滑雪簡筆畫精選(九篇)

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第1篇：滑雪簡筆畫范文

>> 廢畫――臼堂隨筆 小隨筆 大啟發 讀豐子愷《緣緣堂隨筆》有感 隨筆 唐伯虎學畫 “愚人”學畫 學畫畫 學畫感悟 嘉事堂“大采購” 《鑒史問廉》：一堂生動的反腐歷史課 意大利內衣品牌2011秋冬流行大鑒 藏鑒有約?收藏大賣場 藏鑒有約　收藏大賣場 小學校 大“禮”堂 我的學畫歷程 跟著美女學畫圖 學畫憶少時 兒子不愿學畫畫 幼兒學畫“線描畫” 小學美術―――創意學畫 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 管理 > 大鑒堂學畫隨筆 大鑒堂學畫隨筆 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 楊近白")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 層巒疊翠圖 紙本水墨賦色 180×96cm 2015

學畫先要去名利心，有一點犧牲精神。你投入多少時間精力，下筆肯定會有變化。唐太宗說過：“凡諸藝業，未有學而不得者。病在心力懈怠，不能專精耳。”

妨礙你進步的不是未知的，而是已知的。所以精進的過程就是掙脫以往自己的過程。

一幅畫最重要的部分是其中的百分之二十。你要集中精神領會這百分之二十的奧義，不要把過度的時間耗在另外的百分之八十上。你一旦關注到這百分之二十，就進入到另外一個境界了。

有句話叫“不十分到家”，是講破執著心。世界上沒有一件藝術品是完美無瑕的。如果你一開始心里就想游戲筆墨，或者一開始就想完美無缺，這都是不行的。

書畫之道首先要懂變通。善學的人什么都可以拿來學，不善學的學什么都是病。

人是最善于給自己套上精神枷鎖的。繪畫就是發覺自己。把自己預設為強者或者弱者，都不能更好地發覺自己。為了有一個最恰當的直覺，你就得多思考，多比較，多總結。

《列子》有一個典故叫“視虱如輪”，能做到這一點我想就算是俗話說的開天眼了吧。專注就是意念專一，全神貫注。心無旁騖的人才能精進，精神渙散的人事事無成。

老師給你講繪畫的道理，是讓你認識自然和傳統，而不是讓你學老師。有人指天上的星星給你看，是讓你看星星，不是讓你看手。

名家評語 《瀟湘平遠圖》55×55cm 紙本青綠 2015 層巒蕭寺圖 紙本水墨賦色 53×50cm 2015

近白近年從方嚴學畫，從我學書，狀態奇佳，勇猛精進。他對書畫有一種近乎偏執的喜歡，且立志很高，畫以宋元為體，書以魏晉宗。頗欲承古人正脈，對旁門時風未曾一顧。再加以書畫之外，于文章詩詞頗多留心。有此三端之支撐砥礪，尤能感到其后勁之不可估量。近白才思敏捷，悟性極高，言語更時常犀利逼人。但他決不是以花架炫人者，他踏實苦干，用功之勤、心志之堅，確非常人可比。

――康

今日繪事之盛余知之矣，何哉？以舉世畫人皆于書津津而樂道也。今日繪事之衰余知之矣，何哉？以舉世畫人之于書但以口不以手也。悲夫，于今日之繪事余有憂焉！近白兄沉潛書畫有年，書得大通堂親授，丹青入千竹居之門，故點畫之間每與人不同。今觀此一卷真有悟于書畫同源之理者也。

――王義軍

近白近年從方嚴學畫，從我學書，狀態奇佳，勇猛精進。他對書畫有一種近乎偏執的喜歡，且立志很高，畫以宋元為體，書以魏晉宗。頗欲承古人正脈，對旁門時風未曾一顧。再加以書畫之外，于文章詩詞頗多留心。有此三端之支撐砥礪，尤能感到其后勁之不可估量。近白才思敏捷，悟性極高，言語更時常犀利逼人。但他絕不是以花架炫人者，他踏實苦干，用功之勤、心志之堅，確非常人可比。

――康

今日繪事之盛余知之矣，何哉？以舉世畫人皆于書津津而樂道也。今日繪事之衰余知之矣，何哉？以舉世畫人之于書但以口不以手也。悲夫，于今日之繪事余有憂焉！近白兄沉潛書畫有年，書得大通堂親授，丹青入千竹居之門，故點畫之間每與人不同。今觀此一卷真有悟于書畫同源之理者也。

――王義軍 秋山佳興圖 紙本水墨賦色 24×87cm 2015 蕭散長春圖 紙本水墨賦色 140×39cm 2015

近白兄一朝得道，穿墻而過，睥四域而生敬畏之心。明真可鑒偽，凡徹悟沒有不熬過煉獄功夫的。追求真理的過程就是去除魔障的過程，撥云見日。你的老師方嚴不僅是唐宋以來中國畫技法和理法傳承的俊杰，當今之世自然也是一面照妖鏡，讓各路大神大仙現出牛馬嘴臉。我感覺，你的體悟是真切的，用幾近自虐的方式認識了真正的中國畫，理清了頭緒，同時也重新確立了自我。其實，你畫中的敦雅健拔之外，始終藏著一種倔強渾淪之性，這種才是性格元氣，字也一同。字、畫、人的高度統一才可以鑄就藝術的真實，亦人的真實。把性格的東西化入筆墨，不是躲藏在筆墨之外的藝術才是有獨到價值的。

