的“工作”。“有付出才會有回報，同時我也感受到了爸爸媽媽的辛苦。”你瞧，小記者們都有一雙善于發現的眼睛、一顆充滿愛的心呢！下面，請就跟隨哈皮一起，從不同角度挖掘出更多的創意素材吧！
一、90%以上的小學生表示喜歡上科學課以及參加各項實踐活動，他們認為動手的效果要好于單純的課堂教學。對于充滿好奇心的小學生來說，參加社會實踐能提高動手、動腦的綜合能力，一次有意義的社會實踐活動，無疑是一次難得的成長過程。現在，越來越多的學校和家長在假期組織開展諸如學做家庭小主人、學做小導游、學做小記者、調查當地民俗、力所能及地幫助孤寡老人和“一對一”關心留守兒童等實踐活動，小記者們的文章也就有了新的內容：《不一樣的零花錢》《我給爸爸媽媽當導游》《非常假期》等。
二、由于場地、實踐內容以及年齡等限制，小學生參加假期社會實踐難免遭遇到無場地、難操作、沒時間保障等尷尬情況。許多假期社會實踐需要相關部門的配合，比如讓學生調查市場上的新商品，學生最好能與生產方、消費者、銷售方直接接觸，但實際上商家往往拒絕小學生參與實踐，總覺得小學生參加實踐活動虛的、作秀的太多，務實的太少。許多商家寧愿花錢請大學生兼職，也不愿接待免費的小學生“義工”。這讓許多小記者對社會實踐有了更深刻的感悟：《“打折”的愛心》《唉，幫倒忙了》《好心遭遇尷尬》等。
三、小學生實踐活動內容大同小異，而社會實踐課需要相對連續的一段時間，這樣實踐才能完整，體驗也才能深刻。小學生社會實踐活動形式一般是參觀、體驗、交朋友、走進社區宣傳、調研活動等，其中，最受歡迎的顯然是參觀、體驗類活動，而調研類活動開展得比較少。許多學生一聽是上課、調研，就感覺比較枯燥，立即放棄參加，但調研類活動恰恰是最能鍛煉各項能力的。這種現象引發了小記者們的思考：《別讓愛心迷了路》《下個假期怎么過》《吃一塹，長一智》等。
第6篇：小學生勞動實踐范文
一、培養勞動興趣
對學生進行勞動教育，教師要時刻培養發展學生的勞動興趣，從學生感興趣的方面入手。創設環境，培養發展學生的勞動興趣。把勞動和學習科學知識結合起來，激發他們的勞動興趣。如：剪貼小動物，學會怎樣用剪刀，小木工、縫紉、科技制作和科學小實驗等。學生在動手實踐中，享受勞動喜悅，體會到創造的樂趣。收拾自己的房間，怎樣收拾會顯得既干凈又整齊，這樣可以調動學生勞動的積極性。同時，可以組織一些適合學生年齡特點的勞動競賽，讓學生真正產生勞動的內在興趣和需要。
結合節假日開展一系列生動活潑的活動，如《五一長假我當家》《購物》《生活技能擂臺賽》等，獨特的活動給了孩子們全新的體驗，進一步促進了小學生良好勞動習慣的養成，收到一舉多得、事半功倍的效果。豐富多彩的勞動實踐，將更加利于小學生良好勞動習慣的養成。
二、培養勞動習慣
1. 觀察了解，培養勞動意識
現在家庭獨生子女越來越多，很多家長愛子心切，孩子的衣食住行，包括任何生活細節均由大人們統統包攬，從而“剝奪”了孩子們勞動鍛煉的機會，久而久之就養成了他們養尊處優的壞習慣。首先要從培養孩子的勞動意識入手，如給孩子們布置“家庭作業”：在家中適當地和家人一起參與、分擔一天中的勞動活動，使孩子知道家庭中每個成員的勞動過程及其細節，比如“我幫媽媽掃地”“我為奶奶捶背”“我為自己洗衣”等等，或讓學生觀察家中的一些勞動工具，通過這些看得見、摸得著的教育形式和形象化的勞動環境的營造，激發孩子腦海里的勞動意識。也可組織參觀活動，讓他們親臨其境去了解農田建設及小區環境，觀察和理解環衛工人的辛苦勞動，從不同角度來了解大自然中萬物的變化，了解工人農民的勞動成果，讓他們知道社會每個成員的勞動及其對社會的貢獻，并從中體味和享受來之不易的勞動快樂。
2. 安排崗位，培養勞動習慣
