護師考試總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：護師考試總結(jié)范文

1 對象與方法

1．1 研究對象 我校2008級護理專業(yè)全日制本科生83名，男7名，女76名；年齡19~22歲，平均(20.6±0.5)歲。授課教師3名，其中講師2名、助教1名。

1．2 方法

1．2．1 教學內(nèi)容及方法 《護理倫理學》是我院護理學專業(yè)本科學生必修課程之一，共27學時。教學內(nèi)容以尹梅主編的《護理倫理學》為主，并參考國內(nèi)其他同類教材。根據(jù)教學大綱規(guī)定的要求內(nèi)容進行教學，采取講授法、小組討論、應(yīng)用多媒體等多種方式教學。期末成立教學考核小組，對教學內(nèi)容、方法及考核方法統(tǒng)一認識并按計劃實施。

1．2．2 考核方法 課程開始時即向?qū)W生介紹考試的具體措施和評分標準?！扒榫把菔?辯論-總結(jié)”式考核方法主要是關(guān)于《護理倫理學》知識應(yīng)用的考核：考核主要包括3個部分: 一是案例情景演示（40分）：以宿舍為單位，4~6名學生組成1個小組。要求學生選擇目前教材上或?qū)嶋H工作中遇到的倫理問題，設(shè)計方案，充分拓展思維，將案例以小品或者情景劇演示出來，然后表明此案例中的倫理問題。②辯論環(huán)節(jié)（40分）：該組同學針對案例中所呈現(xiàn)的倫理問題進行辯論，辯論過程中各自表明自己對此倫理問題的觀點，提出自己的看法以及解決方法，時間不超過10 min。然后回答其他組的學生對本組情景演示以及倫理問題的意見或者看法。③總結(jié)：（20分）：課程結(jié)束后，小組根據(jù)自己的表演和辯論以及回答問題情況等詳細地整理記錄下來，以作為書面作業(yè)。

1．2．3 評價方法 采用自行設(shè)計的問卷，問卷內(nèi)容包括學生對創(chuàng)新式考核方法的滿意程度、對學習效果的自我評價等。全部考核完畢后，組織學生進行集體答卷, 共發(fā)放問卷83份, 收回83份, 有效率為100%。

2 結(jié)果

調(diào)查結(jié)果：對創(chuàng)新考核方法的滿意程度：滿意74.7%，一般14.5%，不滿意10.8%；是否贊成考試改革：贊成66.3%，一般24.1%，不贊成9.6%；對強化護理倫理理論知識的理解的幫助：有幫助72.3%，一般16.9%，沒幫助10.8%；對分析和解決護理工作中的倫理問題的幫助：有幫助68.7%，一般18.1%，沒幫助13.2%；對提高溝通交流能力的幫助：有幫助69.9%，一般21.7%，沒幫助8.4%；對提高團隊合作能力的幫助：有幫助67.5%，一般20.5%，沒幫助12.0%。

3 討論

3.1 《護理倫理學》考核方式改革是時展的必然 隨著醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變以及整體護理模式的深入開展，護士在臨床護理過程中與患者的交流也越來越多，護士的角色不再簡單的是“打針、發(fā)藥” ［1］。 傳統(tǒng)的閉卷考試方式容易造成諸多弊端：考試題型中客觀性試題比例大，而綜合性思考題、分析論述題少，其鼓勵的是學生對知識的死記硬背，不利于學生分析、解決問題能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成。因此傳統(tǒng)的閉卷考試已經(jīng)不適應(yīng)當前的發(fā)展。另外，課程結(jié)束時進行閉卷考試僅僅是一次性考試，很容易讓學生產(chǎn)生誤導，使其認為平時可以不認真參與學習，只要臨考前“抱抱佛腳”，考試60分過關(guān)就行。這些弊端若不克服，勢必影響護理人才的培養(yǎng)［2］。從改革實施的實際效果來看，《護理倫理學》課程的考核改革確實可以從多方面調(diào)動學生的積極性，考核學生多方面的能力，從而培養(yǎng)適應(yīng)護理學發(fā)展的人才。

3.2 “教學互為一體”可促進《護理倫理學》教學方法和內(nèi)容的改革 傳統(tǒng)是采用在課程講授完成后，通過一次性的理論考核給護生記本門課程成績，根本無法考慮其教學的實際效果［3］。在新的考核方式中,教師從多方面評價學生的學習效果,不僅能發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和學習過程中存在的問題,還能從考核過程中發(fā)現(xiàn)自身在教學過程中存在的不足,從而進一步改進教學內(nèi)容和方法,達到教師和學生在教學過程中相互學習、相互成長、相互提升的效果。在考核評價過程中始終由教師和學生共同參與,既增強了學生的學習主動性,又改變了以往教師期末“一卷定分”的考核方法,全面提高《護理倫理學》課程的教學質(zhì)量。

3.3 有利于提高學生的溝通交流能力 新的醫(yī)學模式將護患交流提到了重要日程［4］，而以往的閉卷考核都是注重學生的理論知識的掌握，學生溝通交流的機會很少，幾乎是沒有的，因此使學生的溝通交流能力不能很好地體現(xiàn)出來。而在新的考核方法中不論是情景演示還是辯論的環(huán)節(jié)過程中需要與同學進行溝通交流,這種模式正好提供給學生展示自己語言表達能力的機會，提高其溝通交流能力，為將來更容易地面對臨床復雜的護理工作打下堅實的基礎(chǔ)。

3.4 能較全面的評價學生掌握護理倫理知識 《護理倫理學》課程的考核方式，貫穿了護理倫理學的基本理論和基本原則，以及護患關(guān)系、護護關(guān)系的溝通及處理原則等，提高了學生在一門課程的學習中將多門知識融會貫通的能力。首先選擇案例環(huán)節(jié)，需要學生查找相關(guān)資料、分析案例,并思考如何才能將案例更好地展示出來；在情景演示過程中學生運用相關(guān)學科( 社會學、心理學、法學等) 知識的能力；在辯論環(huán)節(jié)可培養(yǎng)和提高學生對《護理倫理學》案例的綜合分析、判斷、解決問題的能力。

3.5 有助于學生將護理倫理知識和實踐相結(jié)合 《護理倫理學》是一門理論和實踐相結(jié)合的學科, 通過情景演示和辯論把枯燥的理論考核變成對理論知識的應(yīng)用，同時在考核前幫助學生選用或制作教材上以及現(xiàn)實發(fā)生過的案例，然后讓學生分析、判斷、解決護理案例中的倫理問題，在此過程中選擇合適的方法和技巧, 加深學生對《護理倫理學》知識的理解,增強學生做一名合格護士的責任感和職業(yè)道德觀［3］。

4 小結(jié)

經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，“情景演示-辯論-總結(jié)”式考核方法有助于學生理解、掌握和應(yīng)用《護理倫理學》知識，它的目的不單是加深對知識點的理解，更重要的是讓學生在將來的護理工作中能很好地面對并解決護理倫理學問題?！蹲o理倫理學》考核方式的改革，探索順應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，是讓學生從應(yīng)試型人才向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變的一個重要環(huán)節(jié)。

參考文獻：

［1］ 孫艷華.淺談護患之間的溝通技巧［J］.中外健康文摘，2009,6(4): 213-214.

