團隊管理與建設論文精選(九篇)

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第1篇：團隊管理與建設論文范文

一，本研究的主要依據和目標.

本項目的研究意義及其在現實生活的研究現狀

1，本項目的意義

團隊建設顧名思義就是要搞好整體，維護整體，帶動一個企業的發展前進.團隊建設注重團隊的核心目標，團隊的管理機制，團隊的精神."團隊的業績大于個體業績的總和"——這是團隊建設根本利益之所在.一個良好團隊的建設還會在公司決策執行，項目開發，企業形象，資源整合，公司效率和管理行為的執行中起極其有效的作用.廣告公司的業務團隊的建設又有其特殊性，它不僅具有"協作性"團隊所擁有的合作作用，同時，它也十分重視團隊個體的個性發揮.建設良好的廣告業務團隊將有助于廣告公司效率的大大提高，具有十分重要的意義.

2，國內外的研究現狀以及存在的問題

隨著我國廣告業的不斷發展，廣告之間的競爭也是越來越激烈.廣義上來說，服務的競爭實質上是一種無形產品的競爭.但最終意義上的競爭是人的競爭，人的競爭是更高層次，更高品位的競爭.福州廣告公司經過幾年的發展，從經營業務較為單一，部門設置較為簡單，管理制度較為簡單的企業，發展成為現在的廣告業務多元化，部門設置較為齊全，管理制度較為規范化的公司.

目前，根據目前的廣告公司的資料表明，大多數都存在以下問題：(一)傳統的經營思想和淡薄的發展意識阻礙了福州地區廣告公司的業務團隊建設發展.(二)福州地區的廣告專業人才大量缺乏阻礙了廣告公司的業務團隊建設(三)缺乏有效的行業管理和監管，對福州廣告業的發展帶來嚴重的負面影響，破壞了福州廣告公司業務團隊建設大環境.

主要參考文獻：

[1]朱海松.國際4a廣告公司基本操作流程[l]廣東經濟出版社：XX(4)

[2]杰弗里·蘭開斯特，萊斯特·馬幸哈姆著，丁梅生馮曉波，應斌譯.戰略營銷計劃和評估[m]遠東出版社：1998(6)：53-67

[3]杭州日報報業集團XX年報(l)內部刊物，XX

[4]福州博采廣告廣告調查報告(l)內部資料，XX

[5]劉大東.高效團隊建設5w1h.中國管理傳播網XX(2)

[6]陸斌，媒體廣告經營策略[l]，現代廣告XX(106)

[7]朱月昌，公共廣告研究[l]國際廣告，1994(3)

[8]朱月昌，略論電視廣告解說詞的創作[l]，福建廣告論文集，福建科技出版社，1998(7

[9]于曉茹，從福視廣告看廣告業的發展趨勢[l]，視聽天地，XX(6)：68

[10]廣告業呼喚整體策劃人才和廣告創意人才

[11]王軍光，網絡廣告業步入分眾傳播

[12]XX年中國廣告業統計分析報告

[13]新浪網.丁俊發，中國城鄉居民消費需求變化的新趨勢

[14]新浪網絡.鄭和平，世紀之交的廣告業發展方針和政策

[15]丁俊杰，中國廣電媒介集團化研究[m]北京：中國物價出版社

(二)本項目的研究內容，研究目標和擬解決的關鍵問題

1.研究內容

1.1團隊建設的相關理論

本項目主要以一個具體的廣告公司為例，考察和分析其在尋求發展中，團隊建設方面所面臨的具體問題，團隊建設顧名思義就是要搞好整體，維護整體，帶動一個企業的發展前進.團隊建設注重團隊的核心目標，團隊的管理機制，團隊的精神."團隊的業績大于個體業績的總和"——這是團隊建設根本利益之所在.

1.2福州地區廣告公司業務團隊建設現狀

業務團隊的建設是廣告公司發展的重要管理工作，它是廣告公司各個具體工作任務的實施和企業經營目標的實現的關鍵.福州廣告公司的業務正向更加多元化的方向發展，主要有業務項目的多元化，業務服務的多元化以及業務范圍的多元化.隨著福州廣告業的發展壯大，對福州廣告公司業務團隊建設提出了更高的要求.

1.3福州地區廣告公司業務團隊建設方面存在問題

導致福州地區的廣告公司在業務團隊建設上面臨了許多問題，也成為了大多廣告公司急需解決的問題.解決業務團隊建設將直接關系到福州地區廣告公司的發展.

4改善廣告公司業務團隊建設的主要措施

調整經營思路，建設高效業務團隊是發展廣告業的關鍵.業務團隊的建設，最關鍵是加強對福州地區廣告人才的"開發，吸引和保留".建立良好的地區的行業發展的大環境，應建立完善的監管體制和加大行業市場的宏觀調控力度來有效的管理和監管.

2.研究目標

通過本課題的研究，力求初步建立一個科學合理的，廣告業團隊建設.為同行們構建一個新經營戰略思路，實現人力資源戰略整合研究在廣告業中能蓬勃發展并得以在實際中應用和創新.

3.擬解決的關鍵問題

3.1.通過實際廣告業團隊建設的現狀，對其實際操作中所存在問題進行剖析，并提出相應解決實用型的人力資源戰略整合方法和建設新的團隊建設.

3.2.解決其在特定環境下廣告業如何按照地區行業發展的大環境建立完善的監管體制和加大行業市場的宏觀調控力度來有效的管理和監管.

(三)本研究的特色和立論依據

1.本項目的特色和創新之處：

1.1.針對性.人力資源戰略問題是一個宏觀而且抽象的問題，當前許多專家和學者都對其進行了大量的研究并取得了顯著成果，但是針對一個具體行業做的研究還比較少，也不夠系統和深入，不夠針對性.本文試圖在這些專家學者研究的基礎上，聯系自己在實際的操作中的過程，綜合探討廣告業團隊建設問題.

1.2.引入人力資源戰略分析理念.近幾年來，人力資源戰略研究在我國各行各業中迅速蔓延開，短短的幾年中，已經取得巨大的成果并有很大的突破，初步建立了具有中國特色的人力資源戰略分析體系，人力資源戰略整合是其中的一個方面.結合具體的行業對其進行人力資源戰略整合問題，不僅細化了人力資源戰略整合的作用，而且突出了行業的特殊性.本文將借鑒國內外先進的經驗，對這一問題進行全面和深入的探討.

2.立論依據

本文以科學的人力資源戰略分析理論為指導，根據具體的具體的廣告公司的分析總結和調查研究，運用管理學，經濟學，市場營銷學和社會調查學等多學科理論，借鑒國內外相關研究成果，通過分析對比，對廣告業中的團隊建設問題進行分析和對策研究.

二，研究方法和調研安排

1，研究方法

本文擬采用系統分析，比較分析，理論分析與實證解剖相結合的研究方法，著重研究分析廣告業中的團隊建設方面存在的主要問題，并針對性地提出了建議和措施.

2，調研安排

2.1搜集和整理各類相關文獻，統計數據等相關資料并總結廣告業中的基本數據

2.2對資料進行認真研究分析，了解國內外的成功經驗及其存在的問題

2.3根據所研究分析成果，采用上述研究方法，提出廣告業中的團隊建設存在的問題和措施方案，寫出畢業論文初稿.

2.4征求指導老師的意見，并對論文初稿進行必要修改，最后定稿.

三，論文基本大綱

福州地區廣告公司業務團隊建設現狀分析

二，福州地區廣告公司業務團隊建設方面存在問題

(一)，傳統的經營思想和淡薄的發展意識阻礙了福州地區廣告公司的業務團隊建設發展.

(二)，福州地區的廣告專業人才大量缺乏阻礙了廣告公司的業務團隊建設.

(三)，缺乏有效的行業管理和監管，對福州廣告業的發展帶來嚴重的負面影響，破壞了福州廣告公司業務團隊建設大環境.

三，廣告公司業務團隊建設的主要措施

(一)業務團隊的建設是廣告公司發展的需求.

第2篇：團隊管理與建設論文范文

[關鍵詞]民辦高校 科學研究 引導 改進

[作者簡介]賈東榮（1968- ），男，山東齊河人，山東青年政治學院高等教育研究室，教授，北京師范大學博士后，研究方向為教育經濟與管理。（山東 濟南 250103）

[課題項目]本文系2012年度山東省高等學校教學改革立項項目“基于實踐的新建本科院校核心競爭力培育研究”的階段性研究成果。（項目編號：2012513，項目負責人：賈東榮）

[中圖分類號]G648.7 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0040-03

科學研究是高等學校的三大職能之一，科學研究和學術水平的高低，是高校核心競爭力的重要標志，也是評價高校公共性的重要指標。受其投入和運營體制的影響，民辦高校在發展初期把精力集中在招生和教育教學上，以爭取更多的生源維持生存和發展，對科學研究重視不夠。隨著部分民辦高校進入穩定發展期，科學研究開始受到重視，個別院校在科研和技術開發方面取得了較好的成績，但絕大多數民辦高校還處于科學研究的起步階段甚至還未起步。民辦本科院校一般被認為是民辦高校中辦學實力和辦學水平較高的學校，在科學研究方面的投入和產出也較其他民辦高校為多。本文擬以民辦本科院校為例，分析民辦高校科研工作的現狀并提出對策建議。

一、民辦高校科學研究的現狀

全面地評價或衡量一所高校的科學研究工作，通常從投入、產出和效益三個方面著手。但由于絕大多數民辦高校的科學研究處于起步甚至還未起步階段，無論是投入、產出或效益，都缺乏準確的可以相互比較的數據，無法像設立多年的公辦高校那樣進行準確的評價或衡量。因此，本文選擇以產出為主，結合部分投入指標來衡量，分析民辦高校科學研究的現狀和存在的問題。

（一）科學研究產出低

科學研究成果的形式較多，人們通常認可并用來衡量一個人或組織的科研水平的成果主要有學術性成果和應用性成果兩種。學術性成果包括著作、學術論文等，應用性成果有專利技術、應用性研究報告等。就著作而言，從各民辦本科院校網站搜索的結果看，各校出版的著作均不多，有的學校沒有，且多數民辦高校教職工出版的著作是教材，學術性較差，僅有的少數學術性較高的著作集中在民辦教育和人文社會科學方面，自然科學和技術開發方面的基本沒有。西安外事學院組織出版了一批有關民辦教育的著作，但由其教職工撰寫的不多。就學術論文來說，民辦本科院校基本上是在晉升本科后或晉升過程中的，部分院校在高職教育階段就有。總體來看，民辦本科院校發表的學術論文數量偏少。根據中國知網學術資源總庫檢索的結果，2008年及此前批準設立的40所民辦本科院校（不含由獨立學院轉設的）中，2007～2010年分別有37所、31所、26所、29所院校的年度發文低于200篇，其中分別有27所、23所、16所、13所院校的年度發文低于100篇，個別院校（19校、11校、6校、4校）低于50篇。這樣的產出與各校在公開資料如網站、報刊等宣稱的500～1000人甚至更多的教職工形成明顯的對比，數量明顯偏低，也與民辦本科院校上萬名甚至三四萬名的在校生規模相形見絀。但如果與同期升本或稍前升本的地方本科院校相比，民辦高校論文產出低的特點并不特別突出，即這在某種程度上是新建院校的一般特點。

至于應用性研究，雖然民辦本科院校多由高職學院發展而來，以培養應用型技術和技能人才為主，但其應用性研究成果并不突出。除自身運營需要的民辦教育研究外，民辦本科院校的應用性研究產出不多。以發明專利為例，姑且不論其效益如何，單就獲得的專利數來說，據中國知識產權局網站專利檢索頻道檢索所得數據統計，截至2011年5月底，40所民辦本科院校在國家知識產權局網站可查詢到的專利僅304項，其中發明專利135項，實用新型專利71項、外觀設計專利98項。這其中的1/3集中在浙江樹人大學，發明專利的1/2集中在上海杉達學院，僅15所民辦本科院校擁有專利，且其中9校不到10項。

（二）已有成果影響低或無影響

體現一所學校或個人學術水平高低的重要指標是科研成果的質量和影響。人們通常用發表刊物的級別和論文的引用情況來評價學術論文的質量和影響，用經濟效益和社會效益來衡量發明專利的價值。總體來看，民辦本科院校的科研成果影響不大。以學術論文為例，截至2009年底，40所民辦本科院校發表在SCI來源期刊上的論文僅24篇，EI期刊僅69篇，合計93篇，不到這些學校發文總量的4‰；用中文核心期刊來衡量，40所民辦本科院校發表在各種核心期刊的論文約3600篇，約占總發文量的14%，這其中包括了個別不看論文的學術價值、單純營利的核心期刊。

