指導(dǎo)教師實(shí)習(xí)生工作精選(九篇)
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第1篇：指導(dǎo)教師實(shí)習(xí)生工作范文
關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)；輔導(dǎo)員；思想政治教育
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0059-02
大學(xué)生不同于一般群體，要使大學(xué)生思想政治教育過程具有時(shí)效性，就要引導(dǎo)學(xué)生走出校園，到企業(yè)去感受改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的氛圍，開闊視野，啟迪思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。黑龍江東方學(xué)院根據(jù)專業(yè)特色大力推進(jìn)校企合作，全面進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的教育教學(xué)改革，從2007年開始與企業(yè)合作，讓學(xué)生到企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)。而怎樣促使學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中鍛煉好自己的思想政治工作，對輔導(dǎo)員是一項(xiàng)艱巨的挑戰(zhàn)。
一、頂崗實(shí)習(xí)顯現(xiàn)的問題
1.實(shí)習(xí)初期，學(xué)生們由于角色轉(zhuǎn)換，思想波動較大。學(xué)生階段由于身份的原因，學(xué)生們的思想從里子里面就感覺是在校園里，但是走出學(xué)校，在社會中實(shí)習(xí)，就完全不一樣了，改變了以前的學(xué)習(xí)和思維的模式，學(xué)生們要離開熟悉的環(huán)境，離開熟悉的人，從一名被管理的學(xué)生變成社會中企業(yè)乃至工廠的“職業(yè)人”，角色的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生們在身體和生理上都會產(chǎn)生一些不適應(yīng)的感覺和情緒。
2.學(xué)生日常思想管理薄弱。學(xué)生在剛剛進(jìn)行實(shí)習(xí)的時(shí)候，由于初期的新鮮與不適應(yīng)，表現(xiàn)得十分主動和積極，行為上和思維上都表現(xiàn)很積極，比較穩(wěn)定。但是隨著時(shí)間的推移，學(xué)生們漸漸熟悉了企業(yè)的環(huán)境，不守紀(jì)律放松學(xué)習(xí)的情況就逐漸表現(xiàn)出來。而限于企業(yè)基層管理人員本身也沒有管理在校學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，并且也不會像學(xué)校的老師那樣去督促學(xué)生，致使學(xué)生日常思想管理方面顯得較為薄弱。
3.人文素質(zhì)的提高較少。環(huán)境對學(xué)生的影響是外在的、巨大的因素。社會中的環(huán)境和學(xué)校有著大大小小的差距，對于學(xué)生的影響效果也是各異的。學(xué)校里，有各科教師的循循善誘，有五彩繽紛的校園活動，有形式各異的知識講座，有絢麗多彩的文體活動，能從各個(gè)不同的角度來提升學(xué)生們?nèi)宋乃刭|(zhì)和文化水平；而社會中的企業(yè)主要的任務(wù)和目的是進(jìn)行產(chǎn)品的生產(chǎn)，生活和環(huán)境會單調(diào)很多，是一種不斷重復(fù)、時(shí)刻忙碌的工作狀態(tài)，對學(xué)生而言是另一個(gè)世界。由于這種狀況的存在，如何在社會企業(yè)中建構(gòu)多種形式的生活氛圍是值得每一位教育者乃至社會企業(yè)管理者深思的話題。
4.安全問題是重點(diǎn)。學(xué)生在外實(shí)習(xí)，學(xué)生的人身安全問題是我最為擔(dān)心的。在工作中，一個(gè)不小心，就會使學(xué)生受到傷害。除此之外，交通安全、飲食安全也是管理方面的難點(diǎn)。
二、全方位做好頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生們的思想政治工作
1.了解學(xué)生情緒，做好實(shí)習(xí)前動員工作。面對學(xué)校生活和社會生活的大環(huán)境，學(xué)生們有著復(fù)雜多變的看法，作為一名學(xué)生的輔導(dǎo)員，走到學(xué)生中間，準(zhǔn)確把握學(xué)生們的思想動態(tài)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生們的情緒變化，通過不同的方面和環(huán)境去了解和掌握學(xué)生們的思想動態(tài)是很重要的。尤其是多與學(xué)生們進(jìn)行交流，和學(xué)生們一起去分析頂崗實(shí)習(xí)中的種種不適應(yīng)的東西，幫助學(xué)生們建立良好的情緒，對他們在實(shí)習(xí)中的想法要積極地肯定，要多表揚(yáng)少批評，努力引導(dǎo)他們規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。在統(tǒng)一的實(shí)習(xí)動員大會后，再找到情緒波動大的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)談話。
2.充分發(fā)揮黨員的作用，將黨員責(zé)任區(qū)延伸到實(shí)習(xí)單位。黨員是這次實(shí)習(xí)的核心和主心骨，發(fā)揮好黨員在實(shí)習(xí)管理中的積極性和主動性，使他們真正成為輔導(dǎo)員工作的得力助手，是實(shí)習(xí)管理成功與否的關(guān)鍵。我將黨員責(zé)任區(qū)延伸到實(shí)習(xí)單位，給黨員下任務(wù)、壓任務(wù)，要求他們立責(zé)任狀，在工作中起到先鋒模范作用，臟活兒、累活兒要搶著干，在同學(xué)們出現(xiàn)負(fù)面情緒時(shí)，要求他們即時(shí)調(diào)動氣氛，隨時(shí)隨地幫助有困難的同學(xué)。臨時(shí)黨支部每天例會，研究解決實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題。
3.加強(qiáng)和企業(yè)溝通，指導(dǎo)開展各種活動，做好人文素質(zhì)提高工作。為豐富學(xué)生們的業(yè)余生活，組織豐富多彩的文藝體育活動，如“軍訓(xùn)”“晚會”“籃球賽”等，發(fā)揮學(xué)生特長，使學(xué)生有種主人翁的感覺，增添學(xué)生的凝聚力，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。
4.利用電話網(wǎng)絡(luò)，做好思想轉(zhuǎn)變。學(xué)生每天都能收到我的飛信，“天氣轉(zhuǎn)涼，注意身體！”“加油！你們是最棒的！”讓學(xué)生們時(shí)刻能夠感受到我的關(guān)心。我還讓同學(xué)們把自己在工作中的所見所聞通過微博和人人網(wǎng)及時(shí)和大家分享。有時(shí)就某些問題很多學(xué)生一起參與討論，發(fā)表各自不同的看法，在深入分析探究根源的過程中提升了學(xué)生們的認(rèn)識。對于某些存在比較嚴(yán)重思想問題的學(xué)生，就會個(gè)別談話，進(jìn)行面對面的分析交流，以便解開他們心理上的疙瘩。
5.深入到工作一線，與學(xué)生同吃、同住、同勞動，讓學(xué)生時(shí)刻感受到來自學(xué)校、老師們的關(guān)心。整個(gè)暑期，我犧牲個(gè)人的休息時(shí)間，和同學(xué)們一起上夜班，一起勞動，及時(shí)掌握學(xué)生思想動態(tài)，進(jìn)行有效的疏通和引導(dǎo)，確保了整體學(xué)生工作的有序進(jìn)行。
6.實(shí)習(xí)結(jié)束后，以班級為單位召開了總結(jié)座談會，通過討論，幫助學(xué)生分析頂崗實(shí)習(xí)對于他們整個(gè)人生所產(chǎn)生的積極影響和作用，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀，進(jìn)而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)。
三、經(jīng)驗(yàn)與啟示
加強(qiáng)思想政治工作，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更好地為教學(xué)服務(wù)，進(jìn)而要提高教學(xué)質(zhì)量，是擺在我們思想政治工作者面前的一項(xiàng)十分重要的課題。
培養(yǎng)“應(yīng)用性、職業(yè)型、開放式”的人才，大學(xué)生思想政治工作和教學(xué)工作缺一不可。在教學(xué)管理的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)賦予思想政治教育工作，將二者有機(jī)地結(jié)合到一起，會產(chǎn)生1+1>2的效果。圍繞教學(xué)開展大學(xué)生思想政治教育工作，使思想政治教育工作有了載體，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了思想政治教育工作和教學(xué)管理工作在培養(yǎng)學(xué)生成才這一共同目標(biāo)上的統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn)：
[1]張玉明.增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的思路[J].黑龍江道教研究，2007，（9）：137-139.
