教學組織形式精選(九篇)
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第1篇：教學組織形式范文
一、體育教學組織概念形式的含義
體育教學組織形式概念的涵義包括以下幾點：
1.體育教學組織形式是圍繞一定的教學內容而設計的。不同的教學內容必須要求與之相適應的組織形式。如武術教學可采用全班集體上課，而表現為各種技能、技巧的程序性教學則應盡可能做到教學的個別化。
2.體育教學組織形式直接體現為師生相互作用的方式。這種作用方式既可以是直接的，也可以是間接的，既可在班集體中進行，也可在小組內或個體間進行。
3.師生的活動必須在一定的時空背景中完成，且要遵循各種互動方式所要求的規范和程序。
4.以體育教學組織形式為紐帶，把各種教學要素，如教學內容、教學方法、教學手段以一定的教學程序集結起來，方能確保教學活動的完成。
二、體育教學組織形式的特點
1.體育教學組織形式的多維性。體育教學組織形式反映的是教學活動中人員、時間和空間的組織和安排，當我們從教學組織形式的角度來說明一種教學活動時，我們至少必須從人員、時間和空間等方面來加以考慮，否則就不可能對教學組織形式有全面的了解。教學組織的多維性也決定了體育教學活動是多種教學組織形式，即人員的、時間的和空間的組織形式同時并存的。例如，某種體育教學活動在教學的組織上是采取分組教學、在教師的組織上是采取小隊教學、在時間的組織上是采取活動課時制、在空間上是采取課堂教學等等。也正因為教學組織形式在客觀上是多維的，因此對它的研究要全面、完整地進行。
2.體育教學組織形式的多樣性。體育教學組織形式的多樣性與教學組織形式的多維性具有密切的關系，但從體育教學組織本身的歷史發展過程來看，也是從簡單到復雜、由單一向多樣發展的，如個別教學――班級教學――分組教學――友伴群體教學等等。但這種發展過程并不意味著后一種形式對前一種形式的否定，而更多的是表現為一種補充和發展。因此，當代體育教學組織形式的現狀是多種教學形式并存、共同發展。體育教學組織形式的多樣化又是與它的各種制約因素教學目標、教學內容、教學對象等分不開的。隨著人們對教學目標的認識更加全面，對體育教學內容、結構的研究更加深入，以及對教學對象及其特點的認識更加科學化，勢必會導致體育教學組織形式出現新的發展和變化，從而使得體育教學組織形式更加多種多樣。
3.班級教學制仍是體育教學的基本組織形式。這里我們所說的班級教學制不僅僅就學生的組織而言，而且包含體育課堂教學。由它們構成的班級教了教學空間的組織學制，長期以來對體育教學實踐產生了十分重要的影響，其本身的優點是其他教學組織形式所無法取代的。正因為這樣，到今天它仍具有頑強的生命力，依然是世界各國學校體育教學的基本組織形式。當然，班級教學制的不能很好地顧及學生的個別差異、忽視因材施教等局限性，表明班級教學制在今后要得到不斷發展和完善，也說明其他起輔助或補充作用的教學組織形式也是不可忽略的。
三、體育教學的基本組織形式
體育教學的基本形式有個別教學、班級教學、分組教學和友伴群體教學。根據平時教學實踐分組教學是按一定標準將學生分成幾個小組，以組為單位進行教學指導。這種組織形式既保留了班級教學的長處，又能在一定程度上解決區別對待的問題。《課程標準》明確指出“體育課程應充分注意學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據這種差異確定學習目標和評價方法，并提出相應的教學建議，從而滿足自我發展的需要。”根據這一精神，在體育教學中我們應更多地從學生客觀的學習實際出發，按照他們的體能和運動技能、興趣和愛好等情況，讓學生自低到高的自我選組定位，從而使教學貼近于他們實際，使不同學生的不同需要得到發展。
四、體育教學組織形式的意義
1.體育教學組織形式在教學論中處于綜合、集結性的性質，是體育教學目標和教學內容得以實現的保證。體育教學目標的達成、教學過程的實現、教學原則的體現、教學方法的運用等，最終都要綜合、集結、具體落實到一定的體育組織形式中，要以各種各樣的結構方式組織起來，開展活動，并表現為一定的時間序列，發揮其集合作用。不同的體育教學方法、手段只有運用于相應的教學組織形式中，才能發揮其效用，方法和形式總是不能截然分開的。同樣，體育教學內容的實施、教學原則的貫徹、教學過程的順利展開，直至教學任務的完成都要體現在一定的教學組織形式中。體育教學組織形式是體育教學的具體的落腳點，帶有綜合、集結性的性質。所以，教學組織形式是否科學、合理具有重要的理論意義，對教學活動的開展和效果有直接的意義。
第2篇：教學組織形式范文
關鍵詞：職校 說數學 組織形式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0198-02
說數學是數學交流一種形式，在職校學生數學成績不太理想的情況下開展“說數學”活動，能充分調動學生參與學習當中，老師與學生換位思考，學生以自己為主講的方式，去發現問題、分析問題、合作學習、探究方法，最終解決問題，從而獲數學知識和技能，提升了學生的數學素養。
1 “說數學”的含義
“說數學”只是在數學教學中開展的學習方式，“說數學”活動指學生在教師指導下，學生以語言表達的形式實現學習數學知識和技能。在開展“說數學”活動中，是以學生為主體，讓學生講教學內容，學生與學生，教師與學生，通過交流、辯證的方法分析問題和解決問題。“說教學”活動要遵循主動原則，平等原則，以學生主講，小組討論和實踐研究式等形式開展，從分調動學生的學習能動性，激活學生個體主動參與到教學過程中，從而培養學生學習數學的興趣，提升學生的學習數學的效率和數學素養。
2 職校數學課堂開展“說數學”活動的需求
2.1 “說數學”活動有利于學生知識體系的形成與發展
“說數學”活動是為學生創建一個公平、合作、和諧的學習環境，在“說數學”活動中，學生的思維得到的激活，并具體化，從而讓激發的學生學習的興趣，并持續的進行數學課堂的探索活動，然后獲取數學知識和技能。
