絕句教案精選(九篇)
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第1篇：絕句教案范文
關鍵詞：交換機
解決 局域網 安全
中圖分類號：TP393.08
文獻標識碼： B 文章編號：1002-2422(2007)06-0014-02
1 局域網安全現狀
在4年前，局域網還是非常安全的，很多公司也習慣于直接在局域網共享各種常用軟件和資料，但是現在很多病毒開發者打起了局域網的主意。例如由于網游而產生了ARP病毒。這是一種欺騙性質的病毒，雖然它的目的并不是破壞局域網，但為了達到它盜號盜寶的目的，會嚴重影響其它局域網用戶的正常上網活動。所謂ARP攻擊其實就是內網某臺主機偽裝成網關，欺騙內網其他主機將所有發往網關的信息發到這臺主機上。由于此臺主機的數據處理轉發能力遠遠低于網關，因此導致大量信息堵塞，網速越來越慢，甚至造成網絡癱瘓。而且ARP病毒這樣做的目的就是為了截取用戶的信息，如網絡游戲帳號、QQ密碼等，會造成局域網堵塞，威脅到局域網用戶的信息安全。
很多針對特殊服務器或是網游私服的DDOS攻擊也開始大舉利用網吧或企業網絡中的客戶機作為“僵尸”電腦，對指定的服務器IP發送大量的數據包，“僵尸”電腦越多，服務器被消耗的帶寬也越多，利用這個原理耗盡服務器的帶寬，就可以達到讓對方服務器掉線以便對服務器運營者進行惡意勒索的目的。這種攻擊方式雖然是針對外網服務器，但是它在攻擊過程中需要向路由器發送大量的數據包，會直接導致路由器僅有的100M LAN口被“堵滿”，因此其他局域網的計算機的請求無法提交到路由器進行處理，結果就產生局域網計算機全部“掉線”的現象。
還有一種針對服務器的SYN攻擊也會令局域網電腦全體“掉線”：SYN攻擊屬于DOS攻擊的一種，它利用TCP協議三次握手的等待確認缺陷，通過發送大量的半連接請求，耗費CPU和內存資源。SYN攻擊除了能影響主機外，還可以危害路由器、防火墻等網絡系統，事實上SYN攻擊并不管目標是什么系統，只要這些系統打開TCP服務就可以實施。配合IP欺騙，SYN攻擊能達到很好的效果，通常，感染SYN病毒的客戶端在短時間內偽造大量不存在的IP地址，向服務器不斷地發送SYN包，服務器回復確認包，并等待客戶的確認，由于源地址是不存在的，服務器需要不斷的重發直至超時，這些偽造的SYN包將長時間占用未連接隊列，正常的SYN請求被丟棄，目標系統和路由器運行緩慢，嚴重的時候就直接引起整個局域網的網絡堵塞甚至系統癱瘓。
2 防火墻路由器無法解決內網安全問題
面對日益嚴重的內網攻擊和整網掉線問題，很多路由器和防火墻開發商也在產品中加入了相關技術，例如加入IP-MAC綁定功能可以防止局域網的ARP欺騙，但是這些設備由于以太網工作原理的關系，其實還是無法全面解決內網安全問題。例如DDOS攻擊，雖然路由器和防火墻可以利用一些設定好的規則判斷出哪些數據包帶有DDOS攻擊的特征，但是它必須在收到這些數據包之后才能對數據包進行分析，而這些數據包在收過來的時候其實就已經占用了LAN口的帶寬資源，由于路由器和防火墻都在局域網的最外端，這樣的網絡結構已經決定了它們無法在攻擊數據包產生的時候就進行封堵，而且這些設備大部分還是采用100MB的帶寬與LAN交換機相連，加上大部分的局域網交換機都是線速轉發的二層交換機，受感染客戶端發送的大量數據包可以很快用完這些帶寬，因此網絡數據傳輸的壓力都加載在路由器的LAN端口，這時候很多正常的請求都無法順利通過LAN口提交過去，因此即使路由器知道哪些是正常的請求也無濟于事。
3 用交換機來解決局域網攻擊問題
要解決局域網的安全問題，交換機就不能再只完成轉發工作了事，還需要判斷數封堵一些常見病毒所使用的端口，以及進行端口速率限制。如果這些功能轉移到交換機上，就可以防止這些病毒端口發送的數據包到達路由器，從而減輕路由器的負擔，保證局域網其他用戶的正常上網。而為了能夠識別各種惡意數據流量，交換機上就必須使用一款智能芯片，使其具備一定的分析處理能力，可以準確地判斷、封堵、限制并記錄ARP攻擊和DDOS攻擊事件，切斷病毒傳播的路徑，一臺這樣的安全交換機，應當具有以下特點：(1)支持基于Ip、Mac應用的訪問控制列表功能(ACL)：(2)支持常見病毒端口過濾功能；(3)支持基于端口、Ip、Mac、應用的速率限制：(4)支持基于端口、ip、mac、802.1p和應用的優先級控制(QOS)；(5)支持基于mac+ip+vlan+端口的綁定(ARP防御)；(6)支持ARP攻擊和DDOS攻擊事件記錄日志。
第2篇：絕句教案范文
【關鍵詞】醫院；內外網；數據交換；安全
一、醫療衛生單位信息化建設現狀
我國醫療衛生事業經過近20年的加速發展，信息化逐步受到了國家衛計委和各級醫院的重視。國家衛計委在“十二五”規劃中提出建設“36212工程”：我國將重點建設國家級、省級和地市級三級衛生信息平臺；加強信息化在公共衛生、醫療服務、計劃生育、新農合、基本藥物制度、綜合管理六項業務中的深入應用；建設電子健康檔案、電子病歷和全國人口數據資源庫三個基礎數據庫；建設一個醫療衛生信息專用網絡；逐步建設信息安全體系和信息標準體系。“36212工程”的建設將推進醫療衛生事業改革。隨著醫療信息化建設的逐步深入，各級醫院已經建起了不同程度的醫院信息系統（Hospital Information System，簡稱HIS系統）。為提升醫療服務質量，優化就醫流程，一些管理部門需要通過互聯網連接醫院HIS系統以獲取準確的醫療數據，如醫院質量監測系統（Hospital Quality Monitoring System，簡稱HQMS系統）需要自動對接病案首頁數據以確保醫院評審評價數據的真實性；醫保網絡需要將病人資料和費用信息傳至醫保中心進行結算等。互聯網接入醫院內網打破了醫院網絡物理隔離的現狀，增加了醫院HIS系統的安全風險。HIS系統數據包含醫院診療、財務、決策等多方面的內容，是醫院最重要的資源，一旦數據丟失或出錯將給醫院帶來無法預估的損失。因此，如何實現內外網按需進行數據信息交換并保證HIS系統安全，是醫院信息工作者必須要解決的難題。隨著網閘技術的快速發展和逐漸成熟，這樣的難題得以解決。
