小學(xué)科學(xué)知識精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)科學(xué)知識范文
一、課前精細(xì)準(zhǔn)備
1、教師精細(xì)準(zhǔn)備
教師在實驗之前要做好充分的準(zhǔn)備，首先教師要熟練的把握教材，明確實驗?zāi)康?，做好相關(guān)器材的準(zhǔn)備，課前教師要試做一遍，并為可能出現(xiàn)的問題準(zhǔn)備好彌補方案，設(shè)計好實驗記錄表等各種實驗所需材料。
2 學(xué)生精細(xì)準(zhǔn)備
讓學(xué)生明確實驗內(nèi)容，要求學(xué)生搜集好第一手資料，引導(dǎo)和教會學(xué)生在試驗中觀察、測量、記錄、統(tǒng)計和做統(tǒng)計圖表的方法。
引導(dǎo)學(xué)生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括大膽推測可能出現(xiàn)的結(jié)論、制定實驗步驟、選擇方法、準(zhǔn)備好相應(yīng)的器材，設(shè)計好相應(yīng)的表格和設(shè)想安全措施等。
二、課上巧妙激發(fā)學(xué)生參與實驗的興趣
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣
創(chuàng)新教學(xué)情境的目的是根據(jù)小學(xué)生的身心特點、認(rèn)知規(guī)律，幫助他們建立一個有利于學(xué)習(xí)的心理環(huán)境和認(rèn)知環(huán)境，使他們在良好的心理環(huán)境和認(rèn)知環(huán)境中產(chǎn)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)起學(xué)習(xí)探究的熱情，調(diào)動起參與學(xué)習(xí)的興趣，良好的教學(xué)情境就像一個“磁場”，它吸引著學(xué)生進入一個充滿問題、充滿思考和探究的科學(xué)世界。如在教學(xué)六年級的《杠桿的科學(xué)》時，教師讓學(xué)生上臺進行演示：先讓學(xué)生運用省力杠桿很容易將一捆作業(yè)本撬起來，然后教師改變支點，變成費力杠桿，再讓這位學(xué)生撬起這捆作業(yè)本，這時他會感到非常吃力，甚至撬不動。讓學(xué)生說出其緣由，引入本課的學(xué)習(xí)，這樣激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了探究的欲望。
2、巧設(shè)懸念，促使學(xué)生去實驗
懸念是對一個問題還沒有得到答案的“緊張與期待的心情”，它是學(xué)生對新知識的興趣來源。我們在教學(xué)中要抓住小學(xué)生的心理特征及認(rèn)識規(guī)律，結(jié)合學(xué)科特點，巧設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的實驗愿望。
三、精細(xì)實驗過程，提高課堂效果
1、明確實驗?zāi)康?/p>
實驗切忌毫無目的，隨心所欲，實驗的最終目的是為教學(xué)服務(wù)的，為的是在實驗過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解規(guī)律，從而掌握規(guī)律。在教學(xué)《我們周圍的空氣》一課中，證明空氣存在的實驗，無論是利用吹大的塑料袋釘個洞來吹動小紙條，還是利用吹大的塑料袋釘個洞放到水里，讓水冒出小泡，都是為了說明空氣是存在的。如果只是為實驗而實驗，沒有明確的目的性，只會讓學(xué)生浮于實驗過程與表面現(xiàn)象，是不會獲得科學(xué)知識的。
2、明確觀察任務(wù)
在實驗前教師要讓學(xué)生明確觀察任務(wù)，再根據(jù)具體的實驗提出觀察要求。學(xué)生在觀察實驗時，如果教師不加指導(dǎo)或指導(dǎo)不明確，學(xué)生往往會出現(xiàn)無目的、漫不經(jīng)心地觀察情況，他們常常只是注意那些感覺新奇或有強烈刺激的現(xiàn)象，而放過實驗?zāi)克笥^察的主要內(nèi)容。這就需要教師去引導(dǎo)、去幫助，所以教師要提醒學(xué)生運用一切感覺器官去全面觀察。一是用眼科學(xué)地看，時刻提醒學(xué)生注意用眼觀察每一個微小的地方，每一步細(xì)小的變化。二是用手摸、用耳聽、用鼻聞，在確保安全的前提下用嘴嘗，借用工具觀察等等，這就是科學(xué)地聽，科學(xué)地做，它能幫助學(xué)生更全面的感知事物。
3、明確實驗的規(guī)范性
課前教師要試做實驗，要做到心中有數(shù)，做到實驗的設(shè)計科學(xué)有效，精細(xì)地設(shè)計操作過程，選定基本的實驗方法，注意編定具體的操作細(xì)節(jié)，設(shè)計要合理規(guī)范、切實可行。演示實驗儀器要做到可見度大，實驗現(xiàn)象清晰可辨。在日常課堂演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學(xué)生獨立操作的依據(jù)和榜樣，對學(xué)生的實驗技能操作起著示范作用。教師應(yīng)嚴(yán)格按實驗基本知識要求進行實驗操作，不僅要做到有條不紊，還要注意科學(xué)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性。如教學(xué)溫度計的使用方法時，手拿溫度計的上端，且要拿穩(wěn)，讀數(shù)時，視線與溫度計的液面持平；在液柱停止上升或下降時再讀數(shù)時，盡量屏住呼吸，因為呼出的熱氣能使溫度計中的液柱上升，影響測量的準(zhǔn)確性。這樣讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的科學(xué)實驗的習(xí)慣。
4、加強小組合作實驗的有序性
小組合作實驗?zāi)艹浞终{(diào)動學(xué)生的實驗興趣，讓學(xué)生人人參與到實驗中去，教師要注意正確引導(dǎo)和調(diào)控：
①指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分配實驗任務(wù)、實驗角色。
②指導(dǎo)小組成員學(xué)會傾聽同伴發(fā)言的情況下向同伴提問或提出自己的看法。
③指導(dǎo)小組成員學(xué)會共用討論、相互討論、相互交流。
第2篇：小學(xué)科學(xué)知識范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；科學(xué)本質(zhì)；本質(zhì)觀；現(xiàn)狀調(diào)查；思考
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-350-01
小學(xué)科學(xué)學(xué)科是初中物理、化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)階段，對于學(xué)校來說，要重視這個階段的教學(xué)，對于科學(xué)教師而言，要做好這個階段的教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)本質(zhì)觀，提前為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)?？茖W(xué)本質(zhì)觀是科學(xué)教育的基礎(chǔ)。西方發(fā)達國家早就在科學(xué)教育別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)本質(zhì)觀的重要性，而我國在最新頒布的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，也對這方面提出了一定的要求。不過，若想培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀，首先教師自己必須要對科學(xué)本質(zhì)觀具有深刻的理解。鑒于這點，本文調(diào)查了小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)本質(zhì)觀的現(xiàn)狀，并對其進行了一定的思考。
一、小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)本質(zhì)觀的現(xiàn)狀調(diào)查
科學(xué)本質(zhì)的定義有很多，最常見的定義是科學(xué)知識發(fā)展的內(nèi)在價值觀與假定。本研究以科學(xué)本質(zhì)觀量表為主要理論依據(jù)，編制了小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)本質(zhì)觀調(diào)查問卷，主要包含了七個項目共29道題。以城市分級為分類標(biāo)準(zhǔn)，采取分層抽樣的調(diào)查方法，共對100名小學(xué)科學(xué)教師發(fā)放了問卷，收回問卷100份，有效問卷100份，然后采用SPSS 19.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行了統(tǒng)計學(xué)分析。最后，抽取部分教師進行了訪談與課堂觀察。
1、總體發(fā)展水平
