德育職稱論文精選(九篇)

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第1篇：德育職稱論文范文

【關(guān)鍵詞】崗位需要；職業(yè)；情境；理念；模式

中等職業(yè)教育語文（簡稱“中職語文”，下同）課程的開發(fā)具有必要性和緊迫性。中等職業(yè)教育的課程開發(fā)滯后于高等職業(yè)課程的開發(fā)。而文化課尤其是語文課的開發(fā)又滯后于專業(yè)課。語文課的地位在人才培養(yǎng)方案中逐漸式微甚至基本退出了基礎(chǔ)課的序列，不是由于語文課的作用降低了，而是由于語文課沒有適應(yīng)新一輪課程轉(zhuǎn)型的需要。因此，語文課的開發(fā)具有緊迫性。而如何開發(fā)語文課，既需要有先進的教育理念又需要新型具有更寬視野和跨界能力的語文教師，這些都使語文課的開發(fā)成為瓶頸。但是，語文課完全可以借用其他課程的先進理念。那么，中職語文課如何開發(fā)呢？

一、 中職語文課程開發(fā)的依據(jù)。

1.宏觀上，中職教育的體制機制人為地制造了語文課程的雙重特征，基礎(chǔ)性和應(yīng)用性是語文課程改革和教材開發(fā)的優(yōu)先考慮因素。中職在教育體制中成為一個特殊的分支。其特殊性表現(xiàn)在，中職因為體制機制決定了其畢業(yè)生的人字分流。一部分畢業(yè)生繼續(xù)參加高等職業(yè)教育，一部分從此走向社會。正是由于體制機制的原因，中職承擔著基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育的雙重職能，既要照顧到即將進入高等職業(yè)教育的一部分學生的需要，更要照顧到即將進入社會的學生長遠發(fā)展的需要。從年齡、社會經(jīng)驗和閱歷以及成熟度來看，中職畢業(yè)生處于明顯的劣勢，他們無法與普通高校和高職學生競爭。因此，他們需要獲得更多的應(yīng)用知識以迅速彌補因為年齡以及知識結(jié)構(gòu)等原因帶來的競爭力的不足。滿足學生應(yīng)用需要是中職教育各學科的基本任務(wù)。如果忽略了應(yīng)用性需要，無疑對畢業(yè)后進入社會的中職學生來說是教育的不公，也對其終身發(fā)展造成困難。因此，課程的應(yīng)用性需要是課程內(nèi)容改革以及課程設(shè)計中優(yōu)先考慮的問題。面對中職教育的雙重職能，課程也就需要照顧到兩類學生的需要，因此，注重應(yīng)用性與注重基礎(chǔ)性的雙重需要是課程改革的前瞻性設(shè)計因素。而教材是課程理念的集中顯現(xiàn)。作為課程理念終端的教材，必須把基礎(chǔ)性和應(yīng)用性的雙重需要作為教材改革的重要依據(jù)。

2.中觀上，職業(yè)和崗位的需要對勞動者的素質(zhì)提出了特定要求，這就決定語文必須滿足職業(yè)崗位的文化素養(yǎng)方面的需要。勞動者的素質(zhì)由兩部分組成：專業(yè)知識及技能等技術(shù)性因素；工作態(tài)度、溝通能力、職業(yè)道德等人文素養(yǎng)。二者交織相互影響。簡單說，一部分是與物質(zhì)打交道，一部分是與人打交道。體現(xiàn)在與人打交道上主要是語言的表達能力和邏輯思辨能力。中職語文課既注重人文精神的提升也注重表達應(yīng)用的職業(yè)要求。尤其是職業(yè)崗位能力具有的任務(wù)性、情境性、目的性，為語文在職業(yè)服務(wù)方面提供了內(nèi)容上的特定要求。因此，職業(yè)需要決定人才標準，人才標準決定課程理念，課程理念決定課程開發(fā)。

3.微觀上，從形而下的手段看，語文學科自身內(nèi)蘊與外顯互逆的特征決定了中職語文人文素養(yǎng)的形成需要文化的沉淀，也需要環(huán)境的熏陶和家庭教育的影響。學校教育尤其是語文教育卻有著兩個互逆的過程。一個是文化的內(nèi)蘊，這需要具有人文精神的著作來實施，而將思想和情感有序地呈現(xiàn)出來則是語文作為工具的重要任務(wù)。

二、語文課程開發(fā)的理念。

1.內(nèi)容上體現(xiàn)“兼容職業(yè)，有所區(qū)分”的理念。語文課程在內(nèi)容導(dǎo)向上，應(yīng)該兼容職業(yè)。不同的專業(yè)對應(yīng)不同的職業(yè)。因此，不同專業(yè)的中職語文課程針對不同專業(yè)學生，具有各自的匹配性。不同專業(yè)學生的個性化需要再次將語文從單一引向多元。也就是說，不同專業(yè)的學生共同學習同一本語文書是不符合客觀實際的。語文在選文上，應(yīng)該著重體現(xiàn)專業(yè)和職業(yè)的需要。例如，醫(yī)學相關(guān)的專業(yè)，在選文上則應(yīng)偏重醫(yī)學科普文，醫(yī)古文。在人文精神上也應(yīng)體現(xiàn)以醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)有突出貢獻的人物傳記等作為培養(yǎng)人文素養(yǎng)的來源。而旅游專業(yè)的學生應(yīng)偏重傳統(tǒng)文化的發(fā)掘和旅游產(chǎn)品開發(fā)中的文化因素。兼容就能盡快適應(yīng)職業(yè)的需要。而語文課畢竟不是專業(yè)課，不是要解決專業(yè)問題，而是解決職業(yè)生涯中能夠應(yīng)用的文化需要。而現(xiàn)今中職語文的選文在文化素養(yǎng)方面是普適性的，因為針對所有專業(yè)，因此不具有針對不同專業(yè)學生的特殊性。有一些所謂經(jīng)典的文章，其中所傳遞的人文素養(yǎng)在許多特殊性的職業(yè)中幾乎沒有正面的作用。比如，憂患的意識和抨擊黑暗的文章在與人的交往中有諸多的害處而對人際關(guān)系的影響少有建造。一旦負性事件進入人際關(guān)系中，絕不能采取負面手段而只能采取正面手段。因此在選文上應(yīng)當與職業(yè)趨同，與職業(yè)范圍和職業(yè)要求相吻合。這就是所謂兼容職業(yè)。學習領(lǐng)域的來源基于崗位分析或者工作過程的分析。所謂有所區(qū)分，就是不同的專業(yè)應(yīng)有不同的課程內(nèi)容。這就衍生出更具針對性的微型課程或者校本課程。雖然從名稱上沒有太大的不同，但是從內(nèi)容上，課程已經(jīng)呈現(xiàn)了個別差異性。

2.模塊構(gòu)建體現(xiàn)“能力核心，兼顧知識”。語文雙基的基本能力多半是一種方法能力。方法能力是學習能力的重要途徑。但是，與職業(yè)相關(guān)的能力不僅包括方法能力，更重要的是解決職業(yè)崗位中具體情境的綜合能力。語文中的聽說讀寫要求針對所有學生是一般性的要求。而職業(yè)中的聽說讀寫則是特殊性的。例如，醫(yī)古文是中華傳統(tǒng)文化的精髓之一。許多的典籍中所蘊涵的理念對現(xiàn)代醫(yī)學依然具有直接的啟發(fā)意義。諾獎得主屠呦呦從醫(yī)古文中受到直接的啟發(fā)而找到抗瘧藥物就是典型例子?？炊@些醫(yī)古文既需要運用詞類活用、固定用法和特殊句式的能力，更需要了解一定的醫(yī)理和醫(yī)學特殊用語。比如，典籍中的脈數(shù)，就是現(xiàn)代醫(yī)學中的心跳加速。如果不能理解脈象理論，就無法解釋脈數(shù)。因此，語文課要準確定位能力目標和課程標準，建立合適的能力梯度體系。能力雖然是抽象的，但是，能力也可以在技術(shù)路線的藍圖下從抽象變?yōu)榫唧w可以操作的程序和步驟乃至量化。這個可以從利物浦溝通能力量表的模式中受到啟發(fā)。根據(jù)崗位需要將工作過程和工作環(huán)境中的語言表達等內(nèi)容按照工作過程的需要予以序化。因此，以能力核心的知識構(gòu)架是可行的。

三、構(gòu)建“情境――達標”為主線，以“任務(wù)驅(qū)動教學法”為輔線的雙線教學模式。

文化課停留在傳統(tǒng)的教學方法和組織教學上，使得課堂教學越來越枯燥無味。加上微信時代，學生閱讀長文的耐心逐漸喪失，導(dǎo)致閱讀能力逐步下降。傳統(tǒng)教學方法局限性越來越明顯，既不能滿足時代需要也無法滿足職業(yè)崗位需要。實際上，內(nèi)容決定形式，因此，課程內(nèi)容決定教學模式。語文作為文化課，在職業(yè)崗位中，學習內(nèi)容與工作內(nèi)容的高度合一，使得能力必須體現(xiàn)在情境之中，并且能力以任務(wù)的形式得以實施。所以，情境性和任務(wù)性成為能力外顯的重要途徑。根據(jù)課程內(nèi)容高度職業(yè)化的需要，必須在教學模式上與課程內(nèi)容相匹配?！扒榫敞D達標”教學模式的基本圖式是――“分析職業(yè)情境――制定教學目標――創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境――實施達標教學――進行達標評價”。這種教學模式滿足了相對集中于某一特定且具體化的職業(yè)情境的要求。而“任務(wù)驅(qū)動教學法”更能體現(xiàn)以任務(wù)為導(dǎo)向，以問題為核心的職場情境。特別在應(yīng)用文的寫作中，由于應(yīng)用文在不同的崗位中有其特定要求，因此，情境性更為明顯。比如，產(chǎn)品的上市營銷策劃方案和醫(yī)案的寫作，都是極具職業(yè)情境的。因此，任務(wù)驅(qū)動教學模式能很好滿足內(nèi)容要求。這些教學模式的好處是激發(fā)學生的探究式學習能力。尤其是激發(fā)學生的學習興趣。

四、評價體系以“過程評價”為核心，以“達標”為最低質(zhì)量標準的“過程-達標”評價模式，重視筆記、學案、作業(yè)、合作、調(diào)研的過程。

從課程評價的體系上看，知識點將逐漸淡化而凸顯學習過程的重要性。因為學習過程才是學習效率的保證。并且，學習過程中學生的主體地位得到強化。比如，調(diào)查報告的寫作，其重點不在文章的結(jié)構(gòu)和寫作的具體技巧。而在于調(diào)研的過程中學生常常有意外的收獲。在這個過程中既要學會調(diào)研方法，至少要學會談話做筆記，也要制訂調(diào)查表格。這其中所謂表達能力在談話中自然得到了體現(xiàn)，而請人填寫表格既涉及溝通能力，也涉及到表格的制作，問卷的設(shè)計等知識點。而學生在調(diào)研過程中的多種收獲則不是在課堂上能得到的。至于調(diào)查報告的行文，其質(zhì)量評價體現(xiàn)在最低的格式要求必須達標，而主要過程比如筆記和調(diào)查表格以及調(diào)查報告作品才是核心。過程評價最終量化需要根據(jù)內(nèi)容來決定。許多人對課文的學習過程如何量化表現(xiàn)出困惑。實際上，當課文的選文確定為與職業(yè)高度相關(guān)時，評價也就迎刃而解。比如，說明文單元如何考核呢？說明方法的學習運用在具體的職業(yè)情境中，就有了職業(yè)化的任務(wù)。而說明文以故事呈現(xiàn)內(nèi)容的敘事式方式就是說明文以及科普文的新模式。如《舌尖上的中國》就是采用這樣的模式。情境性在其中起到了很好的效果。那么，只要能夠從例文中找出說明方法的運用就是最低標準，而過程在體現(xiàn)在說明方法在不同職業(yè)情境中完成不同任務(wù)上。比如，運用不同的說明方法介紹一種產(chǎn)品或者一種疾病或者一種技術(shù)手段。有具體也有抽象，但是都離不開說明方法這一知識點在情境中的運用?！斑^程-達標”模式的操作必須細化和量化。使目標可以層層分解。“過程-達標”模式的操作程序可以分為三個步驟。第一步：創(chuàng)設(shè)情景，提出、明確問題。第二步：師生互動，分析、解決問題。第三步：反饋評價，小結(jié)、矯正問題。評價模式反制教學過程，只有調(diào)動了學生，才能扭轉(zhuǎn)教學過程的被動，形成高效課堂。這樣就徹底地將教師從組織教學的忙碌中釋放出來。