學生良好勞動習慣的培養，光靠興趣，光有新鮮感和勞動熱情是不夠的。勞動實踐是形成良好勞動習慣的基礎和前提，在班級中，要給每個學生安排固定的崗位，如課后黑板的擦拭，衛生角廢紙的清空，及時撿起地上的廢紙，班級門窗的關開等，教師要根據每個學生的特點安排相應的崗位，如工作細心的負責班級圖書的整理。在崗位的分配中，可以采用承包制或競標制，加上教師的及時檢查，促進學生認真堅守自己的崗位。平常堅持學校清潔崗位制，學校每天早上固定10分鐘清掃，學生一人一崗，從室內到室外，每個地方都落實到學生個人，逐漸培養了學生良好的勞動習慣。同時引導學生自覺主動地參與必要的家務勞動，教師還可聯系家長，讓學生在家中做一些力所能及的事情。如：吃飯前拿碗筷；每天晚飯后掃地、倒垃圾；每天早上起床整理自己的床鋪，折疊好被子。隨著年齡的增大，還可以要求孩子學會整理房間，以養成主動參與家務勞動的習慣。
3.經常召開以勞動教育、勞動競賽為主題的班隊活動
培養吃苦耐勞的品質和熱愛勞動、珍惜勞動的美德，它可以使學生在生動活潑的氛圍中愉快地接受教育。以“勞動光榮”“我是媽媽的好幫
手”等為主題開展班隊活動，提高學生對勞動的認識。為了激發學生的勞動熱情，可以根據班級的實際情況制定“我們愛勞動”的評比表，定期評出班級“勞動之星”。在活動中讓學生體會到更深的勞動意義，還使學生的勞動技能在活動中得到提高。
三、充分發揮榜樣的帶動作用
樹立榜樣體會勞動光榮，身教重于言傳，榜樣的影響是潛移默化的，是無形的。在培養學生勞動習慣的過程中，教師要充分樹立勞動榜樣，引領學生向榜樣學習，自覺參與勞動實踐。首先要樹立小學生中具有良好勞動習慣的典型，對于熱愛勞動的學生及時提出表揚，讓大家向他們學習，讓榜樣帶動小學生養成良好的勞動習慣。教師自身首先要有良好的勞動習慣，在無形之中為學生樹立榜樣。以身作則、言傳身教地成為學生學習的楷模，當好學生的帶頭人。指導學生勞動的方法，如種養一盆花，如何管理好自己的花，提高學生的勞動技巧，以收到讓學生耳濡目染，近朱者赤的效果。教師要經常和家長進行溝通，讓家長也成為孩子的表率，共同培養學生的勞動習慣。在一個家庭里，父母應表現出積極并勇于承擔家務的精神，讓孩子自覺主動地參與必要的、簡單的家務勞動，如：整理學習用品、洗襪子、一起打掃房間等，協助家長做一些力所能及的家務勞動，家長應針對孩子非常喜歡和大人們一起參加勞動這一特點，給予他們充分的信任。也可以帶孩子參加一些公益勞動，如大人帶孩子去春季植樹勞動，了解植樹的好處，并給孩子示范怎樣植樹，孩子就會認真地照著樣子和大人一起去做，會感到植樹勞動很光榮。讓孩子逐步地從父母身上學到為他人著想，熱愛勞動的好品質，養成愛勞動的好習慣。
通過對學生進行勞動習慣的培養，使同學們從小樹立“勞動光榮”的信念，培養學生獨立生活的能力，鍛煉意志，從而使學生健康成長。
【作者單位：嘉峪關市實驗小學 甘肅勞動在孩子的全面發展中有著重要意義。俄國教育家烏申斯說過：“教育不但應當培養學生對勞動尊敬和熱愛，它還必須培養學生勞動的習慣。”可見勞動在人的一生中具有多么重要的作用。小學是學校教育的起始階段，應該引導學生樹立勞動的意識，培養學生最基本的勞動習慣。
一、培養勞動興趣
對學生進行勞動教育，教師要時刻培養發展學生的勞動興趣，從學生感興趣的方面入手。創設環境，培養發展學生的勞動興趣。把勞動和學習科學知識結合起來，激發他們的勞動興趣。如：剪貼小動物，學會怎樣用剪刀，小木工、縫紉、科技制作和科學小實驗等。學生在動手實踐中，享受勞動喜悅，體會到創造的樂趣。收拾自己的房間，怎樣收拾會顯得既干凈又整齊，這樣可以調動學生勞動的積極性。同時，可以組織一些適合學生年齡特點的勞動競賽，讓學生真正產生勞動的內在興趣和需要。