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)教師的整體科學(xué)本質(zhì)觀平均評分為103.71分?？傮w來說，小學(xué)科學(xué)教師在科學(xué)本質(zhì)觀方面比較弱的幾個得分項分別是：科學(xué)方法的多樣性、理論與定律的聯(lián)系與區(qū)別、科學(xué)的負(fù)載理論本質(zhì)；而最高的得分項則是：科學(xué)包含觀察與推理。這表明，小學(xué)科學(xué)教師對傳統(tǒng)科學(xué)本質(zhì)觀具有一定程度的理解，而對現(xiàn)代科學(xué)本質(zhì)觀的理解較為不足。
2、各維度的平均分
為了進一步了解小學(xué)科學(xué)教師在科學(xué)本質(zhì)觀各個項目中的主要得分分布情況，筆者根據(jù)其平均總分和標(biāo)準(zhǔn)差而將其劃分為五個水平等級：水平一（81分以下，很差）、水平二（81-97分，差）、水平三（98-112分，中等偏下）、水平四（113-128分，中等）、水平五（128分以上，良好）。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在100名小學(xué)科學(xué)教師中，處于水平一的共有5名、水平二的共有16名、水平三的共有68名、水平四的共有11名、水平五的共有0名，各占總數(shù)的5%、16%、68%、11%、0%。由此可見，處于水平三的小學(xué)科學(xué)教師的人數(shù)最多，而沒有教師達到水平五。
3、在各維度上的具體分析
分析發(fā)現(xiàn)：①在“科學(xué)知識的相對性”這方面，多數(shù)小學(xué)科學(xué)教師都認(rèn)同這一觀點，不過仍有36%的教師保持傳統(tǒng)觀點，認(rèn)為科學(xué)知識就是絕對的真理。其次，傳統(tǒng)科學(xué)觀與現(xiàn)代科學(xué)觀的并存不僅表現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)教師群體的兩級分化認(rèn)識上面，同時也表現(xiàn)在教師個體內(nèi)隱的觀念中。抽取個別教師進行課堂觀察發(fā)現(xiàn)，雖然有的教師也認(rèn)同科學(xué)知識具有相對性，但他們在教學(xué)過程中卻仍然向?qū)W生強調(diào)課本知識的唯一準(zhǔn)確性。②在“科學(xué)是基于實證的”這方面，大部分小學(xué)科學(xué)教師都認(rèn)同這一觀點，然而具體到對觀察、實驗及測量的理解上卻具有一定的片面性。抽取部分教師進行訪談與課堂觀察發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分教師對觀察、實驗及測量的個人化理解比較模糊，對其目的與使用要求認(rèn)識不足。③在“科學(xué)的負(fù)載理論”這方面，小學(xué)科學(xué)教師的總體得分較低，僅有50%的教師認(rèn)識到了“觀察是受觀察者心中的理論所指引”，54%的教師贊成“在科學(xué)研究的每個階段都需運用想象力”。④在“科學(xué)包含觀察與推理”這方面，小學(xué)科學(xué)教師總體得分處于中等水平，仍有部分教師對科學(xué)推理的方法理解不足。⑤在“研究方法的多樣性”方面，大部分小學(xué)科學(xué)教師都理解較好，能夠認(rèn)識到“科學(xué)研究方法并不是唯一的和標(biāo)準(zhǔn)的”，也能夠認(rèn)可“無論使用何種方法所得到的結(jié)果都必須進行反復(fù)驗證”。⑥在“理論與定律的聯(lián)系與區(qū)別”方面，多數(shù)小學(xué)科學(xué)教師的理解都比較缺失，盡管能夠認(rèn)識到定律和理論是分屬不同類型的科學(xué)知識體系，但卻對兩者之間的關(guān)系認(rèn)識不足。⑦在“社會和文化對科學(xué)的影響與滲透”這方面，多數(shù)小學(xué)科學(xué)教學(xué)都比較缺乏對這一觀點的認(rèn)識，對其的研究也相對不足。
二、對小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)本質(zhì)觀的思考
就實際情況來看，多數(shù)小學(xué)科學(xué)教師仍舊持有傳統(tǒng)科學(xué)本質(zhì)觀。教師把科學(xué)知識當(dāng)做是客觀真理，即以知識為科學(xué)的本質(zhì)，而對一些重要的科學(xué)術(shù)語掌握得不夠清晰和全面，同時對科學(xué)方法多樣性的理解也不夠深刻。雖然一些教師能夠認(rèn)識到測量和觀察在科學(xué)研究中的重要性，但更多的卻認(rèn)為觀察是絕對客觀的、不受其他因素影響的，這反映出了其對科學(xué)本質(zhì)深層次理解的缺乏。因此，當(dāng)前必須要加強對小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)本質(zhì)觀的教育，使其形成良好的、正確的、穩(wěn)定的現(xiàn)代科學(xué)本質(zhì)觀。
三、結(jié)語
綜上所述，對于科學(xué)教育來說，幫助學(xué)生發(fā)展適當(dāng)?shù)目茖W(xué)本質(zhì)觀是其主要教育目標(biāo)，也是廣大教育學(xué)家和相關(guān)學(xué)者所關(guān)注和研究的焦點，更是當(dāng)前科學(xué)教育發(fā)展的核心思想。由于當(dāng)前我國的小學(xué)科學(xué)教師大多數(shù)都還沒有形成現(xiàn)代科學(xué)本質(zhì)觀，所以對這方面還有待加強。
參考文獻：
第3篇：小學(xué)科學(xué)知識范文
“科學(xué)素質(zhì)”是公民素質(zhì)的重要組成部分，是指公民要掌握必要的科學(xué)知識，具備良好的科學(xué)素養(yǎng)，能夠獨立運用科學(xué)方法來處理科學(xué)問題。而科學(xué)學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，與年齡及心理成長息息相關(guān)，這也是心理學(xué)的學(xué)科特點。在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中與心理學(xué)實驗相結(jié)合是很必要的。
一、小學(xué)科學(xué)素質(zhì)教育的拓展
小學(xué)科學(xué)素質(zhì)教育指的是在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)過程中掌握基本的科學(xué)知識，形成端正的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，隨著年齡的增長與知識的不斷更新，在與時俱進的時代背景下，能夠準(zhǔn)確地掌握科學(xué)知識，樹立科學(xué)思想，在日后的科技發(fā)展過程中，能夠綜合運用，具備科學(xué)技能，而不是簡單地具備科學(xué)知識。教育者在教學(xué)過程中要有宏觀的操控能力，整體把握“公民科學(xué)素質(zhì)”的推進。
二、小學(xué)科學(xué)教育與心理學(xué)實驗的結(jié)合實例分析
小學(xué)科學(xué)的前身是自然課，對照《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，是培養(yǎng)國民科學(xué)素質(zhì)的學(xué)科。注重科學(xué)探究，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，從啟蒙階段，到成熟階段，從接觸植物、動物再到整個自然界的生物，發(fā)展的變化符合學(xué)生的心理年齡，而心理學(xué)中，結(jié)合年齡特點等，與科學(xué)學(xué)習(xí)接軌，辨別科學(xué)知識中的真?zhèn)慰茖W(xué)是有必要的。例如，在學(xué)習(xí)植物中，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活的過程中，對周圍事物都能細(xì)心地觀察，對掌握植物的特征保留已有的經(jīng)驗，所以，學(xué)習(xí)中能夠喚起記憶，教育者應(yīng)結(jié)合這一特征，應(yīng)用經(jīng)驗心理學(xué)與經(jīng)典心理學(xué)，大膽開拓學(xué)生的眼界，不拘泥于教材，為日后的植物學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
三、小學(xué)科學(xué)素質(zhì)教育與心理學(xué)實驗結(jié)合的前景發(fā)展前瞻
小學(xué)生對事物的喜好大多數(shù)取決于事物的表面，沒有良好的科學(xué)規(guī)律性，學(xué)生雖然沒有細(xì)致入微的觀察能力，但是在生活中能夠不自覺地觀察，生活中的注意力要比課堂上的注意力更春風(fēng)化雨。教育者要把握這一特點，對客觀事物分析時，使學(xué)生獲得感知，例如，動物的特征，對動物的特征可以從興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計觀察的順序，從外部特征、生殖特點與對外界的反應(yīng)能力等，學(xué)生在這一過程中具備良好的心理狀態(tài)，形成良好的科學(xué)習(xí)慣。小學(xué)科學(xué)課是集觀察與實驗于一體的綜合學(xué)科，未來教育者在實施教學(xué)活動中，充分地利用心理學(xué)知識，是具有良好的發(fā)展前景和必要的。
第4篇：小學(xué)科學(xué)知識范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)；主體；探究；課程資源