中職語文課的開發(fā)，理念必須先行。有了合適的開發(fā)理念，語文將逐步適應(yīng)職業(yè)的需要，與職業(yè)的兼容將給語文課帶來新的轉(zhuǎn)型。

參考文獻：

[1]王斌華.校本課程論.上海教育出版社，2000年出版

[2]姜大源.職業(yè)教育學基本問題的思考（一） [J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（01）

第2篇：德育職稱論文范文

首先應(yīng)當強調(diào)，價值工程中的價值和經(jīng)濟性中的價值含義相差甚遠，前者強調(diào)產(chǎn)品的功能與獲取該功能所耗費的成本之間的關(guān)系，通常價值量用功能與成本的比值來表述。根據(jù)上述定義可知，為了在價值工程中獲取更高的價值，可以采取提高功能、降低成本或者兩者同時完成。價值工程一般以準備階段、分析階段、創(chuàng)新階段和實踐階段這四個階段開展工作，圍繞價值量公式進行價值、功能和成本的關(guān)系處理，及時發(fā)現(xiàn)不足，提出改進措施，應(yīng)用良好時能夠很大程度削減周期費用，為用戶提供足夠的功能。

2價值工程應(yīng)用于公路工程設(shè)計時的意義

公路工程設(shè)計過程涉及到許多方面，一方面要確保施工的質(zhì)量良好，此過程與公路路線及其走向的確立、地質(zhì)情況、公路等級等因素有關(guān)，還涉及到環(huán)保問題和公路構(gòu)造的安全性問題;另一方面要控制成本，降低壽命周期開銷。因此公路工程設(shè)計時對分析人員具有巨大挑戰(zhàn)，不同崗位工作人員還要對自然條件、地質(zhì)條件等存在隱患因素綜合考慮，合理分配任務(wù)，積極交流思路，各部分協(xié)調(diào)工作，才能將這么一項涉及諸多因素的工程妥善處理。價值工程能夠很好地實現(xiàn)公路工程設(shè)計過程中的規(guī)范制定，協(xié)調(diào)各部門工作的作用。公路工程的設(shè)計階段是影響整個壽命周期成本的主要環(huán)節(jié)，因此為了降低成本，應(yīng)當從設(shè)計階段加大控制。采用價值工程可以對公路工程設(shè)計過程中的功能和成本綜合考慮，提高資金的利用效率，同時也能使施工質(zhì)量得到保障。這樣一來，工程造價得到削減，成本使用更加節(jié)約，資源利用率更高，這使得社會資源得到節(jié)約，整個社會的效益得以提高。同時，價值工程也是符合可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的，設(shè)計人員在設(shè)計過程中將會更多地考慮資源問題，占用耕地問題可以得到解決，使經(jīng)濟得到飛速發(fā)展的同時，自然環(huán)境得到保護。

3價值工程在公路工程設(shè)計中的應(yīng)用

通常的公路工程都具有周期長，一次性，功能性突出的特點，正由于這些特點，使得公路工程設(shè)計階段尤為重要，必須綜合考慮各項因素后，依靠價值工程原理方可做出最佳決策。

3．1確立價值工程對象

運用價值工程時首先應(yīng)當解決的問題就是明確分析對象，并且以該對象為分析原點提出具體的內(nèi)容和目標，然后進行評價和改進措施。針對公路工程設(shè)計，價值工程的對象是公路等級和工程施工當?shù)氐牡刭|(zhì)情況，生態(tài)環(huán)境和空氣情況。確立對象是應(yīng)當積極協(xié)調(diào)公司利益和社會利益之間的關(guān)系，對成本和功能的關(guān)系有充分的分析，高效使用當?shù)刭Y源，把路基、安全設(shè)施、環(huán)境保護等都作為價值的體現(xiàn)。

3．2信息采集

一旦確立了價值工程的對象，就應(yīng)當積極開展信息采集工作，此環(huán)節(jié)對于整個價值工程相對關(guān)鍵。以筆者以往的經(jīng)驗，在進行公路工程設(shè)計時進行信息采集的主要內(nèi)容是:業(yè)主具體情況，諸如對公路工程等級的要求、質(zhì)量的期待和工期的要求等等;公路的功能，工程水準高低，實現(xiàn)功能所采用的手段、標準和技術(shù)，有必要時還應(yīng)當把所需材料、工藝等情況涵蓋其中;業(yè)主對經(jīng)濟性的要求、運輸過程中的經(jīng)濟性、施工方面的效率問題。但凡完成信息采集過程，在設(shè)計中能分清主次，抓住主要矛盾，體現(xiàn)必要功能，節(jié)省開支，統(tǒng)籌考慮，擬出最為合適的設(shè)計方案。

3．3功能分析

所謂價值工程，就是以提升價值為主要目的。而功能的提升是提高價值最為直接的途徑。一般而言，公路工程所具有的功能主要體現(xiàn)在滿足各項人流物流方面的要求，同時也要保證車輛的安全性和舒適性。它應(yīng)當把整個壽命周期的需求都納入考慮，在對公路工程等級、線路長度等基本信息確定的前提下，綜合考慮與公路設(shè)計匹配和各個工程功能，結(jié)合地質(zhì)、氣候等資料，分析公路工程的社會性、技術(shù)性和美學等功能，了解各個功能及其相互之間的關(guān)系，分清主次，對各項功能集中分析，制作表格，嚴格定義。以一種統(tǒng)籌帷幄的姿態(tài)審視功能圖，把握其中的規(guī)律，對上一步驟中的設(shè)計方案進行修改，加強工程的功能性。

3．4功能評價

功能評價過程通常采用功能成本法來完成，功能成本法是具體分析價值工程對象中所包括的各項功能后，綜合考慮各個功能之間的關(guān)系，然后制定出最大程度完成功能或者主要功能所需最低成本的目標，此目標通常用功能評價值(C)來衡量。在工程功能的實現(xiàn)過程中不斷對比實際功能實現(xiàn)情況和功能目標之間的差距，這個差距用改善期望值(C—F)來衡量。一般在施工過程中對于改善期望值較高的功能要作為工作重點。一般而言，功能評價值是工程功能實現(xiàn)的最低成本，也是最高效率，通常也作為一種目標理論值和期望值而存在。C—F較大的產(chǎn)品是工作重心。當F=C時，表示功能評價值和現(xiàn)實功能成本完全一致，即實現(xiàn)功能已經(jīng)達到了最良好的狀態(tài)，此過程無需改進。當C＞F時，一方面可能存在著功能過剩的情況，另一方面則是實現(xiàn)功能的手段或者條件不是最佳方案，有待改進。這兩種可能性都是要作為提升功能的工作重點的。

3．5方案創(chuàng)新

在設(shè)計過程應(yīng)當發(fā)揮創(chuàng)新思路，才能不拘泥于理論，因地制宜，制定出特點工程設(shè)計的獨特方案。不同的公路工程都將會面臨不同的地質(zhì)和氣候條件，可以借助不少企業(yè)內(nèi)部風靡的頭腦風暴的方式來對設(shè)計方案進行新的審視，各個崗位不同職位的員工互相激發(fā)互相啟發(fā)，揚長避短，使最終的設(shè)計方案更具實效性和經(jīng)濟性。

3．6方案評價

通過頭腦風暴，會有不止一個創(chuàng)新方案誕生，此時就應(yīng)當對各個創(chuàng)新方案進行分析和抉擇，選出最合適的設(shè)計方案。對創(chuàng)新方案的選擇可以采取打分制度，以功能評價系數(shù)對方案的功能評價進行加權(quán)計算，將評價過程數(shù)值化，更加直觀地將價值系數(shù)最高的方案作為最佳選擇。

3．7驗收階段

將上述評選出來的最佳方案送至設(shè)計單位審批結(jié)束后，交由業(yè)主審核通過后，便開始實施最佳方案的過程，在實施過程中要實時追蹤檢查。最終完成對成果的驗收后要積極總結(jié)經(jīng)驗，分析不足，提升應(yīng)用價值工程的水平。

4結(jié)語

第3篇：德育職稱論文范文

1.1分部分項工程量清單中項目特征描述不清、工作內(nèi)容表述不全。例如：截樁頭工作內(nèi)容本應(yīng)含在挖基礎(chǔ)土方項目中，但挖基礎(chǔ)土方項目清單描述中多數(shù)漏掉截樁頭工作內(nèi)容，結(jié)果造成結(jié)算中經(jīng)濟糾紛，導(dǎo)致工程投資增加。

1.2清單項目開設(shè)不全、數(shù)量不準、甚至有的與實際嚴重不符，導(dǎo)致最終竣工結(jié)算金額與中標金額相差甚遠，失去了招標對工程造價的控制作用。

1.3忽略其他項目清單。審計中發(fā)現(xiàn)無論是業(yè)主單位、招標機構(gòu)還是投標單位，只重視分部分項工程量清單及措施項目清單，而忽視了其他項目清單和零星工作項目表，造成施工中工程變更以及發(fā)生零星用工結(jié)算依據(jù)不充分而發(fā)生結(jié)算糾紛。

2原因分析

2.1勘察設(shè)計深度不夠，設(shè)計圖紙粗糙，個別環(huán)節(jié)存在偏差。例如：某道路工程設(shè)計部門出具勘察審計文件及設(shè)計圖紙與實際地質(zhì)情況嚴重不符，使得招標清單開設(shè)不全，施工中增加巖石爆破項目約3萬立方米；某暗渠工程設(shè)計中暗渠橫斷面尺寸不齊全、穿越過路的暗渠往往與設(shè)計施工圖不符，導(dǎo)致清單開項內(nèi)容不全、丟項和數(shù)量不準。

2.2一些業(yè)主單位為了項目早開工，在初步設(shè)計審查后就先行編制招標工程量清單，有的甚至采用模擬工程量清單招標，待設(shè)計施工圖完成后招標時的工程量清單往往與設(shè)計施工圖不符，導(dǎo)致清單開項內(nèi)容不全、丟項和數(shù)量不準。

2.3部分招標機構(gòu)缺乏從事工程量清單計價的專業(yè)人員，個別清單編制人員存在對工程量清單招標總體概念模糊、認識深度和重視程度不夠、不能正確理解工程量清單計算規(guī)則，混淆工程量清單與傳統(tǒng)定額計算規(guī)則，例如：在土石方清單量中計入了放坡部分的工程量；電纜敷設(shè)清單量中計入了預(yù)留量等等。

3案例分析

某倉庫工程在施工過程中，由于工程量清單的缺陷，承包商先后提出3項索賠要求。

3.1工程量清單中混凝土強度等級要求與施工圖互相矛盾

鋼筋混凝土梁和樓板的混凝土強度等級，施工詳圖上標明為C5，但工程量清單中寫為C20。承包商就此向業(yè)主、建筑師提出詢問后，建筑師正式復(fù)函：梁和樓板都采用C25號混凝土。由于工程量清單中指定為C20混凝土，而業(yè)主和建筑師來函正式確定按照圖紙的強度等級C25施工。因此承包商提出補償C25和C20的價差。

3.2工程量清單中基礎(chǔ)開挖量差錯

招標文件的工程量清單中寫明：基礎(chǔ)土方開挖量為184m³。但是在施工中發(fā)現(xiàn)，這個工程量顯著偏小。按實際測量計算，實際開挖量為1840m³。這顯然是編制工程量表時的筆誤。鑒于工程量表標明的挖方量嚴重偏低，承包商因此向業(yè)主提出索賠。

3.3工程量清單中模板工程一項計價方法與標準計價方法矛盾

工程量清單中關(guān)于基礎(chǔ)混凝土是這樣描述的：基礎(chǔ)混凝土采用CIO強度等級，厚度在300mm以上，包括模板的組裝和拆除工作。承包商認為：按照合同規(guī)定的工程量計算方法，不能把模板的計價同混凝土的計價放在一起，而應(yīng)該分開計價，模板以m²為單位計價，混凝土則以m³單位計價。所以應(yīng)將基礎(chǔ)混凝土的模板工程作為遺漏項目單獨計價，就此提出索賠要求，同時以此為由在措施費上也提出了索賠。在此，我們暫且不論承包商提出的索賠是否合理，是否被工程師接受，但至少以上情況都是由于工程量清單的缺陷引發(fā)了施工索賠的紛爭。因此，提高工程量清單的編制質(zhì)量，減少施工索賠的發(fā)生是非常必要的。

