前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的科學(xué)藝術(shù)論文主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
一、提問需要激發(fā)學(xué)生的興趣
數(shù)學(xué)課是許多學(xué)生的軟肋課程,學(xué)生怕學(xué)數(shù)學(xué),是因?yàn)閿?shù)學(xué)本身變通性不大,理論性較強(qiáng),如果沒有掌握公式、方法很難計(jì)算,這使得數(shù)學(xué)課程不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內(nèi)容,若教師只是照本宣科,則學(xué)生聽來索然寡味。若教師有意識(shí)地提出問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以創(chuàng)造愉悅的情境,則能使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思維。例如:在幾何里講三角形的穩(wěn)定性時(shí),教師可提問“為什么射擊運(yùn)動(dòng)員瞄準(zhǔn)時(shí),用手托住槍桿(此時(shí)槍桿、手臂、胸部恰好構(gòu)成三角形)能保持穩(wěn)定?”看似閑言碎語三兩句話,課堂氣氛頓時(shí)活躍起來,使學(xué)生在輕松喜悅的情境中進(jìn)入探求新知識(shí)的階段,這種形式的提問,能把枯燥無味的內(nèi)容變得有趣。
二、提問需要靈活設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思考
在教學(xué)過程中,教師設(shè)置的問題難度要適中,若問題設(shè)置太容易,學(xué)生不用過多動(dòng)腦思考就能回答出來,若問題設(shè)置太難,學(xué)生可能會(huì)百思不得其解,反而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論,提問的火候最好是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考能做出來的那種難度,讓學(xué)生“跳一跳才能把果子摘下來”。這一點(diǎn)的把握,需要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平,以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和思維水平為基點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題。那些與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一定聯(lián)系的,但僅憑已有的知識(shí)又不能完全解決的問題,最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,也最有啟發(fā)性,容易促使學(xué)生有目的地進(jìn)行探索。因此,教師要通過合理有效的提問,努力為學(xué)生創(chuàng)造思考的條件,使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”數(shù)學(xué)。
三、提問要步步深入實(shí)現(xiàn)誘思
誘思式提問注重誘導(dǎo)、注重思維縱向的延伸,目的就是要將學(xué)生帶入這種境界,引發(fā)學(xué)生探索、思考。因此,誘思式提問要加強(qiáng)問題的深度和難度,喚起學(xué)生深層次的思考。當(dāng)然,提問也要控制難度,保護(hù)學(xué)生探索問題的勇氣和信心。 例如在課堂中設(shè)計(jì)一個(gè)故事,在故事中充滿各種難度的問題,從淺顯的一下就能答出的問題開始,到需要計(jì)算并緊扣書本公式的問題,娓娓道來,淺入深出,再最后提問幾個(gè)簡單的題目作為放松,這種難度慢慢變換的問題出現(xiàn)在課堂中,就不會(huì)引來學(xué)生的反感,更加愿意參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中來
四、通過制造懸念的方式提問學(xué)生
一、軟陶材料在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
當(dāng)前市場上出現(xiàn)的軟陶造型形式,往往以卡通玩偶、各式飾品、陳設(shè)品等藝術(shù)形式呈現(xiàn),而這些藝術(shù)品是否真正具有藝術(shù)性、審美性,制作工藝是否恰當(dāng)?shù)却蟊娀膯栴},又正是我們課堂教學(xué)中所要著重解決的問題,因此,將軟陶這種材料引入課堂教學(xué)中,形成以市場為引領(lǐng)方向的軟陶制作工藝教學(xué)體系,對于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)具有重大的意義,一方面增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),另一方面又增強(qiáng)了學(xué)生工藝技能水平,提高了動(dòng)手能力。當(dāng)前國內(nèi)很多高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)也開始對軟陶這種材料有所接觸,但大部分藝術(shù)院校并沒有把軟陶工藝作為一門課程納入到正規(guī)的藝術(shù)專業(yè)設(shè)置中,而且在現(xiàn)存的軟陶教學(xué)體系中存在極大的隨意性,教學(xué)內(nèi)容往往與市場所需相脫節(jié),極大地影響了軟陶教學(xué)的定位,也不符合工藝美術(shù)為實(shí)用服務(wù)的原則。軟陶工藝課程是我校工藝美術(shù)專業(yè)重要的專業(yè)課程,是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科,其課程內(nèi)容是在市場調(diào)研的基礎(chǔ)上,依據(jù)市場需求,并結(jié)合當(dāng)前高職院校藝術(shù)教育特點(diǎn),以具體實(shí)踐項(xiàng)目為載體,進(jìn)行工作任務(wù)訓(xùn)練,然后進(jìn)行行動(dòng)領(lǐng)域歸納,之后向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化,達(dá)到理論與實(shí)踐的有序結(jié)合。這學(xué)期軟陶課程開課之初,我校與某手工作坊合作,為圣誕節(jié)而設(shè)計(jì)一套紐扣,要求紐扣不僅要有實(shí)用性,而且要具有藝術(shù)性,紐扣造型要獨(dú)特、有個(gè)性,整體風(fēng)格要協(xié)調(diào)統(tǒng)一,同學(xué)們在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)不僅要考慮藝術(shù)性,也要考慮其商業(yè)價(jià)值,最終的作品是要作為商品而出售的,還要考慮銷量等問題,力求達(dá)到材料、造型、裝飾及工藝技法的有機(jī)結(jié)合。課程結(jié)束后,同學(xué)們都設(shè)計(jì)并制作了大量的作品,形成“產(chǎn)品式”教學(xué)成果。看著一件件作品,同學(xué)們在辛苦之余又透著一份喜悅。因此,將軟陶作品引入市場、社會(huì)需求的方向,可以不斷地推進(jìn)我院工藝美術(shù)專業(yè)中軟陶工藝課程的不斷完善。在課堂教學(xué)中,我們不斷探索、創(chuàng)新,力求給軟陶這種材料更大的發(fā)展空間,這就要擴(kuò)大軟陶設(shè)計(jì)應(yīng)用范圍,不再僅僅局限于市面上已出現(xiàn)的軟陶公仔、首飾飾品、玩偶等產(chǎn)品類型,而是要進(jìn)行大膽的改革創(chuàng)新,結(jié)合工藝美術(shù)專業(yè)的設(shè)計(jì)需求,以及市場需求,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,綜合選擇材料,尋找具有實(shí)用性的創(chuàng)作載體作為軟陶創(chuàng)意的依據(jù),這也是我們課堂教學(xué)的一大特點(diǎn)。由于軟陶的可塑性非常強(qiáng),可以做出各種造型,因此,我們將軟陶材料與其它載體相結(jié)合,打破單一軟陶材質(zhì)的使用,創(chuàng)作出更富新意的作品。例如,學(xué)生嘗試在確定主題風(fēng)格的器皿上進(jìn)行表面裝飾,按照設(shè)計(jì)主題要求以及不同的消費(fèi)群體,進(jìn)行多種材質(zhì)的表現(xiàn)。將先技法后應(yīng)用的傳統(tǒng)教學(xué)模式,調(diào)整為將技法融入到具體設(shè)計(jì)內(nèi)容中,采用項(xiàng)目化教學(xué)模式,設(shè)置教學(xué)情境,在學(xué)習(xí)過程中增加實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。