民辦本科院校發表的論文主要分布在三類期刊中：一是高職、專科學校學報和行業通訊類刊物。這是民辦高校的主流，約占到發文總量的一半。二是民辦高校自己或其他單位舉辦的內部期刊。這些內部期刊的正式名稱為內部連續性出版物，由省級新聞出版部門批準印刷。在無法獲得國家新聞出版署批準的正式刊號的情況下，多數民辦高校辦有這種內部刊物。據不完全統計，40所民辦本科院校在內部期刊上發表的論文大約在5000篇，約占這些學校發文總量的1/5。三是營利性期刊。這類期刊的特點是審稿周期短、出版快（一個月左右就出版）、退稿率低、版面費適中、發稿篇幅短、一號多刊等特點，發表在這些營利性期刊上的論文占到民辦高校發文總量的1/5～1/4。一般認為，發表在營利性期刊的論文純粹是為了發文而發文，沒有經過認真研究，內容多是臨時拼湊或抄襲而來，本身學術價值就低；發表在高職、專科學校學報和內部期刊的論文，有點學術價值，但學術價值不高，達不到高級別刊物的刊發標準和要求。沒有學術價值或學術價值低的論文，其影響自然就低。

下載和引用情況是反映論文影響的重要指標。下載反映了論文被人關注和閱讀的情況，即有多少人閱讀或瀏覽過這篇文章；引用是論文的觀點和材料被他人直接或間接引用于論文或著作中。與下載相比，引用更能反映論文的影響情況。據不完全統計，民辦本科院校約一半論文的下載頻率在50次以下，約1/3高于100次。當然各個學校的情況差別很大，下載頻率的高低也與題目或內容的關注度和發表時間有關。在引用方面，不考慮自引與他引的區別，40所民辦本科院校在2009年底前發表的論文有引用記錄的約8100篇，約占總發文量的1/3，其中引用超過5次（含）的僅1200余篇，不到總發文量的5%，即約95%的民辦本科院校發表的論文沒有引用或引用率不到5次。這是就總體情況而言，應該看到，部分院校的少數論文下載頻率和引用頻率很高，個別論文的引用頻率超過了100次，下載頻率超過了1000次，引用超過20次的約百篇。

（三）專業集中度低與個別專業傾斜嚴重并存

按照中國知網的學科分類，民辦本科院校科學研究涉及的學科專業相對分散，民辦本科院校涉及專業多數在70個以上，有的超過90個。據不完全統計，截至2009年底，有3所學校涉及專業超過90個，2所學校涉及專業在80～89個，17所學校涉及專業在70～79個，6所學校涉及專業在60～69個，11所學校涉及專業低于50個，平均每校每個專業發文大約在10篇。從各校涉及的專業來看，超過85%的專業發文低于15篇，只有15%的專業發文達到或超過15篇，其中超過100篇（含）的僅28個專業，另有56個專業超過50篇。這說明民辦高校的多數研究是淺嘗輒止，缺乏深入持久的研究。這種狀態很難出現有影響的論文，也阻礙了優勢學科的形成。但在總體分散的情況下，民辦本科院校又在個別專業的發文相對集中。總起來看，高等教育、外國語言文字、計算機技術及計算機應用三個專業分別在34校、34校、31校位列該校發文的前五位，各校合計發文大約2400篇、1800篇、1500篇，另有企業經濟專業超過1000篇。其他較為集中的專業有宏觀經濟管理與可持續發展、貿易經濟、體育、教育理論與教育管理、職業教育、金融、數學、旅游、建筑科學與工程、中國語言文字、美術書法與雕塑，工業經濟、新聞與傳媒、自動化技術、會計、輕工業手工業、有機化工、互聯網技術、圖書情報與數字圖書館、中國文學、投資、醫學教育與邊緣學科、農業經濟、音樂舞蹈等。這些專業，除屬于教育學門類的專業外，要么是包括公立、民辦高校開設最多的專業（如經濟管理類專業），要么是公共基礎課，或者兼具兩者特點，均是聚集學者最多的學科領域，民辦高校很難在這種重圍中成功突出，形成自己的優勢學科，這在很大程度上影響了民辦高校科研成果的影響，也限制了民辦高校學術水平的提高。

（四）缺乏團隊建設，教職工各自為戰

這是民辦高校科學研究的突出現象，這一現象同時也存在于教育教學和管理方面。除浙江樹人大學等少數院校或者高等教育、民辦教育等個別專業外，民辦本科院校基本上沒有形成有力的科研團隊，其教職工基本上是單打獨斗，為了各自的興趣或職稱評審而進行科學研究，科學研究處于散亂、無序狀態。四個方面的表征說明了這點。一是前述的學科專業集中度偏低，絕大多數專業的發文低于30篇。二是教職工發文偏少。據不完全統計，截至2009年底，39所民辦本科院校（黑龍江東方學院沒有檢索到數據）約11000人發表過論文，其中超過30篇的僅17人，另有303人超過10篇，即發文在10篇以上（含）的教職工不到有發文記錄的教職工總數的3%。9000余人即超過80%的有發文記錄的教職工發文低于5篇，這其中還包括與他人合作發表的論文（部分是作為第二、三、四作者出現的）。三是大多數論文的署名是個人，以課題組名義出現的很少。合計40所民辦本科院校以課題組名義發表的論文不到100篇，廣東培正學院最多，有30余篇。多數民辦本科院校沒有以課題組名義發表的論文。在個人署名方面，大部分署名是個人，署名為2人或以上的約40%，主要是與領導、外單位的同學、親友聯合署名的方式出現。與外單位的同學、親友聯合署名發表的論文，多以第二、第三責任人出現，大部分應是單純的掛名，以增加個人發文的篇數和頻次，真正的合作研究不多。四是獲得的基金資助不多，據不完全統計，40所民本本科院校所發論文中受到各類基金資助的約600篇，不到發文總量的2%，而且其中大多數是民辦高校的教師與其他單位擁有科研基金的人聯合而得以掛名該基金，真正由民辦高校教職工主持的基金課題極少，部分高校甚至沒有縱向的省部級基金課題。在很大程度上，缺乏團隊建設、教職工各自為戰是民辦高校科研出現上述問題的主要原因之一。

二、民辦高校科研改進對策

綜合分析，民辦本科院校科學研究的現狀和問題與學校缺乏引導有密切關系。現代科學研究是一項需要綜合各方面專長力量，發揮多學科知識優勢，實行學科和知識交叉，以科學技術研究與開發為內容，以團結合作為基礎，實現科技創新的一項團隊性的工作。只有經過團隊的共同努力，才能產出有影響的成果，傳統的以個人興趣為主的研究仍然重要，但必須納入到團隊中才能實現大的突破。而團隊的建設和形成需要一個過程，需要學校給予適當的引導。這種引導既有人員和經費的投入，有政策方面的鼓勵，也有研究方向的選擇和引導。針對目前的現狀，民辦本科院校應在以下幾個方面加強對科學研究的引導：

第一，學術隊伍建設。其中學科帶頭人和學術骨干的培養是個關鍵，它在很大程度上影響到能否組建科研團隊和團隊的主要研究方向。由于自身體制的影響，民辦本科院校普遍缺乏學科帶頭人和學術骨干。民辦本科院校應從實際出發，制定優惠政策，通過引進和培養加強學術隊伍建設，盡快養成學科帶頭人和學術骨干，同時鼓勵和引導教職工的科研興趣向擁有學科帶頭人和學術骨干的優勢學科轉移，以促進科研團隊的建設。

第二，政策引導。我國高校在科研考核上側重對每個教職工的個體考核，通常用項目經費、論文數量和作為質量的某些因素作為考核量化的指標，其中對多人合作論文的認定往往只認可成果第一、第二完成人（或第一、第二作者），其他參與人員不被認可或只獲得極少的賦分值。職稱評定也采用同樣的考核辦法。這種制度在很大程度上降低了教師的合作意愿，導致科研人員不愿與他人合作，不利于科研團隊的形成和發展。民辦高校本身屬于市場辦學，在各個環節都引入了市場機制，在科研考核方面不僅全盤采納了公辦高校的現有做法，而且進一步強化了面向教職工的個體考核，考核期更短，考核指標更加明確簡單，指向產出和效益，忽視團隊工作及個體的具體貢獻，對團隊合作的限制更大。民辦本科院校應從科學研究的規律出發，充分照顧團隊運行的特點，制定有針對性的政策和激勵機制，既要能刺激教職工的個人積極性，也要有利于科研團隊的穩定和發展，鼓勵教職工知識共享，合作攻關。

第三，加強投入。科學研究需要投入，這種投入既需要人員和時間的投入，更需要經費的投入。特別是在科研團隊建設的初期，因力量孱弱而無法獲得縱向和橫向經費支持的情況下，需要學校的啟動資金。民辦本科院校應加大科研投入，通過校級課題和其他形式的資助給予有研究能力的個人和團隊經費支持，鼓勵團隊多出成果，出有影響的成果，為爭取外部科研基金奠定基礎。

第四，加強優勢學科建設。民辦高校為了生存，多向多學科綜合型發展，開設有數十個專業，同時發展壯大這些專業是不可能的。應結合自己的專業結構和特點，選擇若干個較有優勢的專業或交叉領域作為學科建設的重點，在人力、物力和財力上適度傾斜，以促成其快速發展，形成優勢學科。

第五，注意與區域社會經濟結合。民辦高校主要是為周邊地域培養社會經濟發展需要的應用型技術和技能人才，在科研定位上也應以區域經濟社會發展亟須解決的社會問題和技術問題為主，不要單純向往沖擊國家和國際科學難題，要更多地關注區域經濟社會發展中的小、快、急項目，從基礎做起，慢慢培養力量。

[參考文獻]

[1]賈東榮.民辦本科院校科學研究的特點與影響因素分析[J].中國高教研究，2011（7）.

第3篇：團隊管理與建設論文范文

關鍵詞：旅游管理 教學 團隊建設

一、基本情況概述

北京林業大學是教育部直屬、教育部與國家林業局共建的“211工程”國家重點大學。該校園林學院是我國建立早、規模大、師資力量強的園林教育基地。園林學院旅游管理系的前身為創始于1994年的森林旅游專業，1999年教育部學科專業調整為旅游管理專業，2002年獲得旅游管理碩士學位授予權，2010年成為首批獲得旅游管理碩士專業學位授予權的單位之一。截至2010年，為國家培養旅游管理本科畢業生600名、碩士40余名，并對全國各地高校和景區的進修教師、管理技術人員進行了專業培訓。圍繞人才培養建議重組旅游師資團隊，突破以往的教育理念與機構設置框架的束縛，整合院內或校內乃至校外各種旅游教育和人才資源優勢，構建面向旅游景區的“六項全能”(滿足食、宿、行、游、購、娛需求)分類人才培養模式，打造北林大旅游管理專門人才培養特色，提升北林大旅游教育和人才培養的檔次。在培養人才的環節上樹立“以教學為基礎，以技能培訓為推動環節，以科研為發展導向”的大旅游教育觀，按照“產— 學—研”一體化的思路，構建教學—實訓—科研一體化的開放式、拓展型旅游人才培養新模式；實行旅游景區與院校結合的管理運作模式，配合旅游景區的運營，成立相應的培訓機構，為旅游人才培養鋪路架橋，保證旅游管理專業的畢業生達到理論功底深厚、實踐技能熟練的標準；在辦學方式上以合作辦學、聯合培養、教師互訪、學術交流等形式，積極開展和加強國內外橫向聯系，實現教育理念和人才培養質量向國內高水平看齊、與國際接軌。依托所在的園林學院，面向旅游規劃、旅游景區的管理與建設，培植專業特色。應特別關注生態旅游景區的規劃、管理與建設，如自然保護區、風景名勝區、森林公園、農村生態景觀、濕地公園、地質公園、郊野公園、世界自然遺產等。

二、團隊建設任務

1、完善教學團隊的梯隊建設

完善教學團隊的梯隊建設，形成教授、副教授和講師的組合模式，重點在學科創新與發展方面下功夫，在整體上提升旅游管理學科的學術統一性，加速本學科的跨越式發展。

2、平衡教學團隊的專業結構

現有教師的專業背景集中在風景園林學、地理學、林學、外國語等方面，這與旅游管理學科的跨學科特點還有一定差距，這在很大程度上影響著學科體系的完善與發展，影響教學計劃的有效實施與教學改革的力度與廣度。旅游管理學科具有跨學科的特點，其研究多基于地理學、文化學、經濟學、心理學、管理學、環境科學、生態學、倫理學、人類學、美學、風景園林學和林學等多學科。在不斷完善學科專業結構的基礎上，最大限度地發揮該學科的優勢力量，打造北京林業大學旅游管理學科特色。