4提高工程量清單的編制質(zhì)量

4．1熟悉相關(guān)的資料

了解和掌握國家統(tǒng)一的《建設(shè)工程工程量清單計價規(guī)范》，熟悉施工圖紙、招標文件、及有關(guān)的工程施工規(guī)范與工程驗收規(guī)范等，是提高清單編制質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。清單項目的設(shè)置與工程量計算，首先要熟悉《建設(shè)工程工程量清單計價規(guī)范》的內(nèi)容，對需要計算的分部分項內(nèi)容心里有個大概的把握，編制時可避免錯項、重項和漏項。其次，施工圖紙和施工圖紙說明書是編制工程量清單的基本依據(jù)。因此，在編制工程量清單之前，必須熟悉施工圖紙和施工圖紙說明。招標文件在清單編制前也需要有一定的了解。工程范圍，工作責任的劃分一般是通過招標文件來規(guī)定。例如：混凝土的供應(yīng)方式(現(xiàn)場攪拌混凝土、商品混凝土)可以在招標文件中獲取。工程施工規(guī)范及竣工驗收規(guī)范，可提供生產(chǎn)工藝對分部分項工程的品質(zhì)要求，可為分部分項工程綜合工程內(nèi)容列項，以及綜合工程內(nèi)容的工程量計算提供數(shù)據(jù)和參考，因而決定了分部分項工程實施過程中必須要進行的工作。例如，在塔器設(shè)備焊接過程中，是否要做焊縫熱處理、壓力試驗的等級要求等。所以，在編制清單時也需考慮到。由此看來，廣泛的收集和有針對性的了解相關(guān)資料是提高工程量清單編制質(zhì)量的保證。

4．2準確設(shè)置項目名稱

在過去的定額計價中，定額的項目是按施工工序進行設(shè)鼉的，包括的工程內(nèi)容是單一的，據(jù)此規(guī)定了相應(yīng)的工程量計算規(guī)則。而《清單計價規(guī)范》中項目的劃分是以一個“綜合實體”考慮的，包括多項工程內(nèi)容。投標人也是根據(jù)分項工程所包含的內(nèi)容進行綜合報價。因此，項目名稱的準確性顯得尤為重要。分部分項工程量清單名稱的設(shè)置，應(yīng)考慮三個因素，一是附錄中的項目名稱；二是附錄中的項目特征；三是擬建工程的實際情況。工程量清單編制時，以附錄中的項目名稱為主體，考慮該項目的規(guī)格、型號、材質(zhì)等特征要求，結(jié)合擬建工程的實際情況，使其工程量清單項目名稱具體化、細化，確保清單項目的完整性，能夠反映影響工程造價的主要因素。例如在實際工程中常用的現(xiàn)澆水磨石樓地面的項目特征應(yīng)包括：①墊層材料種類、厚度；②找平層厚度、砂漿配合比；③防水層厚度、材料種類；④面層厚度、水泥石子漿配合比；⑤嵌條材料種類、規(guī)格；⑥石子種類、規(guī)格、顏色；⑦顏料種類、顏色；⑧圖案要求；⑨磨光、酸洗、打蠟要求。材料種類、用量、配比等都影響水磨石地面的價格。而大部分清單編制者都沒有將項目特征描寫的如此詳細準確。特征描述不清楚是目前工程量清單編制中比較典型的問題。因為特征描述不清容易引起理解上的差異，為工程爭議和索賠埋下隱患。而且，詳細的項目描述可以有效地防止承包商重復(fù)報價。例如屋面防水層項目包括找平層和找坡，如果同時還有屋面保溫隔熱項目，則在屋面保溫隔熱項目中項目特征就應(yīng)注明不含找坡、找平層，以免承包商重復(fù)報價。所以，雖然項目特征描述比較繁瑣，但還是需要不厭其煩地將它做好，避免引發(fā)施工索賠。

此外，規(guī)范規(guī)定，編制工程量清單時出現(xiàn)附錄中未包括的項目，編制人可作相應(yīng)補充。因此在編制清單時，對照計價規(guī)范列項依次列項計算的同時，還應(yīng)考慮是否有清單沒有涉及到的工程內(nèi)容。在完成了一個分部工程清單編制后，將需要補充的項目及時填寫在相應(yīng)分部工程項目之后，并在“項目編碼”欄中以“補”示之。

4．3準確計算工程量

實行工程量清單計價后，工程量清單中的工程量只是報價的基礎(chǔ)，而結(jié)算時以實際完成的工程量為準，因此，很多清單編制人員在計算工程量時降低了要求，計算粗略、甚至錯誤較多。殊不知，工程量的錯誤一旦被承包商發(fā)現(xiàn)和利用，則會給業(yè)主帶來損失并引發(fā)其他施工索賠。如前例所說，投標人索賠工程量的差額，利用不平衡報價達到多收錢的目的，而且還可能以工程數(shù)量增加，措施費(如施工隊伍調(diào)遣費，臨時設(shè)施費等)不夠為由提出索賠。

工程量計算一項較繁重的工作，必須耐心細致，根據(jù)施工圖紙所標明的尺寸、數(shù)量，按照清單計價規(guī)范規(guī)定的工程量計算規(guī)則和計算方法，詳細地算出工程量。計算各個不同項目的工程量時，應(yīng)注意《計價規(guī)范》每一章的計算規(guī)則、說明。特別是在定額計算工程量上有比較豐富經(jīng)驗的編制者，不能想當然地提筆計算。工程量清單的計算規(guī)則與定額有一定的區(qū)別。如內(nèi)墻算至樓板隔層板頂，而《基礎(chǔ)定額》則是算至樓板隔層板底；在計算挖地槽時，工程量清單是按施工圖紙設(shè)計的斷面計算的，不計算放坡系數(shù)、工作面、余土外運等，而《基礎(chǔ)定額》計算則都需要考慮。其次，對于比較復(fù)雜的工程要注意圖紙上各部分的尺寸關(guān)系。圖紙上尺寸很多，難免存在一些差錯，及時發(fā)現(xiàn)，既可糾正圖紙差錯，也可保證工程量清單編制的質(zhì)量。同時，計算中應(yīng)盡可能減少重復(fù)勞動，簡化計算過程，節(jié)省工時。

總之，工程量清單編制人員在對工程量計算時，應(yīng)具有準確的計算能力，對圖紙要有細心的識讀能力，要有較高的責任心，才能減少承包商的施工索賠。

4．4重視措施項目清單的設(shè)置

措施項目是指為完成工程項目實體，發(fā)生于該工程施工前和施工過程中技術(shù)、生活、安全等方面的非工程實體項目。措施項目清單表明了，為完成分項實體工程而必須采取的一些措施性工作，因此在編制時要力求全面。由于措施項目清單的編制需要考慮多種因素，以往的定額計價中也沒有將措施項目單獨列出，所以清單編制者并不熟悉，給編制工作帶來了一定的困難。

為此規(guī)范提供了“措施項目一覽表”，作為列項的參考。但編制者也需對工程環(huán)境保護、文明安全施工、材料的二次搬運、大型機具進出場及安拆、混凝土模板與支架、腳手架、施工排水降水、垂直運輸機械、組裝平臺、大型機具使用等常用項目的內(nèi)涵有詳細的了解。如：滑模的提升設(shè)備(千斤頂、液壓操作臺等)應(yīng)列在模板及支撐一項；而鋼網(wǎng)架在地面組裝后的整體提升(液壓千斤頂及操作臺等)應(yīng)列在垂直運輸一項。此外，參看招標文件是否有某些必須通過一定的技術(shù)措施才能實現(xiàn)的要求；參閱相關(guān)的施工規(guī)范與工程驗收規(guī)范，看是否有為了實現(xiàn)施工規(guī)范與工程驗收規(guī)范要求而必須發(fā)生的技術(shù)措施。

4．5認真校核工程量清單

工程量清單的編制時必須保證其正確性和充分性。因此，工程量清單的編制人員應(yīng)該盡量避免疏忽和錯誤，在編制完成后對清單進行仔細檢查。除清單編制人反復(fù)檢查外，還應(yīng)安排其他人員進行審核。首先審核清單項目是否有重項、錯項和漏項的情況；然后再看項目特征描述是否清楚、準確，確保語言上沒有漏洞；最后校核工程量計算是否有誤。

第4篇：德育職稱論文范文

城管文化是城管部門作為一個特定社會群體，在文化物質(zhì)，文化環(huán)境和城管人員群體文化素質(zhì)等方面的綜合體現(xiàn)，是城管人員群體在城管活動中據(jù)點創(chuàng)造和特有的價值觀念和行為準則的表現(xiàn)。而作為國家機關(guān)部門，在“全心全意為人民服務(wù)、熱情執(zhí)法、服務(wù)為民”等一系列宗旨的倡導(dǎo)下，如何開創(chuàng)具有本地特色的城管形象，如何在眾多行為規(guī)范制度的規(guī)范下，衍生提煉富有特色的本部門城管文化，筆者將作探討。

一、城管文化與制度的關(guān)系

在組織文化研究中，人們對文化與制度的認識經(jīng)常陷入一種誤區(qū)：或把二者對立起來，或把二者混為一談，分不清二者在管理中的地位與作用。制度與文化屬于兩個不同的管理層次和兩種不同的管理方式。文化管理高于制度管理，制度更多地強調(diào)外在的監(jiān)督與控制，是組織倡導(dǎo)的文化底限，即要求成員必須作到的；文化更多地強調(diào)價值觀、理想信念和道德的力量，強調(diào)內(nèi)在的自覺與自律，是文化高境界；文化的演進是采取漸進式的，制度的演進是跳躍式的，但二者同處于一個過程之中。從制度到文化，再建新制度。制度以責任制、規(guī)章、條例、標準、紀律、指標等形式表現(xiàn)出來；后者是無形的，存在于人的頭腦中，是一種精神狀態(tài)，往往通過有形的事物、活動反映和折射出來。

二、城管文化需要制度打造

城管文化的打造若是不考慮深層次因素，僅僅停留在舉辦文體活動或進行標志形象設(shè)計上，那就只是在做面子。除了在組織標志、制服統(tǒng)一等物質(zhì)文化的塑造外，更深層次地需要各項合理有效人性的制度來規(guī)范?？v然我們的城管文化的宗旨“全心全意為人民服務(wù)”鮮明地提出，但在社會市場經(jīng)濟制度下的今天，讓所有執(zhí)法者都做得像雷鋒、焦裕祿不行，也不現(xiàn)實。

那么我們應(yīng)該用什么方法來確定我們的城管文化？比如說全心全意為人民服務(wù)，有人不愿意全心全意為人民服務(wù)，有人愿意九個行為為別人服務(wù)，一個行為為自己服務(wù)也行；有人愿意一個行為為別人服務(wù)，九個行為為自己服務(wù)也行，但是不能一個行為都不為別人行為，這樣就會形成愧疚感，有的愧疚感比較高，有的比較低，這時候文化給他一種壓力，組織塑造一種氛圍，雖然你自己沒有不好意思的感覺，但是大家排擠你，看不起你，這樣的文化壓力，會促進你的提高，你說我臉皮厚，我們的制度就有一個自動延長的功能，你如果沒有不好意思的感覺，于是就有制度控制你，這時候我們的制度威力就凸現(xiàn)了。所以我們需要制度來約束我們，用制度來管理我們。

三、如何運用好制度管理做好城管文化那么如何用好制度來塑造我們的城管文化呢？制定紛繁的制度對隊員的各項工作做細致要求？制定嚴苛的制度用來捆綁我們隊員的行為？也許都不可行。

一個組織家曾經(jīng)提出這樣一個問題：剛創(chuàng)業(yè)時，組織里只有五六個人，什么制度也沒有，但是，大家工作熱情極高，表現(xiàn)出的奉獻精神至今令人感動；現(xiàn)在組織大了，成員多了，相應(yīng)的管理制度也完善了，但是，成員的奉獻精神卻消失了，甚至最早一起創(chuàng)業(yè)的人也開始斤斤計較了。這是不是意味著，“制度越多，成員越自私”？

因為在單純靠制度管理的組織中，成員“斤斤計較”的現(xiàn)象的確非常普遍。但是，在重視組織文化建設(shè)，團隊的價值觀、精神和理念得到成員的廣泛認同的組織，制度管理卻沒有帶來成員的“自私化”傾向。

