海燕閱讀理解精選(九篇)

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第1篇：海燕閱讀理解范文

她講授的是高爾基的散文詩(shī)《海燕》。激情導(dǎo)入之后，這位教師讓學(xué)生速讀課文，用不同符號(hào)畫出文章中描寫海燕、其他海鳥及環(huán)境描寫的語(yǔ)句，然后就讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。但不料課堂出現(xiàn)了冷場(chǎng)，沒有一個(gè)學(xué)生主動(dòng)舉手要求朗讀，教師只得自己匆匆點(diǎn)將，被點(diǎn)的兩位同學(xué)一人讀海鳥語(yǔ)句，一人讀環(huán)境語(yǔ)句，教師讀海燕語(yǔ)句。教師激情澎湃，讀出了一個(gè)樂觀自信、勇敢堅(jiān)強(qiáng)的海燕形象，而兩位學(xué)生的朗讀卻語(yǔ)氣生硬、蒼白無(wú)力，絲毫沒有讀出角色的情感特征，教師與學(xué)生形成了鮮明的對(duì)比，顯然這次分角色朗讀是失敗的。

分角色朗讀是一種讓學(xué)生進(jìn)入文本角色、感受作者之情的有效的途徑和形式。教學(xué)中每每進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，課堂氣氛便異?；钴S，同學(xué)們紛紛舉手，躍躍欲試，就連性格內(nèi)向、平時(shí)寡言少語(yǔ)的同學(xué)也不甘示弱。學(xué)生一旦進(jìn)入角色，用角色去感受課文、感受生活、感受人生，那么，課文的情感內(nèi)容也就落到了實(shí)處。

但是我們值得探討的是，分角色朗讀的練習(xí)到底應(yīng)放在什么時(shí)間，熟讀文本之前？之時(shí)？亦是之后？

有一些語(yǔ)文教師習(xí)慣于導(dǎo)課之后學(xué)生還未熟讀文本之前，就開始進(jìn)行分角色朗讀教學(xué)，之后，老師再對(duì)學(xué)生朗讀的角色語(yǔ)氣和情感進(jìn)行一番指導(dǎo)，最后再對(duì)人物形象作一總結(jié)。雖說課無(wú)定法，但總感覺這種朗讀指導(dǎo)教師很吃力，孩子們的理解也似乎被分割了。

“情”是文的命脈。作者之情往往滲透于字里行間，滲透于文章的每一細(xì)微之處，外現(xiàn)于重點(diǎn)字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等。學(xué)生由外而內(nèi)，用心靈去感受、去揣摩作者(人物)的心理活動(dòng)，產(chǎn)生與作者相似的情感，才能讀得有情有義，而分角色朗讀課文，在語(yǔ)言的準(zhǔn)確、生動(dòng)、富有感情方面，比有感情地朗讀課文有更高的要求。他不是課本劇的表演，也不是課堂教學(xué)的作秀，它的本質(zhì)仍是閱讀，是在熟練閱讀基礎(chǔ)上的一種提高、體驗(yàn)的過程。所以學(xué)生只有在扎實(shí)的閱讀理解基礎(chǔ)上，才能讀出角色的情感、態(tài)度，正確表達(dá)角色的內(nèi)心世界。

第2篇：海燕閱讀理解范文

關(guān)鍵詞：閱讀習(xí)慣 猜詞技巧 主題句

一、提高英語(yǔ)閱讀能力的重要性：

新課改的重點(diǎn)是：要改變課程過分注重語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

綜上所述，不論從客觀要求上看，還是從學(xué)生的主觀閱讀心理規(guī)律來(lái)看，提高學(xué)生的閱讀能力，都成為高中語(yǔ)言教學(xué)中一項(xiàng)重要內(nèi)容，成為當(dāng)務(wù)之急。

二、提高閱讀能力的幾點(diǎn)策略：

（一）閱讀教學(xué)中，注重以學(xué)生為主體，同時(shí)發(fā)揮教師的促進(jìn)者作用：

教育心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是一個(gè)互動(dòng)的過程，如何使學(xué)生這個(gè)主體真正參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，是英語(yǔ)教師一直苦苦探索的問題。學(xué)生是有潛力的，學(xué)生不主動(dòng)參與的原因在于教師的方法或課堂設(shè)計(jì)不能令學(xué)生滿意。因此，任務(wù)型教學(xué)的方法效果較好。

（二）注重對(duì)學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)：

閱讀技能主要指通過讀抓住要點(diǎn)，理解文章內(nèi)容，汲取書面信息等。閱讀里面包括精讀和泛讀。學(xué)生只有具有較強(qiáng)的泛讀能力，才可以說具有了閱讀能力。而它的獲得，掌握方法是關(guān)鍵，方法得當(dāng)才能達(dá)到事半功倍的效果，那么，學(xué)生應(yīng)盡量做到：

1、克服不良閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成正確閱讀習(xí)慣：

許多學(xué)生在閱讀時(shí)有這樣或那樣的不良習(xí)慣，若不及時(shí)改正，勢(shì)必影響閱讀技能的提高。

（1）指讀法：有些學(xué)生習(xí)慣邊閱讀邊用手、筆等指著文章一字字地讀，這個(gè)小動(dòng)作嚴(yán)重影響閱讀速度，甚至?xí)褜W(xué)生的注意力引向錯(cuò)誤方向。

（2）出聲讀：很多學(xué)生都有出聲閱讀的習(xí)慣，這種習(xí)慣會(huì)使閱讀速度受到說話速度的限制。研究證明，正常閱讀比出聲讀的速度快兩倍以上。

（3）心譯：它是學(xué)英語(yǔ)學(xué)生的一個(gè)普遍現(xiàn)象，很多學(xué)生在閱讀時(shí)，心中始終把英語(yǔ)譯成母語(yǔ)，這其實(shí)是很壞的習(xí)慣，它會(huì)直接影響閱讀速度和效率。

（4）不斷復(fù)視：復(fù)試是指讀完一個(gè)句子或段落后不斷重復(fù)閱讀，其實(shí)這樣不但降低閱讀速度，更難提高閱讀能力。

因此，學(xué)生一定要養(yǎng)成一個(gè)正確的閱讀習(xí)慣，這是提高閱讀技能的一個(gè)基本要素。

2.掌握猜詞技巧，提高閱讀速度；

成功的閱讀必須保持一定的速度，而實(shí)際上相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生處理不好閱讀的速度。閱讀過程中遇到生詞是難免的，如果一遇到生詞就停下來(lái)查不僅影響閱讀速度，會(huì)降低閱讀的積極性，這時(shí)，學(xué)生若具有一定的猜詞能力，問題就會(huì)迎刃而解。具體地說，猜詞有兩種方法，一是用構(gòu)詞法猜測(cè)；二是根據(jù)上下文來(lái)推斷詞義。

（1）用構(gòu)詞法猜測(cè)詞義，英語(yǔ)中有三種構(gòu)詞法：

A.轉(zhuǎn)化法：由一個(gè)詞類轉(zhuǎn)化為另一個(gè)詞類，如：

water（n.）——water （v.） slow（adj.）——slow（v.）

B.派生法：通過加前后綴構(gòu)成另一個(gè)詞，如：

happy——unhappy happu——happiness

C.合成法：由兩個(gè)或更多詞合成一個(gè)詞，如：

wood+cut —— woodcut son+in+law——son-in-law

（2）根據(jù)上下文判斷詞義的方法有：

A.定義：根據(jù)定義或解釋說明判斷生詞。如：

a. A linguist is a person who studies and is good at foreign languages.