――李太行 蒼山暮寒圖 紙本水墨賦色 70×36cm 2015 山亭起云圖 紙本水墨賦色 40×40cm 2015

楊近白

名恒。號汀洲父、卻齋。別署大鑒堂、雙華館。1980年生于河南泌陽。拜康先生、方嚴先生為師研習書畫。職業書畫家，千竹書院成員。

白羊座，喜交游，愛山林。山水畫從董其昌、四王、吳惲一路入手，主修宋元山水畫，尤喜王叔明之峻厚、黃子久之蕭散。

對水墨、淺絳、青綠等傳統題材有涉獵，認為新意從心出，不以復古為恥。在東莞開設“大鑒堂畫會”與“雙華畫館”，傳播中國畫。

近年展覽

2016年

千竹書院中國畫邀請展 長沙

與古為徒四人書畫展 東莞

2015年

中國畫節 千竹書院特展 濰坊

秋山問道――大鑒堂畫會首展 東莞

望岳――衡山寫生畫展 湖南 深圳

2014年

幽人夢影――80后水墨邀請展 北京

千竹七子――千竹書院首屆邀請展 東莞

第2篇：滑雪簡筆畫范文

【關鍵詞】簡筆畫 語文教學 作用

一、簡筆畫能激發學生的學習興趣

著名的物理學家楊振寧教授說過：成功的真正秘訣是興趣。激發了學生的興趣，就是培養了學生學習的主動性、積極性及創造性。激發興趣有很多方式，而不用花費多少力氣的簡筆畫則是最實際、最有效的手段。

1.在認定目標中激趣。在目標教學中，采用簡筆畫輔助認定目標，則適合低、中年級學生的特點，既充分發揮了目標的導向作用，又能引起學生的無意注意，激發了學習興趣。如認定《要下雨了》第一課時學習目標時，可結合本課內容，在黑板板烏云畫。再貼上（或寫上）目標的內容，則很生動。再如《撥蘿卜》分步認定目標時，可板蘿卜葉圖，再寫上（或貼上）目標內容，也較生動。

2.在導入新課中激趣。如教學《八角樓上》一課，在導入課題時，我先在黑板中畫出（蠟燭），同學們都被吸引住了。我問：這是盞什么燈呢？對有預習或生活經驗豐富的學生則容易回答，不懂的同學也無關系，相反更容易集中注意力。老師板題后再激疑：現在，每個家庭都使用較先進的日光燈、各種美麗的吊燈，而為什么還要使用這盞清油燈呢？他利用清油燈干什么呢？這樣，激發了學生興趣，把學生帶入學習的情境中，對當時社會背景的理解埋下了伏筆。

3.在導學達標中激趣。一堂課中，學生的無意注意始終不能保持持久的，而長期的有意注意則顯得很疲勞，尤其是面對字詞的理解、重復的教學活動。因此，《教育學》強調在40分鐘內根據具體情況于課前、課中、課后要交替地調動學生的無意注意，從而變無意注意為有意注意。如教《富饒的西沙群島》一課中理解“五光十色，異常美麗”這兩個詞時，單純用語言描述始終不夠形象易懂。我便這樣引導：海水的顏色怎樣？學生邊講老師邊用不同顏色的粉筆平臥在黑板上畫顯示海水各種顏色如何一塊塊一條條地交錯著，然后小結――這樣形成的效果就是“五光十色，異常美麗。”憑著直觀，再讓學生用自己的語言解釋，再討論海水為什么會有這么多種顏色？學生興趣盎然，迫不及待地邊看書邊思考。

二、在導學達標中，加強教育的形象性，突出重點，攻破難點

兒童對視覺藝術形象很敏感，教師把重點簡煉畫出來，比寫一行板書更有效果，把抽象的道理化為簡明的圖像，使學生更易于理解。如《三只白鶴》是一則寓言故事，寓言的結尾留下一個懸念――哪只白鶴能找到埋在地里的大魚？正確回答這個問題并說出理由，是這篇文章的教學重點與難點。如何突破呢？我利用了簡筆畫解決。提問：1）三只白鶴埋魚后，各用什么方法記住埋魚的地方？（板下圖右邊部分）。2）結合填空題進行板畫（上圖左部分）A、（ ）太陽從東邊升起。（ ）太陽在我們頭頂。傍晚，太陽從（ ）落下。B、風伯伯一吹，天上的（ ）飄呀飄，一直飄向遠方。C、那棵樹種在（ ），天天和小河在一起。

三、在導學達標中，幫助學生理清課文脈絡

如《精彩的馬戲》這課，為了讓學生從整體中快速理解課文內容及重點，在初讀了課文后提問：1）課文寫了哪些動物？（學生邊回答老師邊板各動物的圖像）2）學生帶問題自讀課文（A、它們各表演了什么節目？觀眾有什么反映？B、重點寫了哪幾項？）后繼續板書字及“跑道”。

這樣，直接把課文的主要內容、重點都顯示出來了，從整體到部分，又回到整體。看看這板畫，學生就好像看了一場精彩的馬戲，旋轉的舞臺、動物們的絕技表演給同學們留下了深刻的影響，形象直觀地把學生帶入了情境，從而自然深刻地理清了課文的脈絡。

四、在達標測評中，能豐富想象力，幫助學生深刻地鞏固課文內容

學生想象力豐富，能有“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的感覺，有助于理解鞏固課文和創作。在達標測評中，我常常讓學生有畫畫的機會，這不僅改變了訓練形式，調動了學生的學習積極性，又能豐富了學生的想象力。如教完《聽》第一自然段（重點段）時，為檢測他們地這段話的內容和寫法是否理解，我便要法語學生根據內容在練習本上畫出山村早晨美麗的景色。學生充分發揮想象力，隨畫出文中所說的霧氣、溪水、籬笆、喇叭花、鳥兒外，還畫出了樹、房屋、道路等，非常逼真，富有童趣。這樣，由文字變成 圖畫，從抽象變成 具體，使學生對這段的內容非常理解，從而深刻地掌握了文章的寫法，為后部分的仿寫作了鋪墊。