小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。他決定了小學(xué)科學(xué)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的啟蒙課程。它具有發(fā)展學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的作用，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建良好的綜合素質(zhì)，進而逐步形成科學(xué)世界觀的重要作用。重視小學(xué)科學(xué)教育就是重視對未來創(chuàng)新型科學(xué)人才的培養(yǎng)。筆者最近隨學(xué)校組織的教學(xué)研究活動小組，深入到農(nóng)村小學(xué)進行教學(xué)研究活動，在活動過程中隨堂聽了不同教師不同年級的多節(jié)科學(xué)教學(xué)課，從中得到了啟發(fā)，同時也深感農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在諸多不足的地方。下面就如何提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量談一點粗淺的認(rèn)識，希望能對從事小學(xué)科學(xué)教育的同行有所啟發(fā)。
1．科學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體
教學(xué)要以學(xué)生為“主體”是指教師在進行科學(xué)教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和能動性，讓學(xué)生在參與科學(xué)探究活動中自己提出問題，設(shè)計解決問題，自己動手收集各種資料，自己動手調(diào)查與實驗，并整理信息做出解釋或結(jié)論，形成研究報告與同學(xué)或老師進行表達與交流。這樣學(xué)生才能在學(xué)到科學(xué)知識的同時，得到開展科學(xué)研究的方法和能力。
要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位作用，教師要轉(zhuǎn)變原有的學(xué)生觀，準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，在備課、教學(xué)設(shè)計等方面要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知情況，設(shè)計出能夠全面體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)思路。小學(xué)科學(xué)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成不是簡單通過教師的講授就可以學(xué)會的?？茖W(xué)方法與能力、科學(xué)態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)往往需要通過學(xué)生在參與科學(xué)探究活動中體驗與感悟，學(xué)生的參與性和主體性是必須體現(xiàn)的。因此，教師要充分認(rèn)識到這一點，只有在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主動性和能動性，才能夠提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
2．科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心
探究是"求索知識或信息特別是求真的活動；是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗的活動；是提問和質(zhì)疑的活動。科學(xué)探究不僅涉及提出問題、猜想結(jié)果、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集證據(jù)、進行解釋、表達與交流等活動，還涉及到對科學(xué)探究的認(rèn)識，如科學(xué)探究的特征。
探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達到的目標(biāo)，又是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。在以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的科學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)目標(biāo)的多元性，除了書本知識的學(xué)習(xí)，還包括科學(xué)方法與技能的訓(xùn)練，科學(xué)能力的培養(yǎng)，以及科學(xué)情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成，其教學(xué)方法就不能簡單地照搬知識傳授的做法，必須采用新的教學(xué)方法。這是因為科學(xué)素養(yǎng)中的智慧、能力、情感、態(tài)度等因素與書本知識不同，不屬于陳述性知識，而是程序性知識，或稱為經(jīng)驗知識或默會知識。這類目標(biāo)學(xué)生不可能通過簡單地記憶、模仿性操練學(xué)會，而是必須習(xí)得的。這里的習(xí)得是指學(xué)生需要通過親歷某些科學(xué)探究活動，在參與的過程中產(chǎn)生體驗、感悟、最終內(nèi)化的結(jié)果。這是直接經(jīng)驗習(xí)得的過程。教師只有充分認(rèn)識到這一點，在教學(xué)過程中安排好各種相關(guān)的情景與有意義的科學(xué)探究活動，組織學(xué)生參與其中，親歷過程，自主地、充分地開展活動，才能達到既學(xué)會知識與技能，又培養(yǎng)智能與情感、態(tài)度、價值觀，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的目的。這是科學(xué)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)自然學(xué)科知識學(xué)習(xí)最大的不同。
3．教師要充分重視當(dāng)?shù)乜茖W(xué)課程資源的開發(fā)與利用
科學(xué)課程資源與科學(xué)課程之間的關(guān)系十分密切。科學(xué)課程資源是科學(xué)課程存在的基礎(chǔ)和前提；缺乏一定的科學(xué)課程資源，科學(xué)課程便無法得以實施。科學(xué)課程實施的范圍和水平以及科學(xué)課程目標(biāo)的落實與達成程度，一方面有賴于科學(xué)課程資源的豐富程度，另一方面有賴于科學(xué)課程資源開發(fā)與利用的水平。
農(nóng)村學(xué)生天天與山川、河流、花草、樹木、各種動物為伍，獲得了大量的感性認(rèn)識。教師應(yīng)充分發(fā)揮他們豐厚的感性認(rèn)識優(yōu)勢來服務(wù)于教學(xué)，不斷充實教學(xué)內(nèi)容，才能取得較好的教學(xué)效果。教師可根據(jù)時令季節(jié)的不同，改變教科書中的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的順序，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相結(jié)合。例如，將《各種各樣的花》的教學(xué)調(diào)整到春暖花開的陽春三月，教師帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中，放飛在花的海洋里，觀察各種各樣植物的花，學(xué)生在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，就可以掌握花的共性，了解到花的構(gòu)造，進而認(rèn)識到完全花與不完全花特征及其區(qū)別。而《植物的果實》則選擇在金秋十月的收獲季節(jié)進行教學(xué)，發(fā)動學(xué)生到大自然中去廣泛收集各類植物的果實，然后帶到課堂中觀察，采用浸泡、解剖、嘗味等多種實驗方法來豐富、增進、完善學(xué)生對果實的認(rèn)識。
農(nóng)村有得天獨厚的自然環(huán)境和資源，為教師在進行自然教學(xué)時帶領(lǐng)學(xué)生走出教室到大自然中去進行考察活動提供了良好的場所，教師應(yīng)注意充分利用這一有利條件，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然這個“大課堂”中去上課。如水域的污染和保護、植物與環(huán)境、能源礦產(chǎn)、巖石、土壤等等，盡可能讓學(xué)生進行實地考察，直接與大自然接觸，把課堂教學(xué)和課外研究活動結(jié)合起來，使學(xué)生在實踐中學(xué)到科學(xué)知識，從而提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
第5篇：小學(xué)科學(xué)知識范文