［2］ 周瑾，陳君英.護理管理學考核評價方法改革的嘗試［J］.護士進修雜志，2008,23（17）：1554-1555.

第2篇：護師考試總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】護理畢業(yè)生；客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試；標準化患者

客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試―OSCE[1]發(fā)展于1975年，由英國Dundee大學的Dr. R.M. Harden提出，用于測試醫(yī)學生的臨床能力；被認為是評估醫(yī)學生臨床專業(yè)知識的金標準。OSCE要求每個學生在模擬的工作環(huán)境中，應(yīng)用特定的技能和行為來護理標準化病人[2]（Standardized Patients，簡稱SP）。這個工作環(huán)境是監(jiān)考老師事先評估并安排妥當，由一系列的簡短的評估，工作任務(wù)組成[3]。測試內(nèi)容包括：入院介紹，臨床資料的采集，在醫(yī)學模擬人上實際操作等。從2010年起，我院應(yīng)江蘇省衛(wèi)生廳要求對護理學院應(yīng)屆畢業(yè)生進行綜合操作考核，以檢驗臨床實習效果，為日后教學和實習提供可靠依據(jù)。但是傳統(tǒng)的考核方法無法全面檢驗護理的臨床能力，而且缺少系統(tǒng)性和連貫性。這使得護理教育者和管理者必須尋找一種既接近臨床又可以靈活應(yīng)用于教學的考核模式。經(jīng)過一系列的探討與研究，我們采用OSCE對完成臨床實習的畢業(yè)生進行考核?，F(xiàn)在介紹OSCE在我院2010級護理專業(yè)畢業(yè)生綜合模擬考核中的應(yīng)用及效果分析。

1 研究對象

以我院2010級護理學院1-6班300名護生為研究對象，按隨機數(shù)字表分為實驗組和對照組。實驗組和對照組護生均為女性，年齡在18～21歲。兩組的基礎(chǔ)文化和在校所學課程比較無統(tǒng)計學意義。本次考核中的SP病人為鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院培訓的兼職工作者，均為女生，年齡在43～55歲。SP病人的個人信息匿名處理，不侵犯隱私和人權(quán)。

2 方法

2.1 考核方法

實驗組采取OSCE考核法。專業(yè)任課教師和臨床兼職教師的指導SP病人準確的模擬某一臨床病種，并根據(jù)臨床的真實案例設(shè)計出與考核密切相關(guān)的臨床模擬病例。考生根據(jù)所給病例了解病人基本情況，分析病情和設(shè)計護理計劃。考核流程包括入院介紹開始，一般資料收集，癥狀與體征的評估，提出護理方案和在醫(yī)學模擬人上實施操作。對照組的考生按照傳統(tǒng)考核方法在醫(yī)學模擬病人身上實施單項護理操作。本次考核監(jiān)考教師由我院護理學院專職教師和鹽城第一人民醫(yī)院各科護士長兼我院護理學院教師組成。專兼職教師兩兩搭檔組成考核小組，隨機抽取實驗組和對照組進行監(jiān)考。

2.2 評價方法

自行設(shè)計調(diào)查問卷測評考核效果。問卷根據(jù)有關(guān)文獻編制，采用很好，好，一般，較差，差五個評價等級，計分依次為5分，4分，3分，2分，1分。問卷經(jīng)過護理權(quán)威專家審核和修改，信度和效度通過測量符合要求。考生結(jié)束考核后發(fā)放問卷，共300份，回收問卷300份，回收率100%，并且都為有效問卷。用SPSS19.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，所得數(shù)據(jù)采用t檢驗。

3 考核結(jié)果調(diào)查及評價

調(diào)查結(jié)果見表1。

4 討論

4.1 目前，護理操作能力評估是醫(yī)學教學評估的棘手問題同時也是熱點話題。大多數(shù)護理高職院校操作考核偏重于動作規(guī)范性和熟練度，而忽視了操作對象和所處環(huán)境存在著差異，在考核過程中也無法體現(xiàn)護生的溝通能力及對病情的判斷和動態(tài)評估能力。特別是對于護理畢業(yè)生，他們已經(jīng)在臨床實習一年，傳統(tǒng)的考核模式已無法全面衡量他們的護理能力。OSCE考核模式是臨床評估實習醫(yī)生操作能力的首選考核方案，我院護理學院決定大膽采取OSCE模式考核應(yīng)用于護理畢業(yè)生實踐考核。通過考核的實驗組和對照組的調(diào)查問卷，可以明顯看出OSCE考核模式的效果和認可度。多數(shù)考生認為OSCE考核有助于培養(yǎng)護生的整體護理，沖破臨床分科模式的局限，與臨床案例的結(jié)合起來，并且有助于系統(tǒng)化貫徹護理程序，對護理對象實施護理技術(shù)操作時能主動運用護理程序，使其在今后的工作崗位上將應(yīng)用整體護理理念去全面護理病人并形成一種自然而然的、習慣化的行為。

4.2 本次考核的另外一個顯著特征是SP病人。OSCE考核組多數(shù)護生反應(yīng)，與SP病人溝通交流和對SP病人進行身體評估和臨床真實操作環(huán)境相似，有利于反映臨床護理的真實水平，同時提高了與患者的溝通能力。OSCE考核模式將各項臨床護理基本操作可能發(fā)生的情況或意外設(shè)計入病例，并在SP病人身上有所體現(xiàn)，讓護生對此作出判斷，并做應(yīng)急處理，教給護生沉著、冷靜、遇事果斷的應(yīng)對方法，以提高護生的應(yīng)急能力。此外，本次考核應(yīng)用的是SP病人而不是生物模擬人更真實的反應(yīng)護生的人文關(guān)懷思想和倫理道德意識。為日后的臨床工作奠定了基礎(chǔ)。

4.3 通過和對照組的問卷數(shù)據(jù)分析對比，OSCE考核模式在十二個護生的能力提升方面都占有絕對的優(yōu)勢，并且P

【參考文獻】

[1]Mitchell， M.L.， Henderson， A.， Groves， M.， Dalton， M.， Nulty， D.， 2009. The objective structured clinical examination（OSCE）： optimizing its value in the undergraduate nursing curriculum[J]. Nurse Education Today，29（4）：398-404.

