一夜的工作教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：一夜的工作教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】特朗普；現(xiàn)象；藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；教學(xué)；啟示

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）04-0222-01

“特朗普現(xiàn)象”是從2016年美國總統(tǒng)大選活動中所產(chǎn)生的一個詞匯。一位沒有任何從政經(jīng)驗和公共服務(wù)資歷的地產(chǎn)富商、媒體從業(yè)人特朗普，因在參與總統(tǒng)競選活動中多次公開發(fā)表挑戰(zhàn)美國現(xiàn)行政策的激進(jìn)言論，并屢屢引爆輿論熱點(diǎn)，自然不被美國主流媒體和上層社會所看好。但這位70歲的老人卻能一路過關(guān)斬將，將一個個黨內(nèi)候選人遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在身后，并最終贏得美國總統(tǒng)大選，成為此次總統(tǒng)選舉中的最大一匹“黑馬”，令世人大跌眼鏡。

事實上，這個以“世界警察”自居的當(dāng)今唯一超級大國，美國的優(yōu)越地位越來越受到挑戰(zhàn)，而自身社會結(jié)構(gòu)已悄然發(fā)生變化，中產(chǎn)階層萎縮、財富增長日益流向掌握資本的大企業(yè)家階層，大批對經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)實有所不滿的底層民眾（以白人為主體）就以選票的形式，將呼吁限制移民、保護(hù)本土企業(yè)、削減不恰當(dāng)福利的候選人特朗普推上了前臺?！疤乩势宅F(xiàn)象”實質(zhì)反映出美國社會階層間的割裂，凸顯了美國主流價值觀的迷失，大批普通民眾用選票表達(dá)出的問題是，美國究竟該做好自身事情還是對外傳播價值觀？究竟該先讓本國底層民眾改善生活還是做世界的燈塔、掛起美國夢的高尚旗幟？

特朗普總統(tǒng)和他所領(lǐng)導(dǎo)的國家，以及其他政治熱點(diǎn)，與筆者的教學(xué)工作似乎無交集，但“特朗普現(xiàn)象”帶給世界的回響尚未平息。筆者認(rèn)為，“特朗普現(xiàn)象”實質(zhì)所反映出的美國社會階層間的割裂狀況，對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)工作有所啟示。

一、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)和實訓(xùn)當(dāng)緊密聯(lián)系現(xiàn)實、緊扣大眾生活需要

特朗普之所以勝選，是因為他的言論反映出了底層民眾，尤其是美國主體民族（白人）的心聲。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)、實訓(xùn)也應(yīng)當(dāng)以滿足絕大部分學(xué)生對設(shè)計和審美的需求為準(zhǔn)繩，對于高職院校而言，緊密聯(lián)系實際似乎老生常談，但不同院校和專業(yè)在教學(xué)過程中卻有所偏差。何謂實際？有人以緊隨潮流和前衛(wèi)為實際；有人則以滿足大多數(shù)人的審美取向和價值觀為基礎(chǔ)。

在教學(xué)、實訓(xùn)中，不少院校和教師偏好于指導(dǎo)學(xué)生追尋潮流和前衛(wèi)。筆者曾參觀過很多設(shè)計院校的畢業(yè)作品展，但見服裝設(shè)計多奇裝異服、產(chǎn)品設(shè)計造型奇葩、平面設(shè)計崇尚復(fù)古和抽象，等等?？傮w感覺有想法有創(chuàng)意，卻離常人生活較遠(yuǎn)。藝術(shù)設(shè)計大賽也是如此，新、奇的設(shè)計總?cè)菀讋俪?，但日常生活中很難尋覓出同種類型的量產(chǎn)實物。

誠然，術(shù)來源于生活又高于生活，藝術(shù)設(shè)計工作者具有引導(dǎo)和提升公眾審美水平的責(zé)任，但公眾審美水平的整體提升，卻是一個長期而緩慢的過程。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)和實訓(xùn)，固然需要在各種展會、賽事上展示優(yōu)秀成果，但更需要滿足普通大眾衣食住行的中低層次需要，這兩者都是實際生活的組成部分，而后者還占主體地位。只有在教學(xué)和實訓(xùn)中緊扣大眾生活需要，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)才可能發(fā)揮最大的社會效益。筆者認(rèn)為，這是“特朗普現(xiàn)象”對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)工作的啟示之一。

二、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)當(dāng)惠及大多數(shù)學(xué)生

特朗普在競選中容易獲得底層白人民眾的支持，還在于美國政府之前的福利政策過于傾向少數(shù)民族、移民，過于扶持大資本家，對大眾民生少有改善，社會階層間的割裂狀況日益明顯。受此啟發(fā)，筆者總結(jié)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生群體，也具有某種程度上的“割裂”狀態(tài)。由于受“高考指揮棒”和人們思想觀念的影響，長期以來，中學(xué)文化課成績不佳的學(xué)生多會被引導(dǎo)學(xué)習(xí)美術(shù)以增加高考競爭力，很多學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)并非出于興趣和熱愛，僅僅是高考形勢下的無奈選擇而已。他們普遍缺乏耐心細(xì)致的求學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)比較被動。當(dāng)然，也有少數(shù)學(xué)生是從小熱愛美術(shù)、有志于從事設(shè)計工作的。

學(xué)生群體“割裂”狀況的存在，勢必要求藝術(shù)設(shè)計院校和藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的辦學(xué)層次、教師的實訓(xùn)指導(dǎo)水平要能滿足大多數(shù)學(xué)生的需要，教學(xué)及其成果當(dāng)能惠及大多數(shù)普通的學(xué)生。教學(xué)實訓(xùn)中要保持適當(dāng)?shù)膹?qiáng)度、廣度和深度，能保證大多數(shù)學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)本專業(yè)一技之長，能從事設(shè)計實踐，從事中低層次的設(shè)計工作。同時，也要選拔少數(shù)能在各種大賽中獲獎的學(xué)生，加以重點(diǎn)培養(yǎng)。

三、結(jié)語

特朗普的勝選，與筆者的教學(xué)工作本風(fēng)馬牛不相及，但“特朗普現(xiàn)象”的存在，卻實實在在地給很多人上了一課。筆者關(guān)注“特朗普現(xiàn)象”的成因，更想從中獲得啟示，以改進(jìn)自身的教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]王可.淺析新媒體互動功能對視覺傳播設(shè)計的影響與啟示[J].湖南包裝，2016（4）.

[2]王可.淺議新媒體背景下的視覺傳播設(shè)計與制作專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)[J].青年時代，2016（7中）.

第2篇：一夜的工作教學(xué)設(shè)計范文

［論文摘要］文章以江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院陶瓷工藝專業(yè)方向建設(shè)和教學(xué)改革的思路及過程為基點(diǎn)，對高職校企合作辦專業(yè)、項目工作室教學(xué)育人才的模式內(nèi)涵進(jìn)行了總結(jié)與思考，提出了凝練特色、提升層次、拓展生存與發(fā)展空間的陶瓷工藝專業(yè)建設(shè)途徑。 

 

高職教育是為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型專門人才的。本著立足地方辦專業(yè)、主動服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的宗旨，江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計系（以下簡稱江職院藝術(shù)系）于2006年設(shè)立了陶瓷工藝專業(yè)方向，培養(yǎng)區(qū)域急需的陶瓷工藝專門人才。在專業(yè)方向建設(shè)初期，采取傳統(tǒng)學(xué)科體系結(jié)構(gòu)的課程設(shè)置。雖然強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)，但是將知識傳遞與能力培養(yǎng)割裂，造成理論與實踐的脫節(jié)、技能訓(xùn)練與企業(yè)應(yīng)用的脫節(jié)。學(xué)生即使完成各課程的學(xué)習(xí)，也不知道如何在崗位實踐中去應(yīng)用它們，更無法覆蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)不到畢業(yè)生走出校門就是高技能創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。 

在高職教育改革不斷深化，校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的大力推動下，我們與陶瓷行業(yè)的專家、學(xué)者、技術(shù)骨干一起，以地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級調(diào)整的大環(huán)境為背景，以提高學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向，通過校企合作組建能力分層、優(yōu)勢互補(bǔ)的實踐教學(xué)平臺，實施專業(yè)教學(xué)和職業(yè)實踐一體化的項目工作室教學(xué)改革。這種項目工作室教學(xué)模式，把教學(xué)、求知、做事和技能訓(xùn)練結(jié)合在一起，有效地促進(jìn)了陶瓷工藝專業(yè)的特色化發(fā)展，取得了一定成效，也出現(xiàn)了一些問題和現(xiàn)象，需要總結(jié)和調(diào)整。 

一、教學(xué)改革的先行條件 

陶瓷工藝專業(yè)方向項目工作室教學(xué)改革的先行條件就是系列化實踐教學(xué)平臺的組建。該平臺能夠涵蓋陶瓷工藝制作的前期、中期和后期所涉及的核心能力與關(guān)鍵工作過程。包括：校內(nèi)的陶瓷工藝車間、數(shù)字化陶瓷設(shè)計工作站、陶瓷作品展示廳和學(xué)生作品銷售門市；校外的陶瓷裝飾集訓(xùn)營，以及在景德鎮(zhèn)、江門、佛山、潮州等多家陶瓷企業(yè)所建立的多間校外實訓(xùn)基地。 

其中，校內(nèi)的陶瓷工藝車間近300平方米，內(nèi)有拉坯機(jī)、燃?xì)馑笫礁G、模具車床等多種設(shè)備和制作材料；按照企業(yè)生產(chǎn)流程來劃分和設(shè)定室內(nèi)空間。能夠?qū)崿F(xiàn)從“泥料配置、釉料配置、裝飾造型、模具制作、裝窯燒制”等陶瓷設(shè)計制作的整個工作環(huán)節(jié)。數(shù)字化陶瓷設(shè)計工作站包括多媒體教學(xué)設(shè)備、三維掃描儀、學(xué)生電腦、多功能一體機(jī)等設(shè)施，配置平面、立體設(shè)計軟件及數(shù)據(jù)管理軟件，滿足數(shù)字化教學(xué)與設(shè)計訓(xùn)練的需要。能夠承接花磚腰線圖案設(shè)計、景觀陶瓷設(shè)計等多個項目工作。學(xué)生作品銷售門市主要為學(xué)生小組活動提供場地。在近50平方米的工作室范圍內(nèi)，由學(xué)生自主籌謀策劃與接洽、自主搭配人員組成項目小組，全權(quán)負(fù)責(zé)店面的方式和氛圍設(shè)計、作品的擺放與銷售計劃設(shè)計。而校外的綜合裝飾集訓(xùn)營則為合作企業(yè)內(nèi)設(shè)的實訓(xùn)工作室，地點(diǎn)鄰近景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院。通過完成限定的綜合裝飾項目設(shè)計任務(wù)，使學(xué)生在具體而真實的工作過程中，學(xué)習(xí)和掌握陶坯雕刻、施釉上色、青花等綜合裝飾技法，了解裝窯燒制的陶瓷產(chǎn)品整體制作過程。同時利用景德鎮(zhèn)“瓷都”的優(yōu)勢，開展?jié)B透式的專業(yè)考察和行業(yè)調(diào)研。指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生對景德鎮(zhèn)的陶瓷行業(yè)、高校進(jìn)行考察，使學(xué)生了解陶瓷工藝及造型特點(diǎn)，感受行業(yè)頂尖發(fā)展趨勢及其輻射面，使認(rèn)知、體驗和實踐三位一體。 

