科學素養精選(九篇)
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第1篇：科學素養范文
關鍵詞: 科學素養化學教學科學教育
“科學素養”作為一個專有名詞,最早形成于20世紀50年代的美國。現在使用最廣泛的是美國密西根州立大學喬恩?米勒(Jon Miller)教授對科學素養的定義,他認為科學素養包含三個維度:對科學規范和科學方法的理解;對主要科學概念和科學術語的理解;認識并了解科技對生活的影響。
喬恩?米勒認為,一個具有科學素養的人有以下能力:
(1)能夠從各種觀點中分辨出哪些是科學觀點。
(2)能夠認識到幾乎人類社會的各個側面都以這種或那種方式受到科學技術的影響。
(3)能夠區別科學和偽科學。
(4)認識到科學的發展是無止境的。
(5)知道如何分析和處理各種信息并從中獲取知識。
(6)知道在個人和社會背景中的問題可能無法用對錯來回答,尤其是當問題中包含倫理、司法和政治行動時。
(7)認識到何時在解決科學-社會問題時會牽涉到文化、倫理和道德問題。
(8)他對世界充滿了樂觀的態度。
我國公眾的科學素養調查:1996年的調查表明,在理解科學術語和概念方面,我國在15個國家中排最末一位;在理解科學研究的過程和方法方面,我國的水平低于美國10.7%,低于歐共體國家6.3%。2001年我國“具備科學素養”的統計人數比例為1.4%,2003年提高到1.98%,呈良好的增長態勢,但與發達國家相比差距仍然比較大。我國已經推出宏大的“全民科學素養計劃”,準備到2049年,我國全體公民中具備科學素養的比例達到100%。
那么,在初中化學教育中教師如何提高學生的科學素養呢?
教師的道德修養、心理素養、思維模式、性格情感、人格氣質及生活態度等對于學生的成長起到極其重要的作用。在課堂上,影響學生意識狀態的因素有:學生的心理或生理疲勞程度、學習動機或需求、原本基礎或能力等;影響教學氛圍的因素有:生動鮮活的情境創設、扣人心弦的情節發展、步步緊逼的邏輯推理等。化學教學與人文素養、情感世界緊密相連。如果說感覺、思維、知識是屬于智商,那么在課堂中表現出來的情感、意志、性格是出于學生的情商。IQ只決定人生的20%,而EQ決定了人生的80%。所以課堂的化學教學要從學生的生活實際出發,給學生一個真實的化學,引起學生的共鳴;讓化學從生活、生產、社會、科學、實驗和自然界中來,使化學教學更貼近自然、更貼近生活、更貼近學生、更貼近學生的心靈。
研究證明,只有學習被鑲嵌在運用知識的自然情境中,有意義的學習才有可能發生。所以,在教學過程中情境的創設很重要。情境教學能詮釋人類認知活動的本質,強調思維的過程同結果一樣的重要,使學生把思考和發現體驗為一種快樂,重視情感的熏陶,情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。
情境的素材來自生活,生活中的素材經我們的匠心獨用,能有機地整合起來,成為導入新課、引發思維、激起共鳴、展開教學的亮點。情境素材可以來自史話、新聞、圖表、實物、音響、數據、魔術等。對化學史話或事例教師不能直白地介紹,而要展示真實的情境,引導學生模擬角色,身臨其境,感受困惑,提出種種假設,感受科學家是怎樣分析解決實踐問題的。在講授“原子結構”這節內容時,為了讓學生對看不見的原子有個更加直觀的了解,我模擬了盧瑟福的實驗:假設教室是一個原子,在教室中間有一個鉛球,它就是原小核。把玻璃球扔進教室,會出現什么時況?讓學生想象原子的結構。學生得到了這樣一些結構假設:原子的中間有個“核”,就像葡萄中有葡萄籽,蘋果中有蘋果籽一樣;原子中有很大的空間。當我把盧瑟福的實驗假設結果展示給學生時,學生很是興奮、開心、激動――他們也當了一回科學家。自信也寫在了他們的臉上。接著,我又趁熱打鐵,介紹了原子的發現史,介紹了盧瑟福這位“原子之父”,使他們感受到了偉人的人格魅力,同時也提升了自身的素養品行。
科學的進步表現為不斷否定、不斷批判和不斷取代的永無止息的過程。科學是人類永無止境的探究過程,簡而言之,科學探究就是“一個對問題作出假設,然后用實驗堆假設進行證明的過程”。科學探究體現了科學的價值和特點。化學課程中的科學探究是學生積極主動地獲取化學知識,認識和解決化學問題的重要實踐活動,學生通過親身經歷和體驗科學探究活動,不僅可以獲得化學知識與技能,更重要的是能夠激發學習化學的興趣,學習科學探究的方法,理解科學的本質,培養科學精神、科學態度和價值觀,從而全面提高科學素養。
當今社會人們普遍關注的環境、能源、材料、生命等重大問題均與化學密不可分。因此,化學正在成為21世紀的中心學科。教師在化學教學中加強聯系生產生活實際的內容,把生命科學中的化學問題、綠色化學、藥物合成、新型功能材料、化工生產和環境保護、資源開發與利用等前言學科和人類面臨的危機等對學生作適當的介紹,有助于培養學生的社會責任感,科學的社會觀、價值觀、道德觀,更有助于學生理解終身學習的迫切感。
第2篇：科學素養范文
關鍵詞：小學科學；科學素養；探究活動；培養策略
義務教育科學課程標準明確指出：“小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。”[1]科學素養是指個人要掌握科學概念，對社會、科學等各方面問題擁有科學的態度，在樹立科學素養的前提下，培養學生擁有穩定的情緒，擁有科學素養的人對現代科學技術產生了濃厚的興趣，能夠自主對問題進行探究，實驗論證，進而掌握科學的學習方法。本文筆者就如何運用課堂教學，提升小學生的科學素養進行探究。
一、理解科學素養培養的意義