B.對(duì)比： 根據(jù)對(duì)比關(guān)系判斷詞義。 通常表示對(duì)比的連詞有but， in spite of ，while等等，如：

a. Today is fine， but yesterday is gloomy（陰暗的）

C.因果：通常在because/as 引導(dǎo)的原因狀語(yǔ)從句中，或so/such…that…以及so，therefore等詞連接的句子中，可通過因果關(guān)系判斷生詞含義。如：

a.We couldn’t walk very fast because/as the road was slipper.（滑的）

D.同義：由 and 或or 連接的同等關(guān)系的詞，我們可以根據(jù)認(rèn)識(shí)的詞判斷生詞的含義。如：

a.Some enemy offices surrendered（投降）， and other soldiers give up.

3. 提高辨別主題句的能力：

主題句是用來(lái)表達(dá)段落或文章主旨大意的，大多數(shù)情況下，文章都是首句為段落主題句。如果放在段尾，則以總結(jié)論點(diǎn)的句子收尾。其順序是先表達(dá)細(xì)節(jié)，交代論據(jù)，最后做出概括性的結(jié)論；有時(shí)也會(huì)處于段落中間，這時(shí)先以一句或幾句開篇，然后出現(xiàn)主題句，在主題句后，仍有恰當(dāng)句子陳述細(xì)節(jié)或給予例證；還有的文章沒有主題句，需要讀者歸納總結(jié)。

4.熟練掌握并運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)：

文章是由句子構(gòu)成的，具備了一定詞匯量的同時(shí)，還需具有一定的語(yǔ)法知識(shí)才能使閱讀順利進(jìn)行。英語(yǔ)語(yǔ)法包括句法和詞法兩大塊，其中復(fù)合句是學(xué)生公認(rèn)的難點(diǎn)，學(xué)生必須在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，認(rèn)真掌握，勤于練習(xí)，不斷鞏固；當(dāng)然掌握了語(yǔ)法知識(shí)才能準(zhǔn)確的理解閱讀內(nèi)容，而大量的閱讀過程也是復(fù)習(xí)語(yǔ)法的過程。

所以，掌握語(yǔ)法知識(shí)和提高閱讀能力是互為補(bǔ)充的。

以上只是探討了閱讀能力培養(yǎng)的幾個(gè)方面，其實(shí)，學(xué)生閱讀水平的高低還和母語(yǔ)的運(yùn)用息息相關(guān)，與其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)系也很密切。總之，培養(yǎng)閱讀能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，掌握一定的方法和理論并不夠，學(xué)生還要注意平時(shí)積累，再加上大量的練習(xí)才能有效地提高這一技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘海燕.英語(yǔ)閱讀策略與閱讀理解相關(guān)研究，上海：中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2003. 11

[2]王麗茉.閱讀珍萃，長(zhǎng)春：吉林大學(xué)出版社，1999.9

[3]王清亭，奕述文.四級(jí)閱讀理解與翻譯，石油大學(xué)出版社， 1998. 10

[4]顧中行.通向大學(xué)之路，北京：知識(shí)出版社，1998. 8

第3篇：海燕閱讀理解范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)高中英語(yǔ)教師的閱讀課教學(xué)方法策略以及學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提出了較高的要求。面對(duì)新形勢(shì)，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必須從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，采用形式多樣、靈活有效的教學(xué)策略，進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練活動(dòng)以提高學(xué)生的閱讀能力。那么在新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何搞好高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)最佳課堂情境，激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)化導(dǎo)入過程

布魯姆認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！倍芭d趣是最好的老師”，教師在教學(xué)中針對(duì)不同體裁的閱讀材料設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入活動(dòng)，能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的課題產(chǎn)生濃厚的興趣，保

持高昂的學(xué)習(xí)情緒。

1.熱身活動(dòng)（warming-up）是每個(gè)單元的重要開篇。自然新穎、富有趣味的熱身活動(dòng)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生自然投入新授課氛圍之中，使他們積極參與語(yǔ)言交流，從

而實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的自然過渡，提高學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)導(dǎo)入方式多種多樣，教師通?？梢酝ㄟ^圖片、圖表、實(shí)物、音樂和錄像片段等多媒體手段激活學(xué)生大腦中相關(guān)背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生大膽談?wù)搯卧掝}的相關(guān)內(nèi)容。

2.閱讀前活動(dòng)（Pre-reading activities）是閱讀課的導(dǎo)入階段，學(xué)生閱讀文章前，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察課文題目、插圖或利用多媒體手段給學(xué)生提供相關(guān)素材的圖片文字等，幫助學(xué)生預(yù)測(cè)即將讀到課文的主要內(nèi)容，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，使之產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀和探究文章的動(dòng)機(jī)和興趣，并逐步引入課文話題。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

改變英語(yǔ)教學(xué)中存在的“耗時(shí)較多，收效較小”的狀況，我認(rèn)為關(guān)鍵之一是英語(yǔ)教師要明確教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)富于獨(dú)創(chuàng)性，以極大地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，滿足他們的學(xué)習(xí)欲望，營(yíng)造師生之間和諧愉悅的課堂氛圍，真正提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

1.要全面兼顧聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練。閱讀課理所當(dāng)然應(yīng)以讀為主，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力。不能把閱讀課上成知識(shí)傳授課，主次顛倒。但是，其他能力也不能忽視。教師應(yīng)盡量用英語(yǔ)上課，在不得已的時(shí)候再用漢語(yǔ)，減少學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴，訓(xùn)練聽的能力。鞏固環(huán)節(jié)中復(fù)述、角色扮演、采訪較花時(shí)間，但教師要舍得花這些時(shí)間，因?yàn)橹R(shí)由理解到掌握需要一個(gè)過程。