第3篇：滑雪簡筆畫范文

1、觀察：生活是藝術的源泉，要注意在日常生活中多觀察、比較、積累、收集各種物體的形態和特征，厚積薄發。

2、聯想：要有圖形的概念，將抽象的圖形聯想到具體的實物形象，要把各種具體的事物用抽象的圖形去概括。

3、記憶：多觀察、多聯想、多記憶，注意積累，建議熟練幾種畫法。

第4篇：滑雪簡筆畫范文

〔中圖分類號〕 G623.31

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2014）

19―0107―01

一、運用簡筆畫形象直觀地教授單詞

課堂上，為了提高學生的學習興趣，在教授實物單詞時，教師可先簡單地在黑板上畫上一幅簡筆畫，再呈現相應的單詞，然后讓學生認讀單詞、張貼圖畫。這樣，既直觀又形象，學生輕而易舉地就理解掌握了單詞。如在介紹一系列文具時，筆者將這些文具“打扮”成一個個小伙伴與學生們相識、交流，取得了意想不到的學習效果。通過簡筆畫反復地認單詞，等到學生基本能說出單詞時，教師說一些單詞，讓學生畫簡筆畫。然后把一些好的作品展示給學生，尤其是對一些英語成績不好的學生要不失時機地說good、great、wonderful等鼓勵性詞語。這樣不僅激發了學生的學習興趣，而且通過這種方法加深了對單詞的記憶。

利用簡筆畫來教授英語單詞，顯得淺顯易懂。簡單幾筆，形象生動，通俗易懂，既訓練了學生的發散性思維，又使學生在課堂中充分享受了語言學習的樂趣，更顯示了簡筆畫對英語教學的輔助魅力。

二、運用簡筆畫教學句型和語法，提高接受能力

一幅幅簡單的畫可以將生活中各種場景栩栩如生地再現。加上一點想象力，學生就猶如置身于生活之中，將他們所學的知識運用起來。有時由于要操練的內容較多，容易讓學生感到枯燥、乏味。教師還能利用簡筆畫快捷、易繪的特點，按照教學的需要靈活繪制，適時控制信息量，分解教學難點，化整為零，讓學生一步步擴大知識量，由淺入深地學習。

三、運用簡筆畫教學課文，提高教學效率

小學生的思維屬于直接感覺型。直觀的教學有助于學生感性地了解語言材料，加深印象，提高學習效率。一項對學生認知測試的結果表明，圖畫的使用對學生記憶力的保持起著非常積極的作用，一組憑口述傳達信息的學生，三天之后記憶保持率只有10%，而邊看圖邊口述的學生，三天之后記憶保持率高達65%。因此，如能根據課文創作幾幅相關的簡筆畫，不僅能幫助學生理解課文，在學過之后，這些畫還能激活他們的記憶，幫助他們復述課文。

四、運用簡筆畫設計有效的課堂活動

興趣是最好的老師，運用簡筆畫可以激活課堂，培養學生濃厚的學習興趣。有些學生對語言學習這種抽象的東西興趣不高，但絕大多數學生對形象直觀的畫面都非常感興趣，許多學生還喜歡自己畫畫。所以，把簡筆畫與語言教學結合起來，運用簡筆畫設計各種各樣的課堂活動，往往能收到良好的教學效果。一幅優美的簡筆畫能吸引學生的眼球，令他們心動，然后令他們毫不猶豫地動口。教師可以通過以下方式設計課堂活動。

1.猜一猜。設置懸念，在黑板上畫一半，問What’s this？然后，再用英語猜一猜最終將出現什么？黑板上的東西究竟是什么？它會變成一個什么東西？這樣一下喚醒了學生的好奇心，學生的學習積極性一下子就被調動了起來。這時，教師應抓住時機有意識地引導學生進行猜測練習。這個活動有效地活躍了課堂氛圍，激發了學生的學習興趣，提高了學習效率。

2.添一添。讓學生在某個特定的畫面上添一添，留給學生廣闊的思維發展空間，讓學生自由去想象，任意去發揮。這種方法不僅能復習單詞、練習句型，還能培養學生的創造性思維。

第5篇：滑雪簡筆畫范文

知識與技能：認識并了解簡筆人物畫的基礎知識和單線繪制的表現方法。

過程與方法：通過學習，能夠運用簡單的基本形體表現出各種動作造型的人物簡筆畫，并加上少量的人物服飾的特征，增強簡筆人物畫的豐富性和生動性。

情感態度與價值觀：激發熱愛生活、關注同伴的人文思想，培養對簡筆人物畫的興趣，感受簡筆畫的趣味性、藝術性，提高手繪表現能力。

教學重點：

對簡筆人物的比例、動態等概念的理解、把握與應用。

教學難點：

對復雜人物形象的特征信息進行綜合處理，并根據所學的比例、動態等知識，迅速把對象大膽果斷、合理準確地表現出來。

教學過程：

人物是教學中常用的一種形象，如何能寥寥幾筆就把一個鮮活的形象畫出來呢？必須先了解以下五個方面。

一、人體的結構與比例

人體分為四大部分：頭、身子、上肢、下肢。在簡筆畫中則用一個圓圈、幾條直線便概括了。人體的比例（注意：站七坐五盤三半，同時畫幾種姿勢要注意相互間的比例。）

（1）、成年人比例。一般以頭為標準，全身的高度和頭做比較，全身約為七個頭高。軀干約為兩個半頭。兩臂左右平伸時，兩手距離等于全身高度。手臂下垂體旁時，手指到大腿中段。

