中小學生人格教育精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中小學生人格教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：中小學生人格教育范文

于丹老師的演講分為幾個主題，分別是：

1.父母應怎樣認識孩子，如何擬定合理的人生目標。

2.孩子不聽話，愛發脾氣，作為家長應如何正確引導教育。

3.怎樣教育孩子理解父母、尊敬老師、懂得感恩。

4.培育孩子抵抗挫折能力的重要意義。

其中我最有感觸的是第3個主題。

在講這個主題的時候，于丹老師先講了一個小故事，這個小故事想必大家都知道，但它卻再一次的帶給我心靈上的震撼：很久很久以前，有一棵又高又大的蘋果樹，樹上結滿了果子。

一個可愛的小男孩，天天到蘋果樹下，他爬上去摘蘋果吃，在樹蔭下睡覺。他愛蘋果樹，蘋果樹也愛和他一起玩耍。

后來，小男孩變成了個少年，不再天天來玩耍。

一天他又來到樹下，很傷心的樣子。蘋果樹要和他一起玩，男孩說：“不行，我不小了，不能再和你玩，我想要玩具，可是沒錢買。”

蘋果樹說：“很遺憾，我也沒錢，不過，把我所有的果子摘下來賣掉，你不就有錢了？”

男孩十分激動，他摘下所有的蘋果，一個也不留，高高興興地走了。

然后，男孩好久都沒有來看過它。蘋果樹很傷心。

有一天，男孩終于回來了，但他十分不開心。樹問他：“你怎么了？”男孩說：“我的朋友們都成家立室了，我卻連房子都沒有，新娘也不愿意嫁給我。”說完，就在樹蔭下哭起來。

“抱歉，我沒有房子，”蘋果樹說，“不過你看，我的樹枝又粗又大，你可以把我的樹枝統統砍下來，拿去搭房子”。

于是男孩砍下所有的樹枝，高高興興地運走去蓋房子。看到男孩高興起來，樹感到好快樂。

可是，男孩比以前更久不回來了。

這棵蘋果樹再次陷入孤單和悲傷之中。

一年夏天，男孩回來了，樹太快樂了：“來呀！孩子，來和我玩呀。”

男孩卻說：“我心情不好，一天天老了，我要出海，輕松一下，你能給我一艘船嗎？”

蘋果樹說：“把我的樹干砍去，拿去做船吧！”于是男孩砍下了它的樹干，造了條船，然后駕船走了，很久都沒有回來。

樹好快樂，但不是真的。

許多年過去，男孩終于回來，蘋果樹說：“對不起，孩子，我已經沒有東西可以給你了，生不出果子來了。”

男孩說：“我的牙都掉了，吃不了蘋果了。”

蘋果樹又說：“我再沒有樹干，讓你爬上來了。”

男孩說：“我太老了，爬不動了。”

“我再也沒有什么給得出手了，只剩下枯死下去的老根。”，樹流著淚說。

男孩說：“這么多年過去了，現在我感到累了，什么也不想要，只要一個休息的地方。”

“好啊！老根是最適合坐下來休息的，來啊，坐下來和我一起休息吧！”男孩坐下來，蘋果樹高興得流下了眼淚

文中的樹就是我們的父母，他們什么都給于了我們。

可是我們卻常常討厭爸爸媽媽的嘮叨，不喜歡他們管住我們。哎，罵是愛，打也是愛呀。

我看了于丹老師的節目，感到好對不住爸爸媽媽。

第2篇：中小學生人格教育范文

關鍵詞：小學語文；喚起需求；互動交流；體驗生成

小學階段是培養學生語文興趣和良好學習習慣的關鍵時期，此時孩子們多以形象思維為主，這就要求我們摒棄照本宣科的抽象理論絮說，從孩子們的認知規律出發，落實從喚起需求到互動交流再到生成體驗的主動性學習模式。鑒于此，筆者聯系多年的一線課堂教學實踐，對如何在小學語文課堂上喚起學生需求，讓他們主動通過交流和體驗去遷移知識，生成能力進行討論與分析。

一、喚起需求

活潑好動的小學生，有著很強的好奇心，只要我們能合理開發，就能喚起認知需求的潛在動力，因此，課堂教學中我們一定要整合教學內容喚起學生的認知需求，如此方能變“要我學”為“我要學”，才能有效驅動孩子們去積極主動地認知和探索。這里聯系一線教學實踐討論兩點喚起學生學習需求的方法：

1.以趣激發

興趣是最好的老師。對于認知初期的小學生，我們應該通過趣味教學來激活他們的學習興趣，這才是喚起學生學習需求的根本方法，因此，我們要充分挖掘教材中的趣味元素來喚起學生學習需求。實際上，現行教材也收錄了諸多讓小朋友感興趣的話題，比如，一年級的《小壁虎借尾巴》《司馬光》和《稱象》；三年級的《孔子拜師》《陶罐和鐵罐》等就是立足學生認知初期，選用了有趣的故事來激活學生的主觀能動性，讓孩子們樂于閱讀，有了閱讀的積累，語文認知就是順理成章的事了。

2.以用驅動

常言道：學以致用。語文是最切近生活交流的科目，所以，為了讓孩子們樂于學語文，我們可以以用來驅動，讓孩子們感受到學語文的用途，促使其主動去探索、去學習。

比如，人教版新教材每單元都有“口語交際”和“小筆頭”。在春意盎然的季節，我們可以讓學生利用課外時間去踏青，順著學生的認知讓大家說一說踏青的所見所聞，然后轉換成書面的形式進行表達。這樣設置以用為驅，不僅可以喚起學生的學習需求，還可以讓他們產生深刻印象，讓孩子們完善語言組合，生成口語和表達技能。

二、互動交流

交流是拓展認知的必由之路。蕭伯納說：“你一個蘋果，我一個蘋果，相互交換還是每人一個蘋果，你一個觀點，我一個觀點，相互交換就每人兩個觀點。”其實，學習也需要在這種互動中交流擴散，讓學生將各自的想法進行討論交流，這樣的話，學生的認知就會更加全面了。

實際上，課堂教學不止是教材知識傳遞和監督學習的過程，還是讓學生通過互動交流完善知識生成的過程。例如，在教學《美麗的小興安嶺》時，筆者就提示學生篩選經典狀景句子，然后討論認知修辭手法：（1）幾百里練成一片，就像綠色的海洋；（2）幾百里練成一片，到處都是綠色的樹木……學生經過對比、交流和討論，認識到（1）句運用了比喻，能使句子更生動、更形象。這樣就強化了對比喻句的認識和理解，潛移默化生成能力。在教學過程中給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”“師生交流”和“生生交流”，讓知識相互碰撞，生成創新思維和能力發散的火花，是必不可少的教學過程。

三、體驗生成

《義務教育語文課程標準》要求我們一定要擺脫傳統教學耳提面命、搞理論灌輸的桎梏，要努力創設情境讓大家感悟、體驗和探索知識生成和發展的過程，這樣獲取的知識才有生命力，才是可持續、良性發展的。因此，在教學中，我們一定要遵從認知規律整合教學內容，變封閉課堂為開放課堂，這樣讓學生通過探索開放問題，體驗知識生成，從而產生深刻印象，使課堂從說教場變成學生探索知識、展示自我和合作創新的平臺。

小學生具有很強的想象力，只要我們能創造激活學生的適宜的平臺，我們就能讓他們以獨特的方式遷移知識。例如，針對孩子們比較容易混淆的字詞，即便到了高年級依舊困擾著許多同學，因此，我們在教學過程中，就可以讓孩子們通過體驗知識生成過程來完善形象認知，比如，對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉黑得看不見眼睛了；針對“喝、渴”的區別，孩子們這樣說：“喝水”離不開口，因此帶口字旁；“渴”是特別想喝水，只是想還沒有張開嘴巴，所以不用口只用三點水來表示水就可以了。可見，只要我們敢于放手，孩子們對知識的體驗和感悟就會很有創造力，對提升認知能力和運用知識的能力有著良好的促進作用。

四、評價反思

評價反思是對學習過程及結果的點評及彌補。《義務教育語文課程標準》要求我們要為學生構建和諧、民主的課堂氛圍，除了設置合理的教學方法外，我們還要傾注更多的人文關懷，通過鼓勵性評價來激勵孩子們的學習熱情，通過反思彌補教與學過程中的問題缺失及知識漏洞。

比如，寫作課上，劉××用“飽經風霜”來寫一位老奶奶的臉，這樣恰當的用詞我們就要進行表揚和鼓勵，這不但肯定了劉××的詞匯積累，更激活了全班學生積累詞匯的熱潮，有效促進教學效率，讓課堂得以可持續良性發展。

上文是筆者聯系教學實踐對小學語文知識四個認知環節的討論與分析。概括地講，小學語文教學中，我們要結合小學生的實際認知規律，對教學內容進行整合，這樣才能設定有針對性的教學策略，只有這樣，才能找到符合班級實際學情的教學關鍵節點，才可以讓小學語文的教學效果得到實質性的改善。

第3篇：中小學生人格教育范文

一、加強心理健康教育、促進學生健全人格養成的意義

人格是素質之基，是創造之源，是個體成長和發展的關鍵，有無健全人格是直接影響個體創造性發展、幸福感以及社會發展的重要因素。具有健全人格的學生，他們的心理健康發展，各種人格特征相互協調、全面發展；能夠正確處理人際關系，妥善待人接物；能把自己的智慧和能力有效地用在學習上[2]。

1.學生身心發展的需要

中小學生在校求學期間，他們的人格尚在形成中，具有很大的可塑性。在小學階段的高年級，學生個體開始進入青春期，青春期是生理發育的高峰期，也是心理發展的重大轉折期。他們會面臨種種困惑與不解，產生許多心理問題，如自暴、自卑、逆反心理和妒忌等。他們需要很長的一段時間，通過反復的嘗試、碰撞、回視，慢慢地走向成熟。此時，加強學生心理健康教育與輔導，及時發現問題、解決問題，預防與消除心理問題的滋生，對于學生健全人格的形成是非常重要的。