（一）營造科學氛圍，培養小學生科學素養小學生科學素養培養的重要途徑就是課堂學習，教師在科學課堂教學中應該合理利用已有的科學教學資源，從而不斷促進教學的順利開展。科學教師在教學過程中可以充分利用學校的圖書館、多媒體教室以及科學實驗室等教學資源，通過多種教學方式以及教學手段促進小學生科學課有效性的提升。另外新課程改革要求下，學校要求積極營造科學氛圍，學校對此做了諸多努力和宣傳。然而目前小學生科學素養意識依然不強，學校與家長對學生科學素養培養意識不強。實驗設備的引進，也會讓小學生科學實踐能力增強。師生配合，讓科學氛圍更濃，科學實踐活動進行得更加順利。良好的追求科學的氛圍將幫助學校樹立校風，打造良好的科學氛圍。學校可以配合教師布置學校環境，比如建立小型科技館等，進行學生制作展覽，通過校園廣播、黑板報以及宣傳欄等展示學生的科技作品，為學生頒發科技小能手證書，進一步培養學生的科學素養。加送你幫助學生進行科技實踐，還能夠幫助他們提升自主學習能力，激發他們的學習熱情。
（二）提升學生的綜合素質與認知水平教師要根據自己對科學學科設計的專業知識，幫助學生不斷更新知識結構，了解科學探究問題的方法，助理科學的教育教學理念，運用全面、系統的專業知識結構，培養學生求知若渴的自主學習態度，增強綜合素質與能力。教師幫助學生從提升觀察能力著手，讓他們的科學素養能夠進一步提升。提升學生觀察力，將幫助他們認清事物的本質，進而在科學知識實踐中游刃有余。
二、構建科學素養培養探究活動的策略
（一）把握教材，構建有價值、能研究的問題教師應立足教材本身，帶著問題去備課，尤其要抓住學生心理，找到適合他們的問題在課堂上進行教學。教師精心設計課堂提問問題，能夠讓教學效率有效提升。在設置問題過程中，需要明確這是一個教學環節，讓課堂環節循序漸進。教師要逐步啟發學生，保持問題的難易程度在學生能夠接受理解的范圍內。比如學習《蚯蚓》一課，教師會在課堂上帶來蚯蚓供學生參觀學習，而后不能讓課堂陷入混亂的局面，而是要不失時機提出適宜的問題：“蚯蚓是什么樣子的，請描述一下？”“蚯蚓都吃什么食物呢？”“蚯蚓適宜生活在怎樣的環境中？”通過這些有價值的問題引起學生的興趣，讓他們能夠深入研究蚯蚓的外貌習性，把握教材的中心思想。
（二）提供充足材料課堂教學內容豐富多彩，氣氛輕松幽默將讓學生對課堂活動有一探究竟的興趣，更幫助課堂流程得到有序推進。比如在上《蚯蚓》這堂課時，教師為了讓學生對蚯蚓更熟悉，可以提前布置預習課本，讓學生提前準備材料，讓大家購買蚯蚓，在家長的陪同下仔細觀察。在正式課堂上，同學們可以對蚯蚓一探究竟，進而提升課堂效率。購買并飼養蚯蚓，將為學生帶來親身體驗，讓學生成為課堂的主人，對教師講解的內容加深理解。
第3篇：科學素養范文
《科學》課的新課程標準明確指出：從小就必須注重培養學生良好的科學素養，通過科學教育使學生逐的步領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學，并樹立社會責任感，學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中的問題。因此，在教育過程中，我們必須通過多種方式和手段，發揮教師和學生主觀能動性，積極開展科學各種科學實驗和探究活動，培養學生的科學素養，那么在科學教學中，如何培養學生的科學素養呢？
一、創設教學情境激發學習興趣，充分調動學生學習科W的積極性
俗話說：“興趣是最好的老師。”小學生的“好奇心”本身就較重，再加以刺激就更重了，學生便會樂此不疲。但這種“好奇心”有時只停留在“好玩”“新奇”“刺激”的水平上，很少深究背后的原因。此時，教師的任務就是要促使學生把“好奇心”發展為“科學的好奇心”，擴大學生的興趣范圍，引導學生發現平時不注意的現象，從而產生探究的期望和興趣。激發學生的興趣可從許多方面入手，如創設情景、激發學生探究興趣。在教學《神奇的水》時，我出示等距扎孔水瓶，讓學生猜一猜：從哪個孔里流出的水噴的最遠？答案眾說紛紜。在同學們都迫切想知道結果，要求我馬上試一試時，我把粘孔扯掉水珠四濺，結果水珠從上到下依次變遠。學生見后，先是感到驚奇，之后紛紛舉手發表各自的看法，參與學習的意識極為強烈。
講故事同樣也可以使學生產生興趣。如教學《水污染》時，我講了上世紀震驚全球的日本水村事件，喚醒了學生水資源保護意識，激發學生為環保獻計獻策的興趣。還有猜謎語、看動畫等。
二、大膽放手，引導學生主動開展實驗進行探求
古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學生自己探究得來的東西印象特深刻。如在教學《金屬》時，我讓學生自己按照實驗要求準備材料進行實驗探究，我則一旁進行指導，提供咨詢服務。學生由于沒有老師的束縛，感到挺輕松，實驗完成非常好，印象特深。
三、大力開展討論、辯論，真切把握現象的本質
討論和辯論是學生日常學習活動中常見的方式。通過討論和辯論，加快加深學生對某些問題的認識和易混淆的概念的區分。因此，在科學教學中，教師必須善于給學生創造機會進行正常討論和辯論，營造平等和諧、互相尊重的氛圍，使學生敢于發表自己的看法又善于傾聽別人的意見。例如，在教學《水的浮力》這課時，我出示了一個橡皮泥，先放進水里下沉，做成船型浮在水面瓶然后讓學生進行討論：同樣重的橡皮泥在水中為何一沉一浮？學生根據大量事實進行了充分的討論，確信物體形狀的改變引起了所受浮力的改變。當學生持有不同觀點而引發辯論時，教師也不要做裁判，要因勢利導，鼓勵學生積極參與，幫助和訓練學生學會提問，學會參與討論。例如，在教學《熱傳遞》這課時，我讓學生猜想：熱怎樣傳遞的？有許多學生認為由近到遠，但也有不少學生持反對的意見。我沒有給他們作任何判決，而是鼓勵他們各人根據自己的觀點展開辯論。認為由近到遠，近處先熱，越遠的越后熱。持反對意見的同學則認為由高溫到低溫，只要有溫度差就有熱傳遞。經過一番唇槍舌戰后終于得到了共識：熱傳遞由高溫到低溫直到溫度相同為止。