2.要注意教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。一般說來(lái)，教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。就英語(yǔ)學(xué)科而言，知識(shí)目標(biāo)包括有關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí);能力目標(biāo)指聽、說、讀、寫技能及綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力;情感目標(biāo)則指通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生良好的品德及健康的個(gè)性品質(zhì)。閱讀課教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要視能力的培養(yǎng)，此外還要注意挖掘教材中的德育素材。

如，教人物傳記的文章，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名人崇高的品德，形成好的人格品質(zhì)。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)閱讀技巧的指導(dǎo)

良好的閱讀習(xí)慣會(huì)提高英語(yǔ)閱讀速度，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生持久深遠(yuǎn)的影響。而閱讀能力是學(xué)生擁有英語(yǔ)自學(xué)能力的基礎(chǔ)，在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)該在閱讀技巧和閱讀方法上給學(xué)生以必要的指導(dǎo)。

1.限時(shí)閱讀。英語(yǔ)閱讀速度因人而異。計(jì)時(shí)閱讀的目的是從時(shí)間上約束自己，迫使自己定時(shí)定量地達(dá)到閱讀目標(biāo)，以利快速閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。我們可以將現(xiàn)行教材的閱讀課文作限時(shí)閱讀材料在每堂課前幾分鐘使用，效果很好，但教師必須先設(shè)計(jì)好閱讀理解題。

2.整體閱讀。即注重文章大意，不究細(xì)節(jié)。很多情況下對(duì)文章的宏觀理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于對(duì)某些細(xì)節(jié)的精確掌握，它有利于我們調(diào)動(dòng)以往的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟作者的意圖，掌握中心思想和組織結(jié)構(gòu)。要學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維，即直接用英語(yǔ)接收信息，避免出現(xiàn)將英文翻譯成漢語(yǔ)再去理解這一中間環(huán)節(jié)。

3.找主題句?？上葟谋嬲J(rèn)主題句開始，沒有主題句的段落就引導(dǎo)學(xué)生依靠段落中的銜接、句際關(guān)系來(lái)分析、推斷和概括段落的大意。對(duì)所學(xué)文章要點(diǎn)，要求學(xué)生閱讀并尋找答案、引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)注意抓住全文的主旨;要求學(xué)生從每篇標(biāo)題，到各個(gè)部分都進(jìn)行概閱，以歸納出要點(diǎn)，這樣就能了解全文的概貌。概閱要注意上下段結(jié)構(gòu)上的銜接、語(yǔ)義上的連貫，注意段與段之間的關(guān)系。

總之，閱讀教學(xué)是為完成這一從“知識(shí)向能力過渡轉(zhuǎn)化”所進(jìn)行的實(shí)戰(zhàn)。讀得懂，然后才能說得出閱讀理解的重要性，由此可見一斑。所以中學(xué)階段的閱讀教學(xué)既是常規(guī)教學(xué)的組成部分，也是考試的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師要下工夫思考英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法和策略。

只有這樣，我們的英語(yǔ)教學(xué)才能更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：海燕閱讀理解范文

關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；問題；對(duì)策

中國(guó)分類號(hào)：H31

1.加強(qiáng)高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性

21世紀(jì)以來(lái)，全球全面進(jìn)入信息化時(shí)代，信息大量涌現(xiàn)，但是在這些如海的信息中，只有一部分是有用的，而人生非常短暫，如何在這浩瀚的閱讀資料中找到自己需要的，要求讀者具有非常強(qiáng)大的閱讀能力。對(duì)大學(xué)生來(lái)說，閱讀能力的強(qiáng)弱對(duì)其今后的發(fā)展將產(chǎn)生重大的影響。在當(dāng)今世界，英語(yǔ)無(wú)疑是非常重要的信息交流工具，新時(shí)期對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀能力提出來(lái)更高的水平?？梢哉f，英語(yǔ)閱讀能力是當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代社會(huì)人力必備的能力，在我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的部分。高校英語(yǔ)教師必須具備強(qiáng)大的英語(yǔ)閱讀能力和優(yōu)秀的教學(xué)能力才能上好英語(yǔ)與的課，努力提高學(xué)生的閱讀能力，使其更加適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需求。全面提高我國(guó)國(guó)民素質(zhì)，必須提高我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)和國(guó)際地位的上升，要求我們?cè)谌蚪?jīng)濟(jì)發(fā)展中不僅要參與游戲，更應(yīng)參與游戲規(guī)則的制定，爭(zhēng)取更多的話語(yǔ)權(quán)，維護(hù)我國(guó)和人民的利益。而在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，英語(yǔ)作為重要的交流工具，將為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)大的動(dòng)力。

2.高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問題

2.1忽視大學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)中，興趣是最好的老師。我國(guó)高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，普遍存在授課內(nèi)容單一、授課方式單一等問題。教師在指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)閱讀方法的同時(shí)，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。很多教師在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，以通過英語(yǔ)四、六級(jí)考試為宗旨，一切從考試出發(fā)，把大量的閱讀時(shí)間放在書本的講解和枯燥的做題過程中，將英語(yǔ)閱讀認(rèn)為地限定在習(xí)題中，不重視學(xué)生英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)，使得課堂缺乏活力，抑制了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。教學(xué)中，教師要注意提高學(xué)生參與課堂的積極性，吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂，制造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2重視應(yīng)試教育，忽視英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)

有調(diào)查顯示，大學(xué)英語(yǔ)教師普遍認(rèn)為英語(yǔ)閱讀教學(xué)是接受信息的主要來(lái)源和獲取知識(shí)的重要渠道。但是部分教師在大學(xué)英語(yǔ)閱讀中教育理念落后，將教學(xué)精力全部放在知識(shí)傳授上，而忽視學(xué)生情感需求。殊不知，有效教學(xué)效果的取得與教師對(duì)學(xué)生的心理和情感重視存在緊密聯(lián)系。教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生的認(rèn)知因素和情感因素組成的活動(dòng)，全面實(shí)施英語(yǔ)閱讀教學(xué)，必須以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)能力為目標(biāo)，將學(xué)生當(dāng)初朋友，實(shí)現(xiàn)師生平等互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生情緒生活和情感體驗(yàn)，在教學(xué)過程中注重文化背景知識(shí)的滲透，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)。

2.3閱讀策略和技巧的傳授不到位

高校英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力中，忽視學(xué)生默讀能力培養(yǎng)，當(dāng)然這與學(xué)生在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間養(yǎng)成的誦讀習(xí)慣有重要關(guān)系。誦讀對(duì)發(fā)音和語(yǔ)感培養(yǎng)有很多幫助，但是對(duì)于閱讀誦讀影響非常大，很多學(xué)生習(xí)慣在閱讀過程中拿著筆進(jìn)行記號(hào)閱讀，這使得學(xué)生將注意力集中在某些單純的理解上，而忽視文章的主要內(nèi)容。高校教師要強(qiáng)化學(xué)生默讀訓(xùn)練，明確默讀目的，提高閱讀效果。閱讀不是無(wú)規(guī)則的，而是有策略可循的，因此，在課堂閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)大學(xué)生的閱讀策略及技巧。