二、結(jié)語
以市場需求為導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng),并在實(shí)踐教學(xué)中有針對性的進(jìn)行藝術(shù)作品的創(chuàng)作,形成“產(chǎn)品式”教學(xué)成果。為以后大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)提供先決條件,同時(shí)也拓展了傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代藝術(shù)結(jié)合的空間,提升了傳統(tǒng)工藝的意義與應(yīng)用價(jià)值。
作者:戰(zhàn)怡紅單位:吉林工程技術(shù)師范學(xué)院
還記得大學(xué)里上中學(xué)物理教學(xué)方法課程,老師安排我給大家試講一節(jié)課,拿到這項(xiàng)任務(wù)我十分開心,于是在腦海里反復(fù)琢磨這節(jié)課的知識(shí),最終認(rèn)為自己已經(jīng)很了解這節(jié)課,一定能夠上好這節(jié)課了。第二天試講時(shí),我表現(xiàn)的十分糟糕,邏輯性不強(qiáng),思路很亂,語言也毫無章法,弄得大家都暈暈乎乎的。這是我進(jìn)入教師行業(yè)學(xué)會(huì)的第一件事,上課前是需要備課的,而且所謂的備課,并不是你是否了解這節(jié)課有什么知識(shí),而是你打算如何把這些知識(shí)傳授出來。備課需要備教材、備學(xué)生、備教法、備練習(xí)等。所謂備教材是指你對教材有什么樣的認(rèn)識(shí),只有把知識(shí)點(diǎn)弄清楚了,你的課才能上的沒有錯(cuò)誤;備學(xué)生是指考慮學(xué)生的理解能力及認(rèn)知能力等,學(xué)生的認(rèn)知能力不是一兩節(jié)課就能掌握的,需要老師在教學(xué)活動(dòng)中不停的摸索,最終掌握學(xué)生的理解能力;備教法是指你打算用什么樣的方式把你知道的傳授給學(xué)生,傳統(tǒng)的教學(xué)方法有講授法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法等,在新的教學(xué)環(huán)境下,還有探究法、發(fā)現(xiàn)法、討論法、觀察法、觀看法等教學(xué)方法,熟練掌握每種教學(xué)方法是老師的一項(xiàng)重要基本功。備練習(xí)是指對學(xué)生的練習(xí)題要精選、精練,一定要有代表性,針對性,啟發(fā)性等,選擇可以有效幫助學(xué)生解決疑難知識(shí)點(diǎn)的問題。
二、組織、優(yōu)化課堂
我上學(xué)時(shí)有個(gè)音樂老師,歌唱的很好聽,但是她上課的時(shí)候課堂紀(jì)律總是亂哄哄的,很多學(xué)生不好好唱歌,亂唱,導(dǎo)致我們也聽不清老師的聲音,最后我們也很難學(xué)好音樂。備課是在思維中上一節(jié)課,而課堂則是思維上課的具現(xiàn)化。很多備課中預(yù)想不到的情況會(huì)在課堂中發(fā)生,很多預(yù)備的環(huán)節(jié)也許在課堂上達(dá)不到你想要的效果,更多時(shí)候需要老師豐富的經(jīng)驗(yàn)及隨機(jī)應(yīng)變來化解課堂危機(jī)。上好課需要具備一定的基本功,包括教學(xué)語言、板書、組織課堂等。語言是有力量的,同一句話,不同的人說出來能起到不一樣的效果,因此我們要求老師的語言要準(zhǔn)確、簡潔、生動(dòng),具有啟發(fā)性,針對性,要能夠與學(xué)生發(fā)生情感上的交互。板書是一節(jié)課知識(shí)的直觀體現(xiàn),板書一定是精心設(shè)計(jì)的,設(shè)計(jì)板書時(shí)要有目的性,準(zhǔn)確、簡潔,并且有條理,能夠起到示范的作用。課堂組織是上課的基礎(chǔ),學(xué)生在老師的組織下有效的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),才能上好一節(jié)課。如果老師沒有組織好學(xué)生,不學(xué)的學(xué)生會(huì)干擾課堂,而要學(xué)的學(xué)生也沒法投入課堂,這樣的課堂是致命的。優(yōu)化課堂就是要讓老師在課堂上調(diào)控好,組織好,安排好,為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境。
三、教學(xué)方法的合理運(yùn)用
關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);提問藝術(shù);目的性
愛因斯坦說:“提出問題比解決問題更重要。”藝術(shù)性的課堂提問是有效的提問,能使得學(xué)生產(chǎn)生懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài),從而驅(qū)使學(xué)生積極思考、解決問題。藝術(shù)性的課堂提問應(yīng)當(dāng)具備哪些原則?筆者歸納為目的性、反饋性、密度性、層次性四個(gè)原則特征。在教學(xué)中,只有了解、把握好這些特征,才能在具體的教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)藝術(shù)性提問,進(jìn)一步地提高教學(xué)質(zhì)量。
一、提問具有目的性
在教學(xué)中,圍繞教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)問題情境,制造矛盾,使學(xué)生處于“心求通而未得,口欲言而不能”的狀態(tài),才能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲,挑起學(xué)生“我想知道”的欲望。因此,教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,將本次課堂教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)連接起來,設(shè)計(jì)出目的性的問題情境,點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如,筆者在教學(xué)“三垂線定理”時(shí),向?qū)W生提問:哪幾條直線之間相互垂直?怎樣分析這個(gè)定理的題設(shè)與結(jié)論?在什么情況下考慮應(yīng)用這一定理?能否用三垂線定義來解釋線面垂直的判定定理?筆者的問題,其一,為了考查學(xué)生對知識(shí)的掌握情況。其二,為了鍛煉學(xué)生的思維能力。若學(xué)生的回答是正確且唯一的,則學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)掌握良好,若學(xué)生有不同的見解,則可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考,發(fā)展學(xué)生的思維能力。
二、提問注意學(xué)生反饋
新課程改革要求,教學(xué)中應(yīng)凸顯學(xué)生的主體性地位,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”。我們在教學(xué)實(shí)踐中也知道,高效的課堂氣氛活躍,學(xué)生的參與性很高。因此,教學(xué)過程中,教師提問時(shí),要注意學(xué)生對問題的反饋情況,善于觀察學(xué)生的反應(yīng),若是學(xué)生“一臉茫然”或是“無所事事”,則應(yīng)及時(shí)反思問題所在,是問題難度太大,脫離學(xué)生的認(rèn)知范圍,還是問題過于簡單,不能激發(fā)學(xué)生的回答興趣。注意學(xué)生對問題的反饋情況,及時(shí)調(diào)控課堂,才能讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)正常的運(yùn)轉(zhuǎn)下去,避免教學(xué)流于形式。同時(shí),教師提出問題,要引導(dǎo)學(xué)生思考,給足學(xué)生思考的時(shí)間,而不是一提出問題,馬上就將答案說出來,這樣不止導(dǎo)致學(xué)生失去了思考的機(jī)會(huì),還會(huì)使得師生之間不能進(jìn)行有效互動(dòng)。
三、調(diào)節(jié)好問題的密度