通過引導學生進行討論、辯論，使他們鍛煉了思維，分清了概念，擴大了交流，提升了能力。
四、積極開發課程資源，進行開放式教學
第4篇：科學素養范文
提高科學素養的方法是積極參加科普科技相關活動或知識講座、充分利用互聯網進行學習、關注科技時事熱點、主動積極學習，杜絕被動接受、利用多媒體夯實科技基礎。
關注科技時事熱點，了解如我國近年來航空航天、高鐵動車、生物技術、化工原理等方向的研發和進展情況，了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學的思想，有意識的培養自己崇尚科學的精神。
（來源：文章屋網 ）
第5篇：科學素養范文
實驗藥品長時間保存容易失效；實驗器材屬于精密的儀器，需要我們經常性地進行維護，如果維護不及時或維護不當在實驗中經常會引發各種實驗“意外”。比如氫氧化鈉溶液長期保存過程中會變質，利用它在教學中和反應的時候，添加稀鹽酸的過程就會產生氣泡，意外在所難免；又如滑輪組維護不到位，使用時會造成測量結果誤差偏大的意外。實驗“意外”的發生絕非偶然，它的產生有很多深層次的原因，是我們一時半刻無法彌補的。既然實驗“意外”無法避免，我們為什么不可以好好利用呢？筆者認為實驗“意外”恰恰是一種可以利用的課堂生成性資源，如果能針對“意外”找到探究的切入點，引導學生進行深入探究。“失之東隅，收之桑榆”，通過探究培養學生一絲不茍的探索精神、勇于探索的科學態度、敢于質疑的科學素養，促進學生科學素養的全面發展。
二、實驗“意外”利用的策略
著名教育家布魯姆曾經提出，“我們的教學存在‘意外’，而且可能因為‘意外’成為一門藝術”。因此，在實驗教學中，一旦出現“意外”，我們應該以坦然的心態去面對，積極思考對策，合理解決，只有這樣，課堂才是活的，教學才是美的，教學活動才是有價值的。
1.分析實驗“意外”的原因，培養學生一絲不茍的探索精神。教師要科學分析實驗“意外”，把“意外”作為提升學生學科素養的良好機會，積極引導學生努力去發現問題，并找到解決問題的方法，通過探究培養學生一絲不茍的探索精神。例如，在教學“氫氣還原氧化銅”實驗時，操作稍有不慎就會出現各種意外，比如試管爆裂、還原成的紅色的銅又重新變為黑色等。面對這些“意外”，教師要積極引導學生找尋問題的原因，通過不斷改正，讓學生明確實驗過程的規范與嚴謹，從而體會科學探究的不易，培養他們實事求是、一絲不茍的探索精神。
2.借助實驗“意外”的素材，培養學生勇于探索的科學態度。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于我能預見到的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”課堂教學具有很強的現場性，面對富有價值的生成資源，教師不應拘泥于預設的教學流程，而應為學生搭建寬廣的發揮的舞臺，讓學生有創新的苗頭、探究的火花，也讓教師有自己自由揮灑的空間。在指導學生做“木炭在氧氣中燃燒”的實驗時，發現有的小組的實驗現象并不明顯，學生找不到出現“意外”的原因。于是，我鼓勵學生展開自主探究，查找出現“意外”的原因。在筆者引導下，學生也積極參與到科學探究中，通過與成功小組的對比，通過分析，他們很快找到了失敗的原因———原來是他們在收集氧氣的時候未把集氣瓶中的水排盡，造成瓶內氧氣不純，最終導致實驗的失敗。通過此次教學，筆者認為，教師要善于借助“意外”實驗的素材，幫助學生更好地理解和學習科學知識，提高學生的分析能力，激發學生學習科學的興趣和探究欲望，培養學生勇于探索的科學態度。
3.發揮實驗“意外”的功效，培養學生敢于質疑的科學素養。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”有疑才能激發學生認識上的矛盾，使學生處在“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態，從而撥動學生求知的心弦，點燃學生思維的火花，引發學生探索問題的熱情。在指導學生用鹽酸和碳酸鈣固體反應制取二氧化碳時，當學生把二氧化碳通入澄清石灰水時，始終沒有發現石灰水變渾濁。針對此現象，同學們非常茫然，甚至有學生懷疑是否是教材有錯。看到這種情景，筆者立即引導學生展開討論，讓他們提出了自己的想法和做法。結果在教師的啟發下，學生提出了多種假設：澄清石灰水已變質；CO2氣體中可能還有氯化氫氣體。在這基礎下，學生設計了進一步探究的方案，實驗探究就這樣如火如荼地進行了。科學探究是一個從發現問題、提出問題到解決問題的過程，發現問題是科學探究的前提。所以，在教學中，教師要充分利用一切可利用的資源，引導學生從實驗“意外”中發現有價值的問題，培養學生敢于質疑的科學素養。
第6篇：科學素養范文
近年來，各國都加大了對科學課程改革的力度，國家教育部于2001年7月出臺了《全日制義務教育科學（3-6年級）課程標準（實驗稿）》，并在全國首批的實驗區進行試驗，這些都充分說明了小學科學教育的重要性，而學生的科學素養則決定著學生在今后的發展。如何提高學生的科學素養，是學生打開科學大門的金鑰匙，也是科學教師在課堂上要著手解決的一個新課題。
科學課堂教學的目的就是促進學生科學素養的發展。科學課堂要契合小學科學教學資源的整合，讓教師的精力全部用于科學教學，通過有效教學來培養學生的科學素養。同時，學生的科學素養的逐步提高，又將減輕小學科學教師的教學負擔，激發科學教師的教學積極性，有利于促進小學科學教育的發展。
一、有效應用科學資源，提高學生科學素養