2.4學(xué)生的閱讀量不足

閱讀速度和閱讀質(zhì)量的提高，依賴于長(zhǎng)期的閱讀積累和技巧的總結(jié)。淡出依靠教師課堂傳授知識(shí)時(shí)難以實(shí)現(xiàn)閱讀能力的大幅提升的，必須充實(shí)閱讀量。當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)非常有限，而分配在英語(yǔ)閱讀上的課時(shí)則更少，教師要努力督促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，提高閱讀量，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，積累豐富的閱讀素材。

3.改進(jìn)高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的建議

3.1提高教師素質(zhì)

大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高，離不開老師的教育和指導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中，要不斷提高自身文化素質(zhì)，努力適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)教師專業(yè)化的發(fā)展要求，不斷調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和擴(kuò)大知識(shí)面，轉(zhuǎn)變教育理念，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神，掌握豐富的閱讀知識(shí)和素材和科學(xué)的教學(xué)方法，努力提高教學(xué)效果。

3.2重視學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)

有效提高大學(xué)生的閱讀效果，關(guān)鍵在于培養(yǎng)起閱讀的興趣。學(xué)生閱讀興趣的提高，要從教學(xué)方法上動(dòng)腦筋，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。課堂教學(xué)中可以采用演講比賽、專題活動(dòng)等形式開展，給與學(xué)生充裕的實(shí)踐課前搜集知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣。

3.3培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧

高校英語(yǔ)教師要努力培養(yǎng)大學(xué)生的默讀能力，提高學(xué)生閱讀速度，形成對(duì)文章的正確理解。默讀可以采取小組賽的方式進(jìn)行，以一小時(shí)、一天或一周為計(jì)時(shí)單位，規(guī)定閱讀量，看小組成員在有限的時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)的多少。注重閱讀策略和技巧的訓(xùn)練，針對(duì)不同文體運(yùn)用不同的閱讀策略，如瀏覽、略讀、識(shí)別指代關(guān)系、猜測(cè)詞義等方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀速度。

3.4擴(kuò)大學(xué)生閱讀量

有效的閱讀量時(shí)提高閱讀能力的保障，教師在閱讀材料的選擇上要合理安排。注意文章的長(zhǎng)度和難度，文章太難容易使學(xué)生失去閱讀信心，文章太容易則達(dá)不到訓(xùn)練的效果；也要注意文章的趣味性，講究閱讀時(shí)效。學(xué)生在閱讀中可以無(wú)形中擴(kuò)大詞匯量，有利于學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景和生活習(xí)俗，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)理解和運(yùn)用能力非常重要。

4.結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)是當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)一體化過程中進(jìn)行信息交流的重要工具，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，人們對(duì)大量信息進(jìn)行細(xì)嚼慢咽的方式無(wú)法滿足社會(huì)化的發(fā)展需要，學(xué)生要快速理解英語(yǔ)信息內(nèi)容，必須具備很強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀能力。高校英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，提高其閱讀技能，擴(kuò)大其閱讀量，為學(xué)生后期發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張貫之.英語(yǔ)閱讀理解過程芻議[J].西南科技大學(xué)高教研究.2013（2）.

[2]呂中舌，涂遠(yuǎn)程.中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略研究[J].清華大學(xué)教育研究，2008（4）.

第5篇：海燕閱讀理解范文

關(guān)鍵詞：閱讀能力；閱讀興趣；閱讀習(xí)慣；閱讀氛圍 

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2015-12-18 

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣 

（1）關(guān)注故事背景，感知作者心理?，F(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常常有種浮于表面的感覺，比如學(xué)生想知道某些成語(yǔ)的意思可以查字典，但很多學(xué)生卻往往不查出處。作為語(yǔ)文教師應(yīng)該挖掘課文和故事的背景，讓孩子們可以在對(duì)應(yīng)的視角和故事背景中去感知作者的心理，也可以把查找課文背景作為家庭作業(yè)布置給學(xué)生。學(xué)生在查找課文背景的過程中不僅可以了解作者心理，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何檢索信息，提高學(xué)生的閱讀能力。 

了解課文背景之后，學(xué)生可以更好地理解課文，對(duì)課文的遣詞用句領(lǐng)會(huì)得更深。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《憶江南》時(shí)，我們?cè)谒阉鲿r(shí)可以知道它的作者白居易生活在什么朝代，他當(dāng)時(shí)的境遇怎樣，這首詞是在什么情況下寫的……在了解了這些背景信息之后，學(xué)生就會(huì)知道白居易為什么這樣寫。再引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ンw會(huì)他那一刻的心情和想法。學(xué)生通過閱讀，體會(huì)了作者的情感，也培養(yǎng)了閱讀興趣。 

（2）難度適中，循序漸進(jìn)。閱讀需要學(xué)生有毅力地堅(jiān)持。我們都知道小學(xué)階段的學(xué)生注意力的持續(xù)時(shí)間都不長(zhǎng)，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)時(shí)間的不斷增加，注意力的集中時(shí)間會(huì)相應(yīng)延長(zhǎng)，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師針對(duì)不同的學(xué)年、不同年齡階段的學(xué)生制訂不同的閱讀培養(yǎng)計(jì)劃。 

提出合理的閱讀要求，在適合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和年齡特征的前提下，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行閱讀。如在一年級(jí)時(shí)，只要求學(xué)生通過拼音的輔助讀懂一句話并且能夠大體復(fù)述便可；二年級(jí)，要求學(xué)生在讀懂一句話的基礎(chǔ)上能夠準(zhǔn)確理解句意，能夠閱讀一些小短文；三年級(jí)則提出更高層次的要求，可以要求學(xué)生概括大意或者略讀短文。如此循序漸進(jìn)，讓學(xué)生樹立信心，步步引導(dǎo)，逐漸其提高閱讀能力。 

（3）角色扮演，理解文章。朗讀雖不是嚴(yán)格意義的閱讀，不過熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟，可見朗讀對(duì)閱讀能力的提高有多大影響。小學(xué)閱讀課本以故事為主，其角色眾多、有趣，非常適合小學(xué)生進(jìn)行角色扮演。比如在教學(xué)《小柳樹和小棗樹》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生分別扮演小柳樹和小棗樹，這樣就可以明白小棗樹和小柳樹各自的心態(tài)，讓孩子們明白不居功、愿實(shí)干的好處。而且在角色扮演的過程中，不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，也能激發(fā)學(xué)生的表演欲望和想象力。 

