小學生生活小常識精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學生生活小常識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學生生活小常識范文

中學生生活小常識廣播稿一：

A：敬愛的老師，親愛的同學們，大家好!

B：XX小學廣播站現在開始播音。我是播音員XXX。

A：我是播音員XXX。本周紅領巾廣播稿由五(3)班提供，主題是生活小常識

B：生活中經常碰到的一些困難問題，今天我們教你如何應對，請認真聆聽我們給你帶來的生活小常識。

A：先談談油脂去除的方法

動植物油漬是在服裝上常見的污漬，也是一種極性液體污漬。這類污漬要用溶劑汽油、四氯乙烯等有機溶液擦拭或刷洗去除。在刷洗 時要用毛巾或棉布將擦拭下來的污漬溶液及時汲附，使其脫離衣物表面。也可把衣物的污漬處涂上水，用高壓噴槍噴除。

B：好深奧哦!同學們 你們聽懂了么?接下來我們一起了解一下有關用電安全的知識吧!

1)認識了解電源總開關，學會在緊急情況下關斷總電源。

2)不用手或導電物(如鐵絲、釘子、別針等金屬制品)去接觸、探試電源插座內部。

3)不用濕手觸摸電器，不用濕布擦拭電器。

A：4)發現有人觸電要設法及時關斷電源;或者用干燥的木棍等物將觸電者與帶電的電器分開，不要用手去直接救人;年齡小的同學遇到這種情況，應呼喊成年人相助，不要自己處理，以防觸電。

5)睡覺前或離家時切斷電器電源。

B：生活中哪些事情會造成喉嚨被卡住?

1)口里含著食物，互相打鬧、跑跳。

2)寫作業時。常將筆帽、別針等含在口中。

3)吃零食時，拋出食物，張口去接。

4)吃飯時，一邊吃，一邊笑。

A：所以我們處處要小心，注意意外事故的發生。那么如果遇到同學中暑與昏厥怎么辦啊?

B：1)立即扶他到醫務室，找校醫。

2)把他扶到陰涼處，松開衣扣，用毛巾冷敷頸部，及時補充水分。

3)用手指掐嘴唇上方的人中穴。你來說說怎樣預防食物中毒吧!

A：好的。日常飲食不慎，極易引發食物中毒。如腐爛變餿的食物中含有毒素，人吃后易引起惡心、腹痛、嘔吐等中毒癥狀，嚴重的會危及生命。另外，有些食物也極易引起食物中毒，如未煮透的扁豆、發芽的土豆、沾上魚膽汁的魚肉、青的西紅柿等，我們在日常飲食中一定多加注意。如食入后有不良反映，一定要立即送醫院治療。

B：現在社會在逐步發展，經濟條件越來越好，我們的生活水平越來越高，但是我們的同學們更應該注意生活中的一些不良習慣。以下是基本的生活小常識，希望對我們的學生會有幫助，改掉壞習慣。

A：1、常吃宵夜。會得胃癌。因為胃得不到休息。

2、一個星期只能吃四顆蛋。吃太多，對身體不好。

3、飯后吃水果是錯誤的觀念，應是飯前吃水果。

4、喝豆漿時不要加雞蛋及糖。也不要喝太多。

B：5、早上醒來。先喝一杯水。預防結石。

6、睡前三小時不要吃東西。會胖。

7、少喝奶茶。因為高熱量。高油。沒有營養價值可言。長期飲用。易罹患高血壓。糖尿病。等疾病。

8、剛出爐的面包不宜馬上食用。

A：同學們生活是一門學問，我們在生活中要處處留心觀察，掌握各種生活的常識與技能，我們才能健康快樂的成長，請同學們自己也多收集有關的一些生活常識，大家相互交流、學習，讓大家都成為生活智多星。

中學生生活小常識廣播二：

甲：各位同學大家好，又到了紅領巾廣播的時間了。我是主持人XXX。

乙：我是主持人XXX。本次廣播由少先隊大隊部為大家送上生活中的安全小常識。

甲：同學們，生活中什么最重要?安全。童年中什么最重要?安全。只有保證我們生命和生活的安全，一切才有意義。老師經常教育我們要注意安全，經常提醒我們要按時回家，要遵守交通安全，課間不要追逐打鬧，要學會保護自己等等。

乙：安全內容很多，有交通安全、食品安全、用電用氣安全、防火安全、校園安全、網絡安全、交友安全等教育。下面我們一起來學習一些生活中的安全小常識。

甲：首先來看校園安全，我們每天在校園中待的時間占據了一天的三分之一，校園又是一個人員相對密集的場所，所以，我們要做到在校園內不追逐打鬧，不在樓道及教室內進行劇烈的體育活動，上下樓梯要輕聲走，靠右行。

乙：特別要提醒大家的是，我們上下樓時應做到：不跑、不推、不逗、不鬧、不擁擠，防止摔跤。我們有的同學喜歡在樓梯的扶手上玩耍，有時甚至將扶手當成滑滑梯，這是相當危險的，因為扶手的牢固程度是相對較弱的，它不能承受人體的重量。再說了，從扶手上滑下來是很容易摔跤的，而且極其容易頭破血流。所以，假如你不具備蜘蛛俠或蝙蝠俠的本領，我們建議你不要做這樣危險的游戲。

甲：說的沒錯，這讓我想到了與此有關的一些安全隱患。天漸漸冷了，下課的時候，有一些同學喜歡靠在走廊欄桿上曬太陽，幾個人靠著欄桿還沒什么問題，但有的時候，十幾甚至幾十個人一起靠著欄桿，就比較危險了，欄桿可能會承受不了這么重的分量，萬一欄桿因為受到重壓而骨折了，那同學們要承受的就不僅僅是骨折了。

乙：這些都是我們校園生活中的安全小常識，我們多學一點，多注意一點，就能免去很多傷害事故。

甲：下面繼續為大家介紹。有的同學喜歡在教室里奔跑追逐，把教室當成跑道，這也是不安全的，因為教室里都有很多課桌椅，奔跑時很容易撞到，我相信，血肉之軀和鋼鐵木頭結構的課桌椅相撞，吃虧的一定是血肉之軀，這種疼痛你一定還記得吧。再說，撞到同學也不好，撞上了，不僅自己和他人身體受罪，還連累了爸爸媽媽的錢包，還要耽誤功課，這樣一算，大家明白利害了吧?