2.學生全面發展的需要

教育的目標是培養德、智、體、美、勞全面發展的人才，包括身、心兩方面都得到健康發展。中小學心理健康教育是根據中小學生身心發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分。通過開展心理健康教育，讓學生了解和掌握心理健康的基本知識，知道什么是健康和不健康的心理狀態；增強學生自我調適和適應環境的能力，有效預防各種心理疾病的發生；培養學生自我認知、自我教育和自我發展的意識與能力，從而促進學生健全人格的養成。

3.培養21世紀優質人才的需要

不同的時代對人的素質要求不一樣，21世紀的人應該是全面發展的一代新人，一個人除了具有優良的專業素質、高尚的品德修養外，還應具備良好的心理素質和健全的人格。一個人若具有自信、自強、較強的耐挫力、適應環境和人際交往的能力等良好的心理品質，在激烈的競爭中，才能立于不敗之地。加強學生心理健康教育、培養學生健全人格既是學生自身健康成長的需要，也是社會發展對人的素質要求的需要；是實施《面向21世紀教育振興行動計劃》、落實“跨世紀素質教育工程”、培養跨世紀高質量人才的重要環節。

二、加強心理健康教育、促進學生健全人格養成面臨的主要問題

1.學校重“智育”輕“心育”

目前，中小學教育更關心的是學生的學業成績，言必談中考、高考，升學率成了學校生存與發展的生命線。從家庭到學校，學生除了學習還是學習，只要學習成績好，就一好百好，學習成績似乎決定一切。至于學生的心理需要和心理發展往往被忽視，許多學校心理健康教育工作只是為了應付上級部門的檢查和評估，做做表面文章，沒有真正落到實處。有些學校雖然設有心理咨詢室，但形同虛設，更別說開設專門的心理健康教育課程，學生健全人格的養成教育基本上是空白。

2.學生心理行為問題較嚴重

“馬加爵事件”等雖然發生在高校，但從一個人心理發展的連續性來看，其心理的隱患在進入大學前就已埋下了，長期以來沒有得到正確有效的幫助和引導，日積月累，最終引發惡性事件。追根溯源，中小學教育具有不可推卸的責任。2005年，中國青少年研究中心公布的一份調查報告稱，在我國約3．4億的l8歲以下青少年中，大約有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾，突出表現為人際關系、情緒穩定性和學習適應方面的問題。其中，中小學生心理障礙患病率為26.1％~32％[3]。北京市中學生體質調研組對數十所中學的學生所做的心理衛生調查也表明：中學生中常感孤獨的占11.3%，有時感到孤獨的占65.7%，想遠離親友而單獨生活的有37%，對自己的未來缺乏信心的為13%，信心不足的為25%[4]。

3.學生人格缺失

人格缺失主要由環境中的消極因素及教育中的一些弊端所引起，中小學生人格在發展的過程中容易出現以下缺失。

（1）價值觀傾斜、以自我中心

當今的中小學生思維敏銳、求知欲強、勇于探索、知識面廣，但不少學生價值取向功利化，價值觀突出“利益”二字。有的學生甚至道德品質低下，若任其發展，有可能成為社會的“危險品”。

現在的中小學生中獨生子女所占比例較大，他們從小獨享父母及祖父母的關愛，會使得幼兒期的自我中心一再受到強化而固著下來，成為一種人格缺陷，并泛化到日常生活及學習中，在與他人的交往中表現出唯我獨尊、自私自利。如果不及時加以克服，往往會在社會交往中碰壁而痛苦不堪，重則可能引發人際沖突，甚至誘發抑郁癥、焦慮癥等心理疾病。

（2）自制力較差、心理脆弱

自制力是一個人控制自己心理和行為的能力，是創新人格的重要特征。不少學生的自制力比較差，主要表現在：雖然明白學習的重要性，但卻難以控制自己的行動，不能專注學習；很多學生沉迷電子游戲，不能自拔；遇事不冷靜、愛沖動等。

心理脆弱表明心理活動強度低，心理承受力及耐挫力較為薄弱，在面臨強大的精神刺激時往往難以承受，會誘發過度的應激反應。現在的學生因為物質生活條件比較好，就像生長在溫室里的花朵，沒經受風寒，一旦遇到挫折，易走極端。如有些學生因學習壓力大，不堪學業重負，跳樓自殺。

三、加強心理健康教育、促進學生健全人格養成的策略

根據實際工作中存在的問題，筆者認為促進學生健全人格的養成，需從人格教育、優化心理健康教學等方面加強心理健康教育。

1.加強學生人格教育

人格教育的實施過程,實質上是對學生心理結構進行改造、重組、升華的過程。

（1）加強認知教育，培養學生正確的人生觀、價值觀和世界觀

認知療法的主要代表人物貝克（A?T?Beck）認為：不良的行為與情緒，都源于不良的認知。認知療法的策略，在于重新構建認知結構。人格實質上是一個人的人生觀、價值觀和世界觀在日常生活中的“外演”與展現，是個體調控行為的最高層次的參照系。正確的人生觀、價值觀和世界觀的確立是培養學生人格素質的一項基層性工程，有了它，健全人格的形成就有了基礎。因此，應通過課堂教學、專題報告等形式，加強對學生的理性教育和認知訓練，幫助他們學會正確地觀察、分析和理解客觀事物與社會現象，以冷靜穩妥、積極的態度審視人生、認識環境和對待生活。人格教育中如能很好地解決青少年的人生觀、價值觀和世界觀問題，也就從根本上解決了其人格健康發展的動力機制。

（2）提高學生的自我意識水平，促進學生自我肯定

人格健全的人具有客觀的自我認識和積極的自我態度。培養學生的自我意識，主要是為了讓學生逐漸正確地認識和評價自我、學會調控自我、教育自我，悅納自我。

首先，幫助學生形成正確的自我認識。學生往往不能對自己作出如實評價，有的表現為自我評價偏高，缺乏“自知之明”，甚至狂妄自大；有的表現為自我評價過低，自信不足，甚至自我否定。老師應引導學生客觀公正地認識、評價自己，知己所長也知己所短，做到勝不驕敗不餒，坦然處之，正確悅納自己。

其次，不斷增強學生積極的自我體驗。根據中小學生心理發展的特點，有針對性地開展各種豐富多彩的活動，給每個學生創造一個展現自我、實現自我的平臺，激勵和推動學生去獲得成功，使他們從小就充滿自信心、自豪感和成就感，逐漸克服和消除他們人格結構中的自卑、懦弱、不敢進取等消極特征。

另外，培養學生的自我控制能力。自控能力對于個體成功地適應社會相當重要，它是完成各種任務、協調與他人關系的必要條件。自控能力的培養，必須從小抓，終身用力，特別要在行動上下真工夫。老師應幫助學生養成一種良好的心理行為模式，即無論做什么事情都有一個堅定的目標，只要目標在，就一定做到做好，不達目的誓不罷休。

（3）增強學生人格建構意識，引導學生自我完善

人格的發展完善是個體主動自覺的過程，其成效主要取決于個體人格自我建構意識的強弱和所付出的努力。一個人只有具備了自我建構人格的明確要求和強烈愿望，并主動尋找自身人格中的弱點，積極探索有效方法去攻克這些弱點，人格教育才會真正起作用。

人格的塑造過程，實質上就是個體心理結構的“自組織”過程。教育者必須充分調動學生主體能動性，使他們懂得健全人格是個體主動建構的結果；指導學生學習和掌握自我建構的有效方法，促使學生不斷反省自我，發掘自身弱點，選擇有效途徑去彌補完善不足，“再塑”自我。教師可選擇有針對性的名人名言、座右銘來激勵和督促學生發現自身不足；指導學生以寫日記、周記方式來反省自我、自剖人格弱點，提出人格自我改造的設想和措施；組織學生以“人生的價值”等為主題開展討論，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。只有知行統一，健全人格的形成才有保證。

（4）培養學生人際交往能力，拓寬學生心理空間

孔子說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”人是社會的人，健全人格的養成離不開人際交往，離群索居必然導致心胸狹窄、目光短淺；互不溝通往往滋生焦躁心理和對立情緒。良好的人際交往能力是中小學生社會化的起點，人格教育需要在更廣闊的范圍內組織學生進行交往學習。豐富多彩的交往可以幫助學生提高自我認識，從中增強他們主動社交的意識，培養他們的社交習慣，鍛煉其社交能力；還可以幫助學生開闊胸懷，增長見識，化解學習、生活中的各種矛盾，為形成健全人格奠定基礎。

2.優化學校心理健康教育教學

中小學開設心理健康教育課，是提高教育質量、滿足學生健康心理和健全人格發展的需要，是社會對優質教育的要求。

（1）大力開發校本課程

目前，中小學心理健康教育課程還沒有全國統一的教學大綱、教材、考核評價標準和課時要求，學校可組織相關教師結合本校的實際情況，組合本地教育資源，有的放矢地開發和建設校本課程。并根據不同年級學生的心理發展特點，分層次地確定培養目標、教育內容、實施途徑，預先制定好教學方案，進行課程設置。如對低年級的學生側重進行學習適應性教育等；對高年級的學生側重進行自我調節方法、青春期教育等。另外，圍繞校本課程，學校可組織教師和相關人員編寫校本教材和心理健康教育讀本等，確保學校心理健康教育進入課堂，真正落實并取得實效。