2.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣 

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的，不僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)，更是要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。通過不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛閱讀的好習(xí)慣；通過不斷閱讀，積累更多的語(yǔ)言知識(shí)。 

小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以和學(xué)生一起讀書，通過言傳身教，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。例如，我們可以教導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，畫記好句子，標(biāo)注生字詞，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣；不偏信作者，有批判思維等。 

3.營(yíng)造閱讀氛圍，讓學(xué)生樂在其中 

常言道，要想走得快，就一個(gè)人走；要想走得遠(yuǎn)，就要一起走。這就是氛圍的作用。小學(xué)生生性活潑，喜歡伙伴，而他們的學(xué)習(xí)能力和專注力又相對(duì)較差，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)候要注意應(yīng)用科學(xué)有效、符合學(xué)生實(shí)際能力的教學(xué)方法。教師可以通過為學(xué)生營(yíng)造輕松的語(yǔ)言環(huán)境調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；可以發(fā)動(dòng)班級(jí)讀書活動(dòng)，讓每個(gè)孩子都參與讀書活動(dòng)。閱讀之后的討論分享不僅可以提高學(xué)生說和想的能力，也是對(duì)閱讀能力的考驗(yàn)：只有認(rèn)真讀過、思考過才有可能說出來(lái)；討論分享還可以帶動(dòng)學(xué)生提高邏輯分析能力，激發(fā)想象力，頭腦風(fēng)暴不僅帶來(lái)好點(diǎn)子，更會(huì)帶來(lái)創(chuàng)造力。 

在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代里，閱讀能力不再只是簡(jiǎn)單地認(rèn)認(rèn)字，而是能快速甄別出需要的信息，具有能分辨好的文章的能力，所以提高閱讀能力將是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。但是語(yǔ)文并不是信息甄別課，它不應(yīng)該失去自己的詩(shī)意和美感，在閱讀教學(xué)的過程中，語(yǔ)文老師自身具備文學(xué)素養(yǎng)將是很重要的因素。 

參考文獻(xiàn)： 

第6篇：海燕閱讀理解范文

高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 胡鵬

讓閱讀教學(xué)展示出高中語(yǔ)文的獨(dú)特魅力 王春雪

淺析英漢語(yǔ)言文化差異及其翻譯 劉海華

"五點(diǎn)療法"讓學(xué)困生走出心理的低谷 張亦林

談?wù)劯咧杏⒄Z(yǔ)寫作 肖立

創(chuàng)新思維在生物教學(xué)中的培養(yǎng) 劉江

淺談如何提高地理課堂效率 武瑋萍

淺談《祝福》的諷刺藝術(shù) 夏國(guó)福

淺析高中地理課堂實(shí)施探究式教學(xué) 羅啟洪

加強(qiáng)中學(xué)校本教研制度建設(shè)的探索 施玉明

探究性學(xué)習(xí)在我校的開展 羅秀云

淺談高中地理新課程教學(xué)中問題與對(duì)策 馬才

淺談新課標(biāo)高中地理教學(xué)反思 秦海民

寓思想教育于日記教學(xué)之中 宋飛

讓思品課堂編織成四季風(fēng)景 宋愛花

"感悟教學(xué)法"探索與實(shí)踐 童輝

議論文寫作中怎樣選擇事例論據(jù) 王春霞

如何上好地理課 夏亞新

加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)中環(huán)保意識(shí)教育 蔣金娟

充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì),努力提高教學(xué)效果 曹福才

中學(xué)生加強(qiáng)情感教育的有效途徑 陳元東

關(guān)于初中英語(yǔ)聽力教學(xué)的探析 丁文玲

讓初中語(yǔ)文課堂教學(xué)生機(jī)盎然 范曉霞

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的探討 黃建成

散文應(yīng)注重審美教學(xué) 江海燕

新課程背景下初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)初探 李永威

如何為"學(xué)困生"解"困"——淺談農(nóng)村物理學(xué)困生的成因及對(duì)策 呂敏

培養(yǎng)中學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)探究能力的有效教學(xué) 陳娟

新時(shí)期小學(xué)管理模式問題探析 潘麗蓉

讓數(shù)學(xué)課堂因生活化而精彩 林藝華

豐富詞匯發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力 劉曉玲

巧妙"乞巧"讓古詩(shī)教學(xué)散發(fā)春的綠意 許軍紅

提高課堂教學(xué)有效性思考 徐艷

初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑 楊鵬

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣之我見 申冬梅

新課標(biāo)下對(duì)實(shí)施學(xué)習(xí)方式的反思 石清颯

生活事例在政治課堂中的運(yùn)用 張婷婷

高校圖書館流通工作中出現(xiàn)問題的原因分析與防范措施 楊啟秀

淺析德育教育下的計(jì)算機(jī)教學(xué) 虞璐

陳鋼小提琴作品解析 張蒙

英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)淺探 張敏

探索大學(xué)生心理健康教育新途徑 常娜

學(xué)生懼厭作文的應(yīng)對(duì)策略探析 趙雪蓮

集思廣益上好美術(shù)課 劉小波

新形式下的政治教學(xué)管理 衛(wèi)毅

讓和諧的師生關(guān)系融入語(yǔ)文教學(xué) 吳鋒

早期訓(xùn)練與體育游戲 徐會(huì)軍

計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中"任務(wù)驅(qū)動(dòng)法"的使用 甄娟

美術(shù)課改要落于實(shí)處 朱珠

如何讓學(xué)生愛上思想政治課 張禮榮

化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的作用 魏玉芬

試談新課改中的"導(dǎo)"和"學(xué)" 徐葉琳

淺談地理課堂教學(xué)改革 韓玉華

感受物理美,愉快學(xué)物理 葛雪娣

運(yùn)用多媒體教學(xué)讓美術(shù)課堂更生精彩 殷林潔

在語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù) 吳粉珍

"巧"用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化小學(xué)幾何教學(xué) 張躍根

讓多媒體為語(yǔ)文教學(xué)增效 陳紅

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多媒體應(yīng)用例談 陳燕

淺談利用電子交互白板開展小學(xué)識(shí)字教學(xué) 王萍

運(yùn)用電化教學(xué)強(qiáng)化素質(zhì)教育 吳統(tǒng)進(jìn)