（2）、小孩的比例和性別。小孩的頭略大，四肢、軀干均縮短，兩三歲為四個頭高，四五歲為五個頭高。在簡筆畫中男女區別主要在頭發和衣服。

二、人物直立的畫法

注意：直立人物正面、側面、背面各具特點，要細心觀察、刻畫。

正面——五官、四肢、衣領、衣袋

側面——發型、足尖、鼻尖

背面——發型、服飾、足

三、人物動態的畫法

人體動態千變萬化，作畫時要清楚確定某一具體動作，想得越細畫起來越容易。

注意：同一條件不同姿勢，不同條件不同姿勢更不同。四肢動作不同，重心、支點、高度各不同。理解動態便可畫出各種動作。

1、運動的規律

注意：從腰關節先下筆。人的運動是在脊柱作用下頭、胸、腹的伸屈、側彎、旋轉，其次才是四肢與之協調的擺動。

畫動態要掌握它的規律，要抓住兩點：

腰——運動的方向，關鍵

關節——運動局限，能動點

注意：畫人的關節不能隨心所欲，要注意能動點與比例。

2、運動的類型

畫人物動態要注意重心，人的運動是在平衡與不平衡中進行的，走路時甩手的動作時頭、身、手、腳的姿勢都起平衡中心作用。

重心——重量中心（臍下）

重心線——通過人體重心向地面引的垂線

支撐面——支撐人體的面積

注意：人體的平衡與失重，是重心與支撐面的關系，重心線在支撐面內，重心平衡，在支撐面外，就失重。

四、大動態人物的畫法

抓住動作的大形大勢，捕捉最強烈的第一印象，運用動態線畫好人物動態。

1、動態線

體現動態特征的輪廓與結構的線條。一般指頭頸、軀干、有力的腿所形成的動態主線。動態的變化可分垂線、水平、傾斜、彎曲、曲折以及透視縮短，這些變化體現了人的各種動態。注意：要選動作比較好表現的角度,動態的“始”與“終”特征較強。

2、如何抓住動態線

（1）、抓住大形大勢——外形最明顯之處。記住這幾局口訣，有助你畫好動態：彎腰抓背曲線；坐姿抓頭頸手；奔走抓四肢；正勢抓頭；行立從肩；側勢抓腰；臥起胸腹。

（2）、抓關鍵的動態線

人體運動時，外形的曲直變化很多，要抓住大形大勢，注意運動方向，抓住由頭頸、軀干直到有力的腿所形成的動態主線（即動態線）。抓住了動態線，動態特征就強。

注意:要強化動態特征，抓關鍵部位，彎畫得更彎,斜畫得更斜。

蹲、彎腰——背部曲線

看書、學習——頭、頸、肩

奔走——四肢

站——頭

3、幾種常見的動態特征

坐——靜態動作，關鍵部位在頭與手的變化

走——單、雙支撐交替進行，手腳擺動方向相反，重心重復變化，步距和手擺動幅度大小與速度有關。

跑——單支撐狀態，重心向前，身體向前，速度越快步距越大，手擺動幅度越大。人的動態瞬息萬變，牽一發而動全身，要認真分析，理解地畫。

注意：不同年齡、身份、心情，走姿、站姿各異，要細心觀察生活才能畫得生動。練習：對照人物圖片，試用線條畫出人物的基本動態。

五、著衣任務的畫法

1、要注意人體的體型特征

男性肩寬，女性髖大。

注意：人穿者不同的服飾，體型會呈現不同的集合形，要注意抓住基本形刻畫。

2、職業與民族人物的畫法

不同職業、民族的服飾各有特點，服飾要幾何化。還可抓住習慣動作與道具來強化特征。注意：畫民族人物，服飾與動態是關鍵。

學生作業：

用簡筆畫的方式描繪身邊的人物。

第6篇：滑雪簡筆畫范文

關鍵詞：學前教育專業;美術課程;簡筆畫教學

由于簡筆畫圖形簡單、勾畫容易，又形象生動，能夠有效促進幼兒園學生的想象能力、繪畫能力、思維能力以及創造能力，與學前教育專業美術課程的要求不謀而合。因此，它是學前教育專業美術課程中不可或缺的一門課程。簡筆畫具有概括力強、形象生動、簡潔易懂、簡練幽默等特點，是非常實用的教學輔助工具，在學前美術教育甚至整個學前教育過程中，它能促進教學目標的實現。

一、簡筆畫教學在學前教育專業美術課程中的意義

1.能夠達到雙重教學效果。美術課程中的簡筆畫課程能夠達到的雙重教學效果，是指既能滿足學生的學習興趣，又符合學前教育專業對學生美術技能的要求。從學生的學習興趣來講，簡筆畫線條簡單，易于學習，具有較強的概括能力和表現能力。同時簡筆畫的創作范圍非常廣，基本能夠實現學生的創作要求，因此能夠吸引學生的學習興趣。從學前教育專業對學生美術技能的要求來講，簡筆畫的創作內容更貼近幼兒的實際認知水平、學習水平和接受能力，能夠達到既定的教學目標。2.提高學生的創新思維能力。簡筆畫的創作是天馬行空不拘一格的，學生可根據自己看到、聽到，甚至感受到的事物，加上自己的理解和想象、創造力等，任意勾勒出想要的效果，表達自己的感情。簡筆畫對學生的思維沒有任何的限制和禁錮，能夠有效提高學生的創新思維能力。例如，教師給出一個“蘋果”的題目，要求學生多加創新，從各個不同的角度畫出自己心目中的蘋果。教師看過學生的作品后，可對比較好的作品進行肯定，然后為學生分析這一題目。畫蘋果可以從正面、側面、俯視、仰視等角度來畫單個的蘋果，還可以從正、側、俯、仰各個角度畫一串蘋果，還可以畫帶有露珠的蘋果，上面有一只鳥、一條蟲子的蘋果、切開后的蘋果等等。這些都能夠成為創作的素材。甚至還可以想象出自己心目中的蘋果，并將它表現出來。