在教學(xué)中,設(shè)疑問難是必然,但要調(diào)節(jié)好問題的密度。教學(xué)實(shí)踐告訴我們,問題并不是越多越好,教師提出的問題過多,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忙于思考和回答教師提出的問題,使學(xué)生的精神一直處于緊張狀態(tài),容易造成學(xué)生滋生的厭倦情緒,還容易使學(xué)生疲勞,注意力難以集中,聽課效率下降。但提問也并不是越少越好,提問過少,最直接的問題是導(dǎo)致師生之間互動(dòng)減少,課堂效率也難以提高。事實(shí)上,衡量一堂課的成敗,提問的多少并不是重點(diǎn),關(guān)鍵之處是所提問題能否激發(fā)學(xué)生的探索興趣,能否發(fā)散學(xué)生的思維,能否提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。筆者在教學(xué)中,在導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)各種趣味性的情境、話題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容,在課堂結(jié)尾階段,通常以提問的方式做總結(jié),這樣既能清楚學(xué)生對知識(shí)的掌握情況,也能有效地活躍課堂,保持課堂活力。
四、注重難題的層次性
在教學(xué)中,很多學(xué)生往往面對難題時(shí)“束手無策”,事實(shí)上,并非學(xué)生真的毫無頭緒,而是學(xué)生處理難題的信心不足,遇見難題,心里第一反應(yīng)就是“我不會(huì)”,甚至連試探性的嘗試也沒有,其結(jié)果自然可想而知。因此,在教學(xué)中,對于難題的提問,更要注意問題的層次性。以學(xué)生所掌握的知識(shí)作為基礎(chǔ),從學(xué)生對事物的認(rèn)知和思維習(xí)慣從發(fā),由淺入深、循序漸進(jìn),逐漸將問題難度擴(kuò)大,從直觀形象到虛擬抽象,從機(jī)械記憶到理解記憶。例如,高二教材中的一道例題:某處發(fā)生爆炸,在A處停貸爆炸聲比在B處晚了兩秒,那么爆炸點(diǎn)在什么樣的曲線上?對于這個(gè)問題,筆者這樣提問:第一,A處聽到比B處晚,說明了什么?第二,設(shè)爆炸點(diǎn)為M,音速為V,可以列什么式子描述?學(xué)生輕易地列出:MA-MB=2V。第三,這個(gè)式子能否滿足雙曲線的定義?第四,解題過程與你的想法是否相同?通過這幾步由淺入深的問題設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入題目、思考題目,從而成功地解答了這一問題。
總之,高中數(shù)學(xué)課堂提問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索新知欲望的有效途徑,是師生之間良好互動(dòng)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:抽象枯燥模擬功能
人類已進(jìn)入信息時(shí)代,以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)正在越來越深刻地改變著我們的工作方式和學(xué)習(xí)方式。所謂多媒體課件,簡單地說就是利用數(shù)字處理技術(shù)和視聽技術(shù),以計(jì)算機(jī)為中心,按照教師的教學(xué)設(shè)計(jì),將文字、語音、圖像等多種媒體信息集成在一起,以實(shí)現(xiàn)對教學(xué)材料的存儲(chǔ)、傳遞、加工、轉(zhuǎn)換和檢索的一種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué),利用其圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化,可以開拓學(xué)生的思路、增強(qiáng)思維靈活性,還可以有效地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使他們積極參與教學(xué)過程,從而提高教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
一堂好課好比一本趣味盎然的好書,開篇就該引起讀者的興趣。
課上,巧妙成功的開頭,能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲,使他們的注意力很快地集中到教學(xué)內(nèi)容上去,學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中由被動(dòng)變主動(dòng),暢游課堂,學(xué)習(xí)新知識(shí)。
例如,我在上一節(jié)數(shù)學(xué)歸納法的課時(shí),我可以讓學(xué)生先看看電腦投影機(jī)上的先后出現(xiàn)的幾張撲克牌:紅桃2,紅桃3,紅桃4……然后蓋住一張牌讓學(xué)生猜它是什么牌,學(xué)生馬上有很多猜是紅桃5,當(dāng)我用鼠標(biāo)點(diǎn)開這張牌時(shí)發(fā)現(xiàn)它是張牌確實(shí)是紅桃5,他們很開心,然后我蓋住一張牌讓學(xué)生猜它是什么牌,學(xué)生馬上有很多猜是紅桃6,而當(dāng)我用鼠標(biāo)點(diǎn)開這張牌時(shí),同學(xué)們發(fā)現(xiàn)它是一張黑桃Q,這時(shí)我及時(shí)由不完全歸納法的不足引入數(shù)學(xué)歸納法的概念。學(xué)生對數(shù)學(xué)歸納法就有了極大的學(xué)習(xí)興趣,使我這堂課上得很活躍。
二、變抽象為直觀,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)
由于多媒體課件形象具體,動(dòng)靜結(jié)合,聲色兼?zhèn)洌栽谡n堂上恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用,可以變抽象為具體,調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用,解決教師難以講清,學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容,從而有效地實(shí)現(xiàn)精講,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
比如我在講數(shù)學(xué)歸納法的概念時(shí),我首先讓同學(xué)們看一段多米若骨牌倒下的動(dòng)畫,然后讓同學(xué)們歸納出要所有的骨牌倒下,骨牌必須滿足哪幾個(gè)條件,學(xué)生們歸納出:第一,要第一張牌倒下;第二,要每張牌倒下后它后面的牌一定能倒下。這時(shí)我就歸納出證明中的關(guān)鍵兩步:第一,當(dāng)n=n0(例如n=1或n=2等)時(shí)結(jié)論正確;第二,假設(shè)n=k(k∈n*且k>n0)時(shí)結(jié)論正確,證明n=k+1時(shí)結(jié)論也正確。然后讓學(xué)生對比著兩者來理解數(shù)學(xué)歸納法的本質(zhì),及其在證明中運(yùn)用兩步走的方法的原因,再通過幾個(gè)實(shí)例練習(xí)后,讓學(xué)生通過一個(gè)直觀的動(dòng)畫深刻理解了數(shù)學(xué)歸納法這個(gè)較抽象的概念。
三、運(yùn)用多媒體課件教學(xué),增加課堂的信息容量
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)授課中,由于教師可利用的教學(xué)手段少,而數(shù)學(xué)概念抽象而枯燥,學(xué)生接受的刺激單調(diào),呆板,往往興趣不濃,課堂效率不高,容量當(dāng)然就小。利用CAI的先進(jìn)技術(shù),課堂教學(xué)就可以變得生動(dòng)活潑。
首先,計(jì)算機(jī)的信息存貯量大、處理迅速,具有方便的人機(jī)交互功能。我們在分析數(shù)學(xué)概念時(shí),可設(shè)計(jì)一些與概念相關(guān)的情境,從多個(gè)角度、不同層次考查,學(xué)生就可以全方位地把握概念的內(nèi)涵和外延。
其次,利用計(jì)算機(jī)的模擬功能,可使抽象內(nèi)容形象化,靜止內(nèi)容動(dòng)感化,枯燥內(nèi)容生動(dòng)化,重點(diǎn)內(nèi)容突出化,為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、活潑、直觀、有趣的教學(xué)條件,可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),便于學(xué)生形成有意注意,消除學(xué)習(xí)的疲勞和緊張。這樣做既有助于學(xué)生良好的心理品質(zhì)的形成,又使學(xué)生獲取準(zhǔn)確、深刻的直觀感知,從而形成完整的理性認(rèn)識(shí),提高課堂教學(xué)質(zhì)量。比如在進(jìn)行三角函數(shù)圖像變換的教學(xué)時(shí),通過幾何畫板生動(dòng)的動(dòng)畫功能演示出y=sinx變換成圖像的相位、周期、振幅的變化的全過程,變課本上死板的畫面為栩栩如生的動(dòng)畫,使學(xué)生獲得充分的感性認(rèn)識(shí),從而加深對知識(shí)的理解和掌握。對學(xué)生而言,課堂教學(xué)中運(yùn)用CAI手段,形成多角度、多層次的信息剌激,能夠強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的記憶和理解,縮短學(xué)生對知識(shí)的掌握時(shí)間,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面,在提高課堂容量的同時(shí),提高教學(xué)效益。特別是上高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課時(shí),因?yàn)楹芏嘀R(shí)都是學(xué)習(xí)過了,所以學(xué)生主要需要的就是大量地做練習(xí),這時(shí)如果運(yùn)用多媒體課件就可以節(jié)省許多的板書時(shí)間,而且可以通過形象的圖形及動(dòng)畫使得解題過程更易理解,從而節(jié)省了講解題目的時(shí)間,最終可以使得一節(jié)課的題目容量大大增加。