乙：特別提醒大家的是，千萬不要手拿鉛筆之類的物品奔跑，鉛筆尖很尖，奔跑時如果摔跤，極容易戳到身體。

甲：這讓我想起爸爸媽媽經常提醒我的一件事，就是在吃棒棒糖或者一些燒烤類的食品時，也不能奔跑，因為如果摔跤的話，食品上的棒子或竹簽就會戳到喉嚨。

乙：本來嘛，邊走路邊吃東西就是一個壞習慣，同學們一定要改掉哦。

甲：下面我們來了解一些交通安全小常識。上學和放學的時候，學校門口人多、車多，過馬路時要特別小心，眼觀六路，耳聽八方，防止意外事故的發生，還要提醒爸爸媽媽注意交通安全，不要用摩托車、電動車、自行車搭兩三個孩子。乘車時不向窗外招手探頭、抓緊扶手、車停穩后再下車。

乙：自己騎自行車的同學要注意，天冷了，有的同學不戴手套，騎車手冷的時候，就把袖子拉下來充當手套，這是很危險的，因為袖子拉長了，手臂就不靈活了，很難控制好方向。另外，自己騎車的同學路上不要東張西望，也不要貪玩在路上逗留。

甲：那么同學們放假在家如何注意安全呢?同學們應在家長指導下學會正確使用家用電器、煤氣灶、衛生浴具等，學習安全用電、用火知識，并養成人走電斷等好習慣，切勿麻痹大意，各類電器及設備發生故障時一定不要自作聰明，擅自修理。同學們還要注意防盜和用水安全，如果出門，要檢查水、電、煤氣的開關，并鎖好家門。假期不跟隨陌生人外出游玩，不吃陌生人給的東西，不讓陌生人隨便出入家門，養成良好的安全習慣。

第2篇：小學生生活小常識范文

關鍵詞：數學生活化；數學探索；嘗試

小學數學課程的教學內容既要反映社會的需要、數學學科的特征，也要符合學生的認知規律。教學中它不僅包括數學的結論，也應包括數學結論的形成過程和數學思維方法。內容的組織要處理好過程與結果的關系，直觀與抽象的關系，生活情境化與知識系統性的關系。作為小學數學教師，就必須考慮數學教學中讓學生根據自己現有的知識水平和生活經驗去重新體驗“數學探索與發現”的過程，能不能讓學生運用所學的數學知識去解決生活中的簡單的問題？這一連串的問題，使我聯想到如果數學教師能和學生一起走進生活，那么這些問題就會迎刃而解。與此同時，抽象的數學變得通俗易懂，枯燥的數學變得生動有趣。學生們更加熱愛數學，更加主動地去學習數學。在學習中應用數學，提出有價值的數學問題，從而提高自身的數學素養，提高生活質量。

一、探索生活中的數學，激發學習興趣

小學生的學習帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情景感到親切，有興趣。數學課能以學生事例作為背景，創設問題情景，讓學生自己從中發現數學問題，學生將會提高學習興趣，使思維與活動處于積極主動的狀態。

春游是一件足以使孩子們快樂的事情。面對著低年級的小同學，老師提出的問題是，“要去春游了，你們想做的第一件事情是什么？”孩子們異口同聲：“到商店去買吃的！”于是，一場別開生面的購物方案設計開始了。孩子們興趣盎然，紛紛設計著方案，計算著錢數。在有趣的活動中體驗著數學的價值和學習的樂趣。當春游購物方案設計在孩子們興奮之中落下帷幕時，老師作了簡單的小結：“同學們，你們為春游購物作出了不同方案的選擇，其實，大家說的、做的、算的都離不開兩個字，那就是數學！”孩子們恍然大悟，原來數學就在我們身邊，生活中處處有數學。

又如在數學《圓的認識》時，教師用多媒體演示三個小動物騎著不同形狀輪胎（圓形、方形、橢圓形）的自行車賽跑的情景。同學們興趣十足地猜著誰能拿第一，各自闡述自己的觀點。通過爭論達成共識，學生從鮮活的生活化情景中，得出圓的中心就是圓心。

生活是數學的源頭活水。心理學研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，在數學中，教師要結合教學內容盡可能地創設一些生動、鮮活的生活情景，從學生平時看得見、摸得著，感覺得到的事物入手，把生活中的數學原型展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感，具有活力的知識。

二、走近生活中的數學，培養應用意識

“數學很有用”，它是被千百年來人們的生活實踐所證實了的，這是數學的魅力所在。但它不是每個學生都能感受到的。這就需要我們教師去創設生活情景，采擷生活實例，與學生一起走進生活，捕捉數學信息。學生在熟悉的情景中，把自己和數學融為一體，在不知不覺中掌握了知識，在生活實踐中自覺地應用了數學知識。

當學完了“比和比例”的知識后，老師帶學生來到操場，指著高高的旗桿問：“這根旗桿有多高？”勇敢的同學大膽的估測：10米，15米……大多數同學則搖頭。有同學提出：用一根繩子送到頂端，從上往下量。有的同學建議：干脆把旗桿放倒測量。最后在同學們的討論和活動中，利用“同一時間里，旗桿的高度和它的影長成比例”的知識，得出了旗桿的高度。同學們的臉上洋溢著成功的喜悅。不知哪個學生說了一句耐人尋味的話：“怎么剛學完比例知識，在這就用上了”。

三、嘗試數學中的生活，進行情感熏陶

第3篇：小學生生活小常識范文

【關鍵詞】生活化體育教學德育滲透

現代學校體育不僅可以強身健體，而且能有效地培養學生的思想道德品質，開發學生的智力，提高心理素質，陶冶情操，發展學生個性和增強適應未來社會的能力。筆者覺得將德育與體育二者有機地整合，充分挖掘體育的德育功能，在體育教學過程中滲透思想品德教育，將成為當前學校深化未成年人思想道德教育的一條有效的途徑。