第3篇：護師考試總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 綜合教學；護理學基礎(chǔ)；實驗教學；應(yīng)用

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2012.08.563 文章編號：1004-7484（2012）-08-2866-02

《護理學基礎(chǔ)》是一門以實驗為主的課程，實驗教學質(zhì)量優(yōu)劣直接影響到護理專業(yè)學生（簡稱護生）的臨床工作態(tài)度，因此，構(gòu)建優(yōu)秀的實驗課教學，提高教學質(zhì)量和教學效果，是值得廣大護理教育者重視和探討?，F(xiàn)將我校實驗教學經(jīng)驗報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象 選擇某?？茖W校2010級三年制大專護生，隨機抽取兩個班級為研究對象，其中實驗組57人，對照組60人。兩組護生在性別比例、班級成績均無顯著性差異，p>0.05，具有可比性。

1.2 教學方法 對照組采用傳統(tǒng)教學模式，以“教師示教，學生反復練習”為主；實驗組采用教學模式，以傳統(tǒng)教學方法為基礎(chǔ)、小組合作教學法、PBL教學法和角色扮演教學法等進行綜合，根據(jù)課程內(nèi)容，合理安排，采取適當?shù)木C合教學模式進行實驗課堂教學。例如，在講授“肌肉注射操作”時，可按照①實驗教師提前一周將教學病例和教學問題發(fā)放給護生，課前由各個小組組長帶領(lǐng)小組成員對病例進行討論，分析問題；②實驗課堂上，可以由三名學生分別扮演護士、10歲的兒童，兒童的母親。在進行角色扮演時，護患之間的溝通尤為重要，護士不僅僅要注意技術(shù)操作的熟練性，還要做到安慰患兒，對患者母親給予指導和健康教育，并隨時解決在實驗過程中引發(fā)出來的各種問題；③教師進行歸納總結(jié)，課前十分鐘教師進行總結(jié)，對各個小組的操作手法進行評價，對所設(shè)置的問題一一解答。

1.3 教學評價 ①課程結(jié)束后，兩組進行統(tǒng)一理論考試和操作技能考試，滿分100分；兩組護生的考試內(nèi)容、監(jiān)考老師均一致。比較兩組護生的理論考試成績和操作考試成績。②課程結(jié)束后，對兩組護生進行《護理學基礎(chǔ)》實驗課堂教學效果的問卷調(diào)查。

1.4 統(tǒng)計分析 資料整理收集后，運用SPSS11.5軟件進行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計分析，采用t檢驗和x2檢驗。

2 結(jié)果

2.1 兩組護生的理論成績和操作成績的比較 詳細結(jié)果，見表1。

2.2 兩組護生課堂教學效果調(diào)查情況 詳細結(jié)果，見表2。

3 討論

3.1 綜合教學模式有利于提高高職高專護生理論知識水平和操作技能水平 本研究結(jié)果顯示實驗組護生在理論考試成績和操作考試成績均高于對照組，兩組有顯著性差異，p

3.2 綜合教學模式有利于課堂教學效果的提高 綜合教學模式的應(yīng)用能提高護生學習操作的主動性和積極性，課堂中以“問題”為主線，在實驗練習過程中各個小組成員根據(jù)教學病例，是沿著“提出問題、分析問題、討論問題、解決問題”的路線完成實驗操作過程。教師將情境-問題作為學習背景，啟發(fā)學生積極的思維，讓學生自己去探索知識，以增強學生獲得和運用知識的學習動力[2]，提高了學生的評判性思維能力。在進行角色扮演中，讓學生既能體會到患者的痛苦，又能夠感受到護士和藹的態(tài)度、親切的語言[3]。同時，小組成員間也相互比較和相互競爭，學習緊迫感和良好的學習氛圍促使護生學習更加自主主動。

3.3 綜合教學模式有利于理論知識與臨床實踐相結(jié)合 通過綜合教學模式，教師將臨床實踐中所遇到的問題發(fā)放給護生，各個小組護生通過角色扮演，主動性和積極性提高，無形中拉近了實驗室教學和臨床實踐的距離，使得理論知識和臨床實踐結(jié)合更加緊密，也有利于高職護生更快的由“學生”向“護士”角色的轉(zhuǎn)換。

總之，綜合教學模式的整個教學過程注重了學生學習能力的培養(yǎng)，拓展了學習的思維[4]，順應(yīng)了高職高專護理教育改革的發(fā)展方向，改變了傳統(tǒng)教學模式的弊端，提高了高職護生護理技能操作能力，有利于培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型的護理人才，值得護理教育者將此教學模式進一步探討并推廣。

參考文獻

[1] 王艷梅，竇冬梅，李博.綜合教學模式在《社區(qū)護理學》教學中的應(yīng)用[J].全科護理，2012，10（2C）：564-565.

[2] 周蕓.PBL教學法在護理學基礎(chǔ)實驗教學中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學教育，2011，（4）：7-8.

第4篇：護師考試總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 中職衛(wèi)校 護士執(zhí)業(yè)資格考試 提高途徑

近年來，國家衛(wèi)計委對護士執(zhí)業(yè)資格考試政策及難度都有較大調(diào)整，中等職業(yè)學校護理專業(yè)學生在考試過程中由于基礎(chǔ)底子較薄，應(yīng)試能力較差而較難取得護士執(zhí)業(yè)資格證書，由于考試難導致學習上形成畏難情緒，導致學習興趣降低，形成惡性循環(huán)。因此，如何幫助學生提高護士執(zhí)業(yè)資格考試通過率成為當前衛(wèi)生類學校領(lǐng)導、教師及學生最關(guān)注的問題。筆者根據(jù)多年護士執(zhí)業(yè)資格考前輔導及教學和班主任經(jīng)驗，結(jié)合我校國家示范校建設(shè)過程中進行的教學改革，就如何提高中職生護士執(zhí)業(yè)資格考試通過率談?wù)効捶ā?/p>

一、問題背景

國家衛(wèi)計委明確規(guī)定，凡申請護士執(zhí)業(yè)者必須取得護士執(zhí)業(yè)資格證書并注冊后方可從事護士工作。我校屬于中職衛(wèi)生學校，主要招收護理專業(yè)學生，因此要提高護生就業(yè)率，必須提高護生護士執(zhí)業(yè)資格考試（以下簡稱護考）的過關(guān)率。護考的過關(guān)率就是學校的生命力，是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

2010年新的《護士執(zhí)業(yè)資格考試辦法》規(guī)定了護考包括專業(yè)實務(wù)和實踐能力2個科目?？荚嚿婕皩W科包括：基礎(chǔ)護理學、內(nèi)科護理學、外科護理學、婦產(chǎn)科護理學、兒科護理學、中醫(yī)基礎(chǔ)知識、護理倫理、法規(guī)與護理管理和人際溝通等課程，知識模塊包括：醫(yī)學基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和技能、社會人文知識3個模塊?？荚噧?nèi)容編排形式由學科到系統(tǒng)，涉及的知識范圍十分廣泛。參加護考時，護理學中專學歷、?？茖W歷、本科學歷畢業(yè)生都采用同一套試題，并實行統(tǒng)一考試大綱、統(tǒng)一命題、同樣合格標準，使位于學歷層次最底層的中職護理教育面臨挑戰(zhàn)。為此，如何幫助學生提高護士執(zhí)業(yè)資格考試通過率成為我校領(lǐng)導、教師及學生最關(guān)注的問題。