第2篇：指導(dǎo)教師實(shí)習(xí)生工作范文
一、傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式下實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的角色定位
教師的角色定位受到社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多種因素的影響和制約，取決于教師職業(yè)本身的特點(diǎn)和社會公眾對教師的期待與要求。[2]實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平和工作態(tài)度等，對教育實(shí)習(xí)能否取得良好效果有著重要的影響。傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式是：實(shí)習(xí)期限一般為8至10周，相對集中在若干所定點(diǎn)學(xué)校實(shí)習(xí)，由本專業(yè)指導(dǎo)教師跟班指導(dǎo)。指導(dǎo)教師的任務(wù)包括：對實(shí)習(xí)生進(jìn)行思想教育；與實(shí)習(xí)學(xué)校溝通，協(xié)調(diào)分配實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)任務(wù)；做好實(shí)習(xí)生教學(xué)、生活方面的協(xié)調(diào)工作、實(shí)習(xí)成績評定等。不同的高師院校對指導(dǎo)教師規(guī)定的任務(wù)有所差別，但基本上，指導(dǎo)教師都承擔(dān)著協(xié)調(diào)者、管理者、指導(dǎo)者和評價(jià)者這四種角色。由于傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式的弊端，指導(dǎo)教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的模糊性，選派機(jī)制的不規(guī)范及對指導(dǎo)教師評價(jià)的虛化，使得高師院校很難建立起一支學(xué)術(shù)水平高、經(jīng)驗(yàn)豐富、相對穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，因而在實(shí)踐中指導(dǎo)教師往往達(dá)不到預(yù)期的角色期待,從而影響了教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。
二、頂崗實(shí)習(xí)支教教育實(shí)習(xí)模式下指導(dǎo)教師的角色定位
1．全面的指導(dǎo)者
高師教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是頂崗支教實(shí)習(xí)工作的主要指導(dǎo)者，對實(shí)習(xí)整個(gè)過程進(jìn)行的指導(dǎo)，可分為實(shí)習(xí)前的指導(dǎo)、實(shí)習(xí)中的指導(dǎo)和巡回指導(dǎo)。
實(shí)習(xí)前的指導(dǎo)主要是指導(dǎo)實(shí)習(xí)生做好各方面的準(zhǔn)備工作，這包括：①思想準(zhǔn)備。引導(dǎo)實(shí)習(xí)生明確頂崗實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)和意義，充分認(rèn)識實(shí)習(xí)所取得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)對于個(gè)人成長的重要作用。②心理準(zhǔn)備。教育引導(dǎo)學(xué)生做好在艱苦條件下圓滿完成頂崗實(shí)習(xí)工作的心理準(zhǔn)備，端正思想，迎接挑戰(zhàn)，在實(shí)踐中磨練自己的意志。③教育準(zhǔn)備?？刹捎弥笇?dǎo)實(shí)習(xí)生集體備課、聽課、試講、輔導(dǎo)、課后總結(jié)等方式，強(qiáng)化實(shí)習(xí)生的專業(yè)基本功，鍛煉和提高教學(xué)技能。④物質(zhì)準(zhǔn)備。制訂合理的開支計(jì)劃，根據(jù)開列的用品清單進(jìn)行準(zhǔn)備。
在實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)，其工作重心應(yīng)有所調(diào)整，主要有：①檢查實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)的情況，對后進(jìn)生要重點(diǎn)關(guān)注，針對其缺點(diǎn)進(jìn)行專門訓(xùn)練，對其試講和初登講臺全過程跟蹤指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)改正；聽課和評課，使實(shí)習(xí)生在教與學(xué)的過程中，找到差距，及時(shí)彌補(bǔ)不足，多角度全方位地提高教學(xué)技能。②引導(dǎo)實(shí)習(xí)生結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)積極開展社會調(diào)查和教育研究，撰寫實(shí)習(xí)日記，記錄下實(shí)習(xí)期間的感受和收獲，為撰寫教育調(diào)查報(bào)告和畢業(yè)論文積累材料；提倡和鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢,為當(dāng)?shù)貙W(xué)校和百姓提供咨詢和服務(wù)；督促實(shí)習(xí)生全面完成實(shí)習(xí)任務(wù)。③擔(dān)任班主任工作也是實(shí)習(xí)任務(wù)之一，這往往是實(shí)習(xí)生最薄弱的環(huán)節(jié)。指導(dǎo)教師應(yīng)從思想作風(fēng)、工作態(tài)度、組織管理和教育方法等方面引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)學(xué)校原班主任的交流和溝通，使實(shí)習(xí)生盡快融入到當(dāng)?shù)氐慕逃蜕瞽h(huán)境中。當(dāng)然，指導(dǎo)教師還要為實(shí)習(xí)學(xué)校的教育管理和教學(xué)科研提供力所能及的幫助和指導(dǎo)。
2．民主的管理者
實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師必須制訂出詳實(shí)的實(shí)習(xí)計(jì)劃與嚴(yán)密的組織框架，幫助實(shí)習(xí)生提高對制度和責(zé)任意義的認(rèn)識，自覺履行職責(zé)，以主人翁的態(tài)度參與教育實(shí)習(xí)，保證頂崗實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行。
指導(dǎo)教師的管理職責(zé)包括：選擇那些責(zé)任心強(qiáng)、善于與人合作、具有獨(dú)立工作能力的實(shí)習(xí)生擔(dān)任實(shí)習(xí)小組長，協(xié)助指導(dǎo)教師做好組織工作；檢查并督促實(shí)習(xí)生遵守教學(xué)常規(guī)，做好各種教育實(shí)習(xí)材料準(zhǔn)備、整理建檔等工作；保持與實(shí)習(xí)生的聯(lián)絡(luò)溝通，協(xié)助實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)和組織管理。在頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生相對比較集中的地區(qū)，要經(jīng)常到實(shí)習(xí)學(xué)校與實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)生進(jìn)行溝通、交流，掌握學(xué)生的思想和工作動態(tài)，及時(shí)向頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組通報(bào)，并認(rèn)真填寫工作記錄。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間違反紀(jì)律或犯有其他錯(cuò)誤時(shí)，指導(dǎo)教師應(yīng)及時(shí)給予批評教育。對情節(jié)嚴(yán)重、影響極壞者，指導(dǎo)教師有權(quán)及時(shí)處理直至停止其實(shí)習(xí)，并向院系報(bào)告。
3．積極主動的協(xié)調(diào)者
頂崗實(shí)習(xí)支教涉及地方各級教育行政部門、高師院校和中小學(xué)三方的合作，實(shí)習(xí)小隊(duì)也是各專業(yè)的組合。因此，頂崗支教實(shí)習(xí)需要在更大的范圍內(nèi)，調(diào)動各方面力量投入到實(shí)習(xí)工作中，發(fā)揮“多兵種”聯(lián)合作戰(zhàn)的優(yōu)勢。指導(dǎo)教師在很大程度上就起到中介和橋梁的作用。
指導(dǎo)教師要積極主動地與實(shí)習(xí)學(xué)校管理人員溝通交流，盡可能合理地安排實(shí)習(xí)生的科任指導(dǎo)教師和班主任人選或頂崗的職位，為教育實(shí)習(xí)的順利開展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)；要本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度經(jīng)常與實(shí)習(xí)學(xué)校原任課教師和班主任交流，保持密切聯(lián)系，互相協(xié)作、落實(shí)和完成實(shí)習(xí)任務(wù)，為實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)創(chuàng)造良好的條件；同時(shí)，各指導(dǎo)教師之間也要互相配合,更好地了解實(shí)習(xí)小組的學(xué)生；有效地協(xié)商、協(xié)調(diào)好實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)成績評定；指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)所涉及的各個(gè)部門和人員之間，加強(qiáng)和維護(hù)各方的良好合作關(guān)系。
4.自評與他評的雙重評價(jià)者
傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式下指導(dǎo)教師的評價(jià)職責(zé)，是在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)對實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)整體水平給予評價(jià)和鑒定，是單向的、終結(jié)性的評價(jià)。教師是評價(jià)者或評價(jià)者之一，而在頂崗實(shí)習(xí)支教模式下的教育實(shí)習(xí)，指導(dǎo)教師的評價(jià)者角色發(fā)生了變化。
首先，指導(dǎo)教師與原任課教師及班主任之間,應(yīng)該就指導(dǎo)和評價(jià)等問題通過互相交流、合作達(dá)成共識,把頂崗實(shí)習(xí)支教看成是一個(gè)包括了實(shí)習(xí)前期、實(shí)習(xí)中期延伸到實(shí)習(xí)后期的完整的過程，既要對實(shí)習(xí)生教學(xué)效果進(jìn)行診斷,也要對其從教能力、教學(xué)素質(zhì)、組織管理能力等潛能加以分析，重視實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程的態(tài)度、表現(xiàn)等，隨時(shí)對實(shí)習(xí)生做出評價(jià)，提供評估結(jié)果，以便實(shí)習(xí)生盡快發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)彌補(bǔ)缺陷。在這個(gè)過程中，指導(dǎo)教師扮演的是自評與他評的雙重角色[3]，讓實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)教師都能對自己的工作進(jìn)行分析、診斷、評價(jià)和反思，為提高師生的實(shí)踐能力提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。
其次，指導(dǎo)教師不應(yīng)只是唯一的評價(jià)者，實(shí)習(xí)生也可以進(jìn)行自我的評價(jià)，在師生的雙向交流和互動過程中，增加彼此的理解和信任，從而保證了實(shí)習(xí)評估的客觀、公正和真實(shí)。
5.心理疏導(dǎo)者
指導(dǎo)教師心理疏導(dǎo)者的角色貫穿于實(shí)習(xí)的整個(gè)過程。在實(shí)習(xí)動員階段，學(xué)生有高漲的熱情，但對教師生活缺少切身體驗(yàn)，盲目樂觀或缺乏信心，指導(dǎo)教師要引導(dǎo)實(shí)習(xí)生了解我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，明確對頂崗實(shí)習(xí)支教工作的認(rèn)識，盡快適應(yīng)實(shí)習(xí)學(xué)校的環(huán)境。
實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中，由于工作安排和自身心態(tài)的變化、理想與現(xiàn)實(shí)的落差等，也可能會產(chǎn)生諸多矛盾和困惑，導(dǎo)致一些緊張和焦慮的心理問題。指導(dǎo)教師應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)生的思想動態(tài)，采用單獨(dú)輔導(dǎo)或者提供咨詢的方式，積極融入到實(shí)習(xí)生的集體氛圍之中，善于體諒并引導(dǎo)實(shí)習(xí)生分析面臨的客觀形勢和主觀焦慮，從中協(xié)調(diào)，化解矛盾，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生足夠的心理承受能力和適應(yīng)能力；與實(shí)習(xí)學(xué)校配合，切實(shí)幫助學(xué)生解決生活、工作中的實(shí)際困難，為學(xué)生實(shí)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)會正確處理、協(xié)調(diào)人際關(guān)系，調(diào)整心態(tài)，走向成熟。
指導(dǎo)教師在指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)支教的整個(gè)過程中扮演的多重角色，并非是完全獨(dú)立的關(guān)系,而是具有相互重疊的關(guān)聯(lián)性,[4]對高師院校和實(shí)習(xí)學(xué)校也會產(chǎn)生相當(dāng)程度的交互影響。隨著教育實(shí)習(xí)模式的不斷發(fā)展與完善，指導(dǎo)教師只有適時(shí)地調(diào)整和扮演好自身的角色，才能確保實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行，從而優(yōu)質(zhì)高效地完成教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：指導(dǎo)教師實(shí)習(xí)生工作范文
根據(jù)×××學(xué)校實(shí)習(xí)生教學(xué)情況的調(diào)查，現(xiàn)將有關(guān)情況匯報(bào)如下：
一、基本概況
實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)組到實(shí)習(xí)學(xué)校----XX---XX級教育實(shí)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研，通過聽實(shí)習(xí)生講課與實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師進(jìn)行座談及征求實(shí)習(xí)生意見等形式，了解了有關(guān)教育實(shí)習(xí)的基本情況。
1. 在----實(shí)習(xí)的XX級學(xué)生共有16人。
2. 在此期間聽了化材學(xué)院在初一實(shí)習(xí)幾位同學(xué)的講課，寫出教學(xué)實(shí)習(xí)調(diào)查表16份。 實(shí)習(xí)成績大都是優(yōu),良?；旧先鐚?shí)反映了實(shí)習(xí)生的實(shí)際教學(xué)水平。
3.海山中學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)對這次實(shí)習(xí)工作非常重視，由專人負(fù)責(zé)接待安排，保證了這次實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行。
二、指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生的意見和建議
1.-----指導(dǎo)教師普遍認(rèn)為XX級實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)素質(zhì)多數(shù)好于往屆。主要表現(xiàn)在：虛心學(xué)習(xí)，工作認(rèn)真，遵守紀(jì)律，對自己要求嚴(yán)格，能按照指導(dǎo)教師要求做好各項(xiàng)工作。
2. 多數(shù)學(xué)生熱情積極參予教學(xué)工作，認(rèn)真寫教案，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真批改作業(yè)，上課時(shí)態(tài)度也很認(rèn)真，知識面較廣，個(gè)別實(shí)習(xí)生教學(xué)質(zhì)量高，效果好，受到中學(xué)生的歡迎。實(shí)習(xí)生還積極參加所屬教研室的教學(xué)活動，從中吸取老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、體會。
3. 師專實(shí)習(xí)生普遍生活樸素，謙虛謹(jǐn)慎，講課儀表端莊，能深入班級與中學(xué)生打成一片，既提高了實(shí)習(xí)生社會工作能力，又減輕了任課教師的負(fù)擔(dān)。
4. 有的指導(dǎo)教師反映：實(shí)習(xí)時(shí)間太短，應(yīng)增加實(shí)習(xí)時(shí)間，時(shí)間太短許多知識掌握不了，效果也就差了。他們建議實(shí)習(xí)最好分兩段：第一階段見習(xí)，讓實(shí)習(xí)生多聽多看；第二階段實(shí)習(xí)，讓學(xué)生多參與教學(xué)。這樣效果自然會更好指導(dǎo)教師認(rèn)為，應(yīng)多培養(yǎng)“一專多能”型的教師，才能適應(yīng)中學(xué)生之需要。.