2.2 “說數學”活動是構建高效課堂交流的前提
以往的教學模式，課堂上主要是以教師的講解及灌輸知識為主，而忽視了學習的感受。師生之間，學生之間交流過少，而“說數學”活動正好可以消除這一弊端。教師與學生、學生與學生之間溝通更加暢通，使數學課堂交流的更加高效。
2.3 “說數學”是課堂信息反饋的主要途徑
教學過程中出現的生成性問題，需要教師與學生、學生與學生一起進行探究，交流、質疑，表達各自的觀點和思想。開展“說數學”活動是實現上述目的的主要方式，學生“說數學”，教師就可以得到來自學生的信息，了解學生對知識的理解程度，從學生的表達中判斷學生對知識和技能掌握情況，這樣通過學生的反饋，然后教師再調整教學策略，做到對教學要有針對性，從而提升課堂教學的實效。
2.4 “說數學”有利于學生學習方式的變革
“說數學”活動是改變傳統數學學習方式的一種有效手段，以往大部分學生對數學的學習集中在聽課和練習方面，但在課前的預習和課后復習花費的時間太少。“說數學”，教師可以先告知學生新課學生要“說”的問題，這些問題的提出，是教師根據整個教材內容和知識體系，突出重點，力求解決難點而設計的，從而使學生有效的進行預習；為了讓學生及時復習，鞏固知識，教師也可以在上新課之前讓學生回顧上一節課學生的內容或回答一些與新課相關聯的知識進而引入課題，從而加強了學生對知識掌握和運用，又改變了傳統的學習方式，優化了教學模式。
3 根據不同教學內容“說數學”采取的教學策略
3.1 “說數學”的范圍
（1）上數學新授課上可以“說數學”，新授課中的復習引入和小結都可以讓學生說，復習引入一般情況下是本節課有關的知識，可以以提問的形式，讓學生說概念、定理等；小結時可以讓學生說，教師可以從學生說小結，了解學生當堂掌握知識的情況。
（2）在練習課行可以讓學生“說數學”，課堂中設計的習題都是針對新授課的知識對學生進行針對性的訓練，可以讓學生分析題目，說出解題方法及其解題的過程等，讓其他的同學評價，不同見解再討論交流，尋找正確的方法。
（3）復習課中可以讓學生“說數學”，復習是查漏補缺的有效手段，對知識進行整理和補充的，讓學生的知識加固。學生說出自己學到哪些知識，如何將這些知識有機組合起來的，便能成為自己的知識體系。其他同學也說說自己的知識如何組合和應用的，再指出他人的不足，這樣互相說“說數學”的過程變完成了數學知識和技能復習，課堂自然會成為學生的課堂，學生的學習能力會增強。
3.2 “說數學”的活動內容
（1）在探索新的內容時，說發現過程、規律和性質。一般來講，學生知識的形成是主動構建的過程，學生學習新的內容時，要進行觀察、思考、推理等。在講解數學新知識過程中，教師還應讓學生做練習和開展活動。
（2）解題教學時說解題思路和方法。數學的學習是與解題是無法分開的，首先，教師要引導和指導學生分析問題，找出解決問題的方法和捷徑。其次，根據題目的特點提供信息，讓學生思考，并說出可行的解決問題的步驟和方法。最后，就是引導學生回歸課堂教學內容，找出解題的思路，總結解題的定式。
（3）學習遇到困難時，說疑問、說方法。數學學習的過程中，學生經常會遇到自己解決不了的難題。遇到難度較大的題，學生基本上是沒有準確的解題思路，作為教師又不能直接告訴其解題方法，這時候就可以引導學生提出題中問題，也就是大題中搞不懂的小問題，這樣學生找到了困難在哪里，然后在集中起來進行分析，讓小組中的成員都去表達自己的想法和觀點，再根據這些想法，進一步挖掘，學生就會不到調整和完善自己的解題思路，直到找到解決問題的方法和技巧。
（4）課堂小結時，談體會，說收獲。一般情況，“說數學”活動，當學習新知告一段落時，教師要引導學生總結和歸納本節或部分內容的主要內容及其重難點，解題步驟、方法和技巧，還有自己學習的體會；每一單元和章節的小結，都可以讓學生去說一說。通過“說”，讓學生加強對新知的理解，達到牢固掌握知識的目的。
3.3 “說數學”活動的課堂組織形式
在傳統的數學教學中采用教學方式單一、死板，不利用學生的發展，主要采取灌輸式教學，教學效果不佳。為了更好的開展“說數學”教學活動，在職校我們主要采取小組討論式、主講辯論說式、實踐探索式的課堂組織形式，充分體現生本為主的課堂教學理念，不僅是提升課堂教學實效，更重要的是培養學生的學習能力和數學素養。
3.3.1 主講辯論說方式
在“說數學”過程中，課堂的主角是學生，教師把課堂交給了學生，在課堂學生盡情的說，盡情的講。在整個教學過程中，教師不斷的去引導和指導學習質疑、提問和討論交流，這樣就形成了學生與教師之間雙向的互動。在教學中，利用主講辯論方式去鼓勵學生表現自己，對教學中的問題進行講解，教師也加入到聽眾的行列，學生輪流講課，這樣就建立了一種民主、平等的學習方式，充分發揮了學生學習的能動性，提升了學習的效率。
3.3.2 小組討論式
小組討論行式也是“說數學”活動的一種形式，是以學生討論的問題為核心，當然不同的課形，討論也是有區別的。第一種是以教師設計的問題，數學教師針對學生的情況提出一個問題，來檢測學生對某方面的內容學習的情況，然后根據情況，進行查漏補缺；第二種是在教師的引導下，進行的發現式的對話，讓學生去發現數學原理；第三種學生就問題的解答和老師進行對話，教師引導學生發問和辯論，鼓勵學生就問題進行講解，讓所有學生都參課堂的討論中，從而找出問題的答案。
3.3.3 實踐研究式
就職校數學課堂而言，實踐探索式是學生的實踐活動與獨立探索相結合的形式，在這個探索活動中，可以把學生分成學習小組，然后去探索問題。教師的主導地位是指導，引導學生去思考問題，要教給學生探索的思想方法，讓學生學會獨立思考和學習。
4 結語
職校學生的數學基礎差、缺乏學習數學的主動性、而“說數學”的教學使他們樹立學習的信心，激發了學生學數學的興趣，從而提升教學的實效。但是如果組織說數學時，還要搞好師生的關系，對學生課堂的表現給與及時、合理的評價，從而促使學生對數學學習的持久興趣。
參考文獻
[1] 郝欣.中職數學課堂中開展“說數學”活動的教學研究[D].山東師范大學，2011.