結合節假日開展一系列生動活潑的活動，如《五一長假我當家》《購物》《生活技能擂臺賽》等，獨特的活動給了孩子們全新的體驗，進一步促進了小學生良好勞動習慣的養成，收到一舉多得、事半功倍的效果。豐富多彩的勞動實踐，將更加利于小學生良好勞動習慣的養成。
二、培養勞動習慣
1. 觀察了解，培養勞動意識
現在家庭獨生子女越來越多，很多家長愛子心切，孩子的衣食住行，包括任何生活細節均由大人們統統包攬，從而“剝奪”了孩子們勞動鍛煉的機會，久而久之就養成了他們養尊處優的壞習慣。首先要從培養孩子的勞動意識入手，如給孩子們布置“家庭作業”：在家中適當地和家人一起參與、分擔一天中的勞動活動，使孩子知道家庭中每個成員的勞動過程及其細節，比如“我幫媽媽掃地”“我為奶奶捶背”“我為自己洗衣”等等，或讓學生觀察家中的一些勞動工具，通過這些看得見、摸得著的教育形式和形象化的勞動環境的營造，激發孩子腦海里的勞動意識。也可組織參觀活動，讓他們親臨其境去了解農田建設及小區環境，觀察和理解環衛工人的辛苦勞動，從不同角度來了解大自然中萬物的變化，了解工人農民的勞動成果，讓他們知道社會每個成員的勞動及其對社會的貢獻，并從中體味和享受來之不易的勞動快樂。
2. 安排崗位，培養勞動習慣
學生良好勞動習慣的培養，光靠興趣，光有新鮮感和勞動熱情是不夠的。勞動實踐是形成良好勞動習慣的基礎和前提，在班級中，要給每個學生安排固定的崗位，如課后黑板的擦拭，衛生角廢紙的清空，及時撿起地上的廢紙，班級門窗的關開等，教師要根據每個學生的特點安排相應的崗位，如工作細心的負責班級圖書的整理。在崗位的分配中，可以采用承包制或競標制，加上教師的及時檢查，促進學生認真堅守自己的崗位。平常堅持學校清潔崗位制，學校每天早上固定10分鐘清掃，學生一人一崗，從室內到室外，每個地方都落實到學生個人，逐漸培養了學生良好的勞動習慣。同時引導學生自覺主動地參與必要的家務勞動，教師還可聯系家長，讓學生在家中做一些力所能及的事情。如：吃飯前拿碗筷；每天晚飯后掃地、倒垃圾；每天早上起床整理自己的床鋪，折疊好被子。隨著年齡的增大，還可以要求孩子學會整理房間，以養成主動參與家務勞動的習慣。
3.經常召開以勞動教育、勞動競賽為主題的班隊活動
培養吃苦耐勞的品質和熱愛勞動、珍惜勞動的美德，它可以使學生在生動活潑的氛圍中愉快地接受教育。以“勞動光榮”“我是媽媽的好幫
手”等為主題開展班隊活動，提高學生對勞動的認識。為了激發學生的勞動熱情，可以根據班級的實際情況制定“我們愛勞動”的評比表，定期評出班級“勞動之星”。在活動中讓學生體會到更深的勞動意義，還使學生的勞動技能在活動中得到提高。
三、充分發揮榜樣的帶動作用
樹立榜樣體會勞動光榮，身教重于言傳，榜樣的影響是潛移默化的，是無形的。在培養學生勞動習慣的過程中，教師要充分樹立勞動榜樣，引領學生向榜樣學習，自覺參與勞動實踐。首先要樹立小學生中具有良好勞動習慣的典型，對于熱愛勞動的學生及時提出表揚，讓大家向他們學習，讓榜樣帶動小學生養成良好的勞動習慣。教師自身首先要有良好的勞動習慣，在無形之中為學生樹立榜樣。以身作則、言傳身教地成為學生學習的楷模，當好學生的帶頭人。指導學生勞動的方法，如種養一盆花，如何管理好自己的花，提高學生的勞動技巧，以收到讓學生耳濡目染，近朱者赤的效果。教師要經常和家長進行溝通，讓家長也成為孩子的表率，共同培養學生的勞動習慣。在一個家庭里，父母應表現出積極并勇于承擔家務的精神，讓孩子自覺主動地參與必要的、簡單的家務勞動，如：整理學習用品、洗襪子、一起打掃房間等，協助家長做一些力所能及的家務勞動，家長應針對孩子非常喜歡和大人們一起參加勞動這一特點，給予他們充分的信任。也可以帶孩子參加一些公益勞動，如大人帶孩子去春季植樹勞動，了解植樹的好處，并給孩子示范怎樣植樹，孩子就會認真地照著樣子和大人一起去做，會感到植樹勞動很光榮。讓孩子逐步地從父母身上學到為他人著想，熱愛勞動的好品質，養成愛勞動的好習慣。
