前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的改寫秋思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
秋風吹過了大地，洛陽城里也迎來了秋天。獨自從家里來到洛陽學習的書生張籍，感到了一陣秋風吹過了身上，心里感到無比凄涼，寂寞。他回想起了離開家時的景像：“眼淚花花的母親拉著他的手，千叮嚀萬囑咐自己一定要好好用功地讀書、學習，有時間一定要回來看望親人，平時多穿點衣服，千萬不要著涼……爸爸也顯得很激動，拍拍自己的肩膀，說他長大了，有時間多回家看看父母，母親十分舍不得他走……
張籍想著想著，不禁有一股傷心、寂寞的情感突然在自己的心中飄蕩、蔓延開了，他想起了親切的母親，嚴厲但體貼的父親和從小一起玩大的伙伴們……于是，他便鋪開信紙，提起筆，想給遠在他鄉的親人寫封信。可剛拿起筆，心中又蹦出了許許多多說不盡的言語，似乎有千言萬語，一張紙根本不夠寫，一時竟不知道該寫些什么。思考了片刻，他總算寫完了信，才交給了送信人。
第二天早上，送信人拿著封好的信準備上馬去目的地，張籍又拿過了信，因為他實在太想家了，想告訴媽媽爸爸許許多多并叮囑他們要多注意身體……
他看了一遍又一遍，修改了一次又一次后，還是不太放心地把信交給了送信人，再三叮囑：“一定要把信親手交到我家人手中！”
望著送信人那遠去的，越來越小的背影，張籍才長吁了一口氣……
他趴在窗臺上自言自語地說：“真想念家鄉啊！不知道他們現在在干什么？不知道他們身體還好嗎？不知道有沒有也想我了……”他一邊趴在窗臺上望著秋風掃落葉的情景，一邊自言自語，忽然，他大叫一聲：“對了！”又自言自語地說“我雖然不可以回到家鄉去探望親人，但是，我至少可以寫一封家書讓人幫忙捎回家鄉啊！”隨后，他向朋友借來了文房四寶，正要下筆時，他卻遲遲不動。他站在一旁的朋友問他為什么遲遲不動筆，張籍卻說：“在洛陽城里那么久，我卻沒有寫過一封家書給家鄉的親人，一時間要我寫一封家書給親人，千言萬語不知從何寫起呀！”朋友聽了后，沒有多說，只是讓張籍繼續寫家書，張籍仍然不知道應該從何寫起。他一抬頭望出窗外，看見一些孩子在玩耍，頓時，他腦海里浮現出童年時與父母相聚的快樂時光，與弟弟妹妹嬉戲玩耍的快樂場面，與父母們離別的情景……想著，想著，他心中的情感猶如泉水般涌出，把所有的思念寄托在這封家書中，他一邊寫，一邊改，寫寫改改，改改寫寫，終于寫完了。他把信封封好來，整齊地放在桌上。這時已經是半夜三更了，他這才熄燈上床睡覺，他翻來覆去，還在想家書的內容，難于入眠。
第二天，他早早起床，拿起信，想要去自己家鄉辦事的一個朋友家跑去。待他到那朋友家時，朋友尚未起床。他便在門外等。朋友出門時看見他站在外面一動不動，大吃一驚，問他為何在這，他走過去把信塞到朋友的手里，并說：“我剛才怕吵醒你睡覺，所以站在門外等你。這是我的家書，一定要交到我的親人手中！”朋友愣了愣，馬上回答：“好的，我辦事你放心！這封家書一定會送到你家人手中的！”張籍笑了笑，說：“一定要送到啊！”朋友也笑了笑作為回應。朋友躍上馬背，正準備出發時，張籍忽然大叫一聲：“等等！先別走！”張籍一把搶過信封，拆開后拿出家書，仔細地又閱讀了幾遍，確定沒有錯處后，又把家書塞進信封里，交給朋友。