總之,恰當(dāng)?shù)剡x準(zhǔn)多媒體課件的運(yùn)用與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn),適時(shí)適量地運(yùn)用多媒體,就會(huì)起到動(dòng)一子而全盤皆活的作用。發(fā)揮其最大功效,就可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的過重負(fù)擔(dān),提高課堂教學(xué)效率,促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施,培養(yǎng)學(xué)生非智力因素,符合現(xiàn)代化教育的需要,有效地培養(yǎng)更多的跨世紀(jì)的創(chuàng)造性人才。
參考文獻(xiàn):
隨著二期課改的不斷深入與發(fā)展,人們的各種教育觀念也在不斷更新,美術(shù)教育的內(nèi)涵也在日益豐富。教師在“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念指導(dǎo)下,應(yīng)當(dāng)改變以往單一的教學(xué)模式,在如何優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)方面大膽嘗試、不斷創(chuàng)新,使美術(shù)課堂教學(xué)優(yōu)化為生動(dòng)活潑、充滿活力的教學(xué)過程。
第一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)的重要前提。
興趣是學(xué)習(xí)心理中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素,它能夠成為學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。能否激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是打開學(xué)生心扉、提高教學(xué)質(zhì)量的捷徑,也是優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)的前提。從興趣入手,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),充分利用美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)優(yōu)勢來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如在美術(shù)室注意環(huán)境布置營造氣氛,教學(xué)中除了運(yùn)用實(shí)物教具和掛圖等簡單手段,還運(yùn)用音樂、幻燈、投影儀、電視錄像、多媒體等電教手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在美術(shù)課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?
(一)應(yīng)用多媒體手段輔助美術(shù)教學(xué),增加美術(shù)課堂教學(xué)對學(xué)生的吸引力。
在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)中,現(xiàn)代教育呼喚教學(xué)手段的現(xiàn)代化,運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助美術(shù)教學(xué)既是當(dāng)前教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢,同時(shí)也是推進(jìn)素質(zhì)教育的一種必然要求。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比較而言,現(xiàn)代多媒體教學(xué)的實(shí)效性強(qiáng),有省時(shí)、省力、直觀、靈活、生動(dòng)、節(jié)奏快、容量大等特點(diǎn)。比如,在七年級(jí)的《結(jié)構(gòu)素描》一課中,運(yùn)用FLASH動(dòng)畫可以將“近大遠(yuǎn)小、近低遠(yuǎn)高”的透視規(guī)律直觀地呈現(xiàn)出來,使學(xué)生一看就懂、一學(xué)就會(huì);還可以在FLASH制作的運(yùn)動(dòng)畫面中隨心所欲地變化字體,使學(xué)生從中掌握美術(shù)字體的變化規(guī)律,同時(shí)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如:在以往的美術(shù)欣賞課的教學(xué)過程中,教師的資料來源往往局限于書本圖片或幾本書籍、雜志中的精彩圖片,但那一張張小得可憐的圖片使學(xué)生即使睜大眼睛,也看不清楚。如今,教師可以在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù),導(dǎo)入各種信息,并有機(jī)組合,聲形并貌,這樣,學(xué)生無論在課堂的任何角落都能看得清楚,也不會(huì)因?yàn)榻處煹恼Z言不夠生動(dòng)、演示的畫面過小而對美術(shù)失去興趣。隨著“校校通”的開通使用,一個(gè)美術(shù)課件可以為多所學(xué)校下載,網(wǎng)上資源可以共享,使得美術(shù)課堂素材更加豐富,有限資源得到無限使用。可想而知,只要老師能夠充分地發(fā)揮多媒體的作用,對美術(shù)課堂教學(xué)來說,無疑大有裨益。
(二)拓展美術(shù)教學(xué)材料,豐富美術(shù)教學(xué)課程的內(nèi)容。
當(dāng)今的美術(shù)在現(xiàn)代藝術(shù)材料和藝術(shù)技術(shù)、交流傳播媒體、視覺研究和信息技術(shù)的沖擊下,在表現(xiàn)手法上已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。這就要求老師用發(fā)展的眼光對待美術(shù)教學(xué)和學(xué)生,而不能只停留在教授學(xué)生掌握某種繪畫技法上。比如,在七年級(jí)的《標(biāo)志設(shè)計(jì)》一課的教學(xué)過程中,老師可以讓學(xué)生采用即時(shí)貼進(jìn)行剪貼的方法制作和創(chuàng)意小隊(duì)活動(dòng)的標(biāo)志,從而塑造可愛、活潑、健康的小隊(duì)形象,這樣既省時(shí)、省力、又符合初中生好動(dòng)的心理特點(diǎn)。美術(shù)材料的日益更新使得老師在設(shè)計(jì)教學(xué)思路和教學(xué)方法上有了拓寬思維和想象的空間,如雞蛋殼工藝畫的制作體現(xiàn)了變廢為寶的環(huán)保意識(shí),版畫的制作體現(xiàn)了這種繪畫流程給人帶來的視覺美感和;再如,在八年級(jí)《紙的造型藝術(shù)》一課中,老師不僅僅要教學(xué)生紙的剪、折、裁、疊、卷等方法,還要使學(xué)生了解和感受到不同材質(zhì)的紙張的制作特點(diǎn),更主要的是讓學(xué)生怎樣運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和技能美化自己的生活,做到學(xué)以致用,這就大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
第二、創(chuàng)建輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍,是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。
課堂氛圍是師生共同在課堂上創(chuàng)造的心理和環(huán)境氛圍。良好的課堂氛圍能增進(jìn)師生的情感交流,會(huì)產(chǎn)生更多的師生互動(dòng),學(xué)生愿意更多地表達(dá)自己。如何創(chuàng)建輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍呢?