第7篇：小學生勞動實踐范文
關鍵詞：思想品德；價值觀；小學教育
如今科技高速發展，人類的技術進步非常快，人們在追求物質文明的同時也應該關注自身的道德文化，道德文化的教育不可忽視。小學生處在教育的啟蒙階段，是進行思想品德教育的黃金時期。思想品德課程能教育小學生養成良好的道德品質、正確的的思想價值觀，從小培養優良的社會品德對其一生都有深刻影響，所以在小學生階段的思想品德教育意義重大。那么對小學生應該如何進行思想品德的教育，培養小學生的價值觀，注意尋找適合小學生的教學方法也就十分的重要。
1、正確引導
小學生對于道德的認知會影響他們的心理品質的形成，要提高小學生對道德的認識是重中之重，老師在平時對小學生進行正確而又適度的引導是非常重要的。對于美好的事物應提出贊揚，讓學生能夠認識到做好的事情是值得大家去表揚的。同樣對于那些不好的要提出批評。樹立好學生的是非觀、價值觀。同時還要讓學生培養誠實守信的品德，這些都是學生以后擁有良好的社會美德的基礎。小學生是純潔的，他們的心靈如同白紙一般，他們對于事物的認知更多的是來自身邊的人對他們的影響。老師對他們的影響起到很關鍵的作用，老師的思想舉動對學生的影響就如同在白紙上寫字潑墨一樣。要有步驟、有計劃的進行思想品德課程的施教，激發學生們學習的熱情，有針對性的對學生進行塑造。所以老師有一個引導作用，讓學生更好的認知事物的是非，對樹立學生優良的社會美德起重要作用。在小學這個思想道德啟蒙教育的非常時期進行正確塑造尤為重要。
2、注重實踐
作為小學生，他們還只是孩子，心智還不夠成熟。接觸事物少，缺乏對于事物的分辨能力，但是他們對于新事物會產生強烈的好奇心。老師可以利用孩子們的好奇心來進行教育，給學生講一些能夠提升他們道德品質修養的故事，讓他們以之為榜樣的去學習。這些故事可以來自周圍的人，也可以是英雄人物等。用講故事的方法給學生們樹立榜樣，讓他們學習榜樣所體現出來的道德精神。多給學生們講一些有利于培養他們良好思想品德的故事能夠保持他們對這方面學習的興趣。
在課堂上，教師可以將“老人摔倒了，應不應該扶？”、“公交車上，看見老人，應不應該讓座”等這些社會現象充分引入到課堂教學當中去，讓學生進行探討，再利用政治知識引導學生樹立正確的人生觀，塑造學生見義勇為的良好品質，將政治知識與社會事件充分結合起來，不僅有利于學生對政治知識的理解，還能幫助學生形成正確的人生觀、價值觀，促進學生全面發展。
社會的進步離不開文明，文明需要智慧，智慧能夠創造更多的財富。但是在智慧知識發展的同時，勞動也是必不可少，因為社會的建設離不開勞動。現在社會對勞動者產生輕視的大有人在，所以得讓學生從小就培養起尊重勞動者的美德。老師要讓學生認識勞動，知道勞動的重要性，然后可以帶領學生們走進一些工廠去感受、體驗勞動者的艱辛，了解他們為社會建設所付出的汗水，知道勞動對社會的貢獻。通過學生身臨其境的去體會勞動，認識勞動的重要性，讓他們知道勞動是光榮的，是值得大家去學習尊重的。從課堂教育延伸到社區親身體會，讓孩子們走進社區，去做一些幫助他人的事情，提升學生榮譽感。讓他們對于這些事物有正確的認識，這樣才能樹立學生正確的價值觀。也可以讓他們從小的事情中感受到親自動手的快樂。
3、愛國情懷
