課例研修總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：課例研修總結(jié)范文

教研組是指以同學(xué)科教師為單位，為完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師發(fā)展，采取一定的活動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)研究的組織。教師作為一種特定的職業(yè)，其發(fā)展的關(guān)鍵是實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐智慧的不斷豐富和提升，因此公開課和觀、評(píng)課一直是學(xué)校教研活動(dòng)的主要形式。這種形式多年來(lái)對(duì)教師發(fā)展做出了較大貢獻(xiàn)的同時(shí)，也存在著不少弊端，諸如公開課主要是用于經(jīng)驗(yàn)推廣，往往也被稱之為“示范課”等，不主要用于研究問(wèn)題；聽課過(guò)程中捕捉的信息相對(duì)分散，沒(méi)有明確的針對(duì)性和聚焦點(diǎn)；評(píng)課主要是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的高低和評(píng)估教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，止于評(píng)論，沒(méi)有實(shí)踐改進(jìn)的環(huán)節(jié)，不能填補(bǔ)“知”與“行”之間的鴻溝，疏于知行合一。課例研修中的上課主要是用于研究問(wèn)題，教師帶著特定問(wèn)題，為了解決問(wèn)題而深入課堂進(jìn)行觀察，觀察之后的研討功能是診斷和研究問(wèn)題，在反思中形成解決問(wèn)題的方案后行為跟進(jìn)。筆者目前在組織某課題研究過(guò)程中深刻感受到，教研組建設(shè)過(guò)程中采用課例研修這種草根化的教學(xué)研究模式，有利于推動(dòng)教師去關(guān)注課堂教學(xué)中潛在的問(wèn)題，在研修中經(jīng)歷觀點(diǎn)交鋒，在思想碰撞中達(dá)成共識(shí)，促使教研組在持續(xù)的反思和實(shí)踐中走向“和而不同”的學(xué)習(xí)共同體。

一、為有源頭活水來(lái)：組建團(tuán)隊(duì)，共同反思

走向“和而不同”的學(xué)習(xí)共同體，首先需要組建一支成員各具特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)，這是有效組織教研活動(dòng)的源頭活水。筆者在組建研究團(tuán)隊(duì)時(shí)，充分考慮到成員內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合，以教研組內(nèi)不同特點(diǎn)的一線教師作為課題研究的主體，同時(shí)還邀請(qǐng)學(xué)校校長(zhǎng)的加盟，以及課程專家（學(xué)科教研員）作為研究顧問(wèn)。實(shí)踐證明，這支團(tuán)隊(duì)在研究過(guò)程中成員之間注重協(xié)作，經(jīng)驗(yàn)分享與互助是貫徹始終的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的參與在保障團(tuán)隊(duì)研究時(shí)間和研究順暢進(jìn)行方面起著重要的行政支持作用；課程專家有深厚的理論積累和對(duì)教學(xué)本質(zhì)的深刻把握，在團(tuán)隊(duì)研修中為一線教師提供理念指導(dǎo)和專業(yè)支持；一線教師在研修中和課程專家共同反思教學(xué)理論與實(shí)踐之間的差距，然后行為跟進(jìn)實(shí)現(xiàn)理論和行為的結(jié)合。研修過(guò)程中多方人員的互助合作，為教師搭建合作交流和共同反思的平臺(tái)，讓教師在和諧的氛圍中、兼收并蓄，最終形成一種“和而不同”的新型教研文化。

課例研修在系統(tǒng)開展的過(guò)程中，課程專家與一線教師的合作一般會(huì)經(jīng)歷一個(gè)縱向發(fā)展過(guò)程。最初，專家對(duì)研修活動(dòng)主要起指導(dǎo)作用，這種指導(dǎo)包括課程理論指導(dǎo)、研修技能指導(dǎo)和學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)。隨著研修活動(dòng)的深入和持續(xù)開展，專家的指導(dǎo)作用不斷淡化，而促進(jìn)和合作作用則不斷增強(qiáng)。專家和教師共同確定研修主題，形成研修方案，專家提供教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意見(jiàn)，教師負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，在多次課堂教學(xué)和建構(gòu)性反思中探尋彌合理念與現(xiàn)實(shí)差距的有效途徑。在此階段，專家從理論層面走向教學(xué)實(shí)踐，教師從實(shí)踐層面走向理論提升，理論與實(shí)踐不斷交互作用，雙方在互補(bǔ)中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

二、衣帶漸寬終不悔：三次實(shí)踐，兩次反思

“三次實(shí)踐，兩次反思”的研修模式，是指研修團(tuán)隊(duì)確定研修主題、形成研修方案以后，選擇一個(gè)課例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，指定一位教師負(fù)責(zé)實(shí)施課堂教學(xué)，研修團(tuán)隊(duì)分工合作進(jìn)入課堂觀察，并在課堂觀察之后進(jìn)行反思研討，探尋理念與現(xiàn)實(shí)的差距，提出行為改進(jìn)的方案之后，授課教師再度進(jìn)入課堂，實(shí)踐修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)，整個(gè)過(guò)程包括第一次課堂教學(xué)以及兩次反思研討后的行為跟進(jìn)?！叭螌?shí)踐，兩次反思”之后還要對(duì)課堂教學(xué)和研修活動(dòng)做一個(gè)綜合性評(píng)價(jià)，對(duì)研修主題的目標(biāo)達(dá)成度做一個(gè)整體評(píng)估。這種研修模式有利于教師將他人的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)充進(jìn)自身的經(jīng)驗(yàn)范圍，關(guān)注自身與他人的差距，避免狹隘的經(jīng)驗(yàn)主義。筆者在2012年11月的一次研修活動(dòng)中，團(tuán)隊(duì)確定了“高中政治課生活化課堂研究”的研修主題和“文化創(chuàng)新的途徑”研修課例。通過(guò)集體討論形成研修方案后，采用“三次行動(dòng)，兩次反思”的研修模式開展研究，探討和實(shí)踐如何使用貼近生活的探究活動(dòng)貫穿課堂教學(xué)：如何通過(guò)舞蹈《云南映象》的創(chuàng)作歷程，探究文化創(chuàng)新的根本途徑；如何通過(guò)欣賞蘇州市歌《蘇州好風(fēng)光》和了解市歌的創(chuàng)作過(guò)程，探究文化創(chuàng)新的基本途徑之一“繼承傳統(tǒng)、推陳出新”；如何通過(guò)討論、分析《中國(guó)好聲音》為什么那么受歡迎，得出文化創(chuàng)新的基本途徑之二“面向世界、博采眾長(zhǎng)”。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)貼近生活的探究活動(dòng)非常感興趣，課堂教學(xué)取得了非常好的效果。同時(shí)也表明，將研討過(guò)程中獲得的建構(gòu)性反思成果再次付諸于課堂的過(guò)程是跨越理論與實(shí)踐鴻溝的有效途徑，是使教師將建構(gòu)性反思真正內(nèi)化、獲得專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)過(guò)程，為研修團(tuán)隊(duì)獲得實(shí)踐智慧提供了厚重積淀。這是一個(gè)的過(guò)程，教研組在的合作中走向“和而不同”的學(xué)習(xí)共同體。

在“三次實(shí)踐、兩次反思”的研修過(guò)程中，為保證研修活動(dòng)的有效性，有一些需要注意的事項(xiàng)。第一，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要圍繞研修主題創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，保證研修活動(dòng)不偏離主題；授課教師在三次實(shí)踐中都要提供規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)，以利于團(tuán)隊(duì)通過(guò)教師的變化來(lái)研究解決問(wèn)題的策略和教師成長(zhǎng)的規(guī)律。第二，在研討反思環(huán)節(jié)，也要緊緊圍繞研修主題，把課例作為載體，作為探尋問(wèn)題解決的平臺(tái)；在群體中形成一種和諧的反思氛圍，注重思想和思想之間的交換，不要把他人或集體的觀念強(qiáng)加于人，這樣才能創(chuàng)造出一種和而不同的教師關(guān)系。第三，有時(shí)經(jīng)過(guò)三次實(shí)踐和兩次反思之后，沒(méi)有獲得有效的策略解決所要研修的主題，此時(shí)第三次實(shí)踐就不應(yīng)成為研修活動(dòng)的終點(diǎn)，可以進(jìn)行第四次實(shí)踐或者采用說(shuō)課的方式繼續(xù)研究。第四，綜合性評(píng)價(jià)應(yīng)包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，對(duì)教師進(jìn)步的評(píng)價(jià)，對(duì)研修團(tuán)隊(duì)獲得收獲的評(píng)價(jià)等。

三、采菊悠然見(jiàn)南山：交流總結(jié)，理論提升

經(jīng)歷了“衣帶漸寬終不悔”的積淀后，研修團(tuán)隊(duì)進(jìn)入交流總結(jié)、理論提升階段，教師以教育者、研究者和學(xué)習(xí)者的多重身份，在研修過(guò)程中享受著提升教育理念的樂(lè)趣、獲得新知與技能的喜悅，以及教學(xué)相長(zhǎng)的益處。當(dāng)教師以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實(shí)際問(wèn)題，就會(huì)對(duì)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生的新問(wèn)題更為敏感。課例研修提升了教師的反思能力，使教師在實(shí)踐中形成和檢驗(yàn)新的教育教學(xué)理念，彌合理論與實(shí)踐的差距，進(jìn)一步了解教育教學(xué)規(guī)律的復(fù)雜性，形成一系列研修成果，提高教育教學(xué)實(shí)踐智慧。研修成果是研修團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期在教學(xué)反思與實(shí)踐中慢慢積淀出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理性升華，是為教師專業(yè)水平的提升提供可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的有效資源。成果種類可以分為階段成果和最終成果兩類。階段成果包括行為跟進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，課件、課堂實(shí)錄，群體反思記錄集等；最終成果包括課例研修報(bào)告、教師科研論文論著等。階段成果具有單一性和記錄性，最終成果則是研修團(tuán)隊(duì)對(duì)階段成果加工和提煉后進(jìn)行的重新建構(gòu)和理性升華，具有綜合性和提升性。筆者所在的研修團(tuán)隊(duì)在平均每月一次的研修活動(dòng)中，形成了多篇課題研修報(bào)告上傳至校園網(wǎng)資源共享；隨著研究活動(dòng)的深入開展，教師的教學(xué)水平不斷提高，在全市和跨省范圍內(nèi)開課均獲得好評(píng)；教師的理論水平不斷提升，一年來(lái)有多篇在各類期刊上。

第2篇：課例研修總結(jié)范文

一 模式的創(chuàng)設(shè)