朋友走后，他回到住處，忽然詩意大發，寫了一首詩，取名為《秋思》：
洛陽城里見秋風，
欲作家書意萬重。
在已經顯得古老的道路上，西風蕭瑟，詩人穿著已被樹枝劃破好幾個口的長衫，那長衫又破又舊，顯然許久沒換新的了。詩人騎著的馬又餓又渴，臉上泛著倦意。這匹馬可真忠心呀！即使再累、再餓、再渴，也會與主人如影隨形，不愿離去。
秋風吹來，樹上的葉子紛紛落下，最后只剩下一根光禿禿的樹干，被枯藤纏繞著。突然，詩人聽到了一陣烏鴉的叫聲，一群烏鴉也隨之飛來，回到各自的巢內。見此情景，詩人長嘆一聲，想到黃昏時的烏鴉都回家了，而自己卻有家歸不得，長年漂泊在外，感到心痛如割。
詩人繼續前行，來到了一條小河邊，河上的小橋直通著一個小村莊，那里炊煙繚繞著，詩人又想到自己已經一天沒吃飯了，不禁潸然淚下，不斷地想念著自己的家鄉。
夕陽從西方逐漸消逝，詩人也隨著肝腸寸斷，騎著饑腸轆轆的瘦馬，慢慢地遠去，繼續著自己的漂泊之路。
淮北市濉溪縣新城初級中學初一：隱秘
樹葉黃了，被瑟瑟的秋風無情地吹走。客居洛陽城里的詩人張籍目睹這凄涼的情景，禁不住想起自己的家鄉。
他想給家人寫一封信。正要落筆時，心里卻涌起千愁萬緒。遠離故土的自己，有多少想說的話，有多少想寫的事啊！長期獨自生活的他有多少話想傾訴，借這次機會把想說的都寫出來吧！詩人想了又想，終于落筆行書，盡情地講述著自己與家人離別后的事情和自己的心里話。
信終于寫好了，可詩人的心情還久久不能平靜。他小心翼翼地將信封好，叮囑送信人一定要將信完好無缺地送到家人手里。可在送信人即將出發之際，詩人又拆開信封，仔細地看了好幾遍，生怕漏了一言半語。
送信人終于上路了，詩人一直目送他，直到他消失在天際。
馬致遠
枯藤老樹昏鴉，
小橋流水人家，
古道西風瘦馬。
夕陽西下，
“讀經典學作文”的主要任務是在誦讀理解詩句的基礎上，將凝練的詩句具體化為優美的現代文。如何將寥寥數語二十來字擴充為洋洋灑灑四五百字呢?展開想象就顯得尤為重要。改寫古詩詞需要教師捕捉、開發和利用詩歌中的留白，引導學生展開豐富的想象，巧妙填補，使“留白”之處皆成妙境。教學中以下幾種方法可供參考。
一、想象景色畫面
“詩中有畫”、“畫中有詩”，古代就有用繪畫的形式表現詩歌意境的做法。改寫描寫景物的詩句，也可以學習此法。教師要引導學生展開豐富想象，在腦海中形成美麗的圖畫。如《宿新市徐公店》一詩中“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”，寫了“籬笆”、“小徑”、“樹”、“花”，但未作細致描寫。如何描寫好這些景物呢?教學中我首先引導學生理解這首詩寫了春末夏初鄉村風景：接著讓學生說說自己會畫一幅什么樣的圖畫；然后課件出示彩圖；最后學生整體描述。于是簡短的兩句詩變成了一段優美的文字：
春末夏初，山花爛漫、鳥語花香。好迷人的鄉村美景!走出小屋踏上小徑，曾經鮮艷奪目的桃花、杏花早已凋落。而路旁的幾株楊樹，每一個樹枝上都吐著嫩綠的新葉，葉上晶瑩的露珠兒在清晨的陽光下熠熠閃光；那邊的柳樹垂下的無數條綠絲絳在柔和的春風中飄蕩：鳥兒在枝頭上唱著動聽的歌曲；小草搖晃著腦袋，好像是在跳春之舞……啊，真是令人陶醉。菜園里那盛開的油菜花，正盡情舒展著粉嫩嫩的花瓣，迎著陽光拂著春風，好不熱鬧!