1、創設情景激發學生練習興趣

體育課堂不再是一個哨子兩個籃球的年代，放羊式教學和圈養式教學同樣也是行不通的了，在體育課堂中影射生活才能更易于讓學生接受。

例如；要讓學生練習障礙跑，過去教學時，我帶領學生反復練習跨、跳、鉆等動作，很是枯燥乏味。后來，我聯系生活實際，模擬消防演練展開課堂教學。

師問：同學們看過消防隊員叔叔們的訓練嗎？學生答：看過。師又問：叔叔們勇敢嗎？學生答：勇敢！師再問：大家想不想做一名勇敢的消防隊員？學生答：想！

接著老師講解動作要領后，然后教師結合跑、跳、跨、鉆等動作設計取水——翻窗——撲火——救人等一系列的活動，讓學生在這種情景模擬中完成過障礙練習，學生興趣盎然地參與到活動中來。

這樣，達到課堂教學目標的同時實現德育教育的目的，不用老師強調教學的意義，也用不著反復強化動作要領。讓生活情境融進課堂，用游戲吸引學生學習，學生情緒高漲，個個躍躍欲試，好多孩子相互提醒，糾正錯誤動作，自己想方設法以求最快完成任務。在教學過程中，我感受著孩子們張揚的個性和靈動的思維，收獲孩子們多彩的想象和鮮活的身體。孩子在游戲中學習障礙跑，在學習中體會生活的苦與樂，感受生活的悲與喜。

2、合作教學培養學生團隊意識

學生比較頭痛800米跑。以往采用的是計時跑，教師計時，學生有氣無力的應付，800米跑完叫苦連天，絲毫沒有成就感而言，教學目標也無法達成。我采用讓學生自由組合成10人的合作小組，并讓各小組為自己的小隊取好隊名。如“神州隊”、“鐵鷹隊”、“火箭隊”等等。

然后要求每一隊要為自己準備好一句勉勵名句，如“相信我是最優秀的！”“我們是最棒的！”“堅持到底就是勝利！”

講解清楚測試的方法后開始測試。師：“哪個小隊先來？”生：“我們神州6號隊先來”“鐵鷹隊先來”“火箭隊先來”學生爭先恐后。

小組的合作也做的非常的好，有體力不好的隊友出現身體不適狀況的時候，其他隊友都相互去攙扶，希望他能堅持下來并且取得好的成績。團隊合作意識和組際競爭精神取代了對800米跑的恐懼與厭煩。

3、讓體育課堂充滿互動元素

體育教學應該是學生在運動中感悟、充實和提升自己靈性的過程，孩子豐富多彩的個性、獨特的觀察視角、綺麗的想像能力為體育教學的課堂帶來許多不確定因素的同時，也為我們留下了許多無法預約的精彩。

課堂教學中，教師應因學而教，為學而教，給孩子自悟的權利，讓學生有充足的時間交流、創造，在平和的、無權威的交流中，生成一個個新的意念。

如：在冬天的課堂教學中，可以引導學生堆雪人。教學時，教師引導想象漫天紛飛的鵝毛大雪的情景，問：“同學們喜歡下雪嗎？”學生回答：“喜歡。”教師說：“讓我們來想想下雪時的情景吧！想象下雪的樣子，用報紙揉為一團作為‘雪’讓學生分組想象。”有的學生說：“我看到雪花飄飄揚揚的漫天飛舞。”有的說：“我好喜歡雪花呀，就像小精靈一樣！”這時教師說：“大雪已經下了整整一夜，地上積了厚厚的雪，咱們來堆雪人吧！”學生齊聲說：“好啊，太好了！”

接著，學生堆出一個個形態各異的雪人，姿態多得超出教師的想象，學生在堆雪人的時候那中合作互助，你堆雪人的身子，他滾出雪人的腦袋，我制作雪人的胳膊……更精彩的是學生在堆雪人的過程中感悟到雪人也會冷，所以都爭想恐后地要給雪人加外衣。這樣一個小小的舉動感動人心。課結束時候每個孩子臉上都紅撲撲，那個時候的孩子是最美最可愛的。

第4篇：小學生生活小常識范文

【關鍵詞】小學數學；生活情景；教學活動；運用

數學是一門比較抽象的學科，對于小學生來說，單純的數學教學缺乏吸引力，并且理解難度較大，學生感到枯燥乏味，學習效率不高，甚至放棄數學。針對此種情況，在小學數學教學中應當充分運用生活情景，將抽象的數學知識與生活實際相結合，調動學生學習數學的積極性，提高小學數學教學質量。

一、生活情景在小學數學教學中的重要意義

（一）促使學生認識到數學與生活的密切聯系

在小學數學教學中有計劃的運用生活情境，便于學生深入理解并掌握數學知識，具有輔助教學的作用，促使學生充分認識到數學知識與生活之間存在的密切聯系，從而更加積極的參與到數學學習中，為小學數學教學質量的提升奠定堅實的基礎。

（二）化抽象為具體，便于理解

小學生的認識理解能力有限，并不能把生活當中存在的問題與數學聯系起來。教師應該在課堂當中多創設一些學生在生活當中遇到的數學間題，讓他們把生活與數學結合在一起，把抽象的數學概念和具體的生活實例融合在一起，以便于更好地理解和學習。

（三）提高學生的實踐能力

在當今的社會，實踐已經是一個人必須擁有和不可或缺的生存能力，而這種能力并不是在短時間之內就可以培養出來的。這就需要我們從小培養一個人的實踐操作能力。在教學當中引入生活情境，可以激發學生的興趣，可以培養學生的實踐能力，讓他們在課堂當中敢說、敢做，在生活當中敢運用。

二、生活情景在小學數學中的有效運用

（一）在數學課堂中創設豐富的生活情景

在小學數學教學過程中，應當積極創設優良的數學教學情景，強化小學數學教學的生活性。由于數學源于生活且高于生活，作為一門抽象性與嚴謹性并存的學科，其與現實生活保持一定距離，但又存在著密切的聯系。在小學數學教學過程中，應當基于學生的生活實際開展教學，將學生的已有數學知識和生活經進行緊密結合，積極創設與學生生活相符合的生活情景，并有層次、有計劃的加以利用，促使更好的運用數學知識解決問題。因此教師在數學課堂中創設生活情景時，應當貼近生活，促使學生積極主動參與到數學情境中，充分理解并掌握數學知識，從而在今后的生活中熟練的解決類似的數學問題，真正實現數學與生活的有機融合。