基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)走過(guò)十個(gè)年頭，然而新課程教師培訓(xùn)的任務(wù)依然艱巨。我們是培訓(xùn)者，更應(yīng)是培訓(xùn)的研究者，我們期望突破教師（教師個(gè)體、群體，更或者是區(qū)域性教師整體）專業(yè)發(fā)展瓶頸。通過(guò)調(diào)研，我們了解到，歷經(jīng)十年，中小學(xué)教師的課改理念已經(jīng)具備，而把課改理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為的能力還十分欠缺，走進(jìn)新課程的程度存在很大差異，部分先進(jìn)學(xué)校、優(yōu)秀教師實(shí)踐了課程改革，創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，多數(shù)教師卻只停留在觀摩學(xué)習(xí)階段，甚至是今天學(xué)這個(gè)，明天學(xué)那個(gè)，到最后卻兩手空空。課程改革綱要倡導(dǎo)的自主、合作、探究式課堂教學(xué)行為沒(méi)有學(xué)會(huì)，優(yōu)秀的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又在質(zhì)疑聲中丟棄。通過(guò)調(diào)研，我們深知，服務(wù)課改深化發(fā)展，教師培訓(xùn)的重心應(yīng)放在課堂教學(xué)能力的提升上，教師需要課堂教學(xué)的觀摩引領(lǐng)、跟進(jìn)式點(diǎn)撥訓(xùn)練，而率先走進(jìn)新課程、已經(jīng)有了成型的課改教學(xué)流程的優(yōu)秀教師，卻期望通過(guò)行動(dòng)研究，跨過(guò)模仿走進(jìn)理性，更深度的認(rèn)識(shí)和解決課改中存在的問(wèn)題，做有理論支撐的課改行家。基于對(duì)中小學(xué)課改現(xiàn)狀、教師培訓(xùn)發(fā)展需求的判斷，我們把全員崗位培訓(xùn)與骨干教師培訓(xùn)合二為一，把教師培訓(xùn)課堂與學(xué)生課堂貫通，形成了全新的雙課堂主題課例式教師培訓(xùn)模式。

二 模式的結(jié)構(gòu)

所謂雙課堂主題課例式，就是以學(xué)生實(shí)際課堂為例，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)作課、講解、評(píng)課，落實(shí)培訓(xùn)主題，使施訓(xùn)者與受訓(xùn)者在學(xué)習(xí)共同體中實(shí)現(xiàn)各自不同的成長(zhǎng)。模式共分前期準(zhǔn)備、課例展示研討、后期跟進(jìn)三個(gè)階段。前期準(zhǔn)備階段主要是施訓(xùn)者結(jié)合年度培訓(xùn)主題，開展備課活動(dòng)；課例展示研討階段主要是施訓(xùn)、受訓(xùn)者共同參與的作課、講解、觀摩、研討，學(xué)習(xí)研究培訓(xùn)主題；后期跟進(jìn)階段主要是受訓(xùn)教師模仿運(yùn)用，研修員跟蹤指導(dǎo)，總結(jié)提高。我們把基本素質(zhì)優(yōu)秀、已經(jīng)取得課改成就的教師組成研修員團(tuán)隊(duì)，朝著本土行家方向培養(yǎng)，與培訓(xùn)專職教師一起作為施訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，一次活動(dòng)一般安排8～10人參加，設(shè)主持人、執(zhí)教人、評(píng)委團(tuán)，他們是課堂教學(xué)的研究者，他們的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)并解決課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，梳理經(jīng)驗(yàn)走向理性，創(chuàng)新教學(xué)模式、引領(lǐng)農(nóng)村課改；我們把聯(lián)片鄉(xiāng)鎮(zhèn)同學(xué)科教師組成參訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，一般40～60人，能較好的形成研修氛圍，他們的任務(wù)是主題課例觀摩質(zhì)詢，主題教學(xué)行為的認(rèn)同、模仿與踐行。模式的特點(diǎn)是：培訓(xùn)活動(dòng)圍繞主題，以課例為載體、以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)在中小學(xué)課堂教學(xué)中展開，研修員團(tuán)隊(duì)與參訓(xùn)教師群體互為資源、互為主體，共同參與、合作交流，在親歷親為中各出所力、各取所需。

三 模式的實(shí)踐要求

探索中我們也認(rèn)識(shí)到，雙課堂主題課例式教師培訓(xùn)模式的實(shí)施要切實(shí)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.把握好培訓(xùn)主題

教師培訓(xùn)要有主題，有既定主題才能實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)本意，離開主題教師培訓(xùn)就會(huì)迷失方向，活動(dòng)就會(huì)改變性質(zhì)，就會(huì)由共同學(xué)習(xí)變?yōu)樵u(píng)課、掰課、多幫一；主題要有實(shí)效性、針對(duì)性，培訓(xùn)才不會(huì)淺嘗輒止、低水平重復(fù)；過(guò)程中要明確主題，為此我們規(guī)定，主持點(diǎn)明主題、基地學(xué)校課改經(jīng)驗(yàn)介紹涵蓋主題、現(xiàn)場(chǎng)課例展示主題、執(zhí)教者剖析講解主題、合作交流圍繞主題、評(píng)委團(tuán)點(diǎn)評(píng)升華主題、活動(dòng)總結(jié)延續(xù)主題。

2.保證施訓(xùn)受訓(xùn)教師百分之百的參與

教師的合作學(xué)習(xí)需要組織，甚至比組織學(xué)生更要具體。培訓(xùn)中我們要求研修團(tuán)隊(duì)要布好局、把握好生成，唱好雙簧，參訓(xùn)教師群體按鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校分組，促使研討交流勝似擂臺(tái)比武，鄉(xiāng)鄉(xiāng)、校校、組組不甘落后。培訓(xùn)過(guò)程中我們的原則是：做減法消除惰性（活動(dòng)開始做隆重的開班儀式，過(guò)程中做好分組要求，后續(xù)跟進(jìn)安排結(jié)對(duì)幫扶，全程盡可能減少游離于活動(dòng)之外的教師，參訓(xùn)教師要做到積極主動(dòng)）；做加法營(yíng)造氛圍（多鼓勵(lì)表彰，多質(zhì)詢引領(lǐng)，緊張有序，樂(lè)此不疲，做快樂(lè)培訓(xùn)）；做除法分解主題（大題化小，小題分組研討，組組人人都有任務(wù)，研討不留死角）；做乘法放大效能（展示交流、智慧碰撞、成果共享）。

3.形成合力，突出重點(diǎn)

模式本意在于理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，以課例為載體，打破以往培訓(xùn)者所獨(dú)有的偏向于理論的話語(yǔ)。但是單純的給出“該如何操作”，不講“為何這樣做”，也很難讓教師信服，如何引領(lǐng)研討形成合力、突出重點(diǎn)、分層遞進(jìn)完成培訓(xùn)任務(wù)是該模式操作的技術(shù)難點(diǎn)，目前是配之主題小講座予以解決。

第3篇：課例研修總結(jié)范文

教師專業(yè)化是教師教育領(lǐng)域的核心問(wèn)題，開展教師培訓(xùn)是推動(dòng)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。但是，目前我國(guó)的中小學(xué)教師培訓(xùn)在很多時(shí)候卻不如人意。不少中小學(xué)教師反映，實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的培訓(xùn)，如帶班、課堂教學(xué)示范，看起來(lái)容易模仿，但是真正運(yùn)用到自身的教育實(shí)踐時(shí)，卻總感覺(jué)“形似而神不似”。而純粹的理論培訓(xùn)，往往又過(guò)于高深，云里霧里地讓教師們聽完后只余“隔岸觀火”“隔靴搔癢”的感覺(jué)。

教師培訓(xùn)實(shí)踐中的這種矛盾，實(shí)質(zhì)上反映的是兩種不同的培訓(xùn)理念――技術(shù)主義和反思主義的沖突。前者以科學(xué)主義為哲學(xué)基礎(chǔ)，認(rèn)為教師發(fā)展就是教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容和教育學(xué)、心理學(xué)的原理與技術(shù)的合理應(yīng)用，乃至走向成熟的過(guò)程。因此，教師培訓(xùn)時(shí)主要側(cè)重于對(duì)教學(xué)程序、教學(xué)方法和教學(xué)策略的培訓(xùn)。后者以人本主義為哲學(xué)基礎(chǔ)，認(rèn)為教師實(shí)踐的對(duì)象是人，教師發(fā)展就是其對(duì)人性、對(duì)社會(huì)、對(duì)教育理解和感悟的過(guò)程，故而教師培訓(xùn)多側(cè)重于理論方面的深化和拓展。技術(shù)派鄙薄理論，反思派輕視技術(shù)，兩派各執(zhí)一端，都有失偏頗。因此，從教師培訓(xùn)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，惟有將技術(shù)與思想融合起來(lái)的培訓(xùn)，才是有效、高效的。

那么，如何有效整合技術(shù)與思想，使培訓(xùn)既超越經(jīng)驗(yàn)主義，操作主義的局限，又避免“霧里看花”，越看越糊涂的困境，這是我們校本培訓(xùn)面臨的問(wèn)題。

基于以上思考，我們南京育英第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校受《小學(xué)語(yǔ)文教師》“辯課進(jìn)校園”的啟發(fā)，在培訓(xùn)實(shí)踐中逐漸探索、總結(jié)出了一種新型的教師培訓(xùn)模式――“主題引領(lǐng)?五段互動(dòng)”培訓(xùn)模式，該模式分為“主題講座――課例實(shí)踐――辯課互動(dòng)――點(diǎn)評(píng)提升――研修反思”五個(gè)環(huán)節(jié)。其指導(dǎo)思想是在培訓(xùn)中要將技術(shù)與思想整合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)化、高效化；培訓(xùn)初衷是搭建教育思想與教育行為融合、互通的平臺(tái)，既讓教師感受思想的沖擊力，形成自身的教育信念，又能學(xué)會(huì)處理各種教育教學(xué)問(wèn)題的技能和策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，從而克服傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的弊端。模式的基本思路大致可以表述為：思想引領(lǐng)――實(shí)踐研修――形成教師個(gè)人教育信念和行為。

二、“主題引領(lǐng)?五段互動(dòng)”卷入式培訓(xùn)模式的基本操作程序與策略

根據(jù)技術(shù)與思想融合的培訓(xùn)理念，在具體設(shè)計(jì)培訓(xùn)模式時(shí)，我們既注重形式，更注重內(nèi)容。在形式上，增加了專家與教師、授課者與教師、教師與教師之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，著力讓全體參訓(xùn)教師都動(dòng)起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)從教育理念到教育行為的轉(zhuǎn)換和內(nèi)化。在內(nèi)容上，我們既考慮到要有理論沖擊力，又考慮到要有實(shí)踐的觀照，還應(yīng)有教師個(gè)人的研究反思。具體操作程序如下：

主題講座――每次培訓(xùn)由學(xué)科專家或骨干教師結(jié)合新課程改革以及教育教學(xué)實(shí)際，針對(duì)目前課改中出現(xiàn)的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行理論引領(lǐng)。其目的是在探索有效課堂教學(xué)的方法和手段的過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法，把問(wèn)題上升到理論的高度，尋找理論依據(jù)，用理論指導(dǎo)行動(dòng)。在專家的講座中，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)新課程理念，在教師的專業(yè)化發(fā)展中起到專業(yè)引領(lǐng)的作用。