5.少數(shù)實(shí)習(xí)生普通話不過關(guān)，地方方言太重，有的板書不規(guī)范，字跡太撩草，說明“三字一話”的訓(xùn)練還要認(rèn)真抓緊抓好。
三、實(shí)習(xí)生自己的情況
實(shí)習(xí)生談了前段時(shí)間的收獲、體會，也提出了一些改進(jìn)教育實(shí)習(xí)工作的意見、建議。
1. 所在學(xué)校對實(shí)習(xí)生都很關(guān)心，指派專任教師指導(dǎo)他們的教學(xué)實(shí)習(xí)工作和班主任實(shí)習(xí)工作，而且要求很嚴(yán)格。試講、教案等指導(dǎo)教師都嚴(yán)格把關(guān)，不達(dá)標(biāo)不通過，體現(xiàn)了高度的責(zé)任心，同學(xué)們深受感動，從中也學(xué)到了老教師們的治學(xué)之道。
2. 經(jīng)過指導(dǎo)教師的辛勤培養(yǎng)，精心指導(dǎo)，多數(shù)同學(xué)克服了最初的膽怯心理，積極承擔(dān)輔導(dǎo)或講課任務(wù)，勇敢地邁出了第一步。感到很有收獲，初步嘗到了甜頭，為今后走上工作崗位，適應(yīng)未來的教學(xué)環(huán)境打下了初步基礎(chǔ)。
3. 實(shí)習(xí)生反映：在大學(xué)所學(xué)知識，包括教學(xué)方式方法等與中學(xué)實(shí)際脫節(jié)現(xiàn)象較普遍，教學(xué)內(nèi)容不能銜接，教學(xué)方法不盡相同，因此一開始感到很吃力，對現(xiàn)在中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況包括心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法等均不了解，增加了實(shí)習(xí)工作的難度。建議我校今后應(yīng)加強(qiáng)對中學(xué)實(shí)際情況的研究(包括教材內(nèi)容的取舍，教學(xué)方法的選用，中學(xué)生思想狀態(tài)，心理狀況的調(diào)查等)做到“有的放矢”，“對癥下藥”。這樣才會取得好的效果。
第4篇：指導(dǎo)教師實(shí)習(xí)生工作范文
關(guān)鍵詞 教育實(shí)習(xí) 教學(xué)技能 實(shí)習(xí)生
中圖分類號：G657 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.10.006
The Problems and Reflections of Education Practice in Normal College
ZHU Xiaoming， SUN Weiwei
Abstract Education practice is an important part of students training in normal college， but there are several problems such as practice time is too short， skills of students is poor， responsibility of teachers is not strong and so on. Based on the analysis of problems， it gives the corresponding solutions in order to improve the quality of education practice.
Key words education practice; teaching technique trainee
教育實(shí)習(xí)是師范教育教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的一個(gè)重要途徑，它可以使學(xué)生在教育環(huán)境中體會生與師的角色轉(zhuǎn)換，同時(shí)，在此過程中鞏固了學(xué)生在校所學(xué)的理論知識，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際工作能力，為他們今后的教育工作奠定了基礎(chǔ)。但是，由于多方面因素的影響，近幾年，我校的教育實(shí)習(xí)出現(xiàn)了不少問題，教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量不斷下滑，筆者就近幾年教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)歷為例，思考和總結(jié)了其原因。
1 教育實(shí)習(xí)中存在的問題
1.1 時(shí)間過于集中
我校的教育實(shí)習(xí)安排在大四上學(xué)期，一般約2個(gè)月的時(shí)間。一方面，這個(gè)時(shí)間恰好和學(xué)生的考研、考公及找工作的時(shí)間沖突。隨著就業(yè)壓力的不斷增大，學(xué)生將考研考公找工作作為自己首要需要解決的問題，這也是情有可原的，學(xué)生們?yōu)榱吮Ｕ献约鹤畲蟮睦?，就將?shí)習(xí)工作馬虎了事，將更多的精力放在了備考和找工作上了。另一方面，教育實(shí)習(xí)的時(shí)間安排過于集中，不能很好地讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，這就會讓教育實(shí)習(xí)的效果打折。再者，整個(gè)教育實(shí)共也就2個(gè)月左右，在這段時(shí)間里要求學(xué)生要完成見習(xí)、講課、班主任工作等任務(wù)，學(xué)生們還未適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換及職業(yè)環(huán)境，剛剛體會到教師的職業(yè)意義與工作特點(diǎn)就結(jié)束了實(shí)習(xí)工作，實(shí)際上整個(gè)過程中學(xué)生們也就只能聽幾節(jié)課上幾節(jié)習(xí)題課，甚至有些學(xué)生連新授課都沒有上過，實(shí)習(xí)時(shí)間過短使得學(xué)生并不能真正了解教師的行業(yè)，不能反思實(shí)習(xí)工作中的問題，使得學(xué)生們即使在畢業(yè)后踏上了教師的崗位還需要很長一段時(shí)間來適應(yīng)教學(xué)工作要求。
1.2 實(shí)習(xí)生基本功差
很多學(xué)生們首先在態(tài)度上就不重視教育實(shí)習(xí)，一個(gè)是時(shí)間上和考研考公沖突，還有很多學(xué)生畢業(yè)后不想從事教師工作，因此，他們對實(shí)習(xí)極盡敷衍了事。而在實(shí)習(xí)過程中實(shí)習(xí)生所表現(xiàn)出來的問題有兩方面。一是心理上無法完成從學(xué)生到老師的角色轉(zhuǎn)換的過程，導(dǎo)致在講臺上緊張、怯場，授課效果極差。從生到師的角色轉(zhuǎn)換時(shí)一個(gè)漫長的從量變到質(zhì)變的過程，實(shí)習(xí)生一直都是學(xué)生身份，突然轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋?，心理確實(shí)有一定的困惑和茫然。二是教學(xué)技能的欠缺，實(shí)習(xí)生大多備課不足，對教材的重難點(diǎn)把握不到位，教學(xué)效果不好。我們的實(shí)習(xí)生在大三開設(shè)的專業(yè)教育類課程上不認(rèn)真對待，不了解中小學(xué)的現(xiàn)狀、教改情況，當(dāng)實(shí)習(xí)時(shí)拿到教材后也不鉆研，而是直接上網(wǎng)搜索相關(guān)課件、教案，并毫不修改地直接使用，不愿意下功夫研究教材，找到合適的教學(xué)設(shè)計(jì)。
1.3 指導(dǎo)教師責(zé)任心不強(qiáng)
指導(dǎo)教師本身就是高校教師，自身要面對教學(xué)和科研的雙重壓力，再加上近幾年招生規(guī)模的擴(kuò)大，指導(dǎo)實(shí)習(xí)的學(xué)生數(shù)也就不斷上漲，有限的精力導(dǎo)致很多老師也只能按照要求完成基本的指導(dǎo)工作，僅僅只能指導(dǎo)實(shí)習(xí)生試講，不能很好地與實(shí)習(xí)生溝通實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題并給出解決問題的建議，指導(dǎo)教師敷衍的態(tài)度也造成了實(shí)習(xí)生態(tài)度的不端正。實(shí)習(xí)生在新的工作環(huán)境中的角色轉(zhuǎn)換也需要指導(dǎo)教師的干預(yù)，幫助學(xué)生提高自信克服緊張與恐懼，這一點(diǎn)很少有指導(dǎo)教師能有效介入。實(shí)習(xí)生不懂如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)也是需要我們指導(dǎo)教師示范、指導(dǎo)和共同研究的，但是，目前的指導(dǎo)也就僅僅停留在對實(shí)習(xí)生授課內(nèi)容的簡單指導(dǎo)上，授課技能、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等等許多問題并沒有給予學(xué)生很好的傳授。而實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師常因工作繁忙，沒有時(shí)間針對性地指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生，加上怕實(shí)習(xí)生影響其班級的教學(xué)質(zhì)量，只是把不重要的課或習(xí)題課交給實(shí)習(xí)生上，課后也不愿意指出學(xué)生的不足，更不愿花時(shí)間幫助實(shí)習(xí)生改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)技能。
1.4 學(xué)校管理欠缺
對于師范院校來說，對教育實(shí)習(xí)缺乏科學(xué)的管理和指導(dǎo)。隨著畢業(yè)生就業(yè)壓力的日益增長，高師院校的發(fā)展也面臨著巨大的壓力，很多高師院校為了消除生存危機(jī)，將自己的發(fā)展定位為綜合性大學(xué)大力發(fā)展非師范類專業(yè)，削弱師范類專業(yè)。同時(shí)，學(xué)?？荚u機(jī)制也偏向于科研，使得許多教師為了生存發(fā)展不得不將重心放到科研上，而忽視了自身教學(xué)能力的提升和學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，這在本質(zhì)上就冷落了師范專業(yè)的建設(shè)。在平時(shí)的教學(xué)中學(xué)校、教師首先就忽視教師綜合素質(zhì)素養(yǎng)的培育，采取整齊劃一培養(yǎng)計(jì)劃，長此以往，學(xué)生的基本教學(xué)能力只會越來越差。而對實(shí)習(xí)基地來說，市區(qū)中小學(xué)不愿接受實(shí)習(xí)生，怕影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，即使學(xué)校接收了學(xué)生，很多中學(xué)老師并不會去指導(dǎo)實(shí)習(xí)生，大多采取敷衍了事的態(tài)度對待實(shí)習(xí)生，致使很多實(shí)習(xí)生最多只能上一節(jié)課，很少能夠參與到教學(xué)過程，教育實(shí)習(xí)僅僅只是形式。