第3篇：教學組織形式范文
寫作創新離不開與文本的對話。作文教學要讓學生與文本進行對話。學生與文本的對話對于寫作有重大意義。學生讀經典，讀名著，打開了眼界，打開了心胸，增長了知識，促進了思維的發展。學生有了對話的底氣和資本，有了自信，就可能提升對話質量，寫出高品質文章。這樣的師生、生生對話交流才可能超脫低級的分析，走向深層、高質量的對話，進入思想和情感的碰之中。筆者在上“親情”這個話題作文時，先讓學生研讀了朱自清的《背影》、蘇軾的《江城子》、歸有光的《項脊軒志》、史鐵生的《我與地壇》等美文，學生的思想互相碰撞，感悟頗多，悟出了朱自清父親那如山的父愛，史鐵生母親那深情的愛，悟出了蘇軾對亡妻的一往深情，悟出了歸有光幼年喪母、中年喪妻及有負祖母重托的切切實實的痛，悟出了李密對祖母的感激。同時，也悟出文本的表達方法，悟出了文章的細節描寫及作用，悟出了作文就要有血有肉，悟出了作文寫什么和怎樣寫。接著，學生就交流自己的親情故事，講得很感人。學生通過與文本對話，并模仿文本的寫法，借它山之石提升寫作能力。
二、讓學生與生活進行對話
文學首先是人學，文學離不開生活。“生活是寫作的源泉”。可外在的生活并不能夠直接轉換成“內心的生活”，教師需要助學生一臂之力。教師可進行輔的情境化活動：或講故事、聽音樂、看視頻、呈示例文、朗誦詩文；或營造情境，渲染感情；或啟發思想，促使學生“心思萌動”。在這樣的活動中，適時與學生展開對話，打開寫作話題的匣子，激活學生的回憶、喚起學生的生活積累，引發學生的想象、聯想，激感體驗。通過聚焦、放大，將生活具象化，把事件細節化，使情感擴大化。學生對生活經驗記憶越清晰、視角越集中、情感越強烈越能激發言語表達和寫作的欲望，實現寫作內容的轉化與生成。教師只要找到打開學生心門的鑰匙，就一定能夠走進學生充盈著生命的活力、神奇迷人的精神世界。
三、在作文批改中對話
對話式作文教學，是師生雙方精神敞開后的互動交流與相互接納，它以鮮活的學生的現實生活為基本內容，使他們思維靈動、個性舒展，愉快地表達出自己的獨特感受和真情實感，富有創造性地完成寫作內容。作文完成后，作文批改的過程應該是學生、作文、教師三者之間的對話過程。
1.批改時老師以提問題的方式與學生對話學生完成作文后進行對話是作文對話式教學的終結，又是新一輪對話的起點。教師和學生要通過對文章的對話，形成對作品的評價。教師可針對學生作文中存在的具體問題，利用提出問題的方式，對學生進行指導，啟發學生閱讀自己的作文。學生可在教師提出了問題后，經過思考，肯定優點，找出不足。這樣的作文批改方式，使每個學生都參與到作文的批改中來，成為習作評價的主人。學生自己修改作文，從而提高作文能力。
2.批改時學生與自我對話學生在完成作文后，不會反思，不會思考作文中的好與差，這是一項弱項。所以在教學過程中，我們注重作出引導，如經常讓學生反思自己的寫作過程。寫前思考：我想怎樣寫，我應該怎樣寫，我能怎樣寫；作文中反思：我寫得怎么樣，我需要怎樣改進自己的寫作方法；作文后反思：有哪些好的寫作經驗值得借鑒，還有哪些失誤和教訓值得總結。這樣，讓學生從多方位、多角度進行反思性作文批改，和自己進行深層次的對話。教師不直接說出學生作文中的優點和缺點，不直接告訴學生修改的方法，而是讓學生與自我對話，與作文對話。
第4篇：教學組織形式范文
關鍵詞：初中英語；教學形式；創新
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-084-1隨著基礎教育和新課改的不斷深入與推進，英語教學組織形式在初中教學班級授課制度下所表現出的不足和問題也日漸顯現。中學生英語課程是一門實踐性極強的語言課程，但英語教學深受傳統教學的影響，導致課堂教學氛圍異常枯燥，學生也逐漸產生厭學情緒。因此，為了培養學生的思維能力和英語水平，教師在進行英語教學時，要從創新教學組織形式入手，激發學生英語學習的興趣，創造優美、和諧的學習環境，引導學生積極主動地進行學習。為此，本文就初中英語教學組織形式的創新進行了探討。
一、啟發式教學
英語教學立足啟發式教學，實施素質教育，努力提高教學效果。
啟發式教學并不是鮮新東西，但永不過時，重點是要將“啟發”落實到各種教學法之中，激發學生學習英語的興趣，培養學生的創新意識，使每個學生內心的想象力、創造力以及美好的心靈能夠被激發出來，從而充分發揮學生的主體作用。我們在進行啟發式教學的時候可以嘗試使用以下幾種方法：
1.重難點點撥法
針對英語教學中遇到的重點或部分難點，教師可預先提出一些問題或者舉出一些例子，將時間留給學生，將思考留給學生，將機會留給學生。例如：在教學牛津英語9B Unit2（P22）Robots： What are you doing？ What can a robot do？讓學生看書上的圖片，結合書上所給的提示，學生回答的難度就會變小：A robot can do all the housework. A robot can cook dinner.效果要比直接向他們教授要好得多。
2.表揚肯定法
教師在課堂上多鼓勵、啟發學生運用學過的單詞、短語，進行課堂口語交流。如：牛津英語7A，在教學生 here， there和 this， that的用法和區別時，事先讓兩位學生配合：一名男生離講臺較近，手里拿著一支鋼筆。另一名女生手里拿著一本書，離講臺較遠。老師示范：The boy is here. The girl is there. This is a pen. That is a book.讓學生理解here、there、this與that 的區別。然后讓學生自由地進行交流，教師對于學生的表現要及時給予肯定和表揚，使學生在解決問題中看到成果，在精神上得到滿足，從而有效地激發他們對于英語學習的動力。
3.適時提問法