二、網閘技術概況
網閘，也叫安全隔離與信息交換系統，其工作原理采用了人工在兩個隔離網絡之間的信息交換方式，中斷兩個網絡間的所有通信協議連接，使之不能直接進行網絡協議通信。網閘的應用不僅使得信息網絡的抗攻擊能力大大增強，而且有效地防范信息外泄事件的發生。
網閘是使用帶有多種控制功能的固態開關讀寫介質連接兩個獨立主機系統的信息安全設備。由于物理隔離網閘所連接的兩個獨立主機系統之間不存在通信的物理連接、邏輯連接、信息傳輸命令和信息傳輸協議，也不存在依據協議的信息包轉發，只有數據文件的無協議“擺渡”，且對固態存儲介質只有“讀”和“寫”兩個命令。所以物理隔離網聞從物理上隔離、阻斷了具有潛在攻擊可能的一切連接，使“黑客”無法入侵、無法攻擊、無法破壞，實現了真正的安全。
三、網閘架構及工作原理
安全隔離網閘由三部分組成：外網處理單元、內網處理單元、安全數據交換單元。外網處理單元與外網相連，內網處理單元與內網相連，安全數據交換單元是內網處理單元與外網處理單元之間唯一且安全的數據通道，它不同時與內外網處理單元連接。安全數據交換單元可理解為一個存儲介質和一個調度控制電路。
圖1 網閘結構
內網處理單元和外網處理單元是內網和外網的邊界點，同時也是網絡協議的終結。當外網需要給內網傳輸數據時，發起對隔離網閘的非TCP/IP協議的數據連接，網閘將所有通過網閘的應用層信息都從TCP/IP協議包中剝離，還原為裸數據并寫入存儲介質中。根據應用情況，可以對數據進行安全性和完整性檢查。數據完全寫入存儲介質，網閘立即切斷與外網的連接，轉而發起對內網的非TCP/IP協議的數據連接，將數據推向內網。內網收到數據后進行TCP/IP和應用協議的封裝，并交給應用系統。數據處理完畢后，中斷與內網的連接，網閘恢復完全隔離狀態。內網向外網傳輸數據流程類似。
圖2 網閘工作原理
由于在內網和外網之間只傳遞純數據，不傳遞網絡信息和控制信息等存在安全隱患的信息，網閘就過濾掉了所有基于網絡協議漏洞的攻擊，保證了內外網之間信息交換的安全和可靠，而數據的協議剝離---還原為裸數據---過濾---重組這一系列的過程都不依賴于任何通用協議，只能被網閘的內部處理機制識別及處理，因此可避免遭受利用各種已知或未知網絡層漏洞的威脅。
四、醫院網閘部署
醫院現有的網絡架構為內外網2套相互獨立的網絡。內網是醫院的業務網，用于運行醫院的核心應用醫院信息系統（HIS）、實驗室信息系統（LIS）、財務應用等，并通過VPN與各個醫保連接；外網也通過防火墻接入電信網，主要用于各科室的業務辦理和文獻資料查詢等。
醫院內網涉及患者檔案和病歷數據，必須確保數據的安全性和保密性。一般情況下禁止其他任何網絡訪問內部網絡，只有在必要的時候允許外部網絡某些訪問要求，例如：醫保等網絡需要提取住院病人在院的個人資料及費用信息。雖然內部網絡有殺毒軟件和防火墻等措施提供安全保護，但是仍然應當防范外網對內網可能造成的影響。內外網物理隔離的宗旨就是把內網的安全風險降到最低。
圖3 醫院網閘應用拓撲圖
在沒有配置網閘的情況下，兩個網絡的應用不能相互訪問，在配置網閘之后，雙方的應用依然不能進行通信，只有在內外網前置機上針對相對應的應用建立其特定的通道，內外網的有針對性的應用才能得以通信。
五、網閘技術應用的重要意義
第3篇：絕句教案范文
大數據時代科技與科學教育面臨著諸多的問題
首先，科學出現了新的形態。現代科學之父伽利略是個里程碑式的人物，正是伽利略明確地將實物實驗和數學推理方法引入到了科學研究之中，科學才得以系統而迅速地發展。從那時起，科學家們開始以實物實驗和數學推理的方式認識自然世界，科學因此形成了兩種形態，其一是實物實驗形態，其二是數學推理形態。隨著科學發展到今天的大數據時代，一些科學家和工程師離不開借助計算機手段研究事物，科學出現了基于計算機的第三種形態——計算形態。各個學科的邊界變得模糊，科學研究的范式有了新的變化。以前學科分化越來越精細，但是科學發展到今天，信息科學、納米技術、生物科學和生命科學、認知和神經科學被公認為最具革命性的學科領域，這四種科技的整合，將對人類社會產生深刻的影響，并可能再次改變我們人類的物種。學科在高度分化的基礎之上開始走向學科之間的滲透和融合，特別是開始走向自然與人的融合。基于計算機的整合是當今科學發展與突破的必由之路。但是如何整合卻是仁者見仁智者見智之事。
其次，技術的高速發展帶來了日益嚴重的社會問題。比如生命科學中的克隆技術直接挑戰人類社會傳統的倫理問題；對于自然界的無節制索取，帶來了日益嚴重的能源危機和生態環境惡化危機等。此外，物質生活的豐富與網絡的言論自由帶來了日益高漲的民主與平等的社會訴求。這些問題可能直接源自高速發展的科技，以致于我們的精神與理解出現相對滯后。諸多危機與問題要得到根治，除了需要加快人類智慧文明發展，還需要科技與科學教育的進一步高度發展，此所謂解鈴還須系鈴人。科學史上，科學家們為人類積累了豐富的化解人類危機的智慧與知識。