二、具體措施

（一）“三段培養(yǎng)、工學交替、校院合作、雙證融通”的人才培養(yǎng)模式。

1.“三段培養(yǎng)、工學交替”，即在校學習臨床實習考前培訓。我校實行的是“1.5+1+0.5”三段式人才培養(yǎng)模式，即在第一階段的“1.5”期間，學生主要在校學習理論和訓練操作技能，同時，安排時間到醫(yī)院見習，了解護士職業(yè)特點和熟悉醫(yī)院環(huán)境并強化基本護理技能和專業(yè)護理技能，為實習做好準備。第二階段的“1”期間，安排學生到醫(yī)院進行臨床實習，實現(xiàn)理論聯(lián)系實踐，促進理論水平的提升。第三階段的“0.5”期間，主要安排護生實習結(jié)束后進行集中護考輔導培訓，為培養(yǎng)實用型人才打下堅實基礎(chǔ)。

2.“校院合作、雙證融通”是以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式，全面提高育人質(zhì)量，努力培育德育雙修人才，緊緊抓住中職學生的特點，面向?qū)W生未來發(fā)展，加強學生素質(zhì)教育，醫(yī)院參與教學全過程，學校和醫(yī)院共同培育使用型護理人才，密切課程與崗位的聯(lián)系。在學歷教育的同時增強護生對護考重要性的認識，將國家護考融入護理專業(yè)課程體系中，在培養(yǎng)方案中加入護考要求，在教學中將護考知識點一一對應(yīng)，實現(xiàn)學歷教育與執(zhí)業(yè)資格證考試的有機結(jié)合，實現(xiàn)“一教雙證”。

（二）加強考前輔導工作。

1.領(lǐng)導高度重視，部門全力支持。學校領(lǐng)導高度重視考前輔導，專設(shè)輔導領(lǐng)導小組，多次召開討論會議，合理安排部署各項工作，實現(xiàn)上下各科、各部門的通力合作，明確相關(guān)人員的職責。具體做法是由分管教學副校長牽頭，教務(wù)科負責教學安排、質(zhì)量監(jiān)控、護考培訓成果評估和協(xié)調(diào)工作；學生科負責學生管理和班主任配備；實習就業(yè)辦公室負責宣傳動員；總務(wù)科負責學生后勤保障；保衛(wèi)科負責學生安全保障。做到心往一處想，勁往一處使，不扯皮，不推諉。

2.班級合理分配，教學有條不紊。在護考考前輔導中，將參加護考的所有班級分成小組，每組安排骨干教師進行專門輔導，針對每個班級的特點負責備課、抓住重點授課、課后輔導和答疑并協(xié)助做好學生思想工作，使學生充分認識護考的重要性并增強考試信心；學生科及班主任負責各項管理工作，輔導期間盡可能跟班管理，做好學生宣傳和思想工作，維持自習秩序和學生考勤，及時向家長通報有關(guān)情況，爭取家長的理解和支持。

3.精心選取教材，合理使用教材。在選取教材方面，我校歷年來增多選取由人民衛(wèi)生出版社及第四軍醫(yī)大學出版社出版的《護考急救包應(yīng)試指南教材》、《護考急救包同步練習及解析》和配套?？荚嚲?。輔導教師對“應(yīng)試指南”理論知識應(yīng)精講，監(jiān)督考生精練習題集及同步練習，并指導仿真模擬練習，以便更好地適應(yīng)護考改革后護理學基礎(chǔ)、內(nèi)科護理學、外科護理學、兒科護理學、婦產(chǎn)科護理學、中醫(yī)、溝通、管理及法律法規(guī)等學科知識融在一張試卷中，多學科相互滲透、融會貫通的考試模式，避免考生機械地記憶知識點，需靈活應(yīng)用課本知識應(yīng)答時不知所措。

4.認真解讀大綱，統(tǒng)一組織培訓。組織輔導教師認真解讀護考大綱，考試分專業(yè)實務(wù)和實踐能力兩個科目，每個科目題量為135～137題，專業(yè)實務(wù)科目考查內(nèi)容：運用與護理工作相關(guān)的知識，有效而安全地完成護理工作的能力，考試內(nèi)容涉及與健康和疾病相關(guān)的醫(yī)學知識，基礎(chǔ)護理和技能，以及與護理相關(guān)的社會人文知識臨床運用能力等。實踐能力科目考查內(nèi)容：運用護理專業(yè)知識和技能完成護理任務(wù)的能力。題型全部采用選擇題，主要包括考查概念的A1型題和有臨床背景的A2、A3、A4題型。通過培訓，讓輔導教師領(lǐng)會大綱精神，把護考大綱融入教學計劃，科學組織教學，精心備課，精講精練，運用科學的記憶方法，關(guān)注學生學習效果，及時總結(jié)和反饋，增強考前輔導效果。

5.考試循序漸進，解答有的放矢。在輔導過程中分前、中、后三階S段進行仿真模擬考試，從考試環(huán)境、考試時間安排上完全模擬正式考試情景，使考生逐步適應(yīng)考試。在題目選擇上依照范圍廣、內(nèi)容全、針對性強、難度均衡的原則組卷，以便分析、找出問題，查漏補缺，抓住重點，并要求學生建立錯題集，老師及時解答錯題，提高學生學習效率，更有針對性地對學生進行進一步輔導。

三、思考與體會

（一）建立健全管理制度，為護考保駕護航。提高護生護考過關(guān)率是一項系統(tǒng)工程，和學校領(lǐng)導的重視、教師教學方法、教學質(zhì)量、護生的學習態(tài)度及學生管理等都是密切相關(guān)的。在護生管理方面，必須從入校開始就宣傳國家衛(wèi)計委有關(guān)護考的文件精神，強化護考理念，讓每位考生對護考的重要性、任務(wù)、要求、時間有充分了解，認識護考和就業(yè)是密切相關(guān)的，增強學生學習動機；制定學生管理相關(guān)規(guī)章制度，營造良好的學習氛圍，約束不良行為習慣。任課教師在日常教學中把護考大綱融入考試科目教學中，使考生明確學習重點，有更明確的學習目標，激勵學生以飽滿的熱情投入學習中，在一年半的在校學習期間，打下堅實的理論基礎(chǔ)，為護考做好充分準備。

（二）改革教學方法，激發(fā)學生學習興趣。護考改革以后，考試范圍擴大，內(nèi)容全面，各科知識融合、貫通，更突出對應(yīng)用能力、綜合能力的考核，對考生的綜合素質(zhì)要求提高。而考前輔導時間為2個多月，考生很難在短時間內(nèi)完全消化、掌握所有知識點。這就要求輔導教師把握如何“教”與指導護生如何“學”增強輔導效果。教學應(yīng)遵循“激發(fā)學生學習興趣，使其更易于理解和掌握重點、難點”為目的，多增加病例分析、情景教學、演示練習等方法使大綱要求的知識點得到強化；教師有針對性地穿插常見多發(fā)病的臨床案例，層層設(shè)問，步步探究，引導學生主動思考，使學生圍繞知識點舉一反三、觸類旁通，激發(fā)學習熱情，逐步提高分析、解決問題能力。通過歸納總結(jié)，教會護生記憶技巧，如對比記憶、口訣記憶、濃縮記憶、提取數(shù)字、興趣記憶、邊背邊做等多種方法強化知識點。監(jiān)督考生精練習題集及同步練習，仿真模擬練習，以便更好地適應(yīng)護考改革后多學科相互滲透、融會貫通的考試模式，提高護生應(yīng)試能力，從而提高護考通過率。

參考文獻：

[1]王怡平，黃云彤.強化醫(yī)學基礎(chǔ)知識提高護考通過率及學生就業(yè)率.職業(yè)技術(shù)，2014（06）.