陶瓷工藝專業(yè)方向的各個項目工作室在能力培養(yǎng)方面各有側(cè)重又相互交融，能力分層且優(yōu)勢互補(bǔ)：校內(nèi)的系列工作室主要培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)通用的陶瓷工藝基礎(chǔ)知識、崗位核心技術(shù)能力以及跨行業(yè)職業(yè)能力。突出人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的培育，強(qiáng)調(diào)工具性，體現(xiàn)發(fā)展性。特別突出培養(yǎng)學(xué)生將設(shè)計構(gòu)思具體化、最終轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實產(chǎn)品的過程實施能力。校外的多個校企合作實訓(xùn)基地則主要培養(yǎng)學(xué)生面向崗位的職業(yè)特定能力，是校內(nèi)項目工作室教學(xué)的有力補(bǔ)充。強(qiáng)調(diào)利用企業(yè)真實的實踐環(huán)境和行業(yè)氛圍，促使學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)與行業(yè)發(fā)展規(guī)律、職業(yè)崗位能力點(diǎn)相結(jié)合，在任務(wù)目標(biāo)的要求下，積極地實踐、參與、探究和創(chuàng)新。 

校企合作項目工作室教學(xué)平臺的搭建，使陶瓷工藝專業(yè)方向的理論教學(xué)和實踐教學(xué)能夠融合為一體；使一系列特色教學(xué)項目的實施得以融會貫通；使課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)職業(yè)性和開放性特征，為項目工作室教學(xué)模式的實施提供了先行條件。 

二、教學(xué)改革的思路及重點(diǎn) 

陶瓷工藝專業(yè)方向教學(xué)改革的主要特點(diǎn)，是通過對本土經(jīng)濟(jì)項目的開發(fā)和實施，把真實的設(shè)計任務(wù)引入教學(xué)，并將由此衍生的學(xué)術(shù)成果投入商業(yè)運(yùn)作，既為企業(yè)解決實際問題，又為師生提供實戰(zhàn)訓(xùn)練的機(jī)會。學(xué)生在完成第一階段的通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)和專業(yè)認(rèn)知實習(xí)之后，馬上進(jìn)入將“工作過程、典型工作任務(wù)、核心能力、專業(yè)知識”融入其中的項目工作室教學(xué)與實訓(xùn)。主要包括：建設(shè)“雙師結(jié)構(gòu)”項目教學(xué)團(tuán)隊、改革項目教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、開展專業(yè)技術(shù)服務(wù)等方面。 

1.校企共同組建專兼結(jié)合、雙師結(jié)構(gòu)的項目教學(xué)團(tuán)隊。包括藝術(shù)設(shè)計類導(dǎo)師、陶藝大師、企業(yè)技術(shù)骨干等，分別負(fù)責(zé)項目課程的理論教學(xué)和實踐指導(dǎo)，使學(xué)生同時接受藝術(shù)與技術(shù)的雙重影響。教學(xué)中，由陶藝大師或企業(yè)專家親自授課，與學(xué)生進(jìn)行互動和座談。通過行業(yè)大師的親自傳授與指導(dǎo)，在專業(yè)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀念和生活目標(biāo)等方面給學(xué)生以潛移默化的影響。這種方式針對性強(qiáng)且具有親和力，非常適合高職學(xué)生的個性發(fā)展和特色成長。同時，定期選派專任教師到關(guān)聯(lián)企業(yè)掛職，參與企業(yè)項目設(shè)計和產(chǎn)品開發(fā)推廣，這樣既提高校內(nèi)專任教師的職業(yè)實踐能力，又利于新項目的引進(jìn)與開發(fā)。 

2.設(shè)計促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的項目教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。真實的、典型的項目任務(wù)的引入和承接，是陶瓷工藝專業(yè)項目工作室教學(xué)改革的核心也是關(guān)鍵。在項目引入之前，項目教學(xué)團(tuán)隊就要根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和全面分析。首先確定該項目工作與學(xué)生階段能力培養(yǎng)的適應(yīng)性，再將項目任務(wù)與職業(yè)能力發(fā)展過程中的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、個性發(fā)展需求結(jié)合起來進(jìn)行系統(tǒng)化處理，并設(shè)定對應(yīng)的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。在項目實施的過程中，強(qiáng)調(diào)師生間的交流互動；強(qiáng)調(diào)通過教師的信任、尊重、鼓勵和引導(dǎo)，來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和發(fā)掘?qū)W生的潛能，使每一位學(xué)生自信、主動地學(xué)習(xí)。在項目結(jié)束時，要求每個學(xué)生必須有一件能夠代表自己設(shè)計意念的、與主題切合的產(chǎn)品，并能闡述設(shè)計思想和構(gòu)造機(jī)理。同時分工合作完成作品推介、展覽設(shè)計、場地布置等相關(guān)后期工作。2006年以來，陶瓷工藝項目工作室先后承接了省內(nèi)外多個項目工作，取得了良好的實施效果。其中，最為突出的就是碉樓旅游紀(jì)念品設(shè)計項目的承接和實施。 

作為全國著名的僑鄉(xiāng)，江門工藝美術(shù)歷史悠久，碉樓文化中外聞名。以雕樓為題材的本土旅游業(yè)也隨著世界文化景觀遺產(chǎn)的成功申報而蓬勃開展，并帶動了一系列的建設(shè)項目，旅游紀(jì)念品開發(fā)設(shè)計就是其一。這種特定的地區(qū)文化和習(xí)俗，往往就是支撐優(yōu)秀設(shè)計的基礎(chǔ)。獲訊之后，江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院以敏銳的市場觸覺，迅速地聯(lián)系商榷，開發(fā)設(shè)計本地旅游紀(jì)念品的項目。 

這一富含本土文化創(chuàng)造特征的真實經(jīng)濟(jì)項目的承接，使陶瓷工藝專業(yè)師生全面地參與到社會和市場的運(yùn)作當(dāng)中。首先開展的就是市場調(diào)研。在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，陶瓷工藝專業(yè)學(xué)生對江門開平雕樓四大村落、立園等展開調(diào)研考察。了解雕樓文化，收集專題資料，分析主題，研究和構(gòu)想多種新穎的設(shè)計方案。根據(jù)方案，結(jié)合各種工藝造型手段與技術(shù)，進(jìn)行物化效果制作，最終把造型與傳達(dá)糅合成一個整體。在此期間，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生創(chuàng)作的進(jìn)程和需求隨時提供必需的指引、幫助和解答。學(xué)生通過大量的整體與局部的試驗，來豐富和實現(xiàn)造型，進(jìn)而把握到自我獨(dú)特的設(shè)計語言。經(jīng)過多層次社會行業(yè)各類專家的投票評選，陶瓷專業(yè)師生所創(chuàng)作的碉樓工藝品在一系列設(shè)計中脫穎而出，成為打造地方特色旅游紀(jì)念品的首要選擇。

3.開展職業(yè)技能培訓(xùn)，拓展專業(yè)教學(xué)的區(qū)域影響力。陶瓷工藝專業(yè)推行“逐步、遞進(jìn)”的職業(yè)資格培訓(xùn)和考核制度，先后開展了陶瓷雕刻工、計算機(jī)輔助設(shè)計、裝飾美工等技能工種的鑒定考證活動。專業(yè)學(xué)生可以根據(jù)自身能力特點(diǎn)，選擇考取適合、實用的職業(yè)資格證書。并逐步把行業(yè)企業(yè)的要求深化到項目教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生在完成限定工作任務(wù)并達(dá)標(biāo)之后，能夠直接獲得合作企業(yè)工種的高級崗位資格證書。還嘗試與江門二輕聯(lián)社等下屬企業(yè)聯(lián)合舉辦雕刻技能培訓(xùn)班，為關(guān)聯(lián)企業(yè)的員工提高職業(yè)能力和專業(yè)設(shè)計能力提供培訓(xùn)輔導(dǎo)，拓寬企業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)發(fā)展之路。 

4.形成幫扶政策，確保校企合作有效運(yùn)作。為了更好地拓展專業(yè)教學(xué)在地區(qū)的影響力，陶瓷專業(yè)教師積極爭取學(xué)院、政府和各界社會團(tuán)體的鼎力支持，并促成相關(guān)的幫扶政策。例如：學(xué)院的各類設(shè)計項目優(yōu)先考慮由陶瓷項目工作室來承接和完成。而完成的各類項目業(yè)務(wù)，可作為學(xué)院的科研課題進(jìn)行立項申報。經(jīng)院內(nèi)外專家評定考核后給予相應(yīng)級別的科研獎勵。幾年來，我們與江門、佛山、潮州等多家陶瓷企業(yè)、學(xué)校、文化宮、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展廣泛的合作，安排專業(yè)學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)、工學(xué)交替，在真實的工作環(huán)境中歷練學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，同時支援企業(yè)生產(chǎn)。并建立組織管理機(jī)構(gòu)，對學(xué)生的生產(chǎn)及生活各方面進(jìn)行管理，以確保頂崗實習(xí)、工學(xué)交替的順利進(jìn)行。此外，校企雙方還聯(lián)合編寫了《陶瓷工藝專業(yè)概論》《拉坯》等培訓(xùn)教材，聯(lián)合開發(fā)多項新產(chǎn)品、定制產(chǎn)品等，逐漸形成校企互動雙贏、共同成長的良好態(tài)勢。 