課例實(shí)踐――由一名教師，根據(jù)主題講座的理念與觀點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)探索，為受訓(xùn)者提供一套思想和教學(xué)方法。其目的在于利用課程團(tuán)隊(duì)的力量，加快教師的專業(yè)發(fā)展，為打造名師提供一個(gè)舞臺(tái)，探索一條培養(yǎng)教師的新路子?；舅悸肥抢们嗄杲處熕趯W(xué)科組的力量、利用課程培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的力量，圍繞培訓(xùn)專題的理念，幫助教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格，又體現(xiàn)學(xué)校教研水平與課程團(tuán)隊(duì)的實(shí)力，更體現(xiàn)培訓(xùn)專題的理念，實(shí)現(xiàn)四者融合，為參訓(xùn)者提供可借鑒、可操作的行之有效的教學(xué)行為。

辯課互動(dòng)――“辯課互動(dòng)”的核心是個(gè)“辯”，它實(shí)際上是一種以課例為“靶子”的辯論式評(píng)課，這是“主題引領(lǐng)?五段互動(dòng)”培訓(xùn)模式的一個(gè)亮點(diǎn)。其目的在于用辯課的形式，努力創(chuàng)設(shè)民主開放的研討氛圍，給參訓(xùn)教師提供一個(gè)獨(dú)立思考，充分發(fā)表自己見(jiàn)解的時(shí)空與平臺(tái)，激發(fā)參訓(xùn)教師敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勇敢地正視問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，使與會(huì)教師對(duì)專家講座的理念、觀點(diǎn)理解得更透徹、更深入。辯課過(guò)程中，正反雙方圍繞主題講座，結(jié)合具體課例，就是否體現(xiàn)主題講座精神，各抒己見(jiàn)，展開針鋒相對(duì)的辯論。它給受訓(xùn)教師發(fā)出的信息是：我們不僅僅在傾聽，我們還要思考；我們不僅僅在思考，我們還要發(fā)出自己的聲音。這里，組織者利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，建立QQ（微信）互動(dòng)群，讓所有的與會(huì)老師都參與進(jìn)來(lái)，都動(dòng)起來(lái)。活動(dòng)中與會(huì)老師只要掃一掃二維碼，動(dòng)一動(dòng)頭腦與手指，就可在群中圍繞研修模式、主題講座、辯課觀點(diǎn)、課例實(shí)踐，發(fā)表自己的觀點(diǎn)……可點(diǎn)贊，可批評(píng)……或支持正方，或力挺反方，或提出質(zhì)疑，或給出建議……在此期間，線上線下，有線無(wú)線，短信微信，文字語(yǔ)音，均可頻繁互動(dòng)，沒(méi)有旁觀者，沒(méi)有局外人，有的是積極的思考，智慧的火花。互動(dòng)從活動(dòng)開始起步到活動(dòng)結(jié)束停止，真正體現(xiàn)了全員“卷入”、全程“卷入”的“卷入式”校本研修理念?？芍^場(chǎng)上有風(fēng)采，場(chǎng)下有精彩。需要注意的是：辯課互動(dòng)應(yīng)堅(jiān)持“和而不同，同而不和”的原則，正反雙方在闡明本方立場(chǎng)、反駁對(duì)方觀點(diǎn)的同時(shí)，能忘其所屬，追求真理，從不同角度張揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，該肯定的肯定，該否定的否定，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出體現(xiàn)講座主題的有效解決策略，尋找、探討教學(xué)的真諦，使辯課從“對(duì)立”走向“趨同”，真正達(dá)到“以辯促研”的目的。而不能為了辯個(gè)輸贏，爭(zhēng)個(gè)對(duì)錯(cuò)，拿真理當(dāng)謬論；更不能把“辯課”當(dāng)“貶課”，歷數(shù)課堂教學(xué)的不是，且夸大其辭，一棍子打死。因?yàn)檗q課的價(jià)值，不在于輸贏，而在于用辯論這一束陽(yáng)光，照亮思維的盲區(qū)，照亮我們思維的死角，讓思想更加敞亮。

辯課發(fā)言時(shí)，應(yīng)注意可控性。一是內(nèi)容可控，必須緊扣主題與矛盾的主要方面，不能腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里；二是時(shí)間可控，限定每人次的發(fā)言時(shí)間，讓更多的人表達(dá)觀點(diǎn)；三是結(jié)論可控，正反雙方最后陳詞時(shí)，觀點(diǎn)應(yīng)該基本“趨同”，使老師們?cè)睫q越清，越聽越明。

點(diǎn)評(píng)提升――由于我們?cè)谵q前有意安排了正方反方，容易像大學(xué)生辯論賽那樣，各自頑強(qiáng)地堅(jiān)持己方觀點(diǎn)，容易形成哪一方辯手水平高，哪一方就占上風(fēng)，而不是誰(shuí)的觀點(diǎn)正確誰(shuí)占上風(fēng)。容易使受訓(xùn)教師不聽倒明白，越聽越糊涂，云山霧罩，不知方向在哪里，亦易導(dǎo)致教師對(duì)正確的理念、教學(xué)策略產(chǎn)生懷疑。此時(shí)，由一位既有理論權(quán)威，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能讓老師們信之服之的名師（如沒(méi)有這樣的名師，可在“辯課互動(dòng)”后安排一個(gè)中場(chǎng)休息，幾位能者議一議，達(dá)成共識(shí)，形成正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，然后再由一位代表發(fā)言）及時(shí)地根據(jù)講座理念、聽課與辯課感受，現(xiàn)場(chǎng)對(duì)課堂教學(xué)行為與辯課情況進(jìn)行歸納、評(píng)價(jià)、提升，進(jìn)行適時(shí)的專業(yè)引領(lǐng)，撥“亂”反正，提出方向性的意見(jiàn)和看法，則能使受訓(xùn)教師更進(jìn)一步地領(lǐng)會(huì)專家講座精髓，更有效地吸取課堂教學(xué)所提供的可借鑒的好經(jīng)驗(yàn)、好方法，更有利于把培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作為一種可供開發(fā)的資源進(jìn)行更有意義的反思與建構(gòu)。如此，受訓(xùn)老師則方向明，目標(biāo)清，培訓(xùn)效益更大；如此，辯者將把辯論當(dāng)做一種享受，當(dāng)做歷練自己思想的武器，且辯且思，且辯且行！

研修反思――“主題引領(lǐng)?五段互動(dòng)”培訓(xùn)模式的主要考核方式，它包括兩個(gè)內(nèi)容，一是指學(xué)習(xí)思考，到會(huì)老師結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，撰寫研修心得，歸納理論上的收獲，可以借鑒的教法，點(diǎn)評(píng)、辯課中受到的啟發(fā)，并反思自己日常教學(xué)中需要改進(jìn)的地方；二是指活動(dòng)后的微格式教學(xué)，將活動(dòng)中獲得的知識(shí)和技能在課堂教學(xué)中探索、實(shí)踐，提高自己創(chuàng)造性開展工作的能力。

三、“主題引領(lǐng)?五段互動(dòng)”卷入式培訓(xùn)模式的基本特點(diǎn)

主題鮮明――根據(jù)新課程改革和教師實(shí)際需求，選擇有價(jià)值的培訓(xùn)專題，有的放矢地解決當(dāng)前教師在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題。也就是說(shuō)每次活動(dòng)，組織者要以課程改革或課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題為切入口，以提高教師實(shí)施新課程和教育創(chuàng)新能力為目的，以“以案例展示理念，讓理念回歸課堂”為原則，精心策劃，著力于解決一個(gè)問(wèn)題或一類問(wèn)題。它還需要參與辯課的教師，在主題和辯題確定后，提前一定時(shí)間（一般為二周）閱讀理論與課例資料，列好辯論要點(diǎn)，做好準(zhǔn)備。還要每位辯手帶著主題聽課，從課例中尋找實(shí)踐例證，以便辯課時(shí)能根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)情況，適時(shí)、適度展示。

互動(dòng)性強(qiáng)――互動(dòng)環(huán)節(jié)的增加，不僅可以增強(qiáng)談話的現(xiàn)實(shí)感，更主要的是讓每一個(gè)到會(huì)者再起思維的漣漪，引發(fā)更深的思考，提升到會(huì)教師參與積極性的作用。正如李振村先生所說(shuō)：“一片沒(méi)有波紋和浪花的水，百分百是死水――真正的河流和海洋里一定有蕩漾的漣漪和喧騰的浪花，這是生命活力之所在！”互動(dòng)時(shí)，臺(tái)上臺(tái)下，正方反方，教者聽者，有線無(wú)線，短信微信，辯者觀者動(dòng)手搖一搖，掃一掃，“知無(wú)不言、言無(wú)不盡”。 在情感與理性、常識(shí)與偏見(jiàn)、技巧與常態(tài)、理念與課例之間，實(shí)現(xiàn)智慧碰撞、思維砥礪、觀念融合，既加深了對(duì)專題、對(duì)課例的理解與認(rèn)識(shí)，又發(fā)揮了其已有知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的潛能，提高了對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的洞察與分析能力。

學(xué)用結(jié)合――注重教師操作水平的評(píng)價(jià)，以寫研修反思和微格式教學(xué)為主要的考核方式，力圖把培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行為，在實(shí)踐中提高創(chuàng)造性開展工作的能力。為了使“學(xué)用結(jié)合”更有實(shí)效，我們?cè)趯W(xué)校建立了研修反思機(jī)制，形成以個(gè)人反思為基礎(chǔ)、組內(nèi)交流為橋梁、校內(nèi)總結(jié)提升為導(dǎo)向的研修反思機(jī)制。要求教師撰寫的研修反思要與教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合，思考、分析自己的教育教學(xué)行為，記錄教育教學(xué)的成敗、啟示和感悟，找出學(xué)生發(fā)展和教師自身成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題，提出最佳的應(yīng)對(duì)策略。通過(guò)反思，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)＜倚汀W(xué)者型教師轉(zhuǎn)變。

形活效顯――傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)，不管是一課多磨，還是異課同構(gòu)；不論是校本教研，還是教研員調(diào)研；其形式不外乎講座、備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課這些基本環(huán)節(jié)。而“主題引領(lǐng)?五段互動(dòng)”培訓(xùn)模式一推出，就以其新穎的形式，贏得了教師們的喜愛(ài)。它從過(guò)去單一的講座、授課，單向的評(píng)課、總結(jié)轉(zhuǎn)而為多層次的遞進(jìn)、互動(dòng)，尤其是其中的“辯課”環(huán)節(jié)，一改過(guò)去“一言堂”的評(píng)課現(xiàn)狀：為了顧及到上課教師的面子，不管課上到何等程度，大家都是一團(tuán)和氣、滿臉喜氣，搜腸刮肚找好話，連最后的不足也要謙虛地以建議形式提出，話是客套的，評(píng)論是總結(jié)性的。而今的“辯課”是雙方的，是互動(dòng)的，是針對(duì)一堂課的分析、厘清、改進(jìn)，是過(guò)程性的。辯課時(shí)，聽課的，執(zhí)教的，都可以提出自己的主張或觀點(diǎn)，聽課者和執(zhí)教者之間、聽課者與聽課者之間就像大學(xué)生辯論賽那樣你駁我辯，展開思想交鋒，尋找有效策略。