第5篇：護師考試總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：護士執(zhí)業(yè)資格考試 教學方法

一、提高師生對護士職業(yè)資格考試的重視度

護士執(zhí)業(yè)資格考試檢驗了護生在校期間專業(yè)知識的掌握情況， 客觀地反映出學校的教學質(zhì)量和辦學水平，也是各護理院校在招生和就業(yè)得以良性循環(huán)的重要保證，將影響到學校的生存與發(fā)展。因此，師生共同重視護士職業(yè)資格考試，共同做好考前的各項準備工作，為在校護生通過職業(yè)資格考試奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.加強思想教育，增強護生主體意識

新生入學教育時，讓護生了解護理專業(yè)的發(fā)展、現(xiàn)狀及未來隊護理人員的需求，使其清楚認識到必須持有畢業(yè)證和執(zhí)業(yè)護士資格證才能順利就業(yè)，從而使護生重視執(zhí)業(yè)護士資格考試，促使其在校期間主動、自覺學習。

2.嚴抓教學質(zhì)量，堅持以就業(yè)為導向、以質(zhì)量為核心，深化教育教學改革

建立執(zhí)業(yè)輔導管理團隊和教師團隊。管理團隊由學校教務(wù)處、班主任組成，教師團隊主要護理教師組成。樹立一切為了學生，為了學生的一切的教育理念。

二、深入分析護士執(zhí)業(yè)資格考試新大綱的變化

1.考試科目及內(nèi)容進行重大結(jié)構(gòu)調(diào)整

1.1 考試科目 2010年5月10日，國家衛(wèi)生部、人力資源社會保障部聯(lián)合頒布了《護士執(zhí)業(yè)資格考試辦法》，作為2010年度全國護士執(zhí)業(yè)資格考試工作綱性文件，并于2010年7月1日起正式施行。《護士執(zhí)業(yè)資格考試辦法》第四條規(guī)定：從2011年開始，護士執(zhí)業(yè)資格考試將改變?yōu)閷I(yè)實務(wù)和實踐能力兩個科目。同時，自2011年起，考試成績不再進行滾動管理，必須一次考試通過兩個科目為考試成績合格。

1.2考試內(nèi)容 專業(yè)實務(wù)：《基礎(chǔ)護理知識和技能》、《法律法規(guī)和護理管理》、《護理倫理》《人際溝通》、各疾病內(nèi)容中的第一節(jié)解剖生理、各疾病的病因、病理和輔助檢查。實踐能力：臨床表現(xiàn)、診療原則、護理問題、護理措施、健康教育。

2.護士執(zhí)業(yè)資格考試的“七個變”

（1）考試內(nèi)容編排由學科到系統(tǒng)：由原來5門學科變成現(xiàn)在的21章內(nèi)容；（2）加重人文學科：新增6門考試內(nèi)容，即精神病障礙病人的護理、生命發(fā)展保健、中醫(yī)基礎(chǔ)知識、護理管理、護理倫理與護理法規(guī)、人際溝通；（3）考試形式立體整合：考試科目由原來的4門轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)實務(wù)、實踐能力兩大科目，每個科目約120-160道題；（4）考試題型臨床病例題份量大增：與臨床相關(guān)的病例題占80%；（5）增加護理問題和健康教育，重預(yù)防、近臨床：例如：支氣管擴張癥 清理呼吸道無效 與大量膿痰滯留呼吸道有關(guān)；（6）疾病的增加和刪除：增加肝炎、艾滋病、羊水栓塞、子宮破裂、多胎妊娠、心包疾病、肥厚性心肌炎等，刪除休克病人的護理、麻醉病人的護理、外科圍手術(shù)期病人的護理、緒論（基礎(chǔ)護理學）；（7）大綱抽象化，考試內(nèi)容靈活：無了解、熟悉、掌握之分，各病的考點依次為：解剖生理、病因、臨床表現(xiàn)、輔助檢查、治療原則、護理問題、護理措施、健康教育。

3.題型多樣化

新的考試大綱全部采用客觀選擇題形式，分設(shè)了A1，A2，A3，A4四種新題型。A1型題（單句型最佳選項題）考查考生對單個知識點的概念掌握情況，變化不大占總試卷的20%；A2型題（病例摘要型）考查考生的綜合分析解決問題的能力，占總試卷的60%；A3型題（病例組型）與A4型題（病例串型）以敘述患者為中心的臨床情景，擬出多個相互獨立的問題類似于共用題干單選題，問題可隨病情的發(fā)展逐步增加部分新信息以考查臨床綜合分析判斷能力。

三、系統(tǒng)精講、認真分析考綱，改進考核方法

在以往考試中，有的學校和護生采取考前集中突擊復習來備考，這種臨陣磨槍的方式收效是甚微的。從醫(yī)學護理專業(yè)的特點來看，最好是將護士執(zhí)業(yè)考試的知識點牢固地滲透到日常教學中，創(chuàng)新教學改革，提高教學質(zhì)量。幫助護生牢固地掌握專業(yè)知識，為護生畢業(yè)前參加護士執(zhí)業(yè)考試奠定良好的基礎(chǔ)，以減輕考前負擔，提高護士執(zhí)業(yè)考試的通過率。

1.認真分析考綱

歷年來護士執(zhí)業(yè)考試以考試大綱和衛(wèi)生部規(guī)劃教材為依據(jù)，我校組織輔導教師團隊認真分析考綱，研究護士執(zhí)業(yè)資格考試命題原則、規(guī)范和方法，比較日常教學內(nèi)容與護士執(zhí)業(yè)考試大綱的異同，找出教學與考試要求的差距。

2.系統(tǒng)精講

中職護生學習能力較差，授課教師應(yīng)該吃透教材，重視考試大綱，熟悉考試大綱，熟悉考點。日常教學時盡可能多地覆蓋考點，全面講解，強調(diào)理解記憶。為日后護考奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.習題點睛