三、教學(xué)改革的具體成效 

江職院藝術(shù)系陶瓷工藝專業(yè)方向通過校企合作，把工作室體制與項目教學(xué)融合為一體，把原有的學(xué)科課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為以項目任務(wù)為驅(qū)動、以工作過程為引導(dǎo)的優(yōu)化創(chuàng)新的課程結(jié)構(gòu)。使學(xué)生的被動學(xué)習(xí)和模仿性設(shè)計轉(zhuǎn)化為開放性的、動態(tài)的過程性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性設(shè)計，最利于學(xué)生“工作流程中的關(guān)鍵性崗位知識能力”的培養(yǎng)。校內(nèi)教師、專家技術(shù)人員作為項目經(jīng)理和項目指導(dǎo)，不僅要精心設(shè)計好每一條利于學(xué)生成長的項目實施路線，以及小步邁進(jìn)的步階，更要對每一次挫折都進(jìn)行預(yù)計，甚至設(shè)計一些需要超越常規(guī)才能達(dá)到的遠(yuǎn)近目標(biāo)，同時提供大量信息資料、案例范本幫助學(xué)生分析排解，推動學(xué)生在歷練與體驗中融合基礎(chǔ)知識，熟練專業(yè)技能和多角度的定義問題答案。在給予學(xué)生極大的藝術(shù)創(chuàng)造空間的同時，給予學(xué)生廣闊的行動空間、自主的學(xué)習(xí)空間和真實的博弈空間，使學(xué)生不僅體驗設(shè)計過程，也更直接地體驗設(shè)計的應(yīng)用價值。2006年以來，陶瓷工藝項目工作室先后承接了廣東省教育博覽會參展作品設(shè)計、深圳國際文化博覽會參展作品設(shè)計、江職院禮品設(shè)計、陶瓷文化墻設(shè)計等系列項目。師生作品多次參加國家、省市級設(shè)計大賽并連續(xù)榮獲獎項。學(xué)院每年均舉辦學(xué)生陶瓷作品展覽和設(shè)計大賽，參與者眾，形成了相當(dāng)?shù)挠绊懥Α?nbsp;

四、專業(yè)教學(xué)的發(fā)展方向 

陶瓷工藝專業(yè)的項目工作室教學(xué)模式，有效地促進(jìn)了陶瓷工藝專業(yè)的特色化發(fā)展，取得了一定成效，也出現(xiàn)了一些突出的問題和現(xiàn)象。例如：教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的陶瓷專項技能訓(xùn)練，而放松了學(xué)生在綜合設(shè)計能力方面的發(fā)展，使學(xué)生專業(yè)面偏窄，專業(yè)能力偏于單一。雖然首屆畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到98%，但初次就業(yè)就進(jìn)入核心技能崗位的畢業(yè)生比例不高。仍然有學(xué)生堅持把薪金待遇列為首要條件，寧愿選擇并不對口但待遇高的實習(xí)和就業(yè)崗位，等等。因此，在專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的道路上，還需要在以下方面做出努力： 

1.科學(xué)規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和特色發(fā)展。既重視培養(yǎng)學(xué)生專項職業(yè)技能的項目工作室教學(xué)平臺建設(shè)和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)教學(xué)平臺的建設(shè)，更重視二個平臺之間的有效銜接和交叉融合，有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)崗位能力與可持續(xù)發(fā)展能力的共同提升。在加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的同時，嘗試在現(xiàn)有專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，結(jié)合崗位能力點(diǎn)，增設(shè)大區(qū)域范圍內(nèi)應(yīng)用性強(qiáng)、能夠?qū)υ袑I(yè)能力形成支撐的模塊化菜單課程，為學(xué)生就業(yè)提供多項選擇。 

2.完善管理，確保項目工作室的教學(xué)質(zhì)量。首先要加強(qiáng)與企業(yè)磋商，共同研究在企業(yè)化的項目工作室教學(xué)環(huán)境中，校企共同管理的制度和方法，形成良性的校企雙重管理機(jī)制。例如：建立相對應(yīng)的生態(tài)競爭機(jī)制和監(jiān)督評價體系來進(jìn)行深層次制約。由院內(nèi)外專家組成督導(dǎo)組，從培養(yǎng)學(xué)生的實際效果、社會聲譽(yù)及專業(yè)影響等方面進(jìn)行質(zhì)量考核與評估。再如：建立項目工作室教學(xué)的定期檢查機(jī)制，建立暢通的師生意見反饋渠道，及時聆聽建議和解決問題，促進(jìn)項目工作室教學(xué)形式更為自由和開朗。 

3.提升層次，合理提高項目教學(xué)團(tuán)隊的職教能力與水平。應(yīng)針對專兼職教師的不同背景和特長，設(shè)立合理的職教能力提升機(jī)制。例如在專業(yè)教學(xué)的過程中，曾出現(xiàn)部分校內(nèi)專任教師特別是一些新進(jìn)的高學(xué)歷教師，缺乏企業(yè)一線工作經(jīng)歷和實際的教學(xué)經(jīng)驗，不能夠熟練掌握職業(yè)能力分析或工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)方法，影響了以真實工作任務(wù)或社會產(chǎn)品為載體教學(xué)方法的實施的現(xiàn)象。對于這一部分教師，則應(yīng)強(qiáng)化下企業(yè)掛職實踐的制度要求，盡快提高其職業(yè)經(jīng)歷和專項技能水平。而對于從企業(yè)引進(jìn)的專業(yè)課專任教師和聘請的技術(shù)導(dǎo)師，則可通過“一對一”的方式，適當(dāng)開展教學(xué)能力和技巧方面的幫扶與培訓(xùn)。其中最關(guān)鍵的，是通過項目工作室教學(xué)機(jī)制，促使不同類型的人員發(fā)揮各自的長處和優(yōu)勢，給予學(xué)生全方位的影響和服務(wù)。 

4.強(qiáng)化特色，以特色優(yōu)勢拓展專業(yè)的生存與發(fā)展空間。首先要發(fā)揮校企合作實踐教學(xué)平臺的優(yōu)勢，從工藝技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)宣傳、素質(zhì)培養(yǎng)、思維訓(xùn)練等諸角度開展教學(xué)研究活動。規(guī)劃建設(shè)陶瓷藝術(shù)中心網(wǎng)站，研制教學(xué)課件，建立多媒體素材庫，開設(shè)全院性選修課程，使該平臺成為不同專業(yè)學(xué)生發(fā)展個性、表現(xiàn)自我、樂于學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)造的藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)與創(chuàng)新能力訓(xùn)練的場所。其次要發(fā)揮江門五邑地區(qū)唯一的陶瓷專業(yè)技能鑒定考證點(diǎn)的優(yōu)勢，按照地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，為中小學(xué)、幼兒園教師開展陶藝制作技能培訓(xùn)和比賽；為陶瓷企業(yè)員工及需要培訓(xùn)的社會人員提供專業(yè)技能培訓(xùn)和技能鑒定。以服務(wù)求支持，以貢獻(xiàn)求發(fā)展。 

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)部分學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展。在建設(shè)“創(chuàng)新型國家”的戰(zhàn)略思想指導(dǎo)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為各行各業(yè)的核心發(fā)展理念。陶瓷產(chǎn)業(yè)更是新形式不斷涌現(xiàn)，崗位內(nèi)容及職業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變遷。陶瓷工藝方向教學(xué)也要結(jié)合這種現(xiàn)狀及時做出轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)開放性和創(chuàng)造性的專業(yè)建設(shè)特點(diǎn)，與時俱進(jìn)。在突出實踐主體地位的同時，實現(xiàn)職業(yè)定位與學(xué)生自我發(fā)展相統(tǒng)一的教育目標(biāo)。 

 

第3篇：一夜的工作教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)教學(xué)設(shè)計；項目課程設(shè)計；校企合作平臺；實訓(xùn)教學(xué)體系

        一、把握專業(yè)職業(yè)能力的“四個特征” 

        1、“動手”與“動腦”。在“動手”與“動腦”能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練方面，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能更多的表現(xiàn)在應(yīng)具備“動腦”能力。即在復(fù)雜、多變的市場環(huán)境下所具有的分析、思辨、判斷決策以及各種方案和策劃的制訂、改善、調(diào)整、實施的能力。

        2、“管物”與“管人”。如果說工程技術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生大多面對的是材料和設(shè)備等有形物品，而經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生更多的是與“人”打交道。因此，勾通、協(xié)調(diào)、組織能力就顯得尤為重要。

        3、“規(guī)定動作”和“自選動作”。高職經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生不管是在什么職業(yè)崗位上，其所處的環(huán)境都是千變?nèi)f化的。即使是按照固定的管理流程、標(biāo)準(zhǔn)和程序?qū)嵤┕芾磉^程，但管理流程中的各個環(huán)節(jié)和管理點(diǎn)都會由于環(huán)境和條件的隨時變化而產(chǎn)生許多變量。這就需要管理作業(yè)人員具有隨時適應(yīng)環(huán)境，調(diào)整策略和方法的能力。

        4、“單體”與“協(xié)同”。從管理的組織原理看，絕大多數(shù)的管理項目不可能是“單體”作戰(zhàn)，管理的層級組織注重的是協(xié)同效率。因此高職經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生，必須具備在組織環(huán)境和系統(tǒng)內(nèi)的合作、服從、交流和領(lǐng)導(dǎo)的職業(yè)素質(zhì)。

        二、抓好課程體系開發(fā)的三個環(huán)節(jié)

        1、界定行動領(lǐng)域。行動是指職業(yè)人在特定職業(yè)崗位上根據(jù)職業(yè)行動目標(biāo)所進(jìn)行的職業(yè)活動。行動領(lǐng)域是一系列職業(yè)行動的集合，其載體是來自企業(yè)的工作項目（任務(wù)）。界定行動領(lǐng)域是課程體系設(shè)計和課程開發(fā)的基礎(chǔ)，需要專業(yè)教師和企業(yè)專家共同組織研究小組，在企業(yè)第一線進(jìn)行深入調(diào)研。確定行動領(lǐng)域應(yīng)重點(diǎn)考慮業(yè)務(wù)范圍的一致性、工作過程的完整性、信息傳輸?shù)谋憬菪浴I(yè)務(wù)流程的范例性、經(jīng)營目標(biāo)的統(tǒng)一性、工作任務(wù)的相關(guān)性、職業(yè)能力的聚合性和產(chǎn)品流動的增值性等原則。

        2、行動領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是經(jīng)過教學(xué)論加工的行動領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域即是課程。在行動領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化中，行動領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以是“一對一”的關(guān)系，也可以不是。行動領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，應(yīng)保證教學(xué)實施的可行性、行動過程的連續(xù)性、行動目標(biāo)的指向性、行動內(nèi)容的多維性、工作過程的典型性、知識和能力的相關(guān)性以及教學(xué)方法的普適性。