(一)充分運(yùn)用教師語言的藝術(shù)。
課堂并非是老師的一言堂,因此老師的話不一定多,但要能給學(xué)生以啟發(fā)和引導(dǎo)。老師就象是一位出色的演講家,充分展示自己的教學(xué)語言藝術(shù),言詞中透露著思辯與智慧,話語中體現(xiàn)著幽默風(fēng)趣、語調(diào)中包含著抑揚(yáng)頓挫。老師在主導(dǎo)教學(xué)時(shí)應(yīng)努力營造出一種寬松、愉快的課堂氛圍,針對不同類型的學(xué)生,提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,使學(xué)生在繁重的學(xué)業(yè)中得以輕松地展現(xiàn)自我,那么,學(xué)生就會(huì)把對老師本人的喜歡遷移為對美術(shù)學(xué)科的熱愛。以六年級(jí)的《發(fā)射構(gòu)成紋樣》一課為例,我先從生活中的一些自然現(xiàn)象,比如旋渦、波紋、射擊的靶心等例子出發(fā),用生動(dòng)的語言幫助學(xué)生在頭腦中引起暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的興奮,以喚起學(xué)生對感知過的事物或場景的聯(lián)想;再促使學(xué)生比較這些現(xiàn)象的共同點(diǎn):由中心向四周擴(kuò)散,和由四周向中心集中;接著我以這些現(xiàn)象的共性向?qū)W生提問,從圓形引申到正方形、三角形以及不規(guī)則的圖形等。最后我運(yùn)用多媒體的動(dòng)畫效果展示一些發(fā)射構(gòu)成紋樣的作品,同時(shí)加以具體形象的描述,使學(xué)生從視覺和聽覺上對發(fā)射構(gòu)成紋樣有了更深的了解,從完整意義上看,這是從認(rèn)識(shí)到理解再到發(fā)展創(chuàng)造力的過程。在此教學(xué)過程中,老師的教學(xué)引導(dǎo)起到了很大的作用,課堂氣氛寬松,學(xué)生思想活躍,他們的想象能力和動(dòng)手能力得到了發(fā)揮,學(xué)生學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)與思考、同時(shí)也學(xué)會(huì)了探索與創(chuàng)造,從學(xué)生的作品中表現(xiàn)的正是不同層次的創(chuàng)作。
(二)嘗試失敗,因材施教,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好美術(shù)的信心。
與其他學(xué)科比較來說,美術(shù)學(xué)科更注重實(shí)踐性和操作性。實(shí)踐必然會(huì)有成功與失敗,嘗試失敗的教學(xué)方法,就是事先不必給學(xué)生過多指導(dǎo)和框框加以限制,讓學(xué)生在多次嘗試與失敗中自我進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),或出現(xiàn)抵觸情緒、不想畫時(shí),老師不應(yīng)該責(zé)怪、批評(píng)學(xué)生,而應(yīng)該意識(shí)到這是一個(gè)教育的契機(jī),及時(shí)地給學(xué)生以鼓勵(lì)和引導(dǎo),幫助學(xué)生完成心中想要表現(xiàn)的作品,使學(xué)生在失敗中學(xué)到許多東西。而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生,教師可以鼓勵(lì)他們大膽的嘗試更新穎、獨(dú)特的繪畫方式,以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。比如在《剪紙》一課的教學(xué)過程中,學(xué)生很容易把剪紙和紙貼畫混淆在一起,因此,學(xué)生的作業(yè)中有剪紙,也有紙貼畫,出現(xiàn)這樣的情況,老師只有通過展示一些個(gè)性鮮明的圖例,幫助學(xué)生了解和區(qū)分紙的這兩種不同的表現(xiàn)手法,而不能完全否認(rèn)學(xué)生的作業(yè),要幫助受挫的學(xué)生樹立自信。隨著時(shí)代的進(jìn)步,美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)已不再局限于區(qū)分門類和傳授繪畫技法上,而是能夠利用所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行變化和組合、創(chuàng)造出無數(shù)個(gè)新造型、新形象、新形式。
第三、注重對學(xué)生的個(gè)性化教育是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。
個(gè)性化教育是未來教育的重要特征,它在承認(rèn)學(xué)生共性的前提下,在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和發(fā)揮,突出學(xué)生的個(gè)體差異性。在個(gè)性化教育過程中,師生間的情感聯(lián)絡(luò)和交流得到加強(qiáng),學(xué)生能發(fā)揮更大的積極性和主觀能動(dòng)作用,從而增強(qiáng)自學(xué)、觀察、分析、判斷的能力和自我識(shí)別、自我評(píng)價(jià)和自我控制能力。
有效的提問,是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)。在當(dāng)前課堂教學(xué)中,教師“一講到底”的現(xiàn)象不見了,取而代之的是“一問到底”。結(jié)果,教師的不斷發(fā)問,使學(xué)生忙于作答,沒有思維與想像的空間,沒有自我的內(nèi)化,只是一味地跟著老師被動(dòng)地往前“跑”,課堂提問失去應(yīng)有的魅力。提問是實(shí)現(xiàn)課堂交往的重要手段。同樣是課堂提問,為什么有的提問形同虛設(shè),甚至“適得其反”?我認(rèn)為要想充分發(fā)揮課堂提問應(yīng)有的價(jià)值,須把握好三個(gè)“度”。
一、注意難度,使問題具有挑戰(zhàn)性
問題的難易度,是衡量提問有效性的首要條件。既不能過于淺白,沒有思考的余地,又不能太艱深,讓人難以琢磨,無從下手。太淺白,索然無味,提不起學(xué)生興致;太艱深,學(xué)生答不了,不僅老師達(dá)不到教學(xué)目的,而且挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,事與愿違。所提問題的難度,應(yīng)以較高水平學(xué)生經(jīng)過思考或討論、或稍加提示點(diǎn)撥可以答出為上限。