1、基礎(chǔ)教育投入不足，教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重短缺，政府的教育工作要求與資源配置相脫節(jié)。增加教育投資不是什么新鮮話題，中央政府曾經(jīng)承諾，20世紀(jì)末政府對教育投資占國家財政總支出的比例要達到4％，事實上上世紀(jì)末到本世紀(jì)初，教育投資比例不增反減，離4％越來越遠。世界各國教育支出比例平均值為5.1％，我國公共教育經(jīng)費支出占國家財政總支出的比例屬世界最低的國家之一。[ ]盡管近年來我省教育經(jīng)費支出不斷增長，但占GDP的比例也一直處于較低水平?？茖W(xué)課是實踐性極強的學(xué)科，強調(diào)通過學(xué)生親自動手、動腦的實踐活動來習(xí)得科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)知識?？茖W(xué)課如果沒有與之相配套的教具和學(xué)具，沒有相應(yīng)的教學(xué)器材、儀器、設(shè)施，就無法達到教學(xué)目標(biāo)。目前迫切需要增加教育投資，使科學(xué)實踐活動能順利進行。
投入不足還突出表現(xiàn)為政府推動力度不夠，各種媒介宣傳面不寬、不深入，難以形成良好的科學(xué)氛圍。政府推動是提升中小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。要通過制定相關(guān)的政策法規(guī)，加大科普陣地建設(shè)投入，鼓勵支持學(xué)校、文化站建好科普陣地；協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，通過相關(guān)媒體，加強宣傳力度，大力營造崇尚科學(xué)的良好氛圍，有效地讓廣大中小學(xué)生處于一個鼓勵創(chuàng)新、尊重知識、尊重人才的良好科學(xué)環(huán)境之中。
2、農(nóng)村中小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高成為難中之難。農(nóng)村教育的發(fā)展對于未成年人科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要的作用，但我國城鄉(xiāng)教育資源“重城市，輕農(nóng)村”的配置模式嚴(yán)重影響了農(nóng)村教育的發(fā)展，農(nóng)村教育與城市教育的差距日益拉大。改變農(nóng)村教育落后的現(xiàn)狀，迫切需要政府通過制定法律、法規(guī)、政策，以及和教育相關(guān)部門協(xié)調(diào)配合等手段，來實現(xiàn)對城鄉(xiāng)教育資源的優(yōu)化配置與有機整合。首先，要加大農(nóng)村教育的投入。農(nóng)村教育經(jīng)費的投入不足制約著農(nóng)村教育的發(fā)展，只有加大農(nóng)村教育投入才能從根本上解決問題。農(nóng)村未成年人科學(xué)素質(zhì)的提升，需要政府切實加大教育投入，改善農(nóng)村教育辦學(xué)條件，縮小與城市教育硬件設(shè)施差距，完善教學(xué)設(shè)備，豐富教育資源。其次，要加強農(nóng)村師資力量建設(shè)。針對農(nóng)村教師專業(yè)水平、學(xué)歷層次較低的情況，教育部門要大力加強師資培訓(xùn)力度，提高師資水平。農(nóng)村科學(xué)教育需要加快形成一支科學(xué)教學(xué)專業(yè)化的師資隊伍。專業(yè)化的科學(xué)教師必須具備豐富的專業(yè)知識、從事教育教學(xué)工作的基本技能和能力。由于條件限制，農(nóng)村學(xué)?？茖W(xué)課教師普遍專業(yè)水平和學(xué)歷層次較低，教學(xué)技巧和教學(xué)能力不足，在科學(xué)課教學(xué)中仍普遍采用灌輸知識的教學(xué)方法。需要大力推進科學(xué)課程的改革和發(fā)展，加強農(nóng)村科學(xué)課教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師的科學(xué)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，加快農(nóng)村科學(xué)教學(xué)專業(yè)化進程。再次，要實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源共享。城市學(xué)校可以通過現(xiàn)代遠程教育、多媒體教學(xué)等方式，師范院?？梢酝ㄟ^大學(xué)生教育實習(xí)、支教、鼓勵大學(xué)生到農(nóng)村學(xué)校工作等方式，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源共享，彌補農(nóng)村教育資源的不足。
第6篇：小學(xué)科學(xué)知識范文
關(guān)鍵詞：科學(xué)實驗;作用;運用
小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實踐精神的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容。努力上好小學(xué)科學(xué)實驗課，利用學(xué)?？茖W(xué)實驗室資源去引導(dǎo)學(xué)生做好科學(xué)實驗，提高學(xué)生探究科學(xué)的能力和實踐技能，為在進入高年級乃至中學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)。
一、小學(xué)科學(xué)實驗的作用與科學(xué)教學(xué)實驗室的建立
小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實踐精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會動手，學(xué)會探究的重要手段和教學(xué)環(huán)節(jié)。通過實驗可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會操作，學(xué)會自主學(xué)習(xí)和探究小學(xué)科學(xué)實驗中要充分發(fā)揮科學(xué)實驗室的作用，在教學(xué)中要利用實驗室現(xiàn)有的物質(zhì)條件和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，把現(xiàn)代化教學(xué)實驗和實物科學(xué)實驗結(jié)合起來，更好地去發(fā)揮實驗在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的作用。
小學(xué)科學(xué)是向?qū)W生普及科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要課程，上好科學(xué)課可以培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)思維和對科學(xué)追求的夢想。在科學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用好游戲，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生更好地喜歡科學(xué)的學(xué)習(xí)。
科學(xué)實驗室是做好科學(xué)教學(xué)實驗的前提條件和物質(zhì)基礎(chǔ)。隨著新課程的實施和深入發(fā)展，小學(xué)科學(xué)實驗室得到了加強和完善，多數(shù)小學(xué)都配備了小學(xué)科學(xué)實驗室。實驗室是小學(xué)科學(xué)實驗的基本條件和要求，小學(xué)科學(xué)實驗室要嚴(yán)格按照相關(guān)教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)配備，對于30個班級中等規(guī)模的小學(xué)，起碼要有兩個專用實驗室和一口儀器室，每口實驗室的實驗桌凳24套以上，保證2人一桌，一人一凳;儀器室要有16個儀器柜以上。對實驗的設(shè)備和物品也應(yīng)該按教學(xué)實驗要求去配備，保證實驗教學(xué)的正常開展。在實驗室和儀器室完備的同時，有條件的學(xué)校還要有一個實驗準(zhǔn)備臺。
配備專職的實驗室管理人員，也是建立規(guī)范實驗室的一個重要條件，由于小學(xué)科學(xué)在許多學(xué)生家長和老師的觀念上認(rèn)為是一門副科，所以實驗室建立起來后，只是為了應(yīng)付上級的檢查，擺上了實驗設(shè)備后就沒有人去管理，老師在做實驗前，要自己找實驗用品，自己去準(zhǔn)備各種實驗用具。老師自己用完實驗用品后沒有規(guī)范擺放，導(dǎo)致下一節(jié)課的老師到處找不到自己要用的實驗用品，時間長了，許多老師就不去做實驗了，小學(xué)科學(xué)的實驗在很多時候流于形式。高興就去做，不想做也就不做了。有了專職的實驗室的管理人員，提前按照實驗計劃，為老師準(zhǔn)備好實驗器材和用品，老師上課時不用自己去準(zhǔn)備，做起實驗就很方便了。
二、利用現(xiàn)代化教育技術(shù)提高科學(xué)實驗效果
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中敘述最歡迎的生動活潑的教學(xué)形式，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有許多地方必須利用現(xiàn)代化教育技術(shù)去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。在科學(xué)實驗中要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)做好實驗。現(xiàn)代教育技術(shù)在呈現(xiàn)方法和效果上，比原始教育技術(shù)的實物實驗要更生動，更形象，也更容易吸引學(xué)生。當(dāng)然并不是所有的學(xué)習(xí)都要依賴于現(xiàn)代教育技術(shù)。