        3、學(xué)習(xí)情景設(shè)計?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程開發(fā)并不排斥職業(yè)能力分析，而是使二者做到有機(jī)結(jié)合。學(xué)習(xí)情境設(shè)計原則包括七個方面：知識和能力的相容性、能力目標(biāo)的特殊性、能力結(jié)構(gòu)的層次性、職業(yè)行動的針對性、學(xué)習(xí)和考核方法的多樣性、教學(xué)環(huán)境和條件的適應(yīng)性以及職業(yè)領(lǐng)域的拓展性。

        三、正確處理項目課程教學(xué)的“五個關(guān)系”

        （一）工作過程、工作項目與職業(yè)崗位分析的關(guān)系

        通常，只做職業(yè)崗位分析所帶來的問題是，大多數(shù)職業(yè)崗位因其所具有的多變性和復(fù)合性的特征，而不具有同一性和代表性。同是物流企業(yè)，不同規(guī)模和經(jīng)營范圍其職業(yè)崗位設(shè)置的差異是很大的，因此，單純建立在職業(yè)崗位分析基礎(chǔ)上的課程體系構(gòu)建就缺乏充分的根據(jù)?；诠ぷ鬟^程和工作項目分析并不排斥職業(yè)崗位分析，而是二者應(yīng)做到有機(jī)結(jié)合。它的具體表述應(yīng)是：一個具備職業(yè)能力的職業(yè)人在特定的職業(yè)崗位上，通過實施一個完整的工作過程，進(jìn)而完成一項具體的工作項目。這樣職業(yè)人通過完成具體工作項目所具備的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)就具有了典型性和代表性。

        (二)工作過程與工作項目的關(guān)系

        按照基于工作過程和工作項目設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的思路，工作過程與工作項目的關(guān)系是鏈條與結(jié)點(diǎn)的關(guān)系。工作項目體現(xiàn)在工作過程之中，而工作過程和其過程目標(biāo)的實現(xiàn)則要求具體工作項目的實施，二者的有機(jī)合成構(gòu)成一條完整的“工作鏈”。

        (三)工作項目中“大項目”與“小項目”的關(guān)系

        在高職經(jīng)管類專業(yè)中，有的專業(yè)，從專業(yè)整體看工作過程比較明顯，如會計、市場營銷專業(yè)等，由此，應(yīng)首先明確工作過程，在此基礎(chǔ)上確定工作項目；而有的專業(yè)，如物流管理、國際商務(wù)等專業(yè)，從專業(yè)整體看工作過程不明顯，則首先應(yīng)確定工作項目，以工作項目的實施排列工作過程，而一個具體工作項目在實施過程中又要通過“小工作項目”（工作任務(wù)）的完成才能實現(xiàn)其項目目標(biāo)，這就出現(xiàn)了在課程開發(fā)中“大項目”和“小項目”的關(guān)系。

        (四)工作項目與課程體系的關(guān)系

        在課程開發(fā)中，工作項目與課程體系是對應(yīng)關(guān)系。其中，應(yīng)把握的要點(diǎn)是，在職業(yè)能力和工作過程分析的基礎(chǔ)上，工作任務(wù)應(yīng)和課程相對應(yīng)，有時一門課程可以對應(yīng)多項工作任務(wù)，但不允許一項工作任務(wù)對應(yīng)多門課程。如果出現(xiàn)此情況，就意味著應(yīng)對該課程進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)。如物流管理專業(yè)課程體系中，倉儲設(shè)備操作（工作任務(wù)）和運(yùn)輸設(shè)備操作（工作任務(wù)）分別體現(xiàn)在倉儲業(yè)務(wù)操作和運(yùn)輸業(yè)務(wù)操作兩門課程中，出現(xiàn)這種情況就應(yīng)經(jīng)過整合獨(dú)立開設(shè)“物流設(shè)備操作”課程，從而避免課程內(nèi)容的重復(fù)。課程的設(shè)置一方面要與工作任務(wù)相對應(yīng)，同時應(yīng)明確完成該任務(wù)，學(xué)生應(yīng)具備的知識點(diǎn)，能力點(diǎn)和職業(yè)素質(zhì)，從而為制訂課程標(biāo)準(zhǔn)和教材開發(fā)奠立基礎(chǔ)。

        (五)課程教學(xué)中專、兼職教師的關(guān)系

        根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，“專業(yè)主干課和核心課程的實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)以兼職教師為主”，這樣的要求無疑是經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研，是科學(xué)、可行的。但是，應(yīng)注意的問題是，在課程教學(xué)中，專、兼職教師同講一門課程，依據(jù)同一個課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案。因此，專、兼職教師必須彼此熟悉，相互溝通，雙方的合作應(yīng)作到“零縫隙”，否則專、兼職教師雖然在課程教學(xué)中發(fā)揮了各自的專長，但偏離了課程標(biāo)準(zhǔn)，則不可能真正體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合和教學(xué)做一體，其教學(xué)效率也將大打折扣。

        四、構(gòu)建校企合作的“六個平臺”

        1、專業(yè)建設(shè)平臺。在專業(yè)建設(shè)平臺上的合作項目應(yīng)包括：專業(yè)和專業(yè)方向的開發(fā)、專業(yè)人才需求調(diào)研、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和論證、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定和論證、專業(yè)教學(xué)評估、雙證融通教學(xué)模式的實施等。對此院校應(yīng)充分利用企業(yè)優(yōu)勢，依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，聘請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和專家實實在在參與上述項目實施的全過程。

        2、課程開發(fā)平臺。在課程開發(fā)平臺上的合作項目重點(diǎn)應(yīng)圍繞精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)。精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)是示范專業(yè)的主要建設(shè)項目，根據(jù)教育部有關(guān)文件精神上述項目的建設(shè)必需有企業(yè)深度參與。

對此項目負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容，選擇并深入典型合作企業(yè)，與企業(yè)共同開發(fā)。其中包括：共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案、共同實施項目教學(xué)過程、依托企業(yè)選擇真實的工作場景、開發(fā)企業(yè)管理案例、廣泛匯集企業(yè)真實的制度等有關(guān)資料等。實踐證明，離開了企業(yè)的支撐和幫助，精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，也很難做出示范。

       3、實訓(xùn)教學(xué)平臺。根據(jù)教育部2006年16號文件精神，“專業(yè)的生產(chǎn)性實訓(xùn)應(yīng)占實訓(xùn)教學(xué)時數(shù)的80%以上”。根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn)，生產(chǎn)性實訓(xùn)應(yīng)體現(xiàn)在生產(chǎn)過程、生產(chǎn)場景、生產(chǎn)對象、生產(chǎn)方法等方面。在實訓(xùn)教學(xué)平臺上，校企可以通過課程內(nèi)實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)和頂崗實習(xí)，使學(xué)生在真實場景和職業(yè)崗位上訓(xùn)練職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，逐漸做到校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)真實的職業(yè)崗位“無縫對接”，并逐漸過度到“訂單培養(yǎng)”，同時為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造條件。

        4、項目研究平臺。項目研究對于校企雙方是雙向的。一方面，在示范院校和示范專業(yè)建設(shè)過程中有大量的教學(xué)研究項目，如工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)和課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理及其運(yùn)行機(jī)制等。上述教學(xué)研究項目只有借助于校企合作平臺，請企業(yè)專家深度參與，研究成果才能具有真實性、科學(xué)性、代表性和實用性；另一方面，企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中也必然會遇到大量的需要研究的項目，企業(yè)可以充分借助院校教師所具有的科研能力優(yōu)勢，結(jié)合企業(yè)需要，真題真做，從而實現(xiàn)校企雙贏。

        5、專任教師培養(yǎng)平臺。高職院校的年輕教師普遍缺少企業(yè)經(jīng)歷，從而不具備“雙師素質(zhì)”和“雙教能力”，這已成為深化教學(xué)改革的瓶頸。在專任教師平臺上，院校的青年教師可以有目的、帶項目下企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，這是教師團(tuán)隊建設(shè)不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

        6、培訓(xùn)與服務(wù)平臺。校企合作過程中，企業(yè)的收益往往包括需要院校提供員工培訓(xùn)、技術(shù)支持和服務(wù)以及項目咨詢等。在培訓(xùn)與服務(wù)平臺上，校企雙方可以根據(jù)企業(yè)需要共同開發(fā)員工培訓(xùn)和服務(wù)項目，共同制訂培訓(xùn)大綱和實施方案，通過員工培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)，一方面可以全方位地提升企業(yè)員工的素質(zhì)和經(jīng)營管理水平；另一方面也是院校教師接觸企業(yè)實際，提升教學(xué)與科研能力的極好機(jī)會。

        五、實施“五個環(huán)節(jié)”，建立點(diǎn)、線、面一體化的實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)

        點(diǎn)、線、面一體化的實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)是指：根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建以“單項能力、崗位能力和綜合能力”，即“點(diǎn)——線——面”為一體的技能訓(xùn)練系統(tǒng)。

        其中，“點(diǎn)”是指崗位單項能力，即在職業(yè)崗位完成某一工作任務(wù)應(yīng)具備的單項操作技能，其載體是工作任務(wù)鏈的節(jié)點(diǎn)，單項能力尚不能完成該工作任務(wù)的全部技能操作?！熬€”是崗位能力，即在特定崗位上，履行職責(zé)，根據(jù)工作過程，完成全部工作所具備的技能，是單一工作任務(wù)鏈上相關(guān)技能的集合。 “面”是指專業(yè)綜合能力，即適應(yīng)輪崗、轉(zhuǎn)崗需要的工作技能，是多工作任務(wù)鏈相關(guān)技能的集合，也包括可持續(xù)發(fā)展能力。點(diǎn)、線、面實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)的實現(xiàn)方式為：

        崗位單項能力=課程實訓(xùn)+綜合實訓(xùn)

        崗位能力=綜合實訓(xùn)+頂崗實習(xí)

        專業(yè)綜合能力=頂崗實習(xí)

        六、建設(shè)具有“七個結(jié)合”功能的校內(nèi)實訓(xùn)基地

        1、課程實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合。專業(yè)主干課和核心課程內(nèi)的實訓(xùn)是指，在該課程中的學(xué)時范圍內(nèi)，為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)應(yīng)安排的實訓(xùn)環(huán)節(jié)。其形式為企業(yè)參觀+校內(nèi)計算機(jī)軟件模擬+沙盤模擬演練+相關(guān)設(shè)備操作；綜合實訓(xùn)是指，學(xué)生在已經(jīng)完成專業(yè)主干課和核心課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上為了實現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)所進(jìn)行的綜合訓(xùn)練，其實現(xiàn)方式應(yīng)是在真實場景下的生產(chǎn)實訓(xùn)。在課程實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)中，校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)力求符合生產(chǎn)性實訓(xùn)，學(xué)時應(yīng)占總實訓(xùn)學(xué)時的60%-70%的基本要求。