目前，護生的臨床實習時間不足一年，不僅缺少臨床經(jīng)驗，而且有些護生學知識死板，不能很好地聯(lián)系臨床實踐分析、解決問題。然而，護考題型的實踐性較強，靈活度較大，考試中會有不少實際病例分析題。因此，教師在平時授課過程中指導學生做些典型習題，特別是病例分析題是必不可少的，講解典型習題，查找薄弱知識點。通過做題總結(jié)經(jīng)驗，提高護生分析問題、解決問題的能力，扎實的掌握醫(yī)學護理知識。消除學生對知識理解不透、記憶不深即 “夾生飯”現(xiàn)象。備考復習的過程中少走彎路，節(jié)省復習時間，復習的效率也會提高很多。

4.改進考核辦法

第6篇：護師考試總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：課程改革 健康評估 護士職業(yè)資格考試 教學 護理 實驗

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）01-0212-01

近年來，各中職p高職院校積極響應(yīng)國家教育部對課程改革的號召，在教學中探索，創(chuàng)新出各具特色的教學改革.在我校的課程改革中，以培養(yǎng)熟練扎實的實踐技能和良好職業(yè)素質(zhì)的護理應(yīng)用性人才為目標，積極開展了一系列別具一格的教學改革.以《健康評估》為例，在教學改革中有以下的心得體會。

一、學生的分析

我校是一所中等職業(yè)技術(shù)學校，學生一部分參加過高考，還有一部分初中還未讀完，而這些學生在學習過程中由于基礎(chǔ)差，在接受程度上就會表現(xiàn)出參差不齊.學生在入學的第一年，大多會對于護士這個職業(yè)存在一定的偏見，隨后，第二年開始了對專業(yè)課程：內(nèi)護，外護，婦護，兒護的學習，以及對護士職業(yè)資格考試了解后，會轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，努力學習，但是第一年基礎(chǔ)課程學習的不扎實，又會使她們在學習專業(yè)課時表現(xiàn)出學習費力，課堂上不能很好的理解，吃透老師教授的內(nèi)容，課后不知從哪兒開始復習，怎么復習，所以，如何增加學生的學習興趣是教學中的關(guān)鍵。

二、基于護士職業(yè)資格考試的教學改革對策

我國自1995年實行護士職業(yè)資格考試，護士執(zhí)業(yè)許可制度至今已有20年，也已經(jīng)成為衡量護理院校教學質(zhì)量的重要指標。而如何把在校的中職學歷教育和護考有機的結(jié)合起來，是我校課程改革的重點內(nèi)容，也是本門課程在課改中面對的主要問題。具體做法如下：

首先，認真研究本門課程的教學大綱，大綱的修訂要突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，緊隨國家護考大綱，及時修訂內(nèi)容、方法和要求，著重培養(yǎng)學生分析解決問題的能力，加強學生的動手能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德素質(zhì)，從而更好的與護考相結(jié)合。

其次，開展多種教學方法改革，堅持摒棄以教師講授為主的傳統(tǒng)單一的教學方法，充分發(fā)揮教師的“主導”和學生的“主體”作用。病案導入法是最早進行的一項課改內(nèi)容，它是將真實的病案引入課堂，是將單調(diào)枯燥的理論教學變的生動活潑，直觀形象。學生在教師的指導下，提前自學思考，在課堂中以小組形式進行討論，不僅激發(fā)了學生學習的積極性，而且增加了學生的學習興趣。例如：在實驗室檢查的血液檢查、尿液檢查、糞便檢查、肝功、腎功的檢查評估時，直接用臨床上的化驗單，讓學生自己討論化驗結(jié)果如何。近年來，我校給每個班級都配備多媒體教學設(shè)備，應(yīng)用多媒體教學已經(jīng)極為普遍，這種教學方法可以集聲音、圖像、動畫、視頻等應(yīng)用于課堂，能激發(fā)學生的學習興趣，豐富生動的圖像等，更能清晰的表達書本上抽象，難理解的內(nèi)容。如：肝硬化病人出現(xiàn)的腹水（蛙狀腹），肝掌，蜘蛛痣，幾張圖片就能讓學生印象深刻;通過影像的播放，可以讓學生更直觀準確的聽診正常呼吸音、異常呼吸音、病理呼吸音，以及心臟的正常心音S1、S2，異常心音，奔馬律，胎心率，開瓣音等等。圖表比較式教學法的應(yīng)用，不僅能夠幫助學生提高自主歸納總結(jié)的能力，還可以加深學生對知識的理解和記憶。例如：黃疸按病因?qū)W的分類及特點，血液、尿液、糞便檢查的項目、用物、方法、注意事項等。

再次，每次課下課前的5分鐘，用多媒體設(shè)備給學生播放歷年護考的原題，隨堂做，隨堂講，不僅能使學生對本次課的重點內(nèi)容加以復習和鞏固，也能提前讓學生熟悉護考的考點和考試題型，培養(yǎng)學生做分析題的能力和臨床思維能力，盡快適應(yīng)護考。

最后，建立與護考相適應(yīng)的考試模式，在學業(yè)成績考試時實行標準化考試，教考分離等方式，尤其在設(shè)計考試卷時，參考護考大綱根據(jù)考試范圍，考試內(nèi)容，題型要求和認知層次比例等綜合制作考題，不僅能檢查學生對知識的掌握程度，反饋教學質(zhì)量，也可以使學生對護考進行一次模擬考試和預(yù)演，使學生更清楚自己對知識和技能的掌握情況，以便有的放矢的針對性復習和準備護考考試，從而提高護考的過關(guān)率。

三、實驗課改革，更加重視學生綜合能力的測評

第7篇：護師考試總結(jié)范文

一、堅持自覺學習，努力提高學識水平。

在臨床護理工作，特別是護師工作的實踐中，我深刻認識到加強本專業(yè)理論與技能知識學習的極端重要性，從而比較自覺地把學習列為工作和生活中的重要內(nèi)容，一以貫之堅持不動搖。

一是注重系統(tǒng)理論學習。我自xxxx年護理中專畢業(yè)后，隨即參加工作。在工作之余又先后自學了三年護理?？撇⒂?0xx年取得畢業(yè)證;于20xx年完成了護理本科教育，并取得了學士學位，為我提供了難得的系統(tǒng)理論與專業(yè)學習的機會。我十分珍惜這些學習機會。每一階段都取得了很好的學業(yè)成績。晉升護師以后，更加注重護理專業(yè)知識的學習和更新，除每周定期至青島圖書館閱讀護理專業(yè)書籍外，每年還訂閱三種以上護理學科雜志。不斷夯實本人護理專業(yè)理論知識基礎(chǔ)。

二是注重專業(yè)技能培養(yǎng)。擔任護師以來，在日常工作中及工作之余，我注意跟蹤和了解國內(nèi)外本學科的最新動態(tài)和進展，不斷汲取新理論`新知識`新技術(shù)。并緊密結(jié)合自身工作的實際，積極加以推廣和應(yīng)用，并且在“護理技能比賽”皮內(nèi)注射組中獲得第二名。