最后，一方面“科教興國”得到普遍共識，人們開始懂得在科學教育之信息化方面投入大量的人力和物力；另一方面人們對技術的發展給生存環境構成影響認識不足，主要表現在看不到現代教育技術的革命性影響潛力，或者在現代教育技術面前感到茫然。這種狀況除了造成設備因為閑置而帶來的嚴重浪費現象之外，還限制了我們破解當今科技與科學教育難題的思考與方法。
為了解決諸多危機與沖突，需要探討各種可行而有效的解決方案。通過分析大數據時代的科學教育的現狀不難發現，如果只是從局部進行個別改動，問題難以有效地得到解決，當今的科學教育問題要想從根本上得以解決，必須運用系統觀念，從整體上改變或者構建科學教育體系，換句話講，需要從整合的角度才能提出可行的解決方案。
數字科學家計劃
針對大數據時代人類面臨的諸多危機，人們提出了一些對策與良方，其中影響最大的是國際21世紀教育委員會在向聯合國教科文組織(UNIESCO)提出的21世紀教育的四大支柱策略：（1）學會認知(Learning to know)：培養學生學會運用認知工具求知，學會發現問題，學會探究知識，學會構建知識。即培養學生認知方法，引導學生通過發現、探究和意義構建的途徑獲取知識，培養學生的繼續學習能力。（2）學會做事(Learning to do) ：既要學會實踐，也要學會創造。重視建造可供學生參與的環境，激發學生興趣，使學習者通過環境的交互作用，通過實踐，通過做事獲得知識和能力。（3）學會合作(Learning to together) ：要培養學生學會與他人共同生活，就要學會合作生活，合作學習，從過去的集中教學方式到個別學習方式，到現在提倡的協作學習。（4）學會生存(Learning to be) ：學會生活、學會做人、學會自身的發展。既要傳授知識，還要注重能力和高尚情操的培養。
在科學教育領域之中形成了一種強調親自動手學習科學的潮流。在美國、法國、英國、加拿大等國的國家科學課程改革方案中，科學探究被列為課程目標和課程體系的關鍵而基本的要素。“學習必須是主動的”已成為國際上基本的教育理念。其中影響較大的有“做中學”、“Hands-on”（動手做）、“Minds-on”（動腦做）、“STEM”（科學、技術、工程、數學）等科學教育實踐。這些科學教育實踐旨在使學生以科學的方法學習知識，強調學習方法、思維方法、學習態度的培養。
這些先進的科學教育理念與實踐推動了科學教育的創新與實踐。但是實踐表明，一個好的理念要想轉化為教學行為，往往需要一個較長時期的培訓與轉化過程，這個過程是艱難的，特別是對于教師和學生需要具有一定的專業理解能力。能否綜合上述先進的科學教育理念，提出一種直觀、易懂而且有效的科學教育模式的推廣方案呢？數字科學家計劃（E-scientist Project, ESP）給出了一種大數據時代下科學教育模式的推廣方案。
所謂數字科學家計劃，就是一種大數據環境下以提高每一位學生科學素養水平為宗旨，以探究式教學為鮮明特征，以科學思想、科學方法和數據挖掘方法為核心，播種未來科學家種子的教學模式的推廣方案。
數字科學家計劃主要有兩方面特征，其一，數字科學家是一種科學教育模式符號，以“科學家”符號將抽象的科學教育理念人物化和直觀化，即準確地表述了現代的科學教育理念，也便于師生理解與實施。榜樣的力量是無窮的，雖然科學不能解決人類所有的問題，但是科學家們為我們積累的知識、思想、方法、科學精神在過去和將來都是破解社會難題的重要途徑；其二，強調發揮大數據環境下第三種科學形態的育人功能，這是當今科技與科學教育創新的重要切入點。
數字科學家的教學模式是在WebQuest（基于網絡的主題探究）模式的基礎上改造而成的。主要有以下五個模塊：（1）核心問題：WebQuest的核心是設置一個開放性的問題。這個問題設定了WebQuest的清晰目標，鼓勵學生回顧原先掌握的知識，激發學習者進一步探索的動機。（2）任務指南：提供一個“腳手架”，引導學生設計、經歷和體驗專家的思維過程。“腳手架”將令人望而生畏的探究項目打碎成若干個片段，引導學生研究較為復雜的科學問題。（3）海量資源：創建一些到其他互聯網站點的鏈接來共享網絡資源。通過運用多樣化的互聯網資源，可以為不同學習水平或不同學習方式的學生提供信息資源。（4）實施“做中學”：要提供高層次的思維指南，體現“做中學”的教學理念，保證動腦和動手的教學方式落到實處。（5）交流與評價：WebQuest一般用量規提供了自我評估的標準，提示學生已經學到了什么，并鼓勵把這種探究的經驗擴展到其他領域。評價人員可以是教師，也可以是家長和同學。
數字科學家計劃產生于筆者主持的北京市教育科學“十一五”規劃課題《數字科學家計劃：基于數據探究理論的物理選修課程建設與研究》（2010年立項），已經在北京景山學校、北京一零一中學、北京師范大學亞太實驗學校等學校展開實驗。該項目在課題階段探討了校本特色選修課程的建設，但是隨著課題研究的深入開展，數字科學家計劃已經不再局限于校本選修課程，開始運用到正規的物理課堂教學；也不僅局限在物理學科教學，已經開始運用到小學高年級的科學課程與教學；還不僅局限在學校科學教學，已經開始運用于北京市東城區青少年科技館的科普性質科學課程，并配合教學，于2013年11月成功地舉辦了北京市東城區“數碼探科學”大賽。大賽令人耳目一新，引起了學者和教師的廣泛關注。著名教育家顧明遠先生在頒獎會上講到，這次大賽讓人們看到了大數據環境下的教學實踐，學生們在數碼探究中有模有樣，學到了科學思想、科學方法，體驗到了數碼探究的樂趣。
經過三年的探索與實踐，數字科學家計劃已經從課題研究轉向項目推廣的初期階段。初步建設了數字科學家網站，形成了一種大數據環境下的科學教育模式，也形成數字科學家課程的教師培訓經驗，還形成低、中、高端數字環境裝備下課程實施經驗，已經具備了在更大范圍試驗與推廣的條件。