我們?cè)诮谈牡穆飞锨倚星宜肌獪\談我校新課堂教學(xué)模式 顧玉蘭

2010年《文理導(dǎo)航》約稿啟事

作品展示

春天

閱讀理解3篇

完形填空3篇

高一(下)Units 13-14重點(diǎn)詞匯

高一(下)Units 13-14重點(diǎn)句子解析

情態(tài)動(dòng)詞should,ought to,had better的用法 郭義慶

區(qū)別must與have to

《道林·格雷的畫像》節(jié)選

少年比爾·蓋茨

信息動(dòng)態(tài)

有趣的標(biāo)識(shí)

風(fēng)的色彩——《風(fēng)中奇緣》主題曲

談?wù)勅绾翁岣哂⒄Z(yǔ)寫作能力

高一(下)Unit 13單元測(cè)試

高一(下)Unit 14單元測(cè)試

第7篇：海燕閱讀理解范文

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;拓展閱讀 中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）16-0121-01語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中向我們提出了培養(yǎng)學(xué)生"搜集和處理信息的能力。"同時(shí)建議語(yǔ)文教學(xué)"應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。"新課標(biāo)的這一全新理念，告訴我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容再也不能僅僅局限于語(yǔ)文教材了，語(yǔ)文學(xué)習(xí)再也不能僅僅等同于語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)了。

作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)閱讀理解。其實(shí)就是一個(gè)信息加工的過程，就是一個(gè)信息的收集、解釋、整理、歸類、運(yùn)用的過程。培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集、分析能力，其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。基于以上的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中嘗試著圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行拓展訓(xùn)練，能收到非常好的教學(xué)效果。

1.課前搜集信息，了解感知課文

語(yǔ)文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。感知是認(rèn)識(shí)的第一步，豐富的感性認(rèn)識(shí)是深化我們對(duì)客觀事物理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之一。對(duì)同一主題領(lǐng)域素材寬泛的閱讀，有助于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有助于他們"建構(gòu)屬于自己的意義理解"?！兑灰沟墓ぷ鳌芬晃模瑸榱四茏寣W(xué)生更好地理解人們對(duì)的愛戴，更好地體會(huì)生活儉樸、工作勞苦的偉大品格，就有必要讓學(xué)生更貼近人物，對(duì)人物的生平有一定的認(rèn)識(shí)。因此在教學(xué)這一課前，布置學(xué)生搜集有關(guān)總理的資料（圖片、故事、生平、名言等）。當(dāng)這些資料匯集到一處時(shí)，這些多個(gè)角度的不同信息，讓學(xué)生更完整地認(rèn)識(shí)了一個(gè)有血有肉的偉大人物的形象。在這些豐富的感性認(rèn)識(shí)之后，在學(xué)生心理留下的是對(duì)人物充滿個(gè)性化的理解，留下的是更想走進(jìn)人物的興趣沖動(dòng)。

2.課中整合信息，深入理解課文

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中，在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開發(fā)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見解，對(duì)有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自然，懂得了知識(shí)無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)理解和表達(dá)，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)習(xí)提供廣闊的舞臺(tái)。閱讀的目的在于獲得意義的建構(gòu)，而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用，而將某一閱讀對(duì)象還原到當(dāng)時(shí)具體的自然或社會(huì)情景中，有助于學(xué)生較為深入而準(zhǔn)確地理解閱讀對(duì)象?！恫荽杓芬徽n，為了讓學(xué)生了解周瑜、諸葛亮這兩個(gè)人物多方面的性格特點(diǎn)，在原有課文提供的信息基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)了另一個(gè)信息。為學(xué)生準(zhǔn)備《三國(guó)演義》中孔明借東風(fēng)的課外閱讀材料。學(xué)生在閱讀兩篇同一個(gè)主題的材料時(shí)，就自覺地進(jìn)行對(duì)比、整合，信息之間互相滲透、互相補(bǔ)充。自然地總結(jié)出了周瑜、諸葛亮等人物豐滿的性格特點(diǎn)。

3.課后推薦信息，拓展延伸課文

美國(guó)的一位教育家指出："課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益。"在課程改革實(shí)踐中，我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。讓學(xué)生閱讀《水滸傳》等課外書;通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。 "大語(yǔ)文"理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的又一個(gè)開端。教《草船借箭》，便把學(xué)生帶向三國(guó)；教《孫悟空三打白骨精》，便把學(xué)生帶向《西游記》。教《春》時(shí)，帶學(xué)生走進(jìn)著名作家朱自清；教《貓》時(shí)，帶學(xué)生走向老舍。語(yǔ)文閱讀教學(xué)就應(yīng)該這樣把學(xué)生帶向古代文化，帶向現(xiàn)代文化，帶向中華文化，帶向世界文化。 拓展閱讀的實(shí)踐，就是一種"大閱讀"觀的實(shí)踐。它能使學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識(shí)意義建構(gòu)的主動(dòng)者。 參考文獻(xiàn)：

[1]劉慶明；小學(xué)語(yǔ)文理念與創(chuàng)新[M].中國(guó)教育學(xué)刊，2002年第12期；

[2]周海燕；試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的探究學(xué)習(xí)[J].課程教材教法，人民教育出版社，2002年第3期；

[3]楊春釗；小學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)初探[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2001年第1期；

第8篇：海燕閱讀理解范文

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞鑒賞 比較法 比較 風(fēng)格 時(shí)代 題材 意象

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用?！?在詩(shī)詞鑒賞中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法教學(xué)，將兩首或兩首以上的古詩(shī)詞將其內(nèi)容或形式等方面進(jìn)行比較、對(duì)照，這樣既可以開闊眼界，活躍思想，使認(rèn)識(shí)更充分、深刻，又可以看到差別，把握特點(diǎn)，提高鑒賞力。古詩(shī)詞比較閱讀可以提高學(xué)生古文知識(shí)的遷移思維的能力，以及學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)化、條理化的梳理水平，提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量。在詩(shī)詞教學(xué)中，我主要從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。

一、作家自身風(fēng)格的比較

同一個(gè)作家，或由于時(shí)代的變遷，或由于人生的坎坷經(jīng)歷 。他們的作品所表現(xiàn)出來(lái)的風(fēng)格也迥然不同。利用作品的比較，可以清晰地了解這些作家作品的風(fēng)格。

在李清照詩(shī)詞模塊教學(xué)中，出示她的兩首詞。

其一，《如夢(mèng)令 .常記溪亭日暮》：“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。”

其二，《漁家傲》：“天接云濤連曉霧，星河欲轉(zhuǎn)千帆舞；彷佛夢(mèng)魂歸帝所，聞天語(yǔ)，殷勤問我歸何處。我報(bào)路長(zhǎng)嗟日暮，學(xué)詩(shī)漫有驚人句；九萬(wàn)里風(fēng)鵬正舉，風(fēng)休住，蓬舟吹取三山去。”