比如在《100以內的加法和減法》相關知識的課堂教學過程中，教師可以創設這樣一個情景：星期日，小明的爸爸媽媽帶小明去游樂園，小明爸爸用100元錢買了三瓶水和三個漢堡，一瓶水1元錢，一個漢堡10元錢，還剩下多少錢？通過生動且真實的情景，學生能夠聯想到自身，并認真參與到分析問題、解決問題的數學活動中，切實提高學生學習數學知識的積極性和主動性，塑造優良的小學數學教學氛圍，提高教學質量。或者在《時分秒》相關內容的教學過程中，通過謎語“矮子走一格，高子走一圈，矮子走一圈，高子走半天”引入課堂教學內容，并向學生提問，同學們知道鐘嗎？在學生認識時鐘后并掌握指針轉動規律后，開展生活化的練習。教師可以創設一個接近于真實的生活情境，讓學生在本子上畫出指針的角度，并同桌之間互相檢查。假設小明早上六點起床，六點半吃早飯，七點上學，下午4點放學，晚上五點四十分吃晚飯，晚上九點十五分睡覺。隨著時間的不斷變化，讓學生在本子上畫出時針與分針的角度，進而深化學生對時分秒的理解，在校學生的腦海中構建一套完整的時間概念，強化小學生的數學知識應用能力，促進小學數學教學質量的提升。

（二）將情境回歸生活，提升學生在生活中應用數學的能力

數學應用于生活而又服務于生活，將數學課堂上所學的數學知識應用于實際生活中，有助于促進數學問題的有效解決，在這一過程中，學生能夠充分體驗到數學的魅力，更加積極主動參與到數學教學活動中，從而強化學生的邏輯思維能力和數學知識應用能力。

比如在學習分米和毫米相關知識的過程中，學生對幾分米、幾厘米沒有明確的概念，教師可以創設生活化的數學情境，比如小東的文具盒長20厘米，數學書的厚度為8毫米，橡皮的長度為三厘米，板凳的高度為40厘米。在此種方式下，數學教學更具真實性，便于學生理解，并且學生積極參與到生活化的數學教學活動中，有助于加深學生對數學知識的理解，在拉近學生與數學知識之間距離的同時，有效啟迪了學生的思維，促進學生數學應用能力的提升。

（三）引導學生在生活情境當中的學習

作為教師應當注意生活情境在教學當中的運用，并不是隨便運用，而應該有層次、有計劃地運用，由淺到深，這樣能讓學生逐漸地理解和更好地學習，以便于解決問題和獲得答案。

（四）把握教學重點，激活學生已有生活經驗

新課程十分強調低年級數學與現實生活的聯系。相關研究表明，低年級學生在學習數學的過程中，當學習材料與其生活經驗相關聯時，學習數學活動就會成為一個豐富多彩的過程，此時，學生們對學習數學最感興趣、最易理解和接受新知識。因此，數學教師多設計一些生活情境，會讓學生感受到學習數學的趣味和作用。

總而言之，小學數學教學中對生活情境進行有效運用，有助于將抽象的數學知識具體化，激發學生的學習興趣，促使其主觀能動性得到有效發揮，強化學生對數學知識的理解和掌握，從而取得理想的小學數學教學效果。

參考文獻：

第5篇：小學生生活小常識范文

關鍵詞：初中；思想品德；教學

思想品德是一門基礎性學科，源于生活又高于生活。教師在初中思想品德的教學中，應當認真分析自己課堂教學存在的問題和不足，并通過積極的改革和推進，實現初中思想品德生活化教學的目標。

1.創設生活化的教學情境

情境教學是近年來比較流行也比較有效的一種教學模式。在初中思想品德的教學過程中，教師要想實現生活化教學在課堂教學中的運用，可以有效地運用情境教學法，通過創設生活化的教學情境，使學生在生活化的情境中，提高實踐能力和生活化能力。例如，教師可以采用問題情境法，提高學生的生活化能力。問題情景法是指教師在課堂授課過程當中設置多種現實的問題情境，通過與自身息息相關的情境再現，配合多種生活化的問題以此來拓展學生的思維，讓學生的觀察與思考歸納能力得到提高。這樣的生動有趣的問題設置也能讓學生減少疲憊和枯燥感，更多的吸引學生的注意力，讓學生的求知欲望和學習熱情得到充分激發，從而促進學生學習效率的不斷提升。

2.構建體驗式的教學氛圍

傳統的初中思想品德教學中，教師的教學往往都是讓學生死記硬背相應的條款和知識，這樣的教學模式，學生雖然掌握了相關的知識條款，卻不知如何運用。因此，教師可以通過構建體驗式的教學氛圍，提高課堂教學的生活化。例如，教師在課堂教學中，可以圍繞一個比較有爭議的涉及道德品質方面的話題，讓學生分別扮演整個話題中的正反角色，促進學生在這種角色扮演和角色互換的過程中，體會到處于不同角度和不同地位時所具有的心理狀態。這樣的體驗式教學法，有利于提升學生的生活化能力。

3.挖掘現實生活資源，創設生活的教學情景

初中階段的學生已有了豐富的社會生活實際體驗，對于某些事物也有著自身獨特的認識與看法，而這些都可以作為初中思想品德課程教育工作者落實生活化教學模式的寶貴資源。在此背景下，一線教育工作者只要建立學生現實生活實際與初中思想品德知識點這兩者的密切聯系，就能在使學生深刻認識到所學知識點必要性及重要意義的同時以更加積極、主動的狀態持續投入到相關的學習活動中，并保證最佳的課堂學習效果。對此，筆者有著非常深刻的教育實踐體會。例如，在學習“禮儀顯魅力”這一知識點時，筆者為他們提出了如下問題：假設，在擁擠的公交車上，A不小心踩到了B的腳。此時，會發生哪兩種不同的結果？請結合自身的現實生活經驗，對有可能出現的兩種截然不同的后果進行合理想象。由于學生現實生活中都有過因為過分擁擠踩到別人或者是被他人踩到的實際生活體驗，因此，很快就討論出了可能性比較大的兩種情況：一是A不講禮，胡攪蠻纏，也不向B道歉，B由于沒受到尊重怒火上升，最終兩人言語不和大打出手；二是A在意識到自己踩到他人之后，連忙誠懇道歉，態度良好，這時，B即使腳很痛，也會因為A的禮貌道歉行為，選擇大度原諒，兩人實現和諧、融洽的相處。在學生提出這兩種可能性解決方案的基礎上，筆者又趁勢問道：“從上述兩種情況中我們不難看出，講不講文明禮貌對事情的解決會有不同的效果。講禮貌能融洽人際關系、大事化小、小事化了；不講禮貌的話則很可能將小事‘升級’成大事，甚至發展到不可收拾的嚴重地步。對此，我們在現實生活中同他人進行交流溝通時，一定要？”“講文明”“有禮貌”，學生紛紛回答。這表明，借助學生現實生活中的實際體驗展開教學，對于優化他們的課堂學習效果真正起到了良好的教學效果。