3、構建教學團隊的教學與科研平臺

目前學科沒有教學科研載體，學科團隊在完成基本的教學任務之外，鮮有機會參加專業相關課題以及高水平學術交流活動，進一步造成社會影響力與學科知名度與國內同學科相較差距逐漸擴大，使得學科在專業前沿探求等方面機會少、后勁不足，從以往研究生畢業論文可以明顯發現，目前學科學術研究主要集中在旅游體驗、旅游影響、統計方法等方面，盡管這些研究對于夯實學科發展基礎具有重要作用，但卻較少涉及學科核心的旅游管理技術與方法、旅游規劃技術、生態旅游核心技術等的相關應用性的研究，這與目前碩士研究生培養注重應用研究的目標還有一定差距；由于沒有教學科研載體作為學科團隊交流的平臺，學科師資之間學術交流較少，出現研究方向與課題的重疊，無法更好地發揮學科交叉互初具優勢，研究生導師指導研究生論文課題方向較為集中，也無法體現目前學科所具有的生態旅游、旅游地管理、旅游規劃和旅游文化四個研究方向。

三、團隊建設途徑

1、研究與建設

(1)團隊特色

①旅游管理學科團隊由從事旅游專業教學和科學研究工作的10名教師組成,其中，教授1人、副教授4人、講師5人；擁有博士學位者6人，另有3人博士在讀。此外，多為教師具有在美國、日本、英國、芬蘭等國的海外留學和訪學經歷，為學科的發展提供了堅實的基礎。

②團隊教育背景多元，由園林、林學、地理、管理等組成，學術結構交叉性好、互補性強，學科發展比較平衡。

③團隊以青年教師為主體，思想活躍、樂于進取，有較強的團隊凝聚力，勇于探索多樣化教學方法和前沿化的科研思路。

④注重與教學、科研與實踐緊密結合，團隊教師在旅游規劃、生態旅游等方面均具有豐富的實踐經驗，并得到了業界的高度認可。

⑤團隊重視學科交流與對外拓展，與學界與業界均建立了廣泛的交流機制，這些交流與合作為學科發展了拓展視野、加速了學科總體水平提升。

(2)專業特色

北京林業大學的旅游管理專業是在園林學科的基礎上發展起來的新學科，旅游管理教學團隊吸收了我校園林教育的經驗、融合了旅游學科的特點，形成了以園林學為背景，融生態旅游、旅游規劃設計、景區管理、旅行社、會展企業等方向于一體的特點鮮明的旅游管理專業特色。

(3)課程特色

①課程門數多，課程體系完備。目前，旅游管理專業課程設置分為專業基礎模塊、專業核心模塊和專業選修模塊三種類型，專業基礎模塊包括旅游學概論、旅游地理學、旅游資源學、旅游經濟學、旅游環境解說、旅游調查方法、節事及活動策劃、旅游英語、旅游綜合實習等，專業核心模塊包括旅游規劃、旅游文化、旅游景區管理學、旅游市場營銷學、會展旅游策劃與管理等，專業選修模塊包括生態旅游導論、旅游地學基礎、旅游心理學、旅游目的地管理、世界旅游地理、旅游英語口語、世界遺產概論、旅游社會學等，形成了“金字塔結構”的理論與實踐教學課程體系,體現“寬口徑、厚基礎、重特色”的培養目標。

②內容更新快，實踐應用性強。旅游業的高速發展，對旅游管理教學內容更新速度提出了更高要求；為著力提高學生的學習能力、表達與溝通能力、實際應用能力、創新能力、協作能力和組織管理能力，實踐環節的教學內容多，與產業活動結合緊密，教學內容緊密與行業特點相適應。

2、配套建設

圍繞項目目標開展的教學條件建設、隊伍建設(包括對教學和管理人員的培訓),以及配套教學管理措施落實和制度建設等，簡要論述所在單位為保證項目研究的順利進行而采取的各項措施。

(1)創新性教學改革措施

①在對目前旅游行業發展和旅游教育對策研究基礎上，根據社會發展需要，重新制定了人才培養模式，并在此基礎上分布開展課程體系的改革和建設；

②根據不同課程的內容特點，靈活多樣地組織教學，鼓勵雙語教學、案例教學、情景模擬等新教學方法的嘗試與探索。

③注重學生的綜合能力培養，通過社會實踐、第二課堂和參加教師的科研項目等形式，推行與實踐緊密結合的教學模式，努力培養學生實際工作能力和創新能力。

(2)實驗教學或實踐性教學

①旅游管理專業實驗、實習課程數量較多，主干專業課程基本上都有與理論教學相配套的實踐教學環節，通過實踐環節的加強，提高學生綜合分析問題、解決問題的能力，加強學生動手能力和專業技能。

②畢業實習及畢業論文（設計）一般都給工作實習或指導教師的科研和設計實題進行，科研與實踐選題比例大于80％，學生的畢業論文與設計均有較強的實際應用價值。

(3)教學資源建設

根據新人才培養模式重實際工作能力和技能培養的特點，完善實踐教學體系。重點強化實踐基地建設，學科與國家林業局調查規劃設計院、北京市園林綠化局、北京市多家旅行社、飯店、會展公司建立了廣泛的業務聯系，為學生廣泛開展科學研究和實踐性課程奠定了基礎。

(4)網絡教學

網絡教學建設主要是積極參加學校的網絡教學建設體系，部分課程已進入教學平臺，具有全套教學文件和教學課件，為學生學習創造了良好的條件。對照項目任務書中關于在項目執行期間的改革活動規劃,深入總結自項目生效以來圍繞項目目標開展的各項研究與改革,如課程體系、教學內容和教學方法與手段改革,以及各類教學研究的初步成果等。重點論述項目研究的整體思想、調研結果、推進情況和初步實施效果。

參考文獻：

第4篇：團隊管理與建設論文范文

關鍵詞：研究生教育；培養方式改革；創新型人才培養

一、研究生教育改革的必要性和緊迫性

在全國高校經濟院系中，近年來深感在發展中存在著潛在危機。出現潛在危機的原因是多方面的，究其根本原因，是在我國社會經濟體制大變革中，體制創新不足，整個教學體系尤其是研究生教學體系已經嚴重地落后于社會經濟發展的需要，主要體現為：

1、研究生培養模式陳舊。研究生培養基本上仍沿襲20世紀80年代初的培養模式，即導師個人負責制，不存在實質意義上的導師組制。

2、課程體系的更新比較緩慢，課程設置不合理；課程部分內容嚴重老化，學生難以系統地掌握現代經濟學的基本理論體系及實證研究的基本方法。

3、入學考試缺乏統一的考核標準，入學新生質量無保障。

4、考試及答辯制度松弛。

總之，研究生的培養缺乏必要的質量檢驗，顯然，這在制度設計上，是不合理的，在研究生招生規模迅速增長、導師隊伍不斷擴大的情況下，更是難以為繼的。

在這樣的培養制度下，出現了一些值得關注的現象：

1、部分研究生不以研究為業，碩士研究生成為部分冷門專業或一般院校本科生改換門庭，提高就業能力的中轉站，生源質量下降。部分碩士生在學期間草率應付課程學習及論文寫作，學術水準、研究能力下降，難以承擔具有創新意義的研究工作，碩士學位論文總體質量下降；

2、在職博士生培養質量難以保證。在職博士生中，來自政界、商界的考生增加，由于工作繁忙，致使他們不能保證必要的學習時間和正常的學習秩序，這對于建立大學正常教學秩序、學術人才培養機制、師德師風建設都可能造成不良的影響。

3、博士生缺乏嚴格的學術訓練，難以從事具有創新意義的研究。由于課程體系不合理，專業理論基礎很不扎實，缺乏必要的專業技能訓練，影響了博士生的培養質量。

4、考試及答辯缺乏正常的淘汰機制。在碩士論文階段，碩士生往往將求職以及相關的實習放在首位，導師迫于壓力，往往不敢嚴格要求學生用足夠的時間做論文，一再降低論文標準；在論文答辯中，評審專家及答辯委員本著對學術、對學生、對學位制度負責的態度，對學位論文存在的問題提出批評或質疑，往往受到誤解。 顯然，這種情況并非普遍，但卻不容忽視。因為，它在一定程度上暴露了既有制度安排不合理的問題，也有培養質量難以保證的問題，作為高標準要求的創新型人才培養目標的實現相差深遠。

二、改革的具體措施和步驟

我們從2004年上半年起，對廈門大學經濟學院研究生培養做了以下幾項主要改革：

1、從2005級起，在研究生入學考試(初試)中，實行碩士研究生專業課程的全院統一考試，博士研究生部分專業課程的全院統一考試制度。為保障考試的公證性和保密性，制定了相應的試卷及改卷規則。

2、進行了碩士、博士兩級經濟學基礎理論平臺的課程建設。從2004級起，為全院碩士生開設了高級宏觀經濟學(1)、高級微觀經濟學(1)、高級計量經濟學(1)和數理經濟學。并把上述3門列為經濟學碩士生的學位課程。為保證博士生的教學質量，特別規定了博士生必須通過為碩士生開設的上述3門經濟學課程，不通過者，不得申請博士學位。在此基礎上，為全院博士生統開了高級宏觀經濟學(2)、高級微觀經濟學(2)、高級計量經濟學(2)和經濟博弈論，并把前3門作為學位課程。我們對兩級平臺課程均實行了嚴格的教學管N-碩士生課程采用了國外大學經濟學碩士級別的優秀教材，博士生課程專門請了海外大學學術造詣高，有多年教學經驗的教授承擔。在碩士統開課程教學上，實行學大綱，材，統一試卷、統一密封流水改卷。在考場管理上，采取了嚴格的考場管理制度，如經濟學院領導親臨考場巡視或主持考試。

3、制定了新的碩士、博士連讀生選拔制度。2005年規定，凡是取得高級宏觀經濟學(1)、高級微觀經濟學(1)、高級計量經濟學(1)，課程平均成績為全院學生成績20％之前的才可報名參加碩士、博士連讀的選拔。報名之后，第二年必須修完統開的博士級別的經濟學理論課程，并應用現代經濟學的理論與方法做出一個研究計劃，提交專家委員會進行匿名評審和公開答辯，比例淘汰后，才能入選碩士、博士連讀生。2005年9月，我們在2004級碩士生中確定了20％參加選拔，最后經過3輪淘汰，有17名入選，他們于2006年秋季正式成為博士生，修業4年。

4、制定了碩士博士學位論文的匿名評審制度。自2005年起，廈門大學經濟學院的所有博士學位論文由學院統一組織雙盲評審。2006年，在研究生院的支持下，啟動了全國專家庫，并編制了隨機抽選評審專家程序。

5、加強了研究生學術活動的組織領導工作，學院及系所組織了大量的學術講座及學術會議，廣泛邀請海內外知名學者前來講學，開闊學生的學術視野，激發他們的創新思維，與此同時，研究生也積極組織了各種學術活動。

6、啟動了研究生教材建設計劃。在兩年統開課程實踐基礎上，組織研究生統開課程教材的編撰工作，2006年6月，第一批4本教材已經開始編寫。

當然，廈門大學經濟學院所進行的研究生培養制度改革，主要是強化學生的基本學術訓練，為提高其創新能力奠定必要的知識基礎。但是，它在實行過程中，也不斷遇到重重阻力。

1、部分博士生導師對于執行入學(部分)課程統考制度產生了不同看法。

2、師資力量嚴重不足。廈門大學經濟學院目前每屆碩士生人數達400人以上，需要補修碩士統開課程的博士生約80－90人，其他院系要求選修的研究生達500人以上，每門課即使按80－100人大班上課，也需要6位教師。目前，能夠承擔碩士統開課程的教師卻嚴重不足。

3、由于課程難度提高，部分學生思想準備不足，學習遇到困難，課程考試不及格，抵觸情緒比較嚴重。一時間怨言甚多。

4、2006年實行博士論文全國專家庫雙盲評審，到目前為止，已有8篇學位論文被校外專家判定不合格，約占送審論文的10％。

2005年夏，針對在改革中出現的不同聲音，院務委員會委托院研究生會就課程改革在研究生中進行問卷調查。調查證明，大部分研究生是認同我們所進行的課程

改革。認為開設這些專業基礎課對于未來研究具有重要意義，在“相關密切”、“有一定相關”、“基本無關”、“說不清楚”四個選項中，選擇“相關密切”與“有一定相關”的比例之和大于60％，其中，部分課程的認同度達到了80％～90％；在學生對這些必修專業基礎課的滿意程度調查中，博士生、碩士生對絕大多數課程的滿意度都高于70％。到2005年秋季，經濟學院的研究生教育改革已經逐步為廣大師生所接受。教師發現，經過嚴格的課程訓練，學生的現代經濟學基礎得到較大提高，研究能力尤其是實證研究能力大幅度提高了；學生由于自身能力的提高，對新的培養方案從不理解、抱怨轉向理解和公開支持。