（2）充分發揮心理健康教育活動課的作用

開設心理健康教育活動課是中小學實施心理健康教育的主要渠道。心理健康教育活動課以活動為中心，主要通過團體輔導的形式展開，需要教師和學生充分的參與。學生在參與活動課過程中產生深刻的體驗，并從切身的體驗中領悟；練習在某些特殊情景下的反應范式，以作為實際生活中類似情景的參照，并遷移到不同的生活情景中。內容包括協助學生建立起理性的價值觀念和良好的自我觀念、提高人際交往能力和自我表現力、增強自控力和耐挫力等。目的在于幫助學生提高自我意識水平，了解和掌握基本的心理調控方法和手段，從而化解消極情緒，促進學生心理健康和健全人格的和諧發展。

3.建立立體式的心理健康教育模式

心理健康教育是一項復雜的工作，單靠某一種途徑、某一種形式很難收到應有的效果，途徑和方法應多樣化，既重視課堂教學又重視課外輔導，形成課內與課外、教育與輔導、咨詢與自助緊密結合的心理健康教育模式。

（1）開展心理咨詢活動

有條件的學校可成立心理咨詢室，開設心理咨詢信箱及熱線電話；規模較大的學校可以作為獨立職能部門成立心理健康教育中心，根據需要配備專職或兼職教師；各校也可根據實際情況建設網上心理輔導中心等，通過多種方式和途徑為學生提供心理輔導與咨詢服務，及時疏導學生的心理行為問題。

（2）積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道

良好的家庭教育是優化孩子心理品質的催化劑，學校應開通多種渠道，加強與家庭的合作交流，與家長齊抓共管，共同解決學生成長過程中的心理困惑。如組織開展家長心理健康教育講座、家長開放日和親子活動等，向家長灌輸心理健康教育的基本知識和方法，指導家長用健康的心態更有效地對子女進行心理輔導，為子女身心健康發展創造良好的家庭氛圍和教育環境。

（3）創設符合心理健康教育所要求的物質文化環境

學校要在校園努力創設和營造符合心理健康教育所需要的物質環境、人際環境和心理環境。充分利用校園廣播、墻報、宣傳欄等宣傳普及心理健康知識，通過開展豐富多彩的課外活動如排練心理劇等，讓學生在和諧向上的校園文化熏陶下、愉悅的環境中，耳濡目染、潛移默化，陶冶心理品質，養成健全人格。

加強心理健康教育、促進學生健全人格養成是一項艱巨的工作，需要常做常新。我們必須在實踐中不斷探索有效途徑和方法，使其真正落實到位。

參考文獻

[1] 黃希庭，鄭涌，李宏翰．學生健全人格養成教育的心理學觀點．廣西師范大學學報（哲學社會科學版），2006，42（3）．

[2] 李偉強，鄭燕．健全人格教育與學生心理健康．衡陽師范學院學報，2010，31（1）．

第4篇：中小學生人格教育范文

【關鍵詞】個別教育 方法及注意事項 成功事例

一、做好個別教育工作

個別與集體教育相輔相成，個別好的典范可帶好全班，個別差的也會腐蝕和干擾集體，故班主任要因人施教。品學兼優的優秀學生重點培養提高，要求要更高、更嚴，目標要更高。中間學生中的大部分班主任給予適當幫助、教育也可成為優秀學生，至少能保持良好水平，但少部分如受到冷落，就可能滑入后進生。后進生的轉化是個別教育工作花力氣較多的，可以從以下幾方面入手開展工作：第一、與他們進行感情上的交流，做他們的知心朋友，后進生在很多場合均受到冷落、歧視，這也是他們后進的主要原因。當我們用真誠感化他們，使他們愿意交談，談真實思想。班主任再向他們提出適當要求，后進生就后將之視為對自己的愛護，幫助和交往而產生感激。這樣就找到了教育的突破口。第二，掌握心理特點，調動積極因素：后進生做出成績，受到表揚和獎勵對他們是一種最好的回報，而他們又犯錯誤，心里也會有一定程度的懊悔，有一定程度的改錯念頭，當這種希望火花得到應有尊重和扶植后，他們矛盾的心理就會向好的方向轉化；第三，培養學習興趣，對學習無興趣是后進生后進的重要原因，耐心地對他們進行學習目的教育，就業形勢對學生知識要求的教育，從而端正態度，有學習愿望。另外也要讓其堅信自己的能力，使他們充滿希望。班主任應與任課老師聯系，為他們補課趕上進度。或安排“1+1”的優秀生帶后進生的幫教活動。當他們體驗成功喜悅后，學習興趣自然就成了。第四，正確對待后進生的反復，后進生反復為正常現象，但這種反復往往有一定積極因素，應尋找原因，有針對性，細致地連續轉化，不要妄下“屢教不改”斷語。

二、深入了解和研究學生工作的重要性

了解和研究學生是班主任正確組織班級教育工作的先決條件，職校學生大都處于成長期，他們有一定共性，但由于社會、家庭等的影響，他們的個性各有差異，而且一個班內學生間也是相互影響的集體，它的健全程度反過來又影響每個學生，班主任只有熟悉每個學生和集體情況，才能定出切實可行的班主任工作計劃，有針對性的教育好學生，如不這樣，僅憑主觀判斷或照章辦事是不能取得好的教育效果的。

三、了解和研究學生包括的內容

了解和研究學生包括個人和集體兩方面，個人又包括思想品德、學習情況、健康情況、興趣、性格、成長經歷及家庭和社會環境對學生的影響，在了解個人基礎上再了解集體，只有充分了解學生，才能從實際出發進行教育。

四、了解和研究學生的方法及注意事項

了解和研究學生，主要可通過一看二談的方法，一看是指研究書面材料和觀察了解，新生入校前主要是通過研究入學登記表，體檢表，成績單等，任教過程中積累的資料是最真實反映學生情況的，但也要注意用全面發展眼光看問題，重視現在表現，切勿抓住過去缺點不放。觀察就要求班主任應深入學生學習、實習、班、團勞動活動及日常生活中，在共同活動中，了解學生學習態度、知識質量、智力水平、語言表達能力、意志品質、興趣及與集體與同學間關系。二談包括談話與查訪，談話既可對學生進行說服教育，也可了解學生，在談話前班主任應考慮好談話目的、中心內容、方式、時間、地點等，談時態度要誠懇、和藹，身份要平等等，消除戒備心理，創造良好氣氛，并注意談話藝術，不能直接的可間接，還要注意將談話與學生平時對照，勿輕信一面之辭，輕下結論，同時談話時給予一定教育，提出一定要求。查訪與被了解學生有關的人，將了解和研究后的情況分析，及采取措施，按人頭作班主任工作日記，為進一步教育提供依據。

五、了解和研究學生成功事例

第5篇：中小學生人格教育范文

Abstract:The young people arrive the personality only then finally develops regarding the young people are important, this article in view of young people's confusion and the confusedness, conducts the research to the young people personality flaw's present situation, proposes the corresponding education strategy.

關鍵詞：青少年 人格缺失 教育策略

key word: Young people personality flaw education strategy

當代社會是競爭與合作共存的時代，會給不同的人都帶來一定的壓力，在現實的壓力面前，很多青少年不再相信傳統的道德觀念，常常在矛盾中不能自拔，不知道如何讓做人才是理想的、正確的。新時代對人才的要求不僅是要具有先進的知識與技能，還要有健全的人格，才能有效地為社會服務。

一、青少年人格缺失的現象和成因

1、理想缺失

梁啟超說“少年強則國強”，而當今青少年的意識形態卻讓我們感受到不能承受的沉重：有的學生認為人生無意義，以“游戲人生” 為人生宗旨，有的同學認為“有錢才是硬道理”，小小年紀就盲目拜金，還有一部分過早的追求物質享受，甚至有的女生把“嫁給有錢人”作為人生目標……，多數學生缺乏人生規劃，沒有理想，盲目度日，只有物質追求而沒有精神目標。1

2、道德缺失

據《中國青年報》的一次調查統計表明，從幼兒園到大學生的被調查學生中沒有說過謊話的僅占0.48%。孩子的心本應該是純凈的天地，單就上面的數字來看，僅有的一塊凈土已經被污染。隨著年齡的增長，誠信意識變得越來越匱乏；禮儀失范現象也屢見不鮮，上課遲到、早退、在課堂收發短信、隨便說話、下課不讓老師先行的現象已經變得司空見慣、讓人無奈；上網時間過長、訪問不良網站的網絡成癮問題也極大地阻礙了學生的健康成長，導致他們荒廢學業，心理脆弱，甚至誤入歧途。

3、人格缺失的原因

家庭原因：溺愛家庭中成長的孩子喜歡以自我為中心，一旦接觸集體或者社會各方面的能力都比較差，生活、工作中的困難常常會導致他們產生心理障礙或者心理疾病，另外，一些家長望子成龍的心理給孩子造成過多的壓力，促使一些孩子過早成熟，剝奪了孩子的童真；學校的原因：2學校過于重視分數的壓力造成學生人格不健全，同時由于對成績的過分追求而忽視學生的人格培養，導致知行脫節現象；社會原因：市場經濟的高度發達也帶來一些負面影響，比如拜金主義、極端個人主義、享樂主義和封建主義思想的侵蝕，同時社會上一些、弄虛作假、違法亂紀的社會現象也使青少年陷入迷茫，失去自我。

二、青少年人格教育策略

當前，有許多國家都把教育研究的重點從原來的“智力開發”轉為“人格培養”，紛紛把人格教育作為其他教育的基礎。人格健全的青少年才是祖國的未來、民族的希望，人格教育應該是一項有目的、有計劃地去發展和完善的受教育者的人格品質的教育活動，它本身具有復雜性和細致性的特點，他的實施是一項較為巨大的系統工程，實施方法也多種多樣，具有多變性。因此，青少年人格教育工作應針對當前我國的實際情況，抓好以下幾個方面的工作。3