4.教學內容生活化

教學內容主要是教材，但教材只是憑借的材料和工具，不是教學內容的全部。第一次上《豐富多樣的情緒》這節課，我所設計的有關情緒體驗的情境都與學生的學習生活有關，第一遍教學下來就感覺老師和學生在教學過程中教缺乏一定的激情，教學效果平平，好像還缺了點什么？下課后我與同行、學生及時進行了探討，在交流和反思中，我意識到：學生的生活應該是豐富多彩的，激起學生豐富情感體驗的源頭也應該是多樣性的。學習問題是伴隨學生成長的首要問題，但除此之外，學生自己的人際交往問題、體育娛樂、社會熱點、焦點問題等等都會影響到他們的學習生活。沒有關注到初中學生生活的擴展性和生活經驗的豐富性，而是主觀地將學生的學習生活完全等同于學生的生活，將學生生活的片段等同于生活的全部，這不僅遮蔽了學生生活的豐富性，造成學生的情緒體驗的單調性，也使整個教學變得枯燥乏味，這樣的教學無異于隔靴搔癢。想到這些，我立即著手修改原來的教學目標，根據七年級學生的生活身心發展特點和關注取向，從正在發生的、活生生的生活實際中尋找教育資源，充實教學內容，調整教學環節，完善教學細節。

5.發揮學生的主體地位

很有可能老師懂的東西還不如學生多，現在的教學已經不再是以前那種模式了，老師在教學的過程中要學會傾聽學生的意見和建議，老師只是起著一個拋磚引玉的作用，老師是學生學習的引導者和合作者，老師把課堂上的時間大都交給學生，讓他們可以自己獨立地思考、獨立地判斷，學生和老師共同地構建出知識體系，而且學生才是主力軍，老師也要在學生發揮學習主動性的過程中，開闊自己的視野，只有一個知識淵博的老師才能在學生學習的過程中給出更多的好的建議。比如說，老師在對初中思想品德的第一章的內容進行教學的過程中，老師可以讓每個同學起來談一談自己對新學校、新同學、新班級、新老師的一些看法，以及自己在學習和生活上的規劃，老師也可以給學生講一講學校的一些歷史情況、考學情況、學校出了哪些名人等。

結語

生活化的教學模式是目前最適用于思想品德課堂教學的一種教學方式。它可以在很大程度上使學生們直觀的看到一些社會生活現象，通過最真切的體會來引導學生們正確的分辨和認識是非、對錯，以此幫助培養學生們形成正確的思想道德行為，進而不斷的提高初中學生的思想道德修養，為今后的健全發展打下良好的基礎。

作者：張艷艷

參考文獻： 

第6篇：小學生生活小常識范文

【摘要】 目的： 了解在校學生主要活動場所室內環境細菌密度情況。方法： 用自然沉降法監測室內空氣細菌密度，涂抹法監測室內物體表面細菌密度。 結果： 網絡中心空氣細菌密度最大，平均菌落數為15.2 cfu/皿，教室的平均菌落數最少，為6.1 cfu/皿；室內物體表面細菌密度，以食堂玻璃平均菌落數最多，為4.0 cfu/cm2，墻面次之，為3.5 cfu/cm2；鍵盤按鍵平均菌落數最多為28.8 cfu/cm2，鼠標8.2 cfu/cm2；教室桌面細菌密度使用前未超出標準，使用后超出標準。結論： 學生主要活動場所室內環境空氣中細菌密度達到我國公共場所衛生標準，而物體表面細菌密度多數超過國家相關標準應引起重視。

【關鍵詞】 環境監測； 空氣污染，室內； 細菌

［Abstract］ Objective: To understand bacterial densities in indoor environment for school student activities. Methods: Natural sedimentation method was adopted to monitor the indoor air bacteria density (ABD)， and smear method for monitoring bacterial density on surfaces (BDS) of indoor objects. Results: ABD and BDS were measured with average colony number， and expressed as cfu/plate and cfu/cm2 respectively. The ABDs in computer center and classroom were 15.2 cfu/plate， and 6.1 cfu/plate， with the former one as the highest density. The BDSs on dining room glass， dining room wall， computer keyboard， and mouse were 4.0 cfu/cm2， 3.5 cfu/cm2， 28.8 cfu/cm2， and 8.2 cfu/cm2 respectively. The BDSs on class tables all exceeded the permitted standards except those on new tables. Conclusion: The indoor ABD in Guiyang schools can meet the national standard， while most of the BDS exceed national standards， which might relate to people's activities，and calls for more attention.

［Key words］ environmental monitoring; air pollution， indoor; bacteria

環境污染與人體健康的關系早在20世紀初就受到重視，而關于室內環境污染的研究20世紀中葉才開始[1]。微生物數量是室內品質現狀評價的重要指標之一，公共場所室內環境微生物密度是一個值得注意問題。學校作為學生學習和生活的重要場所，室內環境品質的好壞直接關系到學生的健康，2005-2008年，每年的10月和11月對貴陽市部分大學室內環境細菌密度進行調查，檢測學生主要活動場所室內環境空氣、物體表面細菌密度及分布情況。

1 對象與方法

1.1 檢測對象

隨機選取教室、實驗室、圖書館、學生宿舍、食堂、微機室和健身中心，共7類場所采集的樣品進行檢測。

1.2 方法

1.2.1 室內環境空氣細菌密度

采用自然沉降法，按文獻[2]操作，計數每塊平板上生長的菌落數，求出平均菌落數，以cfu /皿報告結果，并用革蘭染色進行初步分類。我國公共場所空氣衛生細菌學標準規定，圖書館、宿舍和網絡中心的菌落數＜30 cfu/皿，體育館和餐廳＜40 cfu/皿。但我國尚未提出分級標準，故采用日本空氣衛生細菌學分級標準[3]：最清潔空氣1～2 cfu/皿，清潔空氣＜30 cfu/皿，普通空氣31～75 cfu/皿，污染臨界76～150 cfu/皿，輕度污染151～300 cfu/皿，嚴重污染>301 cfu/皿。