小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系。因此，發展學生的興趣是極為重要的。科學課堂不僅要著眼于科學知識的傳授和實踐能力的培養，還要圍繞如何有效引導學生的科學素養展開深入的討論。我校針對3～6年級學生特點，提出本校科學課程教學工作內容和目標，為在實踐層面開展科學探究奠定了良好的基礎。據此，對科學教學如何上好啟動課提出新的要求，對今后科學教學的發展和課堂教學的有效生成起到了極大的推動作用。
例如，我校利用多媒體科學資源教學《云的觀測》上了一堂信息技術整合課。從整個課堂活動來看，學生的情緒飽滿，師生活動有效而靈動。學生本來對天氣的相關概念是比較模糊的，通過學習這些知識，學生的科學素養得到極大提高。只有這樣，小學生科學素養才能在課堂中不斷深化。只有讓學生學得開心，學得有效，才能有效推進學生科學素養的提高，學生科學素養的形成才不會是一句空話。
二、搞好實驗教學，提高學生科學素養
科學教學以現代教育理論為指導，教師要更新教育觀念，扎實做好實驗教學工作，同時抓好常規教學工作。小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助學生體驗科學的樂趣，讓他們樂于學習，樂于思考。
例如，在一堂《輪軸的秘密》科學實踐課中，多媒體科學資源的應用再一次讓教師明確了科學教學的基本教學方向。在這一課中，學生將探索一種簡單機械――輪軸，并主動推測它的作用：是不是可以省力？實驗的方法是研究問題的一個好途徑。當在輪和軸上分別掛上不同數量的鉤碼并使之保持平衡時，學生會意識到輪軸比較省力。當他們討論并對直徑差別更大的輪軸進行測量后，學生會更充分地認識到輪的大小對輪軸作用是有影響的，并對自己的生活經歷進行整理，找尋屬于輪軸的機械。學生在簡單機械這方面的科學素養得到了提高。
活潑而有序的課堂，大量動畫、圖片等資源的運用，再次讓我們感受到科學的魅力。在學生樂著離開實驗課堂的同時，聽課教師也興高采烈地感嘆：常此以往，學生的科學素養一定會逐步提高。課堂上科學資源的有效整合確實是一大亮點。
三、運用媒體化解難點，提高學生科學素養
學生的科學素養在科學教學中要得到提高，就必須在課堂上不斷實施潛移默化的滲透教學。多媒體科學資源的運用，更有利于引導學生理解實驗步驟和方法，化解科學教學的難點，在潛移默化的科學教學中不斷滲透科學素養。如在《下沉的物體有浮力嗎？》的教學中，為了讓學生理解實驗步驟和方法，讓學生進入實驗研究的情景，感知到所有的物體都受到浮力，課堂運用多媒體動畫的特點，將實驗相關事項一一呈現，并配有相應的文字。這樣的教學，使學生明確了實驗的每一個步驟，使科學教學水到渠成。我校科學教學使用了多媒體來教學，實驗的細節問題迎刃而解，整個科學課堂教學嚴謹而活潑，科學素養的滲透水到渠成。
科學課上如何用好、用精現代化的技術，并且讓多媒體科學資源很好地結合科學素養教學，是一個全新的課題，科學教學時要大膽實踐。為此，我校開設了科學研究課《把種子散播到遠處》。盡管多媒體科學資源中課件的高級操作還有所欠缺，但實踐出真知，這樣的研討課是有益的。很多教師來觀摩現在的科學課如何應用現代技術滲透科學素養的教學。實踐永遠是科學應用的最重要的步驟，我校的科學教學做到了現代媒體和傳統科學教學的水融。
四、加大科學課堂信息容量，提高學生科學素養
科學教師教育教學水平的提升，是從一堂科學課的精心設計、一個教學環節的智慧處理、一個教學內容的合理安排，對不同學生教師要因人而異地靈活對待。每一次的成功都是邁向科學殿堂的一個臺階，無數個臺階的跨越會使我們走進科學的殿堂，盡享科學教育教學之無窮趣味。
例如，開設科學研究課――《地球表面的地形》，從地球全景走向地球表面，然后引入高原、平地、峽谷、山峰等科學概念，整個課堂知識量大而又自然有序。在這樣的科學課堂上，我們從學生全神貫注的眼神中可以看到他們探索世界的強烈欲望；從學生熟練的實驗操作過程中可以看到他們良好的科學實踐能力。只要學生卷起袖管，拿起科學儀器，積極去發現世界，創造未來，科學素養就不是一句空話，這樣的科學課堂才是成功的課堂、精彩的課堂。
五、聯系生活開展教學，提高學生科學素養
第7篇：科學素養范文
關鍵詞：幼兒；家園合作；科學素養；習慣；銜接
對于幼兒科學素養的提升，對于幼兒良好習慣的培養不僅是幼兒園的責任，也需要幼兒園與家長之間的相互合作，更是幼小銜接最有利的“武器”。因此，通過家園合作，能夠形成一股有效的教育合作力量，促進幼兒健康、全面的發展。
一、家園合作――提升幼兒科學素養
（一）搭建互動交流平臺，提高家長科學素養，讓家長懂得幼小銜接的重要性
為了做好幼兒的幼小銜接，在幼兒科學教育上，促使家長能夠與幼兒園保持一致的態度，在方法上、理念上都能夠形成共識，就需要搭建互動交流平臺，對于幼兒科學素養的提升有一定的幫助。
我們可以通過電話聯系、座談會、個別交流等多種形式，強化家園之間的相互溝通，掌握家長對幼兒的教育方式，并且詳細地告知家長，家園合作對于幼兒科學素養的提升有何作用，讓家長認識到以往自己的教學方法與理念上存在的不足，從而積極地改進教育的方法、改善教育行為，從而促使其在日常的生活當中擁有去學習、去探索的欲望，盡可能地配合幼兒園對幼兒開展啟蒙教育，擔任啟蒙活動中的一個角色。
通過教育宣傳欄、科學講座以及推薦科學書目等方式，也能夠搭建家園之間的交流平臺，實現信息資源的共享。積極地引導家長對于自身科學知識的積累，以此來提高自我素養，讓家長認識到自我的教育對于幼兒來說，也是一大資源寶藏。
（二）創設家庭科學教育環境，激發幼兒對科學的探索興趣，為小學學習做好鋪墊
環境屬于一項隱性的課程，也是小學基本的生活需求，在學生發展、智力方面，環境都有著重要的促進作用。所以，對于科學的興趣，并非是家長、教師的一味強加，更多的是需要創建教育環境，讓幼兒在和諧、寬松的環境當中能夠主動去探索、主動去嘗試，幼兒可以逐漸地去適應小學化的教學模式。