按照行為科學的基本原理，人的任何行為都有一定的心理基礎(chǔ)。一切外在因素對人行為的影響，都要通過人的心理發(fā)揮作用。心理學家認為，人的行為有兩大動力系統(tǒng)：

一是基于“自我需要”的動力系統(tǒng)（簡稱自我動力），是個體為獲得一定的利益或機會滿足純“自我”需要而產(chǎn)生的動力系統(tǒng)，在這一系統(tǒng)作用下，人是以“自我”為中心的，一切行為都是為了維護“自我”的利益與機會；

二是基于“超越自我”的動力系統(tǒng)（簡稱超我動力），是個體為滿足社會（有時表現(xiàn)為組織、組織等）需要、社會利益而產(chǎn)生的動力系統(tǒng)。在這一系統(tǒng)作用下，人是以“社會”為中心的，行為的目的是實現(xiàn)社會的價值、社會的理想，維護的也是社會的利益。根據(jù)行為的兩大動力系統(tǒng)，筆者提出兩點看法：

激勵是效率之源，做好激勵制度是關(guān)鍵

“自我動力”的運行機制主要是自我利益機制。在這種機制作用下，成員產(chǎn)生“自我價值觀”，它以是否“利己”作為一切判斷的標準，因而使人產(chǎn)生自私和利己的行文秘站:為。“自我動力”是成員行為的基本動力，通過工作行為得到某種利益從而滿足自我需要則是成成員作行為的原始和主要目的，因此，由“自我動力”產(chǎn)生的“利己性”特征是成員個體工作行為的一個基本屬性之一。“利己性”主要是在成員的報酬福利上體現(xiàn)的，這也是成員為組織工作的基本的主要的動力。

作為政府部門，城管隊伍的執(zhí)法者還普遍存在著“做與不做一個樣”，”做多做少一個樣”的現(xiàn)象，單一的崗位薪酬制度和缺乏力度的考評考核制度，不能根本上從薪資報酬來反映成員的工作表現(xiàn)，容易造成工作效率低下，缺乏工作積極性等一系列不利于團隊發(fā)展的問題。

解決此問題，激勵是根本手段，欲木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其源泉。視成員為組織的靈魂，注重人本管理，才能為組織的發(fā)展注入源源不斷的精神動力、提供用之不竭的力量源泉。合理富有激勵性質(zhì)的制度制定，是解決成員缺乏工作積極性的最好方法，合理有效地利用好人才，將每個安排到最適合的崗位，發(fā)揮好每個人的主觀能動性，為做好根據(jù)不同崗位制定不同薪酬管理，根據(jù)崗位特征進行定期考核考評，而非走形式路線。

2、制定人性、親民的城管制度，打造和諧、溫情的城管文化

“超我動力”的運行機制主要是對“社會價值與目標”的認同機制。當成員對所在社會的理念與價值觀產(chǎn)生認同時，成員就會產(chǎn)生“超我價值觀”，它以是否“利他”作為一切判斷的標準，因而使人產(chǎn)生無私和利他的行為。如果用組織的價值觀、核心精神與理念統(tǒng)一成員的價值觀、精神與理念，就能讓成員用組織的價值觀指導(dǎo)自己的行動。

政府部門從來不缺制度，城管隊伍也需要制度來做好各個方面的內(nèi)部管理，但在面對復(fù)雜多變的管理形式，面對執(zhí)法對象的暴力侵害，面對大眾百姓的不理解和質(zhì)疑，為執(zhí)法者提供一個和諧、融洽的內(nèi)部氛圍，塑造城管溫馨、團結(jié)、友愛的城管文化應(yīng)該更為可取。我們的制度應(yīng)該更加人性，我們的管理應(yīng)該更加合理，我們應(yīng)該為執(zhí)法者提供更多的執(zhí)法保障，減少不必要的形式消耗。讓我們的執(zhí)法者有歸屬感、有被尊重的感覺。

第5篇：德育職稱論文范文

1.1學校體育的指導(dǎo)思想

以人為本的核心在于以滿足學生的個體需要為根本，真正從人文關(guān)懷的角度出發(fā)，對學生的智慧和潛能加以肯定。在教學過程中，確立學生在體育教學中的主體地位，尊重學生的人格，維護學生的學習權(quán)利，弘揚人的生命意義和價值所在，塑造學生的理想人格，在遵循人的身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，承認學生個體之間的差異性，注重因材施教，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，滿足學生對體育的不同需求，培養(yǎng)素質(zhì)全面、個性鮮明、富于創(chuàng)造、適應(yīng)發(fā)展的人。健康第一突出了體育的本質(zhì)功能，表明了學校體育的真諦所在。把健康放在第一的位置上，并不是一個簡單的排序，而是強調(diào)健康在學校體育指導(dǎo)思想中的基礎(chǔ)地位，并表明了學校體育是促進健康的手段。需要說明的是，這里的健康是身體、心理、社會適應(yīng)能力的“三維健康觀”，突破了傳統(tǒng)的把健康等同于“身體素質(zhì)”或“體質(zhì)”的范疇。

1.2體育課程的目標體系

新課標體系是以體育的功能來確定學習領(lǐng)域的，將體育課程的目標按領(lǐng)域劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)能力5個相互關(guān)聯(lián)的部分。后根據(jù)各學段學生身心發(fā)展特征，將中小學階段分為6級水平，大學階段分為基本目標和發(fā)展目標。這是從低到高、由易到難、層次分明又相互銜接的體育課程體系。其中，健康主線包括了身體健康目標、心理健康目標和社會適應(yīng)目標，集中體現(xiàn)了體育課程價值取向的主體；運動主線包括了運動參與和運動技能，集中體現(xiàn)了體育課程的必要載體作用。培養(yǎng)學生運動參與的自覺性：具有積極參與體育活動的態(tài)度和行為；用科學的方法參與體育活動。提高學生運動技能的時效性：獲得運動基礎(chǔ)知識；學習和應(yīng)用運動技能；安全地進行體育活動；獲得野外活動基本技能。增強學生身體健康的明顯性：形成正確的身體姿勢；發(fā)展體能；具有關(guān)注身體和健康的意識；懂得營養(yǎng)、環(huán)境和不良行為對身體健康的影響。實現(xiàn)學生心理健康的針對性：了解體育運動隊心理健康的作用；正確理解體育運動與自尊、自信的關(guān)系；學會通過體育運動等方法調(diào)控情緒；形成克服困難的堅強意志品質(zhì)。達到社會適應(yīng)能力的遷移性：建立和諧的人際關(guān)系，具有良好的合作精神和體育道德；學會獲取現(xiàn)代社會中體育與健康知識的方法。

1.3體育課程的結(jié)構(gòu)

較傳統(tǒng)的體育課程，現(xiàn)在體育課程的功能發(fā)生了很大變化，功能的變化注定結(jié)構(gòu)也要隨之變化，打破了原來只把體育課程局限在體育教學的模式，結(jié)構(gòu)進一步擴大，包括4大方面。1）體育課教學，由室內(nèi)課教學和室外課教學組成，以室外為主。是以身體和思維緊密結(jié)合在一起的一項特殊活動。在活動中除要教給學生體育知識、技術(shù)、技能外，同時還要教給學生鍛煉身體的能力和適應(yīng)社會需求的各種體育娛樂活動能力。2）課外體育活動，是學校體育的重要組成部分。主要是在教師的指導(dǎo)下進行一些身體活動，相對于體育課來說，其形式更多、自由性更強。3）課余訓(xùn)練競賽，是對學生中運動尖子、運動特長生的培養(yǎng)，并參加一定的競技比賽，以提高學校的整體運動水平和為學校爭取榮譽。同時，借此推動和影響學校體育進一步開展和提高學校的文化氛圍。4）社區(qū)體育活動，組織師生在課余時間積極參加一些社區(qū)類開展的體育活動，充分利用現(xiàn)有資源，擴大學校體育活動開展的效果和影響等。

2新課標與教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的要求

2.1課程的實施促進教師觀念轉(zhuǎn)變

新課改的內(nèi)容要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念，由知識技能的傳授轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展的促動者、由學生的管理者轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展的引導(dǎo)者。體育教師應(yīng)把自己的角色定位在“教育者”乃至“教育家”，而不是競技體育的“教練員”。他們之間最大的區(qū)別在于：教練員所具備的主要是競技體育的知識，他們更看重體育技能的掌握；教育者或教育家所具備的則是多學科的交叉知識，既有出色的專業(yè)知識，又具備多能的本領(lǐng)，要對學生的全面發(fā)展負責。學校體育和競技體育之間存在很大的差別。1）目的不同。學校體育的目的是增進學生的健康，就是要達到三育中“育體”的功能；競技體育的目的是為了通過運動訓(xùn)練提高訓(xùn)練者的競技能力和水平。2）適應(yīng)性的不同。學校體育是以運動項目為手段，選擇適合學生鍛煉的項目，運動項目是可以替代的，要以學生的愛好與習慣為依據(jù)；競技體育是以運動項目為標準，選擇適合運動項目的人，一般是每個運動項目對運動員都有不同的標準。3）采取的方法不同。學校體育為了達到教學目的，一般采用體驗教學法、感受教學法、情感教學法等，以實現(xiàn)學生的主動參與和體育教育，使學生在快樂中達到健身健心的目的；競技體育則采用“三從一大”、超量恢復(fù)等訓(xùn)練原則，使受訓(xùn)者在高強度的訓(xùn)練中掌握一定的運動技能，達到提高運動技能的目的。4）評價機制不同。學校體育以激勵與發(fā)展作為評價的機制，承認差異性，強調(diào)學生體育素質(zhì)增進的程度；競技體育以運動員技術(shù)技能水準為依據(jù)，以比賽名次和成績作為衡量的標準。以身體素質(zhì)的提高作為學校體育目標的落腳點，把學校體育“以人為本、健康第一”的指導(dǎo)思想真正貫徹到體育教學中，以充分發(fā)揮學校體育在學生成長過程中的重要作用。

2.2課程的發(fā)展促進教師專業(yè)知識和能力提升

新課標對體育教師的專業(yè)化要求更高。1）靈活的教學內(nèi)容不僅要求教師具備扎實的專業(yè)知識，還要能對這些知識靈活運用、熟練把握。2）體育教師要有較高的專業(yè)技術(shù)水平，不僅將動作技術(shù)講解清楚，還能做出規(guī)范的動作示范。3）體育教師要有獨特的人格魅力。

2.3課程的深入促進體育課程資源開發(fā)

長期以來，我國的體育課程有相對統(tǒng)一的教學大綱、教材內(nèi)容和考核標準，這種封閉式的指令性模式，導(dǎo)致了體育課程的制定者與實施者相互割裂。體育教師作為體育課程的實施者和執(zhí)行者，所做的就是嚴格按照教學計劃進行教學，成為忠實地向?qū)W生傳授課本知識的“教書匠”，沒有發(fā)揮自己的主觀能動性，也無需開發(fā)課程資源，只要按部就班就行了。《新課程標準》對體育教師在課程建設(shè)中的權(quán)力和義務(wù)進行重新定位，教師應(yīng)全方位和主動的介入到課程建設(shè)中去，包括對課程的研究、開發(fā)、設(shè)計和實施等一系列創(chuàng)新活動。由于新課標不規(guī)定具體的教學內(nèi)容、教學方法和評價標準，給學校和教師留有充分選擇和開發(fā)的空間，教師完全可以根據(jù)本校和學生的實際情況，開發(fā)出有助于激發(fā)學生體育學習興趣、與學生生活經(jīng)驗和生活實際相聯(lián)系的、促進學生健康發(fā)展的課程資源。體育教師應(yīng)把自己定位在體育課程建設(shè)的“參與者”與“執(zhí)行者”，而不是單純的體育課程的“實施者”與“操作者”。

2.4課程的變化促進教學設(shè)計優(yōu)化

新課標對體育教師的教學過程提出了更高要求，要將教學環(huán)境視為“培育”而不是“冶煉”。所謂“冶煉”，即簡單的向?qū)W生灌輸體育的動作要領(lǐng)和練習方法，沒有考慮學生的個體差異以及他們的興趣愛好，按照統(tǒng)一的標準要求學生。而提倡的“培育”方法是要根據(jù)學生的需要，設(shè)計出多樣化的教學內(nèi)容，愛護和培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲，重視學生的心理感受和情感體驗，保護學生的探索精神和創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學生在自主活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師要發(fā)揮聰明才智，充分利用生活中的體育課程資源，幫助學生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動，并具有豐富多彩的、百花齊放的課堂教學程序與情景，針對不同的學習內(nèi)容，選擇不同的學習方式，并能對學習效果作出多樣化的評價。