2對教育實(shí)習(xí)的幾點(diǎn)建議
2.1 學(xué)校重視實(shí)習(xí)
盡管高校的生存與發(fā)展是學(xué)校的首要任務(wù)，可是培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)知識和過硬的教學(xué)基本功的學(xué)生才是師范院校的根本。如果我們培養(yǎng)的學(xué)生得不到用人單位的認(rèn)可，就勢必影響到學(xué)校的聲譽(yù)，最終影響學(xué)校的發(fā)展。所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度認(rèn)識到教育實(shí)習(xí)對學(xué)校對學(xué)生的重要性，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，加大各專業(yè)教育學(xué)科建設(shè)及實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)與地方中小學(xué)的聯(lián)系，重視教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)。同時(shí)，我們也很希望教育實(shí)習(xí)能夠納入當(dāng)?shù)亟逃趾椭袑W(xué)的工作任務(wù)之中，教育局和各中學(xué)應(yīng)當(dāng)和師范院校共同制定教育實(shí)習(xí)方案，教育局應(yīng)督促各中學(xué)完成實(shí)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)環(huán)境。
為提高教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，我們可以加大“頂崗實(shí)習(xí)”的力度，使得真正想在畢業(yè)后致力于教師行業(yè)的學(xué)生真正得到鍛煉，實(shí)踐表明，頂崗實(shí)習(xí)生經(jīng)過幾個(gè)月真正的磨練，教學(xué)水平、技能都得到質(zhì)的提升，對于他們今后的就業(yè)增強(qiáng)了信心，也提高了工作技能。同時(shí)取消偽“自主實(shí)習(xí)”學(xué)生的名額，有些學(xué)生為了考研考公辦理“自主實(shí)習(xí)”，而有些學(xué)院為了考研率睜一只眼閉一只眼，導(dǎo)致學(xué)生們對待實(shí)習(xí)的態(tài)度極其不端正，學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)格把控“自主實(shí)習(xí)”名額，端正學(xué)生對待實(shí)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生認(rèn)識到實(shí)習(xí)對于他們從業(yè)的重要性。
2.2 延長實(shí)習(xí)時(shí)間
因?yàn)闀r(shí)間上的沖突，很多學(xué)生從根本上對實(shí)習(xí)就抱著滿不在乎的態(tài)度，采取走過場的方式敷衍實(shí)習(xí)。為了培養(yǎng)更合格的師范生，我們應(yīng)當(dāng)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，延長或提前教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，當(dāng)然這還需要教育實(shí)習(xí)基地的配合，為了不影響中小學(xué)的教學(xué)，我們可以讓學(xué)生提前去見習(xí)，比如在大三時(shí)就讓學(xué)生到中小學(xué)長時(shí)間的見習(xí)，讓學(xué)生真正接觸和了解中小學(xué)的教育、教改的現(xiàn)狀，而不是在學(xué)校里的教育教學(xué)類的課程上只和學(xué)生紙上談兵，這種方式會讓學(xué)生更能理論聯(lián)系實(shí)際，真正掌握中小學(xué)教學(xué)心理、方法、技能。
同時(shí)，我們也可以讓學(xué)生在大二或大三時(shí)在學(xué)校模擬實(shí)習(xí)，讓他們提前體會到教學(xué)工作的重要性，這樣一方面可以提前讓他們體會教師的角色，在真正實(shí)習(xí)時(shí)能盡快進(jìn)入教學(xué)環(huán)境，另一方面也可以讓他們提早認(rèn)識到聽課和教學(xué)的重要性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。而且過硬的教學(xué)技能不是實(shí)習(xí)那兩個(gè)月就能完全磨練出來的，這是一個(gè)長期堅(jiān)持不懈訓(xùn)練的過程，因此，提前讓學(xué)生模擬實(shí)習(xí)，提前訓(xùn)練他們的教學(xué)能力，對他們的技能提升也是一種很大的幫助，在真正的實(shí)習(xí)時(shí)他們才能更好地加以體會和應(yīng)用。
2.3 培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能
在近幾年的實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)生首先出現(xiàn)的一個(gè)問題就是上課時(shí)不注意專業(yè)規(guī)范性，這就反映出實(shí)習(xí)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，學(xué)生首先在前三年的學(xué)習(xí)中認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)課知識，才能在表達(dá)上更嚴(yán)謹(jǐn)更專業(yè)。此外，實(shí)習(xí)生在授課期間都存在語言表達(dá)不規(guī)范，銜接不自然等問題，這就要在平時(shí)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，加強(qiáng)教師口語課程的質(zhì)量，通過一些測試或活動加強(qiáng)學(xué)生的語言技能的訓(xùn)練。最后，很多學(xué)生不知如何備課、上課。他們拿到教材后不是去研究教材、吃透教材，而是上網(wǎng)搜索現(xiàn)成的教案、課件，直接照搬到課堂，不去思考如何講解知識點(diǎn)，哪里重點(diǎn)講，哪里需要提醒學(xué)生注意，講課 如同念教案一般。因此，學(xué)生在上每堂課之前首先要熟知所教內(nèi)容，然后琢磨這部分內(nèi)容的重難點(diǎn)，思考怎樣引入怎樣講解更簡單易懂，是否需要其他教具或教學(xué)方法，從一個(gè)問題轉(zhuǎn)到下一個(gè)知識點(diǎn)是應(yīng)當(dāng)怎樣過渡等等問題，之后再做出教學(xué)設(shè)計(jì)，這時(shí)指導(dǎo)教師可以從旁協(xié)助其完成。課后，學(xué)生們往往不去反思這節(jié)課的問題，自己授課時(shí)的問題，這樣不利于學(xué)生教學(xué)技能的提高。
2.4 加強(qiáng)指導(dǎo)教師的選拔
無論是高校指導(dǎo)教師還是實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師，他們對于實(shí)習(xí)生的成長起到至關(guān)重要的作用，是實(shí)習(xí)生教學(xué)技能提高的關(guān)鍵要素?？墒?，高校指導(dǎo)教師由于科研壓力無心了解基礎(chǔ)教育，而實(shí)習(xí)基地教師要么責(zé)任心不強(qiáng)，要么只流于形式上客套的指導(dǎo)，對學(xué)生并沒有起到實(shí)質(zhì)上的幫助。因此，加強(qiáng)指導(dǎo)教師的甄選是提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。
首先，應(yīng)明確指導(dǎo)教師的職責(zé)。指導(dǎo)教師首先要端正教育實(shí)習(xí)的態(tài)度，并以身作則的指導(dǎo)學(xué)生完成教育實(shí)習(xí)工作。教師是良心事業(yè)，是一個(gè)對職業(yè)道德有著極高要求的職業(yè)，指導(dǎo)教師都敷衍了事只會讓學(xué)生也不重視自己將來的職業(yè)，將這種缺乏職業(yè)道德的態(tài)度帶入教育事業(yè)中，不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，更阻礙了教育事業(yè)的進(jìn)步。其次，指導(dǎo)教師本身要具有較高的教學(xué)水平教學(xué)技能，能夠真正有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生真正通過實(shí)習(xí)增長專業(yè)技能。最后，指導(dǎo)教師應(yīng)身體力行地帶領(lǐng)學(xué)生開展反思性教學(xué)實(shí)踐，開展教學(xué)課例研究等，有效鍛煉和提高實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力。
3 結(jié)束語
教育實(shí)習(xí)是對師范生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)和專業(yè)教育的重要形式，學(xué)生通過實(shí)習(xí)可以了解中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、教改動向，培養(yǎng)他們的從事教育工作的能力。在教育實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)教師、學(xué)校應(yīng)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，幫助學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)換和心態(tài)調(diào)整，提高學(xué)生教學(xué)技能，保證教育實(shí)習(xí)的效果。
參考文獻(xiàn)
[1] 趙紅.師范生教育實(shí)習(xí)相關(guān)問題研究[J].寧德師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012.24（3）：286-288.