在指導學生閱讀分析課文的過程中，教師可以通過巧妙地設計一些開放性問題，使學生能夠快速進入所創設的情景之中，從而收到更好的閱讀效果。如：在學習牛津初中英語7B unit5 Abilities時（P76），教師可讓學生就下面問題展開討論：What will our life be like in the future with the help of computers？ 學生一聽到computers興趣就來了，紛紛議論，并發揮想象力大膽設想，大大提高了學生的口頭交際能力。總之，我們應在英語教學中多運用啟發式教學，在教學過程中始終立足教材，體現以學生為主體，教師為主導培養學生的創新能力，想象力和實際運用能力。
二、情境教學
初中英語作文語言課，尤其需要注重情景教學，優化課堂教學，提高教學質量。
在課堂教學中，合理地設置語言情景，這樣有利于活躍課堂氣氛，增強教學的趣味性，更能培養學生的英語交際能力。教師在教學過程中設置語言情景時，應注意其靈活性，做到隨機應變。例如：學習形容詞的比較級、最高級時，可以事先準備一些教具，利用實物如尺子、鋼筆、書、書包，來進行long/short，big/small，tall/short，fat/thin這幾個詞的比較級、最高級的學習。在設置情景時，形式要盡可能多種多樣。有時用實物，有時用簡筆畫，有時用電子白板。師生之間可以通過自由互動，把課堂變成一個舞臺，使學生不斷得到鍛煉和實踐，讓學生能夠在輕松、歡快的氛圍中進行英語學習，以此來提高學習效率。
三、互動教學模式
互動教學的側重點是：師生通過共同參與，架起思維和情感的溝通橋梁。它使教學這個動態的過程更加具體化，在一定程度上可以起到教學共振的效果，從而對改善師生關系、學生間的互動、課堂教學氛圍等起到良好的促進作用。
四、組織合作學習
合作學習是讓學生在分工明確、互幫互助的基礎上，來完成共同的學習任務。這種學習方法一般以小組為單位，其特點為：在英語學習中注重學生之間的互動合作，每一個小組成員都具有共同的學習目標。
總之，通過對初中英語教學組織形式的創新實踐，讓學生在一定程度上擺脫了傳統的教學組織形式束縛，并實現全方位多層面的合作學習及活動的體驗，讓學生在掌握應用英語知識的同時，真正做到了在英語學習過程中運用英語語言互動交流，改善以往對英語學習感覺枯燥乏味和毫無興趣的狀況，讓學生真正體會到自主性學習的樂趣。新形勢下的教育工作者應該積極響應時代的號召，更加注重課堂教學效率，不斷地進行英語教學的創新，從而不斷改進教學方法，在提高學生英語能力的前提下，力爭為社會培養出更多有用的人才。
[參考文獻]
[1]李亞娟.提高中學英語課教學的有效性[J].教育藝術，2012（03）.
第5篇：教學組織形式范文
關鍵詞：教學組織形式；課堂教學；教師；學生
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0020
一、背景和特點
教學組織形式，是為實現一定的課程與教學目標，圍繞一定的教育內容或學習經驗，在一定的時空環境中，通過一定的媒體，教師與學生之間相互作用的方式、結構與程序；（是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。）教學組織形式不是固定不變的東西。隨著社會政治經濟和科學文化的發展及其對培養人才要求的不斷提高，教學組織形式也不斷地發展和改進。
通常是根據教學單位的規模和師生交往的程度來劃分教學組織形式。按照教學單位的規模大小，可分為個別教學、小組教學、班級授課（小班教學、大班教學、合班教學）：按照師生交往的程度劃分，可分為直接的教學組織形式（包括個別教學、小組教學、班級授課等）和間接的教學組織形式（包括個別學習、伙伴學習、合作學習、廣播電視教學、計算機教學等）。
從表現于外部的特點來看，教師和學生都參與或形成了特定的組合形式。師生的活動必須適應一定的時空條件，并形成一定的“搭配”“組合”關系。教師和學生以這種程序和“搭配”關系共同活動，直接或間接地相互作用。在這種相互作用中，包括了教學內容、教學方法、教學手段和教學程序、步驟在時間和空間上的集結或綜合。
二、教師組織課堂活動中影響學生參與度的原因
1. 教師控制提問，學生參與度低
課堂提問是教師在教學過程中常用的非紙筆型評價手段，也是課堂上師生交流最普遍的方式。教師通過不斷循環的“提問――回答――反饋”環節，幫助學生回憶舊知識、掌握新知，并對學生的表現進行矯正補救，從而使課堂教學在師生和諧共鳴中有序推進。但在課堂教學“提問――回答――反饋”環節中，發現大多數的課堂提問都是由教師嚴格、有序地主導和控制著的，越是精彩的公開課，教師對提問的控制越嚴密。提問由教師來主導，反饋也是由教師來進行，學生主體地位得不到很好的發揮。例如，在上閱讀課時，教師一般會給學生五分鐘的時間閱讀課文，然后開始提問，每個問題提問一名學生。如果該學生不能回答，教師為了節省時間，教師再提問第二名學生，直到得到自己期待的答案，如此提問完所有問題。無論是聽說教學還是閱讀教學，許多教師都習慣于采用這種“教師控制提問法”。而在有五六十人的班級中，這種組織方式的直接后果是：教師提問時，只有個別學生得到了回答的機會，其他學生則只是旁聽，課堂教學難以保證學生的參與。
2. 課堂教學活動設計缺乏多樣性、趣味性和層次性，學生參與度低
課堂教學活動的設計效果，對學生的課堂參與度起著至關重要的作用。筆者在教學實踐中發現，當前英語課堂教學活動的設計還存在許多不盡人意的地方。教師在備課時，仍致力于鉆研教材，吃透教材，把握考點，而對學生的年齡特點、接受心理、認識水平、學生之間的差異缺乏考慮，設計的課堂教學活動缺乏多樣性、趣味性和層次性，堂堂一個樣，節節一個調，學生參與流于形式，表面上熱熱鬧鬧，而實際上教學實效性很差。