1、激發青少年對人格進行自我構建的意識

根據教育自主性和能動性原則，調動學生的自我選項和自我調節能力。青少年的自我意識影響著構成人格品質的種種因素以及這些因素之間的關系。每個人格的發展和完善是一個主動自覺的過程，這個過程主要依賴于青少年自身對于人格構建的主動意識，教育者要努力激發青少年其進行人格構建的意識，幫助他們確立人格建設的目標，培養人格建設的方法很累，給予受教育者最重要的幫助，喚起青少年自我教育意識的覺醒。

2、提高青少年的文化素質

構成人格要素的核心是人的精神境界、思想意識和價值觀念，而這一切都與人的文化素質有著密切的關系。文化素質既是人的整體素質的基礎，又是現代人格建設的基礎，較高的文化素質是健全人格的理想前提，一個人的文化素質體現著他的思維方式、價值取向。同時也能反映一個人的精神品質、信仰和情感，培根說：“知識塑造人的性格”，4由此可見，人格的教育與塑造必須以提高人的文化素質為基礎和前提，尤其是生活在知識經濟時代的青少年更是如此。我們在工作中一定要注意：在教育過程中一定要切實落實素質教育，綜合培養學生的德智體美勞等素質，豐富學生的文化底蘊，加強學生的思維訓練，注意教育教學中新思想、新知識的傳授以及應用，促使青少年人格的逐步完善和發展。

3、形成家庭、學校和社會的合力

學校教育對于青少年的人格發展起著重要的作用，但是人格教育也不是單靠學校教育就可以奏效的，要歷來與家庭教育和社會教育的密切配合，才能取得良好的效果。5要想抓好青少年人格建設，就必須建立以學校為主體、家庭教育為基礎、社會教育為延伸的人格教育體系，實現青少年人格教育的系統化和一體化。

總之，家庭、學校和社會都要努力為青少年的人格建設創造良好的條件并提供相應的幫助，培養廣大青少年的民族責任感等良好的道德修養，逐步形成健全高尚的人格。作為教育工作者，玩呢應當深入研究青少年人格發展的規律，優化青少年人格教育的方法和策略，努力搞好青少年人格教育工作。

參考文獻：

[1] 張志毅. 旅游心理學“生本”課堂教學模式初探[J]. 成才之路, 2009,(19)

[2] 吳軼冰. 淺談班主任在中學生心理健康教育中的作用[J]. 湖北成人教育學院學報, 2008,(04)

[3] 陳文君. 非智力因素理論與素質教育[J]. 衡水師專學報, 1999,(01)

第6篇：中小學生人格教育范文

【關鍵詞】和諧管理；教師管理；學生管理

一、引言

學校管理的如何將直接影響到一個學校的教育水準，影響到學生的培養質量的高低。為了切實提高教育質量和實現教育目標，必須采用科學的管理原則及方法對學校進行和諧管理。

二、學校和諧管理的現實意義

在學校的日常管理中主要面對的是教師和學生兩大群體，當前不少中小學教師由于工作強度大、知識技能老化等原因而引起了不同程度的職業倦怠和嚴重的失落感，如何在高壓力的環境中保持中小學教師的工作熱情和創造性是現代教育管理中面臨的一個重大挑戰。而當前的中小學生大多數是由獨生子女組成，他們知識豐富、見多識廣但是同時也有著心理脆弱、責任感低等特點，這些都給學校的管理帶來了新的問題和難點，因此對學校實行和諧管理，創造出和諧的校園文化氛圍，能使教師和學生充分發揮潛能，對提高學校的教育質量和水平、對社會、家庭都有著重大的現實意義。

三、影響學校和諧管理的幾大問題

目前中小學對教師和學生的管理中存在一些影響學校實現和諧管理的問題，首先在教師管理方面存在下述問題：

1、對中小學教師管得過嚴、過死，評價體系亟待改進

長期以來，中小學都是以種種規章制度對教師進行管理，力求達到整齊劃一，使得教師工作中就像履行生產線上的流程一樣刻板。而且硬性的規章制度成了教師績效考核的唯一尺度，導致教學考核完全數量化，重結果、輕過程，重成績、輕個體及學科差異等。

2、激勵體制不健全，物質與精神不統一、缺乏對教師的人文關懷

目前，我國中小學教師激勵體制很不健全，在經濟不發達的地區，主要是通過思想政治教育來對教師進行激勵，以種種高尚的教育信念來調動教師的工作積極性。而在經濟較為發達的地區，部分學校管理者則將主要精力放在提高教師的福利待遇而忽視了對教師的思想教育，形成本末倒置的奇怪現象。除此之外，更有不少學校把學生考試分數的等級作為激勵教師的唯一手段。如果學校領導不能真正從教師的內心需求上給予真摯的理解和關懷，僅僅運用單一的行政手段對教師行管理，必然會使教師與學校管理者之間在心理上產生距離，并可能抑制教師主動性、創造性，從而導致管理效率低下，影響學校各項工作的正常開展。

3、缺少自我發展平臺和積極的文化氛圍

隨著基礎教育新課程改革的推進，不斷提高自身素質的愿望和終身學習的觀念已成為廣大中小學教師的迫切要求。但由于不少學校經費緊缺、教學任務重等原因，很多教師無法真正有效地進行“充電”，久而久之，使得學校出現人才青黃不接的現象，最終造成人才嚴重流失。

其次在學生管理方面存在的問題有：

（1）當今的學生學習動機不強，缺乏明確的目標意識

眾所周知在教育過程中學生的學習動機是推動學生學習的最主要動力之一，但當今學生多數由獨生子女組成，物質條件優越、家長在身后打點好一切，導致超過半數的學生學習缺乏動機，沒有明確的學習目標。

（2）學生的自制力差、意志薄弱，缺乏堅持性

獨生子女學生在學校學習過程中常不能理智地控制？調節自己的情緒，對制定的學習計劃常隨意更改而不能堅持完成。這種特性導致學校、教師在管理、教學過程中阻力大、效率低下。

（3）現代學生多數缺乏合作意識和進取精神

由于獨生子女學生在家庭里受到父母過多的溺愛加之沒有兄弟姐妹的相處經驗，導致他們在學校里難以融入集體，給學校的種種管理帶來很大困擾。

三、學校實現和諧管理的措施

若想實現學校的和諧管理仍需從教師和學生兩個層面分別推進：

1、對教師進行和諧管理的措施

（1）注重對中小學教師的柔性管理

開展學校管理工作時應對教師實行以柔性管理為主的管理方式。學校管理者應盡力在學校中形成和諧融洽的人際關系，形成良性競爭機制，促使教師們共同發展；校方要把學校發展的目標與教師自身行為的目標有機地統一。對于教育對象、教育內容以及教育環境的不斷變化及時做出快捷、靈活的反應。

（2）實現中小學教師的全面考核

在實施和諧管理的過程中，學校管理者應該改革過去同一化考核標準、僅以硬性的規章制度做為教師績效考核的唯一尺度的做法，重新建立一套能夠適應教師自身成長和發展需要的、可以激發教師工作動力的全面評價制度。對教師進行考核評價的目的在于確立一個衡量教師的標準，充分發揮教育評價的激勵、導向和改進作用。這個標準應是全面的和諧的；其中一是教師考核評價。教師考核評價的依據應該是關注教師的專業化發展，進一步明確以教師職業道德為主要內容。二是教師自我評價。學校管理者要引導教師形成自我評價的意識。自我評價能夠促進教師教育教學能力的提高。每位教師可以根據所教學科的特點找出自身的優點和不足，然后擬定出適合自身的評價內容和標準，以此來改進未來的工作。

2、學生和諧管理的策略

從學校管理的層面上來看，要實現對學生和諧管理，應從以下幾方面著手開展

（1）大力開展新時期德育教育、加大人文主義教育，著重樹立良好的校風

人文素質既是人的整體素質的基礎，也是現代人格的基礎，在人文素質教育的過程中，要注重培養學生的關心精神、主人翁精神，求實精神、自立精神。特別是針對獨生子女學生的人格教育更是如此。在現實工作中尤其要注重：一是要走出應試教育的泥潭，切實貫徹全面發展的素質教育方針來培養學生全面的素質；二是在豐富文化底蘊的同時，強化思維訓練，思維素質是綜合素質的“精髓”，人格的水平與思維能力直接相關；三是要注意傳授新思想，用反映當代世界發展的新知識？新科技武裝頭腦，促使人格盡快現代化。

（2）學校要大力開展心理健康教和心理咨詢活動，學校要配備專門的心理輔導教師

面對競爭日益激烈的社會，心理素質與心理健康問題已成為世人關注的重點，“心理健康教育”也已被列為德育的重要內容，心理健康教育在學校教育中得到了一定的發展。但當前對獨生子女學生的心理健康教育和咨詢工作仍令人憂慮，因此，大力開展心理健康教育和心理咨詢工作是當前學校教育的重要任務。需要從事心理教育的教師全身心地投入到這項工作之中，學校教育只有堅持經常性的心理健康教育和心理咨詢活動，才有可能消除獨生子女學生的心理問題，使其形成健康的人格。

（3）學校應建立建全對學生的獎懲規章制度

對獨生子女學生教育，是一個全方位的影響過程，教育環境？教育者？教育的內容和方法都在其中發揮各自的作用。要使各要素有機地形成一股合力，實現學生人格的健康發展，離不開科學完善的激勵和約束機制，需要靠規章制度來提供保障和導向。通過健全的激勵和約束機制，鼓勵和強化那些社會需要的思想行為，制約或懲罰那些超越社會規范的言行，讓他們知道什么該做，什么不該做，從而明確是非，逐步形成健全高尚的人格。