2.5課程的推進促進教師組織能力和監(jiān)控能力的強化

教育工作有特殊的規(guī)律和嚴密的科學性，教師的勞動是一項復(fù)雜而有創(chuàng)造性的勞動。體育課教學大部分是在室外進行，更要突出組織技巧和監(jiān)控時空，教學有法、教無定法、貴在得法、創(chuàng)造新法。在面向全體學生的前提下，創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松、民主、平等的課堂氣氛，注重學生主體意識培養(yǎng)、主體能力發(fā)展和主體人格塑造，尤其關(guān)注學生的個性、潛能、興趣能否得到充分施展。當然，在體育課堂中給學生充分的活動時間和空間不能離開老師的指導(dǎo)和管理。教師要用自己的慧眼、聰耳、匠心去關(guān)愛、幫助、引導(dǎo)每一個學生，使其都能得到良好的情感體驗和體能發(fā)展。強調(diào)自主并不意味著采用完全“放羊式”的教學，那是對學生不負責任的方法。我們提倡的是科學的、有序的“放羊式”教學，是指在體育教師科學的管理下將“羊兒”放的越來越強壯。

3通過新課標實現(xiàn)體育師資的專業(yè)化發(fā)展

3.1體育教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵與標準

教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，就是教師按照工作崗位的需要，通過不斷的學習與訓(xùn)練，獲得學科專業(yè)知識與教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，體現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從事教育素質(zhì)，取得相應(yīng)專業(yè)地位的過程。體育教師專業(yè)化的發(fā)展則是體育教師群體專業(yè)化不斷深化的方向。體育教師專業(yè)化是指體育教師個體在從事教學實踐、教學研究和理論研究中，在專業(yè)學習方法、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及專業(yè)精神等方面不斷豐富發(fā)展的過程，也就是教師職業(yè)能力及素養(yǎng)提升的過程。這一過程既是社會進步和教育發(fā)展對體育教師的要求，又是體育教師自我完善、自我超越的精神指向。為此，體育教師專業(yè)成長的核心是在專業(yè)文化、專業(yè)精神的引領(lǐng)下，通過有效途徑，將體育與健康理念、方法、知識、技能融入教育教學實踐活動中，使其專業(yè)始終向著理想目標發(fā)展。

3.2塑造永恒價值的基礎(chǔ)素養(yǎng)

教育工作是一種以人格來培育人格，以靈魂來塑造靈魂的勞動，是一種人與人全面接觸、相互作用的勞動。這種作用表現(xiàn)在教師要根據(jù)特定的教育目標和品行模式，教育與影響學生的世界觀、人生觀、價值觀、理想信念、道德情操以及良好的行為準則。要發(fā)揮這一作用，教師就應(yīng)自覺地塑造自身的高尚人格，真正做到為人師表。另外，在心態(tài)方面能保持平衡，遇事不走極端，辦事不偏激，善于合作，合理宣泄和排除消極情緒，用平和、理智方式處理各種人際關(guān)系，克服心理異常，完善健康心理和人格魅力，真正成為人格完善、知識廣博、和諧發(fā)展的體育教育人才。

3.3塑造高效價值的科研創(chuàng)新素養(yǎng)

聯(lián)合國教科文組織在《學會生存———教育世界的今天和明天》對教師角色描述中指出：現(xiàn)在教師的職責已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考；教師必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動……科學研究能力和創(chuàng)新能力絕非是一種智力特征，更是一種性格素質(zhì)，一種精神狀態(tài)，一種綜合素質(zhì)，是一種追求卓越的意識，積極探索的心理取向，是一種主動改變自己并改變環(huán)境的應(yīng)變能力。教師專業(yè)化是當今教學改革和研究的重大主題之一，也是教師教育研究的核心課題。新課標的貫徹實施對中小學體育教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，主要是因為中小學教師的教育理論、科研能力、實踐能力和創(chuàng)新能力都不夠充分。作為一名當代的教育工作者，僅具有教學能力而無科學研究素質(zhì)和創(chuàng)新精神是不稱職的。教師只有在科學研究中不斷探索和學習，才能及時了解本學科的新知識、新動態(tài)、新進展，也才能不斷更新教學內(nèi)容，滿足學生的求知欲望。體育師資的培養(yǎng)往往有重技術(shù)輕理論，重專業(yè)輕基礎(chǔ)，重知識輕素質(zhì)的傾向，形成“先天不足”。通過新課標的貫徹實施，要大力促進體育教師的再學習、再提高，不僅四肢發(fā)達，也要頭腦復(fù)雜，克服那種重武輕文、文理失衡和知識營養(yǎng)失調(diào)的現(xiàn)狀，使自己的專業(yè)更專，多能更通。

4體育師資職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成要素

從體育師資的教育實踐和培養(yǎng)實踐分析，其職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)應(yīng)該由四個大的方面組成，即人格結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)和身心結(jié)構(gòu)。人格結(jié)構(gòu)包括道德情操、創(chuàng)新人格；知識結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)知識、技能知識和專業(yè)知識；智能結(jié)構(gòu)包括智力、創(chuàng)造力、社會交往能力和自我完善能力；身心結(jié)構(gòu)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等。每一能力結(jié)構(gòu)涉及到一些內(nèi)涵因素。

5體育師資職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)習

5.1構(gòu)建教師成長的良好氛圍

成長的氛圍包括學習氛圍、生活氛圍和工作氛圍等。學習的主要場所在校園，知識的學習來源于學校教育，同時校園文化對于體育類人才在陶冶情操、磨練意志、文化修養(yǎng)和自我塑造方面有著重要的作用，是其成長和發(fā)展的直接環(huán)境。在世界觀、價值觀形成階段的主要場所同樣還是校園，可以說學校是育人乃至人才成長的搖籃。豐富多彩的校園文化活動，生動活潑、健康向上的校園文化，富有特色的校園人文環(huán)境，濃厚的學術(shù)氛圍，和諧的人際關(guān)系，良好的工作環(huán)境、人性化的生活環(huán)境，和藹可親民主公平的核心領(lǐng)導(dǎo)等，都能夠?qū)Υ龠M人才成長起到十分重要的意義。我們的各級各類學校如果都能夠重視校園的硬件和軟件建設(shè)，重視符合教育規(guī)律、育人宗旨的管理，不僅有利于學生的成長，也有利于教師的可持續(xù)發(fā)展。

5.2大力倡導(dǎo)針對性培養(yǎng)的發(fā)展模式

教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)從職前適應(yīng)期、職后磨合期和職中發(fā)展期各個階段給予教師有針對性的指導(dǎo)。充分利用和發(fā)揮學科帶頭人及教學名師的作用，使進修提高與個別指導(dǎo)相結(jié)合，喚醒教師上進的主動性，制定一些政策和措施，鼓勵教師發(fā)展與成長，促使教師能不斷地自我學習，不斷提升教學技能。在新課標實施的過程中，要關(guān)注不同地區(qū)、不同年段、不同學科、不同年齡、不同教齡以及課程實施不同水平教師對培訓(xùn)要求的差異。

5.3為教師創(chuàng)造良好發(fā)展空間

新一輪的體育課程改革主要是借鑒發(fā)達國家的體育課程模式為框架的新課改要求實現(xiàn)整個基礎(chǔ)教育體育教師的角色轉(zhuǎn)換，即由體育教學大綱的“實施者”或“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)為課程的“開發(fā)者”或“設(shè)計者”。教師角色的轉(zhuǎn)型是個摸索、實驗、調(diào)整的過程。因此，學校對保護教師的改革熱情和積極性非常重要，只有教師全身心地投入，才能真正實現(xiàn)課改的成功。學校要努力為教師創(chuàng)造寬松的發(fā)展空間，給予一定政策、機制方面的保障，減輕教師的工作負擔和思想負擔，使教師更輕松、更積極地投身到新課改的實驗、推廣中去。

5.4加強學校之間的交流合作新課標涉及教育的各個方面，由于地區(qū)不同、學校條件不同、學生基礎(chǔ)不同、師資力量不同、執(zhí)行情況不同、教學內(nèi)容不同、教學效果不同等因素

存在，各自都有其獨特的地方，應(yīng)多加強交流合作，相互借鑒。從學校層面上說，一方面在校內(nèi)給教師提供切實有效的幫助，在校內(nèi)教研組內(nèi)交流的同時，可成立專家、研究員、教師共同參與的“研究體”，并形成網(wǎng)絡(luò)，使每個教師都有相對固定的咨詢員，或掌握與一些教育專家、學者聯(lián)系的方式，定期或不定期的開展咨詢與會診，充分發(fā)揮有效地指導(dǎo)作用。另一方面，利用走出去、請進來的辦法，與校外進行合作交流，取長補短、相互借鑒，有效地推動新課標的貫徹執(zhí)行。

5.5加快各項評價機制的制定與創(chuàng)新

第6篇：德育職稱論文范文

（咸寧職業(yè)技術(shù)學院，湖北咸寧437100）

摘要：當前，在高職院校越來越重視專業(yè)教育的背景下，作為一門基礎(chǔ)性課程，高職語文教學處于不被重視和逐漸被邊緣化的地位。為擺脫這種困境，高職語文教學改革勢在必行。本文立足于高職語文的定位，結(jié)合新課程改革的有關(guān)理論，對高職語文教學的現(xiàn)狀進行分析，探索高職語文教學評價改革之路。

關(guān)鍵詞 ：高職語文；困境；新課程改革；教育評價

DOI：10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.02.043

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）02—0100—02

收稿日期：2014—08—10

作者簡介：萬虎（1979— ），男，湖北咸寧人。咸寧職業(yè)技術(shù)學院，講師，碩士，研究方向：高職教育。

新課程改革的培養(yǎng)目標體現(xiàn)了新時代的要求，借鑒了世界上優(yōu)秀的哲學、社會學、教育學和心理學的成果，它的制定和實施對現(xiàn)行高職語文教育有很大的借鑒意義。自20世紀80年代以來，我國的基礎(chǔ)教育在教育評價方面進行了一系列的改革和嘗試，教育界確立了新的評價觀和評價標準，建立了新的評價體系，取得了較大的成效。在語文新課程實施的過程中，其中一個關(guān)乎成敗的重要因素就是教育評價，在全面推進新課程教育改革的背景下，高職語文考核評價面臨著一場前所未有的變革。

一、高職語文教育面臨的困境

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標決定了高職語文教學必須有別于普通中學和本科，既要使學生通過語文學習提高語文素養(yǎng)，又要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。毋庸諱言，目前，很多高職院校語文教育情況不容樂觀，不管從學生的學習還是從教育教學來看，都存在一些共性問題。具體來說，主要存在以下幾個方面的問題：一是學生語文基礎(chǔ)薄弱，高職生大部分是高考成績不理想的孩子，許多學生連基本的字、詞都沒有掌握；二是學生思想空虛，對高雅的文學作品提不起興趣，對庸俗的課外讀物愛不釋手；三是我們的教育理念、評價理念存在問題等。分析其原因，一是由學生的主觀原因造成的，他們在中學階段語文成績不好，以至于大部分學生失去了學習興趣；二是由教育的客觀原因造成的，教育工作者沒有樹立科學的教育理念，用普通中學或本科的辦學模式來辦學，沒有形成鮮明的高職教育特色。長此以往，學生漸漸失去了學習興趣，教師沒有了教學熱情，學校很難提高教育質(zhì)量。

二、新課程評價的主要理論基礎(chǔ)