3. 小組構建缺乏科學性和合理性，學生參與度低
在許多英語課上都會看到這樣的合作學習情景：當教師說：It is time for pairwork/ groupwork或discussion時，學生便條件反射似地迅速回頭，上下桌的同學就開始討論了。教室里的氣氛立刻活躍了起來，似乎每個學生都在積極地、爭先恐后地發出聲音，有中文有英文，卻不知道學生具體在討論什么，徒有一些熱鬧罷了。這就暴露出了兩個問題：（1）對于小組合作采取何種方式，每個成員的任務是什么等問題，學生往往含糊不清，最終只能人云亦云。（2）教師往往忽視編組策略，造成小組成員間的發展機會不平等、表面上是全體參與，實質上是好學生說了算，程度差的學生只能袖手旁觀。
三、解決方案
為了讓學生更加有效地參與小組活動，筆者嘗試了形式多樣的課堂組織形式，以下幾種形式各有其優缺點：
1. 教室座位形式
（1）傳統的秧田式
秧田式教學組織形式是最為普遍的課堂組織形式，也仍然被我們學校廣泛運用。這種形式的優點是：①它能大規模地面向全體學生教學，一位教師能同時教許多學生，有一定的規模效益。②它能保證學習活動循序漸進，并使學生的學習系統完整。③它能保證發揮教師的主導作用，以教師的系統講授為主而兼用其他方法。④教師與學生面對面相處，可以及時收集反饋信息，有利于及時調整講授內容和方法。⑤它把教學內容及活動加以有計劃的安排和管理，從而可以贏得教學的速度。⑥班集體內的群體活動有利于培養學生的態度與情惑，有利于形成學生健康的個性品質。
秧田式有其局限性：學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。教學活動多由教師直接作主，學生的探索性、創造性不易發揮，主要以接受學習為主；難以照顧學生的個別差異。教學面向全班學生，全體學生被迫接受同一個進度，不利于因材施教；不能容納和適應更多的教學內容和方法，因為它一切都固定化、形式化而缺乏靈活性；單純的言語講授容易引起學生的注意力隨著時間的延長而迅速下降；不適宜完成動作技能目標，對情感領域的教學目標也效果甚微。
秧田式能最大限度地利用教室空間，對于那些班級人數較多、教室面積較小的學校來說，秧田式是它們的唯一選擇。它最大的缺點是，容易形成以教師為中心，不利于學生之間的信息交流。
（2）馬蹄式（雙翼式或半圓式）
馬蹄式教學組織形式就是以教室的講臺為中心，將學生課桌椅排成馬蹄形狀，與半圓式、雙翼式相似。它的優點是：留出的空間大，可以開展一些活動量較大的教學活動。教師可以把學生分成左右兩個大組，便于開展一些對抗性的教學活動，如演講賽、辯論賽和分組比賽等。馬蹄式既有助于學生進行交流，同時也便于教師走近每一個學生進行交流，這對于教師監控整個課堂也沒有影響，可以說是一種實用有效的安排形式。
（3）席地式
席地式，顧名思義就是教室里沒有桌椅，學生可以席地而坐。席地式的優點是，由于沒有桌椅，教學場地相對擴大，教學活動的空間可以隨時變換。學生可以根據要求變換姿勢，如站、坐、蹲，還可以根據要求改變活動方式，如全班活動、小組活動、個別活動等。學生在一個相對自由的空間里學習，沒有拘束、沒有負擔，輕松自如，仿佛又回到了幼兒園。
2. 活動式，小組合作式
（1）同桌合作
由自然班級中異質搭配的同桌兩人組成。學生的交往范圍較小，所占時間不長，易操作，特別適用于低級學習任務，如同桌互相檢查預習情況、檢查作業等，也可用于難度不大的問題討論。
（2）“鄰居”合作
由鄰座4-8人組成合作學習小組。這種編組形式要注意成員之間的差異性和互補性，并且小組合作學習應在教師整體教學思路的指導下，與全班學習進程同步。通常在小組合作之后，可展開組際之間的學習競爭與合作，以求得全體學生的共同發展。
第6篇：教學組織形式范文
一、中等職業學校漢語教學現狀分析
（一）重視程度普遍不足
目前很多中等職業學校對于漢語教學都沒有足夠的重視，雖然國家已經制定了很多方案進行調整，但是配套的跟進考評機制卻沒能及時跟進，很多中等職業學校僅僅是把學生畢業后能夠順利就業作為一切教學活動的中心，而能夠就業與學生是否考取了相應的技能資格證書息息相關，因此一些中等職業學校在進行實際教學安排中忽略了漢語課程的地位和重要性，把專業課程擺在了首要位置，減少基礎漢語課程的課時甚至隨意更改授課方式。這就讓漢語這一關鍵基礎學科被學生和教師漸漸淡化，在這樣的教學環境下，自然很少有學生能夠提起對漢語課的興趣。
（二）教學觀念較為陳舊
由于上文中提到的中職學校對漢語教學重視不足，因此很少有漢語教師進行深入教學研究和思考，這樣一來傳統的教學思維和教學手段被一直沿用，根本無法提高中職學校漢語教學質量。在當前很多中職學校的漢語課堂中，依然采取的傳統填鴨式教學方法，雖然教學輔助器材已經非常豐富，但是單純的教師講、學生聽的模式讓漢語課堂枯燥乏味，學生不能感受到漢語的真實魅力，失去了漢語學習的興趣，嚴重影響到學生的未來發展。
（三）激勵、考試機制老化
由于中等職業學校的生源質量無法與普通中學相比，很多學生根本沒有完成初中的課程，大部分學生不具備良好的漢語基礎知識，漢語學習習慣較差，而進入職校之后，部分學生甚至覺得來職校就是為了學習專業技術的，漢語及其他漢語課程學不學都影響不大。對于這些問題，很多中職學校沒有引起重視，也缺乏相應的激勵機制去鼓勵學生學習漢語、學好漢語。另一方面，中職學校的考試機制過于老化，很多時候進行的學生能力測驗的題型基本沒有什么變化，測試的透明度高，學生只要在考試前死記硬背就能順利過關，根本無法測試出學生的真實漢語水平。加之漢語課程與專業技術課程沒有有機統一起來，與學生專業相關的教學內容較少，學生不容易產生共鳴，自然無法提高漢語教學的質量。
二、中等職業學校漢語教學創新思考
（一）明確教學目標，加強漢語基礎訓練