第7篇：中小學生人格教育范文

培養學生健全的人格，是現代社會發展對教育提出的要求，也是人的自身發展的要求。英語課堂作為學生學習知識、發展認知、培養能力的主陣地，在培養學生健全的人格這一點上起著舉足輕重的作用。教師可以充分利用英語教材這個載體，認真鉆研，挖掘其中的人格教育因素，然后引導學生去感受、去體悟。這樣的教學過程就會成為教師與學生相互作用、相互生成的互動過程，成為知識交流、能力養成、靈魂碰撞的過程，從而造就既有理性力量又有人格力量的“完美”學生，實現課堂教學促進學生身心健康發展的根本目標。

【關鍵詞】教育人格英語課堂高中英語教材健全的人格

人格（Personality）是人在社會化過程中形成的表現在知、情、意等心理活動各個方面的總體精神面貌。人的認知能力特征、行為動機特征、情緒反應特征、人際關系協調程度、態度信仰體系、道德價值特征等構成人格。人格不僅控制著人的行為方式，而且決定了人的發展方向，培養健康人格對于人的全面發展是十分重要的。

一、人格的定義及健全人格的特征

心理學家們認為：人格，是“一個人在與其環境相互作用過程中所表現出來的獨特的思維模式、行為方式和情感反應的特征；人格反映了一個人總的心理面貌，是相對穩定、具有獨特性傾向的心理特征的總和，在很大程度上決定了人對外界的刺激作出怎樣的反應，包括反應的方向、形式、程度等。”因此可以認為，人格是人的素質的基礎，將決定個體包括生理、心理和社會文化素質在內的總和素質的發展。

什么是健全的人格呢？綜合奧爾波特的“成熟的人”模式、馬斯洛的“自我實現的人”模式、羅杰斯的“充分起作用的人”模式、弗洛姆的“創造型的人”模式、弗蘭克的“超越自我的人”模式、皮爾斯的“此時此地的人”模式以及埃里克森的“自我整合的人”模式，我們大致可以將健康人格的特征概括為以下幾個方面：第一，能有意識地控制生活，控制自己的行為，把握自己的命運，而不被意外的、不能控制的、無意識的力量所驅使；第二，能正確地認識自我，了解自己的實際情況，能意識到自己的優點和缺點并能正確地對待；第三，能立足于現實，而不是沉溺在過去的生活之中，在遇到失敗和挫折時，能較快地擺脫其帶來的陰影，在現實中找到解決問題的方法并付諸行動；第四，具有緊張而有節奏的工作和生活方式，不滿足于平平淡淡的工作和生活，渴望挑戰和刺激，渴望新的目標和新的經歷；第五，能給予愛也能接受愛，熱愛學習和工作，并樂于承擔義務，情緒成熟健全，經常保持愉快的心態，生活充滿了活力；第六，有獨立和自主的需要，不依賴于別人來求得安全感和滿足，樂于自己去思考和解決問題，有自己的主張和見解不過分顧慮他人的態度；第七，有良好的人際關系和社會適應能力，既承認自己，又尊重別人，能體諒他人的痛苦，并用各種辦法來幫助他人，具有同人類共禍福的意識。

二、培養學生健全的人格是社會的需要及教育的目標

當今科學技術迅猛發展，人類經濟正發生著深刻的變革。嶄新的經濟時代正在到來，知識經濟已經升出了地平線，世界的科技競爭、經濟競爭愈來愈激烈，歸根結底是人才的競爭，教育的競爭。從某種意義上來說，誰擁有更多更好的人才，誰就占據了社會發展進步的制高點，掌握了競爭的主動權。

世界21世界教育委員會曾在總結不同國家、不同民族的教育與人才培養模式時，提出了未來人才的七條最重要的標準，即積極進取開拓的精神；崇高的道德品質和對人類的責任感；在急劇變化的競爭中，有較強的適應能力和創造能力；有寬厚扎實的基礎知識和廣泛聯系實際問題的能力；有終身學習的本領，十一科學技術綜合化的發展趨勢；有豐富多彩的健康個性；具有和他人協調和進行國際交往的能力。分析這些標準，我們不難發現，培養民族的精神和健全的人格是各國教育的首要任務，也是未來人才最重要的標準。人格一旦缺失就談不上人才。因此，重視學生健全人格的形成和發展，已經成為我國教育改革和實踐的不爭使命。只有確立人格教育在教育工作中的重要地位，我們的教育才是全面、深入和有影響力的。

著名教育家葉圣陶先生說：受教育的意義和目的是做人，做社會的夠格的成員，做國家的夠格的公民。”國家教委在《推進中小學實施素質教育的若干意見》中指出，要使中小學生“學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活，學會健體和審美”，其中“學會做人”被列在首位。由此可知，教育的真諦是育人。育人的核心是健全學生的人格。

三、健全學生人格與高中英語課堂教學密不可分

英語教學是整個素質教育的一部分，它擔負著提高中華民族的思想道德素質、文化素質和心理素質的任務。英語教學大綱明確規定，“外國語教學有助于對學生進行思想情感教育，有助于學生發展智力、開闊事業和提高文化素養，有助于學生伐紂那個性和特長。”這就要求我們基礎教育工作者再也不能僅僅滿足于傳授現成的書本知識，而要在傳授書本知識的同時，培養學生的良好素質，健全學生的人格，以適應新時代的需求。而這一點也已經列入當前正在進行的基礎教育課程改革中英語課程教學目標之一：“基礎教育階段的英語課程不僅要發展學生的語言知識技能，而且有做人和義務培養學生積極向上的情感態度。”

高中是學生成長的一個重要階段，也是學生健全人格的關鍵時期。一方面，高中生在生理發育方面漸趨成熟，身高、體重等接近成人，神經系統中大腦皮層的結構和技能已達到成人水平，第二信號系統開始起重要的調節作用。心理上，他們的自我意識日漸成熟，自我教育更加自覺，有一定的自制力，能夠用比較正確的觀點來觀察自己、解剖自己，不斷提高自己的個性品質水平。但另一方面，高中學生在自我控制方面的能力相對比較薄弱，他們在受到外來刺激時，難以調節自身。因此，良好的刺激會促使他們的心理健康發展，形成健全的仍；劣質的刺激會使他們性格暴戾、情緒失常、我行我素，從而導致人格破損。因此，高中階段正是他們的轉型期、定型期，這一階段對學生將來的發展起著方向性、決定性的作用。

四、激活高中英語課堂，活用新教材，健全學生人格

正如前人所說“光有品性沒有知識是脆弱的，但沒有品性光有知識是危險的。知識如果被品德低下者掌握，給人類和社會帶來的只能是罪惡。”陶行知也曾呼吁要“建立起人格長城來”。如何才能在高中階段塑造的學生健全人格呢？

針對高中學生的生理及心理特點，教師應當充分利用課堂這一陣地，激活教材，在學生成長的過程中，從各方面施以良好的、有效的刺激，讓學生使用第二信號系統，把握神經過程中的興奮與抑制的度，對積極向上的刺激產生興奮，對消極有害的刺激進行抑制，為健全人格的形成打下基礎。

為此，教師應當十分注意挖掘教材，并結合學生實際，努力將教學內容生動化，增強課堂的趣味性，并且有效地開發學生的健康思維，從而喚起學生對真、善、美德追求。教師應當在教學過程中，結合教材實際，有目的，有針對性地循循善誘、潛移默化，逐步培養學生的健全人格。

例如，高一英語UnitOne“Schoollife”，主要圍繞高中學校的學習和生活展開。教師可以通過豐富的圖片及多媒體手段，讓學生了解外國的學校生活及文化。通過讓學生討論自己的夢想中的學校、夢想中的老師及學生，讓學生們在不知不覺中，形成熱愛學習，尊敬師長，友愛同學的良好的思想品質。在整個學習、討論、知識的延伸及深化的教學過程中，學生始終保持高昂的學習興趣。他們發現，學校生活就像一顆散著迷人光彩的藍寶石。對于處于青春期的他們來說，高中生活將是他們生命中最絢爛的一顆。而只有用勤奮刻苦的汗水打磨，他們才能令這顆寶石璀璨、晶瑩剔透。

又如，高一英語UnitTwo“Growingpains”，主要圍繞“成長的煩惱”這一時髦話題展開。隨著高中學生的一天天長大，他們越來越深刻地體會到成長的煩惱。許多學生發現，小時那些豪言壯語“長大后，我…”變得如夢幻般不真實。他們渴望自己像大人一樣被平等對待，卻換來“乳臭未干”四個字；他們想像小時候一樣撒撒嬌，卻被斥為“沒有大人樣”。他們變得不再愿意向父母訴說心事和煩惱，他們也不愿再對父母言聽計從。他們對父母充滿了抱怨和不理解。，他們沒有充分認識到“關心、孝敬父母是中華民族的傳統美德。”因此，讓學生重新體會父母對他們的愛，這一任務刻不容緩。作為教師，我們有必要幫助學生擺脫對父母的“怨恨”，重拾對父母的“愛”。教師可以通過讓學生討論“Whatdoparentsgiveus?Whatdochildrenneed?”使學生們在不知不覺間發現，原來父母是世界上最關心和愛護他們的人，父母給予了他們一切，父母對他們的愛是最無私的。而他們自己對于父母的要求卻是苛刻的、挑剔的、自私的。然后讓學生們逆轉問題，換位思考，“Supposeyouwereparentsnow,whatwouldyoudo?Whatwouldyourchildrendo?”通過討論，學生最終歸納出，“關愛父母是每個孩子應該具備的品德”，并且明白，“用愛是可以讓成長不煩惱的；用愛是可以填補父母和孩子間的代溝的；用愛是可以喚醒愛的。”