三、研究生教育改革所取得的初步成效

廈門大學經濟學院兩年半來的研究生教育改革，所取得的初步成效歸納如下：

1、初步形成了經濟學院現代經濟學教育體系框架。與此前構建的本科現代經濟學課程平臺配套，初步形成了經濟學院現代經濟學教育體系的三級課程平臺，為今后建立、完善現代經濟學教育體系，實現研究生培養模式的根本轉軌，奠定了基礎，積累了經驗。

2、入學生源質量有所提高。實踐證明：實行研究生入學考試按一‘級學科以至全部經濟學科統考制度是可行的，而且有利于提高生源質量：(1)統考使入學新生具有大致相近的經濟學基本理論基礎，為后續的高級課程教學奠定了良好基礎；(2)報考人數并不因為實行統考而下降，甚至較大幅度地提高了：(3)考生的總體質量提高了。由于統考，熱門專業擇優錄取，冷門專業上線生源不足，可以接受熱門專業的調劑生，考生的總體質量因此提高了；(4)在博士生中，非院校在職生比例下降了。

3、學生學風改變，素質提高，競爭力上升。由于實行了必要的激勵和淘汰制度，嚴肅了考場紀律，經濟學院研究生的學風大為轉變。在廈門大學圖書館及各教室中，到處可見埋頭苦讀的經濟學院研究生。課程規范化及學術訓練強度的提高，為學生打下了扎實的專業基礎，為研究生的創新性研究提供了必要的知識平臺和工具手段。

4、形成了提高博士學位論文學術水平的外在約束機制。建立在全國專家庫基礎上的學位論文雙盲評審制度，為嚴格博士學位論文標準，提高博士學位論文質量，建立了外在約束機制，它有利于促進研究生認真從事學術研究，提高學位論文質量，促進導師加強指導，嚴格把關。

5、培育、發現了一批新的骨干教師隊伍。通過研究生統開課程的設立，規范教學管理、選送出國進修等一系列措施，在經濟學院內部發現了一批新人，培育了一批新的骨干教師隊伍。這批新的骨干教師平均年齡輕、知識結構新，是經濟學院實現向現代經濟學教育、科研體系轉軌重要的人力資源保障之一，但是這些教師人數還比較少，遠遠不能滿足需要。

四、在高起點上培養創新型人才

兩年多來的研究生教育改革需要進一步完善。

1、入學考試制度有待于進一步完善。一方面，需要賦予研究生導師及導師組在選拔優秀生源方面更大的自：另一方面，如何從制度上保障導師招生自的擴大能夠真正實現選優。筆者考慮，今后在生源比較充足的條件下，可以實行初試全部課程由校院統考，同時提高復試成績在總成績中的比重，賦予導師或導師組在復試中的雙層選拔制度。

2、進一步優化課程體系，實現培養模式的根本轉軌。80年代中期，我院每年招收的碩士生、博士生規模很小。2005年，碩士招生規模已達400人以上，博士招生人數達90人左右。我院近年進行的碩士博士兩級平臺課程建設，實際上是一種標準化課程培養模式。在一些已經比較成熟的經濟學理論及研究方法課程中，通過材、學大綱，統一考試，學管理，建立一批標準化課程，實行大班教學，有利于實現教師資源的優化配置，而且能夠在招生規模較大的情況下保證教學質量。最近，我們正在修訂研究生培養計劃，基本思想是：(1)按照功能模塊、一二級學科分別設計經濟學碩士、博士課程體系。課程體系主要有以下模塊組成：通識教育模塊(政治理論課、方法論、通用技能課程)、經濟學基礎理論及技能模塊；(2)研究性課程及創新技能訓練模塊(研究seminar、文獻選讀seminar、學年論文報告、學術會議論文、調研、學位論文等)。我們準備逐步擴大標準化課程在碩士生課程體系中的比重，爭取在數年后，整個經濟學院能開出包含經濟學基礎理論及技能模塊、經濟學專業理論模塊的標準化碩士課程20－25門，供不同專業研究生在導師指導下以課程組的方式選修。將標準化課程占碩士應修課程學分的比例逐步提高60％以上，博士課程體系也應逐步完善，開設一批供全院碩博士生選修的高級課程。此外，根據教師的最新研究成果，開設一批個性化的研究性的學科前沿課程，并輔之以其他培養環節，形成較為完整的培養模式。

3、重視實踐及個性化創新研究指導規劃，進一步完善學位論文的全過程指導與論文評審、答辯制度。如由不同學術專長導師組成的導師組制度，貫穿論文研究全過程的定期的文獻seminar、研究性seminar課程制度等等。

4、建立標準化教學規范及教育質量監控體系(教材、教學大綱、網上輔導、作業批改、考試制度等)。

5、健全完善既有的優秀生源選拔制度(優秀本科生推免碩士生、碩博聯讀生選拔等)。

6、建立研究生教育的全程質量考核及分流培養、甄別淘汰制度等等。

強化學術基礎訓練的目的是使研究生能在一個較高起點上盡快進入學術前沿，進行具有真實創新意義的研究活動，因此，在此基礎上，還需要進一步探索創新型人才的培養機制。與加強專業基礎訓練，奠定高層次學術研究基礎不同，創新是極具個性化的活動，因此，創新能力基本上不能靠課堂教學尤其是標準化課程教學培養。課程教學只能提供必要的專業技能訓練，為創新性活動奠定基礎。創新型人才必須而且只能在實際的創新性活動中培養。因此，培養創新型人才必須主要依靠導師及其團隊的指導。如果導師不從事創新性研究，缺乏創新研究能力，勢必難以指導研究生進行創新性研究。院系行政在培養創新型人才方面，只能發揮指導及輔助作用，只能在隊伍組織、資源投入、制度設計以及業績評價上為調動教師的創新活動及培養創新型人才的積極性創造必要的條件。就目前而言，我們認為，可以在以下方面進行嘗試：

1、吸引優秀生源。生源質量不盡理想，是妨礙創新型人才培養的重要原因之一。首先，與國內重點大學以及經濟學科較強的大學建立合作關系，逐步改變經濟學院的生源結構，提高生源質量。其次，從經濟學院的歷史經驗看，還可以從本校理科部分科系中招收部分本科生讀研究生。

2、調整學制。研究生學制應當逐步過渡到三四制及二四制，或實行碩士三年、博士四年制。

3、擴大碩士、博士連讀生的比例。碩士、博士連讀在頭兩年就基本修完了碩士及博士的大部分課程，后四年主要從事研究。這以相應的學習制度和規定的變革與調整為前提。

4、根據經濟學院建立現代經濟學教學與科研創新體系的要求，統籌師資隊伍建設。師資隊伍的結構與質量，對于科學創新以及創新型人才的培養，具有決定性作用。今后，要下大氣力進行師資隊伍建設，盡快形成一支適應現代經濟學教學與科研創新任務的師資隊伍。為此，應對人事制度和科研考核制度作一定的調整與變革。

5、建設跨學科交叉的創新團隊。逐步建立一批創新團隊，是建設國內一流、國際知名研究型學院的重要戰略步驟。創新團隊應根據研究領域或研究方向進行組織，鼓勵不同學科之間的交叉，制定創新團隊的管理辦法，把對創新團隊的管理納入日常的科研管理中去。如何鼓勵跨學院、跨一級學科的創新團隊建設，是實現科研創新以及創新型人才培養的一個重要突破口；如何形成與現代科學發展趨勢相適應的創新團隊管理模式，必須進行體制創新。

第5篇：團隊管理與建設論文范文

職業教育論文2000字(一)：省級職業教育精品課程設計及在建設中存在的問題論文

摘要：2019-2020年，《物流運輸組織與管理實務》課程工作組以中國茶的運輸為主線，將中國茶史與世界史相結合；將傳統茶文化傳播途徑——陸上、海上絲綢之路，與當今的介路運輸、鐵路運輸、水路運輸、航空運輸相結合；在現代篇將傳統茶文化延伸至年輕人喜愛的奶茶文化，加入了奶茶品牌營銷、牛奶和砂糖的供應運輸、電商平臺傳播，以項目實踐的方式完成中國茶的歷史疏導，激發學生的民族自豪感和代入感，完成《物流運輸組織與管理實務》課程的線上教學總設計。

關鍵詞：中國茶文化傳播；茶運輸；線上教學；項目化

該課程的線上教學將古今中外的茶輸出路線，按照地圖板塊、發生年代、茶的品種、運輸方式、運輸組織形式等多維度層級劃分為二、三級子項目，將物流運輸組織與管理中的所有關鍵知識點進行合理拆分，融入進每一個子項目任務；同時注重構建全員、全程、全課程育人格局，在《物流運輸組織與管理實務》課程中注入愛國思想、中華優秀傳統文化傳承和創新，積極引導當代大學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀；讓學生以完成一個個小的項目任務的方式獲得人生觀的成長，實現價值塑造、知識傳授和能力培養的多元統一，完整教育結構。

《物流運輸組織與管理實務》課程工作組分成三個梯隊：第一梯隊是湖南石油化工職業技術學院、湖南軟件職業技術學院、湖南環境生物職業學院組成的物流管理專業教師團隊；第二梯隊是思政課教師和計算機專業教師；第三梯隊是企業專家團隊。三個梯隊集思廣益，共同建設課程資源與學習數據，包括：授課視頻、非視頻資源、課程公告、題庫、測驗和作業、互動交流情況、考核情況、學校SPOC使用情況。

課程團隊在課程建設過程中遇到了很多問題，也出現了較明顯的不足，主要集中在以下幾個方面：

1課程團隊資源整合和創新能力不夠

課程的線上教學總設計主要由第一梯隊的老師負責，思政課教師和企業教師提供建議，資源建設中可以獲得計算機教師的幫助。課程建設中最關鍵的就是團隊的默契度，雖然課程組團隊成員構成較為合理，尤其是第一梯隊，匯聚了三所職業院校的物流專業骨干教師，但團隊間成員分散，只能通過QQ群直播、電話會議、微信群等方式溝通交流，成員有各自的個人事務，也都非常忙，能湊在一起討論的時間并不多，很多時候溝通回復不及時，團隊的默契度欠缺。

《物流運輸組織與管理實務》課程特性是需要團隊成員走出錄播室，不能閉門造車，教師深入現場，在公路運輸、鐵路運輸、水路運輸、航空運輸中進行一段實地跟拍，最好是沿著某條茶運輸路線，完成多式聯運的全程跟蹤報道，但疫情期間活動自由度受限，又加上缺乏制作經費和錄制團隊，在課程資源建設上缺乏創新，不能給學生提供很好的直觀感受。

2課程思政融入課堂教學的教學方法缺乏地氣

《物流運輸組織與管理實務》課堂教學的設計線比較單一，課前及課中以資料查閱、在線討論、頭腦風暴等多種方式開展，引導學生跟著教師的線上教學資源完成學習，課后每個小項目給學生布置對應的任務和作業，讓學生完成課后復習，這樣的課堂教學形式沒有很好的實現“翻轉課堂”，與學生溝通的形式單一，學生缺乏積極回復，課堂教學的設計并不能很好體現當初加入課程思政元素的初衷。

3課程資源建設與企業實際銜接不夠緊密

以二、三線城市職業技術學院的實訓條件是不足以完成該課程的的實踐錄播，為了保證省級職業教育精品課程的質量，課程資源建設中的實踐或現場錄屏，就需要得到相關企業的大力幫助，需要茶企、物流公司、進出口貿易公司等多方協助，但因為人脈資源的限制，找不到相關的合作企業，與企業實際銜接的緊密度上打了較多的折扣。

4課程團隊對中國文化、地理歷史及人文科技一知半解

要高質量的完成這門課的線上資源教學，不僅僅是了解該門課程的專業知識，還要求團隊成員具備深厚的中國文化底蘊，對地理歷史及人文科技都要融會貫通，這樣才能不牽強，不生硬的提升課堂層次，實現顯性與隱性教育的有機結合，既能實現政治認同、國家意識、文化自信、人格養成，又能完成職業技能和職業素質的培養，目前課程團隊在中國文化，地理歷史及人文科技方面還是一知半解，只能通過翻閱書籍、網上查閱、觀看記錄片的形式慢慢補充這塊短板，在課程資源的制作上肯定會受到學識水平的局限而施展不開。

針對以上在省級職業教育精品課程建設中存在的問題，本課程工作組會一如既往的通過深化課程目標、內容、結構、模式等方面的改革，把思想政治教育導向與課程固有的知識、技能傳授有機融合，在課程建設的具體過程中，發動創新思維，以新思維催生新思路、以新思路謀求新發展、以新發展推動新方法，以新方法解決新問題，實現課程建設的創新發展，進一步提高課程建設質量。