操作簡(jiǎn)便――“主題引領(lǐng)?五段互動(dòng)”培訓(xùn)模式，環(huán)節(jié)清楚，操作簡(jiǎn)便。不論是學(xué)校的校本研修，還是街道、縣級(jí)教師培訓(xùn)；不論是基層學(xué)校的骨干研修，還是高等院校的師資培訓(xùn)，都很適用。主題可大可小，切口可寬可窄，時(shí)間可長(zhǎng)可短。

第4篇：課例研修總結(jié)范文

2012年3月，湖南省長(zhǎng)沙教育學(xué)院在市級(jí)骨干教師滾動(dòng)培訓(xùn)中引入了北京的課例研修形式，其中，初中語(yǔ)文骨干班研修的課例是蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，教學(xué)錄像來(lái)源于上一期語(yǔ)文骨干班學(xué)員的課堂教學(xué)實(shí)錄。通過(guò)對(duì)光碟的反復(fù)觀看，以及網(wǎng)上同課資源的尋找與比較，筆者覺(jué)得，雖然課例研修本身就是一種行動(dòng)與研究合一的方式，但是，對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容展開研究，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，是課例研修正式開始前不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是高質(zhì)量課例研修開展的基礎(chǔ)和必備條件。

準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法的基本途徑有二：一是研讀新課標(biāo)；一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容作多角度、多層次的比較研究。

義務(wù)教育2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語(yǔ)文課應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程?！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。“閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”。課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)以及課程目標(biāo)和要求作了明確的規(guī)定，對(duì)教師的課堂教學(xué)有明確的提示，如“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”等。

和我們觀看的課堂教學(xué)實(shí)錄一樣，網(wǎng)絡(luò)搜索的許多教學(xué)程序設(shè)計(jì)基本上是這樣一個(gè)模式：①文學(xué)常識(shí)介紹。②對(duì)詞的相關(guān)內(nèi)容的介紹。③對(duì)詞人蘇軾及其寫這首詞的背景介紹。④內(nèi)容解析，疏通文意。⑤整體感知。要以一個(gè)課時(shí)來(lái)完成這些教學(xué)程序，實(shí)際操作的過(guò)程中只能是老師帶著學(xué)生一路快速地走馬觀花，教師課堂教學(xué)的重點(diǎn)偏重于帶著學(xué)生逐句理解詞的意思。蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》是閱讀課文，為什么會(huì)出現(xiàn)這種基本上由教師帶著學(xué)生走的教學(xué)設(shè)計(jì)，究其原因，是教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏深入理解的結(jié)果。

教學(xué)內(nèi)容比較是準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)鍵，比較的方法大致有以下四種：一是教材縱、橫比較；二是學(xué)段內(nèi)容比較；三是單元內(nèi)容比較；四是課文外同質(zhì)內(nèi)容比較。

教材的橫向比較就是將同時(shí)期出版的不同版本教材中的同一內(nèi)容進(jìn)行比較，找出相同和不同的地方，重點(diǎn)思考它們之間的不同點(diǎn)，找出各自的優(yōu)點(diǎn)加以整合。這種橫向比較法對(duì)數(shù)、理、化等學(xué)科更有實(shí)用價(jià)值，同一知識(shí)點(diǎn)不同例題選擇，可以看到不同的例說(shuō)思路，有利于解題方法的優(yōu)化。語(yǔ)文教材中，不同出版社的教材選擇了同一文章，很難說(shuō)對(duì)文章教學(xué)目標(biāo)的定位有什么不同，從這一角度而言，語(yǔ)文學(xué)科不同版本的比較，對(duì)確定具體課文教學(xué)重點(diǎn)的意義并不大。教材的縱向比較就是把不同歷史階段出版的同類教材所選取的內(nèi)容進(jìn)行比較。從不同時(shí)期教材所選內(nèi)容的不同，我們可以探究教材編選者當(dāng)時(shí)的價(jià)值判斷以及時(shí)代的價(jià)值取向。每個(gè)時(shí)期的教材都有教案或教學(xué)設(shè)計(jì)，從不同歷史時(shí)期人們對(duì)相同作品解讀的差異中，可以感受到時(shí)代變遷的濃郁氣息，在人文類教科書中，尤其可以清晰地看到民族文化歷史變遷的足跡。也許以前紙質(zhì)教案所作的分析對(duì)我們今天的教學(xué)沒(méi)有直接的幫助，但你可以感受到一種具有質(zhì)感的歷史氣息，對(duì)學(xué)科教學(xué)價(jià)值取向的歷史有一個(gè)清楚的了解，再反觀當(dāng)下的教學(xué)材料，一種歷史的縱深感會(huì)油然而生。“以史為鏡，可以知興衰”，教師不是政治家，某一具體教學(xué)內(nèi)容也無(wú)促成社會(huì)興衰的偉大力量，但從學(xué)問(wèn)的角度而言，只有“通古今之變”，才能“成一家之言”。

學(xué)段的比較就是將本學(xué)段中相關(guān)內(nèi)容集中起來(lái)，進(jìn)行比較研究，找出所教內(nèi)容的特別之處。

第5篇：課例研修總結(jié)范文

課例研究起源于20世紀(jì)60年代的日本，是日本教師進(jìn)行校內(nèi)專業(yè)培訓(xùn)的重要手段，稱為“授業(yè)研究”。

課例研究被教育者認(rèn)為是“改變21世紀(jì)教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)有力途徑”，因?yàn)檎n例研究是一種課改實(shí)踐活動(dòng)，是對(duì)教師的教育觀念、教學(xué)行為的持續(xù)改進(jìn)過(guò)程。課例研究通常是關(guān)于一節(jié)課的案例研究，由于教師工作任務(wù)繁重，整堂課的課例研究耗時(shí)較多、難度較大，又常出現(xiàn)偏離主題的無(wú)意義討論等幾方面原因，目前的課例研究存在流于形式、浮于淺表的現(xiàn)象，難以真正起到探尋課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)，提升教師專業(yè)發(fā)展的作用。

什么是“微課例”

如今社會(huì)各領(lǐng)域都進(jìn)入微時(shí)代，如微營(yíng)銷、微廣告、微電影、微小說(shuō)、微系統(tǒng)、微課程等。在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，教師的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源也受到“微時(shí)代”的影響，相應(yīng)出現(xiàn)了微視頻、微課、微課程等。微課例研究順應(yīng)微時(shí)代的變革，作為課例研究新動(dòng)向，悄然興起。典型課例一般是對(duì)課堂教學(xué)中存在問(wèn)題或關(guān)鍵事件的教學(xué)過(guò)程的敘述及詮釋，包含課堂教學(xué)實(shí)錄(敘述)，以及之所以這樣教學(xué)的理由和認(rèn)識(shí)(詮釋)，即“講述教學(xué)背后的故事”。

“微課例”一般是指時(shí)間在10分鐘左右，記錄教師在課堂教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程的案例?！拔⒄n例”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻片段，同時(shí)還包含該教學(xué)主題的背景、教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試等輔資源。相比課例而言，微課例主題聚焦，時(shí)間較短，有的放矢，能夠抓住教師注意點(diǎn)，適合教師繁忙的工作節(jié)奏，能有效解決教師工學(xué)矛盾問(wèn)題。

微課例研究的流程

微課例并不是簡(jiǎn)單地將一節(jié)課截取出十分鐘的視頻，而是在全息研究、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上生成的。微課例研究一般遵循這樣的流程：確定研究主題，集體備課；實(shí)錄試教全程，合理切分內(nèi)容；循環(huán)改進(jìn)，提煉成型。

1. 確定微課例的主題 集體備課

微課例的研究主題是關(guān)鍵，主題一定是由有經(jīng)驗(yàn)的教研組長(zhǎng)在整體把握的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校特色以及目前課堂教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)或普遍性問(wèn)題，與相關(guān)教師溝通之后產(chǎn)生的。一個(gè)學(xué)期可以圍繞一個(gè)共同的、大的主題，如根據(jù)學(xué)校的安排，本學(xué)期專題討論交互式電子白板的學(xué)科應(yīng)用、減負(fù)問(wèn)題等，也可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)各個(gè)學(xué)科自定主題。之后，教研組的各位學(xué)科教師一起商討選定教學(xué)課題，確定執(zhí)教教師，全體成員圍繞主題和教學(xué)內(nèi)容收集相關(guān)資料，共同探討，形成教學(xué)設(shè)計(jì)初稿。為了不讓微課例研究停留在低水平階段，每一位教師都要清晰自己的角色定位和上課、聽課任務(wù)，授課教師的教學(xué)并不是常規(guī)的公開教學(xué)或示范教學(xué)，聽課教師要基于課堂觀察量表帶著任務(wù)聽課。

2. 實(shí)錄試教過(guò)程 合理切分微課例

微課例研究關(guān)注的是切合微主題的課堂教學(xué)片段，所以對(duì)授課教師的教學(xué)過(guò)程可以進(jìn)行全程實(shí)錄，然后再合理切分微課例的片段；也可以以“微鏡頭”的形式，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行片段記錄。

全程實(shí)錄是由學(xué)校電教人員單機(jī)位或者雙機(jī)位對(duì)教師教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行拍攝，規(guī)范視頻格式，刻錄成光盤或保存到視頻研修平臺(tái)；然后根據(jù)之前討論的主題進(jìn)行打點(diǎn)切片，觀課評(píng)析。“微鏡頭”拍攝是一種創(chuàng)新型課堂拍攝模式，即根據(jù)微課例主題，發(fā)揮微鏡頭短小精悍的特點(diǎn)，根據(jù)主題，拍攝教師導(dǎo)入、問(wèn)題設(shè)計(jì)、交互式電子白板技術(shù)應(yīng)用、板書、課堂小結(jié)等，分段上傳到視頻研修平臺(tái)，幫助教師進(jìn)行反思，形成學(xué)校微鏡頭優(yōu)秀課例集。相比而言，微鏡頭的拍攝是一種更高的要求，要求拍攝者能夠把握教學(xué)規(guī)律，熟悉課堂教學(xué)，深刻理解研討主題。

3. 循環(huán)改進(jìn) 提煉成型

課后，授課教師梳理教學(xué)設(shè)計(jì)思路，并對(duì)上課的主題開展情況進(jìn)行自我反思，綜合聽課教師的點(diǎn)評(píng)以及教學(xué)專家的意見(jiàn)進(jìn)行改進(jìn)，形成新的教學(xué)設(shè)計(jì)。第二輪的上課可以由同一位教師來(lái)進(jìn)行，或者同學(xué)段的另一位教師進(jìn)行。教研組教師再次進(jìn)行有目的的課堂觀察、拍攝微課例視頻、開展研討等過(guò)程。教研組對(duì)兩次微視頻課例進(jìn)行分析比較，追蹤反思，進(jìn)一步明晰問(wèn)題的解決策略，總結(jié)規(guī)律，形成經(jīng)驗(yàn)，從而更好地指導(dǎo)學(xué)校的課堂教學(xué)。最后對(duì)本課例的教學(xué)設(shè)計(jì)初稿、改稿、微課例視頻、研討過(guò)程記錄等保存，提煉總結(jié)微課例研究報(bào)告。