中職學生的漢語基礎能力相對于普通中學學生來說要低一些，因此中職學校應該根據本校學生的實際情況來制定教學計劃，而不能一味的與普通中學看齊。中職學校漢語教師應該明確教學目標，把握好教材的難點重點內容，采取循序漸進、因材施教的教學方法來上好漢語課。在實際教學時，應該針對學生的漢語水平重點進行基礎知識的訓練，培養學生基本的閱讀理解能力和語言表達能力，從簡單的字詞句入手為學生打好漢語基礎，這樣才能對他們將來學習和培養其他能力有所幫助。
（二）突出能力培養，迎合社會就業要求
職業學校的學生必須具備充足的聽說讀寫能力，才能夠在將來競爭日益激烈的社會中生存和發展，因此漢語教師在進行教學時應當著重突出對學生漢語能力的培養，以便讓他們能夠更好的適應社會。例如基本的交際能力和口語表達能力，教師可以通過開展一些演講比賽、職場模仿秀、自我能力展示等活動，訓練學生的語言組織和表達能力，并在這一過程中指出他們的優點和存在的問題，樹立學生的社交信心，為畢業后早日適應社會打下基礎。此外，還應該加強培養學生的寫作能力，如職場中各類應用文的寫作，漢語教師可以選擇幾種較為普遍，使用較頻繁的應用文進行教學，讓學生在訓練中提高寫作能力，掌握應用文寫作技能，這對于學生在未來的工作中有著很大的實際作用。
（三）注重專業關聯，把握漢語自身特性
漢語作為一門基礎學科，漢語是學好其他學科的基礎工具，因此漢語課程具有工具性，如果學好了漢語，那么將會對其他課程的學習產生積極的影響，對學生未來工作中的學習也是很有裨益的。中等職業學校的教學一般偏重于專業課程，而學生在學習時也偏向于專業技術的學習，忽略了漢語是學習其他學科的基礎工具的性質。因此在實際教學中一定要注意讓學生認識到漢語的工具性，并盡量把漢語教學內容與學生的專業課程結合起來，例如聯系其他學科的內容進行漢語訓練，或是引導學生運用漢語的學習方法去學習其他課程。通過這種有意識的遷移訓練，不僅能提高學生對漢語課程的重視度，還能夠讓學生在學好專業技術課程的同時學好漢語課程。
第7篇：教學組織形式范文
關鍵詞：高中數學；組織形式；研究
高中數學教學的最終目標是實現學生的全面發展。高中數學教學組織形式改革是提高高中數學教學效率、實現學生全面發展的重要手段。高中數學教學的組織形式包括以下內容：一是師生之間的組織形式；二是教學時間以及教學空間的組織形式。當前數學教學的改革目標就是要探索適合學生發展的教學組織形式。
1.制約高中數學教學組織形式調整的因素
（1）師生比例。數學教師的數量和學生人數搭配的合理性對高中數學教學組織形式的合理性有很大影響。如果高中數學教師人數較少、學生人數較多，那數學教學就必須采用大班制教學形式。在我國，很多偏遠地區都存在著教師人數少、學生人數多的失衡現象。這種現象制約著高中數學教學組織形式的調整。
（2）教學設備。教學設備是高中數學教學組織形式調整的物質保障，也是師生之間溝通交流的物質保障。如果高中院校不具備先進的教學設備，高中數學的教學質量必定會受到影響，也無法實現學生的全面發展。
（3）教學方法和教學形式。高中數學的教學方法和教學形式對數學教學組織形式的調整也有一定的制約作用。針對不同的教學內容，高中數學教師應該采取不同的教學組織形式，實現學生的均衡發展。
2.當前高中數學教學組織形式改革的對策
（1）合理控制班級規模。目前，要想提高高中數學的教學質量，第一，高中數學教師應該改變傳統的教學方式。“灌輸式”的教學方式已經無法滿足學生的需求。第二，高中應該合理地調整班級規模。班級規模的合理性對高中數學的教學質量有很大影響。在大班數學教學的過程中，有限的教學時間和教學空間導致教師無法充分了解每一位學生的學習情況和個性特點，教師也就無法合理地制訂教學方案，進而影響教學質量。
（2）制訂分層教學計劃。高中數學教師要在教學的過程中不斷調整教學手段和教學組織形式，實現學生的全面發展。目前，分層教學組織形式被廣泛應用在高中數學教學中。在分層教學組織形式下，教師可以結合學生的特點把班級內的學生分成幾個層次，并根據不同層次學生的特點制訂不同的教學計劃。
（3）合理安排學生座位。在高中數學教學中，師生之間的溝通和互動情況對教學質量有很大的影響。目前，制約師生互動的關鍵因素就是學生的座位安排。在傳統教學組織形式下，教師通常會按照學生的身高或學習成績進行座位安排。為了增強師生之間的交流，教師可以把學生的座位排成長方形或者是“U”字形。這樣教師可以觀察到每一位學生的學習狀態，師生之間的溝通也更加便捷。
（4）加強小組合作。要想提高高中數學教學質量，教師應該加強班級內的小組合作。小組合作可以激發學生的學習興趣，充分發揮學生學習數學的主體地位。在確定橢圓軌跡的教學中，通過小組合作，學習能力較強的學生可以更好地幫助學習能力差的學生，實現班級學生的共同進步。小組合作也可以增強學生的責任感，提高學生的交際能力。
（5）重視教學評價。在新的高中數學教學組織形式下，教師還應該認識到教學評價對提高教學質量的重要性。教學評價包括教師對學生學習過程的評價；學生之間的互相評價；學生的自我評價。通過教學評價可以使學生更好地認識到自己在數學學習過程中存在的問題，并針對存在的問題積極采取對策。
隨著教育體制的不斷變革，傳統的教學組織形式已經無法滿足學生的學習需求。要想提高高中數學的教學質量，滿足學生的學習需求，教師必須結合學生的學習特點合理調整教學組織形式。雖然有很多因素都制約著高中數學教學組織形式的調整。但是，只要積極采取措施，就可以克服困難，實現教學組織形式的轉變。教師一定要在數學教學的過程中多和學生進行溝通交流，充分了解學生之間的差異性，針對不同層次的學生采用不同的教學組織形式。
參考文獻：
[1]劉增輝.新課程下高中數學探究式教學模式的研究與實踐[D].長春： 東北師范大學，2006.