第一首寫于北宋，作者用白描法，勾勒出一位活潑天真、熱愛生活的少女形象，栩栩如生地揭示出她那美麗的內(nèi)心世界和高雅的生活情趣，這是與她大部分作品的風(fēng)格一致的作品。而后一首則是寫于南遷途中，詞人發(fā)揮奇特的想象力，以豪邁清空的意境，雄健矯拔的筆力，刻畫自己的精神世界，那“九萬(wàn)里風(fēng)鵬正舉”的氣概令人欽佩，正像梁?jiǎn)⒊u(píng)價(jià)的那樣，“此絕似蘇辛派，不類《漱玉集》中語(yǔ)”。那種“無(wú)一毫釵粉氣，自是北宋風(fēng)格”，突破了易安詞的婉約格調(diào)。

再如，在陸游《書憤》一詩(shī)的教學(xué)中，出示他的另一首詞《釵頭鳳.紅酥手》 。

陸游《書憤》一詩(shī)，筆酣墨飽，通篇渾成，雄放豪邁，極有氣勢(shì)。既有殺敵報(bào)國(guó)、收復(fù)失地的忠憤之氣，也有世事間阻、功業(yè)難成的悲憤之氣。但，悲憤而不感傷頹唐，仍以諸葛孔明自期，于此可見英雄本色。這首詩(shī)秉持他一貫的風(fēng)格，是他愛國(guó)主義詩(shī)篇的代表之作。

通過作品的比較，學(xué)生從不同的意境中了解到作者不同風(fēng)格的作品，對(duì)作家有立體的認(rèn)識(shí)。

二、作者不同年代作品相比較

好多詩(shī)人、詞人跨過的年代漫長(zhǎng)，或太平盛世、安居樂業(yè)，或烽火不斷、民不聊生，由于前后生活的時(shí)代不同，政治、經(jīng)濟(jì)、文化經(jīng)歷了大動(dòng)蕩、大變革，也自然而然地形成不同的風(fēng)格。

在對(duì)李清照的詞《聲聲慢》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將她的兩首詞放到一起來(lái)進(jìn)行閱讀鑒賞。

出示其前期的詞《浣溪沙》：“淡蕩春光寒食天，玉爐沈水裊殘煙，夢(mèng)回山枕隱花鈿。海燕未來(lái)人斗草，江梅已過柳生綿，黃昏疏雨濕秋千?！?/p>

再出示后期的作品《聲聲慢》：“尋尋覓覓，冷泠清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來(lái)風(fēng)急？雁過也，最傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。滿地黃花堆積，惟悴損，如今有誰(shuí)堪摘？守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？ 梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得？”

在前一首詞里，作者以外物形象刻畫人物形象，以具體的藝術(shù)意境體現(xiàn)抽象的內(nèi)在情思，為我們描繪了一位感春的少女形象。全詞體現(xiàn)出一種較為歡快的氣氛，將其前期的藝術(shù)風(fēng)格充分地表現(xiàn)出來(lái)。

而后一首詞，是李清照婉約派的代表作品，在她經(jīng)歷了國(guó)破家亡夫死的慘痛后，“悲”之情在內(nèi)心煎熬，整首詞深得六朝抒情小賦之神髓，體現(xiàn)其“神駿”的風(fēng)格，無(wú)枝無(wú)蔓，始終緊扣悲秋之色，用接近口語(yǔ)的樸素清新的詞語(yǔ)譜入新聲，其悲其愁躍然紙上。

學(xué)生一比較，其中的歡快與悲愁不言而喻。

三、同類題材作品的比較

現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品中，同題材作品屢見不鮮，而古詩(shī)文中，此類情況也是所見甚多，在教學(xué)中可以通過同題材作品的比較，了解作品的不同。

比較同是以元宵為題材的詞，李清照寫的《永遇樂》：“落日熔金，暮云合璧，人在何處？染柳煙濃，吹梅笛怨，春意知幾許？元宵佳節(jié)，融和天氣，次第豈無(wú)風(fēng)雨？來(lái)相召，香車寶馬，謝他酒朋詩(shī)侶。中州盛日，閨門多瑕，記得偏重三五，鋪翠冠兒，捻金雪柳，簇帶爭(zhēng)濟(jì)楚，如今憔悴，云鬟雪鬢，怕見夜間出去。不如向，簾兒底下，聽人笑語(yǔ)?！?/p>

辛棄疾寫的《青玉案》：“東風(fēng)夜放花千樹，更吹落，星如雨。寶馬雕車香滿路。鳳簫聲動(dòng)，玉壺光轉(zhuǎn)，一夜魚龍舞。蛾兒雪柳黃金縷，笑語(yǔ)盈盈暗香去。眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。”

前一首詞，李清照以小見大，用對(duì)比的手法，即從其所寫的個(gè)人過元宵節(jié)時(shí)的今昔之感，想到了國(guó)家的興亡，廣大人民喪亂流離的疾苦。

后一首詞，是辛棄疾六百多首詞中不多見的婉約風(fēng)格的作品，作者用象征的手法，本身雖為英雄豪杰，卻塑造了一個(gè)不慕繁華，自甘寂寞，與世人情趣大異的象征性女子形象，將其作為自己的理想化人物。

通過比較，可以讓學(xué)生明白即使同一題材，作家不同，其審美情趣不同，即使表現(xiàn)形式相同，內(nèi)容也會(huì)截然不同。

四、同一意象的比較

意象是寄托詩(shī)人的情感，構(gòu)成詩(shī)歌意境的客觀物象，如果要理解詩(shī)中蘊(yùn)涵的

情感，解讀詩(shī)的意境，那就必須把握意象。然而由于學(xué)生的知識(shí)面有限，閱讀面不寬，他們對(duì)意象的理解比較困難。如果用比較法學(xué)習(xí)，就會(huì)形成可比可感的具體印象。

在學(xué)習(xí)柳永的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睍r(shí)，有的學(xué)生問：詞人為什么非要寫殘?jiān)露粚憚e的。實(shí)際上從古到今，有許多以“月亮”為物象的膾炙人口的文學(xué)作品，我們不妨列舉一些進(jìn)行比較。如李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！碧K軾的《水調(diào)歌頭》：“明月幾時(shí)有？把酒問青天?！崩畎椎摹堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》：“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西?！倍鸥Φ摹对乱埂罚骸敖褚怪菰?，閨中只獨(dú)看?！碧迫送踅ā妒逡雇隆罚骸敖褚乖旅魅吮M望，不知秋思落誰(shuí)家。”月亮是有圓缺的，正如人有離合。因此，在我國(guó)古詩(shī)詞作品中人們往往寄托于月亮這一物象之上的意思就是思人、思鄉(xiāng)。這樣由表及里，逐層剖析，詩(shī)意就不難理解了。