微課例主題的確定及實(shí)施策略

微課例的主題可以從四個(gè)大的方面切入。

1. 從教學(xué)常規(guī)入手，確定專題，逐次強(qiáng)化

教學(xué)常規(guī)問(wèn)題是每位教師都要面臨的基本問(wèn)題，尤其是青年教師在入職之初，想要站穩(wěn)講臺(tái)需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。利用微課例研究的方式，選擇教學(xué)常規(guī)相關(guān)的主題，逐次強(qiáng)化，將有效幫助青年教師快速成長(zhǎng)。如研究教師課堂導(dǎo)入語(yǔ)，如何三分鐘吸引學(xué)生，獲得良好的開端；研究教師隨堂練習(xí)如何突出重點(diǎn)，照顧到多數(shù)的學(xué)生；研究如何組織小組的合作學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都能夠參與交流、獲得提高；等等。一系列的教學(xué)常規(guī)問(wèn)題，分解為各個(gè)微課例，實(shí)施時(shí)可以請(qǐng)青年教師上匯報(bào)課，規(guī)范教學(xué)行為；請(qǐng)骨干教師示范展示，引領(lǐng)青年教師發(fā)展。

2. 從普遍問(wèn)題入手，確定專題，各個(gè)擊破

在特定的區(qū)域或者特定的時(shí)期，某一范圍的教師發(fā)展存在一定的共性問(wèn)題。如信息化環(huán)境下，校校通、班班通工程的實(shí)施，班級(jí)教室電子設(shè)備都配備到位，如何在教學(xué)中用信息技術(shù)手段轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，可以確定系列專題，開展微課例研究。東部發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校班級(jí)都配備了交互式電子白板，如何應(yīng)用電子白板的寫畫功能、對(duì)象拖動(dòng)功能等打造生成性課堂，可以開展微課例研究。普遍問(wèn)題的確定可以采用學(xué)期初的教師問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行篩選，或者部分教師座談會(huì)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴產(chǎn)生。

3. 從關(guān)注熱點(diǎn)入手，確定專題，系列完成

隨著教育教學(xué)改革向深水區(qū)挺進(jìn)，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變革，出現(xiàn)了以教學(xué)方式改變?yōu)橹黝}的教學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題，如翻轉(zhuǎn)課堂、以學(xué)定教、減負(fù)、綠色指標(biāo)等。從當(dāng)前教育熱點(diǎn)問(wèn)題出發(fā)，開展微課例研究，能夠讓教師成長(zhǎng)始終跟隨教改的發(fā)展。如“翻轉(zhuǎn)課堂”專題，學(xué)生課前利用教師提供的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，確定課上“課堂測(cè)驗(yàn)”“合作交流”“教師總結(jié)”等系列小的研究主題，錄制微課例，進(jìn)行分主題的學(xué)習(xí)，系列的主題研究能夠有效幫助教師完成翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色的轉(zhuǎn)變。

4. 從學(xué)校內(nèi)涵入手，確定專題，深化特色

在提倡學(xué)校發(fā)展特色的時(shí)代，各所學(xué)校都有自己的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色。從學(xué)校自身的特色出發(fā)，確定系列專題，進(jìn)行課堂教學(xué)行為的微課例研究，將學(xué)校特色與教師自身專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，以特色引領(lǐng)教師發(fā)展，以教師的專業(yè)發(fā)展深化特色內(nèi)涵。如結(jié)合學(xué)校特色構(gòu)建以“仁愛(ài)”為核心思想的生態(tài)校園，開展生態(tài)課堂要素的探究，包括課堂提問(wèn)、合作學(xué)習(xí)、課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)設(shè)計(jì)等。各個(gè)教研組選定一兩個(gè)要素集體備課研討，實(shí)錄課堂教學(xué)，視頻切片分析，開展微課例的研究，深化學(xué)校特色發(fā)展。

微課例用于校本研修的思考

微課例主題明確、內(nèi)容聚焦、短小精悍、操作流程明確，在改進(jìn)教師教學(xué)行為、提升教師的教學(xué)技能技巧、提高校本教研效率、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展等方面, 有著完整課例研究及其他教學(xué)研究難以比擬的優(yōu)勢(shì)。

1. 全息研究基礎(chǔ)上的“微”

微課例研究是一種創(chuàng)新性的研究，是在常規(guī)課例研究的基礎(chǔ)上，順應(yīng)“微時(shí)代”的發(fā)展，找準(zhǔn)主題，切中要害，以十分鐘左右的課堂實(shí)錄開展微型教研活動(dòng)，提高效率，節(jié)省教師的教研時(shí)間?！拔ⅰ钡幕A(chǔ)是全息研究，是分析教師專業(yè)發(fā)展各個(gè)階段存在問(wèn)題，厘清課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃要求，在整體把握的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的微課例的研究。所以，微課例的研究對(duì)于組織者提出了更高的要求。

2. 關(guān)注課堂整體中的“微”

課堂教學(xué)是個(gè)整體，微課例從課堂教學(xué)整體中抽取重點(diǎn)關(guān)注的片段，解決教師的課堂教學(xué)行為和教學(xué)問(wèn)題，最終評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)還是教學(xué)效果，即學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。關(guān)注教學(xué)效果的微課例主題，要還原到整體課堂教學(xué)中，看學(xué)生的反應(yīng)，以更全面、準(zhǔn)確地把握微課例中反映的問(wèn)題。

3. 系統(tǒng)設(shè)計(jì)視角下的“微”

課堂教學(xué)行為的改進(jìn)是持續(xù)不斷的過(guò)程，微課例的主題要以系統(tǒng)設(shè)計(jì)的視角，能夠設(shè)計(jì)系列的微主題，開展連續(xù)的研究。學(xué)習(xí)的主題可以碎片化，但是微主題的設(shè)計(jì)一定要在系統(tǒng)設(shè)計(jì)的視角下，系統(tǒng)的微主題也有助于教師基于微課例進(jìn)行持續(xù)的自我反思。

第6篇：課例研修總結(jié)范文

首先，研究課題要“返璞歸真”。校本研究的主體是教師，所以研究的內(nèi)容不是高高在上、曲高和寡的，而應(yīng)該是教師力所能及的，是能指導(dǎo)具體教學(xué)活動(dòng)的。這樣的研究教師才覺(jué)得親切、真實(shí)，才樂(lè)意去進(jìn)行。如“課堂改造方法”就是這樣返璞歸真的研究。“課堂改造方法”的目的是教學(xué)行為的自我診斷與改造。它主要是基于“我是怎樣……”“我為什么會(huì)這樣”“這樣做以后我的感覺(jué)是什么”“我還可以怎樣”“我的教學(xué)如何改變”“變革……我需要組織給予什么支持”等六個(gè)問(wèn)題展開的。每一個(gè)問(wèn)題，又有更精細(xì)的提問(wèn)與解答，如“我是怎樣……”的問(wèn)題，又提出了“怎樣備課”“怎樣研讀《課標(biāo)》與教材”“怎樣研究‘學(xué)情”“‘怎樣制定教學(xué)目標(biāo)”“怎樣組織課堂教學(xué)”“怎樣聽課、評(píng)課”。這樣的研究，從教學(xué)中來(lái)又回到教學(xué)中去，且遞進(jìn)的問(wèn)題本身就是研究路徑，教師易于積少成多，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的大改觀。

“返璞歸真”的校本研究使教師明白研究就是教師“尋招”的實(shí)踐，樸素的改進(jìn)工作與解決問(wèn)題的探索是最有效的研究。這樣，校本研究對(duì)教師來(lái)說(shuō)就不是額外的任務(wù)，而是提高自身素質(zhì)的需要，他們參與的積極性自然就提高了。

其次，要讓教師“謀課”。有效研究應(yīng)該聚焦課堂，聚焦課堂關(guān)鍵在“謀課”。第一，要形成“謀課”“觀課”“議課”和“思課”的校本研修新范式。從“謀課”開始，抓住新課程實(shí)施過(guò)程中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、盲點(diǎn)等，設(shè)計(jì)研磨主題，研究教學(xué)設(shè)計(jì)；第二，基于課堂觀察，聚焦課堂生成，化解疑難問(wèn)題，就教學(xué)關(guān)鍵事件和重要細(xì)節(jié)展開研討；第三，揭示課例價(jià)值，緊扣研磨主題和課堂教學(xué)實(shí)際，形成理性評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的謀課，總結(jié)與形成學(xué)校、學(xué)科的精品課程與精品課例，放大與延伸課堂精彩片斷與精彩環(huán)節(jié)的效應(yīng)。教師的聽評(píng)課，要服務(wù)于“謀”，形成于“略”，且以教育敘事與教學(xué)故事的形式，總結(jié)、演繹成學(xué)校、學(xué)科與個(gè)人的教育教學(xué)智慧、教育教學(xué)謀略，積累這些智慧、謀略。使之成為學(xué)校文化的組成部分與載體。

最后，要喚醒教師的教學(xué)自覺(jué)，提高研究的自主性。學(xué)校精心開展校本研究活動(dòng)，力求通過(guò)活動(dòng)讓廣大教師在比較中找差距、找問(wèn)題。如課例研究就是一種性價(jià)比較高的活動(dòng)。教師們?cè)谡n例中對(duì)照自己，能有效喚醒他們的教學(xué)自覺(jué)性，促進(jìn)教師教育理念和思維方式的轉(zhuǎn)變，以理念引領(lǐng)教學(xué)行為。想要獲得上述的理想效果，一定要在選擇課例上下工夫，一定要以“有創(chuàng)意，能有效解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題”“能持續(xù)研究，經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)”“可操作，與同行有借鑒意義”等為標(biāo)準(zhǔn)。

第7篇：課例研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：校本研修 聚焦課堂 基于工作過(guò)程 實(shí)踐

1 實(shí)施背景

校本研修是推進(jìn)課程改革，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必由之路，切實(shí)有效解決教師在教育教學(xué)中尤其是在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。近幾年職業(yè)教育的規(guī)模擴(kuò)展很快，但人才培養(yǎng)模式的改革未能及時(shí)跟進(jìn)，我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都很重視教書育人，學(xué)校在蘇州地區(qū)小有名氣。但是隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展，在教育教學(xué)，特別是在培養(yǎng)學(xué)生如何創(chuàng)新學(xué)習(xí)方面顯現(xiàn)出很多不足，有時(shí)教與學(xué)的矛盾也很尖銳。另一方面，我校大部分專業(yè)教師缺乏生產(chǎn)實(shí)踐的鍛煉，受傳統(tǒng)普通高等教育的影響，課程體系和教學(xué)內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性，教師習(xí)慣于“粉筆+黑板”的授課方式，同時(shí)學(xué)校在采用傳統(tǒng)工學(xué)交替模式下人才培養(yǎng)又存在著許多問(wèn)題，這種以傳統(tǒng)課堂為中心的人才培養(yǎng)模式不利于實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