（一）多元智能理論

多元智能理論是由美國哈佛大學的發(fā)展心理學家加德納（Howard Garaner）于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。他認為智力不是一種能力或以某一種能力為中心的能力，要多維度地看待能力。加德納把多元智力基本結(jié)構(gòu)界定為言語（語言智力）、邏輯（數(shù)理智力）、音樂（節(jié)奏智力）、視覺（空間智力）、身體（動覺智力）、自知（自省智力）和交往（交流智力）等，后來他還發(fā)現(xiàn)了第八種智力——自然觀察智力。他指出，隨著研究的深入，還會發(fā)現(xiàn)新的智力。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義是認知理論的一個分支，是一種新的學習理論。它認為世界是客觀存在的，對于世界的認識和理解是由每個人決定的，每個人總是基于自己已有的經(jīng)驗而賦予世界以意義，從而進行建構(gòu)和觀察。建構(gòu)主義認為知識是以應(yīng)然的形式存在，并不是以必然的形式存在于個體之外。建構(gòu)主義認為學習是新舊經(jīng)驗之間相互作用的過程，是通過同化和順應(yīng)的途徑來建構(gòu)學生對所學內(nèi)容的意義的過程，而不是像行為主義所說的那樣是刺激與反應(yīng)的過程。

三、新課程改革對高職語文教育評價的影響

新一輪職業(yè)教育改革明確提出了以就業(yè)為方向的基本方針，這就要求高職語文要順應(yīng)趨勢，體現(xiàn)課改精神，要為專業(yè)化服務(wù)。高職語文課程改革專業(yè)化主要是通過主題教學活動，在體現(xiàn)全面提高學生語文素養(yǎng)這一最基本理念的同時，以高職學生所學的專業(yè)為載體，明確地為專業(yè)服務(wù)。

（一）新課程改革對高職語文教學目標制定的影響

高職語文教學是在“以素質(zhì)為核心，以能力訓(xùn)練為本質(zhì)”的教學理念指導(dǎo)下制定具體的教學目標的，在制定教學目標時，教師應(yīng)熟練把握內(nèi)容，大膽取舍。例如：筆者在所工作的高職院校講授《蘇州園林》一文，在設(shè)定教學目標時，根據(jù)學生所學的專業(yè)進行了有所側(cè)重的、大膽的嘗試，如對旅游管理專業(yè)的學生講授時，側(cè)重于對文章所蘊含的東方古典美學的分析；對園林管理專業(yè)學生講授時，側(cè)重于對園林設(shè)計的分析；對文秘專業(yè)學生講授時，則將更多的時間用在謀篇布局和語言品味的賞析上。因此，我們在制定高職語文教學目標時要遵循因材施教和為我所用的原則，這樣才能找準方向，循序漸進，逐步提高。

（二）新課程改革對高職語文教學內(nèi)容選擇的影響

有關(guān)高等職業(yè)學校的語文教學大綱曾提出，語文課程是高等職業(yè)學校各類專業(yè)必修的主要文化基礎(chǔ)課。語文教學對于提高學生的思想政治和科學文化素質(zhì)，對于學生學好各科文化知識，形成綜合職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，具有重要作用。這說明高職語文教學具有雙重職能，一是提高學生的文化素養(yǎng)，二是為學生的專業(yè)課學習服務(wù)。因此，在選擇教學內(nèi)容時要突出高職語文“職”的特點，應(yīng)打破課堂教學的束縛，按學生未來職業(yè)生涯的需求，將語文的教學內(nèi)容和專業(yè)學習相結(jié)合，最大限度地發(fā)揮語文教學的靈活性，為學生的發(fā)展提供更大的訓(xùn)練平臺。同時，語文課程還要與實踐課程相結(jié)合。培養(yǎng)學生的實踐能力是高職語文的教學目標之一，這種能力的主要培養(yǎng)途徑也應(yīng)是語文實踐。在課堂上，教師應(yīng)盡量多給學生表現(xiàn)的機會，如為了提高學生的口語交際能力，為其就業(yè)面試打下基礎(chǔ)，教師可以組織學生進行課前五分鐘演講訓(xùn)練、即席評價、朗讀賽、辯論賽、課本劇表演等。社會也是一個大課堂，教師可以引導(dǎo)學生走出教室，使其在社會實踐中磨礪品質(zhì)、豐富學識。例如：筆者在對物流專業(yè)高職生授課時，組織學生走進超市；在對模具設(shè)計專業(yè)高職生授課時，組織學生走進企業(yè)；在對旅游管理專業(yè)高職生授課時，組織學生走進景區(qū)等，這樣可以使職業(yè)教育的課堂變得更加寬闊，知識變得更加鮮活，使學生的專業(yè)能力得到提升。

（三）新課程改革對高職語文評價機制的影響

新頒布的《語文課程標準》在“評價建議”中提出：語文課程評價的目的是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。新課改主導(dǎo)下的語文教育觀念的變化要求語文教育要將價值評價納入教育評價體系，從功能和價值兩方面提供更加全面而合理的評價體系。作為人文學科的高職語文教育是以培養(yǎng)和發(fā)展學生完整的人格為主要目標的，所以，以發(fā)展為基本價值取向的教育價值評價對高職語文教育是有必要的。

［

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第7篇：德育職稱論文范文

關(guān)鍵詞：揚州；非物質(zhì)文化遺產(chǎn)；繼承；發(fā)揚

中圖分類號：F29 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）18-0160-02

一、揚州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的概況

揚州是歷史悠久的文化名城，擁有豐富多彩的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。目前揚州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)市級名錄共有153項（第一批市級名錄有104項，第二批市級名錄有49項），其中揚劇、揚州評話、揚州彈詞、揚州清曲、廣陵琴派、高郵民歌、揚州剪紙、揚州玉雕、杖頭木偶戲、雕版印刷技藝、揚派盆景技藝、富春茶點制作技藝、揚州毛筆制作技藝、揚州漆器髹飾技藝、富春茶點制作技藝等15項被列入國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄；古儺舞（跳娘娘）、隋煬帝傳說、露筋娘娘傳說、竹西謎語、揚州道情、揚州牙刻、江都漆畫、揚州裝裱技藝、樸席制作技藝、三和四美醬菜制作技藝、揚州炒飯制作技藝、寶應(yīng)捶藕和鵝毛雪片制作技藝、界首茶干制作技藝、揚州民歌、揚州竹刻、揚州園林營造技藝、揚州通草花制作技藝、揚州“三把刀”、揚州燈彩、揚州刺繡、揚州絨花制作技藝、江都傳統(tǒng)金銀飾品工藝、邵伯鑼鼓小牌子等 23項被列入省級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。

揚州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)大致分為三類。第一類為民間藝術(shù)，如揚劇、揚州清曲、揚州評話、揚州杖頭木偶、揚州彈詞、廣陵派古琴藝術(shù)、揚派盆景藝術(shù)、揚州雕版印刷技術(shù)等；第二類為民間工藝，如揚州玉雕、揚州漆器髹飾技藝、揚州剪紙、揚州通草花、揚州刺繡、揚州燈彩、揚州絨花制作技藝、江都傳統(tǒng)金銀飾品工藝、揚州裝裱技藝、樸席制作技藝等；第三類為民間習術(shù)，如揚州“三把刀”（餐飲、沐浴、美容美發(fā)技藝）、富春茶點制作技藝、寶應(yīng)捶藕和鵝毛雪片制作技藝、界首茶干制作技藝等。此外，揚州市還有許多歷史悠久、技藝精湛、地方特色鮮明的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，其中有一些正在普查整理，進行申報的前期準備工作，如揚州八刻、謝馥春香粉制作技藝、大麒麟閣茶點制作技藝、揚州醬菜等等。

二、揚州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)繼承與發(fā)揚面臨的困境

1.保護意識不強。政府不能真正理解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作的目的和意義，沒有對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護及申報工作給予足夠的重視；不知道“非遺非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”的概念，認識不到“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”屬于不可再生資源，缺乏保護的緊迫感。

2.法規(guī)建設(shè)滯后。2005年3月，國務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于加強中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作的意見》，確立了中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作的方針和目標。2006年《江蘇省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護條例》出臺。在揚州市，除了2004年制定的《揚州市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工程實施方案》以及2007年制定的《揚州市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作申報評定暫行辦法》外，其他相關(guān)法規(guī)制度建設(shè)明顯滯后。

3.保護經(jīng)費缺乏。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是文化也是遺產(chǎn)，保護工作需要查閱許多歷史、地理、人文等方面的書籍，同時需要購買一些先進的器材（如音像器材、錄音、鑒別設(shè)備、數(shù)據(jù)庫設(shè)備等），各項調(diào)查、考證、申報、管理、展示、保護工作，在用人、用車、用料等具體工作上耗資大、耗時長，若沒有強有力的經(jīng)濟支撐，很容易給工作造成被動。目前，揚州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工程中心每年的活動經(jīng)費僅靠省文化廳下?lián)艿膸兹f元，各項非物質(zhì)文化遺產(chǎn)申報的費用也只是由各自所屬的企業(yè)或行業(yè)協(xié)會承擔，市財政至今無專項經(jīng)費支持國家級及省級名錄中的項目。

4.宣傳力度不夠。缺乏展示揚州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的廣闊平臺，沒有充分運用新聞媒體和各種宣傳手段，廣泛宣傳非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護在現(xiàn)代化建設(shè)中的重要意義和作用，沒有形成全社會共同關(guān)心、愛護并積極參與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護的社會氛圍。如在“4?18煙花三月國際經(jīng)貿(mào)旅游節(jié)”的開幕和閉幕晚會鮮有揚州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目的表演和展示；中國揚州網(wǎng)、揚州文化網(wǎng)等對揚州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的介紹也不夠全面。

5.傳承工作不力。從傳承人培養(yǎng)的角度看，我市部分非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目后繼無人，如揚州通草花制作技藝僅存兩位老藝人，揚州琉璃燈制作技藝僅剩一位非工藝系統(tǒng)的家傳藝人，這些技藝隨時面臨人亡藝絕的局面。

三、揚州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)繼承與發(fā)揚可持續(xù)發(fā)展途徑

1.制定非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護規(guī)劃。對于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護，必須全盤考慮。要科學確立揚州市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作的目標和方針，制定揚州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護遠景規(guī)劃，細化每年的各項工作任務(wù)，確保規(guī)劃的科學性和權(quán)威性，使之有效地指導(dǎo)全市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作的開展。

建立專門從事非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護的工作機構(gòu)，建設(shè)一支非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護的專業(yè)人才隊伍。充分發(fā)揮專家、學者的作用，建立非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護的專家咨詢機制和檢查監(jiān)督制度。政府將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護經(jīng)費納入財政預(yù)算，并通過政策引導(dǎo)等措施，鼓勵個人、企業(yè)和社會團體對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作進行資助。

繼續(xù)開展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的普查工作，全面了解和掌握全市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源的種類、數(shù)量、分布狀況、生存環(huán)境、保護現(xiàn)狀、傳承人物，充分運用文字、錄音、錄像、數(shù)字化多媒體等各種方式，對遺產(chǎn)及其傳承人物進行真實、系統(tǒng)和全面的記錄，建立民間藝人檔案，建設(shè)和完善多媒體平臺和數(shù)據(jù)庫，建立揚州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“四級”名錄體系，實行分級保護。

2.及時保護瀕危非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。建立“政府扶持引導(dǎo)，公眾廣泛參與”的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護傳承機制，實施揚州市民間文化保護工程，對具有重大歷史、文化和科學價值、揚州特色鮮明、又處于瀕危狀態(tài)的項目進行搶救性保護。廣泛征集珍貴、瀕臨滅失的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的實物和資料，組織力量編輯出版《揚州市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄詳解》，有計劃地出版揚州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)叢書。結(jié)合非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目的分類和所需環(huán)境，開展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)展示點的建設(shè)。

3.營造良好的文化遺產(chǎn)保護環(huán)境。整合揚州文藝、曲藝和工藝等網(wǎng)絡(luò)資源，建立揚州非物質(zhì)文化網(wǎng)站。運用報紙、電視臺等新聞媒體和大幅標語、墻報等多種形式，宣傳非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護的意義、任務(wù)和作用，凝聚社會共識，吸引廣大群眾參與保護工作，營造全社會重視、關(guān)心非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護的濃厚氛圍。建立社會公眾參與和監(jiān)督的有效機制，擴大公民對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護的知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)，促進非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護決策的科學化、民主化，并對做出突出貢獻的單位和個人給予精神和物質(zhì)上的獎勵。通過公布非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護名錄、舉辦非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作展覽等方式，鼓勵社會各界踴躍參與文化遺產(chǎn)保護工作，營造良好的文化遺產(chǎn)保護氛圍。