第8篇：教學組織形式范文
關鍵詞：微生物學；課堂教學；改革
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0180-02
微生物學是生物制藥、生物工程和環境工程等許多專業的基礎必修課[1，2]，尤其是對生物工程專業的學生更是重中之重的課程。通過微生物學的教學，使學生掌握常見微生物（細菌為主）的形態結構、生長繁殖、生理代謝、遺傳變異、生態分布和分類進化等生命活動的基本規律，并為后續的發酵工程、環境生物工程等課程提供必要的知識基礎。同時，微生物學也是一門綜合性的課程，在本課程的學習中，學生也會繼續復習和鞏固生物化學、生理學、細胞生物學等知識，同時力求在專業英語、科技寫作等科研能力上取得進步。
一、目前微生物課堂教學存在的問題
目前微生物學理論教學主要依靠多媒體進行教學，實驗課主要在微生物實驗室進行。教師主要借助于多媒體課件進行知識的講授。使用多媒體教學具有能創造良好的直觀效果、形象生動、增加信息量等好處[3，4]，但也存在一定弊端，易產生以下問題[5]：
1.照本宣科，忽略了學生的主體地位。有的教師將教材內容拷貝到幻燈片上，然后照著讀一遍，很少拓展，學生只能被動接受。課堂教學成了錄像放映課，講完就下課，使學生的主觀能動性大大降低。盡管講課的教師非常辛苦，講得口干舌躁，但由于嚴重忽略了學生的主體的發揮，效果欠佳。
2.信息量不足。過于追求課件的包裝形式，而忽視了課件的實質性內容。過多的圖像、視頻、音頻做到課件里，生動性、形象性似乎提高了，但教學的主題卻模糊了，重點難以體現[3]。有些教師整整一堂課在講與教學目標無關的趣聞軼事，甚至大侃NBA、娛樂新聞等，學生聽得津津有味，倍感愉悅，但學生沒有學到有用的知識，在今后的畢業論文實驗、考研、求職、工作中會遭遇挫折感。
3.師生互動性較差。多媒體課件的運用，雖相對傳統教學方式有其特定的優勢，但也受到了諸多條件的限制。首先是授課教師減少了在傳統教學中展示人格魅力的機會。學生大部分時間都在被動接受知識，無法與教師進行很好地交流，缺少教師與學生之間的教學互動，即使有問題也只能課后再問或沒有機會獲得教師指導，就無法發揮學生的主動性、創造性。
4.課件套用、抄襲現象嚴重。教師由于對多媒體制作的不熟悉，而且工作量也比較大，干脆就直接從網下下載別人的多媒體課件，略加修改，甚至不加修改就直接套用，由于不同的教師在講課風格、講課思路、知識面等存在差異，致使套用課件授課效果往往不能保證。有些教師的教案、講義和課件多年不換，不注意最新知識和信息的更新。
二、課堂教學組織改革措施
針對上述問題，應在課堂教學組織上下功夫，提高師生互動性，讓學生有展示的機會；及時更新課件內容，適當增加有效信息量；借鑒其他課程，分組分層次學習，因材施教[6]；提高學生的學習主動性和科研興趣。具體改革措施如下：教學手段。主要為多媒體教學。結合板書[7]、教師講解等。課堂教學組織。按照實施前進行的測驗成績劃分為6個小組，指定組長，學習委員兼任一個小組的組長，理論課每次2節課，每節課教師講授30min，小組討論5min，學生展示10min。學生展示的材料在必要時，可以整理成科普文章投稿。作業也分組提交即可。采用競賽制，選出優勝小組1～2個，給予一定的獎勵，計入平時成績。學習委員的職責是協助教師任命組長，協助教師完成各項任務；兼任一個小組的組長。組長的職責是搜集預習時的問題；整個學期至少推薦3～4個學生展示項目；推舉參與科研訓練的學生骨干1～2人；整理和提交需要以小組為單位提交的作業；在各項展示和參與中起帶頭表率作用等。教師職責是認真備課，尤其注意隨時更新課件內容和追蹤研究熱點；講授基本原理和知識點；在課堂上對學生的疑問給予詳細解答；課下負責指導學生的PPT制作、科普論文的修改和投稿；建立課程QQ群[8，9]，加強師生互動；對學生骨干，除認真帶好實驗課外，組織參與教師的科研項目，讓其接受較系統的科研訓練，科研軟件的學習也非常重要[10]，除實驗方法外，還應加強科研軟件的輔導，以使其科研能力得到迅速提升，從而有所突破。
課堂教學效果考核。考核是檢驗課堂教學效果的重要手段之一[11]。在考核方式上也要進行改革。考核可分為平時考核與期末考核兩部分。平時考核包括課堂提問、自我展示等。期末考核包括教師考核，以抽查的方式對部分學生進行理論考核和期末理論考試。以及督導組或教務人員考核，即隨機抽查20%左右的同學關于微生物學理論課大綱指定需掌握的內容。形式為筆試或現場提問。通過以上的課堂教學組織，會大大提高教學效果，從而為培養新型應用型人才奠定堅定的專業基礎。
參考文獻：
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第9篇：教學組織形式范文
世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，萬物都有差異性，學生群體也不例外，由于先天素質和后天所處的社會文化環境、家庭背景等因素造成了學生的差異。學生差異的特點表現為：客觀性、多樣性和發展動態性。客觀性即學生在學習速度上確實存在差異，同樣的內容，有的學生學的快，有的學生學的慢；多樣性可用加德納的多元智能理論來解釋，不同學生表現出不同的多種智能傾向；發展動態性即中小學生還處在長身體，長知識的時期，變化是絕對的不變是相對的。教育社會學的“互動原理”指出，在一個教學群體中保持一定的差異，有利于學生之間的互動，而適當的互動是維系人際關系促進交流和形成集體的重要因素。因此在教學過程中尤其是課堂教學中要尊重學生的差異，發展學生的個性，然而隨之產生的問題就是如何組織教學，這就要求課堂教學組織形式不能一成不變，要通過改革來適應學生的發展，即實施差異教學。由此也與新課改所強調的“自主、合作、探究”的教學方式接軌。
教學組織形式就是教學活動過程中教學組織形式就是教學活動過程中教師和學生的組織結構和相互作用的方式。課堂教學組織形式可分為班級集體授課、小組合作學習和個別化學習三種形態。課堂教學組織形式變革所要解決的，就是選擇何種結構和作用方式才能更有利于學生的學習。而教學組織方式的改革是指在仔細分析學生差異的基礎上，對現有的以班級授課制為主的教學組織方式進行改革，采用一種靈活多變的教學組織方式!