1.2.2 室內環境物體表面細菌密度

采用涂抹法按文獻[4]操作，物體表面菌落總數＜8 cfu/cm2為合格。

1.3 統計學方法

采用配對t檢驗進行統計， P＜0.05差異有顯著性。

2 結果

2.1 空氣中細菌密度

監測樣品114份，結果顯示網絡中心空氣細菌密度最大，教室的平均菌落數最少，空氣中細菌以革蘭陽性球菌為主，占細菌總數的56.43%，見表1。表1 室內環境空氣細菌密度（略）

2.2 室內物體表面細菌密度

食堂玻璃平均菌落數最高，墻面次之，結果見表2及表3。表2 室內物體表面細菌密度（略）表3 室內桌面細菌密度監測結果（略）注：學生使用前、后桌面比較，0.01

3 討論

對學生活動的主要公共場所室內環境空氣細菌總數進行監測，共采集樣品114份。結果表明，網絡中心空氣細菌密度最大，教室的平均菌落數最少，但均達到我國公共場所衛生的相關標準，并且符合日本空氣衛生細菌學分級清潔空氣標準，適合學習和生活。研究結果顯示，空氣中的細菌多于真菌，細菌以革蘭陽性菌為主，與司美茹等[5]一致。不同的是革蘭陽性菌中以陽性球菌為主，這可能與季節或內外環境有關[6]，與于璽華[7]一致。

室內環境物體表面細菌密度監測結果表明，人不常接觸到的地方細菌密度低，墻和窗玻璃達到國家衛生標準，而人經常接觸的鼠標、鍵盤按鍵和桌面的細菌密度高，平均菌落數大多超過相關標準，其中鍵盤按鍵平均菌落數最高為28.8 cfu/cm2，超過標準3倍多，提示對平放且人接觸多的物體表面應重視清潔度，應特別注意計算機的鍵盤按鍵清潔和消毒。不同用途桌面細菌密度在使用前后的比較，進一步說明人體接觸使用的物品，細菌密度顯著上升（0.01

寢室是學生生活時間最長的地方，使用后的寢室桌面細菌密度超出標準2.6倍。應重視日常生活的習慣的衛生培養，規范自己的行為活動，注意個人和寢室的衛生，為自己和他人創造一個安全的生活學習環境。

參考文獻

[1]趙安樂，郭玉明，潘曉川.建筑室內生物污染及健康影響的研究進展[J].環境與健康雜志，2009(1):82-84.

[2]國家質量技術監督局.中華人民共和國國家標準《公共場所空氣微生物檢驗方法及細菌總數測定》[S].GB/T18204.1-2000.

[3]楊華明，易濱.現代醫院消毒學[M].北京:人民軍醫出版社，2002:193-197.

[4]王秀茹.衛生微生物學[M].北京：北京醫科大學、中國協和醫科大學聯合出版社，1998:19-23.

[5]司美茹，李桂芝，蘇濤.校園室內空氣微生物污染的調查與分析[J]. 2008（1）:101-103.

第7篇：小學生生活小常識范文

【關鍵詞】品德 健康 教學 有效性

正文

兒童品德和行為習慣的形成、知識和能力的發展、經驗的積累，是一個連續的過程。當學生們在生活中獲得更多知識時，又將這些知識帶入課堂豐富學習。這點充分體現了《新課標》的指導思想：品德課來源于生活，通過交流、分析、演示、討論、判斷、評價等多種手段，將生活范例上升為理論、經驗后又去檢驗學生生活。

健康、安全地生活是兒童生活的基本層面之一，也是教育的出發點之一。正如著名教育家陶行知所說“我們深信健康是生活的出發點，也是教育的出發點。”

“品德與生活是以兒童生活為基礎，以培養品德良好，樂于探究，熱愛生活的兒童為目標的綜合課程。”（《義務教育品德與生活課程標準（實驗稿）》）課程具有的趣味性、實效性和師生互動性的特點。

追求課堂教學的有效性是現行教學的熱門話題，也是《品德與生活》教學的一個重要目標。如何借助新教材提供的平臺，根據小學生好奇、善動的特點，真正克服過去枯燥而機械地照本宣科的弊病，讓學生樂學，好學呢？以大綱為依據，遵循兒童的心理特征和認知規律，認真鉆研教材，教師通過教材內容轉換角色，想學生可能想到的生活情境，共同進入這種生活情境，去感受、去品味生活，使學生在主動積極的參與中，生活得到充實，情感得到熏陶，品德得到發展，價值判斷得到初步的培養。教學中創設開放、互動、活動的教學情境，營造自由、民主、愉悅的課堂氛圍，讓學生與教材中的孩子一起面對并解決相應的問題和煩惱，與教材中的孩子共同享受成長的快樂。

1、貼近生活，激發興趣

生活是品德教育的起點，也是品德教育的歸宿。學生品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，教師必須珍視豐富多彩的兒童生活對兒童品德形成和社會性發展的價值。因此，品德與生活課教學要做到“生活化”，教學內容的選擇必須貼近兒童的現實生活，讓生活走進課堂，再從課堂走向生活，以正確的價值觀引導兒童在生活中發展，在發展中生活。例如《小心別傷著》（一年級下冊《品德與生活》健康、安全地生活的一個活動話題）教學中我利用學生生活中遇到的話題，設計“討論交流活動”題目：（1）是否曾經因為不小心而受傷？（2）在什么時候、什么地方受的傷？（3）受傷的經過是怎樣的？（4）當時自己有什么感覺？請幾個同學向全班同學介紹自己的相關經歷……。

2、創設情景，激感

情境可以傳遞情感。教師在課堂教學中，應根據課堂情節，適當創設一定的道德情境，“曉之以理，動之以情”，讓學生在想象性的情感體驗中，經歷動機的沖突，情感的激蕩，認識的升華。蘇聯教育家贊可夫指出：教學法必須觸及學生的情感領域，觸及學生的精神需要，才能發揮高度有效的功能。《小心別傷著》教學中設計觀察與分析（ppt課件），呈現幾幅同學們的課間活動，居家生活常見的容易受到傷害的情景。通過觀察：讓學生“說一說”，在學校生活中哪些行為與表現容易對自己或他人造成傷害？學生能根據觀察課件和自己已有經驗說出（1）課間教室追跑，把同學撞傷；（2）踢球不注意，不慎摔傷；（3）上下樓梯奔跑，撞傷同學；（4）教師里追跑……。“找一找”，居家生活中容易發生哪些意外傷害？通過“想一想”，意外傷害對自己和家人帶來的痛苦和煩惱，誘發學生意識到意外傷害無論大小都會給他人帶來痛苦，還會給家人帶來不必要的麻煩。