2 活動(dòng)目標(biāo)

該校本研修主要針對(duì)專業(yè)課，確立基于工作過(guò)程教學(xué)法的課堂教學(xué)研究的校本研修模式：自課堂教學(xué)始，研究課堂教學(xué)，服務(wù)于課堂教學(xué)。探討教學(xué)工作中生成的問(wèn)題，研究每個(gè)學(xué)生在學(xué)科教育活動(dòng)中的各個(gè)方面表現(xiàn)，以學(xué)校與教師的發(fā)展為根本，注重教師的反思，正視教師的經(jīng)驗(yàn)，教師在課堂活動(dòng)積累的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行及時(shí)的深入的反思、梳理、分析、提升、再反饋于課堂。以學(xué)生的發(fā)展為根本，一切從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，扎實(shí)有效地實(shí)施校本研修，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校持續(xù)發(fā)展提供廣闊的學(xué)習(xí)空間。教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富，教師的專業(yè)性靠實(shí)踐性知識(shí)，即運(yùn)用綜合的高度見(jiàn)識(shí)所展開的問(wèn)題意識(shí)與問(wèn)題解決的成熟度來(lái)保障的。努力造就一支具有較高素質(zhì)、實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍，全面推進(jìn)職業(yè)教育。實(shí)現(xiàn)企業(yè)化教學(xué)環(huán)境，在從學(xué)生到員工角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵一步上，學(xué)生能得到有效鍛煉，教學(xué)質(zhì)量上也能和企業(yè)崗位實(shí)現(xiàn)零距離接軌，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

3 內(nèi)容設(shè)計(jì)

3.1 進(jìn)行師德規(guī)范的學(xué)習(xí)。以強(qiáng)化學(xué)習(xí)的辦法促進(jìn)教師樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。具有良好的師德修養(yǎng)和敬業(yè)精神。為人師表，教書育人，以促進(jìn)教師隊(duì)伍的師德水平有一個(gè)極大的提高。

3.2 基于工作過(guò)程教學(xué)法的課堂教學(xué)模式探索。基于工作過(guò)程教學(xué)法的課堂教學(xué)模式完全突破了傳統(tǒng)的劃分方式和教學(xué)模式。這種教學(xué)模式下是在教室、實(shí)訓(xùn)室讓學(xué)生采用小組協(xié)作與分工的形式，完成蘇州市一些公司完成的業(yè)務(wù)，這些業(yè)務(wù)是從具有典型代表性的公司篩選出來(lái)的，理論知識(shí)是貫穿在這些實(shí)際業(yè)務(wù)完成過(guò)程中的，學(xué)生對(duì)哪個(gè)相關(guān)知識(shí)不懂，老師就進(jìn)行解釋。

4 操作步驟

根據(jù)本研修計(jì)劃，該校本研修大致經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：

4.1 組建專業(yè)學(xué)科業(yè)務(wù)小組。與一般意義上的教研室/組不同，專業(yè)學(xué)科業(yè)務(wù)小組一般以同專業(yè)教師自愿結(jié)伴或根據(jù)學(xué)校教師狀況均衡分配組合。各小組都要推選出一名能帶領(lǐng)小組成員完成歷練任務(wù)的人擔(dān)任小組長(zhǎng)，同時(shí)公選一名小組管理員，一般管理員由所在系部的行政管理人員擔(dān)任。小組成員與管理員的組合要有利于通過(guò)教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)營(yíng)造教育教學(xué)合作的專業(yè)氛圍，有利于營(yíng)造教師之間專業(yè)合作的態(tài)度、精神。

4.2 師德師風(fēng)學(xué)習(xí)。著名的教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)高為師，德高為范?！弊鳛橐幻鈽s的人民教師，不僅要具有廣博的知識(shí)，更要有高尚的道德。通過(guò)各系部利用工作時(shí)間或暑假期間學(xué)校組織師德師風(fēng)教育學(xué)習(xí)，專業(yè)學(xué)科業(yè)務(wù)小組分組討論學(xué)習(xí)。

4.3 專業(yè)學(xué)科業(yè)務(wù)小組基于工作過(guò)程教學(xué)法的課堂教學(xué)模式在實(shí)體化實(shí)訓(xùn)室中的研修。實(shí)體化實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是基于工作過(guò)程教學(xué)法的課堂教學(xué)模式中教師校本研修依賴的場(chǎng)所。在專業(yè)學(xué)科業(yè)務(wù)小組所有成員的努力下，完成實(shí)體化實(shí)訓(xùn)建設(shè)，經(jīng)過(guò)研究討論等研修活動(dòng)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，主要可以進(jìn)行兩個(gè)途徑的教學(xué)研修歷練活動(dòng)：一是在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)時(shí)將校內(nèi)部分仿真的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所改變成學(xué)校擁有自的經(jīng)營(yíng)實(shí)體；二是通過(guò)校企合作建設(shè)學(xué)校擁有自的以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為本位的經(jīng)營(yíng)實(shí)體。如我校對(duì)原有的教學(xué)酒店軟硬件環(huán)境進(jìn)行改造和三星級(jí)達(dá)標(biāo)升級(jí)，并改變經(jīng)營(yíng)方式，由追求經(jīng)濟(jì)效益轉(zhuǎn)變?yōu)樽非笊鐣?huì)效益，為酒店管理專業(yè)學(xué)生提供實(shí)景化教學(xué)環(huán)境；注冊(cè)成立財(cái)務(wù)咨詢公司，將財(cái)務(wù)咨詢公司與財(cái)經(jīng)類實(shí)訓(xùn)基地捆綁建設(shè)；與文化國(guó)旅合作，成立由學(xué)校導(dǎo)游專業(yè)師生自主經(jīng)營(yíng)的文化國(guó)旅留園營(yíng)業(yè)部；與百韻超市合作，成立校園超市實(shí)體店和網(wǎng)上商城等。

課堂歷練過(guò)程如下：①確立課例業(yè)務(wù)工作主題，基于工作過(guò)程教學(xué)法的課堂教學(xué)模式下所需業(yè)務(wù)資料的搜集、整理、論證。確定課例研究的主題?？上冗M(jìn)行組內(nèi)交流，形成小組意見(jiàn)。有了研究主題，接著是依據(jù)主題需要來(lái)選課。接著是完成相關(guān)公司的業(yè)務(wù)資料的搜集，并加以整理，論證其適用性、典型性，保證學(xué)生能在完成這些業(yè)務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力，掌握操作技能和理論知識(shí)。這是一個(gè)非常繁重而關(guān)鍵的工作。首先，搜集大量的業(yè)務(wù)資料就需要耗費(fèi)很多的時(shí)間和精力，從這些資料中選取適用的部分，并按照教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的具體情況進(jìn)行整理也需要很強(qiáng)的業(yè)務(wù)技能和大量的時(shí)間。所以，這個(gè)階段也是教師研修的關(guān)健部分。②實(shí)施基于工作過(guò)程教學(xué)法的課堂教學(xué)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，需要把教學(xué)預(yù)設(shè)變成課堂教學(xué)的過(guò)程，并仔細(xì)觀察分析其效果。課前，可根據(jù)實(shí)際需要編制問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生或教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，便于獲得科學(xué)數(shù)據(jù)以進(jìn)行比對(duì)分析。課堂教學(xué)階段可以采用“角色扮演”、“小組討論”等方法完成基本業(yè)務(wù)工作的教學(xué)。③教學(xué)反思或課例即時(shí)診斷、考核、評(píng)價(jià)。現(xiàn)場(chǎng)展示一個(gè)實(shí)錄課例，要求歷練成員及小組對(duì)提供的課例進(jìn)行個(gè)性解讀和即時(shí)評(píng)議，給出觀點(diǎn)性結(jié)論，限時(shí)10分鐘。主要考察教師是否有自己的教學(xué)思想；對(duì)教材的理解是否有獨(dú)特的見(jiàn)地；是否善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并將問(wèn)題進(jìn)行梳理，形成理性的思考，提出改進(jìn)的策略。這個(gè)環(huán)節(jié)綜合考驗(yàn)教師的理論素養(yǎng)、問(wèn)題意識(shí)、信息整理以及解決問(wèn)題的能力。④評(píng)比表彰。該環(huán)節(jié)邀請(qǐng)校系教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)參加。

5 實(shí)施效果

通過(guò)基于工作過(guò)程教學(xué)法的課堂教學(xué)，教學(xué)理念意識(shí)得到增強(qiáng)。也就是說(shuō)，能夠突破仿真實(shí)訓(xùn)的瓶頸，為學(xué)生能力全方位提高提供可能。為“雙師型”教師的成長(zhǎng)提供可能，從源頭上促進(jìn)了人才培養(yǎng)水平的提高。教師在校屬實(shí)體中實(shí)踐，能夠全方位了解企業(yè)，對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)進(jìn)行研究和分析，反饋于實(shí)體的運(yùn)營(yíng)，提升運(yùn)營(yíng)質(zhì)量；能夠編制出適合行業(yè)企業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及評(píng)價(jià)體系等。在這種模式下進(jìn)行的教學(xué)，能夠真正培養(yǎng)出行業(yè)企業(yè)需求的應(yīng)用型人才。

同時(shí)建立專業(yè)學(xué)科業(yè)務(wù)小組是校本研修的主要形式。它便于加強(qiáng)教師間以及教師與管理人員之間的研究學(xué)習(xí)與合作，以形成教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造教師間專業(yè)合作的態(tài)度和精神，創(chuàng)設(shè)每個(gè)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的環(huán)境以及教師間平等對(duì)話的可能，讓教師“在學(xué)習(xí)共同體中交流、分享、提高”。

專業(yè)學(xué)科業(yè)務(wù)小組改變了原有教研制度的功能，既進(jìn)一步突出了學(xué)科教育教學(xué)這一學(xué)校中心工作，也融洽了教師個(gè)體與團(tuán)隊(duì)之間專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，有效地保證了以教師專業(yè)發(fā)展為核心的學(xué)校創(chuàng)新這一變革主旨的貫徹。

6 實(shí)踐反思

本次校本研修，也存在著許多不足之處。從研修過(guò)程來(lái)看，一是教師的理論學(xué)習(xí)不夠。許多教師對(duì)基于工作過(guò)程教學(xué)法不大了解，導(dǎo)致課堂評(píng)價(jià)以傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)來(lái)作判斷；二是同課異構(gòu)沒(méi)有開展，應(yīng)該發(fā)動(dòng)小組中更多的教師來(lái)上這一節(jié)內(nèi)容的課，估計(jì)會(huì)產(chǎn)生更多的亮點(diǎn)，也能從中發(fā)展教師在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題；三是教師的反思性材料寫得不夠，原因是多方面的；四是研修過(guò)程中的業(yè)務(wù)資料也不夠。另外對(duì)教師的調(diào)控能力、對(duì)學(xué)生的素質(zhì)差異、教學(xué)的評(píng)價(jià)等方面的研修還不夠加強(qiáng)。

7 改進(jìn)設(shè)想

業(yè)務(wù)工作與教師自主研修相結(jié)合是有效研修的保障。工作過(guò)程就是用“真實(shí)業(yè)務(wù)”為中心來(lái)促使教師積極、主動(dòng)地吸納、調(diào)整、重組自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而在這個(gè)過(guò)程中不斷自我完善、自我提升。在研修的幾個(gè)階段的基礎(chǔ)上，需要不斷總結(jié)基于工作過(guò)程教學(xué)法的課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、找出問(wèn)題，加以完善。在基于工作過(guò)程教學(xué)法的課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，可以借鑒的成果有限，具體的教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)方式的安排和教學(xué)方法的運(yùn)用要不斷得到檢驗(yàn)、不斷探索。

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[4]車國(guó)浩.“東升大課堂”校本研修的實(shí)踐與思考[J].考試周刊，2011.