前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為,人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以劃分為3個(gè)層次,即“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。因此,經(jīng)驗(yàn)豐富的老師善于尋找學(xué)生“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn),在知識(shí)的“增長點(diǎn)”上布置懸念,在學(xué)生可能形成的思想、觀念等原始生長點(diǎn)處設(shè)置問題,在不知不覺中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,然后逐漸提高問題的難度。實(shí)踐證明,切合實(shí)際、引人深思的教學(xué)提問,有助于點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花,掀起其感情波瀾,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
遺憾的是,課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有引起我們的足夠重視。語文閱讀教學(xué)中還存在大量的無效提問現(xiàn)象。如不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”、“對不對”、“好不好”之類問題讓學(xué)生回答。表面看來,學(xué)生興致勃發(fā),情緒高昂,課堂氣氛熱烈。實(shí)際上,這樣的提問甚至不假思索便可說出答案,對促進(jìn)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文是無甚益處的。
二、體現(xiàn)深度,使問題具有針對性
小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題的設(shè)計(jì),可謂是關(guān)系到閱讀教學(xué)組織成敗得失的一項(xiàng)重要工作。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體,只有全體學(xué)生積極參與、積極動(dòng)腦思考探索才能有所得,也只有全體學(xué)生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的。學(xué)生如果不動(dòng)腦,怎能期望有收獲?能真正讓學(xué)生在心靈上觸動(dòng)、在知識(shí)上領(lǐng)悟、在閱讀理解能力上提高的不是那些泛泛的提問,而是一些精當(dāng)?shù)木哂袉l(fā)性、針對性的提問以及答問后的討論、點(diǎn)撥。當(dāng)前有些課堂提問抓不住課文的重點(diǎn)或教學(xué)的重點(diǎn),有如蜻蜓點(diǎn)水,隔靴搔癢,無“綱舉目張”之效。教師教學(xué)不是要面面俱到,而是需在關(guān)鍵處著力,所提問題要突出課文重點(diǎn)或教學(xué)重點(diǎn),抓住思想內(nèi)容與語言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn),“牽一發(fā)而動(dòng)全身”,使問題擊中要害,使學(xué)生進(jìn)入到“不憤不啟,不悱不發(fā)”的狀態(tài)中。
如學(xué)習(xí)《再見了,親人》,可以提出:課文都寫了哪些“親人”?從課文的哪些語句可以看出他們是“親人”?一些老師的教學(xué),只把目光集中在朝鮮人民為志愿軍做的事情上,學(xué)生很容易理解朝鮮人民是志愿軍的親人。其實(shí),作者一個(gè)重要的用意是告訴讀者,志愿軍為了朝鮮人民獻(xiàn)出了鮮血和生命,是朝鮮人民的親人。這一層意思,老師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,找出有關(guān)語句,并結(jié)合相關(guān)資料來體會(huì)。如“空著肚子,在陣地上跟敵人拼了三天三夜”“傷員在您家休養(yǎng)”“偵察員老王到敵占區(qū)去偵察,被敵人抓住了”……再在全面理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地讀,就會(huì)收到理解內(nèi)容與學(xué)習(xí)語言相得益彰的效果。教師不僅要能用問題引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟語言,體會(huì)表達(dá)的思想感情,還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提“語言問題”,不僅會(huì)提思想內(nèi)容方面的問題,而且會(huì)提出詞、句、段、篇表達(dá)上的問題,通過圍繞這一類問題讀、議、練,使學(xué)生既知道在表達(dá)上哪些地方好,又知道好在哪里,為什么好。只有這樣,才談得上語言的學(xué)習(xí)、遷移與運(yùn)用。
三、重視廣度,使問題具有開放性
有這么一個(gè)案例:一位老師教一年級(jí)語文《四季》一課,在讀到“谷穗彎彎,他鞠著躬說:‘我是秋天。’”一節(jié)時(shí),問:“小朋友,谷穗為什么是彎彎的?”學(xué)生:“因?yàn)樗诰瞎?”教師:“可是,他不鞠躬時(shí)也是彎彎的呀。”學(xué)生:“因?yàn)轱L(fēng)吹過來了。”教師:“可是風(fēng)不吹過來時(shí)他也是彎彎的呀。”學(xué)生:“因?yàn)樗墒炝恕!苯處煟骸皩ρ?谷穗彎彎是因?yàn)樗墒炝恕!睂W(xué)生作恍然大悟狀,教學(xué)進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)。
在課堂教學(xué)實(shí)踐中,很多老師變過去“領(lǐng)著學(xué)生走向預(yù)設(shè)的教案”為“引著學(xué)生走向預(yù)設(shè)的答案”,“設(shè)籠子”,“下套子”,引著學(xué)生“鉆圈子”,為學(xué)生設(shè)計(jì)一條通往已定答案的小徑,想方設(shè)法讓學(xué)生沿此路徑去獲取答案,讓學(xué)生為認(rèn)同答案而學(xué)習(xí),為標(biāo)準(zhǔn)答案而思考。這樣的提問是無效的,甚至是有害的。課黨提問要面向全體學(xué)生,具有開放性,盡可能突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛,讓答案具有多元性,力爭引發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
關(guān)鍵詞: 高三文科數(shù)學(xué)教學(xué) 一輪復(fù)習(xí) 建議
又值高三文科數(shù)學(xué)進(jìn)入一輪復(fù)習(xí)之際,結(jié)合在多年文科數(shù)學(xué)教學(xué)中的體會(huì)心得,我在此提出一些想法和建議。
1.激發(fā)學(xué)習(xí)情趣,提高課堂效率
“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的第一動(dòng)力”。高中文科學(xué)生數(shù)學(xué)底子薄、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,通常對數(shù)學(xué)有畏懼心理。所以老師不僅要備教材,備學(xué)生,而且要備課堂情境,并在教學(xué)中要多鼓勵(lì)學(xué)生。這樣在課堂中才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動(dòng)參與,使每一個(gè)學(xué)生在參與的過程中都能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂,獲得心智的發(fā)展。