數據探究理論——數字科學家計劃的基石
探討破解大數據時代的科學教育難題的途徑涉及大而復雜的社會問題，僅憑經驗而沒有理論的指導是難以理解與完成的。但是數字科學家計劃已經形成了一些基本的概念與教學原理。這些基本概念與教學原理構成了所謂的數據探究理論。數據探究理論是數字科學家計劃的基石。
信息（Information）是數據探究理論的邏輯起點。何謂信息？這是一個復雜而神奇的概念，學者們有著不同的見解，美國數學家和控制論創始者維納不得已這樣定義信息：信息就是信息，既非物質，也非能量。筆者考慮到人的因素，對信息進行了如下的定義：信息既不是物質，也不是能量，而是物質的波-粒二像性與人相互作用的存在形式。
數據（Data）是數據探究理論的另一個重要概念。數據是載荷或記錄信息而留下的明確印跡。數據可以是數字、文字、圖像、錄像，也可以是計算機代碼等。對數據背景的解讀是獲取意義的一種途徑。數據背景是接收者針對特定數據的意義準備，即當接收者了解數據序列的規律，并知道每個數據或數據組合的指向性目標和含義時，便可以獲得數據所載荷的意義。觀察數據或者數據挖掘就是對數據背景的解讀過程。數字科學家計劃的核心環節在于信息觀測、數據挖掘和數據價值與交流。
探究式教學是一種以科學探究為基本特征的教學模式，其實質是引導學生通過類似科學家的探索過程理解科學概念和科學本質。依據科學的三種形態，將探究式教學分成實物實驗探究、數學推理探究和數據探究。所謂數據探究是一種基于計算機的探究式教學，是提高學生數據素養水平的必要途徑。數據探究與其說是一種適應大數據時代的手段和途徑，不如說是大數據時代的一種生活理念和生活態度。
第4篇：絕句教案范文
蘇霍姆林斯基所說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育，”“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊，問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”這首膾炙人口的絕句，是南宋理學家朱熹所寫的關于看書感受的名篇。其中的“源頭活水”成為事物發展的源泉和動力的代名詞。那么，教師的角色擔當正應是這“源頭活水”。
“導”更多地表現為一種啟迪：當學生思維迷路時，教師不是輕易告訴學生方向，而是引導學生如何去辨別方向；“導”還可以表現為一種激勵：當學生登山畏懼時，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。總之，教師們要牢記：教會學生獲取知識不是課堂教學的終極目的，學生學習知識是為了解決問題。
教師角色要及時轉變。面對初中新課程改革的新形勢、新任務、新要求，我們老師應該清醒地認識到，我們的觀念還是比較保守，我們的教學能力是需要不斷提高的。教師大力弘揚理論聯系當前初中課改實際的優良作風，深入課堂，相互聽課、相互探究，研教法、訪學情、解難題，求策于實踐、問計于團隊，不斷總結教育教學中的好經驗、好做法，在加強與改進中促進工作，干出業績。2.抓好學生成長共同體建設。在教學上構建以小組為單位的師生合作學習的“學生成長共同體”。
以蘇教版歷史課程為例，認真研究分析學生，“科學構建學習小組，按照‘兼容差別，優化組合’的原則，采用‘組內異質，組間同質’的小組編排方式，組建合作學習小組。”以學習小組為單位，進行面對面的“團團坐”。全班被分成了6—8個學習小組，組員之間既有競爭，也有協作，你超我趕、共同進步。這對發展學生的合作能力、競爭精神、創新精神和自主探究能力十分有利。
第5篇：絕句教案范文
關鍵詞 初中；教學；古典詩詞
我國古代的詩詞曲賦，是我國古代文學的精華所在。它意韻深長，包羅萬象，童叟皆知，膾炙人口。它們如同一條源遠流長的大河，脈脈相承，孕育了一代又一代的新人才。我們作為語文老師，該如何有效地進行古詩詞教學？如何引導學生進行古詩詞的學習？本人根據這幾年的實踐與探索，分享一下自己的感悟與做法。
一、在學習中領略古典詩詞的美
1.以讀促學，體悟古典詩詞的意蘊美
書讀百遍，其義自見，在平時的教學中學習古典詩詞最常用的方法是誦讀。誦讀有著多方面不同的效果，首先是讓學生直接感知詩詞的音調美，還可以感受到詩詞中獨特的人文氣氛。隨著誦讀越來越多，還能引發鑒賞者的想象、聯想、體驗和感受，潛心品味詩中的意象和意境。教師可以在節奏、速度、輕重音、表情等上作具體指導，并給學生示范，或指定學生誦讀表演。例如教學 《春夜洛城聞笛》，可做這樣的指導：首聯、頷聯寫笛聲暗送，似乎專意傳送給在外做客的人聽，表現出一種難于為懷的心緒，要讀得深沉，語速要相對慢一些；頸聯、尾聯寫了聽到一支飽含離愁別緒的曲子，勾起了思鄉之情，“聞”“起”二字要重讀，要把哀怨的愁緒讀出來，“折柳”“故園情”節奏要緩慢，以加重悲苦情緒。這樣，學生在誦讀中就能感受到了詩中沉重離別之情的感情基調。通過這樣的誦讀訓練，學生將會體味到古典詩詞中的意蘊美，從而提高學生學習古典詩詞的興趣。
2.個性化的誦讀，感受古典詩詞的語言美
古典詩歌鑒賞中激發學生的興趣是前提，而朗讀則是體現詩歌內蘊的瑰寶。詩歌是強烈情感的錄音，是富有音樂美的文學樣式，它具有美的旋律，和諧的節奏。朗讀正是理解詩歌的前奏。只有通過朗讀才能將詩歌最原始的魅力展現出來。學生才能與作者產生心靈上的共鳴，領悟作者所要表達的情感。