        2、仿真模擬與實際操作相結(jié)合。仿真模擬實訓(xùn)是高職經(jīng)管類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)主要形式之一。從目前看，仿真模擬實訓(xùn)主要包括計算機(jī)軟件模擬實訓(xùn)和沙盤演練模擬實訓(xùn)。仿真模擬實訓(xùn)利用其理念和方法虛擬了企業(yè)真實的經(jīng)營環(huán)境、條件、流程、數(shù)據(jù)和管理，符合教育部2006年16號文件中關(guān)于“建立虛擬工廠和虛擬車間”的基本精神。由于仿真模擬的實訓(xùn)過程體現(xiàn)了企業(yè)的真實場景和真實的經(jīng)營過程，尤其是符合經(jīng)管類專業(yè)“實訓(xùn)應(yīng)設(shè)置在復(fù)雜、多變的市場環(huán)境”的基本要求，因此仿真模擬實訓(xùn)應(yīng)視為生產(chǎn)型實訓(xùn)。但是在高職經(jīng)管類有的專業(yè)中，實訓(xùn)過程只依靠仿真模擬是不夠的，應(yīng)使學(xué)生在真實的生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境中進(jìn)行設(shè)備操作，接觸到真實的合同、憑證和單據(jù)。在項目課程教學(xué)中應(yīng)圍繞一個具體工作任務(wù)的完成，將仿真模擬和實際操作訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生通過訓(xùn)練具備相應(yīng)的知識、技能和職業(yè)素質(zhì)。

        3、“動手”與“動腦”訓(xùn)練相結(jié)合?！皠邮帧迸c“動腦”的能力培養(yǎng)體現(xiàn)了經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的特征。在這里尤其要強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生“動腦” 能力的培養(yǎng)。近年來國內(nèi)有的公司開發(fā)的“沙盤模擬演練”以及課程教學(xué)中的小組活動與研討，典型案例分析等應(yīng)當(dāng)在實訓(xùn)教學(xué)和實訓(xùn)基地建設(shè)中給予充分考慮。

        4、課程教學(xué)與技能取證相結(jié)合?！半p證融通”在許多高職院校中已經(jīng)成為專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特色。在經(jīng)管類專業(yè)中，許多專業(yè)的職業(yè)資格鑒定充分體現(xiàn)了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，因此雙證書教育既是學(xué)生就業(yè)的需要，也是深化專業(yè)教學(xué)改革和課程建設(shè)的需要。在實踐中，課程教學(xué)和職業(yè)技能取證在學(xué)生的知識和素質(zhì)培養(yǎng)以及技能訓(xùn)練中，其內(nèi)容和方式具有一致性。高職經(jīng)管類專業(yè)實訓(xùn)基地所具備的實訓(xùn)功能和開出的實訓(xùn)項目也應(yīng)當(dāng)與專業(yè)職業(yè)資格鑒定的要求相吻合。

        5、校內(nèi)與校外實訓(xùn)相結(jié)合。由于條件所限，經(jīng)管類專業(yè)有的實訓(xùn)項目在校內(nèi)很難達(dá)到預(yù)期效果，因此必須注重校外實訓(xùn)基地建設(shè)。使“兩個基地”在實訓(xùn)教學(xué)中各自發(fā)揮優(yōu)勢，開發(fā)不同的實訓(xùn)項目，并且互為補(bǔ)充，以滿足實訓(xùn)教學(xué)的要求。

        6、校內(nèi)實訓(xùn)與對外開放相結(jié)合。根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，示范專業(yè)在建設(shè)中必須發(fā)揮其引領(lǐng)、輻射和帶動作用。因此實訓(xùn)基地建成后應(yīng)做到資源共享和充分利用。一方面提高有限教育資源的利用效率，另一方面通過向社會開放也可以進(jìn)一步搞活實訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)新實訓(xùn)基地的管理模式。

        7、政府投資與企業(yè)共建相結(jié)合。高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)融入企業(yè)資金，做到校企共建將會改變實訓(xùn)基地的性質(zhì)，使其具有雙重屬性和不同的服務(wù)功能，這對校企雙方是雙贏的。經(jīng)管類專業(yè)在實訓(xùn)基地建設(shè)中應(yīng)積極尋找與企業(yè)合作的機(jī)會，積極吸收企業(yè)資金，逐漸使實訓(xùn)基地和企業(yè)環(huán)境做到“零距離”，雙方共同建設(shè)、共同管理、共擔(dān)風(fēng)險、共享收益。 

參考文獻(xiàn)：

[1]黃克孝．“中等職業(yè)教育多元整合式課程模式的開發(fā)”研究報告[g].教育部面向21世紀(jì)職教課程改革和教材建設(shè)項目成果匯編.北京:高等教育出版社.2002．

第4篇：一夜的工作教學(xué)設(shè)計范文

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讓生命綻放光彩——《軍神》教學(xué)紀(jì)實與評析

設(shè)疑激思 逐層深入 促進(jìn)學(xué)生“數(shù)學(xué)化”的過程——“數(shù)學(xué)廣角——解決問題”教學(xué)紀(jì)實與評析

動中感知 樂中體驗——“找規(guī)律”教學(xué)紀(jì)實與評析

活動中思考 操作中學(xué)習(xí)——“人民幣的認(rèn)識”教學(xué)紀(jì)實與評析

把握算法優(yōu)化的時機(jī)——“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算(不進(jìn)位)”教學(xué)紀(jì)實與評析

運(yùn)用多種感官 促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)化學(xué)習(xí)——“克和千克”教學(xué)紀(jì)實與評析

激發(fā)自主學(xué)習(xí) 融入生活實際——《I Like Spring》教學(xué)紀(jì)實與評析

巧設(shè)情境 聯(lián)系生活 培養(yǎng)學(xué)生綜合能力——《In the Bathroom》教學(xué)紀(jì)實與評析

第5篇：一夜的工作教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞 欲揚(yáng)先抑 欲抑先揚(yáng) 小學(xué)語文

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Application of Circumflex in the Primary Chinese Language

CHEN Yanli

（Gong'an Experimental Primary School， Jingzhou， Hubei 434300）

Abstract Throughout the primary language of the text， you can find many articles have used the circumflex law， or would like to raise the first suppression， suppression， or first praise. This article will be the primary language textbooks classification method using the circumflex， and make interpretation on four classical lessons.

Key words first suppression； first praise； primary Chinese

“曲徑通幽”，“無限風(fēng)光在險峰”，均言宜人的湖光山色或在崇山峻嶺之上，或在幽幽峽谷之中。景如此，文亦如此。古人云：“人要直，文要曲”，“文似看山不喜平”，要“尺水興波”，正是強(qiáng)調(diào)文章要有波瀾，要講究抑揚(yáng)頓挫。只有這樣，才能吸引讀者，激發(fā)閱讀興趣，緊扣讀者的心弦，引人入勝，取得良好的跌宕起伏、搖曳多姿的藝術(shù)效果。否則，平鋪直敘，一覽無余，水波不興，便會索然無味。語文課堂教學(xué)，倘能抑揚(yáng)回環(huán)，亦能多一分節(jié)奏感，也更能在學(xué)生的心里激起層層漣漪，令人猶為回味。

1 小學(xué)語文抑揚(yáng)法的諸多表現(xiàn)

1.1 欲揚(yáng)先抑

欲揚(yáng)先抑也就是先抑后揚(yáng)，它往往不從正面著手，先走反道，欲擒故縱，避免平鋪直陳，直至最后才流露自己的真實意圖，如此懸念迭起，自會引發(fā)波瀾，形成鮮明對比，從而達(dá)到突出某個人物或某種思想的目的。這樣一來，讀者就更容易在閱讀過程中，產(chǎn)生恍然大悟的感覺，留下的印象自然也就更為深刻。所謂“欲揚(yáng)先抑”，其實“揚(yáng)”才是最終的目的，而“抑”只不過是一種手段而已，是“揚(yáng)”的先遣部隊。

比如《可愛的草塘》這篇課文，所采用的寫作手法便是“欲揚(yáng)先抑”，有意地掀起層層波瀾，讓文章因波折而動人。文章以抑為先――初到草塘便覺“呆膩了、沒意思”，但從課題及文章的中心，可以知道作者的本意是贊美草塘的美麗可愛，其目的是“揚(yáng)”，而課文一開始卻反著說草塘不夠可愛，這便是“抑”。作者對北大荒不喜愛的情感直接地在“不習(xí)慣”、“沒意思”、“呆膩”這些詞語中體現(xiàn)出來，這和文章的主題是截然相反的。兩種相互矛盾的情感所產(chǎn)生的碰撞，自然會讓人覺得詫異。懸念頓生，促使讀者迫不及待地往下閱讀，去尋找謎底。緊接著作者通過初看美麗的草塘，聆聽春冬兩季草塘的迷人景色，親身經(jīng)歷草塘的無窮魅力，一揚(yáng)再揚(yáng)，把作者對草塘、對北大荒的熱愛進(jìn)一步加以提升。整篇課本以“膩、喜、贊、戀”為線索，欲揚(yáng)先抑，抑揚(yáng)結(jié)合，既明確地闡述了作者內(nèi)心的變化，又使讀者對可愛的草塘加深了印象。

再如《小珊迪》一文，在“我”給了小珊迪一先令后，他轉(zhuǎn)身就跑了。等了很久也不見他回來，“我”猜想可能上當(dāng)了。因為小珊迪非常需要用錢來買食物，他需要用錢來御寒，他需要用錢來照顧弟弟，他需要用錢來做更大的生意。他非常需要錢！而那個社會見錢眼開，見利忘義的事很多，所以“我”一想到這些，“我”感覺我上當(dāng)了。讀到這里，我們的心便不由一緊，亦為這個擁有誠懇面容的小珊迪而感到羞恥。但接下來“我”和小利比的對話，又讓我們釋懷，小珊迪的誠實，小珊迪的守信，經(jīng)過這一波折也就更加深刻地留在了我們的心中。

1.2 欲抑先揚(yáng)