職業教育畢業論文范文模板(二)：經濟轉型對職業教育產學合作的影響與對策研究論文

【摘要】經濟轉型背景下，產學合作面臨一定的挑戰。職業教育領域的產學合作關系到社會人才的供應，也關系到產業和職業教育的發展，需要迎合經濟轉型的實際情況，對產學合作中的一些問題進行分析和改善，制定合理的制度以及管理機制，為產學合作提供強力支持。論文對經濟轉型背景下產學合作受到的影響展開分析，并對產學合作提出一些建議，希望對產學合作的長遠發展發揮促進作用。

【關鍵詞】經濟轉型；職業教育；產學合作

【中圖分類號】G712【文獻標志碼】A【文章編號】1673-1069（2020）05-0050-02

1引言

現階段，經濟轉型導致社會的人才需求出現一定的變化以及教育理念的更新，讓以往在職業教育中沿用的理念和方法已經不再滿足客觀的需求，產學合作也受到一定的沖擊。院校、行業、企業以及政府都需要在產學合作中發揮出自身的價值，思考以往產學合作中的不足，分析如何對產學合作進行改革，讓產學合作的優勢能夠充分發揮出來，對地方經濟起到良好的促進作用。這就需要了解經濟轉型下產學合作的實際開展情況，院校、政府、行業以及企業是否在產學合作中出現一定的偏差。

2經濟轉型對職業教育產學合作的影響

2.1對人才培養結構的影響

現階段職業院校的招生規模不斷擴大，讓職業教育的整體發展得到一定的促進，但是隨著經濟轉型，產業技術迅速升級，對人才的要求不斷提升。經濟的發展對職業人才的需求增加，尤其是對高職人才的現實需求增加，對中職人才的現實需求在減少。國內經濟從粗放型增長，開始變成集約型增長[1]。產業的類型也開始逐漸向著資產密集以及技術密集的方向發展，產品的技術含量迅速提升，需要的勞動力是真正高素質、高技能的人才。另外，如今企業對人才也是提出更高的要求，在素質方面，崗位技術的難度不斷提高，院校培養的人才不僅需要有完備的知識結構以及較高的技能水平，還要具備適應力以及終身學習理念。

2.2對專業設置的影響

在計劃經濟背景下，職業院校受國家經濟體制的約束，專業的設置是政府主導的，院校要結合政府的規劃，設置于自己的專業，并按照政府和相關部門的招生計劃，在人才培養方面制定計劃，這樣的模式落后于經濟的發展。在市場經濟時代，國內的職業院校開始以市場為導向進行專業的設置[2]。但是很多的院校并未從以往的思想中解放出來，專業設置非常盲目，哪些專業熱門，就設立哪些專業，培養出的人才并不符合經濟的客觀需要，并不滿足產業結構的實際需求，人才并不符合當地行業和企業的客觀需求。

2.3對產學合作管理模式的影響

管理模式也是產學合作的重要決定性因素，在經濟轉型中，政府的職能以及管理主體出現一定的變化，結合當下國內產學合作管理的發展，不斷制定一些具有可行性的建議。對管理模式進行完善，對院校的實際發展是非常重要的[3]。

國內的院校利用企業資源，培養出一些高技能的人才，因此，注重開展產學合作。但是企業參與一些合作項目的積極性并不是非常高，即便參與一些項目，合作的積極性也并不是非常高，雙方的合作層次是比較低的。例如，一些參與合作的企業，僅僅是為學生實習提供一些場所，將學生視為企業的廉價勞動力，并未建立管理機制，很多的實習師傅并不會將真正先進的技術和技能傳授給學生，導致學生的實習形式化。

2.4對產學合作動力機制的影響

動力機制關系到產學合作能否順利開展，當下經濟的轉型處于非常關鍵的時期，國家需要很多生產建設以及管理服務方面的高素質人才，因此，要對產學合作進行完善。調動企業以及院校的積極性，實現深度的合作。企業和院校都有參與產學合作的利益基礎，但是如今產學合作并未獲得穩定的動力機制。首先是學校方面，一些院校的理念落后，沒有形成為企業服務的重要意識，在產學合作的實際開展中，對企業的項目缺少參與的積極性，對員工培訓也并不是非常積極，沒有借助院校本身的師資力量以及知識水平，為企業發展提供智力以及技術方面的支持，這樣企業的積極性也會受到打擊；其次是企業方面，企業本身在產學合作方面沒有形成十分成熟的理念，因此，在產學合作也沒有太高的積極性，國家并未制定法律制度，規定企業要承擔的任務，很多的企業對產學合作沒有較高的參與積極性，一些企業參與合作項目時，多數并未從戰略的角度進行認識，僅僅是為學生提供實習的基地，以及選擇學生就業層次的合作。

3經濟轉型促進職業教育產學合作發展的對策

3.1完善產學合作政策

職業教育可以借鑒一些國外的做法，在產學合作方面，政府要加強對產學合作的支持，在財政方面加大投入，建設高質量的實訓基地。企業、學校以及社會共同承擔合作項目保障機制。在產學合作中學生的實訓基地、企業稅收以及貸款方面，給予政策方面的支持，鼓勵企業不斷在產學合作中作出成績，并激發院校的積極性，在政策方面制定相關的法律，規定學生實習中，院校、企業以及學生的義務和權利，從而讓產學合作的過程得到制度上的保障。

3.2轉變企業對產學合作的觀念

企業需要意識到高技能人才對自身以及社會發展的重要性，可以說產學合作關系到企業未來的長遠發展。職業院校進行人才培養，是為企業進行人才輸送的重要過程，學生的技能要經過長期的實踐鍛煉才會得到提升，院校本身在資源上的局限性，需要靠與企業合作才能達到培養目標，所以雙方是相互需要的關系。在產學合作中，企業要及時為院校提供一些用工需求以及行業信息，如某方面工藝技術的改進以及科技的更新，要讓學生掌握這些新技術。企業要加強與院校的深入交流，指派一些經驗豐富的員工，為學校設置相關的課程，并強化學生實踐指導，讓院校可以完成人才培養的任務，使畢業生的素質和能力符合企業崗位的客觀需求。在產學合作中雙方要深入了解，明確雙方改革的方向。

3.3設置合理的專業以及課程體系

院校需要注重對專業的合理設置，體現出對社會的適應力。首先，開設與市場需求相契合的專業，這樣培養出的人才才能符合行業以及企業的客觀需求。因此，在產學合作中，院校要明確市場人才的實際需求，在專業設置之前，讓相關教務人員對當地的企業人才需求展開調查，深入企業對人才類型以及標準進行充分論證，確定專業的方向。其次，院校進行專業的建設，要注重體現學校以及區域的特色，結合學校的情況和區域的特色，對師資、實驗設備以及管理機制進行調整，對于原專業進行適當改造，設置符合實際需求的專業。

課程體系方面，主要是注重學生文化知識以及綜合素質的全面提升，專業課要結合崗位的情況，降低專業課的系統性，提升專業課的靈活性，讓理論和實踐相互銜接，讓學生更多參與一些實踐課程。

3.4明確行業協會的職責

在產學合作中，行業協會是非常重要的力量，因此，要注重發揮產學合作的實際作用，保證產業和院校之間可以實現充分合作，并避免在其中出現不規范的操作和行為。

第6篇：團隊管理與建設論文范文

論文關鍵詞：團隊；研究生培養；創新能力；創新人才

目前，我國已經是研究生教育大國。但是，長期以來，我國研究生教育在一定程度上偏重理論，輕視工程意識培養和工程實踐訓練，使得研究生創新能力、實踐動手能力、獨立思考問題和解決問題的能力等重要指標相對較低，特別是創新能力和創新意識不足。由此，引起教育界對研究生培養模式的探討，旨在培養具有理論聯系實際、頗具創新能力的研究生人才集群，為建設現代高技術創新型國家輸送批量人才隊伍，可謂仁者見仁，智者見智，提出很多設想和辦法以及實施方案。本文則主要從團隊培養方面，對研究生的培養從研究生、導師及指導團隊、社會等角度，探討了研究生培養模式中團隊所要發揮的作用、注意的要點以及措施。

一、團隊模式在研究生培養模式中的必要性

在當前研究生教育中，如何引導研究生在扎實掌握本專業基本理論、基本知識和基本技能的基礎上，較快地進入創新思維，從事創新理論和創新應用領域的工作，是一項系統工程。這需要較早地針對各個研究生的知識基礎背景，把握和發展其創新個性和創新潛質，將其引導到學科發展和研究前沿，確定研究和創新的切入點，激發其創新欲望，發揮現代研究生學科知識相對廣泛、跨學科和交叉運用多學科知識相對較強、具有一定創新能力的優勢，在自主創新研究和與導師互動方式下實現新的理論和應用的創新。

在研究生的培養過程中，導師是研究生指導過程的主體，決定著研究生的培養質量。

但是，一方面，隨著現代科學技術的發展、專業或學科內容在不斷深化，同時學科與學科之間交叉、滲透、聯系也越來越多、越來越緊密，這就需要導師本身具備多學科知識，而這一點單個導師是絕難做到的；另一方面，在高校做學問一般看重論文第一作者，發明專利更難多人共享，因此對團隊精神的要求并不是很高，導致一些導師慣于“單干”而難以合作。面對研究生規模的日益擴大，跨校跨學科考取研究生的比例較大，研究生的知識背景不同性增多，需要因材施教，這種要求對傳統的導師負責制也帶來了挑戰，盡管目前有些高校采用導師負責與集體培養相結合的研究生培養方式，但由于認識上的偏差與制度的欠缺，導致其作用沒有得到有效發揮。因此，有必要建立真正意義上的導師團隊，以克服由于單一導師本身因學術傳承關系單一，容易形成學術門戶之見，學術視野受限，造成不利于研究生學術創新所帶來的種種缺陷。因此，建立導師團隊，明確職責，采取有效措施使之得到貫徹落實，發揮其在研究生培養過程中的作用，提高研究生培養質量，是首要的措施和方略。

其次，亦要將研究生組建成團隊，改變學生單干的弊端，形成良好的合作氛圍。研究生團隊既可由一個導師指導下的研究生構成，也可由導師團隊中不同導師指導下的研究生構成，甚至可吸納其他研究生。在國外，這方面的研究生團隊組織是相當普遍的。研究生團隊中，每個研究生的主攻研究面向應該相當具體明確，同時也有團隊總體目標和分工合作，甚至構成傳幫帶的形式。通過研究生團隊活動，包括學術研究、讀書交流等，促進研究生個人和團隊的責任意識，提高研究生的求知欲望，擴展研究生的研究思路，擴大研究生的研究范圍和研究領域，開拓研究生的學術視野，更好地把握本專業學科技術的當前動態和發展趨勢，促進研究生在研究課題方面的理論創新，推進應用技術的發展。

二、團隊模式培養研究生的優點

建立指導教師團隊和研究生團隊可以帶來一些益處。

一是可以強化研究生的指導力度，加強研究生培養的過程管理。由于研究生導師團隊通過集體討論和決策，共同制訂或修訂研究生的培養方案，包括培養目標、培養規格、課程設置、教學內容、教學大綱、教學計劃、實驗實習設置、教學方法研究、教改實施、研究方向確定、研究論文選題等，可有效跟蹤研究生培養成長，監督、檢查和落實培養計劃。由于集體嚴把論文開題、中期檢查、最終檢查、論文和畢業論文答辯等關鍵環節，使研究生始終處在一種按部就班且規范的培養氛圍之中，杜絕了研究生不良的學術道德行為，真真踏實地開展學習研究活動，所鍛造出的產品合格率就會高。導師團隊不僅能充分發揮其中學識淵博、學術造詣水平高的導師的作用，同時也能集群體的智慧，兼顧每位導師的學術所長，有利于提高決策水平，強化指導力度，提升研究生培養管理質量，克服傳統的“師傅帶徒弟”模式所帶來的不足。這也符合大自然群體優化進化規律。

二是可以拓展研究生學術視野，豐富研究生專業知識。導師團隊中的導師，其專業理論知識體系、學術經歷、應用技術等諸多背景一般都不盡相同，甚至還有差異，有的導師經驗豐富學有專長，有的導師指導經驗尚缺但能力較強且知識面較新。導師團隊可積聚相關導師的全方位力量，取長補短、優勢互補，使研究生能從導師團隊中學到最優化的、最前沿的先進知識，構建完成攻讀研究生學位期間所需要的本學科以及本專業寬厚的基本知識體系，甚至跨學科的相關知識，開拓知識面和學術視野，較快地站在學科發展的最前沿，為所要從事的研究奠定堅實的基礎。導師團隊的指導方式既改變了過去單一導師知識面不寬或專業領域過窄的缺陷，也促進了研究生之間的交流和競爭。從中還可鑒別哪些是最新的、最有價值的或最有發展前途的，哪些甚至是可拼棄的。研究生團隊可以擺脫過去傳統的單一導師負責制下的思維定式，可以在總的目標下進行分工，各自負責完成自己該做的工作，如做系統、做實驗、做理論演算。又可進行必要的合作，互相交流，互相幫助，克服一般的困難，解決問題，體現團隊精神。在這種情況下，學生們自然形成良好的合作氛圍。可經常根據需要開一些或大或小的研究討論會，提出比較好的想法或點子，通過討論激發創新思維，時時起到相互之間“拋磚引玉”的效果。良好的研究生團隊可弘揚研究生的團隊精神，強化研究生的責任意識，激發研究生的求知欲望，擴大研究生的研究領域，拓展研究思路，開闊學術視野，促進學術創新。這也適應于當前科學技術發展所呈現的相互交叉、滲透、綜合的趨勢。