在培養小學生自身品德修養的同時也要培養他們的愛國情懷，國是立家之本。老師要鼓勵小學生關心國家大事，比如讓它們平時多看看新聞，看課外書，看一些報紙來培養他們的自學能力，同時也讓他們更多的了解國家。老師可以時常的讓學生們進行交流，讓他們相互了解到別人的理解跟看法，從而提高他們的認知水平。這樣的交流學習方式也能對他們思想道德的提高起到輔助作用。讓學生們學習維護祖國、熱愛祖國的的課程，讓他們知道作為華夏子孫應該熱愛祖國、報效祖國，讓學生產生強烈的民族責任感、自豪感。
對于宣傳強烈愛國情懷的課文可以作為重點在課堂上講解，應該讓學生先預習課文并在課前從網上或者書籍里面圍繞愛國的主題搜集一些資料，或尋找愛國主義的故事題材。在學課文之前選一兩個學生，讓他們講述一下搜集的故事內容以及他們體會。組織學生觀看奧運會、唱一些抒發愛國情懷的歌曲，如《紅旗飄飄》和《歌唱祖國》等。讓他們處于這種比較強烈的愛國主義氛圍之中，能激發孩子們的愛國情懷，使孩子們的愛國思想深深的種在心里。
4、結束語
小學生的思想品德教育非常重要，教育小學生思想品德的方法也有很多。但是作為一個思想品德教育的老師，我們應該擁有強烈的責任感，要從自身做起，培養好小學生的道德意識跟情操。教學要以課堂為主，同時還要善于利用社會中好的形象進行實際例舉，對學生進行思想品德的教育。我們可以適當的組織一些活動，讓小學生觀看宣傳愛國主義的影片，唱一些愛國主義的歌。在進行升旗儀式時要讓學生大聲的跟著唱國歌，在日常生活中培養學生的動手能力。讓學生積極參加大掃除等集體活動，培養學生的集體榮譽感，一點一滴培養出學生真、善、美的意識，為學生的道德修養打下基礎，讓小學生們以后能全面發展，從而成為祖國的優秀接班人。
參考文獻
[1]王定華.中小學生優秀傳統文化教育的提升路徑[J].中國教育學刊，2015.
第8篇：小學生勞動實踐范文
關鍵詞：小學音樂；欣賞教學；體驗式教學；開展意義
小學生的音樂欣賞教育的重點是要培養學生的音樂感知，促使學生形成音樂學習興趣。體驗式教學法通過多種方式引導學生充分參與到音樂欣賞的過程中，使學生能夠利用自身的多種感官感受音樂的美感，從而激發學生的學習熱情，強化學生的音樂鑒賞能力培養。因而，文章針對小學音樂欣賞之體驗式教學展開分析研究，就具有很強的現實意義和社會意義。
一、小學音樂欣賞課程中體驗式教學的開展意義分析
1.改善音樂欣賞教學現狀，推進教學方式多樣化
小學生的年齡尚幼，其對生活和學習也都充滿了好奇和渴望，音樂欣賞課程既是小學課程中的基本課程，也是學生們較為感興趣的課程，但是現實情況卻是，當前的小學音樂欣賞課程的教學方式陳舊，課堂呆板生硬，學生對課堂的興趣低下，甚至一些學生開始逃避音樂欣賞課程。這其中的原因之一就是教師所采用的教學方式嚴重限制了小學生的參與性，學生喜歡的歌曲教師不愿意創新和嘗試，而是嚴格依照教材開展音樂欣賞課程，欣賞課程已經嚴重限制了學生音樂體驗的提升。在這樣的教學環境下，學生很難對音樂課程產生渴望之情。在素質教育的倡導下，小學音樂課程更多地從學生體驗角度出發，從學生的興趣和素質培養角度出發，從多個方面引進先進的教學方式，為學生提供良好的教學環境，讓學生的興趣得到滿足，從而促使學生更好地投入到音樂課程教學過程中，既提升了音樂課程的教學效果，促進音樂教學方式的改進和發展，又能夠讓學生更加主動地參與到欣賞課程之中，從而為學生提供了全新的音樂教學認知。
2.充分調動學生的積極性，培養學生音樂素養
在傳統的音樂欣賞課程中，教師的教學方式較為單一，學生在課堂上往往作為被動的聽者，僅僅調動聽覺去體驗音樂，這樣的音樂欣賞課程不僅沒有激發學生的熱情，反而抑制了學生音樂感情的產生，甚至導致學生開始對音樂學習產生厭煩心理。體驗式教學從學生的體驗出發，重視對學生感受的理解，讓學生通過多種角度體驗音樂之美，為學生提供不同的審美體驗，給學生提供了一個開放自在的學習環境，從而讓學生在音樂欣賞課程中更加主動地調動身心感官，積極地投入到音樂欣賞課程中。另外，學生在獨特的音樂欣賞體驗中能夠產生積極的審美欲望，從而讓學生在音樂欣賞教學中逐步綻放自己，展示自我，利用音樂表達自我，與音樂產生共鳴，從而將音樂變成自己生活的一部分，并從根本上推動學生音樂素養的提升。