3、辨析導行，培養習慣

引導學生觀看（ppt課件）討論，他們是怎么做的，你認為他們做的對嗎？（1）乘車時（車上車下）……（2）課間活動時……（3）看見剪刀放在沙發上……（4）插電源時……

學生活動：讓學生自己說出幾種情境及是如何做的。（設計意圖：通過活動讓學生明白生活中只有從小細節入手才能避免傷害，培養良好的生活習慣。）

4、受傷后該怎么做

通過觀看視頻（ppt課件），引導學生正確認識受傷后該怎么做。

（1）當我們受傷時，無論輕重，都要注意及時向家長或老師說明情況，因為這樣會使我們更加安全。

（2）掌握一些簡單的自救常識。

學生自由介紹自己帶的自救藥品：創可貼、藥棉、紗布、紅藥水、醫用酒精的作用。

教師結合ppt課件，介紹并示范或講解一些兒童自救小常識。受傷后及時告訴老師或家長；磕傷、撞傷等輕外傷，傷口要及時處理，不能處置的要及時去醫院；劃傷流血要馬上包扎（因為人的血量有限）；燙傷后要用冷水沖洗、降溫；流鼻血處置方法：用拇指和食指向鼻子的中心部位按壓住鼻翼的根部，一般壓5-10分鐘即可止血；前額、鼻部用冷濕毛巾冷敷等；犬類咬傷的處置方法：即時用肥皂水或清水徹底沖洗傷口，用力擠壓周圍軟組織，設法把沾污在傷口表面的狗唾液和傷口上的自由泳沖洗干凈，盡早注射狂犬疫苗，被犬咬傷后48小時內。

（3）學生模擬情景操作：小傷口的處理方法擦傷、劃傷、流鼻血處置。通過師生互動參與活動，學生能正確使用自救藥品，掌握簡單自救方法和技能。

以上的各個環節不是每節課都要死死搬硬套，

一成不變的，各環節之間既有相互聯系，又各有獨特作用。我們應根據小學生思想品德形成的運用規律，以及不同年齡學生的心理和認識特點，結合不同的教學內容，靈活安排，有所側重，有所取舍，才能充分實現教學活動的趣味性、實效性和師生互動性特點。

面對色彩繽紛的世界，青少年是怎樣思索，怎樣求解的？教師又如何引導他們走上人生的坦途？這真是一本博大精深的書，著名教育家陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”今天怎樣當好學生喜歡、家長滿意的老師呢？值得我們每個人去關注、去思考。

參考文獻

第8篇：小學生生活小常識范文

【關鍵詞】興趣；聯系生活；教學方法

心理學認為，興趣是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富活動的內部驅動力。在數學課堂教學中培養小學生的興趣至關重要，如果學生對所學知識感興趣，更會使大腦產生優勢興奮，表現為注意力集中，思維敏捷，記憶深刻，從而取得優異的成績。因此，教師如何培養學生對數學產生興趣，對學生掌握基礎知識和基本技能，發展智力有著重要的意義。

下面談談我在教學中培養學生學習興趣的體會。

一、師生感情融洽，是培養學生學習興趣的基礎

師生情感的融洽，關鍵是教師對學生的熱愛，只有在愛的氛圍中，才會激發學生的學習興趣。高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰。”如果學生喜歡你這個數學老師，往往就會愛上你的數學課，即所謂‘親其師而信其道’。因此，在教學中，即使遇到學生上課不專心聽講、調皮等不良現象，或有出乎意料的事情發生，教師都應保持冷靜的頭腦，安詳和善地對待學生，諄諄教導，循循善誘，曉之以理，動之以情。這樣建立起來的師生間融洽的情感就能轉化為學生的動力，這種動力又能激發學生學習的興趣。

二、巧妙導入新課，引發學習興趣

數學是一門抽象的學科。而小學生生性好奇、好動，喜歡動腦筋。根據兒童的這一心理特征，教師應精心設計導入語，引入新課，從而激發起學生的求知欲和學習興趣。如教學“乘法的初步認識”時，我和學生共同做了一個游戲，首先把游戲規則告訴學生：只要你們說出幾個相同的數，老師就能立即說出它們的和。學生們爭先恐后地舉手發言，有的說：“3個4相加”，有的說：“5個6相加”，有的說出更大的數相加，想盡辦法難倒老師，結果出乎意料，老師算得又快又好，驚嘆之余，都想知道老師的絕招，產生了強烈的求知欲望，激發了學生的學習興趣，學生的思維處于活躍狀態，為學生自主學習奠定了良好的基礎。此時再引出“相同的數連加可以用一種簡便算法――乘法”的知識來教學，可以達到事半功倍的效果。

三、聯系實際，增強學習興趣

小學生數學認知結構中包括較多的日常概念和生活經驗，所以在教學中可緊密聯系學生的生活實際，使之融于教學中。如“小數的加減法”這一教學內容對學生較為抽象，而學生對生活中的商品價格卻是極為熟悉，因此在教學時可設置生活模擬場景，讓學生做營業員和顧客，用自制的紙幣進行商品交易。營業員們認真地用“元”作單位為商品標價，熱情地接待顧客收錢，找錢，顧客們則高興地選購商品，看價付錢。在活動中同學們初步認識了小數的加減法，并對其產生極大的興趣，使學生感到數學并不枯燥，體會到生活中處處有數學，數學就在我們身邊。

四、靈活運用教學方法，促進學習興趣

新異事物可以引起學生積極探索，教學內容的不斷更新與變化，可以不斷引發學生的好奇心，并對新的問題產生極大的興趣。因此，采取新穎的教學手段，靈活的教學方法，是我們教師培養學生學習興趣的基本功。