此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生從思想感情、抒情方式、表現(xiàn)手法等方面進(jìn)行比較。通過反復(fù)的比較，學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣會(huì)得到大大的提高，知識(shí)面也會(huì)得到拓展。同時(shí)，學(xué)生從中得到的知識(shí)是完整的，而不是零碎的；是有聯(lián)系的，而不是孤立的；是靈活的，而不是呆板的。在實(shí)際教學(xué)過程中，只要認(rèn)真尋找規(guī)律，掌握方法，就能使學(xué)生更好地理解詩(shī)詞表現(xiàn)的具體內(nèi)容及詩(shī)詞中傳達(dá)的思想感情、人生觀，更好地理解詩(shī)詞反映的時(shí)代特征、社會(huì)習(xí)俗、人物形象及社會(huì)意義。

參考文獻(xiàn)：

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》2003年，教育部頒布

第9篇：海燕閱讀理解范文

本文作者：張遠(yuǎn)李海燕工作單位：內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院

不確定性現(xiàn)象和確定性現(xiàn)象定義的描述

在現(xiàn)實(shí)生活中，一些事物是相互聯(lián)系和不斷發(fā)展的。在它們之間的聯(lián)系和發(fā)展中，根據(jù)它們是否有必然的因果聯(lián)系，可以分成兩大類：一類是不確定性現(xiàn)象，指在一定條件下的結(jié)果是不確定的。例如，在同樣條件下，進(jìn)行玉米品種的人工催芽試驗(yàn)，各顆種子的發(fā)芽情況也有早晚之別。為什么在相同的情況下，會(huì)出現(xiàn)這種不確定的結(jié)果呢？這是因?yàn)?，我們說的“相同條件”是指一些主要條件來(lái)說的，除了這些主要條件外，還會(huì)有許多次要條件和偶然因素是人們無(wú)法事先預(yù)料的。事物間的這種關(guān)系是屬于偶然性的，這種現(xiàn)象叫做偶然現(xiàn)象，或者叫做隨機(jī)事件。另一類是確定性現(xiàn)象，指在一定條件下，必定會(huì)導(dǎo)致某種確定的結(jié)果。如，在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，水加熱到100攝氏度，就會(huì)沸騰。事物間的這種聯(lián)系是屬于必然性的。如上，概率中的知識(shí)點(diǎn)都可以用現(xiàn)實(shí)生活中的例子加以闡述，而概率中古典概型的講解最為復(fù)雜，同樣古典概型的實(shí)例在現(xiàn)實(shí)生活中也是隨處可見，我們可以將一些耳熟能詳?shù)睦釉谡n堂上和學(xué)生加以探討，以加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)古典概型的理解，提高學(xué)生們的概率學(xué)習(xí)興趣。

在現(xiàn)實(shí)生活中有一些例子就可以很好的吸引并引導(dǎo)學(xué)生理解古典概型

在令人心動(dòng)的彩票搖獎(jiǎng)中，概率也同樣指導(dǎo)著我們的實(shí)踐。繼股票之后，彩票也成了城鄉(xiāng)居民生活中的一個(gè)熱點(diǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)100個(gè)人中就有3個(gè)彩民。通過對(duì)北京、上海與廣州3城市居民調(diào)查結(jié)果顯示，有50%的居民買過彩票，其中5%的居民成為“職業(yè)”(經(jīng)常性購(gòu)買)彩民“。以小搏大”的發(fā)財(cái)夢(mèng)，是不少彩票購(gòu)買者的共同心態(tài)。那么，購(gòu)買彩票真的能讓我們?nèi)缭敢詢攩?以目前最受彩民歡迎的足彩為例，看起來(lái)似乎并不很難，其實(shí)卻是可望而不可及的。投一注的理論中獎(jiǎng)概率如下：13場(chǎng)比賽均選“3、1、0”可組合出3的13次方1594323注單式號(hào)碼，一等獎(jiǎng)的中獎(jiǎng)概率為1/1594323，換句話說，每銷售320萬(wàn)元的足彩，平均就可能誕生一個(gè)一等獎(jiǎng)。而如果將足彩競(jìng)猜的場(chǎng)次增加到14場(chǎng)，足彩的頭獎(jiǎng)中獎(jiǎng)概率則降低為1/4782969，難度增加了3倍。而體彩“幸運(yùn)七星”則屬于數(shù)字型玩法，即從0000000~9999999共1000萬(wàn)個(gè)號(hào)碼中任選一個(gè)七位數(shù)號(hào)碼組成，每個(gè)號(hào)碼均從0~9共10個(gè)數(shù)字中開出“，幸運(yùn)七星”頭獎(jiǎng)的理論中獎(jiǎng)概率為1/10000000。由此看出，只有極少數(shù)人能中獎(jiǎng)，購(gòu)買者應(yīng)懷有平常心，既不能把它作為純粹的投資，更不應(yīng)把它當(dāng)成發(fā)財(cái)之道。日常生活中我們總希望自己的運(yùn)氣能好一些，碰大運(yùn)的也大有人在，就像眾多考生一樣，這其中固然有真才實(shí)學(xué)者，但也不乏抱著僥幸心理濫竽充數(shù)者。那么，對(duì)于一場(chǎng)正規(guī)的考試僅憑運(yùn)氣能通過嗎?我們以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試為例來(lái)說明這個(gè)問題。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試是全面檢驗(yàn)大學(xué)生英語(yǔ)水平的一種考試，具有一定難度，包括語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、填空、寫作、聽力等。除寫作15分外，其余85道題是單項(xiàng)選擇題，每道題有A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)，這種情況使個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生碰運(yùn)氣和僥幸心理，那么靠運(yùn)氣能通過四級(jí)英語(yǔ)考試嗎?答案是否定的。假設(shè)不考慮寫作15分，及格按60分算，則85道題必須答對(duì)51題以上，可以看成85重貝努利試驗(yàn)。概率非常小，相當(dāng)于1000億個(gè)靠運(yùn)氣的考生中僅有0.874人能通過。所以靠運(yùn)氣通過考試是不可能的。這些例子既可以使學(xué)生更好的理解概率課程中的基礎(chǔ)概念，又可以使學(xué)生明白人生的道理，那就是我們?cè)谏詈凸ぷ髦?，無(wú)論做什么事都要腳踏實(shí)地，對(duì)生活中的某些偶然事件要理性的分析、對(duì)待。這樣既達(dá)到了知識(shí)點(diǎn)講解目的，也達(dá)到了素質(zhì)教育的目的?？傊瑢F(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例用于概率知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的好方法。