二、小學音樂欣賞之體驗式教學的實施路徑
小學音樂欣賞之體驗式教學的實施路徑有很多，包括：利用多媒體教學工具，引導學生進行視覺體驗；創設音樂欣賞情境，引導學生深入音樂意境等等。接下來，筆者將針對上述提到的幾點，展開較為詳細的論述：
1.學習音樂欣賞課程之中，教師的作用不僅是要為學生提供教學素材，還需要充分利用情境教學方式調動學生的積極性，讓學生提起興趣，對音樂產生好奇心理，并逐步參與到音樂欣賞課程中
小學生的好奇心和模仿能力比較強，教師如果單純利用傳統灌輸式的教學方式往往會使學生產生抵抗心理，從而不愿參與到音樂欣賞課程之中，而如果教師能夠創造一個具有吸引力的情境，讓學生從情境入手，并有意識地引導學生的積極情緒，為學生創設豐富活潑的場景，讓學生在充滿趣味的情境中體驗音樂的美感，必然能夠讓學生產生極強的好奇心理，也更加愿意參與到音樂欣賞活動中。如教師在引導學生們欣賞《大家來勞動》歌曲時，要充分注意到小學生愛勞動，渴望得到教師重視的特征，讓學生通過勞動場景體會到勞動的樂趣，并形成勞動光榮、勞動最美的理念。教師要尊重學生的勞動意愿，先為學生編制視頻短片或者為學生播放一個以勞動為主題的動畫短片如《倉鼠樂園》等，讓學生對勞動活動產生興趣，然后教師將學生分為幾個小組，讓每個小組領取一個勞動任務，并逐步引導學生從勞動過程中感悟歌曲產生的靈感。如教師可以進行如下引導：教師問學生“勞動時大家能聽到什么聲音呢？”“掃地聲是怎樣的？灑水聲是怎樣的？”等等，然后逐步將勞動中的場景代入歌曲中，使歌曲的欣賞過程轉變為學生的勞動體驗過程，從而形成熱愛勞動、熱愛歌曲的學習氛圍。
2.鼓勵學生嘗試編創，促進學生參與教學
雖然小學生尚不具備歌曲創作的能力，但是這并不意味著學生不能通過簡單的聲音模仿和編排進行音樂思維和音樂欣賞。教師可以利用體驗式教學的方式為學生提供音樂編創的機會，讓學生通過自主創作、自由編排，或者讓學生利用不同的器材進行音樂模仿，為學生提供編創的體驗，從而促使學生在音樂欣賞課程中發揮自身主動性，進行創造性思維，主動進行探索，自覺提升自身的音樂水平。例如，教師通過音樂節的方式，讓學生從生活中發現音樂素材，開展主題音樂活動，比如“媽媽之歌”主題音樂欣賞活動，讓學生進行音樂素材搜集，通過將有關媽媽的音樂進行收集和整理，讓學生自主進行演唱和編排，從而為學生提供展示自身的機會。再如，教師可以讓學生分小組找出自己比較熟悉的生活物品，并利用這些生活物品自行編排曲目，事先確定好音樂的節奏，并進行小組訓練，通過小組競賽的方式讓學生演奏自制的樂器，從而促使學生從生活中發現音樂、欣賞音樂，提升學生在音樂欣賞課堂中的參與性。
3.引導學生參與活動，充分體驗音樂實踐魅力
音樂作品的美感不僅表現在音樂的韻律美上，還蘊藏在音樂所表達的情感之美上，因此，要引導小學生體驗音樂之美就應當為學生提供良好的音樂體驗，既要讓學生從音樂知識教學中學習到基礎的樂理知識，還要引導學生體味音樂所蘊含的情感，并逐步感受作者作詞作曲的意圖。教師可以利用體驗法讓學生從課堂活動或者課外活動中感受音樂創造的實踐魅力，從實踐中感悟音樂，利用音樂欣賞與生活實踐的相互滲透，從而引導學生真正地學會欣賞音樂、欣賞生活。例如，在學習《春曉》時，教師可以帶領學生在春季的早晨進行公園游玩活動，讓學生體會春天不同生物的變化，讓學生聽一聽鳥叫，看一看游魚，欣賞一下小草冒出新芽的美麗，體會一下春風拂面的感受，然后在公園中播放《春曉》之歌，讓學生通過春天帶來的美感感受音樂中孕育的情感，從而激發學生熱愛自然、歌頌自然的情懷。再如，在學習《打花巴掌》之歌時，教師可以讓學生從游戲中體會童年的樂趣，利用游戲激發學生參與的積極性，引導學生從不同的游戲中體會生活的樂趣，從而引導學生一邊欣賞音樂一邊進行游戲，在潛移默化中讓學生體會到音樂的魅力。