豐富的想象，恰當的“補白”為我們描繪了一幅迷人的充滿畫面感的鄉村風景圖。
二、補充故事情節
由于字數的限制，古詩詞中對事情的敘述是十分簡潔的，事情的經過往往不完整，改寫時，老師就要引導學生抓住這些空白之處，聯系生活實際，合理想象，把跳躍過的情節補充出來。如《約客》一詩，作者用一句“有約不來過半夜”寫了事情的起因是客人失約，可是“客人是誰，在什么時候什么地點相約的，約定了什么?”只字未提，教學中有的教師就抓住這一情節空白，讓學生根據詩歌基本情節，發揮想象，寫寫“相約”的情節。有的學生寫道：
一日，趙師秀路遇好朋友張生，兩人多年未見，今日相遇更加親切。于是他們找了塊石頭坐下開始攀聊起來，他們聊到這些年來的彼此的經歷，講了遇到的奇聞軼事，還談到了自己的讀書著作體會……兩人久久不肯離去，無奈好友有事在身。臨別時，趙師秀邀請好友說：“張兄，今日不能暢談，明日傍晚到我家細聊吧?”張生一聽點頭應道：“一言為定，不見不散。”
這樣的補充使故事更加完整，同時也能讓學生更好地理解詩人春夜“閑敲棋子”的心境。
三、揣摩人物心理
古詩詞中對人物的描寫，多半只有簡要的動作描寫，極少有心理描寫，其實描寫內心活動能讓人物的形象更加豐滿。改寫古詩，特別是改寫描寫人物的詩句，教師要善于捕捉心理描寫的“留白”，想象拓展。如《小兒垂釣》講述了小兒垂釣遇路人借問的事，其中描寫了小兒“蓬頭”的外貌和“側坐、遙招手”的動作，沒有寫小孩的心理。其實此處的心理活動能更好地突出小孩頑皮而又做事認真的可愛形象。有位教師就重點引導學生揣摩小兒的心理，補白孩子心理變化的過程。有的學生寫道：
今天我一定要釣到一條大魚，母親煮的魚最鮮關啦!……怎么還沒動靜呀，魚兒呀快上鉤吧，我的手都有些酸啦……呀，浮標晃動了，有魚上鉤了，肯定是條大鯉魚……啊，別出聲，魚兒會聽到的，別過來，嚇跑我的魚啦……
改寫時穿插內心活動的描寫，人物的形象更加鮮活、更加生動。
四、傾聽詩人心聲
詩歌中有些句子看似平淡無奇，背后實則潛藏著豐富的內容。教學中教師要引導學生深入詩句，悉心品味，傾聽詩人的心聲。如《春夜洛城聞笛》中第三句“此夜曲中聞折柳”，短短七個字，看似平淡無奇，實則意味深長。詩人不說“此夜中聞折柳曲”而是說“此夜曲中聞折柳”，這是因為“折柳”在詩人心中不僅指一首樂曲，而且是一個場景，一種愁緒。如何體會詩人內心這種深深的思鄉愁緒呢?教學中，我引導學生去大膽想象――聞到此曲后詩人腦海中會回憶起怎樣的場景?有的學生寫道：
聽著這么綿長悅耳、浸滿憂傷的《折柳曲》，我仿佛回到了家鄉。記得當年離開家鄉時，母親捧著親手縫制的衣服，拉著我的手說：“兒啊，出門在外多加小心，天冷就多添件衣服啊。”妻子輕輕地將紙傘送到我的手里，依依不舍地說：“李郎，家里的事你放心，外面風風雨雨你要照顧好自己啊!”好友站在路旁，折下一段柳條，送上一聲祝福：“一路珍重!”……
巧妙的拓展在學生與詩人之間架起了情感共鳴的橋梁，場景的回憶讓濃濃的思鄉之情彌散開來。
五、探究言外之意
詩歌往往是用跳躍含蓄的語言，創設出一種畫外有話、言外有意、令人回味的意境，而且有些詩句會以疑問的方式帶給讀者無盡的想象。如《十五夜望月》最后一句“不知秋思落誰家?”作者說“不知”其實是知道的。只是不直接說，這是詩家含蓄的表達。教學時，有位教師引導學生仔細推敲、探究，讓學生想象“落誰家”?有哪些可能?并由此體味詩句的言外之意。
有的學生寫道：這秋思落在了那孩子出征在外的人家，他們遙望明月多么希望孩子一切平安呀：有的學生寫道：這秋思落在了那丈夫游學在外的人家，妻子獨守空房、倚窗凝思，內心多么期盼丈夫早些歸來：還有的學生寫道：這秋思落在了那父親在外經商的人家，孩子在空曠的屋里，嘴里時不時地念叨：“父親現在到了哪兒呢?怎么還沒有回家呀?”……