第8篇：課例研修總結(jié)范文

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)面授培訓(xùn)的結(jié)合是近年來(lái)教師培訓(xùn)模式的一大創(chuàng)新性突破。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)培訓(xùn)中存在的諸多弊端，給“學(xué)習(xí)”這一概念帶來(lái)了前所未有的變化。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)打破了時(shí)間和空間的限制，極大限度地拓寬了培訓(xùn)的輻射范圍，令“資源共享”這一概念在一個(gè)城市、一個(gè)國(guó)家甚至是世界范圍內(nèi)得以實(shí)現(xiàn)。教師可以更多地利用自身碎片化的時(shí)間參與培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，突破了教師參訓(xùn)時(shí)間及方式上的局限性。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)增加了教師參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，不論是知識(shí)的傳遞，還是同伴的交流，“交互”讓知識(shí)在聚合與傳授中構(gòu)成完美的輪回。

然而，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)卻存在許多問(wèn)題，有其無(wú)法打破的魔咒。因此，混合式網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的出現(xiàn)便是對(duì)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的一種彌補(bǔ)與改進(jìn)。

一、傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)無(wú)法打破的魔咒

興趣，從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)習(xí)者對(duì)某一內(nèi)容有興趣，就會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。而傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)往往難以激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣，其主要原因在于以下四點(diǎn)：首先，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程內(nèi)容乏味。學(xué)習(xí)內(nèi)容決定了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣決定了學(xué)習(xí)態(tài)度。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠吸引人，那么教師學(xué)習(xí)的積極性則難以調(diào)動(dòng)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)自主性不高，注意力難以集中，學(xué)習(xí)效果無(wú)法保證。其次，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程形式單一，多為授課教師灌輸式傳授。授課教師即使在課件設(shè)計(jì)上已經(jīng)盡力創(chuàng)新，卻也難以改變教師學(xué)習(xí)的倦怠。一節(jié)45分鐘的傳授性課程，學(xué)習(xí)者通常會(huì)在15至25分鐘之間進(jìn)入疲勞低谷，注意力下降。這種單純灌輸式的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)無(wú)法激發(fā)教師的學(xué)習(xí)積極性。再次，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)缺少互動(dòng)。學(xué)習(xí)作為一種活動(dòng)，發(fā)生在人與人之間，而非人與機(jī)器之間。這就決定了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在一定程度上喪失了教師與學(xué)生的“情感溝通”，學(xué)習(xí)者失去了展示個(gè)人人格魅力的舞臺(tái)，同時(shí)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中無(wú)法得到激勵(lì)。最后，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)容易忽視學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有助于讓學(xué)習(xí)者判斷自己的學(xué)習(xí)方向。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)讓專家和教師的交互變成了學(xué)員與計(jì)算機(jī)的交互，傳統(tǒng)的培訓(xùn)中沒(méi)有精細(xì)的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，這就讓受訓(xùn)教師難以在第一時(shí)間內(nèi)掌握自己學(xué)習(xí)的情況，進(jìn)而也就很難明確自己學(xué)習(xí)的方向。如果該教師還是在缺少同伴互助的情況下學(xué)習(xí)，那么他就更容易淹沒(méi)在信息的海洋中了。

為了更好地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)，形成更為有效的培訓(xùn)模式，北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)估與提升綜合平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱綜合平臺(tái)）自2010年起，探索了通過(guò)“混合式研修”模式開展全新教師培訓(xùn)的方式。在實(shí)施的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)潛心學(xué)習(xí)與積累總結(jié)，逐步形成了具備綜合平臺(tái)特色的混合式研修培訓(xùn)模型。

二、構(gòu)建“精彩”的混合式網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

混合式研修（或稱混合式學(xué)習(xí)）是近年來(lái)在各大培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中被廣泛熱議的一個(gè)新生概念，它是指將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種學(xué)習(xí)方式。

綜合平臺(tái)在混合式研修服務(wù)的過(guò)程中一直在尋找一種途徑，融合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，最大限度地互補(bǔ)雙方的薄弱點(diǎn)，讓教師在學(xué)習(xí)中獲取完美的體驗(yàn)，從而為培訓(xùn)帶來(lái)更優(yōu)的效果。如何設(shè)計(jì)一次“精彩”的培訓(xùn)，激發(fā)教師參與項(xiàng)目研修的興趣，是此次探索的主題與目標(biāo)。

與傳統(tǒng)的教師備課不同，混合式研修的課程設(shè)計(jì)融入了現(xiàn)代教育技術(shù)的元素，將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，將同步活動(dòng)與異步研修相結(jié)合，將在線互動(dòng)與實(shí)時(shí)溝通相結(jié)合，全方位改善教師的學(xué)習(xí)感受，變枯燥為多彩，運(yùn)用多元化手段，真正打造適合教師長(zhǎng)期參與的網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)模式。

1.“精彩”的內(nèi)容，真正切合教師實(shí)際需求

在混合式研修的課程設(shè)計(jì)中，制訂研修方案和撰寫“教案”是必經(jīng)的步驟，綜合平臺(tái)根據(jù)項(xiàng)目培訓(xùn)的進(jìn)程，以及教師的具體需求，確定每次研修活動(dòng)的主題，并根據(jù)主題的不同，組織不同形式的混合式研修培訓(xùn)。以北京師范大學(xué)某個(gè)3年一周期的綜合項(xiàng)目為例，根據(jù)其3年實(shí)施階段的不同，綜合平臺(tái)適時(shí)調(diào)整方案，磨合實(shí)驗(yàn)區(qū)需求，使混合式研修形成了多種可行方式。

在第一年“做中學(xué)”階段，項(xiàng)目實(shí)施的重點(diǎn)是教授實(shí)驗(yàn)人員了解項(xiàng)目理念，掌握實(shí)施方法，明確實(shí)施目的。所以在此階段，混合式研修活動(dòng)一般有以下這些方法與做法：異地同步調(diào)研座談會(huì)、經(jīng)典培訓(xùn)課例異步校本研修、專家跟進(jìn)性異步校本研修、在線同步聽課評(píng)課、同步視頻專家講座、遠(yuǎn)程聯(lián)片教研及互動(dòng)研討等。

在第二年“做中研”階段，項(xiàng)目實(shí)施的重點(diǎn)是引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的內(nèi)容，構(gòu)建適合自身專業(yè)發(fā)展的科研主題，通過(guò)專家引領(lǐng)，令實(shí)驗(yàn)人員掌握自主研究、自主發(fā)展的能力。在這一年，混合式研修的具體做法有：基于主題教研的多區(qū)域混合式研修、基于典型課例的多區(qū)域混合式研修、基于課例研修的多區(qū)域混合式研修、送課到校的多區(qū)域混合式研修、同課異構(gòu)的多區(qū)域混合式研修、跨區(qū)域教育發(fā)展論壇等。

在第三年“做中發(fā)展”階段，項(xiàng)目實(shí)施的重點(diǎn)是讓實(shí)驗(yàn)學(xué)校掌握自主發(fā)展的能力，通過(guò)總結(jié)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的成果，形成專家輔助實(shí)驗(yàn)校自主發(fā)展的模式。在這一年，混合式研修的具體活動(dòng)有：跨區(qū)域校長(zhǎng)辦學(xué)思想研討會(huì)、“千里傳音話心手總相連”實(shí)驗(yàn)校結(jié)對(duì)子系列活動(dòng)（如：觀摩種子實(shí)驗(yàn)學(xué)校、明星校長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)分享、骨干教師培訓(xùn)者培訓(xùn)等）、跨區(qū)域課題研究成果論證會(huì)等。

2.“精彩”的形式，多元化開展教師培訓(xùn)

針對(duì)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)形式單一、學(xué)生坐在電腦前看課件、缺少同伴互助、學(xué)習(xí)興趣低等突出問(wèn)題，綜合平臺(tái)在實(shí)施混合式研修時(shí)，重視將面授與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合、同步與異步相結(jié)合、實(shí)時(shí)交互與網(wǎng)絡(luò)溝通相結(jié)合的途徑，讓教師體驗(yàn)多種形式的培訓(xùn)研修活動(dòng)。

首先，面授培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)結(jié)合，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。在一次混合式研修的培訓(xùn)中，面授學(xué)習(xí)充分利用學(xué)員整塊的時(shí)間，通過(guò)開展集體研修，教研員與教師面對(duì)面總結(jié)問(wèn)題，并反饋給專家。其次，將同步培訓(xùn)和異步培訓(xùn)融合，打破時(shí)間、空間限制。專家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)者普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑。在同步培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，異步培訓(xùn)為回顧、反思、深入研討主題提供了平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)人員可以反復(fù)學(xué)習(xí)，深化認(rèn)知。后期的異步課程則是為實(shí)驗(yàn)教師利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)創(chuàng)造方便，通過(guò)零散的積累，學(xué)習(xí)上線課程，獲取資源供線下學(xué)習(xí)使用。

3.“精彩”的交互，在冰冷的網(wǎng)絡(luò)中融入情感交流

科學(xué)合理的交互設(shè)計(jì)可以激發(fā)教師的情感反應(yīng)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓教師積極地投入到學(xué)習(xí)情景中，主動(dòng)在交互中獲得學(xué)習(xí)結(jié)果，從而大大提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。為方便教師參與“交互”式學(xué)習(xí)，綜合平臺(tái)將移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)融入到同步視頻培訓(xùn)與異步網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)中，將微博、微信等現(xiàn)代溝通媒介加入培訓(xùn)，拓展了溝通的范圍與途徑，方便教師參與互動(dòng)。