作為幼兒科學活動的參與者、引導者，為了更好的做到幼小銜接，教師不僅僅是為幼兒創建良好的科學活動環境，同時也要引導家長創設良好的家庭教育環境。對于幼兒來說，家庭是自己最熟悉、最親密的，對于幼兒的發展，家庭環境的作用不可忽視。良好的家庭科學教育環境的創設，作為幼兒探索激發的催化劑，通過這一家庭環境資源的利用，對于親子關系也有促進作用，逐漸地，幼兒對科學會產生情感，從而提高探索科學興趣，從而為了小學生活打下基礎。
第一，創設寬松的心理環境。沒有安全的心理氛圍，幼兒就不可能產生主動的學習、探究動機，只有心理上的安全，促進幼兒去探究、去學習，所以，我們不能夠忽視在創設良好的心理氛圍中，家長的重要性。
第二，創設豐富的物質環境。幼兒在探索科學的時候，主要是通過情境性的方式產生這種行為。所以，向幼兒提供豐富的物質環境，就能夠激發幼兒的探索激情。在科學教育領域當中，物質材料能夠激發幼兒的精神，也是幼兒去認知周邊物質世界、構建物質世界的樞紐。在操作這一些材料的過程中，幼兒可以保持更深入、更持久的探索欲望，感受到科學世界的美妙與神奇，從而獲取更多的經驗。
（三）親子科學活動的開展，有利于幼兒科學探索精神的培養，適應未來小學學習氛圍
在幼兒園當中，可以舉行科技運動會、科學開放日活動，讓每一位家長都參于到構建科學教育活動課程中去。當今小學教學，要求了家長能夠更多的去幫助孩子學習，因此，幼兒園的家園合作，家長不僅僅是傳統模式中的觀摩者，不再是被動的、靜態地觀看孩子如何去玩耍，而是通過晚班的身份，和幼兒一起參與到科學探索當中去，在父母的陪伴下，幼兒的探索興趣也能夠被激發出來。幼兒在教師的細心引導下，在家長的陪伴下，進行科學小實驗、開展科學小游戲，有利于幫助家長去了解幼兒的學習特點與學習過程，這才是科學方法最有利的掌握方式。
針對不同年齡段的幼兒，在科學教育內容的編寫上也要建立不同的科學活動手冊，將家庭當中所蘊含的教學資源和豐富的游戲挖掘出來，將科學教育活動融入到日常生活當中去。家長能夠陪同幼兒做實驗，在操作中注重幼兒動手能力的培養，善于抓住機會進行各項科學知識的教育，幫助幼兒提升科學知識的興趣，提升其動手能力，加深知識面。
二、家園合作――剔除幼兒不良行為習慣
（一）不良行為習慣形成會對幼小銜接產生影響
1.家庭教養、教育方式不當
在兒童社會性發展過程中，家庭是最初的場所，幼兒最早擁有的生活經驗、行為規范等都是從父母那里接受到的。所以，如果家長的教養方式、態度不對，就會影響到幼兒的未來發展。例如：家長對于幼兒過于溺愛、專制型的教養方式、輕視情感，重視智力開發等等都會導致幼兒出現自信心缺乏、同情心缺乏、情感淡漠等諸多問題。這樣對于小學階段的同學相處，學習等都有影響。
2.自身的榜樣示范作用不夠重視
幼兒獲得社會性發展中，模仿是最主要的途徑。對于幼兒來說，單純的說教無法起到明顯的作用，幼兒主要是對教育者自身的表現的一種模仿。很多時候，在進行家庭教育時，父母、教師都是注重自身有意的教育行為習慣，而忽視了日常的語言、生活舉止等對于幼兒的教育影響。從實際上來說，幼兒在體會以及人事社會規范上主要是通過成人的行為表現來進行，并且通過進一步的模仿行為來將其化作為自己的行為準則。父母、教師的教育態度缺乏連續性、教育方式的一貫性、言行不一等都會導致幼兒出現混亂的規則認識，更會誤導幼兒出現一些不良的行為習慣。如果在幼兒園形成了定勢，那么在小學再強行讓孩子進行改正，就存在很大難度，所以，做好幼兒園教育，有利于幼小銜接。
（二）家園合作糾正幼兒不良行為習慣，創造幼小銜接契機
1.分享科學教育理念，建立家園溝通互動機制，讓學生使用未來的小學模式
第一，從幼兒園方面來說，幼兒園應當尊重家長提出的各項要求與建議，最大限度地謀求家長積極地配合到教育環節來。通過家長會、座談會等多種形式積極地開展相互交流，向家長了解幼兒在家的情況，傾聽家長對幼兒園提出的建議，并且利用開放日活動、電話、家長學校等，針對個別具有典型的幼兒發展問題，向家長進行教育知識的宣傳，并且提出相應的解決措施，及時地收集家長反饋回來的信息，以此對幼兒園的教學計劃進行相應的更新與調整。
第二，從家長方面來說，家長應該將自己的意見、看法主動向幼兒園提出，了解幼兒園現有的、未來的教學計劃，能夠積極地回應幼兒園的各種要求，并且有意識地將家庭教育目標與幼兒園目標達到水平。另外，對于幼兒的發展，家長也可以請教教師，尋求更多的合作、加深合作，從而促進幼兒培養良好的行為習慣。
2.科學方法和策略的采用，讓學生逐漸地適應未來的小學學習
（1）言傳身教法。“教育過程主要是精神成長，等待精神成長到一定階段，能夠作為獲取科學知識的一個部分。”幼兒精神的成長一直受到教育者、父母的精神面貌、言語態度等影響。所以，在家園合作當中，教師與家長首先要注重自身的示范作用，并且以此為基礎，通過講道理的方式來幫助幼兒明辨是非、分辨善惡，如此，對于幼小銜接也有促進作用。
（2）情景法。小學生活會涉及到道德的方方面面，因此，在幼兒園學習中，我們就需要注意幼兒不良的品質都會涉及到部分道德問題，例如：撒謊就是其中的一項重點。道德學習也可以認為是一種體驗式的學習。幼兒的認知活動具有具體性和形象性。所以，作為教師和家長，就需要運用日常的生活、游戲等方式，為幼兒創設虛擬的、真實的教育情境，來提升幼兒道德品質的培養，讓幼兒體會到道德規范所具有的意義，從而逐步地內化成為自己的規則，剔除自身不良的行為習慣。
三、結語