還有，高一英語UnitThree“Lookinggood,feelinggood”，講述了“健康和美”這兩個話題。愛美之心，人皆有之。尤其是處于生理發展迅速的青春期，許多學生不但對自己的外表更加注意，而且更有甚者，采取了一些極端的措施來保持體形。這不僅對自己的身體沒有幫助，而且對正在發育的身體也造成了極大的傷害。因此，教師應當抓住時機，選取一些切合學生實際的榜樣來教育影響學生。身殘志堅的“中國保爾”朱彥夫、張海迪、吳運鐸，用心血寫出了《極限人生》、《輪椅上的夢》、《把一切獻給黨》等催人奮進的好書；美麗的英國王妃黛安娜擁有一顆善良的心靈，她樂于幫助貧苦的人民，并受到了全世界人民的敬仰，等等。這些名人堅強的心理品質，崇高的光輝思想深深地影響著學生。教師通過現代化教學手段將這些鮮活的人物呈現在學生面前，榜樣在學生心田掀起情感的漣漪，名人健康的心理品質深深地根植于學生心中。通過學習及討論，學生們也總結出，“美麗的青春不是僅靠美麗的外表來顯現的，更多的時候，應該把自己的注意力放在積攢知識、增長才干上。青春一閃而過，青春應該用最有效的方式來延續，而不僅只是注意外表。青春不需要刻意地修飾，年輕的臉龐上洋溢的青春色彩，是最耀眼的光芒。看起來可愛，感覺愉快使人人追求的目標。而只有知識豐富，富有內涵的人，才真正迷人。

從上面幾個例子，我們不難看出，現在的新教材是可以成為引導學生認知發展、生活學習、人格建構的一種范例；是可以用來引起學生認知、分析、理解事物，并進行反思、批判的好素材。活用教材，關注學生心理的健康發展，要比死板的講授更為重要。如果每堂英語課都能有這樣的情感教育的滲透或貫穿，那我們的學生就能慢慢地形成崇高的人生觀和世界觀，學生的健全人格也將在不知不覺中得到培養。

結束語

中國古代偉大的教育家孔子曾經說過：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”。這就是說，教育的崇高使命在于教會學生做人。因此，人格的培養是已經成為素質教育的重要內容，培養學生健康的人格正在成為人們日益關注的熱點。面對科學技術的突飛猛進，世界經濟、政治、文化的碰撞與融合，國際間的交流與合作日益頻繁而廣泛，人們的生活方式發生了巨大的變化，需要人們有健康的人格來應對時代的變化，適應現實生活的要求。英語教學作為素質教育的一部分，也要求我們教師在英語教學中要注意培養學生在掌握知識、技能的同時，形成健康的心理品質，培養健康的人格，讓課堂真正成為學生健全人格形成的肥沃土壤。

參考文獻：

1.教育部：《全日制普通高級中學英語課程標準（試驗稿）》，北京師范大學出版社，2001版。

2.劉煜，“英語教學中如何體現素質教育”，《中小學英語》，1998年第12期。

第8篇：中小學生人格教育范文

Key words： basic education；several problems；thinking

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）08-0234-03

0 引言

基礎教育，是指高中（含高中）以前的所有教育形式，狹義講來指九年義務教育，廣義講來還應該包括家庭教育和必要的社會生活教育等，是整個現代化教育的重要組成部分。其價值主要表現在兩大方面：一方面是擔負著為高一級教育和學校提供和輸送合格生源的任務；另一方面則是為提高整個民族的素質奠定基礎。隨著社會主義現代化建設的不斷發展，基礎教育不僅是提升國民綜合素質的有效路徑，而且是促進我國經濟發展、構建和諧社會的重要橋梁。自從1977年恢復高考以來，我國基礎教育一直在走精英化教育路線，現行的應試教育模式，從某種意義上說，既是傳統科舉教育的“現代版”，又是原蘇聯教育模式的“中國版”。這種教育模式曾培養了一代又一代富有犧牲精神的人才，創造過無數的成功和輝煌，但也存在著嚴重缺陷：如教育過早競技化[1]，忽視學生個性發展及對學生缺乏人格教育等，極大限制了學生自主意識和創新能力的發展，造成了當前我國創新型人才急劇匱乏的局面。而且，隨著我國城市化速度的不斷加快，基礎教育資源分布失衡及基礎教育與城市化進程矛盾等問題也開始凸顯，造成了城鄉教育水平兩級分化的局面。因此，對我國現階段基礎教育存在的問題及其影響進行研究，既有著重要的現實作用，又有長遠的戰略意義。

1 我國基礎教育存在的主要問題

1.1 基礎教育資源分布不均衡 教育資源分布不均是我國教育改革面臨的一個重大問題，主要表現在：重點學校、優秀教師、優秀生源以及先進的教學基礎設施主要集中在城市中，而農村地區教學資源普遍比較匱乏，一些城鄉結合部地區不但學校少、設施落后，甚至有些偏遠地區根本沒有學校[2]。其原因主要在于：改革開放以來，我國城市化速度不斷加快，大量農村人口向城市遷移，其中包括大量的適學兒童。隨著城市學校對農村學生的不斷吸收，造成了農村學校生源大量的流失。同時，一些農村優秀教師為了尋求更好的工作環境和薪資待遇也開始向城市遷移，使得本來就基礎薄弱的農村學校經營變得更加窘迫。更令人擔憂的是，我國的人才資源無論從數量還是質量上都與經濟發展不相符合，并且存在較大的差距。原因主要是：錯誤的目標追求和教育制度。受落后的教育觀、人才觀的影響，社會上許多人把升學與成才等同，把升學率的高低與辦學質量的優劣混為一談，許多家長更是不惜重金紛紛將孩子送進“重點、名校”上學，導致部分學校優秀生源過度集中，造成了“強者更強，弱者更弱”的局面。

1.2 教育過早競技化 從隋唐時期的“科舉制”到現在的“應試教育”、“素質教育”，雖然經歷了無數次的改革與進步，但我國基礎教育仍然沒有擺脫“考試”這一單一化的人才選拔模式，而且“唯成績論”和“錦標主義”也成為了這一模式兩大特征。我國基礎教育忽視學生的全面發展，把考試成績作為評定學生優劣的唯一標準，這一理念似乎與舉國體制下的競技體育人才培養模式找到了共同點。“競技”一詞最早出自體育中，主要表現為不斷超越自我、挑戰極限，為了在比賽中戰勝對手甚至不惜一切，目的只有一個拿到“金牌”。教育競技化原意是指在某些學科內部存在的大型學科競賽[1]。然而在今天，教育競技化一詞的內涵已被逐漸擴大，并逐漸成為我國教育體制中無限制挖掘學生潛力的重要手段。例如，學生除了在學校要準備周考、月考、會考、期中、期末等各種形式的考試以外，在校外還要參加各種奧數、外語輔導班等進行“加練”，這種大強度的學習負擔將競技體育“唯成績論”和“錦標主義”演繹得淋漓盡致。為了能在考試中取得好成績，家長不斷給孩子報名各種補習班；為了能提高成績，學校在國家明令禁止學校補課的制度下，依然不斷的利用放學、周末、假期等原本應該用來休息的時間給學生進行補課，這種“上有政策，下有對策”的違規操作，給正處于身心快速成長期的青少年背上了沉重的包袱。教育過早競技化讓許多孩子早早就失去童年的美好，限制了學生的全面發展，這更是“拔苗助長”“竭澤而漁”。

1.3 基礎教育與城市化進程的矛盾 城市化是指人口和產業活動在空間上集聚、鄉村地區轉變為城市地區的過程[3]。城市化是社會生產力發展到一定階段，農村人口轉化為非農村人口，人口向城鎮集聚，農村地區轉化為城鎮地區，城鎮數量增加的過程。改革開放以來，中國城市化進程明顯加快，城市人口在總人口中比重逐年攀升。據相關統計顯示，2002年至2011年，我國城鎮化率以平均每年1.35個百分點的速度發展，城鎮人口平均每年增長2096萬人[4]，這標志著我國現階段已進入城市化高速發展的新時期。隨著城市化速度的不斷加快，加速了城市對農村勞動動力需求，導致大量的農民工從農村涌向城市，出現了農村生源向現有城鎮學校集中的狀況，激化了城市基礎教育與城市化進程的矛盾，這要求政府和學校重新對城市基礎教育設施進行規劃、設計，以適應城市化發展的需要[5]。其次，城市化速度的加快，改變了廣大農民傳統的教育觀念，使更多人意識到教育的重要性；工業化、信息化社會的來臨，也必然要求農民的整體素質得到普遍提高，具備一定知識和技能。然而，隨著城市人口聚集效應的不斷擴展，城市學校面對更加多樣化的學生人群，將入學門檻一再提升，使得學生擇校變得困難重重。不但城市人不惜代價為孩子選擇好的學校，農村人表達讓子女選擇重點學校接受教育的愿望也越來越強烈。但是由于受經濟條件限制和戶籍問題的影響，農民工子女上學難的問題一直沒有得到根本解決。今天的城市流動兒童就是未來城市的建設者和接班人，從長遠來看，幫助這些兒童和諧融入城市生活、認同城市主流文化和價值觀，對城市可持續發展有著重要意義。因此，政府和學校應該根據城市實際人口數量和教育需求，對現有教學設施進行重新規劃和設計，積極穩妥地推進城市化進程，保障青少年受教育的權利。