第5篇：指導(dǎo)教師實(shí)習(xí)生工作范文
學(xué)界對美術(shù)教育實(shí)習(xí)困境的描述主要集中在課程設(shè)計(jì)、管理體制、組織指導(dǎo)、評價(jià)體系、時(shí)間安排等方面。如，吳婷英在針對高師美術(shù)教師教育專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上總結(jié)認(rèn)為，傳統(tǒng)美術(shù)教育實(shí)習(xí)面臨的困境主要有實(shí)習(xí)時(shí)間過短、缺乏教育理論和專業(yè)技能的培養(yǎng)、教育實(shí)習(xí)專業(yè)指導(dǎo)教師缺乏、實(shí)習(xí)評價(jià)體制不完善等［1］。徐丹旭認(rèn)為，高師美術(shù)教育實(shí)習(xí)主要存在教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)滯后、實(shí)習(xí)生缺乏充分的教學(xué)技能訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)時(shí)間短，內(nèi)容單一、管理體系不健全，指導(dǎo)不力等［2］不足。這些觀點(diǎn)基本闡明了美術(shù)教育實(shí)習(xí)面對的困境，然而細(xì)究困境背后的原因，筆者認(rèn)為根源在于基礎(chǔ)美術(shù)教育不受重視。在現(xiàn)行教育體制下，應(yīng)試教育仍然是中小學(xué)教育逃不開的一道坎。強(qiáng)大的升學(xué)壓力下，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的重點(diǎn)是在語、數(shù)、外等所謂的“主科”，而音、體、美等“副科”不得不為“主科”讓道，不僅課時(shí)量少，師資力量、教學(xué)設(shè)施等都得不到保障。以成都附近都江堰某中學(xué)為例，該中學(xué)現(xiàn)有學(xué)生1000余人，美術(shù)教師兩人，三個(gè)年級中僅有七、八年級共15個(gè)教學(xué)班級開設(shè)了美術(shù)課，每個(gè)教學(xué)班級每周僅一節(jié)課，畢業(yè)班學(xué)生的美術(shù)課程則被砍掉。在平時(shí)授課的過程中，不僅學(xué)生不重視美術(shù)課，認(rèn)為美術(shù)課就是“休息課”，上課期間不準(zhǔn)備美術(shù)用具，任課教師也不認(rèn)真?zhèn)湔n，隨意讓學(xué)生畫點(diǎn)素描、練習(xí)書法，一堂課就此混過，美術(shù)教師很難按照美術(shù)教材規(guī)定內(nèi)容完成美術(shù)教學(xué)工作。在基礎(chǔ)美術(shù)教育難以推進(jìn)的情況下，高師院校更難以找到美術(shù)課程開展良好的實(shí)習(xí)學(xué)校，實(shí)習(xí)基地建設(shè)非常滯后，一些高師院校美術(shù)教育實(shí)習(xí)形式化問題突出，實(shí)習(xí)效果大打折扣。
二、開展有效美術(shù)教育實(shí)習(xí)工作的策略
美術(shù)教育實(shí)習(xí)雖然面臨許多困境，但卻不能因噎廢食，必須不斷探索擺脫困境的現(xiàn)實(shí)途徑。筆者認(rèn)為，應(yīng)從如何更好地組織美術(shù)教育實(shí)習(xí)的問題入手，加強(qiáng)實(shí)習(xí)工作各參與主體的協(xié)調(diào)合作，做好過程控制，引導(dǎo)實(shí)習(xí)工作走上良性循環(huán)，以期達(dá)到良好的實(shí)習(xí)效果。
(一)努力建設(shè)實(shí)習(xí)基地
形成良好的合作關(guān)系是實(shí)習(xí)工作開展的首要策略做好美術(shù)教育實(shí)習(xí)工作需要多主體的協(xié)調(diào)合作，其中關(guān)鍵點(diǎn)還在于高師院校和實(shí)習(xí)基地學(xué)校合作關(guān)系的達(dá)成和維護(hù)。具體來說，可以從以下幾點(diǎn)入手，搭建合作平臺，建設(shè)實(shí)習(xí)基地。第一、用美術(shù)知識幫助中小學(xué)擺脫校園文化建設(shè)的困境，是在對方學(xué)校建立高師實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生重視美術(shù)課程的一個(gè)策略。我們以實(shí)習(xí)生能為中小學(xué)教學(xué)添彩為吸引點(diǎn)，通過輔導(dǎo)中小學(xué)生參加市縣級繪畫展覽，能為中小學(xué)校園文化建設(shè)出力。從筆者觀察到的情況來看，雖然有的中小學(xué)美術(shù)課程開課情況并不很好，但大多數(shù)學(xué)校均非常重視校園文化建設(shè)，而音樂、美術(shù)等藝術(shù)活動的開展被視為學(xué)校文化建設(shè)、內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)，并作為學(xué)校的辦學(xué)特色向社會宣傳，這一心理基礎(chǔ)和需要就是高師院校打開局面的突破口。適應(yīng)美術(shù)專業(yè)的特色，高師院校應(yīng)多組織學(xué)生參加縣市級展覽，多向社會及中小學(xué)展示教學(xué)成果，“推銷”優(yōu)秀學(xué)生，積極向中小學(xué)宣傳有創(chuàng)作熱情的實(shí)習(xí)生能為校園文化建設(shè)帶來新的活力，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生多為中小學(xué)校園文化建設(shè)出力。如在2014年“六一”國際兒童節(jié)即將到來之際，大邑縣教育局、文明辦就在大邑縣晉原中學(xué)舉辦了鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮成果展示活動。其時(shí)，在大邑縣鄉(xiāng)村中學(xué)實(shí)習(xí)的阿壩師專美術(shù)實(shí)習(xí)生就積極參與，輔導(dǎo)學(xué)生為參展創(chuàng)作了多幅版畫作品，并經(jīng)評委公開、公平評比為實(shí)習(xí)學(xué)校取得了良好成績，受到實(shí)習(xí)學(xué)校的歡迎。通過這樣的活動提高了中小學(xué)生對學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，也提示了學(xué)校美術(shù)教育的重要性。第二、與實(shí)習(xí)基地學(xué)校簽訂合作協(xié)議，加大經(jīng)費(fèi)投入是實(shí)習(xí)工作的有利保障。長期穩(wěn)定合作關(guān)系的維護(hù)依賴于雙方權(quán)利義務(wù)關(guān)系的平等，同時(shí)須簽訂合作協(xié)議，由法律將雙方約定的責(zé)任義務(wù)規(guī)定下來。一般來說，高師院校要向?qū)嵙?xí)基地學(xué)校支付一定的費(fèi)用，這些費(fèi)用一是用來補(bǔ)貼實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師的指導(dǎo)費(fèi)用，二是補(bǔ)償實(shí)習(xí)基地學(xué)校付出的管理成本。高師院校在實(shí)習(xí)基地建設(shè)過程中，應(yīng)加大實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入，管理費(fèi)用的標(biāo)準(zhǔn)可根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間長短、實(shí)習(xí)人數(shù)以及基地指導(dǎo)教師的人數(shù)等予以動態(tài)調(diào)整，鼓勵(lì)基地學(xué)校多接納實(shí)習(xí)生，多派指導(dǎo)教師。如阿壩師專近幾年建立教育實(shí)習(xí)基地10余個(gè)，每年投入經(jīng)費(fèi)幾十萬，使得學(xué)校實(shí)習(xí)工作開展順利，學(xué)生綜合教育能力得到了很大提高。同時(shí)，在每一期的實(shí)習(xí)結(jié)束后，高師院校都可對多個(gè)實(shí)習(xí)基地的情況進(jìn)行調(diào)查反饋，給予實(shí)習(xí)生反響好的基地學(xué)校適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)和鞏固合作關(guān)系。
(二)美術(shù)實(shí)習(xí)工作參與的主體“各盡其責(zé)”
是角色的定位要開展工作，就要分工明責(zé)。一般來說，實(shí)習(xí)工作的參與主體主要有高師院校、實(shí)習(xí)基地學(xué)校、實(shí)習(xí)生本人、帶隊(duì)指導(dǎo)教師、基地指導(dǎo)教師。各主體的責(zé)任和所起的作用是不同的。高師院校的責(zé)任在于做好教育實(shí)習(xí)的組織工作，積極尋找基礎(chǔ)美術(shù)教育開展較好的中小學(xué)，并與其建立并維持良好的合作關(guān)系，建設(shè)好美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)基地;實(shí)習(xí)基地學(xué)校則要為高師院校的實(shí)習(xí)工作提供支持，不僅要安排好實(shí)習(xí)生的生活問題，更要激勵(lì)并敦促在校美術(shù)教師多給予實(shí)習(xí)生指導(dǎo)，多為實(shí)習(xí)生提供實(shí)踐機(jī)會，安排其承擔(dān)正常教學(xué)工作，而不是僅做一些“打雜”的事情;對于實(shí)習(xí)生本人來說，首先要從思想上認(rèn)識到實(shí)習(xí)工作的重要性，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中注重教學(xué)能力和技能的學(xué)習(xí)，更要在實(shí)習(xí)之前精心備課，謙虛認(rèn)真地接受老師的指導(dǎo)，虛心請教，認(rèn)真鍛煉自己;帶隊(duì)指導(dǎo)教師則應(yīng)明確自己的責(zé)任，除了當(dāng)好實(shí)習(xí)生的帶隊(duì)老師，做好管理工作以外，還要成為高師院校和實(shí)習(xí)基地學(xué)校間的聯(lián)絡(luò)員，維護(hù)二者之間的關(guān)系，更要肩負(fù)起指導(dǎo)實(shí)習(xí)生教學(xué)的任務(wù)，在實(shí)踐中傳授經(jīng)驗(yàn)和技能，幫助學(xué)生解決問題;基地指導(dǎo)教師與高師院校派出的教師責(zé)任有所區(qū)別，主要是為實(shí)習(xí)生分配工作任務(wù)，講解基礎(chǔ)美術(shù)教育實(shí)踐中應(yīng)注重的問題，帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生觀摩課堂，點(diǎn)評指導(dǎo)實(shí)習(xí)生試講課堂，幫助實(shí)習(xí)生適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換。只有實(shí)習(xí)工作各個(gè)參與主體勁往一處使，才能取得良好的實(shí)習(xí)效果。
(三)重視實(shí)習(xí)過程的組織和管理
是美術(shù)實(shí)習(xí)工作的核心建設(shè)好實(shí)習(xí)基地之后，實(shí)習(xí)過程的組織和管理就是另一重頭戲。籠統(tǒng)地說，教育實(shí)習(xí)可分為以下三個(gè)階段:
第一，實(shí)習(xí)前工作準(zhǔn)備。在這一階段，高師院校要做好實(shí)習(xí)前的動員工作，除了要向?qū)W生闡明參加實(shí)習(xí)的重要意義，同實(shí)習(xí)基地學(xué)校溝通好實(shí)習(xí)事宜以外，更要派遣得力實(shí)干的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的管理和指導(dǎo)工作;就實(shí)習(xí)生本人來講，要充分認(rèn)識到實(shí)習(xí)實(shí)踐的重要性，提前做好課程準(zhǔn)備，可先進(jìn)行模擬教學(xué)，親自設(shè)計(jì)一堂課，進(jìn)行微格訓(xùn)練，并反復(fù)地試講和調(diào)整，做到有備而來;實(shí)習(xí)基地則要向?qū)嵙?xí)生介紹學(xué)校情況，為實(shí)習(xí)生指派在校美術(shù)教師為指導(dǎo)教師，組織實(shí)習(xí)生觀摩美術(shù)課堂教學(xué)、班主任工作以及美術(shù)活動課，為每位實(shí)習(xí)生分配教學(xué)、班主任工作和美術(shù)活動課的輔導(dǎo)工作。還可以在平時(shí)的專業(yè)課程教學(xué)中注重學(xué)生師范技能的培養(yǎng)。如在中國畫教學(xué)中可以按照中小學(xué)教學(xué)需要，選取教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，讓學(xué)生有針對性的練習(xí)，為教育實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備。
第二、實(shí)習(xí)工作深入展開。實(shí)習(xí)生要根據(jù)觀摩課堂的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并試講，帶隊(duì)指導(dǎo)教師和基地指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)評價(jià)指導(dǎo)，課后要組織實(shí)習(xí)生展開總結(jié)討論，幫助實(shí)習(xí)生把握教材內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生積極性。除了課堂教學(xué)工作外，實(shí)習(xí)生要多和學(xué)生接觸，主動和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，分析把握中小學(xué)學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)班級管理工作。如美術(shù)實(shí)習(xí)在空余時(shí)間，實(shí)習(xí)生應(yīng)主動開展美術(shù)興趣小組，輔導(dǎo)學(xué)生完成美術(shù)作品創(chuàng)作，提高學(xué)生對美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。
第6篇：指導(dǎo)教師實(shí)習(xí)生工作范文
[關(guān)鍵詞]教育實(shí)習(xí)；專業(yè)成長；指導(dǎo)策略
[中圖分類號]G615[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-4604(2011)01／02-0041-05
教育實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是職前教師教育的重要工作，它對準(zhǔn)教師運(yùn)用、檢驗(yàn)、深入理解課堂所學(xué)理論，獲取實(shí)踐性知識，形成教師理念和角色認(rèn)同，培養(yǎng)專業(yè)能力有重要作用。目前已有許多研究對實(shí)習(xí)生的角色特點(diǎn)、角色適應(yīng)、教師指導(dǎo)策略、教育實(shí)習(xí)模式與改革等進(jìn)行過理論分析，或比較過國外經(jīng)驗(yàn)，為教育實(shí)習(xí)提供了許多有益的參考和指導(dǎo)。本研究通過對某高校學(xué)前教育專業(yè)大四本科實(shí)習(xí)生及其指導(dǎo)教師的訪談，對實(shí)習(xí)生工作總結(jié)、教育日記等文本資料分析，以及對其中7名實(shí)習(xí)生的深入觀察和指導(dǎo)，總結(jié)了實(shí)習(xí)生專業(yè)成長的階段性特點(diǎn)以及相應(yīng)的指導(dǎo)策略。
一、實(shí)習(xí)生的專業(yè)成長
實(shí)習(xí)生的專業(yè)成長是指實(shí)習(xí)生通過實(shí)習(xí)在專業(yè)知識與能力、專業(yè)自主意識等方面獲得發(fā)展和提高的過程。本研究將其劃分為準(zhǔn)備、適應(yīng)、調(diào)整、提升四個(gè)階段，并歸納總結(jié)了實(shí)習(xí)生在每個(gè)階段的總體特征及其專業(yè)成長訴求。
(一)準(zhǔn)備階段：憧憬與不安
在正式實(shí)習(xí)之前的兩周內(nèi)，大部分實(shí)習(xí)生開始進(jìn)入準(zhǔn)備階段。在這一階段，實(shí)習(xí)生已經(jīng)意識到自己的角色將要發(fā)生變化，即從幼兒園教育實(shí)踐的學(xué)習(xí)者、旁觀者轉(zhuǎn)為參與者，并開始著手為實(shí)習(xí)做一些準(zhǔn)備，但往往不知道從何下手。雖然他們對鮮活生動的教育實(shí)踐充滿好奇，期望在實(shí)習(xí)中充分展示自己、證明自己，但由于教育現(xiàn)場具有很多不確定性，他們對即將發(fā)生什么缺乏足夠的認(rèn)知和掌控能力，不免產(chǎn)生惶恐與不安的心理。
“我們作為幼兒園實(shí)習(xí)教師。要面對的是豐富精彩的個(gè)體。因?yàn)樨S富，也就充滿了不確定性。而這種不確定性，可能會給我們帶來驚喜?！?K01ST03)
“在這之前的幾天心里就一直忐忑不安，很擔(dān)心沒有任何教育技能的我是否能夠很順利地帶班，幼兒是否能夠接受自己，自己的教育理念能否付諸實(shí)踐。”(K01ST06)
“聽師姐們說，小孩子比較喜歡手指謠、故事，我也準(zhǔn)備了一些，但是這是不是他們真的喜歡和需要的呢?”(K01ST02)
(二)適應(yīng)階段：觀察與模仿
在正式實(shí)習(xí)之初，實(shí)習(xí)生初次登立擔(dān)當(dāng)教師角色，渴望得到幼兒的接納和指導(dǎo)教師的認(rèn)可，因此，特別關(guān)注自己的形象，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的身份認(rèn)同需求。為了盡早介入工作、樹立自己的教師形象，實(shí)習(xí)生一般會充分了解班級的工作環(huán)境和一日常規(guī)。熟悉每一位老師的工作內(nèi)容和工作方法，選擇模仿“權(quán)威”教師。
“我的教師形象幾乎沒有建立起來。雖然已經(jīng)來班里兩周，仍有一些幼兒對我只是敷衍了事。曹xx是個(gè)特別好動的男孩，我對他進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，他往往是對我做做鬼臉，或者根本不理我，必須等到該班老師出馬他才肯罷休?！?K01ST05)
“組織活動的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)自己不了解班級有哪些資源可用?！?K02ST02)
實(shí)習(xí)生尚處于熟悉幼兒和指導(dǎo)教師以及班級工作常規(guī)的階段，一般只是在指導(dǎo)教師的指點(diǎn)下參與個(gè)別環(huán)節(jié)的組織工作。在組織教育活動時(shí)，實(shí)習(xí)生往往比較關(guān)注能否完成教學(xué)計(jì)劃，是否能按預(yù)設(shè)的內(nèi)容與過程展開教學(xué)活動，而較少關(guān)注幼兒的反應(yīng)，更少根據(jù)幼兒的反應(yīng)來調(diào)整自己的教育行為。例如，筆者曾在觀察實(shí)習(xí)生的教學(xué)工作時(shí)看到這樣一個(gè)案例：一位實(shí)習(xí)生組織健康教育活動，內(nèi)容是鼓勵(lì)幼兒多吃蔬菜，不要偏食。她拿出實(shí)物，讓孩子觀看后在紙上記錄下自己喜歡與不喜歡的蔬菜。但是幼兒的注意力大多集中在實(shí)物上，對教師提出的問題以及記錄要求毫無興趣。此時(shí)，實(shí)習(xí)教師仍然不斷地要求孩子保持安靜，并一再重復(fù)自己提出的問題和要求。
在與幼兒的互動中，實(shí)習(xí)生通常較多提出面向全班幼兒的指令性要求，或者只與固定的幾個(gè)幼兒互動而無法顧及全局；不會說幼兒聽得懂的話，容易出現(xiàn)負(fù)向指令以及成人化語言；不善于靈活處理幼兒的違規(guī)行為。
“我讓小朋友們手拉手圍成一個(gè)圈。有幾個(gè)小朋友比較調(diào)皮，拉著圈不停地跑來跑去，結(jié)果更多的小朋友不聽我的指令，加入到他們的‘游戲’中去。這時(shí)，一旁的李老師說了一句：‘我們來吹個(gè)大泡泡。來，讓我看看這個(gè)泡泡大不大?！∨笥岩幌伦邮掷终境纱笕θα?。這個(gè)小小的細(xì)節(jié)讓我意識到。將命令具體化、形象化很重要性?！?K01ST07)
(三)調(diào)整階段：探索與反思
實(shí)習(xí)生熟悉了工作環(huán)境和工作內(nèi)容，對班級幼兒的特點(diǎn)有了初步認(rèn)識，其他教師逐步認(rèn)同了實(shí)習(xí)生在班級里的地位，幼兒也逐漸認(rèn)同實(shí)習(xí)生的“教師權(quán)威”，實(shí)習(xí)生本人對教師角色產(chǎn)生了較強(qiáng)的認(rèn)同感，參與教育活動的主動性和自主性明顯提升，對“教師”身份的需求已經(jīng)逐漸從外部的樹立“教師權(quán)威”形象轉(zhuǎn)向內(nèi)部的追求專業(yè)自。
在這一階段，實(shí)習(xí)生開始獨(dú)立組織某些環(huán)節(jié)的活動。他們開始關(guān)注教學(xué)任務(wù)本身以及教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，能夠注意到幼兒的總體反應(yīng)，并嘗試作出調(diào)整。但是，由于缺乏對幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣、能力的充分了解和準(zhǔn)確判斷能力，實(shí)習(xí)生在設(shè)計(jì)和組織活動時(shí)容易出現(xiàn)一次活動的目的和內(nèi)容太多、活動持續(xù)時(shí)間過長，只考慮部分幼兒的需要、忽略其他幼兒，對幼兒的反應(yīng)預(yù)期不足，無法靈活有效地調(diào)整教學(xué)過程等問題。
“這段時(shí)間保健醫(yī)生正在給孩子們檢查牙齒，我本來打算教他們認(rèn)識牙齒及其功能。當(dāng)時(shí)，我拿著模型讓他們看，但是他們根本不聽，他們在討論“牙齒掉了還能不能再長出來”“上面的牙掉了后該往下扔還是往上扔”等問題。因?yàn)榘嗌嫌械暮⒆娱_始換牙了。他們很怕牙掉了不再長?！?K01ST03)
“我在教孩子用手勢表示音高動作之前，沒有向孩子們交代清楚為什么要學(xué)這套手勢動作。因此很多孩子問我為什么要學(xué)這套動作。顯然，新的知識與他們的已有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了沖突，而我沒有給予必要的引導(dǎo)，他們學(xué)習(xí)的興趣沒有被有效激發(fā)出來。反而出現(xiàn)了一些抵觸情緒，從而影響了活動進(jìn)程。”(K01ST07)