二、學前教育專業美術課程中簡筆畫教學的必要性

1.學前教育專業未來的教學對象決定了簡筆畫教學的必要性。學前教育專業畢業的學生，未來的教學對象是幼兒。幼兒的認知水平、接受能力、學習能力等決定了簡筆畫在教學中的必要性。幼兒正處于認識世界的啟蒙時期，對生活中的具體事物的認識比較淺顯，所表達的也往往是自己所看到的比較淺層和直觀的東西。簡筆畫的簡單、直觀、形象等特點符合幼兒的這一認知特點，因此簡筆畫教學在學前教育專業非常有必要。2.美術課程的教學目標決定了簡筆畫教學的必要性。無論是各大院校的美術課程，還是幼兒園的美術課程，其最基本的教學目標其實是一致的。那就是培養學生基本的圖形表達能力、思維能力、創新能力和形象表達能力等。只是二者根據教學對象的不同，因此具體所要求的程度不同。以畫小鳥為例，對幼兒的要求可能是只要看起來是一只鳥就可以，但對學前教育專業學生的要求可能就是各種姿態的鳥，例如站在樹上吃蟲子的鳥，或者正在喂小鳥吃蟲子的鳥等等。

三、加強學前教育專業美術課程中簡筆畫教學的策略

1.構思方面。在簡筆畫的構思方面，教師要教會學生多元的構思方法。雖然簡筆畫天馬行空不拘一格，但并不是說它沒有相應的構思方法。而且教師進行構思方法的講授，并不是限制學生的思維。相反，它對學生的思維起到了很好的引導作用，使學生能夠更加得心應手地進行創作，并且更加深刻地理解簡筆畫的精髓和內涵。教師在對學生進行構思方法方面的引導時，主要把握以下幾方面。（1）教會學生發現作品中不合理的地方。教師可為學生展示各種優秀的簡筆畫，先讓學生自行體會，相互交流，然后對學生進行提問，對思維方面的不足進行指正，優秀的思想進行表揚。最后對所展示的作品進行分析。例如，教師向學生展示一副名為《半壁見海日》的簡筆畫，其實就是一條直線，直線上面有半個圓。教師可讓學生先自行欣賞，然后提問學生：“大家覺得這幅作品有什么優點？”相信大部分學生都能回答出它以比較簡單的方式表現出了海水和日落這一復雜的場景。然后教師可繼續提問：“那么它的缺點是什么？”這個可能有一部分學生回答不上來。教師可進行引導：“大家說，海水是流動的嗎？”這個時候可能已經有學生反應過來了，這幅作品中的“海水”是一條直線，也就是說是靜止的。教師可繼續引導：“那我們應該怎么畫才更為合適呢？”教師這樣逐層遞進，使學生明白波浪線是較好的選擇。（2）緊扣“簡”這一主題。簡筆畫的最大特點就是“簡”。教師在進行引導時，要著重強調這一點。教師要教會學生用最簡單的線條，勾勒出最靈動的作品。在簡筆畫創作中，線條的曲直、粗細、疏密等都會使作品從整體上呈現出不同的風格，表現出不同的情感，帶給人不同的感受。舉一個最簡單的例子，在畫人物頭像時，一個朝上彎曲的弧線表現出的人物表情是開心，而一個向下彎的弧線表現的則是傷心、委屈等。在表示生氣時，可采用“斜飛入鬢”式的眉毛，且將眉毛畫的又黑又粗，這樣就能使觀賞者很容易看出這是生氣的表情。2.創作方面。（1）加大學生臨摹的力度。無論創作對象是什么，都需要繪畫者有精湛的繪畫技能。即使是簡單的簡筆畫也不例外，并且往往越簡單的事物越能體現繪畫者的畫功。很多時候就是因為關鍵點上的畫龍點睛之筆，整個畫面瞬間就會靈動起來。就像達芬奇畫雞蛋的過程。對于常人來說，畫雞蛋就是簡單的一個橢圓。但事實上，如何讓這個橢圓最大程度地與雞蛋接近，這就依靠創作者的畫功了。教師平時也可為學生提供一些簡單的素材，讓學生進行臨摹。2.讓學生自由發揮。在具備基本的畫功之后，教師即可讓學生自由發揮。具體來說，就是教師給出學生一個題目，不做任何的限制，只要與題目有關即可。然后讓學生進行自由發揮。例如教師給出一個“熊”的題目。可能有的學生畫的是維尼熊，有的選擇了熊大或熊二這一形象，還有的畫的是大自然中的真正的熊的樣子，可能還有學生將很多事物組合起來，畫的是熊的頭、人的身體、貓的爪子、豬的尾巴等等。這樣能夠有效培養學生的想象力和創新能力。3.鼓勵學生進行大膽的創作。大膽創作在某種程度上與自由發揮不謀而合，二者都要求放開學生的思維，讓他們進行大膽自由的創作。只有不斷進行這種嘗試，才能打破思維定式，徹底顛覆對各種具體事物原本的印象，創作出風格更加獨特的作品。因此教師要鼓勵學生富于想象，進行大膽創作。例如教師可對學生設置這樣一個題目：“天上飛的動物如果變成在水里游，你覺得它們應該長成什么樣子”，或者換一個要求，“水里游的動物如果在陸地上走，你覺得它們應該長什么樣子”。通過這樣的方式讓學生插上想象的翅膀，描繪出生活中不存在但可以找到原型的東西。例如長了一雙翅膀的牛、四只腳在地上爬的魚、天上飛的螃蟹和小龍蝦、長了六個鰭的貓頭鷹等。除了這些課堂上的東西，教師還可定期舉行簡筆畫競賽，班級內部、專業內部、學校內部甚至各個高校聯合等，并設置獎勵機制，激發學生學習簡筆畫的興趣。同時，教師還可組織學生觀看與簡筆畫創作有關的視頻，例如技巧方面、規律方面、創作思路方面等，使學生更好地掌握簡筆畫創作的相關知識，促進簡筆畫課程教學目標的實現和學生整體素質的提高。