三是可以提高研究生的培養質量。導師團隊和研究生團隊將不同專業方向的導師和研究生聚集在一起，在合作指導、學術交流和問題討論的過程中相互商討會產生意想不到的系統效應。資深而水平高的導師思想成熟、基礎扎實，年輕導師思維敏捷、探索欲強。導師之間的切磋對提高導師自身的學術水平大有裨益。研究生也由于充滿激情和活力，橫向思維和縱向思維的跨越度較快，因此，容易提出創新型的想法和觀點。在團隊研究中進行學術思想交流很容易碰發創新思想火花。將研究生置于團隊環境之中，能夠使他們感知知識缺陷面，及時彌補不足，進而擴大知識面。研究生通過融合自己所具備的專業知識到研究課題中，在任務的驅動和研究思路正確引導下，為了解決問題，并經過必要的探索過程和反復的磨練后，出現頓悟，產生靈感，找到解決問題的最終方法。其實這個過程就是人的一種成長過程或培養過程。顯然，這樣培養出來的研究生的質量要比不進行任何磨練就畢業的研究生的質量高出百倍，因為這是一種真真意義上的能力培養。

四是可以充分利用各種資源，提高資源利用率。團隊在構建時，可吸引校內外導師和研究生參與，如外聘企業和政府界的學識淵博且具有指導能力和精力的導師、外校導師以及在企業中做實際項目開發和應用的研究生參加，打破學校與社會的界限，實現不同高校和社會導師資源共享，社會與高校雙贏。聯合培養研究生對高校來說能增加學校資源，包括師資資源、科研課題資源、經費等。對研究生來說，通過較早地接觸社會而了解社會。通過與社會和企事業單位不斷溝通，深入掌握社會和企事業單位的需求，為自身構建適應社會需要的知識體系明確努力的方向。避免產生在學期間雖花很多精力學習了不少的理論知識，但將來可能不能學以致用的矛盾。研究生甚至可通過參與社會和企事業單位項目的合作開發或項目實踐等增長自己的見識和才干。對企事業單位來說，聯合培養研究生既可改善人才的構成結構或做好人才的儲備，也可提高企事業單位整體的知識層次，促進研發水平的提高以及科研成果向產業的轉化，推動社會經濟向高水平方向的發展，同時，也有利于人才引進和人才的利用以及今后經濟的轉型。

三 、社會技術需求始終是促進研究生創新的導向

在團隊構造的伊始就吸收社會力量既對團隊的指導力量有加強作用，同時，對研究生創新能力的培養也能發揮導向作用。現代的人才培養絕對不再是閉門造車，面向社會，把社會對技術的需求納入學校研究生的培養方案上，是對培養什么樣規格的人才的一種制導。

古時所云的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時代已一去不復返了。現代的研究生人才的培養要將研究生納入到社會日益進步、科技不斷發展、“白軻爭流”的大潮之中。教育要面向社會，面向現代化。學生在學校所學的知識要能夠學以致用。尤其是研究生，不光是要“學”，還要體現在“研”上。研究生能夠進行研究創新，才是名符其實。但研究生開展研究創新的動力在哪？應該是社會對技術的需求。以社會需求作為推力。同時，研究生參與社會實踐和科技服務所產生的研究成果能夠被社會所采用，得到社會的承認，對研究生來說也是一種莫大的欣慰，可起到精神鼓勵作用。因此社會技術需求對研究生知識體系的確立、培養和發展方向都起著導向作用，更易激發研究生的創新熱情，明確未來學成后的服務方向，關注相關技術領域的現狀、最新技術和發展趨勢。 轉貼于

四、團隊模式培養研究生的各項具體措施

1.學生層面

培養當代研究生最重要的是加強學習能力和創新意識的培養，而不只是培養他們僅僅理解和掌握書面知識。學習能力應該是融研究性學習、自主性學習和創新性學習能力為一體。研究生除具有完成基本學業的能力之外，還應具有實際動手的能力和為人處事、團隊合作的能力，具有創新意識和創新能力。科技創新不是一個人的力量所能完成的。一個大的工程項目需要一個合作有效的團隊來完成。研究生在學習階段要注意培養自己在學習能力和創新意識方面的能力，注重鍛煉和充實自己實際動手的能力，即便畢業后走入社會，擁有這些能力也能在自己的工作崗位上發揮其學習能力和創新能力，較快地進入角色，發揮重要作用。要達到這些目標，應采取兩方面措施。

（1）從入學開始就要根據研究生的特長、興趣、愛好，將他們組成具有共同目標的研發團隊。這種志同道合的團隊，院校給予經費支持，不干預他們的具體活動，實現學生自己進行團隊管理、團隊活動。由團隊舉辦小型交流會或學術論壇，形式可相對松散，以利于培養研究生善于思考、敢于發言的能力，營造濃厚的創新研究學術氛圍。

（2）成立由高年級為主體、低年級參與的創新梯隊，團隊內部定期舉行學術進展報告會，特別是高年級的研究生介紹他們的成果和經驗體會。這種以較強綜合能力的高年級學生領銜，吸收部分基礎扎實的低年級同學參與的創新梯隊，可以增強項目研究的持續性，加強高低年級學生之間的交流。一方面，可開闊低年級學生的視野，樹立創新意識，培養動手能力。另一方面，又可提高高年級學生科研開發等的組織能力、表達能力。高年級學生可向低年級同學傳授創新經驗，這也利于形成良好的研究生創新梯隊。

2.導師層面

為提高研究生創新能力，培養創新型研究生，導師也應該樹立終身學習的觀念，勤于學習，濾掉舊知識，擴充新知識，善于接受新概念、新觀點、新事物、新方法，打破常規，敢于突破和創新，始終讓自己利于所在領域的最新前沿，樂于與他人交流、探討和合作，哪怕是對原有的事物進行分析，也能夠換位思考、換角度觀察，力爭不斷產生新觀念，提出新的學術觀點、新的技術和方法加以探索。可采取下列措施：

（1）在學校內部，以學科群建設或相同科研方向為紐帶，將若干學科或科研方向的人員組織在一起，形成導師團隊。并對導師團隊予以建設。可由學科帶頭人任組長，科研經驗豐富的教授、副教授為組員，同時配以實驗能力較強的實驗或工程師等技術人員參加。導師團隊亦應明確目標、任務和規劃，制訂科研研究方向和切入點，立項確定課題任務，對任務進行分解，形成難易層度適合的階段性任務序列，便于研究生選做。導師團隊內部也應分工明確，分工合作，有人擔負總體設計和總體集成，有人擔任專題任務的指導。并能對階段性工作及成果加以科學匯總，進行必要的整合、講解，進行透徹的分析總結。導師團隊全面負責培養計劃制訂、課程設置、論文選題、實驗設計、實驗指導、論文寫作、論文答辯。團隊中導師之間的優勢互補有助于師資隊伍水平的提高。學校也有將導師團隊建設成為校級優秀導師團隊甚至省級優秀導師團隊乃至國家級級優秀導師團隊的支持義務。

（2）在學校外部，可實行一定的不同高校導師共享的交流機制。也可外聘國際知名學者、企業高層研發人員或管理人員、政府及其他相關部門有豐富經驗且具有較高理論基礎或實踐水平的專業人員擔任兼職導師，讓這些人員加入到導師團隊中來，采取既分工又合作的方式獨立或聯合指導研究生，其最大的特點是讓研究生與社會的聯系變得直通方便，打破了學校和社會的壁壘界限，學生可接觸到社會，容易置身于社會的需求環境之中，也可接觸到不同行業、不同學科的知識和需求。研究生的學習通常也是跨學科的，自然地也要求導師和學生之間消除門戶偏見，能夠將多學科知識加以融合，產生“他山之石可以攻玉”的效果。學習目的性強，學術和科研的路子也變得越來越寬。團隊中導師之間優勢互補。通過對學生實行“課堂理論學習—科研實踐—社會檢驗”這種長而大的冶煉，導師也可多角度考察學生的學習、工作、科研情況，及時發現他們的亮點和不足。鼓勵學生標新立異、敢持創見的精神。這也有利于改變傳統的師生關系（“唯師是從”），形成新型的相互信任和尊重的師生關系。學生也可從校內外不同導師那學到跨學科的前沿性知識，吸收先進而科學的研究方法、應用技巧，科研論文寫作的依據變牢，科技應用的面向性和爭對性得到增強。研究生進行創新的意義和價值容易得到體現，創新能力的提高也就有了推動的動力，進而催生研究生創新成果的形成。

3.院校層面

院校是研究生創新、團隊建設、學科建設、梯隊建設、教學改革等一切與教學相關活動正常開展的溫床，研究生創新、團隊建設等上述活動都離不開院校的大力支持。要使團隊能夠有效運行，院校必須為其提供所必須的各種資源，營造一個良好的院校文化氛圍和科研環境，會對研究生創新能力的提高有著積極的影響。研究生只有參與院校內所舉辦各種高層次的學術活動和科技服務活動，才能激起他們的創新欲望，牽引他們朝創新的路上發現問題、思考問題，進而想辦法解決問題。他們的創造力才有得以發揮和實踐的機會，創新能力才可能得到提高。因此，院校也有許多工作要做。

（1）加強科研和科技學術交流，營造濃厚的科研和學術氛圍。通過定期邀請國內外知名專家來作學術報告，廣泛開展學術交流，鼓勵研究生參加校內外各種學術活動，包括參加學術會議、新技術講座等，也可由研究生自己組織或舉辦學術活動。通過這些學術活動使研究生了解本專業領域的前沿工作，提高其專業水平和表達水平，開闊研究生的眼界，拓寬知識面，啟迪思維，激發強烈的求知欲望和創造欲望。

（2）加大經費投入，為團隊建設與運轉提供資金支持，改善科研條件，營造良好的科研環境，努力建設符合研究生教育可持續發展的培養條件。

（3）加強與國內著名高校、科研單位、大型企業及政府部門的合作，擴大發展空間，改善辦學條件，促進資源共享。繼續開展選派優秀研究生赴國內名校的訪學工作，積極探索與國內高校、企業及政府部門聯合培養研究生的新形式和新途徑。

第7篇：團隊管理與建設論文范文

1. 教學團隊的可持續發展能力

可持續發展是一種新的發展理念和戰略。可持續發展的概念從被提出至現在,一直未形成統一的定義。經濟學家、社會學家和自然科學家分別從不同的角度對可持續發展的概念作了闡述,提出了各自的定義[1]。目前許多學者認為可持續發展應包括生態持續、經濟持續和社會持續,是生態、經濟、社會三位一體的發展,是生態、經濟和社會三者的協調發展[2]。借用可持續發展的思想和理論,引入到教學團隊的建設中來,教學團隊的可持續發展能力應涵蓋以下兩個方面:

第一,教學團隊發展的持續性:即教學團隊的教學能力能始終滿足社會進步和經濟發展對人才的需求,能不斷根據需求調整專業規劃、課程規劃、教師發展規劃、教材規劃、教學改革規劃等,保證團隊健康穩定的發展。

第二,教學團隊運作的協調性:教學團隊內部成員各自的優勢明顯且互補,團結協作精神好,整體教學實力強,能始終保持教學良性循環運作。

教學團隊的可持續發展能力應以人才培養質量為判別標準。要實現教學團隊的可持續發展,應以培養學生綜合素質、實踐能力和創新精神為宗旨,以理論知識教學為基礎和中心,以實踐能力培養為目標,以創新能力培養為導向,把科研和生產實踐引入理論教學這個中心,倡導教學科研生產一體化的理念。而所有這些,要以教學團隊的教學、科研、生產一體化建設為先行,提高教學團隊的教學能力、科研能力、生產實踐能力之綜合能力。