以背誦詩歌和品味字句為核心，利用多種媒體，引進競爭機制，激發學生興趣，調動學習的主動性、積極性，促進學生有效地理解詩歌內容，掌握古詩閱讀的方法，以提高學生的閱讀古詩的能力，培養自學能力，達到提高語文素質的目的。
教學步驟
一、交待教學目的，看閱讀提示及每首詩歌的往解①，回答每篇作品的體裁、出處、作者及其所處朝代；補充解釋“散曲”這種文學樣式，掛出分組槍答賽計分牌，宣布搶答賽開始。
二、新授和搶答
（一）放錄音──《杜少府之任蜀州》
1．誰能解釋“之”字？（計分）
2．（讀詩）誰能最先背誦該詩？（計分）
3．誰能說出該詩的大體意思？（計分）
4．誰能解釋“望”的含義？（計分）
5．品味“海內存知己，天涯若比鄰”一聯詩的含義。（計分）
6．板書小結：審理詩，背誦后理解。“讀書百遍，其義自見”。
（二）放錄音──《望天門山》
1．學生采用多種形式朗讀。
2．推能最先畫出這首嵌畫詩的簡筆畫？（計分）
3．這首詩抒發了作者什么感情？（計分）
4．放幻燈，激發學生的愛國情感。
5．誰能最先背誦該詩？（計分）
6。“望”的觀察點在哪兒？（計分）
7．“斷”、“開”、“出”各有何含義？（計分）
8．板書小結：嵌畫詩，畫簡筆畫理解。
（三）放錄音──《天凈沙·秋思》
1·放幻燈片。
2．學生邊小聲朗讀，邊看幻燈片，沉入意境，設身處地體會該散曲所抒發的情感。看誰理解得又快又好。（計分）
3．誰能是先背誦這首歌曲？（計分）
4．（錄音、幻燈兼放）與上兩首相比較，該散曲有哪些不足的地方？（計分）
5．板書小結：情景詩，設身處地體驗。
三、幻燈片.總結古詩學法
事理詩：“讀書百遍，其義自見＂
嵌畫詩：畫簡筆畫理解
情景詩：設身處地體驗
四、.總結和宣布搶答賽結果，表彰先進，勉勵后進
五、投影片安排作業
1．運用已掌握的古詩學法，自學《水調歌頭》和《山坡羊》。
2．將《天凈沙·秋思》改寫為散文。
點評：這是一堂設計“精巧”的古詩電教課。
一、序語
師：同學們知道“惜墨如金”這個成語嗎？“惜墨如金”是寫作的一種境界，今天我們要學的這篇《湖心亭看雪》就只有短短的159個字，下面就讓我們憑借這159個字，穿越到380年前，去追蹤張岱的西湖之行。（板書：湖心亭看雪。）
二、析題
師：從文章的題目你能獲取哪些信息？
生：地點、事件。
師：具體哪些事件，在什么地點？
生：看雪、湖心亭。
師：說到湖心亭，同學們請看這組圖片（出示湖心亭的組圖）。
生：湖心亭，位于杭州西湖之中，據說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，后于島上建亭，取名湖心亭。這是觀賞西湖景色最好的地方！
師：既然這里是觀賞西湖景色最好的地方，相信今天咱們一定不虛此行。請同學們先用自己喜歡的方式自讀課文，掃清字詞障礙。
…………
三、解讀
師：字詞障礙排除了，哪位同學愿意朗讀一遍課文？（生主動讀文，教師適時指導鼓勵。）老師這里有個假設，想不想聽聽？假設你擁有一份去英國的護照，并且有人為你打點好了一切，你最發愁的是什么？
生：英語講得不好。
師：現在我們已經穿越到明末清初年間，不懂文言文，和古人進行書信溝通恐怕也要有障礙吧？所以咱們現在應該做什么？（生疏通文意，翻譯課文。）
師：請同學們小組內研討翻譯課文，緊跟張岱的腳步。（分組指導個別問題，共性問題共同解答。生分組交流，并合作展示。）請同學們從這159個字中快速搜索一下，哪個詞最能概括張岱的形象？
生：癡。（板書“癡”。）
師：同學們用心甚專，一下子就找到了。哪些地方又能表現出他的“癡”呢？
生：大雪三日……獨往湖心亭看雪。
師：很好，如果能有感情地讀出來就更好了。（生試讀。）張岱冷不冷？
生：冷。
師：何以見得？
生：擁毳衣爐火。
師：相當于我們拿著電熱煲，還得穿著貂皮。（生笑，氣氛活躍。）這樣的天氣，獨自一人到底都看到了什么呢？（生自由讀景物描寫的內容。）古人不是講究“惜墨如金”嗎？怎么他這里卻連用了三個“與”豈不唆？