在設(shè)計(jì)混合式研修的交互時(shí)，綜合平臺(tái)大致將其歸類為教師與學(xué)習(xí)資源的交互、教師與專家的交互以及教師與教師之間的交互三種。首先，在教師與學(xué)習(xí)資源的交互中，不單只用紙本、電子郵件等傳統(tǒng)方式提供信息，還將視頻資源、問(wèn)卷資源、演示文稿資源等不同形式的學(xué)習(xí)載體提供給教師，教師還可以通過(guò)短信、微博、網(wǎng)絡(luò)課程等不同途徑，獲取豐富的學(xué)習(xí)資源。其次，教師與專家之間的互動(dòng)是最重要的交互，這是教師在項(xiàng)目培訓(xùn)中迫切需要的內(nèi)容。借由現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)的全新體驗(yàn)，綜合平臺(tái)除了提供電子郵件、短信平臺(tái)、熱線電話等傳統(tǒng)溝通途徑外，還構(gòu)建了微博平臺(tái)、微信平臺(tái)、視頻語(yǔ)音平臺(tái)，為專家開展日常培訓(xùn)指導(dǎo)提供便捷，構(gòu)建可交互的平臺(tái)。最后，教師之間的溝通、學(xué)習(xí)互助是提升培訓(xùn)體驗(yàn)的重要因素之一。讓教師能夠在遇到問(wèn)題的時(shí)候相互幫助、啟發(fā)思維是培訓(xùn)設(shè)計(jì)必須考慮的因素。綜合平臺(tái)通過(guò)建立課程論壇、建立答疑區(qū)、建立交流小組等更多種形式，為實(shí)驗(yàn)教師搭設(shè)溝通橋梁。

4.監(jiān)控效果，提供學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及信息反饋

項(xiàng)目實(shí)施的效果一直是項(xiàng)目委托方關(guān)注的重點(diǎn)。綜合平臺(tái)在服務(wù)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，注重用數(shù)字說(shuō)話，真實(shí)、客觀、明確地反饋實(shí)驗(yàn)校、實(shí)驗(yàn)教師在參與混合式研修時(shí)的第一手信息。

第一，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)人員檔案。每一位在綜合平臺(tái)參與混合式研修的實(shí)驗(yàn)人員，都將在平臺(tái)中備份一份個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，在參與項(xiàng)目過(guò)程中，每一位實(shí)驗(yàn)者的每一次學(xué)習(xí)都將有所記錄。

第二，實(shí)時(shí)更新課程學(xué)習(xí)信息。在綜合平臺(tái)異步平臺(tái)上學(xué)習(xí)課程，教師都可通過(guò)2個(gè)渠道獲取課程學(xué)習(xí)情況。首先，在登錄平臺(tái)的首頁(yè)，教師們即可看到他需要學(xué)習(xí)的課程名稱，根據(jù)課程分類在“在讀課程”、“審批中”、“已結(jié)束”的情況，了解自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度。其次，在每門課程內(nèi)，都有課程進(jìn)度指示條，以及課程結(jié)課條件等，教師可以根據(jù)進(jìn)度提示，了解課程學(xué)習(xí)進(jìn)展。

第三，出具異步課程反饋報(bào)告。在綜合平臺(tái)開設(shè)的每一門網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，都會(huì)在課程完結(jié)后的一周內(nèi)，向?qū)W員出具課程反饋報(bào)告。報(bào)告中明確地說(shuō)明參與課程的每一位學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)根據(jù)整體數(shù)據(jù)分析學(xué)員的參與度、學(xué)習(xí)時(shí)間分布等情況，為更好地開展項(xiàng)目進(jìn)展情況分析提供依據(jù)。

第四，運(yùn)用同步活動(dòng)調(diào)研信息反饋表。綜合平臺(tái)在實(shí)施混合式研修的過(guò)程中，注重傾聽一線實(shí)驗(yàn)者的心聲，每次混合式研修活動(dòng)結(jié)束后，都運(yùn)用信息反饋表對(duì)參與研修活動(dòng)的教師進(jìn)行意見(jiàn)采集，并通過(guò)分析一線教師的意見(jiàn)，改進(jìn)混合式研修的實(shí)施途徑、方式、內(nèi)容，真正貼近實(shí)驗(yàn)者的需求。

三、未來(lái)的課程將更加“精彩”

第9篇：課例研修總結(jié)范文

經(jīng)過(guò)一年多的課例研究實(shí)踐與探索，使我對(duì)課例研究的模糊認(rèn)識(shí)逐漸清晰了起來(lái)，由此也引發(fā)了如下認(rèn)識(shí)和思考：

思考一：到底什么是課例研究

認(rèn)識(shí)誤區(qū)：課例研究就是對(duì)一節(jié)節(jié)生動(dòng)具體的課進(jìn)行研究，即“為什么這樣上而不那樣上”。

我的認(rèn)識(shí)：課例研究是研究課堂教學(xué)背后的故事，是基于學(xué)生學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的研究；是基于教師教學(xué)、關(guān)注教師成長(zhǎng)的研究；是基于問(wèn)題解決實(shí)實(shí)在在的研究，終極目標(biāo)是打造師生共贏的課堂、充滿生命活力的課堂。

我認(rèn)為，課例研究是以課堂教學(xué)為載體，就教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，提煉出研究主題，經(jīng)過(guò)幾輪課的不間斷地研究，尋找同一類問(wèn)題的有效解決策略，以同學(xué)科教師為研究團(tuán)隊(duì)，目的是改進(jìn)教師教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)組織的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

思考二：開展課例研究真正的目的到底是什么

認(rèn)識(shí)誤區(qū)：使聽評(píng)課更具針對(duì)性、科學(xué)性，讓大家有話可說(shuō)。

我的認(rèn)識(shí)：我想，引領(lǐng)教師開展課例研究是學(xué)校開展校本研修、引領(lǐng)教師走進(jìn)課堂做行動(dòng)研究的有效載體，培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)、合作能力、學(xué)習(xí)能力和研究能力，在研究中轉(zhuǎn)變教師的工作狀態(tài)，優(yōu)化教師的課堂教學(xué)行為，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，自覺(jué)打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂。

思考三：課堂觀察點(diǎn)宜多嗎

認(rèn)識(shí)誤區(qū)：只有把課堂觀察的四個(gè)維度都考慮進(jìn)來(lái)，才能全面把握課堂。

我的認(rèn)識(shí)：“胡子眉毛一把抓”不分主次，只能自亂陣腳。課例研究的主題提倡以小見(jiàn)大，并不追求通過(guò)一節(jié)課試圖解決很多個(gè)問(wèn)題，而是追求通過(guò)一個(gè)課例認(rèn)識(shí)一個(gè)小的研究問(wèn)題――這就是研究的主題，“小”才有可能“深”。因此，觀察點(diǎn)也不宜多，在實(shí)際操作過(guò)程中，同一研究主題下觀察點(diǎn)可以緊緊圍繞研究問(wèn)題從觀察教師和觀察學(xué)生兩方面同步進(jìn)行，因?yàn)橹挥袑W(xué)生學(xué)得精彩才是教師教得精彩。

思考四：如何使用課堂觀察量表

認(rèn)識(shí)誤區(qū)：課堂觀察量表太科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)了，教師不易開發(fā)，使用現(xiàn)成的量表會(huì)好些。

我的認(rèn)識(shí)：課堂觀察量表是針對(duì)課例研究主題而制定的、方便觀察者采集課堂數(shù)據(jù)的工具，因此課堂觀察量表的制定及內(nèi)容宜簡(jiǎn)不宜繁，不要讓老師產(chǎn)生為難情緒，要便于操作和課后分析。我認(rèn)為，基層教師使用的觀察量表要有別于專業(yè)人士的科學(xué)研究，隨著課堂觀察活動(dòng)的深入開展，老師們可以根據(jù)研究主題的需要，完全具備自主開發(fā)觀察量表的能力和水平。

思考五：課堂觀察后的會(huì)議是評(píng)課嗎

認(rèn)識(shí)誤區(qū)：課后會(huì)議就是依據(jù)觀察量表評(píng)議這節(jié)課哪里好，哪里還存在問(wèn)題、怎么改進(jìn)。

我的認(rèn)識(shí)：我認(rèn)為課堂觀察后的會(huì)議不完全是評(píng)課，更不是依據(jù)量表數(shù)據(jù)對(duì)上課教師的點(diǎn)評(píng)。因?yàn)檎麄€(gè)課例研究從研究主題的提煉到問(wèn)題解決策略的預(yù)設(shè)，再到教案的設(shè)計(jì)都是研究團(tuán)隊(duì)集體智慧的結(jié)晶，上課教師是集體意志的實(shí)踐者，因此不是針對(duì)上課教師的點(diǎn)評(píng)。

課后會(huì)議應(yīng)該是傳統(tǒng)意義上評(píng)課的繼承與發(fā)展，不能完全棄之不顧；而以課堂觀察為技術(shù)手段的課例研究則是相對(duì)科學(xué)有效的評(píng)課，更加側(cè)重針對(duì)制約課堂教學(xué)中一個(gè)方面的問(wèn)題展開深入研究和探討。因此，課后會(huì)議需要課堂教學(xué)整體評(píng)價(jià)與課堂觀察問(wèn)題分析的有機(jī)整合，在對(duì)課堂教學(xué)整體定性把握的同時(shí)，更加側(cè)重于后者。

課后會(huì)議不是完全意義上的評(píng)課，那么到底是什么呢？我認(rèn)為，首先課堂教學(xué)整體觀察人（組長(zhǎng)或骨干教師）需要對(duì)整節(jié)課進(jìn)行全面定性評(píng)價(jià)，然后上課教師要對(duì)研究主題預(yù)設(shè)策略的達(dá)成情況進(jìn)行反思闡述，接著觀察教師按照各自分工就研究主題解決策略的預(yù)設(shè)與達(dá)成情況就量表進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的解決問(wèn)題的有效策略，尋找制約問(wèn)題解決無(wú)效策略的改進(jìn)方法與對(duì)策，制定下一步研究主題如何深入開展的措施，課后會(huì)議是尋找研究主題有效解決策略的載體，是研究深入推進(jìn)的基礎(chǔ)與依據(jù)。

因此，課后會(huì)議必須把握好一條主線，那就是緊緊圍繞課例研究主題如何解決來(lái)進(jìn)行。

究竟應(yīng)該怎樣有效引領(lǐng)教師開展課例研究呢？談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>

遵循“小步子，大目標(biāo)”循序漸進(jìn)的研究原則，做到以下8個(gè)方面的關(guān)注：

1. 關(guān)注課例研究主題的提煉。（宜小不宜大）如：《低年級(jí)隨文識(shí)字策略研究》、《教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言有效性的策略研究》、《小學(xué)語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)的有效性策略研究》、《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)策略研究》、《小學(xué)英語(yǔ)課堂操練活動(dòng)有效性的策略探究》……

2. 關(guān)注團(tuán)隊(duì)課例研究方案的可行性（宜實(shí)不宜空）。

3. 關(guān)注個(gè)人研修時(shí)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的完善與思考（個(gè)體反思提高）。

4. 關(guān)注研究主題與課堂整體教學(xué)的關(guān)系（觀察點(diǎn)面結(jié)合）。

5. 關(guān)注教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為（二者兼顧，同步并行）。

6. 關(guān)注問(wèn)題解決策略的有效推進(jìn)（宜連不宜斷）。

7. 關(guān)注教師團(tuán)隊(duì)實(shí)踐智慧的提升（總結(jié)提煉升華）。