例如，著名特級教師曾寶俊老師執(zhí)教的一節(jié)課《力》。當(dāng)時聽得很迷糊，因為導(dǎo)入部分就一個實驗活動：用彈弓擊倒一堆紙杯。其實我一直在思索，何必花上25分鐘去用彈弓擊倒？一節(jié)課就40分鐘，接下來怎么辦？后面15分鐘做什么？怎么來得及？課上完了，仔細(xì)一反思，不由得笑了，原來在這25分鐘內(nèi)，學(xué)生通過玩彈弓，已經(jīng)認(rèn)識到了力有大小，有方向性這兩個最重要的知識點，而且是在不露痕跡的時候，玩得最開心的時候，曾特就像和他們聊天一樣，隨口讓他們得出了結(jié)論，這個環(huán)節(jié)真如他的講座所言――“我的課，眼里只有學(xué)生，沒有后面的聽課老師”，是啊，課堂是為了誰？當(dāng)然是學(xué)生，不是說說而已，曾特說到了也做到了。有了這個巧妙的開端，后來的生活應(yīng)用，學(xué)生簡直就成了一群科學(xué)天才，無論以何種形式去考他們，他們總是能夠把力的各種各樣的探究活動做到位，甚至可以做到極致，還有部分學(xué)生要不是下課鈴聲響了，他們也許會自己就開始設(shè)計驗證一些奇思妙想了……帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂，不僅學(xué)生意猶未盡，我也一樣。想想吧，如果是用視頻播放，那還會有這樣的效果嗎？
利用現(xiàn)代化教學(xué)手段做好科學(xué)實驗，要利用各種多媒體技術(shù)，把視頻、音像、錄像，圖片等各種手段結(jié)合起來，幾種現(xiàn)代化手段可以“各取其長，融為一體”。例如，蘇教版小學(xué)科學(xué)教材五年級上冊《研究透鏡》教學(xué)的實驗教學(xué)中，有位教師結(jié)合現(xiàn)代化的科普知識的《潛望鏡的秘密》，從潛望鏡的秘密開始導(dǎo)入課文：先觀看一段視頻，潛艇中的士兵通過潛望鏡觀察水面的敵情，然后畫面在潛望鏡上定格，讓學(xué)生對潛望鏡產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，接著組織學(xué)生進行研究透鏡的實驗，讓學(xué)生自己利用潛望鏡去觀察事物的變化和效果。在學(xué)生自主實驗以后，再組織學(xué)生集體進行潛望鏡的觀察實驗。接下來的探究活動中，讓各小組分別使用潛望鏡，通過觀察實驗，自己歸納總結(jié)潛望鏡的秘密，教師在巡視之后，使用課件對學(xué)生學(xué)習(xí)略作提示，學(xué)生立刻想到了潛望鏡可能還隱藏著其他秘密，激發(fā)起學(xué)生探究的興趣。老師切換到了另一張幻燈片，原來上面是剛才學(xué)生能想到的一些方案的示意圖，也有個別沒有想到的，學(xué)生們一看都很感興趣，立即在后面的實驗中接著進行探究。本節(jié)課在這部分教學(xué)環(huán)節(jié)中，現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用與教學(xué)結(jié)合得恰如其分，既不束縛學(xué)生的思維，又能充分調(diào)動他們的積極性。
三、 科學(xué)實驗要重視教學(xué)引導(dǎo)
小學(xué)科學(xué)實驗的目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)和尊重科學(xué)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)的海洋里去探索和追求，實現(xiàn)科學(xué)的夢想。在實驗過程中，老師既要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，也要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，做好實驗的指導(dǎo)。在實驗過程中不是老師的包辦代替，整個過程中要以探究活動為主體的前提下進行，教師只是略加點撥，主要是讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)和實驗，讓學(xué)生在實驗中學(xué)會觀察和探索，學(xué)生自主的、開放式的教學(xué)方式很容易就抓住學(xué)生的心，讓他們邊做邊玩，邊玩邊學(xué)。
在學(xué)生的實驗過程中，老師要及時發(fā)現(xiàn)實驗中的問題，及時加以指導(dǎo)，要求學(xué)生按規(guī)定做實驗。世界上任何事物都具有兩個方面，要一分為二地看待。同樣是現(xiàn)代化的設(shè)備、技術(shù)，也不一定什么時候都能起到積極作用。也就是說，現(xiàn)代教育技術(shù)本身固然有優(yōu)點，但并不是任何時候任何場合都能被我們所用，運用合理的情況下，可以起到積極作用，反之，可能起到消極作用。對此，還是應(yīng)該多用發(fā)展的眼光去看，從長遠角度想，結(jié)合實際情況，多考慮現(xiàn)代教育技術(shù)自身的兩面性，然后在實驗教學(xué)中作出合理的選擇。在利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時，我們還要充分利用學(xué)生觀察到的現(xiàn)象去做好科學(xué)實驗，不能因為現(xiàn)代化設(shè)備就可以放棄真實現(xiàn)象的觀察和實物的利用。
第7篇：小學(xué)科學(xué)知識范文
一小學(xué)生的全面發(fā)展需要全科型教師
（一）小學(xué)生的求知欲強烈
小學(xué)生對世界充滿了好奇感，他們心中有十萬個為什么，他們求知欲強烈。這需要教師的正確引導(dǎo)，引導(dǎo)不當(dāng)則可能泯滅孩子的求知欲，或者抑制學(xué)生的發(fā)展。他們的問題五花八門包羅萬象，他們看待世界的眼光天真而又富有幻想，我們不能用成人眼光和思維澆滅孩子的好奇心和求知欲。這需要教師具備“百科全書式”的知識，要用童心和兒童的思維，用藝術(shù)的教育引導(dǎo)他們。
（二）小學(xué)生的身心發(fā)展具有不平衡性和不確定性
也就是說每個孩子的智力體力發(fā)展是不平衡的，有的孩子發(fā)展得快，有的孩子發(fā)展得慢。每一個孩子身心發(fā)展也是不平衡的，有的此方面有特長，有的在彼方面有興趣。根據(jù)加德納的多元智力理論，每個孩子都有他天才的一面，當(dāng)然也有他不足的一面，有的具有語言方面的天賦，有的在數(shù)理邏輯方面有天賦，有的在空間方面有特長，有的在運動平衡方面有特長，有的對音樂旋律特敏感。這就需要教師全面地了解學(xué)生，因材施教，啟發(fā)誘導(dǎo)，并給予足夠的耐心和信心，相信每個孩子的發(fā)展?jié)摿?，靜待花開。如果一個老師只教一門學(xué)科，上完課就離開教室，而不能長時間地觀察學(xué)生、陪伴學(xué)生，就不可能很好地了解學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。
（三）小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是模仿學(xué)習(xí)法
老師是兒童最信任最崇拜的對象之一，是孩子們模仿的對象。教師的一言一行一舉一動都是教育，教師能唱會跳，教師的動情朗誦，教師的一筆好字，教師的看書習(xí)慣，都會成為孩子的模仿對象。總之，教師的十八般武藝，教師的“無所不知”能贏得學(xué)生的尊重和信任，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和維持學(xué)習(xí)的動力。我們的教育就是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)教育在人的全面發(fā)展過程中起到重要的奠基作用，奠定做人的基礎(chǔ)，奠定求知的基礎(chǔ)，奠定精神的基礎(chǔ)，奠定生活的基礎(chǔ)。教師“百科全書式”的知識和專業(yè)的教育能力，在兒童的發(fā)展中起到非常關(guān)鍵的啟蒙和引導(dǎo)作用。這就需要小學(xué)教師要具備人文、文學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等全面的基礎(chǔ)知識，需要與社會與人相處和交往的能力，需要具備堅定的教育信念和優(yōu)秀的師德與規(guī)范。因此小學(xué)教師需要有綜合的基礎(chǔ)知識，需要有專門的教育知識和能力。
二小學(xué)教師的專業(yè)特點和崗位職責(zé)需要全科型教師
小學(xué)教師作為兒童的啟蒙老師，不僅啟蒙孩子的智慧，更重要的是成為孩子們的人生導(dǎo)師，教書更要育人。以學(xué)科知識的教育為本，就有可能導(dǎo)致知識教育為中心，而忽略了孩子的道德、情操、交往能力的引導(dǎo)和教育。有人說教師能夠愛學(xué)生就是最美的師德，陪伴學(xué)生就是最好的教育技巧，守望學(xué)生就是最應(yīng)遵守的教育規(guī)律。小學(xué)生們需要了解他們、陪伴他們成長的良師益友。全科教師，能夠守著他們，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和特長，了解他們的性格和稟賦，便于因材施教。
（一）教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)對全科教師的導(dǎo)向