三是注重自我經(jīng)驗總結(jié)。在臨床護理工作實踐中，我逐步形成了勤于思考，適時總結(jié)的良好習慣。根據(jù)實踐工作的切身體會，近7年來，我撰寫了多篇論文，其中在臨床消化病雜志上發(fā)表了文章，題為《十二指腸周圍憩室與膽總管結(jié)石關(guān)系的探討》。

此外，我還加強了護理專業(yè)之外其他知識的學習，英語己具備較強的讀寫能力，參加全國職稱外語等級考試(綜合。英語b級)，取得了93分的好成績;有較強的計算機應(yīng)用能力，能熟練運用電腦編寫電子教案，制作多媒體教學課件。20xx年1月順利通過了“全國計算機應(yīng)用能力”的考試。

通過上述努力，我已具有相當廣度的醫(yī)學理論基礎(chǔ)知識`系統(tǒng)扎實的護理專業(yè)知識和熟練的護理操作技能，以及靈活務(wù)實的工作思路，能獨立解決本專業(yè)復雜疑難的技術(shù)問題和應(yīng)對各種突發(fā)事件。

二、堅持勤勉敬業(yè)，認真履行工作職責。擔任護師以來，不管在什么崗位上，從事何種工作，我都能發(fā)奮努力，盡職盡責。

第8篇：護師考試總結(jié)范文

1對象與方法

1.1對象

我校2006級10個班高職護理專業(yè)學生500人，研究對象均為女生，年齡18～20歲，均為全國中考統(tǒng)招生。

1.2確立項目

根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準、全國護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱要求，將產(chǎn)前檢查實訓項目分解為4個任務(wù)，任務(wù)涵蓋產(chǎn)前檢查的常規(guī)護理操作。

1.3項目評估

1.3.1護生層次評估

2006級高職護理專業(yè)學生，該年級護生已掌握了一定的醫(yī)學基礎(chǔ)及護理基礎(chǔ)知識，初步具備了分析、解決問題的能力；已系統(tǒng)掌握了護理職業(yè)基本技能，能較好地把握護理操作整體實施過程，具備護理職業(yè)道德，有較強的求知欲，實踐能力強；能在原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識體系，適合開展項目教學。

1.3.2教學資源評估

我校教學資源豐富，校內(nèi)婦產(chǎn)科護理實訓基地設(shè)施完善，功能齊全。模擬產(chǎn)檢室為護生提供了高仿真的學習環(huán)境，內(nèi)有四步觸診模型、骨盆外測量器、多普勒胎心聽診儀（臺式、袖珍式）等儀器，供護生學習和反復練習。我校與多家醫(yī)院建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，方便護生臨床見習，促使護生通過臨床實踐加深理解理論知識。校外臨床見習產(chǎn)前檢查與校內(nèi)高仿真學習環(huán)境，真正實現(xiàn)了教學和臨床的“無縫連接”。校內(nèi)擁有多媒體教學系統(tǒng)，教學中配以幻燈片產(chǎn)前檢查VCD碟片等資源，可吸引護生注意力，加深記憶，活躍課堂氣氛。

1.3.3本課例功能定位評估

在開展本次課程前，護生已學習了胎勢、胎先露、胎方位概念，正常胎方位種類，足月胎頭的結(jié)構(gòu)和徑線等基礎(chǔ)知識，明確了產(chǎn)前檢查實訓操作的前期準備工作。在本次課程的基礎(chǔ)上，護生將繼續(xù)學習妊娠圖的繪制等知識和技能，從整體上把握產(chǎn)前檢查工作流程。本次課程的內(nèi)容分析：產(chǎn)前檢查實訓操作，旨在向護生闡明產(chǎn)前檢查的具體操作流程，使其掌握產(chǎn)前檢查操作的具體內(nèi)容。本次課程中的4項任務(wù)互相聯(lián)系，是產(chǎn)前檢查中關(guān)鍵的一環(huán)。

1.4項目目標

1.4.1總體學習目標

高職護理專業(yè)婦產(chǎn)科護理學旨在培養(yǎng)滿足婦產(chǎn)科實際工作需要的高素質(zhì)護理人才，通過婦產(chǎn)科護理基本理論及操作技能培訓，注重提高護生專業(yè)知識與操作技能水平，進而全面提升綜合素質(zhì)。

1.4.2具體學習目標

在教學過程中，按照任務(wù)順序，通過教師組織和引導、護生分組學習、組內(nèi)護生自評、組間互評、教師點評等方法，幫助護生完成以下學習目標：（1）認知目標。掌握四步觸診的目的和方法；正常胎心音的次數(shù)，胎心聽診的位置；骨盆外測量的正常值和方法。（2）能力目標。在項目實踐操作中通過學案、網(wǎng)絡(luò)、參考書等多種渠道查找相關(guān)資源，培養(yǎng)其查閱文獻獲得知識的能力；通過臨床見習培養(yǎng)護生敏銳的觀察力和臨床思維能力，為今后臨床工作奠定基礎(chǔ)；通過分組學習培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習知識的能力及與人溝通能力和團隊協(xié)作精神。（3）情感目標。通過實際操作端正護生學習態(tài)度，具備嚴謹求實的工作作風；通過護生自評、組間互評、教師點評等方法培養(yǎng)護生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。

1.5布置任務(wù)

根據(jù)目的性、涵蓋性、問題性、協(xié)作性、開放性五大原則制訂項目實施計劃，準備相關(guān)教學資源，為實施項目教學奠定基礎(chǔ)。筆者根據(jù)項目目標布置4項任務(wù)：（1）四步觸診（在孕婦模型上進行）；（2）胎心聽診，掌握正常胎心音的次數(shù)，在模型上找到胎心聽診位置，鑒別正常胎心音與孕婦腹部雜音；（3）骨盆外測量，掌握骨盆外測量的正常值；（4）為孕婦進行產(chǎn)前檢查，進行骨盆外測量并判斷是否正常，在孕婦腹部進行四步觸診，根據(jù)四步觸診結(jié)果判斷胎心聽診位置，正確聽胎心。

1.6制訂項目實施方案

教師給出項目和任務(wù)，具體實施計劃由護生制訂，經(jīng)教師修改且雙方認可后執(zhí)行。具體教學過程如下。

1.6.1課前預(yù)習

教師編寫學案，指導護生閱讀學案，使其通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等多種渠道查找相關(guān)資源，培養(yǎng)其查閱文獻獲得知識的能力；組織護生在產(chǎn)前門診見習，引導其進行臨床觀察，對產(chǎn)前檢查形成總體印象。

1.6.2復習回顧引入新課項目介紹

教師通過設(shè)置問題（設(shè)疑激趣法）引導護生回憶相關(guān)知識；激發(fā)護生探索新知的興趣，進而展示學習目標，介紹項目并進行職業(yè)道德教育。