對于幼兒科學素養的提升，對于幼兒良好行為習慣的培養，離不開家園合作的共同努力。只有通過家園合作，幼兒成長會更加健康、快樂，讓幼兒在自由的藍天下，盡情的奔跑、盡情的玩耍，有利于幼小銜接。只要能夠看到這一點，我們就滿足了。幼兒的健康、快樂，更好的適應未來的小學生活，不正是我們作為教師、作為父母一直都在追尋、在探索、在思考的問題嗎？
參考文獻：
[1]袁冰楠.幼兒科學教育活動中的家園互動[J].好家長.2012（Z1）：77-78
第8篇：科學素養范文
關鍵詞：科技創新；青少年；本土資源
十指出：“科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須擺在國家發展全局的核心位置。”強調：“知識是力量，人才是未來。未來總是屬于年青人的，擁有一大批創新型青年人才，是國家創新活力之所在，也是科技發展希望之所在。”實現國家“科教興國”戰略和“人才強國”戰略，小學科技教師有著義不容辭的責任和義務。
大家都知道，大足區有著豐富的自然資源和厚重的歷史文化，并擁有大足石刻、龍水小五金、汽車生產三大特色資源。同時，大足區實驗小學擁有科技館、天文臺、生態園等校內活動基地和北山佛灣、長河、天醉園枇杷山莊、荷花山莊、西苑、駐足部隊實踐基地等校外實踐基地。于是，教師可以針對青少年的年齡特征和心理特點，結合青少年發展需要，依托本地區及學校資源，創新科技教育活動形式，開展有地方特色的科普活動。
1.依托本土自然資源，普及青少年科學知識
科學普及是學校科技創新教育工作的一項基本任務。它是利用各種傳媒以淺顯的、讓公眾易于理解、接受和參與的方式向普通大眾介紹自然科學和社會科學知識、推廣科學技術的應用、倡導科學方法、傳播科學思想、弘揚科學精神的活動。[1]學校的科技教師對大足的自然資源非常了解和熟悉，他們知道大足區西山森林公園既有國家重點保護的珙桐、活化石桫欏等珍稀植物，又有小靈貓、白鷺、竹雞、青羊、豬獾等60多種飛禽走獸，還有溶洞、溫泉、奇石、茶山等自然景觀，等著孩子們去探索發現。因此，科技教師可以依托這些大自然給予我們的財富，設計一些生動有趣的活動，如探秘龍水湖、桫欏園生態環保科學體驗活動、走近大足礦產資源等，普及學生的科學知識，樹立青少年保護生態環境和資源的意識，同時，激發青少年熱愛家鄉的思想感情。
2.挖掘地區特色資源，培養青少年實踐能力
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈。”[2]適當開展科技創新活動可以保持青少年的科學探究的興趣，培養青少年的科學素養，開發他們的創造智能，使他們從小就養成科學的思維習慣，學習用科學的態度和方法去觀察問題、提出問題、分析問題、解決問題。
大足擁有聞名中外的世界文化遺產――大足石刻，更有“龍水小五金、汽車生產”現代工業文明對它的格外垂青，科技教師可以深入挖掘地區特色資源，并開發富有地方特色的實踐活動課程，如參觀龍水五金博物館、到汽車生產基地實地考察、了解大足石刻燦爛悠久的歷史文化等。在這些科學實踐活動中，青少年成為一個主動的參與者、探索者，他們不斷動手、動腦、動嘴，既培養學生動手能力和實踐探究能力，又增強青少年的對家鄉的自豪感。
3.利用科普教育基地，樹立青少年遠大理想
創新思維是創新能力的核心，我國青少年因長期接受傳統教育，注重記憶力的訓練，忽視觀察力、想象力、創新思維能力的培養，尤其是缺乏質疑能力和批判精神的培養，思維死板，缺乏創新。[3]在科技創新活動中，青少年會面對許多既尖銳又艱巨、既復雜又實際的問題，在解決問題的一系列過程中，從問題的提出到制定出正確解決問題的方案，再到采取正確的措施解決問題，都需要敏銳的觀察力、創造性的想象力、獨特的知識結構以及活躍的思維，而這一過程正是對青少年創新思維開發和培養的過程。大足荷花山莊、雅美佳濕地公園、西苑原也農業公司等是市級科普教育活動基地，也是學校的校外實踐基地，科技教師可以積極開發這些科普教育基地資源，定期組織青少年開展科學實踐活動，如：到西苑認識植物、荷花山莊觀察太空荷花的生長情況、在學校的科技館、天文臺、科技創新制作室、勞技室等校內科普實踐陣地大顯身手等。這些基地是科技創新的典范，青少年在參觀學習或親手實踐時，可以受到潛移默化的影響，從而樹立科技興國的遠大創新強國夢。
4.聯系當地自然現象，激發青少年探究興趣
“興趣是最好的老師”。科技教師可以結合生活中的科學現象和現實生活中的熱點問題反映自然科學學科發展的新進展，引起青少年的極大的探究興趣，從而真正提升青少年的科學素養。如結合重大天文現象2016年5月9日的水星凌日、2014年10月8的月全食、2013年ISON“最美彗星”光臨地球等現象進行講座、觀測、攝影等活動，激發青少年探究欲望和對太空的向往；也可以根據一定時期的熱點問題，如我國的屠呦呦獲諾貝爾醫學獎、宇航員太空授課，物聯網、智能家居、3D打印、云計算、4G時代領跑等等作為與青少年交流的話題，既貼近孩子們的生活，又使孩子們好奇心得到滿足。
我們還可以結合本土科學資源，反映自然科學學科發展的新進展。如大足石刻啟動夜游工程，運用3D投影技術，為大足石刻增添色彩形成了白天游寶頂山、夜游北山，晝夜可賞景的立體式旅游線路……孩子強烈的好奇心和探究欲望驅使他們迫切想知道3D投影技術以及相關的新進展。這時科技教師就可以抓住契機，對青少年介紹相關的科學前沿知識。這樣不僅能引導學生的關注生活中的科學現象，培養他們的觀察能力，還能使青少年在科技活動中增強社會責任感，真實地感受到體驗科學的本質及科學、技術和社會之間的關系。
5.打造優秀輔導團隊，保障青少年科技活動