4.引導學生敢于想象，促使學生沉浸體驗
教師在體驗式教學過程中，可以充分調動學生的想象力，讓學生通過不同的生活體驗和感受自由地進行想象，通過引導學生的思維讓學生感知音樂中蘊含的情緒。教師可以用不同的語言表現形式，通過語言誘導學生自由發揮，豐富學生的音樂體驗，調動學生的創造力，促使學生形成豐富的情感，從而引導學生沉浸在音樂創造的意境之中，體會音樂背后的故事和體驗。例如，在欣賞《賣報歌》時，教師要聲情并茂地為學生講述聶耳創作音樂背后的故事，讓學生感受賣報小孩的生活遭遇，引導學生了解窮苦小孩的生活壓力，同時也要引導學生體會賣報小孩對美好未來的期望之情。教師利用深情的故事為學生欣賞學習歌曲奠定基調，從而讓學生在教師創設的故事情境中充分想象。同時教師還可以利用小組表演的形式，讓學生自己編排、自己表演，從而深化學生對音樂的理解，讓學生在欣賞音樂的同時能夠形成同情和理解之心。
5.利用多媒體教學工具，引導學生進行視覺體驗
小學生對鮮艷活潑的畫面具有較強的興趣，教師可以通過利用多媒體的方式，利用音樂視頻的方式讓學生從畫面中感受音樂所蘊含的情感，使學生從視覺感受中體驗歌曲，從而促使學生更加直觀地感受音樂，促使學生進行聯想。進行多媒體教學的過程中，教師除了要引導學生欣賞音樂視頻之外，還需要結合思維引導和模仿教學等方式讓學生從多個角度體驗音樂，以更好地提升學生的感知能力，調動學生的想象力，促進學生更好地理解歌曲。例如，在欣賞《獸王》歌曲時，教師可以為學生播放《獅子王》等動畫劇作，讓學生從動畫中感受到動物所具有的生命力，并引導學生進行動物模仿，引導學生發揮想象力，對動物的體態和聲音進行模仿表演，也可以通過繪畫等方式，讓學生畫一畫自己心目中的動物，從而豐富學生的情感體驗。
利用體驗式教學方法引導小學生開展音樂欣賞課程，既能夠
改革當前的音樂教學現狀，也能夠更好地提升學生的音樂認知。在小學音樂欣賞課程中開展體驗式教學方法需要首先從學生的興趣愛好出發，盡量遵循學生的年齡和心理特征，利用多樣化的體驗方式，從思維、行動上引導學生，使學生從音樂中感受生活、體味情感，從而豐富學生的經歷，拓展學生的思維認知，讓學生逐步深入到音樂學習過程中，發展自身的音樂愛好，主動調動自身感官對音樂背后的情感進行體驗和感悟。
參考文獻：
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第9篇：小學生勞動實踐范文
關鍵詞：小學綜合實踐；課程目標；探究能力；培養策略
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-150-01
一、引言
綜合實踐活動是讓學生聯系社會，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力。它以學生自主性、探究性、研究性學習為基礎，以個人或小組合作為主要方式，以學生生活和社會生活為資源，使學生養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。綜合實踐活動與思維訓練、科技制作、科學探索、創造科技和綜合能力為活動形式，無論哪一種都非常重視學生的實踐活動，使學生能夠在直接與具體事物接觸過程中激發他們的學習興趣，從而成為培養學生探究能力的有效載體。