《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)教師熟悉至少兩門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和方法，除此之外，還要了解學(xué)科整合在小學(xué)教育中的價值，了解與小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各種課程資源，學(xué)會設(shè)計綜合性主題活動，創(chuàng)造跨學(xué)科的學(xué)習(xí)機會。職前小學(xué)教師教育課程模塊的設(shè)計上，其中學(xué)科知識的模塊除了學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材設(shè)計、學(xué)科教學(xué)設(shè)計等，還包括小學(xué)跨學(xué)科教育、小學(xué)綜合實踐活動等。這些標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向要求小學(xué)教師需要具有綜合知識和綜合技能。從我國小學(xué)教師資格證考試的趨勢來看，也是如此，對考生的學(xué)科背景知識沒有要求，只要具備大專以上的學(xué)歷就有資格報名參加教師資格證考試?？荚噧?nèi)容涉及到人文知識、科學(xué)知識、藝術(shù)知識、教育教學(xué)知識和能力等綜合性知識與能力?？颇恳弧熬C合素質(zhì)”的考試內(nèi)容包括教育、心理、文化、歷史、地理、科學(xué)、社會、音樂、美術(shù)、文學(xué)、信息技術(shù)等綜合知識。科目二“教師教育知識與能力”除了教育學(xué)心理學(xué)的知識外，還包括各門學(xué)科的知識、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)設(shè)計的能力。
（二）優(yōu)秀的小學(xué)教師具備綜合型的教師素質(zhì)
一線的優(yōu)秀小學(xué)教師，無論是語文還是數(shù)學(xué)還是其他學(xué)科的特級教師優(yōu)秀教師，他們身上具備的共有的素質(zhì)那就是愛教育愛學(xué)生愛鉆研，除此之外，那就是深厚的教育基本功。比如流暢的語言表達、優(yōu)美的板書和簡筆畫。除此，還有音樂舞蹈的功底、圖畫及美術(shù)欣賞的功底，人文、科學(xué)、藝術(shù)素養(yǎng)和功底，對小學(xué)生心里的把握和調(diào)控能力等。特級教師于永正以優(yōu)美的書法、信手拈來的簡筆畫技巧、演奏二胡的魅力、嫻熟的歌唱技巧，贏得學(xué)生的尊重和喜歡。他能夠把邏輯思維、音樂、繪畫等藝術(shù)融入到課堂教學(xué)中，使語文課上得有理有趣。優(yōu)秀教師的十八般武藝，也啟發(fā)我們，具備多學(xué)科的知識，具備多樣的能力，在教學(xué)和教學(xué)組織方面都將起到很重要的作用。
三小學(xué)教育的課程特點需要全科型教師
（一）小學(xué)生課程具有綜合性的特點，需要教師具有綜合性的知識
目前小學(xué)課程依然是按照語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科課程安排。但是從整體思路上看，課程內(nèi)容體現(xiàn)綜合性趨向，如品德與生活（社會）、科學(xué)課程、實踐課程等本身就是綜合性課程，而學(xué)科課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容都呈現(xiàn)綜合化的趨勢，學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)越來越密切。美國賈斯珀的教學(xué)研究項目，培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維是從冒險故事開始。華德福學(xué)校所倡導(dǎo)的全人教育是以藝術(shù)為手段的教育，用音樂、旋律、節(jié)奏和雕刻、繪畫等的形式進行語言教育、生命教育和科學(xué)教育?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》也明確提出，改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。
（二）從教學(xué)組織來看，小學(xué)生的課堂更需要多樣靈活有趣的教學(xué)方式，讓學(xué)生們在游戲中愉快地學(xué)習(xí)
多樣課堂教學(xué)組織方式，需要教師具有音樂、美術(shù)、體育等多方面的才能。在課堂學(xué)習(xí)中，可以用藝術(shù)的方式如音樂、圖畫、故事等模擬情境，讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)。也可以讓學(xué)生用歌詠的方式學(xué)習(xí)，也可以通過動作、表演、歌詠、韻律、節(jié)奏，或在旋律中學(xué)習(xí)。組織課堂的能力需要教師具備語言、藝術(shù)、體育的綜合素質(zhì)和能力。
（三）從課程內(nèi)容來看，每門學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容都不是單一的學(xué)科知識的組成語文課程的新理念之一就是建設(shè)開放而有活力的語文課程。語文課程資源從來源上看，包括校內(nèi)、校外、社會，包括博物館、民俗館、大自然，語文學(xué)習(xí)的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容包括自然環(huán)境、社會、科學(xué)、地理、歷史、文化等綜合性的內(nèi)容，數(shù)學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容同樣也是綜合各科知識和多種能力。國家規(guī)定的“綜合實踐”課程的綜合性自不必說。各國都把小學(xué)生的讀寫算知識作為基礎(chǔ)知識，而讀寫算的知識和能力是相互促進相互融通的。蘇霍姆林斯基開發(fā)學(xué)生的算術(shù)能力，是用閱讀的方法，閱讀寫作離不開對生活的體驗和感悟，而生活本身就是綜合的，包括歷史、地理、文化、藝術(shù)、社會、科學(xué)等。
四我國及世界教育發(fā)展趨勢呼喚全科型的教師
（一）從發(fā)達國家的小學(xué)教育來看，全科教師是普遍現(xiàn)象
發(fā)達國家招聘小學(xué)教師不以學(xué)科專業(yè)為限制。目前我國教師資格證制度也是如此，只要有大學(xué)大專的學(xué)歷就可以報名參加教師資格證考試。
（二）目前農(nóng)村小學(xué)還存在布局不均衡規(guī)模大小不一的問題
有的村小班級規(guī)模只有幾人、十幾人，年級不全，教師不全。有的村小還存在復(fù)式班上課的情況。農(nóng)村小學(xué)教師大都兼教幾門課。而村小的存在對于普及義務(wù)教育促進教育公平起著重要的作用，這就需要村小的老師具有包班上課的能力，需要有兼教所有學(xué)科課程的能力。加之農(nóng)村小學(xué)生留守兒童居多，也是中國“特色”之一，這些留守兒童更需要老師的關(guān)愛和陪伴。全科教師有條件、有時間陪著他們，關(guān)注他們的成長。
（三）小班化教學(xué)將成為發(fā)展的趨勢
第8篇：小學(xué)科學(xué)知識范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；專業(yè)課程；實踐取向；研究
1“實踐取向”的本質(zhì)
1．1理論滋養(yǎng)：其價值在于實踐，是將教育理念和實踐相結(jié)合，形成對教育理論和實踐的反省性態(tài)度，再經(jīng)過反省和升華教育經(jīng)驗，進而形成自己的教育實踐知識和智慧。教育的各個環(huán)節(jié)中都離不開教育理論和教育實踐的指導(dǎo)和滋養(yǎng)。小學(xué)教師教育實踐取向雖然強調(diào)實踐的重要性，但是不等于完全離開教育科學(xué)知識去盲目的實踐。小學(xué)教師教育實踐取向更加期待著教育理論和教育實踐相結(jié)合，甚至通過這種結(jié)合，衍生出更準(zhǔn)確，更容易理解的新經(jīng)驗。1．2知行統(tǒng)一的教育：知行統(tǒng)一是將傳統(tǒng)的理論知識融合到當(dāng)下時代變革中，減弱理論和實踐的差距，將兩者的差距融合到最小，使小學(xué)教師教育實踐取向在當(dāng)下時代變革中獲得理論和實踐的新生命。小學(xué)教師教育實踐取向是用實踐中各個教育環(huán)節(jié)，在教育情境中來進行實踐，形成一個知和行的師培養(yǎng)體系。并將實踐作為培養(yǎng)小學(xué)教師和成長的重要項目，加強其課程的理論建設(shè)和實踐建設(shè)，達到小學(xué)教師教育實踐取向的新高度和變革。知行統(tǒng)一的教育必然是從理論與現(xiàn)實差距入手，不斷的改善小學(xué)教師的教學(xué)方法，提高教學(xué)能力和教學(xué)效果，并使得小學(xué)教師在進行教育之時，注重實踐的運用，促進理論與實踐的全面結(jié)合，有機統(tǒng)一，完美體現(xiàn)教育之美，形成理論與實踐相結(jié)合的教育模式。
2建構(gòu)“實踐取向”小學(xué)教育專業(yè)的原則