穩定而優秀的輔導員隊伍，是開展青少年科技活動的有力保障。僅有了好的活動形式，沒有優秀的科技輔導員進行有效指導，也是無法達到預期的目標的。科技教師首先可以依靠本校的科學、科技教師隊伍，組成精良的輔導員團隊，形成穩定的輔導員隊伍；其次，可以邀請熱愛科學的愛心人士組成科普志愿者隊伍，利用他們的專長開設特色課程，以彌補師資的不足；再次，科技教師還可以借助科委、科協的力量，聘請一些企業的專業技術人員為特聘輔導員為青少年舉辦講座或開展活動時進行具體操作指導，可以提升科技創新活動的科技含量和整個活動的質量。總之，要盡可能地與其他科技輔導員形成教育合力。另外，科技教師還應該對活動的開展情況進行評價與成果展示，確保活動質量，這樣既可以提高青少年的興趣，又促進科普特色活動縱深發展。
綜上所述，科技教育工作應以“培養科技創新人才”為目標，以科技活動為抓手，依托本土資源，精心組織豐富的活動內容，細心呵護青少年對周圍的事物具有強烈的好奇心和探究欲望，幫助他們體會到科學的神奇魅力，從而培養他們愛科學、學科學、用科學的良好習慣，真正培養學生的創新能力，提升學生的科學素養。
參考文獻：
[1]科學普及.中華人民共和國科學技術普及法.國務院公報.2002.6.29
第9篇：科學素養范文
關鍵詞： 科學教學 科學素養 習題訓練 策略方法
初中科學課程教學的最終目的是全面提升學生的科學素養，學以致用。教育心理學研究表明：解決實際問題是理解水平的一個新的更高層次。所以學生要真正掌握科學知識，就一定要經過科學習題訓練這一環節。科學高效的習題訓練能夠幫助學生掌握教材中的重點、難點、疑點和關鍵，加強薄弱內容的學習，綜合地培養各種能力，進而全面提升學生的科學素養。如何根據新課標的精神，切實改變傳統習題訓練量多而質不優的弊端，是擺在我們全體科學教師面前的緊迫的現實課題。我在新課程實踐中摸索出一些習題教學的策略和方法，與大家共同探討。
一、精選習題，難度適宜
（一）精編基礎題以鞏固概念。
例如在初中“密度”單元的教學中，我選編了這樣一組題：已知鋁的密度是2.7×103千克/米3，鐵的密度是7.8×103千克/米3。問：①同體積的鐵塊和鋁塊質量之比是多少？②同質量的鐵塊和鋁塊體積之比是多少？③1立方米的鐵塊和多少立方米的鋁塊質量相等？④1千克的鐵塊和多少質量的鋁塊體積相等？這道題具有充分理解密度概念的意義，并能使學生很好地掌握有關的計算。
再如在學習電功率時選編了這樣一道基礎題：在電壓不變的電源上，第一次連接由兩個相同的電阻串聯組成電路，第二次連接由這兩個電阻并聯組成電路，問：①哪一種電路的功率較大？②應用公式P=UI、P=I2R、P=U2/R的哪一個公式得出結論？（若分別應用上面的三個公式，得出的結論相等嗎？加以說明。）
這些基礎題從不同角度揭示出有關概念、公式的內涵和外延，使學生的認識進一步深化，是提高學生理解能力的基本途徑和方法。
（二）精編多變題以開闊思路。
不少科學題解法不止一種，有的條件變化結論隨之不同，教師應引導學生尋求多種解法，研究題目變化的過程，可以將知識縱橫串聯，訓練和培養學生的思維能力，因此多變題應該列入習題訓練的選題范圍。
（三）精選來自學生中的問題以鼓勵學生自學。
把學生提出的問題集中起來，師生共同分析和探討，激發起學生自學的興趣，學生有了一定的自學能力后，他們的課外閱讀就會豐富起來。這樣就大大調動了學生學習的積極性，而且能發揮學生之間互相影響、互相幫助、互相勉勵的作用。
二、立足能力，有效訓練
（一）培養學生提出問題和猜想的能力。
問題和猜想是學生探究活動的起點。根據生活現象、科學實驗現象等提出科學問題和選擇有探究價值的科學問題設置情境，讓學生提出猜想，這是科學探究中最值得關注的環節，因為它們對整個探究過程起引導性作用。科學教學要關注學生探究能力的培養，加強提出問題能力的訓練，使學生有機會體驗真正意義上的科學探究。
例如2006年泰安中考題：以下幾幅圖片展示的是福娃小運動健將在進行奧運比賽，請你觀察圖片，想象圖片中運動項目比賽的情景，提出兩個科學問題，并對提出的科學問題嘗試解答。
分析：提出問題的能力可以分成三個層次：第一，把觀察到的現象直接用問題化的語言或文字表達出來；第二，對發現現象的原因，運用自己已有的知識和經驗進行解釋，當解釋有困難時，便提出質疑，形成更加具體的問題；第三，對具體問題形成的可能性進行假設或猜想，提出一個可進行科學探究的問題。前者雖然是較低層次的提問，但從平時熟視無睹的現象中發現問題，也閃爍著批判性思維的火花。后者體現了一種創造性思維。
本題讓學生從熟悉和喜愛的體育運動中提出科學問題并作答。素材選擇了奧運福娃的卡通畫，畫面活潑親切，富有童趣，貼近學生生活實際，使學生有親近感。設問采用自問自答方式，具有一定的開放性，能培養學生的發散性思維能力。從提出問題的能力要求上講，難度不大，只屬于第一個層次的問題。
又如：小明看到滑冰運動員滑冰時，冰刀下會出現一層水，這層水的作用跟油的作用一樣，冰刀離開后，水又會很快結冰。又聯想到冬天為了避免拖拉機水箱的冷卻水在過夜時凝固，常常在水里加一些酒精，這樣即使氣溫下降到0℃以下，水箱內的水也不會結冰。為什么呢？請你幫助小明就以上兩個現象提出一個可供小明進行科學探究的科學問題：（ ）
分析：新課標強調培養學生提出問題的能力，我們應該進行提出問題類的習題訓練。但是有些教師急功近利，從應試的角度訓練學生在解答這類試題時機械式地在題中出現的科學現象前加一個為什么、怎么樣等，例如天空為什么是藍色的？冬天手摸房外的金屬桿為什么比摸木頭涼等，這就剝奪了學生自主質疑的權利。其實，當學生運用自己已有的知識和經驗進行解釋有困難時，便提出質疑，形成更加具體的問題機會，對具體的問題形成的可能性進行假設或猜想，提出一個可進行科學探究問題的思維訓練。從該題的考查結果看，也證明了這一點。多數學生提出的是第一個層次的問題：“冰刀下的水為什么會溶化？”“摻有酒精的水在0℃以下為什么不凝固？”等，少數學生提出類似于：“冰的熔點與冰面上受到的壓強有關嗎？”“水的凝固點降低是因為水中摻有酒精嗎？”等第二層次的具體問題，只有極少數學生提出：“物質的熔點（凝固點）與哪些因素有關”的符合題意的可供科學探究的科學問題。由此可見，教師進行評價時要適當區別學生提出問題的質量，引導學生提出高質量的問題。