個性化的朗讀能有效地將自我的感情，融入詩歌里。或許你被某一點所觸發，或許他被某一點所感動。只有自己真情的演繹，才能更好的詮釋作品，才能更好地將學生帶入到作者的作品中。例如我在教授陶淵明《飲酒》時，第一次設計的教案時并沒有把讀作為重點，而是對作者的背景介紹和整首的詩歌意境、內涵的把握。讓學生通過品味本文樸素的語言來理解作者歸隱的悠然自得之情。一節課下來，課堂氣氛沉悶，我發現同學們整節課都是在關注到一個個問題，而缺少了學習詩歌的意境和氛圍。接下來，我開始調整教案，重新備課。這一次我重點在營造一種氣氛，通過這種無形的東西將學生的融入進來。于是，我選擇了一首適合的古典音樂作為背景，加入我的個性化朗讀，學生深深的吸引進來。看到這種情景，我并沒有急于講課，而是讓學生根據自己的理解放聲朗讀。可愛的孩子們沉浸在自己構建的圖畫中，想象著詩歌里蘊含的內容。他們在課堂上暢所欲言，發表著自己的見解與我們分享。學生在想象的過程中，不僅鍛煉了語言表達能力，也使他們通過自己的想象，融入了詩歌的意境之中，感受到文中作者對現實的不滿和歸隱田園后生活悠閑自得之情。因而，學生也就產生了強烈的閱讀興趣，希望進一步學習了解詩歌更深的內容。這時，教師再作朗讀方法指導，引導學生討論出這首詩歌朗讀時語調應清新樸素，寄情深長，以讀出這首詩歌的意境，通過這兩個步驟的引導，學生的學習興趣和積極性給調動起來了，融入到課堂的筆練和口誦之中。學生通過這些富于變化的誦讀，再加上聽教師聲情并茂的范讀和多媒體課件中的名家朗誦，初步從整體上感受到了詩中的語言美、形象美和意境美，獲得了一種審美體驗。
二、在創作中感受古典詩詞的美
在古典詩詞的教學中，我們除了教會學生如何鑒賞和感受古典詩詞之美之外，還可以讓學生學會靈活運用，那就引導學生進行簡單的古典詩詞創作。這種創作首先從模仿開始。
（1）仿寫，學寫古典詩詞要從仿寫開始。如“窗前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉”，要先分析結構，分析用詞，分析意境，分析情感，然后才開始仿寫。開始仿寫，要從簡單的五言絕句和耳熟能詳的名句開始，然后逐步加大難度。萬事開頭難。在學生眼里，仿寫古典詩詞對于他們而言面臨極大的挑戰，只要我們一字一句的教他們，慢慢的他們便會愛上學寫古典詩詞的。
（2）創作，這是一個非常艱難的過程。在引導創作古典詩詞時，老師先讓學生學習一些基本的基礎知識，讓他們掌握相關的技巧。盡管很多學生創作出來的古典詩詞五花八門，但我都給予肯定。我常常舉這么一個例子：《詠梅》“驛外斷橋邊，寂寞開無主，已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒，零落成泥碾作塵，只有香如故”（陸游）。而卻仿寫了一首與之同樣有深遠意蘊的詩句“風雨送春歸，飛雪迎春到，已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報，待到山花爛漫時，她在叢中笑”。我舉這個例子告訴學生，我們可以仿古寫新意。在學生開始創作時，我最初注重的是寫一些對偶句，由寫對偶句慢慢拓展到寫絕句等。在創作的最初階段，有不少學生寫了很多打油詩，盡管他們創作的這些詩歌離古典詩歌的標準有很大距離，但對他們這種創作熱情，還是要給予充分肯定，有些打油詩寫得還是蠻有味道的。
總之，在初中語文古典詩歌的教學中，通過將流行的元素融入到經典之中，將個性化誦讀的指導貫穿于整個詩歌教學之中。這樣的教學方式能夠激發起對古詩詞濃厚的學習興趣，陶冶了學生性情，開啟了學生們的心靈，提高了他們審美、創美的能力，從而提高了學生的語文素養。
參考文獻：
第6篇：絕句教案范文
關鍵詞 ： 小學語文；課堂教學；學生；主體性；實現；
在教學活動中，應該以教為主導，學為主體。教師的主導作用不是隨意發揮、包辦代替，而是在教學中對學生的一種啟發、誘導和指點；充分發揮學生學習的主動性才是教師發揮主導作用的重要標志。因此，我們應明確這樣的認識：“教師只是編導，學生才是演員。”“是教師配合學生，不是學生配合教師。”但縱觀我市小學語文課堂教學，常常有些教師以所謂的“滿堂問”代替“啟發式”，學生被教師牽著鼻子走，教師把學生往預先設置的一個個“陷阱”里趕，教師在課堂上不是“主導”，而是“主宰”。我們認為，要杜絕這一現象的發生，真正實現“教為學服務”，必須把學習的主動權還給學生，讓學生做學習的主人。
一、給予學生質疑的機會
“教學就是在沒有問題的地方產生問題，在解決問題的過程中傳授知識。”引導學生質疑問難是獲取知識的重要途徑，是培養學生自學能力的起點，也是提高學生思維能力的一項基本訓練。因此，我們在課堂教學活動中，應該鼓勵學生“敢問”，幫助學生“會問”，引導學生“善問”。在問的形式上，可讓學生課前提問，供教師備課、上課；課上提問，供師生討論交流；課后提問，供大家學習研究。在問的內容上，可指導學生從課題上提問，從語句內容上提問，從課文內容的前后聯系上提問，從語言運用上提問，從課文表達的思想感情上提問，從標點符號的使用上提問……
二、給予學生選擇的權利
全國著名特級教師孫雙金老師的《落花生》教學之所以打動人心，與其開放性的教學設計——讓學生根據自己的理解和意愿選擇做像蘋果那樣的人，還是做像落花生那樣的人并展開激烈的討論不無關系。孫老師的這節課給我們傳遞了這樣的教學理念：閱讀課堂教學要確立以學生為主體，就要充分尊重學生的獨立性和自主性。我們認為，在這方面，十分重要的一點是讓學生有充分的“自主選擇”的權利，在更多的教學環節上，變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，尋求“在教師指導下的學生自行選擇”的新機制。如朗讀、復述、講析課文時，可適度地讓學生自行選擇：“你覺得哪一段最喜歡讀，讀給大家聽聽。”“復述課文的哪一部分你最有把握，說給大家聽聽”……讓學生選擇，不僅可以選擇自己行為，也可以表示自己的選擇意愿：“你喜歡和誰來一起表演？”“你想和誰一起分角色朗讀課文？”“你想和誰坐在一起討論問題？”……學生有了自己的意向性選擇，自然會自覺主動地參與教學活動中，去尋求自身的發展和提高。