4.走非物質(zhì)文化產(chǎn)業(yè)化之路。河北蔚縣剪紙近年來已在當?shù)匦纬闪祟H具規(guī)模的文化產(chǎn)業(yè)，從業(yè)人員眾多，收入可觀，且較好傳承了蔚縣剪紙的風貌和特征，已形成了保護與產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的良性循環(huán) [1]。揚州環(huán)古運河一帶，可建立民族民間文化保護和產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)，引進傳統(tǒng)工藝美術(shù)的制作、展示、銷售，開發(fā)民俗文化等旅游項目和富有特色及收藏價值的旅游文化紀念品；在古邗溝遺址、康熙朝修的邵伯運河大堤、瓜洲古渡等地，開發(fā)大運河沿線文化旅游觀光帶；繼續(xù)推動揚州的剪紙、漆藝、玉雕、“三把刀”、雕版印刷等走產(chǎn)業(yè)化之路。

5.其他措施。（1）推動非物質(zhì)文化遺產(chǎn)走進校園。我們知道教育是人類社會文化傳承的主要途徑和手段；作為興國之本的教育，同樣也是傳承少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)最為有效的途徑和方法。教育的本質(zhì)就是文化傳承，而學校是這種文化傳遞和延續(xù)的最主要場所和方式。把非物質(zhì)文化遺產(chǎn)納入學校教育是全民參與保護的最有效方式之一 [2]。國務(wù)院辦公廳在《意見》中明確規(guī)定：“教育部門和各級各類學校要逐步將優(yōu)秀的、體現(xiàn)民族精神與民間特色的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)內(nèi)容編入有關(guān)教材，開展教學活動?！睘槭箵P州的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)能長久地得到保護，一代一代地傳承下去，應(yīng)在中小學校增設(shè)諸如揚州剪紙、揚州刺繡、揚劇、揚州清曲等教學內(nèi)容，在高校、職業(yè)院校旅游管理專業(yè)、歷史專業(yè)等開設(shè)揚州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)課程。（2）通過各類活動傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。繼續(xù)開展“周周看揚劇”、“揚州非遺大講堂”等活動。嘗試以“文化遺產(chǎn)日”以及春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日為契機，舉辦一系列內(nèi)容豐富、形式多樣的“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”展覽、演出、論壇等活動。充分發(fā)揮民間藝人、文化能人在活躍農(nóng)村文化生活、傳承發(fā)展民族民間文化方面的作用，鼓勵帶徒傳藝，舉辦相關(guān)傳習活動，拉動非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護傳承。（3）保護好非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人。中國文聯(lián)副主席馮驥才認為，傳承人是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之本 [3]。因此，要不斷提高傳承人的物質(zhì)待遇，改善其工作環(huán)境，鼓勵“師帶徒”，傳授技藝；繼續(xù)強化大師級人物的培養(yǎng)，形成揚州非物質(zhì)文化“大師團隊”；對保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)有突出貢獻的傳承人和傳承單位，要給予獎勵；整合揚州職業(yè)院校教育資源，充實在揚高校非物質(zhì)文化教育師資力量，廣泛培養(yǎng)文化傳承人；積極申報省級、國家級文化傳承人，確保揚州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)薪火相傳。（4）加強非物質(zhì)文化遺產(chǎn)理論研究。目前全國許多高等院校都設(shè)立了專門機構(gòu)對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進行研究。揚州要充分發(fā)揮科研院所、高等院校的人才和科研優(yōu)勢，加強對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護的理論研究和人才培養(yǎng)，為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護提供智力支持和人才保證。

參考文獻：

[1]河北省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護中心.關(guān)于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護的幾個問題[N].河北日報，2010-06-(9).

第8篇：德育職稱論文范文

（一）政府發(fā)展規(guī)劃中的需求

順德區(qū)在第十一個五年規(guī)劃中提出要建設(shè)文化名區(qū)，提出要推進教育的現(xiàn)代化，鼓勵并支持社會的各種力量辦教育。加強職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)教育，建議與勞動就業(yè)緊密結(jié)合、與順德區(qū)發(fā)展相適應(yīng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。擴大教育的對外交流，建設(shè)學習型社會。在第十二個五年規(guī)劃中提出培育戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、拓展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、提高自主創(chuàng)新能力、創(chuàng)設(shè)高人才聚集區(qū)、提高教育發(fā)展力。在“十二五”規(guī)劃別提出要建成覆蓋順德區(qū)的現(xiàn)代遠程教育體系，對市民的再教育和培訓(xùn)進行重視，且提出每年提供閑暇教育服務(wù)和職業(yè)培訓(xùn)超過十三萬人次。在“十二五”規(guī)劃中，順德區(qū)通過結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展情況，提出要對課題進行研究，這課題包括體制創(chuàng)新、區(qū)域發(fā)展、公共服務(wù)和社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、發(fā)展戰(zhàn)略和目標以及發(fā)展環(huán)境。這課題中對于高層次人才的需求非常迫切。而且順德區(qū)的城市經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略的標志就是以人、財、物高度聚集為標志，這都需要高素質(zhì)人才來完成發(fā)展規(guī)劃的任務(wù)。

（二）政府與企業(yè)對人才需求的情況

大部制后，政府改變“大包大攬”的管理模式，以“社會比政府做得更好的，就交由社會去做”為原則，推進社會管理和公共服務(wù)體制改革，充分發(fā)揮市場中介、社會組織的作用，建設(shè)“小政府、大社會”，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。順德政府學習新加坡、香港的管理經(jīng)驗，通過區(qū)人大常委會審議通過的規(guī)范性文件設(shè)立多個具有法人資格，獨立承擔法律責任的法定機構(gòu)，它們是政府職能轉(zhuǎn)變、推動社會管理和公共服務(wù)創(chuàng)新的綜合性、樞紐性平臺。這些法定機構(gòu)的建立和運作，需要一批既有專業(yè)知識，又有一定的專業(yè)技能管理人才。通過訪談多個接受公司培養(yǎng)職業(yè)能力的遠程教育的學生，我們了解到企業(yè)對人才需求的情況如下：對于廣東松下環(huán)境系統(tǒng)有限公司來說，注重的是實用性的人才，他們信奉造物先造人的原則，重視人才的發(fā)展，通過遠程班和成人班為在職員工完成大學夢；廣東富信電子科技公司對人才的需求是生產(chǎn)管理人才和工業(yè)工程方面的人才，他們需要的是在生產(chǎn)線上的管理和技術(shù)方面比較實用的課程，注重實踐而對理論知識的要求不高；順德區(qū)金泰德勝電機公司注重的是人類資源的配置，對人才的理論知識和技術(shù)水平的要求都很高；廣東三和化工科技公司注重員工的發(fā)展，為員工創(chuàng)造提升的機會，以此方式來提高員工的理論知識和技能水平的情況下留住員工；廣東奧特龍電器制造公司對一線技術(shù)人才的需求非常高，這是由于他們的公司發(fā)展很快，引進的設(shè)備一批比一批先進，對于他們來說，員工的技能和知識跟不上公司發(fā)展的步伐已經(jīng)對公司的發(fā)展造成了一定的阻礙。從以上企業(yè)的交流中，我們了解到他們需要在短期內(nèi)提高員工的技能水平以及管理人員的管理水平，學部分遠程教育學生想考取專業(yè)技術(shù)資格證書，可知學生需要加強專業(yè)技能的訓(xùn)練。據(jù)調(diào)查，有將近40%的遠程教育學生認為專業(yè)基礎(chǔ)課對其工作的幫助較大，超過28%的遠程教育學生認為公共基礎(chǔ)課對其工作幫助較大。超過50%的人認為通過在課堂學習理論知識，在實踐中得到訓(xùn)練的方式可以更好地培養(yǎng)其職業(yè)能力。

二、遠程教育學生職業(yè)能力培養(yǎng)的必然性

培養(yǎng)遠程教育學生的職業(yè)能力是時代的必然需求。通過針對職業(yè)能力的培養(yǎng)，滿足自身職業(yè)生涯發(fā)展的要求，提高工作上的創(chuàng)新能力，同時也可以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的要求。

（一）是基于職業(yè)生涯的發(fā)展要求，有利于提高職業(yè)競爭力

隨著科學技術(shù)的快速進步和經(jīng)濟活動規(guī)模的逐步擴大，新型的管理機制和勞動組織會出現(xiàn)，而且崗位的相互替代性越來越強，加大了勞動力市場的不穩(wěn)定性。通過對求學者在適應(yīng)崗位競爭和職業(yè)的環(huán)境變遷能力的培養(yǎng)，如挫折模擬、團隊活動等形式來提高學生的能力，為他們適應(yīng)社會發(fā)展變化打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）通過專業(yè)的系統(tǒng)學習和提升，可以提高他們的創(chuàng)新能力

遠程教育的學生在其職業(yè)崗位上都受過一定的訓(xùn)練，已具有一定的從業(yè)基礎(chǔ)知識和工作的技能。遠程教育系統(tǒng)的專業(yè)學習，一方面提高專業(yè)理論知識和能力，另一方面培養(yǎng)了他們的系統(tǒng)思考和綜合應(yīng)用的技巧，使他們在工作上通過系統(tǒng)思考、技術(shù)開發(fā)、技能應(yīng)用和經(jīng)驗總結(jié)等，創(chuàng)造性地工作，把一些設(shè)計成果或思想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。

（三）是滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的必然要求

社會經(jīng)濟發(fā)展離不開人才?？萍嫉倪M步、經(jīng)濟的發(fā)展、社會的變遷、文化的積淀，這都是人類進步的烙印，如何掌握？如何適應(yīng)？就需要具備一定知識和一定綜合素質(zhì)的人才能跟隨發(fā)展的步伐。每個人要生存，適應(yīng)這個社會的發(fā)展，從勞動者的角度分析，他們應(yīng)具備收集信息和資源、應(yīng)用知識和技術(shù)、處理人際關(guān)系、系統(tǒng)思考等方面的能力。

三、遠程教育在學生職業(yè)能力培養(yǎng)的思路

（一）切合實際，從現(xiàn)代職業(yè)工作崗位的要求出發(fā)

結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)工作崗位的實際，學生能在自身企業(yè)或與專業(yè)對口的崗位中去實習，并以此為出發(fā)點有針對性地鍛煉自己運用所學知識的能力。遠程教育課程和教學內(nèi)容要根據(jù)工作崗位所需要的能力，使課堂教學與企業(yè)實習共同進行，重視實踐教學，并圍繞職業(yè)活動來開發(fā)課程、組織教學、實施考核，使學生在掌握職業(yè)技能的同時提高其他各項綜合能力。

（二）注重技術(shù)水平

根據(jù)企業(yè)對人才的需求，筆者了解到企業(yè)對于技術(shù)性人才的需求較多。因此在進行遠程教育時要注重學員技術(shù)水平的培養(yǎng)。可以通過項目式教學，以完成技術(shù)項目或?qū)ｎ}為目的，有針對性地對特定人群講解特定技術(shù)，使他們能掌握到從事某單一工種的技術(shù)，利用分工分類培養(yǎng)產(chǎn)生熟練工人，快速地提高學員的技術(shù)水平，從而滿足企業(yè)的需求，為地區(qū)經(jīng)濟培養(yǎng)出專業(yè)技術(shù)人才。

（三）工作能力十分重要

學歷不代表能力，企業(yè)的實際生產(chǎn)看重的是員工的能力，因此一定要注重實踐教學，而對于某些對理論知識要求不高的崗位沒有必要重復(fù)講解繁瑣的理論。在項目教學中，高標準地制定完成某一目標工作任務(wù)的程序和標準，其中有運用知識能力的標準，有技術(shù)應(yīng)用能力的標準，有個人及團隊合作的評價標準以及完成工作任務(wù)質(zhì)量的標準等等。這些都是體現(xiàn)他們工作能力的尺度。

（四）提高職業(yè)素養(yǎng)

造物先造人，遠程教育不僅應(yīng)該重視學生的技能和理論知識，更應(yīng)該注重對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。一個從業(yè)者如果職業(yè)素養(yǎng)不夠，那么其工作能力越強，其對社會的危害就越大。反之，一個具有良好職業(yè)素養(yǎng)的工作人員，其所從事的事情都是法律所允許的事情，無論其付出多少，都會為公司和社會帶來貢獻。因此，遠程教育應(yīng)從崗位職責、職業(yè)道德等方面對學生進行教育，使學生和就業(yè)者認識到職業(yè)素養(yǎng)的重要性，從而為政府和企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