1.創設學習情境。數學是一門抽象的學科，而小學生的認識又處于由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，且兒童的學習是以無意注意為主的，我們應根據兒童的心理特點，結合教材內容及其知識間的內在聯系，創設形象生動的學習情境。如講正比例應用題，利用桿高與影長的正比例關系去測算電線桿和大樹的高度，就是設法創設一個學生迫切需要解決新問題，樂于探求新知識的情境。設置懸念、講故事等方法都可以用來創設學習情境，對刺激學生積極主動探索求知的欲望，啟迪思維，培養學習興趣具有十分重要的意義。

2.在教學中重視操作。心理研究表明，小學生的認識是從操作開始的。在教學中，如讓學生親自動手操作實踐，通過擺一擺、比一比、量一量等活動，使他們在活動中學到新知識。例如，在教學“三角形的內角和”時，可讓學生先畫一個三角形，再把三個角剪下來拼一拼。這樣既集中了他們的注意力，又活躍了課堂氣氛，而且也激發了學生的興趣。這樣就會得到事半功倍的教學效果。

3.在教學中強化競爭意識。好勝心也是小學生的心理特征之一，他們在學習中往往爭強好勝，成為“優勝者”是他們的目標之一。因此，教師要很好地運用學生的好勝心理盡量把競爭意識引入到教學中來，活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性。課堂中可經常組織各種形式的比賽，如低年級的”開火車“口算比賽，看誰做得又對又快 ”勇奪小紅花“等等，通過比一比誰的解法妙，賽一賽誰的得分高，調動學生動手動腦，踴躍參與活動，促進學生的學習興趣。

五、開展數學課外活動，激發學習興趣

第9篇：小學生生活小常識范文

關健詞：品德與生活 活動化 體驗參與 生活情境

瑞士著名心理學家皮亞杰指出:“兒童學習的最根本途徑應該是活動。”活動的過程是學生主動學習和自主探究的過程。《品德與生活》課程標準中也指出：“課程的呈現形態主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動。課程目標主要通過教師指導下的各種教學活動來實現。“活動為教和學共同的中介。因此，在《品德與生活》的教學中，我采用活動化教學策略，努力創設學生生活的情景，設計兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動，引導兒童“學會生活” ，并在潛移默化中受到教育，收獲頗多。接下來就如何實施活動化教學談一談我的點滴體會。

一、創設活動情境，激發學生參與的興趣，是活動化教學的基礎。

興趣是激發學習動機最現實、最活躍的因素，活動化教學因其直觀性、趣味性強因而易于引發學生學習的興趣。豐富多彩的活動形式，如游戲、故事、動手實踐等，容易讓學生因動心而樂于投入活動之中，并在積極參與中引發學生的情感體驗，使學生受到潤物細無聲的教育。

比如：我根據兒童愛聽故事、講故事的特點，在教學中適當補充一些生動有趣的故事并對故事情節進行續編。如在《大雁告訴我》一課的教學中，我在導入環節讓學生邊聽邊看多媒體制作的《大雁的故事》，提問：你知道大雁遷徙的途中頭雁為什么會經常變換嗎？由此你想到了什么？通過引人入勝的故事及創設的問題情境，很容易引發學生的思考及探究的欲望。接下我又創設了故事續編的環節，“一只小雁掉隊了，它孤零零地在空中飛著。”小雁后來怎樣了呢？請你把故事補充完整，給學生創設想像的空間，極大的調動了學生學習和積極性，使學生興致勃勃。

操作活動是通過學生親自動手嘗試、體驗，用自己喜愛的方式來表現自己創造力的一種活動形式，也是培養學生動手動腦、有創意生活的一種主要形式。如：教學《美麗的樹葉》一課讓學生在觀察、比較、了解樹葉的基礎上開展用樹葉貼畫、做書簽等活動將更有益于學生認識樹葉，并培養學生樂于觀察生活，自已動手美化生活的情感；在教學《廢物不廢》一課時，讓學生利用廢舊物品做一個喜歡的東西，使學生在動手實踐的過程中不僅發揮自己的想像力、創造力，體驗到創作的快樂，同時，學生還在實踐過程中增長了知識，體會到生活中處處有創造，會更加熱愛生活。

總之，多樣的活動形式，靈活的教學方法，將更有易于孩子在活動中接受品德教育，以達到最佳的學習效果。

二、組織學生討論，引導學生辨析明理，是活動化教學的重要途徑。

兒童的形象思維占優勢，他們對是非好壞的理解，往往是具體的，個別的。因此，教師在教學關鍵處巧妙安排一些小組討論、辨析、情景模擬等活動，在師生、生生互動之間能更好深化學生的道德認識，提高學生分辨是非的能力，使學生能更好的進行道德判斷。

例如：在教學《突況怎么辦》一課時，我設計了“突然迷眼睛怎么辦？不小心胳膊出血怎么辦？升旗儀式時同學突然暈倒怎么辦？”的情境，引發學生小組討論，得出遇到突發事件的多種解決辦法，如：小的傷害可以自己解決，還可以找大人幫助，平時自己隨身攜帶一些創可貼、衛生紙等用品，了解一些自救小常識等。以使學生在今后的生活中遇到突況時可以在第一時間做出正確的道德判斷，而且不僅可以自救還可以救助他人。

通過這樣精心地設計活動，讓學生在活動中引發思考，形成道德認識，將有助于學生做出正確的道德判斷。

三、與生活相結合，立足學生學習生活實際，是活動化教學的關鍵。

《品德與生活》課程性質決定該課程是以兒童生活為基礎的課程。因此，在教學中，教師活動化的設計要關注兒童的生活實際，把教學的目光投射到兒童的生活范疇內，而不能為活動而活動，脫離了兒童的生活，這樣的教學將成為無水之源，且形式化的教學不能解決品德教育的實際。只有將教學的目光多關注學生的生活實際，有針對性的調節教學內容，進而設計活動，這樣才能吸引學生的注意力，讓學生有熟悉感和親切感，學生才能有真話可說，有真情表露，教學活動才能更吸引學生。

例如：在《待客有禮》一課的教學中，我在學生明理的基礎上創計了 “客人來了怎么辦”的生活場景指導學生的行為，讓學生運用所學知識及已有的生活基礎通過小組合作表演再現生活的真實場景，并通過對學生表現的評價指導學生掌握待客的禮儀。

四、加強教學調控，處理好教師主導和學生主體的關系，是活動化教學的保障。