綜上所述，學前教育專業美術課程中的簡筆畫課程對本專業學生將來的就業有重要作用，同時也能鍛煉學生的思維能力、創新能力和審美能力等。因此教師和學生都應該對其高度重視。教師在平時的教學過程中，要注意培養學生基本的畫功，以及創作能力、想象能力等，提高學生的簡筆畫水平。學生則應該認真對待簡筆畫課程，多臨摹，打好繪畫基礎，然后進行大膽創新，勇敢嘗試，從整體上提高自己的簡筆畫水平和綜合素質。

作者:鄭玉鳳 單位:福建長樂職業中專學校

參考文獻：

[1]理曉剛、張薇.淺議學前教育專業簡筆畫教學現狀及對策[J].昌吉學院學報.2014.(5)

第7篇：滑雪簡筆畫范文

簡筆畫是為適應小學美術教育教學實際需要而設置的繪畫基礎課業之一，它是美術教學的示范性在教學內容中的具體體現，也是小學教師職業美術教育的應用性課題，以簡筆畫概述為先導，以簡筆畫寫生為技能訓練的突破口，同時輔之以默寫、改寫、編寫和多種表現技法的練習，使學生系統地掌握簡筆畫的知識和技能，全面提高目識、心記、手寫的綜合能力，從而達到認識規律、掌握要領、發展能力、提高素質的目的。

一、了解簡筆畫的概念及功能

簡筆畫是運用簡潔洗練的筆法，簡略概括地狀物造型，簡明扼要地表情達意的繪畫形式。它廣泛地吸收了多種繪畫形式的表現手法，兼收并蓄，具有速寫的簡潔性，圖案的概括性、漫畫的夸張性、卡通的趣味性，因而生動活潑，形簡意賅，成為廣大群眾，尤其是少年兒童喜聞樂見的一種通俗藝術，也是小學教師在各科教學中廣為應用的形象化表達語言，是直觀教學的有效手段，系統地掌握簡筆畫的知識與技能，是每個小學教育教學工作者必備的基本功。

二、掌握簡筆畫的造型原理

1、簡筆畫的造型原理

簡筆畫的特點，集中體現在“簡”字上，形象的簡化是個首要的問題，折紙和七巧板的形象構成方法，說明了千姿百態的世界萬物，卻可以用幾種簡單的幾何形歸納出它們的形象，而運用方形、三角形、圖形和線形概括地表現物體形象，不僅具有可行性，而且具有簡便性，這便是簡筆畫造型方法的依據。

2、簡筆畫造型原理例證

（1）七巧板的啟示 可能不少同學以前都玩過七巧板，現在讓我們重溫一次這種拼合游戲。請同學們每人取一張正方形厚紙片，把它分割成七塊幾何形（教師拿出預備的一套七巧板作樣品，向學生介紹簡單的制作方法），用這幾塊幾何形紙板，可以拼合成許多物體形象。（教師用自備的七巧板在黑板上依次拼出房屋、亭臺、船只、樹木、人物、動物等形象，并逐個先用圖釘固定，再用粉筆勾出基本輪廓，讓學生辨認它們各是什么形象，請同學們要重復老師的方法，用自制的七巧板作5分鐘拼圖練習，看誰拼得又多又好。）

七巧板的造型方法，給了我們一個明確的啟示：幾種簡單的基本形，通過千變萬化的拼接組合，可以拼合出許許多多的自然形象。七巧板有七塊大小不同的正方形、三角形和平形四邊形，如果再加上圖形、線形，便會產生無所不能的造型魔力。

（2）方形、三角形的造型方式 方形有正方形、長方形、菱形梯形，它們都具有棱角分明，對稱嚴整等特點，許多物體都有這種形態特征，（教師拿出提包、書本、杯、瓶、臺燈等實物，逐個分析它們的形體結構特征）凡是由直線構成四邊外框輪廓的物體，都可以用方形表現其形象。如人教版小學美術六年級上冊《形體切挖》這課中，引導學生把桌子、板凳概括為長方體，把鳥籠概括為圓柱體等，這樣用簡筆畫表現它們的形象，可直接用相應基本形畫出。但許多自然物體并不具有規則的幾何形特征，用基本形概括它們的形象，一是抓住輪廓特點，根據其形象的傾向性，用近似的基本形表現它。如人的臉形可分為田字形（正方形）、國字形（長方形）、甲字形（倒三角）、由字形（正三角）等類型。二要采用夸張的方法，其處形特征根據自己的主觀感受作出變形處理。如把兔、狗、牛畫成方形，把金魚、企鵝、袋鼠等畫成三角形。這些形象或多或少地改變了物體的原形，這不是歪曲，而是藝術的創造，包括簡筆畫在內的一切繪畫作品，都不是被動機械地模仿自然的產物，而是作者從自己的主觀認識出發進行想象和創造的結果。

3、簡筆畫的作畫步驟

第8篇：滑雪簡筆畫范文

【關 鍵 詞】 簡筆畫；小學英語教學；重要作用；高效實用

簡筆畫簡潔、快速、生動、逼真，是一種學生喜聞樂見的有效的教學形式，是英語課堂教學中一種不可替代的有效教學手段，且不需要高深復雜的技巧，易掌握。課堂上邊講邊畫，視聽結合，能夠迅速地給學生創造出生動有趣的英語學習情境，使課堂氣氛變得活躍，可收到事倍功半的教學效果。所以，我們不要遺忘這種簡單有效的好方法，因為有時候，一幅畫可以勝過千言萬語！就讓我們用一雙巧手，將孩子們引入知識的樂園。怎樣才能讓老師教得有趣，學生學得愉快？怎樣才能讓課堂教學真正煥發出生命的活力？下面我就淺談一下我自己的幾點看法：