一、為適應學生差異的班級授課制的改革
班級授課制是最普遍、最長久的一種教學組織形式，從古代的個別教學(即把不同年齡、不同知識基礎的學生組織到一起，教師分別對每一個人進行教學的組織形式)到之后的穩定的班級授課制經歷了許多的改革。面對古代的個別教學的低下的教學效率，之后形成了有統一的開學時間、按教學計劃面向全體學生教學、材和練習等特點的班級授課制。其雖彌補了個別教學的缺點，但卻表現著一些顯而易見的缺點：如機械、教師中心、教材中心，不利于因材施教，不適合學生的個性發展，不利于充分發揮學生的自主性和主動性，這一消極面很快成了人們探究的問題。不久，許多改進措施相繼出臺。
由于班級授課制不能照顧到學生的差異，學生學習成績出現分化，為彌補這一不足，出現巴塔維亞制(BataviaPlan)這種教學組織形式，它規定學生人數在50名以內，教師必須以一半的時間用于個別指導；學生人數超過50名，必須增設一名輔導教師，對學生進行個別指導。該方法把差生納入視線，突出對差生的個別輔導和補救。為了更好地面對學生差異，出現了將學生按能力高低分班的分組教學，即按學生能力高低分班的分組教學。然而這類教學形式易對學習成績差的學生造成不良的心理影響，更何況學生的差異性是一個動態過程，要形成完全同質的班級只能是教育上的烏托邦。但它的最大優點是關注到了優生的發展。由于這種辦法對高智能學生的迅速成長仍有限制，于是出現了彈性升級制，即允許學習好的學生跳級。此形式的優點是對優生的極大關懷，缺點是不利于教師對每個學生總體情況的掌握。之后的導生制則將學生之間的相互作用納入視線，導生優先得到教師的教授，再將教學內容教給其他學生。導生制既關注差生，又利于優生發展，在組織形式上利于陪優補差，有了質的進步。“活動課時制”主張不同的學科，不同的教學活動可以使用不同的單位時間，對班級授課制的統一時間進行了修正。
二、為適應學生差異應然而生的個別化教學
由于班級授課采取“著眼中間，兼顧兩頭”減少差異的整齊劃一的教學組織形式，這種教學形式使得學習困難的學生沒有得到切實的幫助，成為“自瀆生”，他們是傳統教學制造出的失敗者；而優秀的學生，永遠只是在等別人，在“陪讀”，學習的熱情與興趣也許在缺乏挑戰的學習中消磨殆盡，最終“泯然眾人矣”。其致命弱點是不能關注學生的差異性、自主性，顯然不適合新課改的要求。隨即針對其弊端的個別化教學產生，甚至出現了徹底否定班級授課的組織形式。克伯屈的設計教學法就是如此，它打破班級組織，實行小組組織，打破了固定的統一的課時，打破了課程體系，代之以一個個的設計活動。柏克赫斯特的道爾頓制對班級授課制也是徹底的否定，其突出特點是用作業室代替教室，每個學生從教師那里接受作業，然后去作業室自習，學習有疑難時則請教各作業室的教師。個別化教學制針對班級授課制的不足之處進行了大膽改革。首先，它應用了繼續進步原理，這個原理認為，為了在有效的時間里完成可能完成的任務，每一個學生都應不斷向新的學習任務前進；學生不應在已經掌握的內容上浪費時間，學得快的不應該等待學習慢的學生。其次，個別化教學還應用了掌握學習理論，這種理論認為，如果給學生充足的時間和有利的條件，每一個學生都可以達到較高的目標，允許后進生用更多的時間達到目標，并給那些沒有獲得成功的學生補課，因為有統一的教學目標，有些“共同富裕”的味道。第三，個別化教學還采用了自我發展原理，每個人都有自我指導的潛能，每個人都可以按自我指導做出適當的選擇，從而實現自我發展。
個別化教學關注學生發展的自主性，尊重了學生的差異性。然而忽略了“情感、態度、過程目標”。在個別化教學中，學生單獨學習，集體活動少，教師與學生之間，學生與學生時間交流不多，使學生原有的樂趣減少了，學生個性容易出現障礙。顯然若課堂教學組織形式只采用個別化教學是行不通的，若仍按照傳統的班級授課制一成不變的組織教學也是不可取的，在現如今“以人為本”的大背景下，課堂教學組織形式將何去何從呢?
三、以分析學生差異為基礎的靈活多變的課堂教學組織形式
從以上的分析來看，每一種單一的教學組織形式的應用都不能滿足如今具有豐富性、多樣性的差異的學生的發展。系統科學也告訴我們，某種結構對應某種功能，期待一種結構實現多種功能，只能是美好的愿望。要實現教學發展學生的功能，一種單一僵化的組織形式是不可能達到的。我們應該改變原來的思維方式，努力形成彈性教學組織形式觀，我們選擇教學組織形式的態度應該是靈活的。所以，我們的選擇是：從全面系統的角度，分析研究影響教學活動的各種因素，尋求教學組織形式的最佳組合。
隨著。隨著科技的迅猛發展，當代社會對人才的培養規格提出了更高的要求，教學重點從發展標準化的共性為主轉向發展多樣化的個性為主。所以教學組織形式改革應該是面向差異的教學。