二、綜合實踐課對小學生實踐能力發展的意義
綜合實踐活動是培養小學生探究能力的有效載體，《活動資料》是根據課程改革基本精神，突出了研究性學習，特別注重組織學生通過綜合實踐活動獲取直接經驗，提高學生創新精神，實踐能力和終身學習的能力。《活動資料》在活動形式上包含五個系列：思維訓練系列，科技制作系列，科學探索系列，創造科技系列和綜合能力系列。這五種活動形式，無論是哪一種都非常重視學生的實踐活動，注重學生直接經驗的積累。這樣使學生能夠在直接與具體事物接觸過程中激發他們的學習興趣。這樣符合小學生認知特點。同時還能讓學生直接經歷“從感性到理性”的認識事物的基本過程、遵循了創造發明的一般規律，能夠真正提高小學生的科學素質。
三、提升綜合實踐課對小學生探究能力的策略
1、在社會實踐中鍛煉學生的探究能力 傳統的教學中，也是提倡與生活、社會實踐相結合，它前提是以課堂教學為主，在此基礎上結合。而綜合實踐活動與社會實踐的相結合則是全新意義上的結合。從內容看，“主題”是從生活、社會實際中產生的，是發生在學生生活中事情或現象。從過程看，實現“主題”規定的目標不是單純的課堂教學和實驗室實驗操作就可以完成的，必須讓學生圍繞主題，去參加社會實踐，到真實的世界中進行各種感受和體驗。學生學習的過程就是解決生活中問題的過程，就是社會實踐的過程。在實踐中形成技能，在實踐中解決現實問題，從而培養學生參與實踐能力和綜合分析解決問題的能力，培養學生的生活能力。
2、在社區體驗中發展學生的綜合實踐能力 家庭、社會是活生生的課堂，學生自我服務內容在家庭中體現得最充分，父母的家務勞動或一技之長對學生的能力培養起到了潛移默化的作用，利用家庭里的這些潛在的教育資源，發揮其隱性的教育力量，形成教育的整體合力。同時組織學生參加社區的各種公益活動，為社區的建設和發展服務。服務的過程就是能力提高、領悟勞動價值的過程，并以此達到學生關心他人，參與社會活動，服務社會生活的意識和能力。我校的綜合實踐活動打破了學校圍墻的束縛，走出學校建立起學校社區二位一體的綜合教育園區，在服務于社會之時，不斷開發社會教育資源，有利于資源共享。
3、以科技創新為依托發展探究能力 小學綜合實踐活動課,主要以學生的興趣和直接經驗為基礎,以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容,以研究性學習為主導學習方式,以培養學生的創新精神為目的。實踐能力及體現對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。“綜合實踐活動的目的是培養學生的綜合能力。小學階段的發明創造的目的是培養學生的各種能力。把創造教育滲透于生活性活動之中，是一切教育根本目的所在。在教學中，教師應到學生中引導學生走進生活，讓學生親自體驗。由于發明創造學習內容的重新整合、綜合，學生在完成某一主題時，或是觀察記錄，或是動手實踐操作、制作，或是嘗試實驗。在一定的意義上，增加了學生的自主活動的時間和空間，營造活動氛圍，拓展學生的思維。
四、結語
綜上所述，在小學綜合實踐課開展的國策和能夠在，如果學生僅有探究的興趣，而缺乏探究的能力，那么綜合實踐課的教學目標達成會受到影響。因此，要更好的培養小學生的探究能力，需要在綜合實踐課程開展的過程中，不斷的探尋培養學生實踐動手能力，創新思維能力的策略，在實現學生創新思維能力的過程中，獲得良好的探究能力發展，為小學生的終身發展奠定良好的基礎。
參考文獻
[1] 鐘秀萍. 小學綜合實踐活動方案探究[J].科技創新導報,2012(01).