1.4 忽視學生的個性培養 從隋朝大業元年（公元605年）的進士科到光緒三十一年（1905年）的科舉制，再到當今國家統籌的高考制度，我國古今教育一直沿用著“填鴨式”的教學模式，把知識一味的灌輸給學生，忽視學生的主觀能動性，重視學生共性發展，忽視個性發展。例如，幼兒園的統一排隊、統一吃飯、統一睡覺、甚至統一上廁所，試想一下，連上廁所這種生理需求都被無情的集體化、統一化，學生的個性培養又何從談起。雖然應試教育，也曾培養了一代又一代富有犧牲精神的人才，創造過無數的成功和輝煌，但也存在著嚴重缺陷：例如，一味通過靜態的考試成績來對學生進行整體評價，忽視學生的全面發展，造成我國學生個性缺失，普遍缺乏創新能力。眾所周知，創新能力是民族進步的靈魂、經濟競爭的核心；當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創造力的競爭。因此，我們的教育應該從激發學生興趣入手，努力為學生創造輕松、自由、民主的學習氛圍，激發學生的創新熱情，早日從“共性教育”誤區中擺脫出來。

2 基礎教育失衡的負面影響

2.1 教育競技化違背了青少年成長規律 競技化的教育就如同體育競賽一樣，追求人與人之間的競爭、對抗，通過學科的競賽和排名對學生進行區別，一切以學生的成績和排名為重心和依據 ，忽視學生的全面發展及個性發展，造成了學校教育普遍重智育，輕德育、美育、體育的現象。例如，中小學生的書包過重，壓的學生小小年紀彎腰駝背；過多的作業負擔經常讓學生做作業到凌晨，出現嚴重睡眠不足，甚至恐慌、焦慮、抑郁等心理疾病。這些現象不僅嚴重阻礙了青少年身心的健康發展，還加重了家庭的負擔，違背了教育的初衷和青少年成長的自然規律。而在英美一些發達國家非常重視學生的全面發展，通常是采取自主式、開放式的培養模式對學生進行教育，為學生創造了更加自由、民主的學習環境，非常有利于創新型人才的培養。因此，教育過早競技化，使我國學生長期個性受到壓抑，限制了學生自主能力和創新能力的發展，違背了青少年成長的規律，最終造成我國人才結構嚴重失衡甚至社會分層的局面[1]。

2.2 農民工子女入學難 為了不讓孩子輸在起跑線上，有一定經濟能力的父母千方百計地把子女送到城鎮學校讀書，而一些家庭貧困但子女卻有升學希望的家庭則砸鍋賣鐵也堅持將孩子送進城鎮學校讀書。與城市孩子同處一校的農民工子女，由于受戶籍條件的限制，則必須要比城市孩子繳納更多的贊助費和借讀費，使得本來就不富裕的家庭變得更加貧困。而且，在一些學校里，農民工子女經常會受到歧視和不公平待遇，例如被單獨編班，成績不計入學校期末總成績，剝奪評選 “三好學生”的資格及參加學校體育競賽的權利。這些現象都使得這些孩子在性格上變得十分孤僻、自卑，經常會產生怨恨父母、仇視社會的不良情緒，給未來家庭和社會的安定埋下了隱患。

2.3 我國科技依然落后 我國絕大多數的中學都以“精英教育”作為自己的教育重點甚至教學特色。學生從入學開始就進入了無休止的分層考試，從學校競爭到班級的選擇……然而，這種精英化的培養模式并沒有使我們的科技、經濟在國際上占據領先地位，高分低能、創新型人才匱乏依然是我國需要面對和解決的問題。愛因斯坦說曾說，“創造力比知識更重要，因為知識是有限的，而創造力幾乎概括了這個世界的一切，它推動技術進步，它甚至是知識的源泉”。就在前不久，我國作家莫言獲得了2012年諾貝爾文學獎，成為中國歷史上首位獲此殊榮的作家。然而莫言的成功并不能掩蓋中國教育的缺陷，因為莫言只上了小學五年級就輟學回家勞動，幾乎脫離了中國教育體制的培養。而且，在諾貝爾獎項中除了文學獎，還設有物理、化學、生理、醫學等獎項，但在這些高科技領域里似乎從來沒有出現過接受中國本土教育的人。據統計，獲得諾貝爾獎的平均年齡為50-60歲，按照我國教育脈絡，一個孩子從幼兒園開始到小學、初中、高中、大學本科、研究生最后到博士，這樣一個完整的學習過程需要將近20年左右的時間，在這20年的時間里學生一直缺乏個性方面的培養，創新的棱角早已被磨平。因此，長期以來必將造成了我國創新型人才匱乏的局面。

2.4 家庭教育的缺位 現階段，我國教育的環境整體上處于一個浮躁的階段，各級學校只是片面追求學生短期內成績的提高，忽視學生全面和長遠的發展。這種浮躁的氛圍正逐步向家庭教育中蔓延，致使家庭教育的方向發生轉變，把成績作為家庭教育的重心，將人格教育放在一邊，這種家庭教育的缺位直接影響了青少年的健康發展。“考考考老師的法寶，分分分學生的命根。”在這種教育環境下，學生的道德觀開始發生扭曲，滋生了許多不良的行為習慣。例如，一些學生在考試中不惜鋌而走險，通過作弊和抄襲等不良手段提高自己的分數，其目的只是為了躲避家長和老師的責難。這種行為不僅使得考試失去了原本的價值，而且導致學生道德缺失；因為孩子學習壓力大，一些家長主動承擔起洗衣、做飯一切家務，生怕孩子分心，然而這并沒有博得孩子一顆感恩的心，反而使學生自主能力和獨立意識缺失；更可悲的是，一些孩子甚至把考試成績當做向家長索要物品的籌碼，家長也把這種行為理解成為理所應當，考好了買這買那，考不好一頓責罵，家長和孩子的關系似乎成為了一種買賣關系，這種機械、滑稽的家庭教育方式，直接誤導了孩子的學習目的，使得孩子認為學習不是給自己學，更多是給家長學。因此，在這些錯誤的家庭教育觀引導下，學生的世界觀、價值觀、人生觀嚴重扭曲，嚴重影響了孩子未來的長遠發展。

第9篇：中小學生人格教育范文

[關鍵詞]：信息技術 教育環境  目標和原則 研究 策略 教育的可用資源教師培訓 計算機 互聯網。

 1、背景

現代信息技術的發展，為人們提供了先進的教學技術和豐富的學習資源。從而使人們對學習的意義、目標、內容、過程和方式的認識，發生了越來越快、越來越大的變化。未來的社會是學習化的社會，未來社會中的人們必須終身不斷地學習，而且必須學會自主地學習。以信息技術為支撐的先進的教學技術和豐富的學習資源構成的學習環境，為自主學習和終身學習提供了實現技術和實現方法。研究"在信息化社會中的學校如何教學生學會學習"的問題就很有意義。創設"平等、民主、合作"的教育環境，讓學生在沒有任何畏懼心理的環境下參與學習，讓學生在有足夠大的自由度的情況下去學習自己感興趣的、需要學習的知識，既是對教育規律的尊重，也是對學生人性的尊重。

    

2、 信息技術環境下優化教學的目標和原則

    在當今班級教學制度下，構建一個有現代信息技術學習環境支持的、以“以學生為本”為基本原則的,“平等、民主、合作”的班級。在這個環境中，有可能促成教師和學生一次又一次地共同實現教與學過程的改善。從而讓傳統教育向信息化的教育一點點的靠攏。逐步尋找到一條通往現代教育的較好路徑，力爭盡量早一點地、多一些地培養出在信息化社會能走在人類社會前列的人才，應該成為當前中小學推進信息化的主要目標；對信息技術環境下的學科課堂教學策略加以研究，以實現教學過程的優化是中小學推進信息化的主要任務。

     在推進教學信息化的過程中應該堅持以下原則：

    人本性原則 從學生的實際學習基礎出發，以學生的實際學習需求為本，以幫助學生獲取終身的學習經驗為本，以學生發展為本，以教師的持續發展促進學生的持續發展。

    開放性原則 教學的目標開放：教學的內容開放：面向學生的經驗世界，面向豐富多彩的社會生活，面向浩瀚無邊的網絡資源；教育信息開放：教育空間和信息溝通渠道多元化：課堂內外結合、學校內外互補、互聯網局域網溝通，鼓勵學生走進生活，走進社會，走進自然，走進網絡；評價標準開放：多角度評價，多標準判斷，允許幼稚，寬容錯誤，鼓勵標新立異。

    主體性原則 學生是學習的主體，給學生自主的空間、選擇的機會、體驗的環境和表達展現的舞臺。

    整合性原則 堅持以培養全面和諧發展的人為目標，在適宜的時空下 ，把方方面面的可用教育資源加以合理的組合，不斷完善教學系統，形成平等、民主、合作的教育環境。

3、 研究的策略：

3.1 建設技術性資源。

    在信息社會中，智能性資源（教育者、被教育者、家長）、知識性資源（教科書、圖書館與影視庫、各類知識數據庫）、技術性資源（儀器、設備與教學工具、傳播技術、計算機、多媒體教室、因特網、數據處理及其它工具軟件包.....）、環境性資源（政策性、人際性資源、校舍與設施周邊環境和社會狀況、地域文化和觀念......）等是教育的可用資源。而技術性資源是促進教育發展和教學改善的最基礎的物質條件。

    以我校為例：我校的信息技術資源開發的基本路徑是以建設帶動應用，以應用促進開發。

    2002年，學校的技術資源開發為“充分運用現代信息技術輔助課堂教學，努力提高教學效益”的目標服務，學校建了兩間共100臺的計算機教室；安裝了多媒體的雙向控制教學系統；為初一教師配置了工作計算機；進行了全員培訓計算機操作技能和cai課件的制作培訓。學校開發研制了一批用powerpoint制作的演示課件和用authorware集成的知識素材。這些課件和教學素材有助于調動學生學習興趣和培養學習習慣，有助于學生的思維訓練，對優化課堂教學手段，提高課堂教學實效性作了有益有效的工作。然而，這一階段的技術資源基本上是為方便教師的“教”而設計開發的。 