三、給予學生嘗試的空間
學生的知識能力不是教師教給的，而是在自主嘗試、實踐活動中形成的。“舟覆乃見善游，馬奔乃見良御。”語文課，書要讓學生自己讀熟，自己感悟；話要引導學生自己說完整、說明白；文要以讀促寫，使學生有感而發。我們欣喜地看到，學生在教師的引導下，從不會嘗試到敢于嘗試到樂于嘗試到善于嘗試，形成了自主意識，強化了探索意識，提高了挫折意識，迸發了成功意識。如《最后的姿勢》課文講的是2008年5月12日四川汶川大地震中，譚千秋老師舍命救四個學生的感人故事。在整體上把握全文后，在品詞析句時，我出示了幾個問題讓學生進行自主感悟：1.從第一自然段中“六點多起床”“早早地來到學校”，你看出譚老師是一個怎樣的人？（讓學生說一說）2.找出描寫地震發生時的樣子的幾句話（讓學生讀一讀）。3.地震來臨時，譚老師說的話“同學們快跑！什么也不要拿！快……”從老師的話中，你體會到他的內心想法是？（讓學生想一想）4.譚老師救學生時的一系列動作：“拉著”、“撐開”、“護住”，你能示范一下嗎？（讓學生做一做）。學生們在自主地探究之后，特別是在學著譚老師撐著雙臂護住學生的姿勢（生命中最后的姿勢），深深體悟到譚老師的這種大公無私、舍己救人的高尚品質。
四、給予學生創造的天地
第7篇：絕句教案范文
關鍵詞：科學；教育；環保
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-031-1
環境問題已成為目前全球關注的熱點和焦點。我國實施環保教育的主要模式，是在學校日常教學中融進環境教育，讓學生認識到我們的家園被污染的嚴重性。學校要因地制宜，在各學科中滲透環保教育，努力培養學生的環境意識，為營造和諧的自然環境和社會環境而努力。
首先，讓學生認識到我們的家園被污染的嚴重性。
現代工業文明造就了人類輝煌的物質現實，但是，由于人類認識能力的局限、環保意識的淡薄、對大自然過度的開發和利用，造成了一系列問題，諸如水和大氣污染，土地沙化，沙塵暴頻繁，溫室效應加劇，世界各大城市酸雨日益增多，珍稀動物數量減少，我國黃河中下游水質惡化并長期斷流，長江下游江面上漂浮物長達幾公里，生態已經嚴重失衡。面對如此多的惡化現象，有識之士在高聲吶喊：“我們的眼淚將是地球上最后一滴水！”“人類只有一個地球！”“還我一片潔凈的藍天！”“把綠色還給大地！”這是當代社會對于眼前生態現實的深切關注。面對此情此景，在目前的學校教育中，如何滲透環保教育，如何使生態環保教育由口頭上的道理轉化為生活中的實踐，如何使被動性知識轉化為主動性的意識，實在是一項十分重要的任務。
其次，學校在各科教學環節中滲透環保意識。
要通過課堂教學的各個環節，切實提高學生的環境意識，培養他們保護自然環境的態度，引導他們參與愛護環境、治理環境的活動，使學生具備良好的環保行為和習慣。一要培養學生的資源意識，在各科教學中，通過滲透環境知識、典型事例剖析、參觀考察等方式，幫助學生樹立正確的環境價值觀，使他們具有珍惜資源、保護環境的意識，二要培養學生的環境道德意識，要讓學生知道自己作為社會一成員，有責任有義務保護環境，了解哪些行為是正確的環境行為，哪些又是不正確的、國家明令禁止的環境行為。三要培養學生的憂患意識，通過組織學生觀看錄像、查找圖片、閱讀環保資料、上網以及講故事、交流見聞、小組討論等形式，使學生充分了解我們人類賴以生存的空氣、水和土地正遭受著嚴重的破壞，讓學生知道全世界每年生產的有害物質高達33億噸。每年排放到空氣中的鉛為200萬噸、砷78000噸、汞11萬噸、鎘5500噸，每年傾倒在大海中的船舶廢物640萬噸，每分鐘有48萬噸泥沙流入大海，有85噸污水排入江河湖海，這些都超過自然背景值的20—300倍，造成12%的哺乳動物和11%的鳥類瀕臨滅絕，每天有150到200種生物物種從地球消失，每分鐘有28人死于環境污染，森林資源日益減少，土壤流失和沙化日益嚴重等等，讓學生從這些觸目驚心的資料中明白保護環境刻不容緩，從而使學生認識到環境保護的重要性和迫切性。
目前小學的語文教材編進了不少有關環保題材的課文，有贊揚自然景觀和人文景觀的古代山水田園詩，如《山行》、《絕句》、《游園不值》等，那和煦的陽光、清新的空氣，那峻峭的山峰、激流的江水，無一不流動著人與自然和諧的旋律。還有現景散文如《北大荒的秋天》、《九寨溝》等，人與自然組成了一幅和諧完美的畫卷，讀來令人心曠神怡。優美的環境能陶冶人的情操，能改變人的思想，進一步說，能改變人的行動。換個角度講，這正是語文課程的實用功能的體現。
在語文教學中，教師要理論聯系實際，有針對性地滲透環保教育，要充分發揮學生的主體參與意識，吸引學生參與環境教育活動，思考環境問題。根據學生所在地的實際環境特點，有針對性地進行環境教育。
在思想品德學科中滲透環境教育。
如在小學五年級思想品德教育中就有《長江，黃河——我們的母親河》內容。教師可收集資料，利用多媒體等現代教學設施為學生講述有關環保方面的內容，先讓學生欣賞《長江之歌》和《黃河頌》，進入美的意境，激發他們熱愛祖國山河、熱愛大自然的感情。然后出示一幅幅黃河長江被污染的圖片，設疑置問，引導學生自己進行分析討論，得出長江黃河被污染的原因。最后分組讓學生討論治理污染的措施，從而增強環保責任感，引導學生正確認識大自然，明了人與自然應和諧相處，樹立自覺保護環境的意識。