一、用簡筆畫導入，吸引學生眼球

課堂教學時間有限，我們要想充分利用課堂四十分鐘，在課堂教學一開始就要把學生的注意力集中到教學中來。運用簡筆畫導入新課，就不乏為其中的一種巧妙方法。只消幾筆，瞬間就能勾勒出人物、事物，會令學生驚奇，從而把學生吸引到教學情境之中。如在教學水果類的單詞時，為了避免帶那么多水果進教室的麻煩，我就邊介紹水果單詞“Look！It is an apple”，邊簡單勾勒出水果的圖形。學生們看到那些線條簡單但特征鮮明的“水果”時，會感到十分新奇，一下就被吸引到了英語學習中來，都爭先恐后地表達自己的見解，“I like the apple.”“I like the pear.”……此時，我們還可以進行教學延伸，把apple涂上紅色、綠色，來復習red紅色，green綠色，再進行詞組對話擴展練習，讓學生來描述：an apple，a red apple. I like apples. I like this red apple. 等等。簡單幾筆，形象生動，通俗易懂，既訓練了學生的發散性思維，又使學生在課堂中充分享受到了語言學習的樂趣，還顯示了簡筆畫對英語教學的輔助魅力。

二、運用簡筆畫進行字母教學，形象直觀

學生學習英語首先接觸的就是26個字母。在進行字母教學時，借助簡筆畫能深深地吸引住學生，并激發他們的興趣。初學字母部分時，學生會覺得枯燥乏味，我們在課堂教學中把那些字母用形似的簡筆畫勾畫出來，對學生有著啟發作用，可幫助學生快速準確地記住字母的書寫和讀音。如h像椅子，d、b像半把剪刀，c似彎彎的月牙……同時有些字母容易混淆，如b和d、p和q，課堂教學中可以在黑板上畫半把蒲扇，利用變換方向來區分它們。再如畫兩座連在一起的山就是M，雙峰倒影就是W，畫個魚鉤就是J，畫個獨腳臺就是T。通過這樣，能深深吸引學生的注意，從而使他們掌握所學的語言知識，也便于觀察、比較，學生一目了然，記憶深刻。

三、運用簡筆畫進行有效的單詞教學，提高學習興趣

在教學三年級英語上冊第六單元玩具時，我先用寥寥數筆勾勒出玩具的輪廓，然后再進行教學，學生學習興趣高漲，一個個瞪著求知的眼睛，聚精會神地聽課。（簡筆畫如下）

同時在學生認識了這些玩具之后，我把這些簡筆畫與兒歌結合在一起，編成朗朗上口的chant：

我愛玩球ball，ball，ball，抱著我的布娃娃doll，doll，doll. 小船boat水上漂，小汽車car地上跑，飛機plane天上飛。風箏kite飄飄飄，氣球balloon跳跳跳。

這樣視聽講舉、形象直觀，培養了學生的觀察力、思維能力和想象力。充分調動了學生學習英語的積極性。

四、運用簡筆畫進行句型教學

用簡筆畫引出句型是幫助學生理解句子和生詞的一種好方法。它具有漫畫的風格，生動、夸張，能調動學生識詞學句的興趣。如教句型How many…are there…？There are…. 教師可在黑板上邊畫，邊自問自答：How many bananas are there？There are five. 然后點撥、指導學生分組操練句型，并上臺表演，簡單易操作。

五、利用簡筆畫進行聽聽畫畫練習

在復習五年級上冊第四單元方位介詞和第五單元房屋中的擺設的時候，我充分利用簡筆畫進行復習。我先在黑板上勾畫出那幾個方位介詞，再用簡筆畫快速地畫上學過的房屋中的擺設，然后采取聽聽說說畫畫的形式，讓學生聽完錄音后，自己一邊畫房中的擺設，以及這些擺設在房間中的位置，一邊說“The trash bin is behind the door. The closet is near the bed.”…這樣，能使枯燥無味的復習課變得生動有趣。

六、運用簡筆畫進行有效的評價

小學生愛說愛動，好奇心強，注意力容易分散。我們要利用各種方法充分調動他們學習英語的興趣。尤其是對于低年級的小學生來說，新穎、別致的評價方式既讓他們覺得新奇、有趣，又能激發他們的好勝心。

1. 用簡筆畫對學生進行以激勵為主的個別評價。學生有所進步，或在操練、朗讀、書面練習等各方面有較成功的表現，我就在他們的課本、練習本等相應的地方用紅筆畫上一顆顆漂亮的星星，或一面面小紅旗，或一張張笑臉等。學生一旦得到這種鼓勵，都會欣喜不已。孩子們的興趣非常容易被激發，漂亮的小圖畫就可以讓他們在課堂上精神飽滿，興奮不已地投入到學習之中。

2. 利用簡筆畫對學生進行分組評價。在課堂上，我把學生分為四組，然后用簡筆畫畫出他們的代表。哪個組表現優秀，他們的代表物就增多。如Apple組、Pear組、Banana組和Orange組，在課堂教學中，哪一組表現更為優秀就會得到更多的水果。這些水果既有書本上涉及到的，也有他們生活中所喜愛的。這種評價融入了大量的知識，拓展了教學內容，同時也由于簡筆畫繪制起來非常迅速，所以能及時給予學生適當評價，吸引學生投入到學習之中，并樂在其中，使學生真正體會到“在樂中學，在學中樂”的樂趣。