2．1系統(tǒng)設(shè)計原則：建構(gòu)“實踐取向”小學(xué)教育系統(tǒng)設(shè)計專業(yè)的原則。在對小學(xué)課程設(shè)置時，老師應(yīng)用專業(yè)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)發(fā)展眼光的基礎(chǔ)上，以促進小學(xué)兒童的全方位學(xué)習(xí)發(fā)展為課程設(shè)置，從小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)、課程設(shè)置經(jīng)驗入手，注重小學(xué)教育課程理論與實踐的結(jié)合，系統(tǒng)的對小學(xué)課程教育內(nèi)容進行設(shè)計，掌握小學(xué)教育實踐的系統(tǒng)性，便于小學(xué)教師掌握教學(xué)的本質(zhì)，圍繞實踐教學(xué)的核心，從多個角度對小學(xué)實踐教學(xué)進行綜合評估和系統(tǒng)評價。小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置具有系統(tǒng)性，是在邏輯教學(xué)基礎(chǔ)上，對實踐內(nèi)容的整合。2．2突出實踐的原則：建構(gòu)“實踐取向”小學(xué)教育突出實踐專業(yè)的原則。貫穿于小學(xué)教育的整個理論。通過教育實踐改變教學(xué)的焦點，形成理論與實際相結(jié)合的課程設(shè)置的高度統(tǒng)一，促進教師在實踐中反思，激發(fā)教師的潛能，形成科學(xué)的教育理念，并充分的做好教學(xué)準(zhǔn)備。突出實踐的特質(zhì)，擺脫理論性教學(xué)的局限性，構(gòu)建課程教學(xué)實踐性的改革。突出概念原則，以實踐知識的呈現(xiàn)方式，突出實踐的內(nèi)涵。小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置需要圍繞實踐教學(xué)為核心，發(fā)展具有實踐價值的教學(xué)模式，便于小學(xué)生更好的掌握知識，提高應(yīng)用知識的實踐能力。2．3終身發(fā)展原則：建構(gòu)“實踐取向”小學(xué)教育終身發(fā)展專業(yè)的原則。從教師職前的學(xué)習(xí)，入職后的教育實踐和若干年的教育經(jīng)歷來看，教師的成長是一個可持續(xù)的終身發(fā)展過程，因此小學(xué)教師教育實踐取向的課程設(shè)置也要以專業(yè)的發(fā)展角度來制定。保證小學(xué)教育得到終身持續(xù)發(fā)展，并從實踐教育的本質(zhì)入手，發(fā)展小學(xué)教師實踐教學(xué)的思想意識，并在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，豐富教學(xué)成果，奠定小學(xué)教育課程全面實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合統(tǒng)一的發(fā)展。小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的實踐價值，在于理論與實際的完美結(jié)合，不斷的將小學(xué)生所學(xué)到的知識應(yīng)用到實踐中，幫助小學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力，應(yīng)用知識解決問題的能力。因此，實踐取向具有終身發(fā)展的原則。
3建構(gòu)“實踐取向”小學(xué)教育專業(yè)課程的建議
3．1加強小學(xué)教師隊伍建設(shè)：建構(gòu)“實踐取向”小學(xué)教育加強小學(xué)教師隊伍建設(shè)專業(yè)課程的建議。明確小學(xué)教師的定位，應(yīng)清楚的意識到自己是一名小學(xué)教師的身份，并熟悉小學(xué)教育的課程內(nèi)容和教授流程和方法，避免單純的理論灌輸。為了保證小學(xué)教育實踐取向教育課程的實施，應(yīng)嚴(yán)格要求小學(xué)教師具備教學(xué)經(jīng)驗，尤其以多年教育經(jīng)驗者優(yōu)先考慮。才能保證在教學(xué)過程中，能夠有效的將學(xué)科課程、課程內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)相融合。平時小學(xué)教師還應(yīng)該相互進行多方位，多渠道的學(xué)習(xí)，長短互補，取其精華，最后提升教育實踐能力，積累實踐知識。3．2建立資源共享機制：建構(gòu)“實踐取向”小學(xué)教育建立資源共享機制專業(yè)課程的建議。建議學(xué)校、老師，對教育課程資源進行開發(fā)和改革，老師之間強強聯(lián)手，互相取長補短，將優(yōu)秀的實踐教師組織在一起探討學(xué)習(xí)成功的教學(xué)案例，及時反饋信息，將空洞的理論課程，枯燥的教育方式，盡早的擯棄，實現(xiàn)教師教育課程資源共建共享。3．3構(gòu)建合作伙伴關(guān)系：建構(gòu)“實踐取向”小學(xué)教育構(gòu)建合作伙伴關(guān)系專業(yè)課程的建議。有效的合作關(guān)系可以為教師的教育提供實質(zhì)性的幫助，改善教育理論和教育實踐脫節(jié)的問題。建立大學(xué)－小學(xué)合作伙伴關(guān)系是小學(xué)教育實踐取向的重要設(shè)置和保障，可以通過大學(xué)－小學(xué)之間合作培養(yǎng)全面協(xié)同的優(yōu)秀教育者。可通過共同研究課題、參加論壇互動，學(xué)校之間相互觀摩學(xué)習(xí)，相互教授課程，進行深度的學(xué)習(xí)和實踐，由單一的教授實踐方法轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬哟蔚慕淌趯嵺`方法。相互之間都提升了自身的專業(yè)知識和自身的素養(yǎng)，為教師專業(yè)知識成長提供了一個資源互補的高效平臺。
4結(jié)論
小學(xué)教育專業(yè)是我國教育的基礎(chǔ)。并通過對小學(xué)教育課程進行設(shè)置的價值導(dǎo)向的選擇，應(yīng)用實踐構(gòu)筑實踐與理論的統(tǒng)一。立足于小學(xué)教師的專業(yè)性和教育的內(nèi)在特性。基于實踐對小學(xué)教育專業(yè)的課程進行理論詮釋。教育的本質(zhì)在于實踐，尋找內(nèi)在的規(guī)定和訴求，構(gòu)建經(jīng)驗主義情景，支持教師的實踐工作。從現(xiàn)實的實踐統(tǒng)籌小學(xué)教育專業(yè)的全局發(fā)展。小學(xué)教育的實踐取向并不是單純的理論或者是技術(shù)的投入，是知行的高度統(tǒng)一，有機結(jié)合。從根本上保證小學(xué)教育理論的學(xué)習(xí)、扎實基礎(chǔ)以及能力的培養(yǎng)。
參考文獻
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［2］蘭田．小學(xué)教育專業(yè)本科課程設(shè)置現(xiàn)狀與反思［D］．湖南師范大學(xué)，2013年．
第9篇：小學(xué)科學(xué)知識范文
關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 實驗教學(xué) 創(chuàng)造性思維能力＼
談到做實驗，一定容易聯(lián)想到物理實驗、化學(xué)實驗、生物實驗等；談到學(xué)數(shù)學(xué)，自然會聯(lián)想到做數(shù)學(xué)題，題海戰(zhàn)術(shù)幾乎成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的代名詞。難道數(shù)學(xué)也可以做實驗？“數(shù)學(xué)實驗”是為了探索數(shù)學(xué)知識、檢驗數(shù)學(xué)結(jié)論（或假設(shè)）而進行的某種操作或思維活動。數(shù)學(xué)實驗一般具有可操作性和實踐性，注重實測與直觀，讓數(shù)學(xué)在“實驗”的過程中對所研究的內(nèi)容“可視化”，讓學(xué)生從中獲得對數(shù)、形的觀念，并逐步對其適度抽象，進行更高層次的“再實驗”，進而體會數(shù)學(xué)的研究方法和構(gòu)成體系，使其在活動中認(rèn)識并改造著自己的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。
小學(xué)數(shù)學(xué)實驗課教學(xué)，應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從其生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在自主探索中建構(gòu)有價值的數(shù)學(xué)知識，獲得情感、能力、知識的全面發(fā)展。
一、數(shù)學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)遵循的原則
1.趣味性原則。根據(jù)學(xué)生特點，趣化教材，為學(xué)生提供生動有趣的實驗情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動機，激起學(xué)生求知欲望。
2.現(xiàn)實性原則。從現(xiàn)實生活中選取生動形象的典型實驗，把數(shù)學(xué)知識生活化，把現(xiàn)實生活數(shù)學(xué)化，增添學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識。