四、結(jié)語

第9篇：德育職稱論文范文

（一）課程設(shè)計水平下降

“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的教學是任課教師結(jié)合林化生產(chǎn)企業(yè)的實際情況給定設(shè)計任務(wù)、學生每人一題完成課程設(shè)計的過程。在課程學習過程中，根據(jù)給定的設(shè)計任務(wù)，學生首先要查閱參考資料，選定所用的生產(chǎn)工藝；然后進行物料和熱量衡算，并根據(jù)物料和熱量衡算選擇所用的設(shè)備；最后編制設(shè)計說明書，并使用CAD軟件繪制所設(shè)計工廠的平面布置圖、流程布置圖，以及畫出一個處理單元的工藝流程圖（包括平面圖和立面圖）。近幾年來，學生完成的林化專業(yè)課程設(shè)計出現(xiàn)了質(zhì)量下降的趨勢，具體表現(xiàn)為設(shè)計說明書的頁數(shù)變少、設(shè)計的物料衡算和熱量衡算不平衡、設(shè)備選型與計算不符，以及設(shè)計圖紙的排版格式不當、尺寸標注不正確等。更為嚴重的是，有些學生還存在抄襲現(xiàn)象。

（二）課程設(shè)計缺乏創(chuàng)新性

在“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的教學過程中，學生為了省事，要求任課教師提供相似的設(shè)計樣本。如果沒有設(shè)計樣本，學生不會做，也不愿意去做。然而，一旦有了設(shè)計樣本，學生就不會自己動腦筋，只是年復(fù)一年地重復(fù)著上一屆學生的設(shè)計。不下功夫，自然也不可能有創(chuàng)新，所以學生完成的林化專業(yè)課程設(shè)計的創(chuàng)新性很差。

（三）課程設(shè)計缺乏統(tǒng)一的質(zhì)量評判標準

現(xiàn)行的“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程考核通常是任課教師根據(jù)教學大綱的要求給定設(shè)計任務(wù)，然后根據(jù)學生上交的設(shè)計說明書和繪制的圖紙評定課程成績。雖然有的任課教師會將學生的設(shè)計答辯成績納入課程成績，但是所占的比例很少。而且不同的任課教師對學生的課程設(shè)計的要求不一樣，評判標準也不一樣。即便是同一個任課教師，對不同學生群體的課程設(shè)計，評定成績的標準也存在差異。課程設(shè)計缺乏統(tǒng)一的質(zhì)量評判標準，課程成績的評定不規(guī)范，都勢必會影響“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的教學質(zhì)量。

二、“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程教學所面臨問題的成因分析

（一）“重理論、輕實踐”教學觀念的影響

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國的高等教育一直以來都存在著強調(diào)理論教學、輕視實踐教學的問題，填鴨式教學方式仍占據(jù)重要的位置。因此，“林化專業(yè)課程設(shè)計”這樣的設(shè)計類課程在高校一直沒有得到應(yīng)有的重視。尤其是隨著高校教師工作量量化考核的推行，設(shè)計類課程教學的工作量被人為地打了折扣，賦予的分值較低。這導(dǎo)致教師對設(shè)計類課程教學缺乏積極性，不愿花費大量精力去精心指導(dǎo)學生的課程設(shè)計。

（二）學生的重視程度不夠

工科學生不能脫離工廠的實際，課程設(shè)計是工科類本科生培養(yǎng)過程中重要的一個環(huán)節(jié)。例如，“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程就是以培養(yǎng)學生的工廠設(shè)計能力為目的的。然而，一些學生認識不到課程設(shè)計的重要性，認為課程設(shè)計很好完成，加加班做幾天就能完成；還有的學生認為自己將來從事的工作與設(shè)計無關(guān)，既然以后用不著，了解一下過程就行了，所以就不想用心學，根本不愿意在課程設(shè)計上下功夫。

（三）課程設(shè)計的時間安排不合理

“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的教學時間安排在大學4年級第1學期的最后2周。在這個時間段，本科生其他課程的考試都已經(jīng)結(jié)束了，原本可以安安心心做課程設(shè)計了，但是實際上這一時間安排使“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程教學面臨著諸多不利因素。首先，近年來大學生的就業(yè)形勢日趨嚴峻，本科生找工作的時間不斷提前。大學4年級第1學期，學生已經(jīng)開始在找工作了，有的學生還要到就業(yè)意向單位實習。其次，在這一時間段，有些學生已開始做畢業(yè)論文實驗，有些學生已經(jīng)著手準備考研了。而且，學生會把所有需要完成的作業(yè)都集中到這個時間段完成，所以除了要完成林化專業(yè)課程設(shè)計之外，往往還要完成其他的課程設(shè)計或課程結(jié)業(yè)論文。此外，有些學生為了早些回家對課程設(shè)計應(yīng)付了事；或者哪個任課教師要求嚴、抓得緊，哪門課程的作業(yè)就完成得“早”和“好”。在上述諸多不利因素的影響下，學生完成課程設(shè)計的精力不集中，花費的時間少，更缺乏創(chuàng)新的動力，這都勢必會影響課程設(shè)計的質(zhì)量。

（四）課程設(shè)計的資料欠缺、內(nèi)容老化

“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的教學內(nèi)容主要涉及松香生產(chǎn)車間、單寧酸生產(chǎn)車間、活性炭生產(chǎn)車間的設(shè)計等。由于松香、單寧酸、活性炭這些產(chǎn)品的生產(chǎn)規(guī)模較小，設(shè)備一般比較落后，現(xiàn)代化的企業(yè)很少，所以生產(chǎn)車間的設(shè)計內(nèi)容更新周期很長，這導(dǎo)致課程設(shè)計內(nèi)容一直存在老化的問題。同時，學校圖書館中有關(guān)林化專業(yè)課程設(shè)計的資料很少，有的圖書甚至是十幾年前的，所以學生在完成課程設(shè)計時可查的資料不多。即便學校圖書館有一些比較新的設(shè)計類參考資料，如化工工藝設(shè)計手冊等，但是由于庫存冊數(shù)很少，所以不能滿足學生完成課程設(shè)計的需要。此外，現(xiàn)在網(wǎng)上可查的相關(guān)資料也不多。這些都不利于學生課程設(shè)計的創(chuàng)新。

（五）教師對課程設(shè)計的審查不嚴

目前，我國高校對教師工作實行的是量化考核，由于量化考核對設(shè)計類課程教學工作量賦予的分值較低，所以難以調(diào)動任課教師的積極性。同時，我國對高校的排名、對教師職稱的評定和工作業(yè)績的考核等都更注重科研成果部分，對教學質(zhì)量的重視程度相對較低，這也導(dǎo)致高校對教學工作的重視不夠。此外，當前大學生的學習積極性較低，在完成課程設(shè)計的一些環(huán)節(jié)時基本是走形式。但是，如果設(shè)計類課程考核不及格，不及格的學生還要在大學4年級第2學期補做課程設(shè)計，這不僅會影響學生完成畢業(yè)論文，而且會影響學生找工作，進而影響學校的就業(yè)率。所以在這種情況下任課教師往往不敢對學生的課程設(shè)計過于嚴格要求。上述這些因素都是導(dǎo)致任課教師對學生的課程設(shè)計審查不嚴的原因。筆者曾對林產(chǎn)化工專業(yè)2008級和2009級本科生開展有關(guān)“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，大部分學生認為目前“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的教學質(zhì)量有所下滑；同時，在對教學質(zhì)量下滑進行歸因時，32．1％的學生認為是自己不重視、覺得以后不一定用得上，28．6％的學生認為是課程設(shè)計資料欠缺、內(nèi)容老化，21．4％的學生認為是完成課程設(shè)計的時間與找工作、準備考研、完成畢業(yè)論文、畢業(yè)實習等其他事情的時間有沖突，14．3％的學生認為是由于課程設(shè)計很容易通過考核所以不需要太認真，3．6％的學生認為是其他原因。問卷調(diào)查結(jié)果基本可以印證上述的原因分析。

三、提高“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程教學質(zhì)量的措施

（一）教育行政管理部門和高校提高對課程設(shè)計的重視程度

大學的科研工作固然重要，但是大學的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，而保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是要保證課程教學質(zhì)量，特別是保證實踐教學的質(zhì)量，要注重培養(yǎng)學生的動手能力、解決生產(chǎn)一線實際問題的能力。因此，針對當前高校對設(shè)計類課程教學質(zhì)量的關(guān)注度下降、任課教師缺乏用心指導(dǎo)課程設(shè)計的積極性等問題，建議教育行政管理部門和高校提高對設(shè)計類課程的重視程度，從課程教學工作量核定、課程設(shè)計經(jīng)費投入、課程設(shè)計質(zhì)量評價等方面入手，加大對設(shè)計類課程教學的投入和監(jiān)控力度，以保證課程的教學質(zhì)量。

（二）加大教育力度，引導(dǎo)學生正確認識課程設(shè)計的重要性

在學生開始“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的學習之前，林化專業(yè)的專業(yè)教師要加大對課程的宣傳力度，使學生對設(shè)計類課程的重要性有比較清楚的認識。在學生學習“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程之初，任課教師首先要讓學生了解課程設(shè)計的目的是培養(yǎng)學生從事工廠生產(chǎn)設(shè)計的能力，并使學生認識到這是工科學生必備的一種能力；其次要通過課程設(shè)計應(yīng)用典例的講授，使學生認識到即使現(xiàn)在看也許將來的工作用不到，但并不意味著一直都用不到，使學生認識到通過課程設(shè)計有利于提高其綜合專業(yè)能力。只有這樣，才能激發(fā)學生學習“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的積極性，充分發(fā)揮學生學習的主動性，從而提高課程設(shè)計的質(zhì)量。

（三）切實保證課程設(shè)計的教學時間

原來將“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程安排在大學4年級第1學期的最后2周，主要是考慮這個時間段其他課程都已經(jīng)結(jié)束了，不會因為課程設(shè)計影響到其他課程的進度，從而有利于保證學生完成課程設(shè)計的時間。但是，目前的實際情況是，課程考試、找工作、畢業(yè)實習、考研準備、畢業(yè)論文實驗以及學生想早日回家等諸多因素都影響到了“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的教學，使學生完成課程設(shè)計的時間無法得到保證。為了突破這一困境，首先，任課教師要在大學4年級第1學期的中間時間段提前布置課程設(shè)計任務(wù)，甚至可以在學生開始專業(yè)實習之前就布置，讓學生帶著設(shè)計任務(wù)到工廠實習。這樣，學生就可以提前對課程設(shè)計的原料情況、產(chǎn)品銷售、選廠地點、工藝流程、設(shè)備型號、污染控制等有一個全面、深入的了解；然后再通過查閱資料，進行設(shè)計方案的考慮，為完成課程設(shè)計作好準備。也只有這樣才有可能使學生的課程設(shè)計富有創(chuàng)新性。其次，為了避免學生在完成課程設(shè)計時草草了事、提前回家過年，任課教師要安排學生進行課程設(shè)計答辯，并且要求學生只能在設(shè)計周的最后2天上交設(shè)計說明書和圖紙。通過采取這些保證課程設(shè)計教學時間的措施，不僅使學生完成課程設(shè)計的實際時間加長了，使課程設(shè)計時間得到了保障，而且有利于促進“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程教學效果的提高。

（四）充分利用科研成果，豐富課程設(shè)計的內(nèi)容

俗話說“巧婦難為無米之炊”。課程設(shè)計離不開大量相關(guān)資料的支撐。學生只有在查閱大量相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，通過對各種方案的比較，揚長避短，才能確定最佳的設(shè)計方案；也只有通過探討各種工藝的優(yōu)缺點，才能在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。因此，針對目前可供“林化專業(yè)課程設(shè)計”使用的資料嚴重短缺的情況，筆者建議一方面學校要加大相關(guān)資料的采購力度；另一方面，學校要采取一些措施，加強教務(wù)處與科研處的合作，推動科研工作與教學工作的相互結(jié)合和相互促進，使科研成果能夠為教學服務(wù)、能夠為教學所用。例如，可以將學校在科研方面取得的成果如新型工廠設(shè)計、工藝設(shè)計等納入“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程教學，豐富課程設(shè)計的內(nèi)容；可以將學校開展科學研究所需建立的工廠基地作為學生的課程設(shè)計樣本，等等。這樣，既可以提高學生學習“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的興趣，又可以使學生通過課程學習掌握更多的新知識，從而避免課程設(shè)計內(nèi)容的老化，進而實現(xiàn)科學研究與教學的一體化。

（五）盡快建立課程設(shè)計的質(zhì)量評價體系