3. 運用簡筆畫加上簡短的英語評價作業，既改變了傳統單一的等級評價方式，又能幫助學生理解老師的英語評價。當學生的作業整潔、準確無誤時，我就在等級旁邊畫上笑臉，或是翹起大拇指“Very good！”當學生的作業有錯誤時，就在一旁畫下沉思的人物頭像“Think it over！”；當學生作業潦草馬虎時，就畫下悲傷的頭像“Work hard！”……每次下發作業，學生都會迫不及待地打開作業本，看老師對自己的評價。用等級加簡筆畫評價學生作業，更能激勵學生認真完成作業，或引導學生嚴格要求自己的作業，提高作業質量。

總之，我們在教學中，要注意把簡筆畫用得恰到好處，適時、適量、適度，以利于英語教學。只要有心，簡筆畫一定會成為一種富有生命力的教學工具。

【參考文獻】

[1] 林娜. 簡筆畫在小學英語教學中的作用[J]. 龍巖師專學報（社會科學），1997：15-16.

[2] 王電建，賴紅玲. 小學英語教學法[M]. 北京：北京大學出版社，2002：142-172.

第9篇：滑雪簡筆畫范文

一、用簡筆畫串聯單詞教學

在英語教學中，單詞記憶一向是學生學習的難點，尤其是一些難以通過實物或體態語言完整地表達出來的單詞。利用簡筆畫能較好地解決這一難題，它既可活躍課堂氣氛，調動學生積極性，又可加深記憶。

如在小學英語PEP四年級上冊Unit 3 My friend Part B Let's learn的教學中，有這樣五個單詞：music（音樂）、science（科學）、sports（運動）、painting（畫畫）、computer game（電腦游戲）。對此，筆者采用了簡筆畫情景教學法，把五個單詞串起來進行教學。

筆者先讓學生暢談雙休日最喜歡干什么或與同學一起分享最想做些什么。學生興致勃勃，有一半左右的學生說喜歡玩電腦游戲，于是筆者快速地在黑板上畫出了一臺電腦（如圖1），再在電腦屏幕上寫上“泡泡糖”三個字。學生馬上意會這是他們喜歡玩的電腦游戲，這樣就順理成章可以進行詞組computer game的教學了。接著筆者告訴學生“沉迷電腦游戲對身體不好，娛樂要適當，平時要多做運動”， 由此畫出小朋友慢跑的場景（如圖2），引出單詞sports。當學生談到他們喜歡聽音樂時，筆者迅速在黑板上畫出跳動的音符（如圖3），并引出句子“My friend likes music”。當學生說到喜歡“畫畫”時，則在黑板上展現卡通人畫畫的場景（如圖4），引出單詞painting。當學生都暢所欲言之后，筆者告訴學生“我喜歡科學世界”，由此引出science的教學，并畫出實驗儀器的簡筆畫（如圖5）。最后，再讓學生看著黑板上的簡筆畫向同學介紹各自的愛好。

這樣，在邊畫邊教學中，學生都用羨慕的眼光牢牢看著筆者，思維也緊緊跟著筆者。這一幅幅形象的簡筆畫，活躍了課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的學習環境中加深對單詞的理解和記憶。

二、用簡筆畫連通句型教學

簡筆畫還能給句型教學帶來很大的方便。在英語句型教學中，教師的教學方式往往單一、枯燥，一般都是把句子寫在黑板上，反復讓學生機械模仿、記憶。這樣的教學肯定達不到好的效果。恰當運用簡筆畫，可以使抽象的句子變得形象、具體、生動、有趣，學生喜歡學而且易接受。這有助于充分調動學生的學習興趣，提高他們的語言交際能力。

如在PEP小學英語六年級上冊Unit 6 The story of the rain的教學中，主要的句型是：Where does the ____ come from？ It comes from the ____.首先，筆者在黑板上畫了小雨點，問“What’s this？”學生快速答出：“It’s rain.”接著，筆者繼續提問：“Where does the rain come from ？” 緊接著畫云，引導學生回答“It comes from the clouds.”在畫云的過程中，筆者有意識地強調了cloud 和clouds的區別。學生只要看著圖就能進行句型練習。通過類似的方法，筆者又引出了vapour，sun， stream等，并畫上箭頭。這樣，一個水循環的圖片（如圖6）就呈現在黑板上了。這圖片不但使學生很好地理解了rain，cloud，vapour，sun，strea的關系，還給學生的操練帶來了很大的方便，讓學生看著箭頭符號就能說出各個詞之間的關系。

運用簡筆畫進行句型教學形象、直觀，不用告訴中文也能讓學生猜出意思并輔助學生造句，可以起到“無聲勝有聲”的效果。

三、用簡筆畫貫穿課文教學

簡筆畫可以是一幅畫，也可以是連環畫。教師在教學時可以借用簡筆畫把課文的主題和主要情節連續地表達出來，這樣學生學習課文就像在看連環畫一樣，于不知不覺中掌握所學內容。如在PEP小學英語四年級下冊Unit 2的教學中，以time為主題，筆者把一天復雜的生活精簡為較有特征的七個時間，早晚時間段以太陽和月亮來區分，并將太陽和月亮的鐘表形象進行擬人化，激發學生的興趣，使學生馬上聯想到這時間段該做什么，充分發揮學生的想象力。筆者先畫了7個卡通鐘面，畫出具體時間，并進行“What time is it ？”和“It’s ... o’clock.”的問答訓練。接著，筆者讓學生盡情地說每個時段該做什么。最后，整理學生的回答，呈現出如圖7所示一天的生活。這樣，學生就可以邊看圖邊運用“This is my day. It’s ... o’clock. It’s time to ... I like my day.”等句型表達自己一天的生活，進行精彩的語篇輸出。