2.夯實(shí)基礎(chǔ),穩(wěn)步提高
一輪復(fù)習(xí)中,要注意夯實(shí)“四基”,一是基礎(chǔ)知識(shí),二是基本能力,三是基本思想,四是基本方法。概念的理解,新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié),構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),不留下任何知識(shí)的盲點(diǎn)。在日常的試題練習(xí)中要針對這些基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固,培養(yǎng)學(xué)生一切從基礎(chǔ)入手解決問題的思維方式,增強(qiáng)學(xué)生的基本能力。有些學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)學(xué)過了一遍,對一些基礎(chǔ)概念不屑一顧,比方說,在集合練習(xí)中,遇到這樣一題:A={yy=x},B={(x,y)y=},求A∩B。大部分同學(xué)的答案是{(1,1)}也有同學(xué)答案是[0,] 。只有極個(gè)別同學(xué)結(jié)果正確是空集。在此題講解時(shí),我就要求學(xué)生首先要對概念充分理解。如此題學(xué)生錯(cuò)解的原因就是對數(shù)集與點(diǎn)集的區(qū)別,以及交集是兩者公共元素的集合概念的理解不到位。
在一輪復(fù)習(xí)某幾節(jié)或某一章后,有必要用一些基礎(chǔ)訓(xùn)練題對學(xué)生進(jìn)行測試反饋,通過這種快速的反饋,可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。特別是文科班的女生在受到鼓勵(lì)和激勵(lì)后,對后面的復(fù)習(xí)內(nèi)容更樂于接受。當(dāng)然也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題,及時(shí)矯正乃至調(diào)整復(fù)習(xí)進(jìn)度、復(fù)習(xí)方法、復(fù)習(xí)難度,有效地增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果,讓學(xué)生穩(wěn)步提高。
3.交流合作,取長補(bǔ)短
合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是當(dāng)今最受歡迎的教學(xué)理論與策略,以認(rèn)知心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)等理論為基礎(chǔ),以師生、生生合作為基本動(dòng)力,主要是以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式。所以不管是新授課還是一輪復(fù)習(xí)期間,每個(gè)禮拜我都留一節(jié)課,創(chuàng)設(shè)師生、生生合作學(xué)習(xí)與探究的空間,讓學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生做師傅,后進(jìn)生當(dāng)徒弟,一對一建立幫扶對象,促使他們暢所欲言,相互啟發(fā),取長補(bǔ)短(可以讓師徒匯報(bào)討論成果),這樣還能有效增進(jìn)學(xué)生間的感情。
4.提高解題能力,積累解題經(jīng)驗(yàn)
“題海”茫茫,要使學(xué)生面臨題海而應(yīng)付自如,就必須提高他們的解題能力。在一輪復(fù)習(xí)時(shí),選好復(fù)習(xí)章節(jié)的典型例題進(jìn)行講解,一題多解,一題多變(題組教學(xué)),以少勝多,保質(zhì)保量。強(qiáng)調(diào)學(xué)生解題格式要規(guī)范,計(jì)算要正確。解題后,一定要讓學(xué)生進(jìn)行反思,如題型的歸類,方法的對比。
解題經(jīng)驗(yàn)主要包括:對某種類型的問題我們應(yīng)該如何思考,怎樣去解,如何去整理歸類。
文科班女生多,且大多記憶力較好,所以要求她們對常見題型的解法做到心里有數(shù)。比如,三角函數(shù)的值域問題,含參的恒成立問題,立體幾何中線線垂直、面面垂直問題。雖然不是要學(xué)生完全陷入結(jié)論記憶之中,但記憶與把握一些基本思路和常用結(jié)論,還是十分必要的。
5.培養(yǎng)學(xué)生善于小結(jié)
每次同行問我對文科班數(shù)學(xué)教學(xué)有什么經(jīng)驗(yàn)時(shí),我都說:“讓他們做錯(cuò)題集。”也許有人會(huì)認(rèn)為這不是什么秘訣,很多老師也這樣要求學(xué)生。可是,我要求學(xué)生的錯(cuò)題集不僅是對錯(cuò)題的訂正,而且需要寫出易錯(cuò)的理由。每個(gè)星期每位學(xué)生還需要進(jìn)行小結(jié),如某種題型的解法,易錯(cuò)題的發(fā)現(xiàn),概念對解題的幫助,等等,然后在交流合作課上展示自己的成果。有些同學(xué)的解題策略和方法妙不可言,得到了同學(xué)和老師的認(rèn)同和贊揚(yáng),這樣也進(jìn)一步激勵(lì)了他們進(jìn)行小結(jié)的信心和動(dòng)力。
6.做好學(xué)生的聽眾
每一位老師,都應(yīng)該和自己的學(xué)生保持融洽、健康的師生關(guān)系。文科班的女生在學(xué)校、家庭、社會(huì)的種種壓力之下,內(nèi)心比較脆弱,在學(xué)習(xí)生活遇到困難和挫折時(shí),特別希望有同學(xué)或老師和她來交流,這時(shí)老師可以主動(dòng)邀請學(xué)生談話,首先做好學(xué)生的聽眾,在了解學(xué)生具體困難之后,糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤,解決心中的糾結(jié),以積極的態(tài)度投入到下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)中。有些同學(xué)在和老師真誠交談之后,學(xué)習(xí)態(tài)度明顯發(fā)生變化,數(shù)學(xué)成績突飛猛進(jìn)。
總之,對于文科班這樣一個(gè)數(shù)學(xué)基本功相對薄弱的群體,老師不應(yīng)一味地去埋怨學(xué)生有多差,而是要多鉆研教法學(xué)法,尋找提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的有效途徑和策略。這樣學(xué)生在高中數(shù)學(xué)一輪復(fù)習(xí)中必定有所收獲。
參考文獻(xiàn):
[1]繆建新.高效課堂:模式與案例.南京大學(xué)出版社,2009.
[2]李小煒.聚焦數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2010,(15).