在其他學科中滲透環保教育。
在小學的各門學科中都有有關環保教育的內容，教師要對各學科（數學、英語、科學、美術、音樂）的內容進行分析、歸類，選出有關環境保護的篇目，適當地進行補充和擴張。精心設計教案，使這些課文的教學與環境教育有機地結合在一起，讓學生在學習文化知識的過程中接受環保教育。樹立環保意識，達到滲透環保教育的目的。
最后，學校要因地制宜，營造校園的環保氛圍。
1.利用《學生守則》培養學生的環保習慣。
通過對《中小學生守則》背誦等形式，強化學生的環保意識，讓學生在校園里節約用水，節約用電，節約用紙，愛護花草樹木，研究節水措施，自覺抵制不愛護花草樹木的行為，自覺地回收垃圾，并鼓勵學生出謀獻策，調動學生參與的積極性，實行全員參與，做好環保工作。
2.利用主題節日，開展環保教育。
第8篇：絕句教案范文
關鍵詞：網絡環境 古代文學教學 沖擊 對策
作為高校中文專業的傳統學科和基礎課程，中國古代文學由于其課程內容的相對固定一直處于較為穩定的狀態，并和當下劇烈的社會變化及文化保持一定的距離。然而近年來，隨著以網絡為核心的信息技術的發展，特別是隨著移動互聯網絡的發展和移動終端的普及，知識信息的豐裕、可得、易得、多得等特性日益凸顯，使得中國古代文學課程正遭遇前所未有的沖擊與挑戰。這種沖擊和挑戰已經越來越被一線的教師所感受和體驗，如何積極應對日新月異的網絡信息技術對古代文學教學的滲透，在網絡環境的沖擊和挑戰中走出一條切實可行的教育教學改革創新之路，是每一位古代文學教師迫切需要解決的現實課題。
一、網絡環境對中國古代文學教學的沖擊
（一）傳統教師角色和功能受到沖擊
所謂傳統教師角色和功能指的是前網絡環境下知識信息主要靠學校教育、課堂傳授、書本載體等線性傳播下教師所形成的角色認知和功能定位。[1]在此教學背景和語境中，教師更多地把自己定位于知識的擁有者和傳播者，處于權威的地位，這幾乎是所有學科的教師在前網絡時代對自己的角色認知和功能定位。對于中國古代文學教師來講，擁有豐富的專業知識并進行講授，一直是其自我努力和不斷追求的學科目標和境界；然而，網絡技術的飛躍發展，使人類有史以來的所創造的知識信息都得以保存和傳播，更為重要的是，隨著知識信息的可得、易得、多得等特性的凸顯，使得傳統環境下定位于知識擁有者和傳播者的教師角色受到強烈的沖擊。我們必須看到，在當下的網絡環境中，中國古代文學學科作為一門獨立的學科，它的原始資料、已有的研究成果都已經或正在轉化為信息儲存在網絡系統的資源庫中，實現與其他學科、其他文化信息的資源共享。如《文淵閣四庫全書電子版》《四部叢刊電子版》《中國基本古籍庫》等原始資料數據庫的建立為古代文學研究提供更為便捷的數據采集、檢索；古代文學各種學術期刊微信公眾號對最新研究成果的傳播使獲取相關方面的信息成為點點手指就可以辦到的事情；還有國內各大名校、重點院校古代文學網上公開課的紛紛開設，更是直接構成對一線教師特別是普通院校教師的最大沖擊：如果網上的公開課程比你的課講得還要好，還要有趣，學生們為什么還要聽你講課？如果你講的內容網上都能很便捷地找到，學生們為什么還要聽你講課？可以說網絡資源與知識的共享性極大消弱了古代文學教師作為知識擁有者和傳播者的角色功能，這種沖擊和挑戰已經直接威脅到一線教師的專業自信和尊嚴。在網絡環境下，古代文學教師所曾經具備的知識和理論優勢不復存在，必須歷經走下知識傳授的權威講壇到走向與學生共同探討學習的轉變。更為重要的是，古代文學教師要深刻認識到網絡環境下的教育教學對教師的角色、功能提出了新的要求和期望，古代文學教師的專業自信和尊嚴不再僅僅建立在淵博的知識儲備上，而是體現為是否具有創造這門學科的新的知識興趣與能力。
（二）相對固定不變的教學內容受到沖擊
中國古代文學是中文專業課程中持續時間最長、內容涵蓋極為豐富的一門專業基礎課，正由其于時間跨度大、知識密集型高，這門課程一直是專業建設的重點與難點。為了便于省時、省力的教學活動的開展，傳統的古代文學教學一直以來采用文學史、文學作品選相結合的方式，以時段先后進行分段教學，有較為固定的作家生平、思想內容、藝術特色三段式講授程式，這些都造成古代文學的教學內容多年以來并沒有多大的變化。正如有學者指出“從先秦文學、秦漢文學、魏晉南北朝文學乃至唐宋元明清文學，這些文學歷史的脈絡基本不變，教學內容無非是文學史中重要的作家作品及文學流派等內容，即使這些內容發生變化，也只是新的材料和新的研究成果以及評價視角的轉化和改變。”[2]我們不得不承認，一方面古代文學的教學內容相對固定，另一方面在網絡環境下這些教學內容又可以輕而易舉地檢索到，甚至與之相關的學習資源更為豐富多彩，其本身所具有的吸引力和新鮮感已然不足。
（三）傳統的教學模式受到沖擊
所謂傳統教學模式，有學者指出其“一般是指在原有的教學理念指導下，采用傳統的教學手段和方法進行的教學活動，基本特點是教師采用粉筆加黑板等傳統教學方法，利用語氣、文字、表情、手勢與學生交流，方式較為單一”[3]。總的來說，傳統教學模式從本質上信奉知識講解和傳授的教育理念，維護教師在課堂上的主宰和權威地位，追求統一化、整體化的學習目標，較少關注學習者的個性化需求。盡管在轟轟烈烈的教學改革中，各種多媒體網絡技術被教育者應用到課堂中，但傳統教學模式的本質并沒有改變。目前，各大高校古代文學教師上課使用課件、幻燈片等多媒體技術已經成為常態，但其本質上還是傳統教學模式的延續，無非是把粉筆加黑板加教案變成了粉筆加幻燈片而已。在課堂上，教師依然是以教師對知識的講解和傳授為主。以講授唐宋文學中的李白為例，在傳統教學模式中，教師一般按照李白的人生經歷、復雜思想、經典作品分析解讀、文學史上地位、影響等順序進行講解。教師備課時所搜集的相關資料，學術界不同觀點，以及教師自我的個性化判斷均會滲透在講解內容和授課過程中。然而依然強調的是知識的傳遞和“喂養”，學生接受灌輸的被動地位并沒有有效改善。師生真正意義上的思考、討論、分享、交流的課堂生態并沒有建立，這直接導致學生學習主動性不強，獨立思考、解決問題的能力不足，與社會需求差距較大。