正是由于熟悉了環(huán)境，獲得了認(rèn)同，實(shí)習(xí)生參與組織活動的愿望增強(qiáng)了，開始從一個(gè)相對被動的觀察、模仿者轉(zhuǎn)換為一個(gè)主動的探索、反思者。他們除了選擇自己感興趣和有特長的領(lǐng)域進(jìn)行教育活動設(shè)計(jì)與組織外，也嘗試運(yùn)用所學(xué)的知識去思考幼兒園里的現(xiàn)象以及班級中的教學(xué)與管理工作，并努力表現(xiàn)自己的特點(diǎn)。
“指導(dǎo)老師不太愿意讓我去帶班，怕影響班級
常規(guī)，因此我做的基本上是助理教師的工作，我很煩惱，我的實(shí)踐機(jī)會太少了?！?K01ST10)
“我一開始也是耐心地去跟孩子解釋的，可根本沒用，特別是面對一幫幼兒時(shí)。我發(fā)現(xiàn)主班老師偶爾采用的自己靜坐、恐嚇幼兒等懲罰方式比較有效，可是這明顯與我們新學(xué)的理論是相悖的，我不知該不該用類似的教育方式?！?K01ST04)
(四)提升階段：創(chuàng)新與重復(fù)
這已是實(shí)習(xí)工作的后期。實(shí)習(xí)生完全熟悉了班級幼兒的特點(diǎn)，適應(yīng)了工作環(huán)境，能相對得心應(yīng)手地開展教育教學(xué)活動、組織半日活動。在這一階段，實(shí)習(xí)生的專業(yè)成長會出現(xiàn)兩種截然不同的傾向。
一種是在前期積累的基礎(chǔ)上，追求更高的專業(yè)發(fā)展。他們更加積極主動、全面地參與到班級的各項(xiàng)工作中去，形成自己的教育思路，更加關(guān)注任務(wù)與情境，并開始注意到幼兒的個(gè)體表現(xiàn)或反應(yīng)。在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，他們能對幼兒作出相對全面、準(zhǔn)確的判斷；在組織教育活動時(shí)，能夠采取相應(yīng)的教育策略來處理突發(fā)事件。
“在實(shí)習(xí)的最后兩周，主班教師讓我?guī)暾陌肴栈顒印Ｎ矣X得可以為班級和孩子們再做些什么。我發(fā)現(xiàn)我們班有與家長交流的網(wǎng)絡(luò)平臺，但是內(nèi)容幾乎沒有更新過，互動性也不強(qiáng)。于是，我把幼兒園活動的照片、文字資料上傳到網(wǎng)上，供家長分享，還利用自己的專業(yè)知識就家庭教育等問題與家長進(jìn)行交流。這也是我完善自己，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的過程?！?K02ST05)
另一種則是倦怠松懈，簡單重復(fù)。由于失去了最初的新鮮感和緊張感，或是疲于應(yīng)對細(xì)瑣但高強(qiáng)度的工作，一些實(shí)習(xí)生滿足于現(xiàn)狀，不思提高，只是在原有水平上簡單重復(fù)每天的工作了。
“后期的工作內(nèi)容似乎一直在變，但本質(zhì)是一樣的，現(xiàn)在工作順手了以后，反而不如以前那么用心設(shè)計(jì)活動方案了?！?K02ST04)
二、指導(dǎo)教師的指導(dǎo)策略
指導(dǎo)教師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)生時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注實(shí)習(xí)生對兒童發(fā)展和自我專業(yè)成長的理解，著眼于培養(yǎng)實(shí)習(xí)生探索、反思以及創(chuàng)新的能力。
(一)準(zhǔn)備期：積極與實(shí)習(xí)生溝通，指導(dǎo)他們做好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備
這一階段的任務(wù)是指導(dǎo)實(shí)習(xí)生做一些有針對性的具體準(zhǔn)備工作，并引導(dǎo)實(shí)習(xí)生把憧憬與期待轉(zhuǎn)化為動力，緩解緊張不安的情緒。
首先，在實(shí)習(xí)前三周學(xué)校開實(shí)習(xí)動員會，向?qū)嵙?xí)生說明實(shí)習(xí)計(jì)劃、介紹接收單位的基本情況，幫助實(shí)習(xí)生明確實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)和要求。其次，安排實(shí)習(xí)生提前三周進(jìn)入班級見習(xí)，重點(diǎn)幫助實(shí)習(xí)生熟悉班級的環(huán)境(活動室布局、可利用的圖書和材料等)、一目生活流程、幼兒的基本情況，并與幼兒初步建立起關(guān)系等。再次，督促實(shí)習(xí)生準(zhǔn)備一些教學(xué)活動材料，如小游戲、小故事、手指謠等。
“實(shí)習(xí)生一來就帶班有一定的難度。主要原因是他們跟孩子相處的時(shí)間短，對孩子的生理和心理特點(diǎn)把握不準(zhǔn)，他們說話時(shí)很多時(shí)候是成人式的，和孩子難以溝通了。實(shí)習(xí)生事先就要多接觸孩子、了解孩子，可以在實(shí)習(xí)之前每周都來一兩次，和孩子多交流，以積累一些和孩子打交道的經(jīng)驗(yàn)，到了實(shí)習(xí)時(shí)就能較得體地和孩子交流了，也能很快適應(yīng)幼兒園教師的角色，比較好地運(yùn)用已學(xué)過的教育理論?！?K02T01)
(二)適應(yīng)期：幫助實(shí)習(xí)生深入了解班級幼兒，獲得“教師威信”
這一階段實(shí)習(xí)生的主要任務(wù)是深入了解班級幼兒，熟悉工作內(nèi)容與要求，獲得幼兒與教師的認(rèn)可。
首先，指導(dǎo)教師要支持實(shí)習(xí)生對“教師”身份的訴求。實(shí)習(xí)生的情緒情感和成就感明顯地受制于其對角色的接納和認(rèn)同程度。在實(shí)習(xí)生初到班里時(shí)，指導(dǎo)教師就應(yīng)將實(shí)習(xí)生作為教師正式介紹給本班幼兒和其他同事，突出實(shí)習(xí)教師的特長和不可替代性，同時(shí)應(yīng)給予實(shí)習(xí)生足夠的機(jī)會與時(shí)間、充分的信任與肯定，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生大膽工作，允許實(shí)習(xí)生失敗，并對其進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以幫助實(shí)習(xí)生樹立信心，建立威信。
“我的指導(dǎo)教師是這樣向小朋友介紹的：‘這是新來的張老師，小張老師，她很喜歡你們，會教給你們很多新的本領(lǐng)，這些本領(lǐng)只有她會，我還不會?！矣X得這樣的介紹很容易讓小朋友接納我?！?K01ST02)
“我的指導(dǎo)教師在我還不能很好地組織活動時(shí)，只要不是特別嚴(yán)重的問題，不會當(dāng)著幼兒的面向我指出來，或者搶走我的話語權(quán)，她說，如果這樣會讓幼兒對我產(chǎn)生不信任感。但是在每天工作結(jié)束以后，她都會及時(shí)和我交流，這對我?guī)椭艽蟆！?K02ST03)
其次。指導(dǎo)教師應(yīng)以多種方式支持和引導(dǎo)實(shí)習(xí)生深入了解班級幼兒，熟悉班級工作，重點(diǎn)幫助實(shí)習(xí)生對教師的教育行為和幼兒的行為作更為細(xì)致的觀察。例如，可以引導(dǎo)實(shí)習(xí)生細(xì)致地觀察和比較分析主班和配班教師組織的半日活動，包括不同崗位教師的職責(zé)、一日生活流程(什么活動在什么時(shí)間以什么方式開始和結(jié)束)、每個(gè)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)以及教師的語言與行為(教師在什么情境下說什么、做什么)、班級規(guī)則(教師在各個(gè)環(huán)節(jié)提出了哪些要求，如何處理幼兒的違規(guī)行為)等；觀察分析不同幼兒在同一活動以及同一幼兒在不同情境下的具體表現(xiàn)，以了解本班幼兒的年齡和個(gè)性特點(diǎn)。
“這一周我開始帶半日活動了，前兩個(gè)星期雖然每天都在看半日活動。可是只有真正自己經(jīng)歷整個(gè)過程才能將每一個(gè)細(xì)節(jié)記住，比如什么時(shí)候該提醒幼兒喝水，什么時(shí)間該催促幼兒快點(diǎn)吃飯，等等?！?K01ST07)
“主班教師去開會了，讓我組織分享活動。其他小朋友都很好。就是淘淘不老老實(shí)實(shí)地坐在線上，我讓他把腿收回去坐好，他說董老師在時(shí)就可以這樣坐的。當(dāng)時(shí)我就有點(diǎn)懵了，不知道董老師在時(shí)是不是真的允許他這樣坐?！?K01ST08)
(三)調(diào)整期：給予一定的自，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生積極反思
在這一階段，指導(dǎo)教師首先要給予實(shí)習(xí)生一定的自，使其有充足的機(jī)會在實(shí)踐中提高專業(yè)能力，獲得實(shí)踐知識，初步形成專業(yè)自主性。給予自并非放任自流，由于此階段實(shí)習(xí)生的關(guān)注點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)向教育教學(xué)活動，指導(dǎo)教師宜在教育教學(xué)等方面給予實(shí)習(xí)生具體的指導(dǎo)，包括：(1)讓實(shí)習(xí)生根據(jù)班級現(xiàn)階段的活動計(jì)劃，結(jié)合自己的專業(yè)特長，自主地設(shè)計(jì)教育活動，與實(shí)習(xí)生就教案的目標(biāo)設(shè)定、活動內(nèi)容和活動組織形式選擇以及活動評價(jià)等進(jìn)行溝通，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生充分考慮幼兒興趣和已有經(jīng)驗(yàn)及其在活動中可能出現(xiàn)的反應(yīng)，并做好活動材料的準(zhǔn)備工作。(2)結(jié)合實(shí)習(xí)生出現(xiàn)的同題與困惑，給實(shí)習(xí)生一些具體的實(shí)踐性指導(dǎo)，如應(yīng)對幼兒告狀行為的策略，表揚(yáng)和批評的方式方法等。(3)通過每周一次的教育活動回顧及教育活動觀摩，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行反思和自我評價(jià)。(4)組織實(shí)習(xí)生參加幼兒園的園務(wù)會議、教研活動等，讓實(shí)習(xí)生對幼兒園的全部工作有較全面和客觀的了解。
鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生積極反思是此階段的另一重要任務(wù)。帶隊(duì)教師每周開實(shí)習(xí)生例會，實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師也應(yīng)要求實(shí)習(xí)生在每日和每周實(shí)習(xí)結(jié)束
后撰寫觀察日記、活動總結(jié)等，以引導(dǎo)實(shí)習(xí)生對自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，并同其他實(shí)習(xí)生一起討論和交流。