2. 教學團隊可持續發展能力影響因素分析

根據教學團隊可持續發展能力內涵的分析,教學團隊可持續發展能力影響因素首先是教學團隊成員自身的教學能力、科研能力及生產實踐能力。教學與科研及生產實踐是相輔相承的,是一個有機統一體。科學研究工作是一種創新活動,是提高教學質量、培養學生創新能力的基礎;教學又是實現科研成果轉化、提高科研工作效益的重要途徑,兩者密不可分。教學如果沒有科研做底蘊,那將是一種沒有靈魂的教育。同時實踐又是創新的根本,創新始于實踐,終于實踐,實踐貫穿于創新的始終。因此,教學與科研、生產實踐有機結合、一體化發展是提高高校教學質量、實現教學團隊可持續發展的必要途徑。教學團隊具有強勁的教學能力、科研能力及生產實踐能力才能保證其培養的人才始終滿足社會進步和經濟發展的需求。

其次,由于教學團隊成員其學識、教學能力、科研能力和生產實踐能力有著明顯的差異,如何進行組織學習,實現團隊成員能力的有效互補,提高教學團隊成員教學、科研、生產實踐綜合能力是教學團隊可持續發展的關鍵。知識轉移是教學團隊進行組織學習和知識有效互補的根本。知識轉移是知識提供者將知識傳送給潛在的接收者,并且為接受者吸收、整合、應用、創新和外溢,從而實現知識增量的過程[[3]。知識轉移同時也是一個動態過程,是組織不斷學習過程中的一部分[4]。成功的知識轉移依賴于團隊認知能力[5]。

結合教學團隊的特點,將教學團隊可持續發展能力的影響因素概括為以下兩方面:

教學團隊的智力――是教學團隊可持續發展能力的基礎,主要表現為教學團隊成員的學識、教學能力、科研能力、生產能力。

教學團隊的組織學習能力――是教學團隊可持續發展的活力、動力。教學團隊的活力主要在于教學團隊的運行機制,而運行機制的核心是動力機制。因此,教學團隊的組織學習能力首先涉及制度建設。制度建設越完善,團隊成員的認知行為越規范, 則對成功的知識轉移起到的作用越顯著。其次涉及文化建設。組織文化是組織的靈魂,任何組織從產生到發展、從興盛到衰亡都離不開特定的文化氛圍,這種文化一旦形成并穩定下來,就會對組織結構的設計和運轉、組織成員的態度和行為產生重大影響。教學團隊亦是如此。再次涉及激勵機制。由于運行機制的核心是動力機制,而動力機制來源于利益機制,因此激勵機制是教學團隊可持續發展的動力。

3. 教學團隊的可持續發展能力評價指標體系構建的基本原則

根據教學團隊的可持續發展能力的內涵及影響因素,構建教學團隊的可持續發展能力評價指標體系應遵循如下原則:

(1）科學性。指標應概念明確,充分體現教學團隊的可持續發展能力的內涵,突出教學團隊發展的目標和方向,同時考慮社會需求和專業特色。

(2）系統性。將團隊建設作為一個獨立的系統,考慮內部系統各要素相互之間的影響,同時將其置于社會大系統之中,充分考慮社會對團隊建設需求及團隊建設對社會的作用,系統地反映教學團隊可持續發展能力的內在本質。

(3）簡明適用性。反映教學團隊可持續發展能力的指標很多,在滿足全面性的前提下,指標體系應盡可能簡潔明晰,富有代表性。同時指標的設置,還應考慮數據資料的方便和可能,從而保證指標的適用性和有效性。

(4）動態性。教學團隊可持續發展既是一個目標,又是一個過程,在一定時期應保持相對的穩定性,這就決定了指標體系應具有的動態性,應綜合教學團隊可持續發展能力的趨勢和特點。

4. 教學團隊可持續發展能力評價指標體系

根據教學團隊可持續發展的影響因素,教學團隊的智力系統主要表現為教學團隊成員學識及教學能力、科研能力、生產實踐能力,可用分別用教學能力、科研能力、生產實踐能力指標衡量。教學團隊的組織學習能力系統主要通過教學團隊的制度、文化建設、獎勵機制等實現教學團隊成員的知識轉移、互補、提高從而實現團隊的可持續發展。因此教學團隊可持續發展能力評價指標體系可從教學團隊的教學能力、科研能力、生產能力、組織學習能力幾方面構建。本文以工科學校教學團隊為例構建可持續發展評價指標體系,見表。在三級指標下可根據教學團隊的發展階段和水平再設置可量化的四級指標。

教學團隊可持續發展能力評價指標

4.1 教學能力指標

教學能力乃教學團隊的核心能力。其指標體系的構建應從教學效果的評價和教學能力的提升方面考慮。教學效果的評價可從老師和學生被認可的程度來衡量。而教學能力的提升既要考慮團隊成員的專業發展,也要考慮教學改革教學研究的成果。

教師被認可度可以獲國家級/省部級/校級優秀教師(或教學名師、骨干教師)等稱號的教師的比重、獲教學質量專項獎的教師比重等來衡量;學生被認可度可以學生成績優良率、就業率的變化百分比等來衡量;團隊成員專業發展既要考慮青年教師培養,又要考慮團隊成員教學能力提升平臺建設,其中青年教師培養可以青年教師培養計劃和培養方案可實施性及執行情況等來衡量;教學改革成果可以以每年獲省部級以上教改項目立項的數量、每年發表了教改教研論文的數量等來衡量;教學研究成果近年公開出版教材的數量、近年出版省部級以上規劃教材的數量、近年省部級以上精品課程的數量等來衡量。

4.2 科研能力指標

只有從事了科研的教師才能把知識的真諦傳授給學生,帶領學生接觸真正的求知過程乃至科學的精神。因此科研能力指標的設置應從團隊成員自身的科研水平和科研成果的轉化應用,特別是科研在教學中的應用來考慮。

團隊成員科研水平可從科研隊伍的實力、科研經費的多少、科研項目立項的數量及取得的科研成果等方面設置指標。其中科研隊伍的實力可以教學團隊成員參與科研的比重、教學團隊成員中擁有的國家級、省部級學科帶頭人數量等來衡量;科研成果可以近年獲得的國家級獎、省部級獎的數量及其他獎的數量、國內高水平學術期刊上的數量、年SCI、EI、SSCI等收錄數量、近年出版的科技專著、專利的數量等來衡量。

科研成果轉化側重于向教學方面的轉化,包括高層次人才培養和應用于本科教學的情況。其中高層次人才培養主要指碩士和博士的培養,可以每年本專業碩士生、博士生畢業的數量等來衡量;科研成果應用于本科教學可從以下方面來衡量:畢業設計（論文）選題以相關科研項目為依托的數量占總選題數量的比例;以相關科研項目為主題開展學術講座的項目數占團隊成員科研項目數的比例;有本科生參與教師研究項目數占團隊成員科研項目總數的比例;本科學生發表相關專業論文的數量。

4.3 生產實踐能力指標

實踐能力的培養需經過認識-實踐-再認識-再實踐,創新能力的培養應經過實踐-認識-再實踐-再認識,因此實踐能力和創新能力的培養離不開生產實踐的過程。教學團隊生產實踐能力指標包括團隊成員生產實踐水平的評價和生產實踐轉化應用的情況。

生產實踐水平可從生產實踐參與強度和社會認可度兩個方面設置指標。其中生產實踐參與強度以參與生產實踐的團隊成員數量占教學團隊成員的比重、團隊成員參與生產實踐項目工作的平均時間等來衡量;社會認可度可以團隊成員中獲所需的國家執業資格的比例、在實踐生產項目上任總工、總監等技術負責人的成員數量占教學團隊成員的比重等來衡量。

生產實踐轉化應用可從應用于本科教學和協作交流兩個方面設置指標。應用于本科教學可從以下方面來衡量:畢業設計（論文）選題以具體生產實踐為依托的數量占總選題數量的比例;工程實踐相關講座的年次數;具體工程實踐融入實踐教學課程的比例;近年建設的實習基地的數量等來衡量。協作交流可從以下方面來衡量:生產實踐單位技術人員指導畢業實習的比例;本科生在具體工程項目中完成畢業實習和畢業設計的比例等來衡量。

4.4 組織學習能力指標

推動教學團隊可持續發展,應建立健全的教學管理制度,營造相互信任、相互學習、和諧向上的團隊文化氛圍,建立良好的運行機制,促進教學團隊個體成員的自身發展進而促進團隊整體實力的增強,通過組織學習促進教學團隊成員優勢互補,實現教學能力、科研能力、生產實踐能力綜合能力的提高。

5. 結語

⑴教學團隊可持續發展能力,應涵蓋教學團隊發展的持續性及團隊運作的協調性。教學團隊的可持續發展能力的建設應以團隊運作的協調性為基礎,以團隊發展的持續性為目標,以人才培養質量為判別標準。

⑵教學團隊可持續發展能力具體體現為教學團隊的教學能力、科研能力、生產實踐能力之的綜合能力。教學團隊可持續發展能力評價指標體系從教學能力、科研能力、生產能力、組織學習能力幾方面構建。評價指標體系既是評價教學團隊可持續發展能力的標準,同時也是團隊及其成員努力的方向和目標。

⑶本文探索了教學團隊可持續發展能力指標體系的構建,在構建某個具體教學團隊的可持續發展能力指標體系和確定指標值時,應充分考慮各教學團隊的實際狀況和專業特點,以提高其實用性。

參考文獻:

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第8篇：團隊管理與建設論文范文

關鍵詞：本科生 畢業設計 團隊模式 考評流程

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0009-02

本科畢業設計是高校本科人才培養重要的綜合訓練環節，是創新人才培養體系的重要組成部分，是學生綜合素質教育與工程實踐能力培養效果的全面檢驗，畢業設計的質量是高校人才培養質量的反映[1]。現在學校的畢業設計體系隨著各教育工作者的不斷創新，總的態勢為高校通過畢設模式創新，更好地全面激發、發展學生的基本科研素質和綜合能力。

基于團隊創新的畢設管理，就是以創新團隊為畢設管理單元，開展大學生畢業設計工作，就是根據專業培養目標和畢業設計的教學要求，從科研、工程實際及社會生活實際出發，構建各自不同的創新團隊，通過團隊合作完成畢業設計，最終實現從個人知識訓練到團隊與個人共同進步的目標[2]。為此，本研究在結合現有畢業設計模式的局限性基礎上，從團隊創新管理角度，分析探索基于團隊創新的畢設管理模式的可行性，期望從個性、團隊、創新等層面對本科畢業設計考評流程進行設計，提高學生的個人綜合能力。

1 當前本科畢業設計管理過程存在的基本問題

現在大學教育存在著從成人教學向小學教學退化的趨勢，啟發式教育方法和實踐性教育方法弱化、填鴨式成分上升。在此背景下，不同學校的畢業設計管理工作，普遍存在著一些問題。

（1）指導老師指導作用發揮不夠。隨著擴招后學生人數驟增，每位教師指導的學生數太多，指導教師在畢業設計工作中，不能很好的發揮“指導”作用。同時，指導教師在“立題”環節中，準備工作不夠充分，存在隨意性，甚至指導教師個人相關領域知識方面的欠缺也使學生不能得到全面的指導，而導致畢業設計質量不高。

（2）學生主動性差。學生在畢業設計工作中，不善于綜合運用所學知識，不善于創造性解決實際工程問題，很大一部分同學只是把畢業設計當作是一個常年論文進行撰寫，對畢業設計的不重視更使畢業設計質量得不到保證。同時，畢業設計模式單一，也無法調動學生的積極性，從而影響畢業設計的質量。

（3）畢業設計工作量與畢業設計時間不匹配。由于畢業設計時間長而任務偏少，形成了工作量與時間的不匹配。工作量不飽和，導致學生大部分時間處于空閑狀態，所以在畢業設計過程中，學生上網玩游戲等問題驟增，有的學生在時間過去一半的情況下還未開展設計工作。更有甚者，有的學生畢業設計工作竟然由其他人代替完成。

2 基于模式創新的本科畢設團隊構建

通過基于學生群體的團隊創新，提高畢業設計的質量和效率，從而使本科畢設過程達到促進學生在知識、能力和綜合素質全面提高的目的，是目前本科畢業設計模式創新的基本導向[3～4]。可以說，基于團隊創新的團隊管理模式的基本定位，將為畢業設計管理工作提供有力的理論支持。

作為團隊模式下畢業設計過程的基礎，團隊組建的質量是畢業設計能否順利實施的重要方面。為了便于監管，在團隊項目內容選擇、團隊組建方式等，必須有相應的規范要求[5]。考慮到目前高校已有的科研形式、并結合本科教學特色，基于模式創新的本科畢設團隊構建，可以分別采用以教師科研團隊、賽制項目團隊、實驗室團隊和學生研究興趣等為基礎，構建不同形式的畢設團隊。