    隨著研究的深入，“信息技術的開發建設不僅為教師的“教”服務，更應該為學生的學服務”的觀念逐漸強化。學校增建了計算機教室、課件制作室、電子閱覽室，一批骨干教師開始在“主題”教學思想的指導下，開發了能激發學生積極參與學習過程的交互式教學軟件，制作了可以鼓勵學生多動手，多動腦的復合型的課件。在信息技術環境下實現的師生交互，同學間合作，使學生的感覺逐漸從“被牽著鼻子走”變成“張開思維的翅膀”，逐漸從被動的思考轉化為主動的思考。但是，就這時學校的技術環境來說，還無法滿足部分學生快速增長的學習興趣和學習欲望，也難以實現的較高教學期望值。我們顯然需要一種更新的、更能與時代特征相適應的教學環境和教學方法。于是，建設與lnternet相連的校園網成為深化研究的突破口。

    2003年8月，我校的校園網初步建成。校園網

的/manages/" target="_blank" title="">管理軟件，覆蓋了學校管理的方方面面；學籍管理、人事管理、財產管理、圖書管理……

3.2 開發知識性資源

    建構平等、民主、合作的學習環境，僅有先進的技術物質環境的支撐是不夠的。還需要豐富的知識性資源。學校還應在以后的教學過程中不斷研究創新，例如：對構建學科教學主題知識庫（主題網頁群）和應用知識庫（主題網頁群）進行教學做出嘗試。

    (1) 確定學習主題。把學生當前需要學的知識與“以學生獲取終身學習的經驗為本”的思想結合起來，在分析學生的學習需求，分析學科教學目標以至對與其相關聯的其它學科的課程內容進行分析后，確定學生學習的某個主題，圍繞學習主題進行階段（單元）教學設計。這種主題可大可小。有時是學科教材上的某個單元，有時是某冊教材中的同類課文，有時是某學科幾冊教材中的關聯部分……。從學生的學習需求出發，不拘一格。

（2） 組建主題知識庫。以“有利于學生圍繞學習主題進行意義建構”為目的，創設與學生的學習需求相關的，盡可能真實的情景。在制作主題網頁時，既注意知識內在

結構的關聯性，又注意知識內容的廣博和精深；既收集與本校教學任務相關的知識信息，又重視最新科學發現和最新科技成果的方面的信息。同時制作時還注意學生的年齡特點，追求網頁設計的高品位，制作技術的高質量，表現手法的藝術性等，盡可能地使主題知識網頁的每一個接口都很美，都能讓學生在潛移默化中受到美的熏陶。

    （3） 建設班級、個人網頁。班級和師生的個人網頁是團隊智能的集合，是個人的思想、能力、興趣、品味的充分展現。也是十分豐富的教學資源。

    

3.3 優化智能性資源。

    在各類資源中，唯有智能性資源---人，是唯一必要資源。

    (1)  教師培訓—- 智能性資源開發的重要方面。

    ①  教師要率先成為會最學習的人。人，尤其是教師，作為教育的第一重要資源，比任何人都更需要緊跟時代，更新觀念。因為我們在昨日受教育，卻在今日教育明日社會的主人。之中觀念滯后的必然，應該喚起教師更加執著地學習。信息化的教育環境（首先應包括學習環境）不以人的意志為轉移地將校長、教師、學生在知識面前置于平等的地位。教師要成為信息時代學生學習的引導者和幫助者，必然需要更加關注學習，更加會學習。

    現代信息技術的廣泛應用，對教師的素質水平有了更高層次的要求。最起碼的是：需要教師帶頭學會使用現代信息技術，并利用現代信息技術幫助自己學習，體驗基于現代信息技術環境的學習過程，然后才能帶領學生去學習。在推進學校信息化的過程中，把學校建設成學習型組織，讓教師率先成為最會學習的人。支持鼓勵教師博覽群書，吸取新知識，涉足新領域，增強文化底蘊，提高人文素養。鼓勵教師們要充分利用網絡獲取更多的知識以便應用于教學過程中。

    

    ②  給教師插上“信息技術”的翅膀

    分階段分層次進行計算機操作技能的強化培訓。 第一個層次：全體教師的培訓。第一階段：掌握windows基本操作和用word進行文字處理。第二階段：用powerpoind制作演示文稿或簡單課件，用excel管理學生學籍和成績，掌握互聯網上的常用操作技能。第三階段：用frontpage和更多的工具制作交互式課件、網頁、進行圖片處理……。第二個層次是對計算機學科教師和骨干教師的培訓。對這個層次培訓要求更高：了解it行業的最新成果，掌握計算機市場的行情信息，超前1—2步掌握目前最先進的各種制作平臺工具，對校園網進行常規的管理、維護，還能設計開發部分操作平臺，移植、改造部分操作平臺。一句話，計算機學科教師不僅要承擔學校常規的信息技術開發、建設、維護工作，還要承擔師資的校本培訓任務，定期培養出信息技術教育的骨干教師，保證骨干教師隊伍象滾雪球一樣逐年擴大。

        

    ③  給教師一個自主探索的空間

    在推進信息化教學的全過程中，都應該十分在意用新的教育價值觀來評價教師的教學。對“主題（單元）教學的評價，應該說，一個教師的教學水平、教學藝術價值，階段性的教學過程的質量被主要地表現在“指導幾乎每一個學生的學習方法、路徑”方面的謀略藝術上，而不在于教師的表演藝術如何。“幾乎每一個學生的學習過程，才是教師教學水平的寫真”。在評價的過程中，尤其不去計較教師在傳播中的一時的缺憾，讓教師有一個相對比較大的自主空間。同時，還應該在意讓教師自己評價自己。在信息技術環境下，學校領導更應該尊重每一個人的自我評價。因為教師的自主能力和自主意識，是在其自主行為的過程與后來的體味中逐步實現的，是在自己越來越重視自己對自己的價值判斷的的過程中發展的。從某種意義上看，只有自主意識較強的教師，才能培養出有自主意識的學生。

    ④  給教師一個既有壓力又充滿溫馨的氛圍 信息技術環境下自由開放的言論空間，多條信息溝通渠道，為建立平等、民主、合作的人際關系、為教學過程提供了更多的有利條件。學生、家長、教師的網上求助、

青年教師對老教師的期望、教職工對學校的建議、各類人員的留言，有鼓勵贊賞，有批評責問……，網絡不僅密切了師生關系、同學關系、同事關系、干群關系，還拉近了家長和家校的聯系。在這種環境下，學校和教師都多了一份監督，工作多了一份壓力，人際間多了一份溝通，同時也多了一份溫馨。面對一個全新的信息化的環境，學生、家長、教師、校長都在學習，都在適應，都在養成。信息技術環境下的學校是沒有“柵欄”的，平等的人際關系、民主的學校管理，開放的信息信道，教師們在這樣的現實環境中學習、學習、再學習，少了些盲從，多了些思考；少了些瑣碎，多了些大氣，一次次實現自我超越。

    

    (2)  教學生學會學習----開發智能性資源的核心

    ①  分析學生學習需求。 學生的學習需求是學生所擁有的學習資源和學習目標之間的差距。教師的責任之一就是在自己教學的全過程中，（包括備課、上課、課余輔導……）都要有目的有意識地去了解學生的學習水平狀況、了解個人的學習風格和期望、個人的學習興趣和特長；了解學生周邊有哪些促其發展的資源；只有在充分分析學習需求的情況下確定的學習主題和按照主題作出的教學設計，才能夠“通教知學”，具有最實用的價值。創設平等、民主、合作的教育環境，在校園網上開辟的師生信道，有助于了解學生的學習需求。老師的水平顯現就在于科學地確定學習主題和合理地進行教學設計。很顯然，對教師來說，這就是一個研究過程。 

    ②  讓學生學會使用計算機和網絡。 在信息技術課和其它一些學科的教學中，盡量早地使學生學會利用計算機和網絡技術，幫助自己學習。計算機和漢字的錄入速度，網上查詢、獲取、整理、處理、儲存及表達信息的能力，都是教學中首先解決的問題。無論什么形式的教學，學生只要是在網絡環境中學習，就必須首先掌握上述技能。而學生，也只有在輕松自如地運用計算機網絡學習技術的狀態下，才能真正走進計算機，走進網絡文化圈，從而真正感知計算機的神奇和奧妙，感知網絡文化新穎和靈動。過去，教師習慣把語文、數學稱為工具學科，在研究中教師們越來越感到：計算機學科是“工具的工具”學科。為了適應非計算機學科教學改革的需要，首先需要改革計算機學科的教學，首先教給學生在網上學習所必備的計算機操作技術。在這樣的指導思想下，信息技術學科的教學內容應該沒有嚴格的結構順序，教學方法應該不拘一格，現行的信

息技術學科教材很難完全適應各個學校的教學。取多種教材的適用部分進行重新組合后用于教學，不失為一個好辦法。另一方面，學生在使用現代信息工，應該得到的服務包括：網上豐富的學習資源，方便快捷的檢索、各部分資源之間暢通無阻的鏈接等等。

    ③  提倡“獨立探索”和合作式的學習 在網絡環境中，教師不再是知識的壟斷者，學生也不是被動地接受知識。改善教學過程，提倡“獨立探索”和合作式的學習的目的意義，對于某個具體的學生而言，并不在于探索到什么成果，而在與養成好的習慣。提倡“合作研究”以培養學生尊重他人的品質，懂得平等協作的重要性，這是一個人在人間生存和參與構筑未來社會所必須具備的品質。教學中，教師不僅領著學生一步步走向知識，而且引導學生一步步去發現探索知識。

  

3.4拓寬環境性資源。

    在研究過程中，還必須十分重視環境性資源的開發和利用。爭取領導的重視、爭取政策的傾斜、贏得社會的信任、得到家長的支持，才能使信息化教學的研究順利進行并取得成效。