欲抑先揚(yáng)又叫先揚(yáng)后抑，即為了表達(dá)的需要，先用真誠的態(tài)度或推想的方法去褒揚(yáng)，盡可能地渲染氣氛，形成一個氣場，然后再進(jìn)行貶抑。這時，揚(yáng)是手段，抑是目的。正所謂希望越大，失望就越大，揚(yáng)得越高，跌得也就越重。

很多語言大師都知道以揚(yáng)來蓄勢，從而更顯最后的抑。比如南宋詩人林升所作的《題臨安邸》一詩：“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州當(dāng)汴州?！弊髡邞嵑弈纤握埱彝瞪?，不思抵御外敵，不去收復(fù)北方失地，整日只是過著紙醉金迷、粉飾太平的日子。但是作者并未直接譴責(zé)無能的南宋政府，而是大肆地描寫臨安府歌舞升平的繁華景象，將這種畸形的假象揚(yáng)到了極點(diǎn)。這時，若再重新喝斥一聲：“西湖歌舞幾時休？”，恰似猛一鞭子抽在了大家的心頭。

再如《圓明園的毀滅》一文，課文的2～4自然段，詳細(xì)地介紹了圓明園當(dāng)時的輝煌：金碧輝煌的殿堂；玲瓏剔透的亭臺樓閣；象征著熱鬧街市的“買賣街”；象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野；根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的景物；上自先秦時代的青銅禮器，下至唐宋元明清歷代名人書畫……極力渲染“圓明園不愧是舉世聞名的最大的博物館、藝術(shù)館，也是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華?！碑?dāng)這樣宏偉的建筑毀于一旦，只留下灰燼時，留給學(xué)生的是更多的憤慨、更多的思索……（下轉(zhuǎn)第139頁）（上接第132頁）

2 小學(xué)語文抑揚(yáng)法經(jīng)典課例選析

2.1 《丑小鴨》與《母雞》

《丑小鴨》一課，在初讀課文后，學(xué)生最大的感受便是丑小鴨真可憐。于是，老師便抓住“可憐”一詞，讓學(xué)生找出自己認(rèn)為丑小鴨很可憐，很值得同情的詞句――“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他?！薄俺笮▲唩淼綐淞掷?，小鳥譏笑他，獵狗追趕他?！薄翱蓱z的丑小鴨又冷又餓，昏倒在冰湖上?！?然后，采用多種形式，層層深入地朗讀，反復(fù)研討，鋪陳丑小鴨可能會遇到的種種挫折和磨難，使學(xué)生真正感受到了丑小鴨的可憐的境遇，讓學(xué)生的心與丑小鴨的命運(yùn)緊緊地相連。這時，老師適時引導(dǎo)學(xué)生剖析丑小鴨的堅強(qiáng)，在別人都欺負(fù)他，嘲笑他的時候，他沒有放棄生活，而是勇敢面對困難。因此，課末，學(xué)生也由衷地替丑小鴨發(fā)出了感慨：“我做夢也沒想到會有這么幸福的一天！” 課雖結(jié)，情猶存……

再如《母雞》一文，“負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”是老舍對母雞發(fā)自內(nèi)心的盛贊，“它是一個偉大的母親，而一個母親必定就是一位英雄”更是這位母親最高的榮譽(yù)。但在教學(xué)中，老師卻先出示“我一向討厭母雞”，讓孩子們感受母雞的令人討厭之處，那沒完沒了、不分場合的叫聲，欺軟怕硬的行為，稍有成績便拼命炫耀的個性，讓人沒來由地討厭它。在一而再、再而三的討厭之余，再出示“我不敢再討厭母雞了”，學(xué)生就會問這是為什么？于是，在細(xì)讀文本之后，大家就知道了它沒完沒了、不分場合的叫聲是在警告雞雛們有危險來臨，趕緊回媽媽的懷抱；是在示意雞雛有了可口的食物；是在指導(dǎo)雞雛怎樣學(xué)會生存的本領(lǐng)。有了這樣的對比，再聽到它由前院嘎嘎到后院，由后院嘎嘎到前院，就覺得那已是一曲動人的音樂，是那么的動聽，那么的美妙，那么的親切。

2.2 《一夜的工作》與《小音樂家揚(yáng)科》

王崧舟老師在執(zhí)教《一夜的工作》一文時，先抓住“宮殿”一詞大做文章，引領(lǐng)學(xué)生暢想宮殿的“豪華”與“精致”。緊接著，話鋒陡然一轉(zhuǎn)，“豪華的宮殿”消失了，古董文物、奇珍異寶消失了，柔軟的沙發(fā)地毯消失了，展現(xiàn)在眼前的只有“一張不大的寫字臺，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已”。學(xué)生猶如從峰尖跌至了谷底，深切地體會了“儉樸”一詞的內(nèi)涵。此設(shè)計的巧妙之處就在于 “揚(yáng)”和“抑”形成了鮮明的反差，凸現(xiàn)文章的主旨。再如《小音樂家揚(yáng)科》一課的教學(xué)，亦可采用先揚(yáng)后抑的方法。課文的前面部分具體描述了揚(yáng)科的音樂天賦和對音樂的執(zhí)著追求，后面部分寫揚(yáng)科的悲慘遭遇。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生了解揚(yáng)科的音樂天賦，理解揚(yáng)科對音樂的執(zhí)著追求?！爸灰易谝患芷婆f的鋼琴旁邊，最幸福的國王我也不羨慕?！蓖ㄟ^海頓的名言，進(jìn)一步使學(xué)生體會音樂能創(chuàng)造幸福、美妙、詩意的生活，然后讓學(xué)生給揚(yáng)科祝福?！暗?，我們的愿望成了鏡中花、水中月……”老師通過導(dǎo)語把沉浸在美妙音樂中的學(xué)生一下子推進(jìn)了揚(yáng)科的悲慘遭遇中，心靈的地震更大地激發(fā)了學(xué)生的同情心。

參考文獻(xiàn)

第6篇：一夜的工作教學(xué)設(shè)計范文

小學(xué)語文課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)中要有足夠的時間和空間培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該充分地考慮到這個問題。但是在教學(xué)實踐中，教師往往忽略了這一點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計過于細(xì)密，甚至連細(xì)小的地方都設(shè)計好了。教學(xué)變成了教師一廂情愿地演示自己設(shè)計的教案，千方百計地牽著學(xué)生往一條道上走，來不得一點(diǎn)變通，容不下一絲意外。學(xué)生的回答稍微有一點(diǎn)偏差，教師就立即叫停，點(diǎn)撥引導(dǎo)。學(xué)生根本沒有自主探究的時間，也沒有學(xué)生主動創(chuàng)新的余地。課堂教學(xué)一帆風(fēng)順卻平淡，喪失了其應(yīng)有的活力和靈氣。因此，教師在教學(xué)設(shè)計時就應(yīng)該給學(xué)生預(yù)留探索創(chuàng)新的時空，要創(chuàng)造一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的寬松環(huán)境，讓學(xué)生的才能得以充分發(fā)揮。

一、教學(xué)環(huán)節(jié)靈活多變

“教無定法，教學(xué)有法?！遍L期以來，閱讀教學(xué)有一種比較固定的程式：解題，介紹作者及有關(guān)背景，教師范讀或?qū)W生朗讀，正音、正字、解詞，然后劃分段落，分析課文，概括中心。有些教師每篇文章都這樣教學(xué)，不肯漏掉任何環(huán)節(jié)，這樣面面俱到、環(huán)環(huán)不漏的教學(xué)，擠占了學(xué)生主動創(chuàng)新的時間。因為在這其中肯定有一些內(nèi)容是老生常談，學(xué)生缺乏新鮮感，聽來有耳無心，難以集中思維，難以創(chuàng)新。因此，教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教材特點(diǎn)和學(xué)生實際，突出教學(xué)主線，科學(xué)地簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是要削減那些淺表性的活動，改變教學(xué)中的刻板呆滯狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生思維的流暢。只有抓住吸引學(xué)生思考的亮點(diǎn)，讓學(xué)生的思維發(fā)散，才能激發(fā)出創(chuàng)造的火花。

教學(xué)《林海》一文時，我著重安排了三個教學(xué)環(huán)節(jié)：一是讓學(xué)生觀看大興安嶺的風(fēng)光片，身臨其境地感受如今的大興安嶺與文中有何不同？二是找文中點(diǎn)明中心的關(guān)鍵句子，提問其出現(xiàn)了幾次？在什么情況下出現(xiàn)的？從而使學(xué)生理解人與山的密切關(guān)系。三是激發(fā)學(xué)生想象，領(lǐng)會大興安嶺“興國安幫”的含義。整個教程設(shè)計簡潔，主線突出。課堂上學(xué)生的大部分時間用來欣賞、閱讀、思考、質(zhì)疑、解難，不但語言文字的基本訓(xùn)練得到落實，而且學(xué)生學(xué)得主動。

二、巧妙安排提問，激發(fā)創(chuàng)新思維火花

教學(xué)《我的戰(zhàn)友》一文時，針對“烈火燒身時的外表、神態(tài)”，“‘我’看到這情景，心里怎么想的”等提問，學(xué)生很容易就找到了答案。因此，在提問這些問題時，引發(fā)學(xué)生變換角色思考：撲滅烈火有哪些辦法？你是當(dāng)時的會怎么辦？是什么力量使這位年輕的戰(zhàn)士在烈火燒身的劇烈疼痛中堅強(qiáng)地忍受下來？通過這樣對比思考，學(xué)生從的動作行為歸納出他是一個嚴(yán)守紀(jì)律、意志頑強(qiáng)、視死如歸的偉大戰(zhàn)士。

提問是教師組織課堂教學(xué)的基本手段之一，其目的在于開拓學(xué)生的智慧。教師在課堂上提出問題，要求學(xué)生靜心聽，齊聲答，那是我最反對的。這種行為削弱了學(xué)生的主體地位，學(xué)生所發(fā)展的只是機(jī)械的被動的“應(yīng)答”，與我們所要培養(yǎng)的具有主動創(chuàng)新精神的“探究”的人是背道而馳的。所以教師在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)考慮適當(dāng)提高解答題的等級，多設(shè)計一些有價值的提問，讓學(xué)生以一種積極的心態(tài)，調(diào)動原有的知識經(jīng)驗，嘗試解決新問題、同化新知識。這樣學(xué)生的思維才有可能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。當(dāng)然，還要提倡學(xué)生向教師發(fā)問。如教《我的戰(zhàn)友》時，有學(xué)生百思不解：在烈火燒身時，身上攜帶的彈藥為何沒有爆炸？學(xué)生眾說紛紜，教師適時建議，師生課后一起去找答案……