生：三個“與”不唆，把“天、山、云”融為一體了。
生：天地那么大，景物那么小。
生：作者自己也好渺小。
師：說得好。在這樣大的宇宙空間內，作者和世間萬物是如此渺小，更見宇宙之浩瀚，天地之蒼茫！達到了天人合一、物我兩忘的境界。（板書“天人合一”。生大聲朗讀第一段，讀出作者的感情。齊背寫景句子。）
師：老師這里有一段文字，是把這段景物描寫進行了改寫，同學們想不想看看？
生：不只想看還想聽。
師：（有感情地朗讀改寫的文字）霧氣凝成的冰花在白雪的輝映下彌漫著白氣，蔚藍的天，濃厚的云，渾然一體，遠處高聳入云的山峰似乎穿上了一件白色的防寒服，近處是還沒有舍得結冰的水，從上而下全是白茫茫一片。湖上隱約可見的影子，那是長堤在白雪的覆蓋下露出的一道痕跡，湖心亭披著厚厚的雪翹起亭尖，我輕快地劃著游船，陶醉在這個雪與水相伴的西湖中，這晶瑩的西湖，多姿而又多情！（生熱情地鼓掌。）
師：謝謝同學們的鼓勵！能不能對比一下老師的這段景物描寫和文中張岱的這段有什么不同。
生：老師寫景的情緒比較好，心情愉悅。
生：老師的景物描寫修辭多，描寫得細致。
生：老師的這段描寫讓我想起了一首詞《天凈沙?秋思》。
師：同學們的話給我很大的啟發，此處的景物描寫和我們學過的《天凈沙?秋思》中的景物描寫同樣都是簡練樸素、不加渲染的，這種寫景的方法叫作白描。
生：張岱寫作的時候怎么看不出他游玩的喜悅呢？
師：這個問題提得好。同學們先自己來總結一下。（此處出示文學常識及寫作背景。）
生：他肩負著亡國之痛飽含故國之思。
生：原來“同是天涯淪落人”。
師：是啊，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”。所以才有與金陵人的暢飲，不留電話，不留QQ，沒有任何聯系方式，既率性又憂郁的離去。
生：看來張岱一開始去湖心亭，也是心情憂郁，所以才獨往排解內心地憂郁。
師：恭喜同學們，你們領悟到了。
生：朗讀《江雪》一詩，體會兩個“獨”字，分析張岱和柳宗元的心境是否相同呢？（生討論、匯報、交流、教師巡視與生溝通。）
師：人生的路上有太多的風雪、坎坷……無論時間無論地點，讓我們記住只要你心中的太陽永不落，就一定能驅逐心頭的寒冷！
“擊鮮”是什么意思。擊鮮，是古代一個常用詞匯，“擊”即殺（《儀禮?少牢饋食禮》：“司馬l羊，司士擊豕。”有詞語“擊殺”、“擊斬”等），“鮮”指活的牲畜禽魚。擊鮮，指殺牲，宰殺活的牲畜禽魚，充作美食。《漢書?陸賈傳》：“數擊鮮，毋久溷女為也。”顏師古注：“鮮，謂新殺之肉也。”因為是新宰殺的，肉新鮮，所以后來也用“擊鮮”來泛指肉食、美食。如陸游《秋思》詩道：“老子齋居罷擊鮮，木盤竹箸每隨緣。”
如此，再來看“千乘之邑，非無好事之家，日欲擊鮮為具以飽君者多矣”這句話，意思就清楚了，它說的是：大城邑，不是沒有富裕的、喜歡做善事的人家，很多人每天都想著備辦新鮮的肉食請您享用。
鮮，就是新宰殺的牲畜禽魚。再往深處細追，它的原意更窄，僅特指魚。《說文解字》認為，鮮是東北地區一種魚的名稱，它是一個會意字：偏旁“魚”表類屬，“羊”表味美。段玉裁詳細注解說：鮮，最初是~名，上古凡是表示鮮明、新鮮的字原來都寫為“”（發音xiān），從漢代開始才用“鮮”字代替了“”字；上古表示少、稀有的字原寫為“”或“啊保均發音xiǎn），后來改寫為“鮮”。按照這種解釋，鮮，初是魚名，后代替“”字而有鮮亮的意思，組合成新鮮、鮮嫩等詞語；又代替“”字而有少的意思，組合出鮮為人知、屢見不鮮、寡廉鮮恥等詞語。
這么一梳理，“鮮”的軌跡就鮮明了。它由魚名過渡到指魚（老子的名言“治大國若烹小鮮”，小鮮即小魚；現代漢語“海鮮”回歸古意正指魚類），再由魚引申指牲畜鳥獸――如擊鮮、鮮殺（活殺的獵物）、鮮獸（新殺的鳥獸）等詞語；它取代“”字而擁有了鮮明、新鮮的意思，攻克“”字而具備了少的含義。