1.6.3護生分組制訂計劃

首先對護生進行分組，為教學開展奠定基礎(chǔ)。2006級高職護理專業(yè)每班50人，隨機分組，每5人1組，每組推選1名護生任項目組長。每組配備1位教師指導護生制訂計劃。各組存在的共性問題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決；而個別問題可由教師組織組內(nèi)或組間討論，從而培養(yǎng)護生自主學習意識和團隊合作精神。

1.6.4執(zhí)行計劃、調(diào)整計劃

項目組長按計劃組織護生進行技能操作演示，組內(nèi)其他護生觀察并記錄操作過程中出現(xiàn)的問題，給予指正、補充及總結(jié)，確保操作正確。在此過程中，教師用任務(wù)驅(qū)動法、探究教學法、角色扮演法等教學法指導護生實施計劃，指出其需要改進的不足之處，并及時調(diào)整計劃。

1.6.5成果展示

各組選出1名護生演示操作后，教師引導護生總結(jié)學習心得，組織護生進行互評，最后教師總結(jié)護生優(yōu)點和需要改進的不足之處，幫助護生掌握項目教學的一般流程和注意事項。在這一階段，護生進一步鞏固了所學知識，使掌握的知識熟練應(yīng)用于實踐。

1.7教學評價

通過提問、觀察、任務(wù)展示等方法，對本節(jié)課內(nèi)容進行多角度和全方位評價。

1.7.1自我評價

讓護生采用自我反思和自我總結(jié)方式，記錄任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的問題、解決的方法、獲得的經(jīng)驗等并進行總結(jié)歸納。

1.7.2小組評價

小組成員對他人在任務(wù)完成過程中的優(yōu)點、不足等作詳細評價，使護生從互評中發(fā)現(xiàn)自身不足，進行反思。

1.7.3教師評價

教師分析護生學習狀況、特點，將實踐操作技能、觀察實驗技能、語言表達技能、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力等作為評價重點。讓評價真正發(fā)揮督促和改進作用。

2討論

項目教學法大大提高了護生婦產(chǎn)科護理實訓操作技能，2005級護生實訓考試90分以上的占80.0％，60～90分的護生占12.0％，60分以下的護生占8.0％；而2006級實訓考試成績達90分以上的護生占90.0％，60～90分的護生占10.0％，無不及格護生。筆者對2006級護生進行了項目教學法教學效果調(diào)查，共發(fā)放問卷500份，收回有效問卷500份，有效回收率為100.0%（見表1）。在項目教學法實施過程中，教師地位和角色不斷轉(zhuǎn)變。當護生學習新技能時，教師是知識的傳授者；當護生運用已學技能時，教師是引導者；當護生自主活動時，教師是秩序維護者；當護生進行小組活動時，教師又需要充當協(xié)調(diào)員[2]。而護生由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主體，在完成任務(wù)過程中不斷發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題。實施項目教學法，護生將有更多的操作機會，易有成就感，進而激發(fā)學習興趣。

第9篇：護師考試總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：情景模擬；急危重癥；角色扮演

情景模擬教學是為學習者進入復雜的臨床實踐做好準備的一種教學策略[1]。近年來，情景模擬教學在護理本科教育及臨床相關(guān)培訓中被廣泛應(yīng)用[2]。情景模擬是[3]將模擬與真實的臨床環(huán)境相結(jié)合，提升真實感，通過教師引導，護生根據(jù)病例進行雙向的角色扮演，將認知與情感、形象與抽象巧妙地結(jié)合起來。我院在2012級護理專業(yè)的急危重癥護理學教學中采用現(xiàn)場情景模擬教學法，取得較好效果，現(xiàn)報告如下。

1資料與方法

1.1 一般資料 選擇我院2012級護理5個班249人為實驗組，其中女244，男5，年齡（19.50±0.30），其余 5個班268人為對照組，其中女264，男4，年齡（19.20±0.50）。兩組護生均為全國統(tǒng)招生，一般資料及既往學習成績比較均無統(tǒng)計學意義（P0.05）。

1.2方法 急危重癥護理學在我院由同一教師授課，學時數(shù)相同。對實驗組護生采用情景模擬教學法，即教師做引導，真實病案為載體，分組討論后由護生角色扮演，在實驗室完成操作。對照組按傳統(tǒng)教學法，即護生在教室接受理論，實驗室完成操作。

1.2.1明確教學目標 典型案例為導入，通過多媒體演示、講述，結(jié)合理論基礎(chǔ)對病案討論，制定護理程序，突出整體護理，體現(xiàn)急危重癥護理學中的"時間就是生命"，培養(yǎng)護生獨立的臨床思維模式。

1.2.2 情景模擬設(shè)計 授課內(nèi)容通過病例進行模擬演示，以討論為基礎(chǔ)，把理論知識和護理操作結(jié)合在情景劇中。教師配合護生在實驗室進行用品準備和模擬病房布置。

1.2.3 情景模擬教學實施

1.2.3.1 教師對角色扮演的護生在情景上和操作重要內(nèi)容進行指導，使護生對虛擬環(huán)境及情景產(chǎn)生心理認同，盡快進入角色。

1.2.3.2護生以小組為單位練習，每人都能獨立對模擬情景進行分析，提出護理診斷，迅速實施操作，直至熟練。

1.2.3.3教師進行歸納總結(jié)。

1.3評價方法 課程教學結(jié)束后對 2 組護生分別進行理論和操作考核，理論考試統(tǒng)一命題，總分100分。操作考核為常用護理技術(shù)：頭部包扎、心肺復蘇等，總分100分。

1.4統(tǒng)計學方法 將資料輸入 SPSS 16. 0 軟件，數(shù)據(jù)以（x±s）表示，采用t檢驗和統(tǒng)計學描述。

2 結(jié)果

分別用t檢驗進行比較，結(jié)果顯示兩組在理論和操作成績中均有顯著差異（P

3 討論

普遍高職護理院校中均存在理論與臨床教學無法銜接的問題，而傳統(tǒng)教學模式中的"填鴨式"越來越限制護生的思維 [5]。情景模擬教學法能充分調(diào)動護生的積極性，設(shè)身處地中將理論與實踐結(jié)合，在參與中調(diào)動學習熱情，在操作中培養(yǎng)獨立的評判性思維。情景模擬教學法中教師依然是主導，不僅要具備熟練的操作和嫻熟的教學技巧，還要統(tǒng)籌全局、疏導護生的膽怯心理，改變護生的適應(yīng)能力等。綜上所述，急危重癥護理學采用情景模擬教學法能夠提高護生的綜合能力，值得推廣。

參考文獻：

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[2]Datta CRU padhyay KJ aideepC.Simulation and its role in medical education [J].Medical Journal Armed Forces India， 2012 ，68（2）： 167-172.

[3]楊冰香，王愛玲，喻思紅.模擬教學在護理教育中的應(yīng)用[J].護理研究，2015，2（29）： 390-394.