三、創(chuàng)造時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

1.預(yù)留質(zhì)疑的時間。質(zhì)疑是學(xué)生主動探究的第一步，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。有些教師一提出問題，巴不得學(xué)生能立馬回答，這便是“心急吃不得熱豆腐”。當(dāng)一個學(xué)生把自己認(rèn)為還不十分理解的問題用語言表達(dá)出來的同時，他已經(jīng)弄明白了問題的一半；當(dāng)他把問題用外部語言整理出來的同時，問題本身也得到了解決。教師在教學(xué)設(shè)計中要注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，預(yù)留較多的時間鼓勵和啟發(fā)學(xué)生自己提出問題，而且允許學(xué)生隨時提出問題，允許學(xué)生在回答中出現(xiàn)錯誤，也允許學(xué)生改正錯誤或保留自己的意見，給學(xué)生質(zhì)疑、釋疑提供較為寬松的時間。如教《小音樂家揚(yáng)科》時，預(yù)留十分鐘，鼓勵學(xué)生提出不懂的地方，學(xué)生先后提出了不少有價值的問題，諸如：“揚(yáng)科躺在長凳上，人更加瘦弱了。在這奄奄一息之際，他似乎又來到了什么地方，聽到了什么呢？為什么這樣寫？”“揚(yáng)科走進(jìn)地主的食具間，僅僅是為了看一下、摸一下小提琴，為何會被打致死？”“揚(yáng)科死后，為何睜著眼？”“為什么要寫白樺樹嘩嘩作響？”“小揚(yáng)科來到我們社會主義中國會怎么樣呢？”教師根據(jù)不同內(nèi)容、性質(zhì)的問題，采用不同的處理方法，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上適當(dāng)展開，增強(qiáng)解題效果。

2.創(chuàng)造討論的機(jī)會。課堂討論可以深化學(xué)生對教材的理解和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，同樣也可以促使學(xué)生獨(dú)立思考，主動創(chuàng)新。因此，在課堂上，教師應(yīng)該依據(jù)一定目的，把握關(guān)鍵問題，組織學(xué)生討論。在討論過程中，教師不要急于用自己認(rèn)為最好的答案去“閉塞”學(xué)生的進(jìn)一步思考，而應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表意見，即使是學(xué)生不完整、不周密的發(fā)言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學(xué)生的積極性，截斷他們的思維活動。當(dāng)學(xué)生能暢所欲言時，就有可能突破思維習(xí)慣，有所創(chuàng)見，并進(jìn)一步使教師得到某些啟發(fā)，修正事先不確切、不完善的認(rèn)識，調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動向縱深發(fā)展。例如教《一夜的工作》時，針對文中“吃的花生米不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量”討論：今晚的花生米到底是增加了，還是沒有增加？學(xué)生經(jīng)過熱烈的討論明白花生米看上去好像沒有增加，其實今晚已經(jīng)增加了分量；增加了還這么少，平時就更少了。這正突出了生活的儉樸。這樣的討論，對學(xué)生理解文章表達(dá)的中心起到了積極的促進(jìn)作用。

第7篇：一夜的工作教學(xué)設(shè)計范文

一、調(diào)動感官，初步感知

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”運(yùn)用感官可以讓學(xué)生直接地對所要了解的知識有一個初步且直觀的認(rèn)識。所以在實際的教學(xué)中，王崧舟運(yùn)用了多種方法來調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺來感知“詩意”。

看過他課堂實錄的人一定都忘不了他那抑揚(yáng)頓挫、飽含深情的男低音，讓附在紙張上的文字一下子活躍在了整個課堂。他得天獨(dú)厚的嗓音和那一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話讓課堂自然地處在一種渾厚又深情的磁場當(dāng)中，他每句話都近乎是在將他心底的文字娓娓地朗誦給學(xué)生聽。獨(dú)特的嗓音、標(biāo)準(zhǔn)的咬字以及深情的朗誦使得他的聲音一出來就“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，就像是在宣紙上暈開了一層水墨，給課堂奠定了最初的基調(diào)，“詩意”最先從他的聲音中流露出來。

音樂是他在營造教學(xué)情境的時候常用的手段之一。他曾說：“我覺得使用妥帖、真切的音樂是最好的創(chuàng)設(shè)情境的手段?！币魳肥鞘闱樾詷O強(qiáng)的藝術(shù)形式。音樂中所表現(xiàn)的思想情感，不是單純的聽覺感受，而是整體的感受，加上通感的作用，音樂往往能夠引起視覺意象，產(chǎn)生豐富生動的聯(lián)想和想象，進(jìn)而引起強(qiáng)烈的感情反應(yīng)。將音樂恰到好處地運(yùn)用到教學(xué)情境的營造中，能夠使學(xué)生將所學(xué)到的知識通過音樂轉(zhuǎn)化成視覺意象，展開聯(lián)想，升華情感。他運(yùn)用音樂的時機(jī)并不是隨意的，而是在前面進(jìn)行了長長的情感鋪墊后，再恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂，來升華學(xué)生情感。例如他在執(zhí)教《荷花》的時候就這樣來運(yùn)用音樂：

師：想不想看一看這樣冒出來的荷花？

生：（齊答）想！

師：（播放課件，隨著音樂和畫面旁白）白荷花在這些大圓盤之間冒出來，那么急切，那么激動，那么爭先恐后，那么心花怒放?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美。白荷花們仿佛想說什么？仿佛又想做什么？（生欣賞搖曳多姿的荷花）

師：同學(xué)們，盡情地展開你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己?，F(xiàn)在，你最想說些什么？最想做些什么？請寫在練習(xí)紙上。（音樂響起，生獨(dú)立寫話）

在這個教學(xué)片段當(dāng)中，他伴隨著音樂念著從文本引申開來的文字，圖畫、音樂再加上其近乎朗誦的旁白，這樣的場景怎能不“詩意”？在這樣“詩意”的場景下，學(xué)生通過想象寫出的話怎能不“詩意”？他課堂中音樂的運(yùn)用并不是隨意為之，而是在進(jìn)行了充足的情感鋪墊之后再讓學(xué)生在音樂中展開聯(lián)想，寫出自己想要說的話，既讓學(xué)生的審美能力得到了提高，又在課堂中鍛煉了學(xué)生的寫作能力，這樣的安排在他的課堂上并不少見。

就像我們聽到《春江花月夜》就會想到“春江潮水連海平，海上明月共潮生”，聽到《二泉映月》就會想到那個在泉水邊雙目失明卻演奏出動人旋律的阿炳一樣，音樂總是能讓我們想起某種畫面，某句詩詞，某種情感。在王崧舟老師的課堂上，音樂并不是激發(fā)學(xué)生聯(lián)想的手段，而是在給學(xué)生的情感一個基調(diào)，這個基調(diào)再結(jié)合之前課堂上所獲得的知識，在教師的引導(dǎo)中，由“所學(xué)”產(chǎn)生“所感”。音樂的運(yùn)用，讓漂浮在空中的“詩意”落到課堂中來。

二、反復(fù)誦讀，潛心感受

拼音文字的字母只有形和音，沒有意義；漢字不但有形和音，而且有意義，是形音義的統(tǒng)一體。由于漢字的每個字都有讀音，所以在句式整齊劃一的時候讀起來富有節(jié)奏感；漢字還有“陰陽上去”四個音調(diào)，使得漢字讀來更有音樂美。所以跟其他的文字相比，漢字蘊(yùn)含著豐富的節(jié)奏韻律和語氣聲調(diào)，能夠以聲傳情。要使學(xué)生理解這些寫在書本上的無聲的文字，就必須靠“讀”來實現(xiàn)。我國歷來就有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的說法，可見誦讀是我國幾千年來語文教學(xué)的重要手段。學(xué)生只有在情感誦讀中才能入情，要適時地教給學(xué)生一些誦讀的方法和技巧，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生讀出自己真切的內(nèi)心體驗。王崧舟老師在他執(zhí)教生涯的代表作《長相思》中，就讓學(xué)生反復(fù)誦讀?！堕L相思》的誦讀有三層：第一層，字正腔圓，讀準(zhǔn)字音；第二層，有板有眼，讀出句子的停頓與節(jié)奏；第三層，附著情感，讀出自己的感覺與味道。三層朗讀之后，學(xué)生對詞意已經(jīng)有了大概的認(rèn)識，這正是讓學(xué)生進(jìn)入文本感情的好時機(jī)。反復(fù)的誦讀，加上教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生很容易就能夠把握文本的層次和節(jié)奏，將自己投進(jìn)文本的思想和情感當(dāng)中去。

幾乎在他執(zhí)教的所有課堂上，他都喜歡讓學(xué)生誦讀，誦讀的方式多種多樣，如朗讀、默讀、自讀、齊讀、輪讀、聽讀、接讀等等。他讓學(xué)生充分地讀，反復(fù)地讀，將文本中無聲的文字轉(zhuǎn)換成有聲的語言，在讀的過程中指導(dǎo)學(xué)生探求語言文字的聲氣、節(jié)奏和韻味?！白x”能夠讓學(xué)生更容易、更快速地深刻感知文本的思想情感。同樣的句子，根據(jù)誦讀狀態(tài)、誦讀方法、誦讀質(zhì)量、誦讀內(nèi)容、思維方式、情感體驗、現(xiàn)場氛圍、思想認(rèn)知、文化背景、學(xué)習(xí)要求、動態(tài)變化等等的不同，選擇合適的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀。這樣反復(fù)的誦讀，讓課堂呈現(xiàn)出復(fù)沓的形式，有一唱三嘆的“詩意”的美感。

三、張弛有度，深入感知

王崧舟老師的課堂之所以受到這么多人的追捧，很大程度上是因為他在課堂上對文本的內(nèi)容駕馭熟練，可收可放，使教學(xué)節(jié)奏恰當(dāng)，而不拖沓，如弓之開合，不平淡不夸張，恰到好處。他的課堂總是能夠讓人感覺到這樣的張力，例如在執(zhí)教《一夜的工作》時，他抓住了“極其簡單”這一詞語展開教學(xué)：

首先依據(jù)前面的學(xué)生回答中引出的“宮殿式的房子”，告訴猜測這是“有錢的外國人”、“皇上”、“太上皇”居所的學(xué)生們，這是清朝最后一個皇帝溥儀的攝政王載灃住的，再讓學(xué)生們根據(jù)以前@位居住人的身份聯(lián)想這間“宮殿式的房子”里應(yīng)該有些什么，在學(xué)生聯(lián)想了“陳設(shè)很好”、“有很多奇珍異寶”“有一種用金子做的床”、“有很多裝飾用的鉆石”等等之后，再讓學(xué)生回到文本看“一張不大的寫字臺，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈”的極其簡單。運(yùn)用學(xué)生們的想象還原場景，營造“曾經(jīng)的奢華”和“如今的簡單”之間的落差，形成一種張力，幫助學(xué)生們走進(jìn)文本中去。