1.1各門課程教學(xué)各自獨(dú)立,缺乏整體性和連貫性
如今的學(xué)前教育,已經(jīng)越來越看到了藝術(shù)課對孩子各方面能力的促進(jìn)作用。所以,大力發(fā)展藝術(shù)課,讓藝術(shù)去激發(fā)興趣,培養(yǎng)能力,未嘗不可。但是稍欠缺的就是藝術(shù)課的綜合。學(xué)生在學(xué)畫畫的時(shí)候,只能鍛煉繪圖能力,在學(xué)唱歌的時(shí)候,只能培養(yǎng)歌唱能力,在學(xué)理論知識(shí)的時(shí)候,只能增加對知識(shí)的了解……這樣一個(gè)單方面脫節(jié)的教育,只能對孩子的成長起到一個(gè)不太大的促進(jìn)作用,破壞了學(xué)年前兒童的整體感知能力,讓他們對于自己不感興趣的課程越來越缺乏興趣,導(dǎo)致某些方面能力的嚴(yán)重缺失。
1.2老師重視能力的培養(yǎng),缺乏理論知識(shí)的教育
動(dòng)手能力是學(xué)前教育的重中之重,兒童在動(dòng)手時(shí)也能促進(jìn)大腦的開發(fā)。通過一些小游戲,小比賽,如搭積木,繪畫等,都能有效地促進(jìn)兒童動(dòng)手能力的發(fā)展。但是,我們應(yīng)該看到的是,有時(shí)候兒童只是機(jī)械地培養(yǎng)了這種能力,而對于理論則是一無所知。慢慢的,兒童就會(huì)失去興趣,只是機(jī)械地模仿。所以,在培養(yǎng)他們能力的同時(shí),也要注意對理論知識(shí)的教育,讓他們能有一個(gè)更為深入透徹的理解,才能真真正正地培養(yǎng)他們的動(dòng)手動(dòng)腦和自主學(xué)習(xí)的能力。
1.3課程選擇有待進(jìn)一步的改革
近幾年,藝術(shù)教學(xué)成了大家競相追捧的對象。各學(xué)前教育把培養(yǎng)能說會(huì)唱的小朋友作為自己教育成功的標(biāo)志。這樣培養(yǎng)出的小小畢業(yè)生只是具備了某些藝術(shù)方面的能力,而在某些方面的能力卻是十分貧瘠。課程選擇時(shí)應(yīng)綜合學(xué)前兒童的心理,興趣,身體等各方面,不僅開設(shè)一些藝術(shù)課程,也要加強(qiáng)他們的心理健康的培養(yǎng),鼓勵(lì)他們做一個(gè)積極向上,樂觀開朗的小少年。同時(shí),重視對身體素質(zhì)的鍛煉,帶領(lǐng)他們鍛煉身體,增強(qiáng)體質(zhì)。課程選擇時(shí)要全面,綜合,不能“撿了芝麻,丟了西瓜”。
2專業(yè)藝術(shù)交叉教學(xué)創(chuàng)新的方式
2.1重視藝術(shù)能力的培養(yǎng),加強(qiáng)基本技能的鍛煉
藝術(shù)能力,是學(xué)前教育的必修課。培養(yǎng)幼師的藝術(shù)能力,包括唱歌、繪畫、樂器表演、手工制作、故事講述等,讓幼師擁有足夠的能力讓課堂生動(dòng)有趣,在課堂上可以跟學(xué)前兒童一起唱,一起跳,一起學(xué)。同時(shí),也要加強(qiáng)他們的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng),洞察學(xué)生的能力,解決問題的能力,啟發(fā)想象力的能力……學(xué)前教育作為一個(gè)特殊的教育階段,需要幼師具備各方面的綜合素質(zhì),才能辦好學(xué)前教育。拿美術(shù)來說,美術(shù)可以加強(qiáng)集中注意的能力和獨(dú)立思考的能力。加強(qiáng)幼師的美術(shù)創(chuàng)作能力,將難以言表的情緒可以畫出來,讓同學(xué)有一個(gè)形象的感悟。
2.2各門功課綜合教學(xué),開創(chuàng)整體教學(xué)
各門功課之間都有一定的聯(lián)系,不能完全分開來教學(xué),要能夠融會(huì)貫通地教學(xué)。所以,新模式下的教學(xué)就必須要求幼師具備綜合教學(xué)能力。例如,美術(shù)教學(xué)時(shí)對神態(tài)把握時(shí),可以通過講述一些小故事來學(xué)前兒童更深刻把握心理活動(dòng),更好地將神態(tài)表現(xiàn)出來。在對色彩教學(xué)時(shí),可以結(jié)合音樂,讓學(xué)生對冷色調(diào)和暖色調(diào)有一個(gè)更好的理解。
2.3用發(fā)展的眼光看待問題,不斷調(diào)整自己解決問題的方式
學(xué)前教育作為一個(gè)十分特殊的教育階段,問題的產(chǎn)生更是千變?nèi)f化。作為學(xué)前教育的帶領(lǐng)者,幼師需要樹立創(chuàng)新的思維,發(fā)展的眼光,在面對新形勢時(shí)通過自己的分析,來恰當(dāng)?shù)亟鉀Q問題。面對家長的反對,面對教育方式的瓶頸,面對學(xué)生的不配合,不能一味用老方式解決問題。要根據(jù)現(xiàn)實(shí)實(shí)際,結(jié)合自己的智慧,巧妙采用最合理的方式解決。加強(qiáng)與家長與學(xué)生的溝通,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,也可做到防患于未然。
3辦好學(xué)前教育交叉教學(xué)創(chuàng)新的條件
3.1良好的社會(huì)環(huán)境
想要辦好學(xué)前教育交叉教學(xué)創(chuàng)新,社會(huì)一定要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。首先,必須讓學(xué)生愛上專業(yè)課交叉教學(xué),讓教師肯定專業(yè)課交叉教學(xué),讓家長支持專業(yè)課交叉教學(xué),這樣,在一個(gè)全社會(huì)支持的大背景下,專業(yè)課交叉教學(xué)模式才能真真正正地運(yùn)作下去。專業(yè)課交叉教學(xué)是新理念,與原先的“滿堂灌”形成鮮明的對比,不再是一味教授知識(shí),更強(qiáng)調(diào)了綜合技能的培養(yǎng)。對于一些望子成龍,望女成鳳的家長,一時(shí)間可能難以接受。我們要讓他們看到專業(yè)課交叉教學(xué)的好處,讓他們真正接受學(xué)前教育專業(yè)課交叉教學(xué)。
3.2拓展課堂范圍
傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為,學(xué)習(xí)只限于課堂。可隨著教育的不斷發(fā)展,我們越來越發(fā)現(xiàn)了這種觀念的局限性。很多地方都可以發(fā)展成為課堂,尤其是大自然,是學(xué)前兒童最好的老師。所以,新新幼師要知道轉(zhuǎn)變觀念,將課堂延長拓展,帶領(lǐng)學(xué)前兒童探索更為廣闊的知識(shí)的海洋。例如,在美術(shù)教學(xué)時(shí),可以組織學(xué)生一起踏青,在親眼看見,親身體會(huì)到的環(huán)境下,畫出形象生動(dòng)的作品。
3.3建立健全教學(xué)評(píng)估
教學(xué)評(píng)估師自我反省,可以讓教師直觀看到自己的教學(xué)效果。同時(shí),根據(jù)教學(xué)評(píng)估反饋的信息,調(diào)整自己的教學(xué)方式,讓教育越辦越好。專業(yè)課交叉教學(xué)固然是一種好的方式,但是由于每個(gè)幼師方式方法的各異性,學(xué)生掌握知識(shí)的能力自然有些區(qū)別。采用教學(xué)評(píng)估,讓教師可以清楚地看到自己的不足和長處,讓他們可以借鑒好的教學(xué)方式,提升自己的教學(xué)質(zhì)量。
4小結(jié)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CJFD)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫
級(jí)別:北大期刊
榮譽(yù):國家期刊獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)期刊