2.1 以教師科研團隊為背景的畢設團隊

基于團隊管理與創新模式的畢業設計管理，除了對于學生個人能力提高有較大幫助外，對于教師科研與學校管理也有顯著地支持意義。以教師科研團隊為背景的本科畢設團隊，不僅能夠彌補教師在進行科研中人員的不足，同時，也可以讓大學生在學習期間接觸更多的企業項目，提高學生的綜合能力，以便更好的適應企業的需要。

2.2 以賽制項目團隊為背景的畢設團隊

學校組辦的比賽對學生創新能力的提高起到了積極的作用，如西安電子科技大學每年度的“星火杯”比賽、大學生創新實驗計劃等，涌現出眾多電子方面、企業管理方面以及軟件開發等方面的人才。而通過各賽制來組建團隊，讓學生在參加比賽的同時，進行大學生活中畢業設計這一重要環節，無疑更能夠提高學生的積極性。

2.3 以校實驗室團隊為背景的畢設團隊

實驗室作為高校的重要硬件建設之一，直接影響高校綜合科研實力，也對國家的綜合競爭能力有一定的影響作用。以學校各科研實驗室為基礎構建本科畢業設計團隊，不僅能夠活躍學校實驗室科研氛圍，還能讓學生實際參與到各實驗室已有的科研項目中，提升學生綜合科研素質。

2.4 以課程教學團隊為背景的畢設團隊

課程學習是大學生在校期間的主要任務，其中專業課教學是本科生專業素質培養的重要環節。以“設施規劃與物流分析”課程為例，通過構建設施規劃與物流系統運行過程各階段的現實案例，使學生身臨其境、參與到設施規劃與物流分析作業之中，激發學生分析與設計興趣，解決普遍存在的只抽象建模無實踐觀念、僅數字邏輯缺物理實現，眼高而手低的問題。

2.5 以學生研究興趣為基礎的自組團隊

以學生研究興趣為基礎的自組團隊是五種團隊模式中學生參與程度最廣的，而學校為了提倡學生組建團隊進行畢業設計，必須給學生樹立團隊模式畢業設計的理念。這種以學生研究興趣為基礎的自組團隊的不足之處在于學生作為團隊的主體，在整個過程中，他們需要自己選擇團隊成員，自己聯系指導教師，自己構思項目整體研究思路。

3 團隊創新模式下本科畢設實施流程設計

在學生團隊組建完成并且通過學校初審，備案為團隊預設畢業設計課題之后，學生就需要將注意力集中于項目的研究過程，同時須按學校要求提交相應的報告表。學生在教師指導下對課題進行詳細分析以后，需要寫出課題詳細報告及時間表，交由教師管理備案，同時還應上交學院畢業設計委員會提交備案，在課題的整個研究過程中，教師不僅需要指導學生對課題進行設計，提供一定的技術與理論把持，同時還應對學生在項目研究中的表現進行全方面的評估，填寫評估表及教師意見表，學生也需要對彼此在項目進行中的表現給出真實全面的評估意見表，提交教師，而對于課題的研究成果，也需教師匯總后，提交學院畢業設計委員會備案。而如果在課題實行中，沒有按要求進行，中斷的課題，團隊負責人需提交中斷報告，上報畢業設計委員會進行預設畢業設計課題的注銷（見圖1）。

此外，團隊創新模式下本科畢設撰寫流程相比傳統模式趨于簡單化，指導教師無需專門指導學生進行畢業設計論文的撰寫，只需督促學生按照中期答辯、最終答辯要求的畢業設計論文相關規范進行團隊作業。團隊創新模式下答辯評分環節也以學校制定的考評指標作為打分依據，從而能夠避免教師“一言談”的短處，讓成績更為真實的反應學生綜合能力。

4 結論與對策

構建科學、合理的本科畢業設計質量評估體系是評價大學生人才培養質量的一項重要的基礎性工作。基于團隊創新的本科畢業設計工作，是根據專業培養目標和畢業設計的教學要求，從教師、學校及學生個人實際出發，由多位學生合作完成較大項目的畢業設計。它既要遵守學校畢業設計的各項規定和要求，同時又對選題、指導、答辯等許多環節提出了更高的要求和條件。

為了實現以團隊為單位的本科畢業設計工作，學校在具備良好的科研條件下，持續加大投入，建設一流實踐教學條件，滿足創新人才培養需要，為學生畢業設計工作提供良好的平臺和條件，并鼓勵廣大學生更多地參與科研訓練、課外科技活動和各類學科競賽活動，鍛煉和提高自己的實踐能力、創新意識和合作精神。總之，學校應將團隊模式的畢業設計方式深入到教師的日常教學當中，讓學生了解團隊模式這種畢業設計方式，培養學生興趣，真正達到畢業設計的目的。通過畢業設計管理改革，突出團隊創新模式的長期實施特征，讓每一個學生將畢設的注定和積極性融入到日常學習生活的同時，將個人的研究和學習興趣融合到具體的項目研究當中。

參考文獻

[1] 馬敬峰.論本科畢業設計（論文）教學質量評價體系的構建[J].中國大學教學，2007（6）：36-37.

[2] 劉惠琴.高校團隊創新評估模型與實證研究[M].北京：清華大學出版社，2007.

[3] 張鵬.淺議大學生團隊創新意識的影響因素[J].科技創新月刊，2008：（6）：32-42.

第9篇：團隊管理與建設論文范文

關鍵詞：高等學校管理制度創新科技

科技創新作為高校創新的重要內容，既是高校提高人才培養質量的關鍵，也是高校加快發展的主要動力和源泉，更是提高教師隊伍整體素質和水平的重要手段。加強高校科技創新工作，對于提高高校創新能力和綜合實力，促進高校持續、穩定、協調、科學發展具有重要意義。

西安石油大學在國家“十五”科技工作方針指導下，結合學校實際，以特色求生存，以創新求發展，深入實施科技精品工程，以制度創新為總抓手，通過優化管理體制機制，營造科研良好環境，發揮重大項目作用，加大科技獎勵力度，規范科技評價體系，擴大學術交流范圍等舉措，充分調動全校教師投身科技創新的積極性、主動性和自覺性，使學校科技創新工作實現持續健康發展。

1　優化管理體制機制，構筑科技創新基地

創新基地包括各級重點實驗室、工程技術研究中心和人文社會科學重點研究基地。創新基地建設是提高科技創新能力的重要手段，是進行科研工作的基礎和保證，是匯聚科技人才的根本途徑。對創新基地建設而言，完善的科技管理體制和運行機制是根本保證。為此，學校堅持與時俱進，不斷創新科技管理制度，建立有利于發揮創新基地學術環境優勢，有利于學科交叉、隊伍整合和資源共享，有利于調動科技人員積極性，有利于優秀拔尖人才脫穎而出的科技管理體制和運行激勵機制。經過廣泛調研和科學論證，相繼制定了“重點實驗室管理辦法”、“工程技術研究中心管理辦法”、“人文社會科學重點研究基地管理辦法”等制度。同時學校也自籌資金7000多萬元用于基地建設，使得制度的導向和引領作用更加凸顯。學校緊跟國家創新體系建設、西部大開發、陜西建設西部強省的步伐，搶抓機遇，充分發揮石油石化主干學科優勢、人才優勢、成果優勢，突出特色研究方向，通過資源整合、加強條件建設、技術裝備改造、增建實驗室等舉措，使創新基地得到快速發展。目前學校已擁有2個聯合建設的國家工程實驗室，1個省部共建教育部重點實驗室，8個省部級重點實驗室，7個省級工程技術和研究中心，1個省部級人文社會科學重點研究基地。

2　營造良好科研環境，推進創新人才培養

高校由于“擴招”導致教師缺編嚴重，使得青年教師過早地擔負起教學科研的重任。據調查，全校40歲以下的青年教師占整個教師隊伍的三分之二左右。青年教師以后要成為學校教學和科研的主力，但是他們普遍缺乏系統的科研訓練，能力和經驗也都不足，也缺乏科研啟動資金。為此，學校專門制定了《科技創新基金管理辦法》，引導和資助青年教師開展科學研究工作。同時對獲得博士學位的教師，學校也給與科研啟動金，資助他們開展科學研究、參加學術交流。近幾年學校共投入200多萬元，資助了200多位青年教師，占青年教師總數的三成以上。青年教師的科學研究能力得到了鍛煉和提高，他們中的許多人已快速成長為學校教學科研的骨干。

3　發揮重大項目作用，凝聚科技創新團隊

科技創新團隊的建設是高校教學、科研和學科建設的重要保障。要建設一流高校，必須要有一批素質優良、結構合理、專兼結合、相對穩定的創新團隊。國家中長期科學和技術發展綱要指出：“爭取政府資源是高校自身發展的需要，也是高校科技創新實力的集中展現。高校圍繞國家目標開展創新活動，可以不斷提高自身創新能力和學術地位，促進高質量人才的培養，促進科技創新團隊的形成。”目前，許多高校都存在科研團隊整體素質不高、隊伍不穩定的現象。針對國家級科研目標開展科技攻關，進行學科交叉，可以穩定科技隊伍，凝聚科技創新團隊，改變這種現狀。

為了激勵教師積極爭取和承擔國家、省部級科研項目，同時保障高層次科研項目的順利實施，制定了《縱向科研項目經費資助辦法》。學校組織各學科技術骨干組成科研團隊，積極申請國家自科基金、社科基金、國家科技支撐計劃、國家“863”計劃及各省市設立的重大科技項目，以重大科技項目為載體凝聚科技力量，培育科技精品。幾年來，學校投入配套資金400多萬元，極大地促進了科學研究工作的發展。對加強科技團隊建設，穩定學術隊伍，堅持自身特色，形成新的科研方向起到了重要作用。近五年，學校主持和參加國家“863”計劃項目9項，參加國家“973”計劃項目5項，主持和參加國家科技支撐計劃項目9項，主持和參加國家自然科學基金項目17項。主持國家社會科學基金項目3項。其中，我校承擔的國家“863”計劃“旋轉導向可控偏心器工程化技術研究”項目，經費達1500萬元，是建校以來第一個經費突破千萬元的科研項目。學校科研經費大幅度增長，由2003年的3100多萬元增加到2008年的1億多元，年均增幅達30％以上。通過重大項目形成了多個穩定的科研方向，凝聚了多支科研團隊。比較典型的是“光纖光柵傳感技術研究”創新團隊，取得了多項創新成果，獲得了2008年“全國五一勞動獎狀”。

4　加大科技獎勵力度，催生科技創新成果

學校革新科技獎勵辦法，拓展授獎范圍，加大獎勵力度，制定了《科技獎勵辦法》。對高水平的理論和技術成果進行獎勵，對省部級以上的科技項目、獲省部級以上獎勵的科技成果、獲授權的專利技術、高水平的論文、經費數額較大的橫向科研項目進行獎勵。獎勵以工資或現金形式兌現，幾年來共發放獎金300多萬元。此項制度在教師中反響很大，極大地鼓舞了大家的創新熱情，也調動了更多的教師，特別是中青年教師的科研積極性，使得學校科技工作呈現出了“長江后浪推前浪，一浪更比一浪強”的可喜局面，有力地促進了學科建設和科技創新工作的跨越式發展。

近幾年學校主持完成的“氣田污水綜合處理與防腐阻垢技術”、“油氣管線分布式光纖光柵智能傳感系統研究”等4項成果榮獲陜西省科學技術獎一等獎，“高溫高壓分布式光纖光柵傳感技術”成果榮獲2007年度國家技術發明二等獎，此外學校還獲得了130多項各級科技獎勵。近五年6000余篇、被SCI、EI、ISTP收錄近500篇，出版學術專著100多部。

5　規范科技評價體系，激勵教師創新熱情

高校近年來存在單純以論文數量考核教師的現象，導致大量低水平重復的論文出現。學校為此制定了《權威期刊、核心期刊認定辦法》，從自然科學到人文社會科學，從國內核心期刊到國外核心期刊，從不同角度規范和引導教師通過科技創新和長期積累，發表高質量、高水平的學術論文，促進學校科技創新工作再上新臺階。

學校的科技評價體系是引導教師進行科技創新的指揮棒。在強化科技業績考核的同時，一定要處理好數量指標與質量指標的關系。學校制定了《教師科技工作業績與成果量化計算辦法》，與學校的其他科技管理制度一起，形成了科技評價體系。此辦法的實施使得學校科技成果認定更加公平合理。科技工作業績評價更加科學規范，形成了積極有效的激勵機制，教師的科技創新熱情進一步高漲。僅2008年一年就申請發明專利20多項，超過了學校前十年申請量的總和。

6　擴大學術交流范圍，增強學校學術影響

學校的科學研究要想創一流，就要積極開展各種學術合作與交流，就要選擇高水平的合作伙伴，了解本學科的前沿領域和發展方向，提高科學研究的起點。通過國內外學術交流可及時獲取最前沿的學術信息。許多創新的想法、概念和思路，往往就是在學術交流中提出或受到啟迪。