（二）培養學生設計和實施科學探究實驗的能力。
為了驗證猜想或者探究某一規律就要觀察和測量，就要設計和實施科學實驗。設計和實施科學實驗就是從操作的層面把探究的猜想與假設具體化、程序化，需要明確探究的要求，分析實驗原理，選擇實驗儀器等。總之，就是將學過的知識遷移到實際問題中，并進行綜合運用來設計和實施實驗方案。
例如在初中科學實驗中，常常用長方體木塊作為實驗器材來研究一些問題，現在請你以長方體木塊作為實驗器材之一，可以適當添加其它輔助器材，設計三個實驗來研究或說明相關的科學問題。（力、熱、聲、光、電均可）
分析：本題不但過程、結論開放，條件也有所開放，只是木塊作為必備實驗器材，其余器材可以根據需要添加。解答時不僅要知道所添加的實驗器材的作用和使用方法，更主要的是根據自己想“研究或說明的科學問題”而自主選擇實驗器材，設計實驗過程具有一定的靈活性，避免了對實驗過程的死記硬背，體現了科學探究活動中實驗設計的特點――在驗證某一種猜想進行實驗設計時，沒有“現成的”、“成套的”實驗器材，而總是根據需要去選擇合適的工具。因此該題能比較好地訓練學生實驗設計和實施的能力、發散思維和創造思維的能力。
（三）培養學生的反思和評價能力。
反思和評價是課標所倡導的一種重要能力。無論何種類型的試題，它所設計的科學現象或情景或解答結果，都必須符合生活實際和事物變化的客觀規律，否則都是有違新課標理念的。要教育學生不唯上、不唯書本、不唯教師、不唯權威，就要重視對科學探究過程進行反思和評價能力的培養。
1.從科學方法應用的角度進行反思和評價
例如2006年黃岡中考題：大家都有過玩彈弓的經歷，它能把“紙彈”彈出去。彈弓彈射的距離究竟與哪些因素有關？（1）你的猜想是：（ ）。（本題（3）中猜想除外）（2）寫出能驗證你的猜想的實驗方案：（ ）。（3）評估交流：若琦同學猜想“彈弓彈射的距離與紙彈的質量大小有關”并進行了如下實驗：①用彈弓斜向上彈出質量較小的紙彈，測出彈射距離S1；②用彈弓斜向上彈出質量較大的紙彈，測出彈射距離S2；③用彈弓斜向上彈出質量最大的紙彈，測出彈射距離S3；④比較S1、S2、S3的大小就能得出彈弓彈射的距離是否與紙彈的質量大小有關。請你對該同學的實驗方案進行評估：（ ）。
分析：題中給出的是探究“彈弓彈射的距離與紙彈的質量大小有關”的過程，要求學生指出探究過程中存在的問題，實際上考查學生是否掌握實驗過程中變量的控制。由于該題所展示的情景是課本上沒有的，學生不可能憑記憶回答。從這個角度說，該題考查了學生運用控制變量的方法設計實驗的能力。
2.從實驗實施過程的角度進行反思和評價
例如2005年大連中考題：為了測定木塊所受到的滑動摩擦力，兩個實驗小組分別設計了甲、乙兩種實驗方案，實驗裝置如圖所示。實驗中不計彈簧測力計的重力。
甲方案：在水平實驗桌面上將木板用線拉住，通過彈簧測力計沿木板方向水平拉木塊，使木塊在木板上面滑動。
乙方案：將木板放在水平實驗桌面上，用線通過彈簧測力計水平地拉住木塊，沿木板方向水平拉木板，使木板在木塊下面滑動。
（1）從實驗操作方面考慮，應選擇（ ）方案，簡述你選擇的理由。
（2）從實驗誤差方面考慮，應選擇（ ）方案，簡述你選擇的理由。
分析：該題是探究滑動摩擦力與什么因素有關的實驗，學生比較熟悉。通過比較兩種不同的實驗方案，可以較好地考查學生有沒有仔細觀察、認真思考這個實驗，因為沒有做這個實驗或做的過程中沒有認真觀察與思考的學生是很難想到彈簧測力計在拉木塊時木塊保持勻速移動和移動過程中讀準示數是很困難的，會造成較大的讀數誤差。可見該題對引導學生重視并積極參與實驗過程有積極的意義。
三、練議結合，指導有法
習題課不應以教師講解為主，而應由學生獨立思考、自己動手、相互議學、相互幫助。因此，教師出示題目后，要先讓學生審清題意，探索思路，然后解題。做好題目后，學生要彼此交流對問題的認識、解題的依據、收獲體會、注意事項及題目的變化情形等。教師在指導學生解答問題中要注意：
（一）練習要有層次，并要求分清主次。
練習的層次是指練習要由淺入深、由簡到繁、由基礎到綜合。訓練要求的主次是指有的側重于基本概念、基本運算，就必須要求學生認真分析解答或教師示范；有的側重于訓練學生的思維速度，就必須采用說理選擇等形式；有的側重訓練思維能力，就應該著重討論分析科學過程。
（二）要練中有學，學中復練。
學生解題發生錯誤的原因，主要是概念不清，對公式規律法則等理解有誤，教師發現后要引導學生讀課本，分析內容，從而使學生得以糾正錯誤，鞏固知識，此時讓學生復練效果會更好。
（三）要總結規律，防止模式化。
科學習題都是有規律可循的，有其共性，教學中要幫助學生歸納總結，從個性中探求共性，抓住一般規律處理特殊問題。為了防止模式化還應該安排有關習題讓學生辨析。
（四）要面向全體，因材施教。
這一點主要表現在選題要有兩種要求：要鼓勵學困生練議，要注意培養學優生在習題課中對問題進行討論。教師在引到一定深度后，再留有余地，繼續討論和研究題目。
科學課程的特點之一就是整合，所以在科學課程的習題訓練上應該體現出學科內和跨學科的綜合性試題，通過訓練全面提升學生的科學素養。但要注意不能簡單生硬地把科學、化學、生物、地理的知識點糅合在一起訓練，應以某一條主線將不同知識點進行科學的整合，培養學生對知識內在聯系的理解能力及綜合運用能力，體現科學習題訓練的綜合性，這些都需要我們繼續深入探索。
參考文獻：
［1］教育部.全日制義務教育科學課程標準（實驗稿）［M］.北京師范大學出版社，2001.