接下來，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生想象“作為一國的總理，手中握有如此大的權(quán)力，肩上挑著如此沉重的擔(dān)子，他的屋子里應(yīng)該有些什么”。學(xué)生們在想象了認(rèn)知中一些可以讓生活變得略微舒適的普通物件“留聲機(jī)”、“碟片”、“沙發(fā)”、“地毯”、“文件柜”之后，再讓學(xué)生回到文本看“一張不大的寫字臺，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈”的極其簡單。依舊運(yùn)用學(xué)生們的想象來還原場景，營造“總理應(yīng)該有”和“總理實際有”之間的落差，進(jìn)一步強(qiáng)化前面的落差所帶來的張力，學(xué)生們終于讀懂文字背后所蘊(yùn)含的東西。

整個過程中由古及今，張弛有度，通過想象、還原、對比，讓學(xué)生穿越了遼闊的時間和廣闊的空間之后，更能體會“極其簡單”的文字背后所蘊(yùn)含的“極不簡單”的偉人人格?！罢Z言有溫度，字詞知冷暖”，在看似平淡無奇的地方，訓(xùn)練學(xué)生去感知語言之神妙，洞察語言之精髓，把握語言之理趣，于是，平淡的文字漸漸現(xiàn)出奇崛的韻味來。

用落差來營造張力的手法在他的課堂上并不少見，《圓明園的毀滅》中也是用圓明園曾經(jīng)的輝煌和如今的灰燼，曾經(jīng)的“有”和現(xiàn)在的“無”給學(xué)生的心理造成落差，讓普通的課堂都有了一種悲劇的美。

正是他很好地把握了課堂的節(jié)奏，張弛有度，才使得他的課堂時而“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”，時而“間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”。課堂極致的“詩意”莫過于此了吧。

參考文獻(xiàn)：

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[2]（捷）夸美紐斯.大教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.

[3]王崧舟，林志芳.詩意語文課譜――王崧舟十年經(jīng)典課堂實錄與品悟[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

[4]陳雨薇.王崧舟“詩意語文”閱讀教學(xué)實踐研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2014.

第8篇：一夜的工作教學(xué)設(shè)計范文

1.精心設(shè)計課前導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親?！睂W(xué)生對文本的理解是一個逐步感悟，逐步深入的過程。蒼白的語言，單一的情境會將感情朗讀陷入一潭死水，顯得僵化、枯燥。這樣的朗讀怎能激起學(xué)生的情感共鳴，又怎能加深學(xué)生對文本的深入與理解？上課伊始，老師應(yīng)該精心設(shè)計導(dǎo)語，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生“學(xué)”的興趣，從而達(dá)到激發(fā)“讀”的興趣。激發(fā)學(xué)生讀的興趣，最簡單有效的方法就是：創(chuàng)設(shè)情境。如教學(xué)《精彩的馬戲》一課時，先根據(jù)課文內(nèi)容逐一展示幾幅連環(huán)畫，讓文章的內(nèi)容在畫面中呈現(xiàn)，也讓學(xué)生能進(jìn)入到畫面的情境中去，同時讓學(xué)生朗讀相應(yīng)的段落。然后老師提出：“我們把這幾幅連環(huán)畫看作是一部動畫片，誰愿意給這部動畫片配音？”這么一來，孩子們的讀的勁頭馬上就來了。教學(xué)《桂林山水》一課，教師可以一邊展示漓江兩岸秀麗風(fēng)景，一邊動情地范讀，為學(xué)生解說畫中的風(fēng)光，待學(xué)生的心思都被吸引到桂林山水的優(yōu)美意境中時，再對學(xué)生說：“現(xiàn)在我們已經(jīng)來到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。如果能有位朗誦家來上一段就更好了?！边@一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學(xué)們懷著愉悅、輕松的心情以及濃厚的興趣下展開朗讀，就能讀得有聲有色了。如在執(zhí)教《一夜的工作》一課時，可引用課文《十里長街送總理》貫穿全文?！巴瑢W(xué)們，你們是否還記得首都億萬人民群眾冒著嚴(yán)寒在長安街上等待總理靈車到來的動人情景，總理逝世為什么會牽動著那么多人的心？今天，老師帶你們一起去看看總理生前是怎樣工作的?！边@樣一來，不但把新舊知識銜接起來，而且輕松自然地把學(xué)生帶入新課。

2.加強(qiáng)范讀，示范啟發(fā)

朗讀是“口耳之學(xué)”，朗讀教學(xué)的基本手段是“口授耳聽”。一節(jié)好的語文課離不開教師聲情并茂的范讀。教師高水平的范讀不僅可為學(xué)生樹立良好的榜樣，更能讓學(xué)生透過教師的范讀深入地了解課文內(nèi)容，體悟課文的思想感情并引發(fā)共鳴。如果再配上對文本的獨(dú)特理解，將匠心獨(dú)具的教學(xué)設(shè)計寓于其中，那就是范讀的更高境界了。因此，教師的示范朗讀極其重要 ，有著其他范讀（如錄音示范等）不可替代的更大優(yōu)勢。教師要運(yùn)用范讀課文的方式來指導(dǎo)學(xué)生更好地朗讀課文，可以從以下兩個方面入手。

2.1 以聲傳情，激發(fā)興趣，增加能力。教師精彩的范讀，以聲傳情，形神兼?zhèn)洌粌H能使學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生感情，還能使學(xué)生受到教師所讀文章情感的感染，從而與教師、作者產(chǎn)生情感的共鳴。這樣，學(xué)生就會表現(xiàn)出一種情緒上的沖動，產(chǎn)生一種一讀為快的興趣，同時還有助于化解學(xué)生在朗讀中遇到的困難和疑點(diǎn)以及朗讀技巧、方法的掌握，如使用好普通話、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、邏輯重音的突出、節(jié)奏的快慢、讀書姿勢、習(xí)慣等。學(xué)生在初讀與教師范讀后的再讀中逐步提高了自身的朗讀能力。相對而言，對于低年級學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)和增強(qiáng)，教師的范讀更為重要。

2.2 以聲傳情，輔助理解，培養(yǎng)語感。教師聲情并茂的范讀，把教材的語言文子化作有聲有色的畫面，使學(xué)生在形象感受語言文字的基礎(chǔ)上，再次置身于文章所描述的情境中并展開豐富的聯(lián)想和想象，使課文的思想意義形象化地滲入了學(xué)生的心靈，能有效地幫助學(xué)生加深理解課文。中低年級學(xué)生對語言文字的感悟能力較低，對課文的理解有困難，教師的范讀就顯得更為重要。所以，為了在教學(xué)中充分發(fā)揮范讀的優(yōu)勢，教師在備課時必須對課文反復(fù)朗讀、體會，做到了然于心，這樣方能作好“示范啟發(fā)”。

3.抓住重點(diǎn)，品詞品句，反復(fù)咀嚼

朱熹在《朱子童蒙須知》中說：“凡讀書……需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可到一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！畷x千遍，其義自見’謂讀熟則不解說，自曉其義也?！闭n文中的重點(diǎn)段落中，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。我在教學(xué)中非常重視培養(yǎng)學(xué)生“讀好”的意識：抓住重點(diǎn)詞語讀，抓住重點(diǎn)語句讀，注意朗讀能力的遷移。在讀懂的基礎(chǔ)上，再抓住時機(jī)，讓學(xué)生背誦，課堂上充滿民主和諧的氣氛，這樣的教學(xué)，對學(xué)生是一種促進(jìn)和激勵。例如《梅花魂》一課，講述梅花品格的一段是重點(diǎn)段，我就采用默讀、輕讀與集體朗讀的形式，運(yùn)用“默讀勾畫――輕讀品味――議論表達(dá)――朗讀反饋”的教學(xué)方法，再加上教師的示范讀、還有欣賞讀、學(xué)習(xí)他人讀、幫助別人讀等，學(xué)生已讀得比較“充分”了，但怎樣讀得更“深入”呢？我就抓住這段中“我們中華民族有很多有氣節(jié)的人物”這一句讓學(xué)生反復(fù)咀嚼：你知道哪些“有氣節(jié)”的人物？并引導(dǎo)學(xué)生說出他們的名句：學(xué)生說出了文天祥（人生自古誰無死，留取丹心照汗青）、岳飛（壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血……）、的林則徐；舉家食粥著《紅樓》的曹雪芹、忍受宮刑寫出千古絕唱《史記》的司馬遷、以身護(hù)法的譚嗣同（我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖）、李清照（生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄）……這樣“讀”的結(jié)果，學(xué)生既深刻地理解了什么是“有氣節(jié)”，也體會到了梅花的“有品格、有靈魂、有骨氣”，而且還豐富了學(xué)生的課外積累，也使課內(nèi)的“讀”有了“外延點(diǎn)”。由于學(xué)生感悟得深，所以，最后學(xué)生達(dá)到了熟讀成誦的程度。

通過對重點(diǎn)詞、語句和段落的品味和理解，既加深了學(xué)生對課文中心意思的掌握，又促進(jìn)了學(xué)生對重點(diǎn)段中含義深刻的語句意思的理解。從而達(dá)到了訓(xùn)練語感的目的，為真正有感情地朗讀課文，為實現(xiàn)真正意義上的“積累”，打下了堅實的基礎(chǔ)。

4.讀悟結(jié)合、相互促進(jìn)

朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，才能使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達(dá)出來，做到以情帶聲，以聲傳情。如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，我們細(xì)讀作品，就會感悟到：在小女孩的悲慘命運(yùn)中也融化了作者的感情，滲透著他自己的生活遭遇。作者把自己在人生道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎惡，通過小女孩的命運(yùn)抒發(fā)出來，使作者和作品中的人物融為一體。教學(xué)時要結(jié)合重點(diǎn)詞句和段落的理解，引導(dǎo)學(xué)生感受到文本內(nèi)容所要表達(dá)的思想感情，使這種強(qiáng)烈的感情注入學(xué)生的心田，產(chǎn)生共鳴，使其自然地感受到親切、愛憐、壓抑、憤懣以及含蓄、深沉的基調(diào)。只有這樣，才能達(dá)到有感情地朗讀。

5.注重朗讀的陽光評價