3.開放性原則。就是課堂實驗教學(xué)促使學(xué)生思維呈現(xiàn)活化狀態(tài)，學(xué)生思考空間廣闊，可以從不同角度提出問題，用不同方法解決問題。
二、如何開展數(shù)學(xué)實驗課的教學(xué)
新課標(biāo)的教材在內(nèi)容的編排上與傳統(tǒng)教材一個很大的區(qū)別在于探究性的內(nèi)容，而要探究出一些規(guī)律或結(jié)論，就要求學(xué)生自己動手去實踐、去操作，而這些都是數(shù)學(xué)實驗的一部分，在小學(xué)階段只是一些簡單的發(fā)現(xiàn)，理論性的、操作性的要求都不高，所以這個階段的數(shù)學(xué)實驗只是穿插在平時的教學(xué)過程中。教師在平常的教學(xué)過程中可以選擇一些專題讓學(xué)生去實驗，比如：圓的認(rèn)識，可以用實物進行實驗；讓學(xué)生進行某個專題的調(diào)查，收集數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，利用計算機畫統(tǒng)計圖表，進而分析結(jié)論，等等。不管什么專題的實驗，我認(rèn)為都應(yīng)該從以下方面入手。
1.圍繞教學(xué)目標(biāo)。實驗教學(xué)要針對課堂教學(xué)目標(biāo)，有的放矢。問題內(nèi)容的指向應(yīng)是教學(xué)的重點，切入的角度應(yīng)該針對學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，這樣才能使學(xué)生的精力集中于教師提出的問題，不會因無關(guān)緊要的問題而影響學(xué)生的注意力。
2.確定實驗的要求。也就是說一次實驗中讓學(xué)生做些什么、怎么做，從中明白要求，給學(xué)生指明實驗的方向，更好地得出結(jié)論。例如在教學(xué)五上《鋪一鋪》這一課時，在活動之前老師說明學(xué)習(xí)要求：（1）鋪一鋪，用拼板黃色一面拼；（2）想一想，能密鋪的圖形和什么有關(guān)？（3）議一議，由組長填表。這樣老師在活動前把要求明確后，學(xué)生就可以按照要求，有的放矢地開展活動，避免只停留在玩東西的表面操作上。
3.組織學(xué)生進行實驗，收集數(shù)據(jù)或結(jié)果。心理學(xué)研究表明，學(xué)生認(rèn)識規(guī)律是“感知―表象―概念”，而設(shè)計表格，讓學(xué)生動手實驗符合這一規(guī)律，能變學(xué)生被動地聽為主動地學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動，感知大量直觀形象的事物，獲得感性認(rèn)識，形成知識的表象，并誘發(fā)學(xué)生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學(xué)的概念。在教學(xué)五上《鋪一鋪》這一課時，教師這樣設(shè)計表格，進行實驗：
這樣設(shè)計表格并把學(xué)生分成若干組，以小組的形式展開實驗，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神。在實驗過程中做好數(shù)據(jù)記錄，做好統(tǒng)計分析，使得抽象的概念變得具體形象，在學(xué)生頭腦中形成鮮明的印象，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。
4.總結(jié)實驗。在得出初步的結(jié)果或相關(guān)數(shù)據(jù)后，組與組之間通過討論交流看法，對在同一實驗條件下的方法和結(jié)果進行討論，說出各自的思維過程、描述自己的做法。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流精神，又可以降低下一階段出錯的可能性，提高學(xué)習(xí)效率。最后進行歸納猜想，得出結(jié)論。
三、開展數(shù)學(xué)實驗的意義
1.有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。實驗教學(xué)符合小學(xué)生的年齡和思維特點，它是一種特殊形式的“玩”。通過這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。動手實驗的過程又是學(xué)生動手實踐、互相合作、探索交流的過程，因而它不僅培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考意識和小組合作的意識。如在學(xué)習(xí)《軸對稱圖形》這一課時，教師是這樣設(shè)計的：
師：軸對稱圖形在我們的生活中隨處可見，誰能說一說，在生活中哪些地方用到了軸對稱圖形？
生：飛機、衣服、人體……
師：在課件的資料中心給同學(xué)們提供了許多生活中應(yīng)用了軸對稱圖形的實例，請大家進入“資料中心”（網(wǎng)頁的資料中心，鏈接了許多生活中的軸對稱圖形）找一找，并完成搜集表格。
師：要求2人或3人分一小組，合理分工，協(xié)作完成。
師：匯報你們整理的學(xué)習(xí)結(jié)果，并說一說軸對稱圖形在生活中有什么好處？
生1：
生活中的軸對稱圖形
生2：
生活中的軸對稱圖形
教學(xué)過程中教師貫穿著動手實驗、小組合作，這既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了課堂教學(xué)效率，使學(xué)生在動手實驗中感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。在樂趣中擷取了知識，使學(xué)習(xí)變得自然、輕松、高效，從而達到了教學(xué)目的。
2.有利于培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。演示實驗是教師或?qū)W生在臺上做實驗，大部分學(xué)生被置于旁觀者的位置上。學(xué)生看在眼里、急在心中，人人都想親手嘗試，自主探究。在大力培養(yǎng)創(chuàng)造力的今天，應(yīng)該變演示實驗為分組實驗，組建實驗小組，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生人人參與，個個動手，在親身實驗中探究新知，獲取感性體驗，經(jīng)歷知識形成過程。在“三角形的內(nèi)角和”教學(xué)中，教師讓學(xué)生自己動手、動腦，用剪、拼、擺等方法來猜想三角形的內(nèi)角和的度數(shù)，然后組織學(xué)生討論如何證明自己的猜想，再全班交流，教師加以糾正和指導(dǎo)。最后形成規(guī)范的數(shù)學(xué)術(shù)語。在這樣的實驗過程中，教師進行宏觀調(diào)控，耐心指導(dǎo)，并在學(xué)生掌握知識的過程中，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。
3.有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而動手實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要途徑，是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。從表面上看，動手實驗浪費了師生大量的時間，但它大有用處，不僅使學(xué)生善于提出問題、分析問題，還會培養(yǎng)學(xué)生敢于主動探究和創(chuàng)新的能力。例如，在“四邊形的內(nèi)角和”教學(xué)時，可先讓學(xué)生準(zhǔn)備了幾張形狀不同的四邊形紙片，然后讓學(xué)生觀察四邊形內(nèi)角和是不是一個定值。如果不是，請說明理由；如果是，請設(shè)計一個數(shù)學(xué)實驗來檢驗。學(xué)生通過積極思考，動手操作，設(shè)計出四種檢驗的方法：一是分別撕下每個內(nèi)角，將它們的頂點拼在一起；二是直接將四邊形的四個內(nèi)角分割在兩個三角形中；三是把四邊形分割成四個三角形；四是在四邊形一邊上取一點，連接另兩個頂點，分割成三個三角形。當(dāng)然僅僅通過實驗還是不夠的，教師再引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)，通過觀察，運用歸納、類比等方法得出猜想，最后仍用實驗加以驗證。學(xué)生在實驗時，要像一個小數(shù)學(xué)家那樣參與到問題的探索解決的過程中，通過認(rèn)真觀察、大膽猜想、實驗驗證、理論證明，最后得出科學(xué)的結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會逐漸從學(xué)會走向會學(xué)，從傳承走向創(chuàng)新。
數(shù)學(xué)實驗與建立數(shù)學(xué)模型息息相關(guān)，通過在課堂教學(xué)中實驗，或到大自然和社會搜集實物和數(shù)據(jù)樣本，理論聯(lián)系實際，學(xué)生的好奇心和渴望揭開奧妙的心理使他們興趣盎然，從而達到探索與獲取數(shù)學(xué)模型的目的。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，數(shù)學(xué)實驗的內(nèi)容和方式也更豐富重要。因此，數(shù)學(xué)實驗教學(xué)是一種非常有效并切實可行的教學(xué)模式，我們在教學(xué)中要巧借實驗這一“東風(fēng)”，更好、更快地推動數(shù)學(xué)教學(xué)這艘大船不斷前行。
參考文獻：