（四）教學效果受到沖擊
網絡環境下知識碎片化和淺閱讀的學習方式進一步影響古代文學課程的教學效果，使其教育教學效果大打折扣。網絡環境下有關古代文學的知識、信息資源前所未有的豐富，然而這些資源大多散布在互聯網的各個角落，結構松散、相對獨立，缺乏整體性和系統性。與其相關的學習活動也是碎片化的，對這些知識和信息的閱讀更是滑行式地淺閱讀。一方面，在豐富的網絡資源沖擊下，按照古代文學學科和專業結構構成的完整的知識體系對學習者顯然已經缺乏足夠的吸引力和魅力，而另一方面網絡資源的碎片化又使學習者難以掌握系統的知識，應對復雜的任務和挑戰。可以說，今天處于網絡環境中的古代文學教育教學就面臨著這雙重尷尬，其教學效果既難以達到在前網絡環境下那種掌握系統化、整體化的專業知識目標，也難以擺脫知識碎片化對思考力、學習力的影響和損害。這種雙重困境正是當下古代文學課程最為嚴峻和亟需解決的問題。
二、網絡環境下中國古代文學教學的對策
（一）古代文學教師角色重塑
如前所述，網絡信息技術帶來的知識信息的豐富性、共享性使古代文學教師的傳統角色面臨巨大沖擊和挑戰。應對沖擊和挑戰的有效途徑還在于古代文學教師自身角色的重塑。重塑的關鍵在于基于網絡環境的教育思想和理念的轉變。古代文學教師必須深刻思考網絡的本質以及其給教育教學帶來的變革，充分認識和理解互聯網的本質即在于“民主、開放、平等”，網絡環境給予教育教學的不僅僅是技術、手段的變革，更是教育理念、教育思想的變革。古代文學教師必須重新審視自己的教育理念和教育思想，向著“民主、開放、平等”的教育理念和思想無限貼近，只有這樣才能真正順應這個互聯網時代。當真正樹立起“民主、開放、平等”的教育理念和思想，那么在具體的教育教學實踐中，古代文學教師的角色功能也會自然地從知識的傳播者轉變為學習的引導者、探討者、研究者，而非傳統的掌控課堂話語霸權，一味地進行知識的灌輸。然而，值得注意的是，古代文學教師因長期浸學科內容之經典，與傳承方式之正統的絕對理念中，對“師道尊嚴”的傳統教師角色和功能認知會更自覺，這種基于網絡環境和本質的新型教師角色重塑和轉型就顯得異常艱難和不易。對此，古代文學教師要有清醒而冷靜的認識，進行自我角色的重塑和轉型的愿望要更為強烈、行動要更為堅決，才能有所成效。
（二）整合網絡資源，開發課程資源，豐富教學內容
在網絡環境下，古代文學課程固定不變的教學內容的吸引力已然降低，而另一方面網絡上有關古代文學的知識、信息及資源又極其豐富易得，故整合網絡資源、開發課程資源不失為改善和豐富教學內容的有效途徑。在整合網絡資源時，教師要對網絡上的知識信息進行結構化處理，幫助學生將碎片化的知識、信息，按照某種體系重新整合、重構。那么如何進行結構化處理并重新整合和重構？筆者在實踐中發現以專題為導向的整合和重構被證明是可行和有效的。筆者在教授唐代文學李白章節時，便采用此法進行了課程資源的開發實踐活動。首先確定以“李白”為專題的導向目標，圍繞李白其人其作收集到大量相關的背景材料、作品材料及研究材料，這些材料原本散落在互聯網的各個角落，但通過專題導向被整合在一起。然后對這些材料重新進行改造重構，逐漸形成《李白人生經歷、年譜》《李白各類詩體代表作品解讀》（此類材料最為豐富又分門別類分為《李白五言絕句》《李白七言絕句》《李白五言律詩》《李白七言律詩》《李白樂府歌行體作品》）、李白研究相關論文等幾大類型資源，極力突破教材內容的限制，極大豐富了教學內容。更為重要的是，學生可根據個人興趣、愛好及需要通過QQ群、微信等進行下載、閱讀、學習，一定程度上比傳統教材內容更適合學習者的個性化學習需求。
（三）創新教學模式
在網絡環境下，以教師的教為中心、追求知識的傳遞和灌輸的傳統教學模式正在遭受強烈沖擊，亟需改變和創新。其改變和創新傳統教學模式的基本原則在于以教師的教為中心轉變為以學生學為中心，真正構建教師為主導，學生為主體的課堂教學生態。在具體的教學實踐中，研究性教學模式可以作為古代文學創新教學模式的路徑加以運用。在實際的操作中，研究性教學模式對師生二者都提出了較高的能力要求。從教師的角度來說，實施研究性教學需要教師根據教學目標的轉變重新調整教學環節，從教學內容的選取、課堂教學方法的采用，到課后作業的布置設計、課外閱讀內容的補充都要適應“研究性”而非“灌輸性”的教學理念；對學生來講，研究性教學更強調學生的配合和參與，學生要根據教師的安排開展研究性學習流程，要圍繞某一研究性內容或主題進行閱讀和學習，并保證一定的閱讀量、思考量和寫作量，才能在課堂上對某一問題進行深入交流探討，并逐步構建真正意義上的思考、討論、分享、交流的課堂生態。
在互聯網遍布世界各個角落的今天，傳統的中國古代文學學科的教育教學必然不能脫離這一教學語境而自說自話，更不能無視和逃避網絡環境對古代文學教學的各種沖擊和挑戰，最為明智和理性的選擇即是在自己的課堂探索出適應互聯網時代下古代文學教育教學的新方法及新模式，這或許是每一位古代文學教育教學者走出當下困境的有效路徑。
注釋：
[1]王竹立：《碎片與重構：互聯網思維重塑大教育》，北京：電子工業出版社，2015年版，第9-10頁。