“在活動的第三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒做音高游戲時(shí)，我在教案中只安排表演音高的小朋友做動作，沒有其他小朋友，所以當(dāng)主班老師為了維持活動紀(jì)律，讓原本只觀看的小朋友也一起跟著做時(shí)。我亂了陣腳。另一個(gè)較大的問題就是在設(shè)計(jì)教案時(shí)沒有明確每個(gè)小朋友每個(gè)環(huán)節(jié)的角色和任務(wù)，導(dǎo)致很多小朋友被動地坐在線上不知道干什么，場面陷入混亂之中?！?K01ST07)
(四)提升期：提供更大的發(fā)展空間，敦促實(shí)習(xí)生關(guān)注幼兒與自身的發(fā)展
此階段已經(jīng)接近實(shí)習(xí)尾聲，實(shí)習(xí)生在教育實(shí)踐中已經(jīng)獲得了一定的進(jìn)步。指導(dǎo)教師一方面要肯定實(shí)習(xí)生的進(jìn)步，另一方面要引導(dǎo)實(shí)習(xí)生更多地關(guān)注幼兒的全面發(fā)展及個(gè)體差異。
“我覺得她能夠完整地組織好半日活動以后，就對她提出了更高的要求，通過交流，敦促她去思考活動當(dāng)中幼兒獲得了哪方面的發(fā)展以及為什么能得到發(fā)展，提示她盡可能照顧到每一個(gè)幼兒。當(dāng)然，這對實(shí)習(xí)老師來說是比較難的?！?K02ST03)
就實(shí)習(xí)生可能出現(xiàn)的懈怠心理，指導(dǎo)教師應(yīng)該更多地結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷和對職業(yè)的深刻理解與實(shí)習(xí)生進(jìn)行深入的交流，以自己的深刻感悟和高尚的教育理想鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)工作的最后階段乃至今后的職業(yè)生涯中持之以恒地作出努力，促使其關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：指導(dǎo)教師實(shí)習(xí)生工作范文
1.實(shí)習(xí)內(nèi)容單一
目前的教育實(shí)習(xí)只注重提高實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力和班級管理能力，使教育實(shí)習(xí)單純地成了上好一節(jié)課的教學(xué)實(shí)習(xí)。由于實(shí)習(xí)內(nèi)容過于單一，流于形式，因此離教育實(shí)習(xí)的本質(zhì)目標(biāo)還有很大的距離，并沒有達(dá)到全面鍛煉師范生實(shí)踐能力的目的。在實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生普遍只注重教學(xué)能力和班級管理能力，而忽略了其他諸多方面的實(shí)踐與探索，如科研能力、實(shí)踐指導(dǎo)、課外活動的組織、師生之間的交流等。另外，在理論知識運(yùn)用的指導(dǎo)上，指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生的觀點(diǎn)不大一致:實(shí)習(xí)生希望指導(dǎo)教師能指導(dǎo)例如心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識與實(shí)踐如何相結(jié)合等問題，而指導(dǎo)教師往往只關(guān)注教學(xué)理論的指導(dǎo)，對實(shí)習(xí)生科研能力幾乎沒有太多的指導(dǎo)。其原因除了在職教師的自身科研能力比較薄弱，不能有效指導(dǎo)實(shí)習(xí)生之外，實(shí)習(xí)學(xué)校本身對學(xué)生的科研能力也不夠重視，往往只是形式化地布置任務(wù)，而沒有安排具體的時(shí)間與內(nèi)容來讓實(shí)習(xí)生完成科研項(xiàng)目。
2.實(shí)踐教學(xué)課時(shí)偏少
目前教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排通常在第七個(gè)學(xué)期，共8周，在校準(zhǔn)備1周，回?？偨Y(jié)1周，在小學(xué)6周，平均每位學(xué)生上4～6節(jié)課，學(xué)生往往剛剛進(jìn)入狀態(tài)，上課剛有點(diǎn)感覺，實(shí)踐就結(jié)束了，實(shí)踐教學(xué)成為了理論課程的點(diǎn)綴，實(shí)踐效果可想而知。多數(shù)實(shí)習(xí)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)時(shí)間太短，建議實(shí)習(xí)不僅僅要安排在大四，還應(yīng)該穿插在大二、大三學(xué)年同步進(jìn)行。實(shí)習(xí)時(shí)間過短，時(shí)間安排過于集中，已嚴(yán)重影響了教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，引起多數(shù)師范生的不滿。
3.缺乏穩(wěn)定的實(shí)踐基地
由于缺乏穩(wěn)定的實(shí)踐基地，大學(xué)與小學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，使得校際間的學(xué)術(shù)活動、教研活動、專家講座等很難共享。雖然有些大學(xué)與小學(xué)之間簽署了合作協(xié)議，建立了一些實(shí)踐基地，但大多流于形式，協(xié)議缺少行政的約束力。就拿實(shí)習(xí)來講，通常實(shí)習(xí)是實(shí)行雙導(dǎo)師制，即以小學(xué)指導(dǎo)教師為主，大學(xué)再派幾名帶隊(duì)教師指導(dǎo)。不少學(xué)校并不樂意接受師范生教學(xué)見習(xí)和實(shí)習(xí)，認(rèn)為會打亂他們的教學(xué)秩序，影響他們的教學(xué)質(zhì)量，但迫于面子實(shí)在推不掉也只能勉強(qiáng)應(yīng)付。指導(dǎo)教師的指導(dǎo)受到自身教學(xué)任務(wù)的限制，沒有足夠的時(shí)間和精力投入到指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作中去。指導(dǎo)教師的態(tài)度總體不夠積極，在一定程度上會對實(shí)習(xí)效果產(chǎn)生影響，這是實(shí)習(xí)管理制度不健全、落實(shí)不到位的表現(xiàn)，有待于高校、實(shí)習(xí)基地學(xué)校以及當(dāng)?shù)亟逃姓块T協(xié)調(diào)尋求解決的措施，出臺相關(guān)的激勵(lì)政策，以提高指導(dǎo)質(zhì)量。
4.缺少有效的激勵(lì)制度
缺少有效的激勵(lì)制度是當(dāng)前小學(xué)教師指導(dǎo)積極性不高的主要原因之一。師范生進(jìn)小學(xué)教育實(shí)習(xí)，小學(xué)指導(dǎo)教師不僅要開放課堂給實(shí)習(xí)生聽示范課或隨堂聽課，而且還要指導(dǎo)教學(xué)、班級管理及科研活動，教師的壓力和工作量就無可避免地增加了許多。他們承擔(dān)了自己日常教學(xué)工作以外的指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的任務(wù)，同時(shí)，又擔(dān)心放手讓實(shí)習(xí)生上課、管理班級會使教學(xué)質(zhì)量受到影響。而學(xué)校及教育主管部門又沒有對參與指導(dǎo)工作的教師的工作量作客觀的評價(jià)，沒有合理的激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師參與實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)工作。因此，多數(shù)小學(xué)教師對指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作處于被動狀態(tài)，指導(dǎo)的積極性不高，接受任務(wù)只是出于學(xué)校的壓力。所以，指導(dǎo)工作往往是走過場，不敢放手給實(shí)習(xí)生工作，嚴(yán)重影響師范生的實(shí)習(xí)效果。
5.師范生主體意識淡化
部分實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)工作的關(guān)鍵性和重要性認(rèn)識不足。對自己在實(shí)習(xí)過程中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?教師)以及對這一角色的意義和應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任認(rèn)識不足，對實(shí)習(xí)在自己今后工作過程中的重要性認(rèn)識不清。因此，在教育實(shí)習(xí)過程中就表現(xiàn)得漫不經(jīng)心，責(zé)任心不強(qiáng)，不認(rèn)真?zhèn)湔n，不認(rèn)真去了解學(xué)生，自律性很差。有的實(shí)習(xí)生不遵守實(shí)習(xí)紀(jì)律，隨便請假甚至自以為是，不虛心求教。大多數(shù)實(shí)習(xí)學(xué)生(甚至有些教師)認(rèn)為教育實(shí)習(xí)僅僅是他們畢業(yè)成績中的一項(xiàng)考核，他們常常認(rèn)為教育實(shí)習(xí)不過是“走走過場”，到下面上幾節(jié)課，馬馬虎虎過去就行了。有些不準(zhǔn)備從事教育工作的學(xué)生，認(rèn)為實(shí)習(xí)好壞對將來的工作沒什么影響，將來的前途全憑“關(guān)系”。
6.投入資金不足
資金的保障對于開展正常的教育實(shí)踐活動至關(guān)重要。師范生教育實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)學(xué)校提供的住宿、水電費(fèi)、實(shí)習(xí)生正常的辦公開銷、交通費(fèi)以及教師的指導(dǎo)費(fèi)、兩校領(lǐng)導(dǎo)溝通的工作餐等等都需要一定的經(jīng)費(fèi)支出。而這些開支通常要由高校給予支持，但實(shí)際上高校用于實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)十分有限，捉襟見肘，所以給予的實(shí)習(xí)指導(dǎo)費(fèi)往往只是象征性的，與工作的付出不對等，小學(xué)可能還要為教育實(shí)習(xí)貼錢。因此，見習(xí)學(xué)校接受實(shí)習(xí)任務(wù)的積極性不高，能推辭就推辭。
二、小學(xué)教育實(shí)習(xí)的應(yīng)對策略
1.提升對小學(xué)教育專業(yè)重要性的認(rèn)識
師范院校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，抓理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，要關(guān)注師范生思想道德素質(zhì)和從教意愿的培養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況反映，實(shí)習(xí)生參與實(shí)習(xí)的積極性不足關(guān)鍵在于對實(shí)習(xí)工作的重要性認(rèn)識不足，更甚者是對自身專業(yè)重要性的認(rèn)識不正確。因此，高校應(yīng)該讓師范生充分認(rèn)識到小學(xué)教育對全民素質(zhì)提高的基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的作用，以及作為小學(xué)教師所要承擔(dān)的艱巨而光榮的任務(wù)。使師范生樹立穩(wěn)固的專業(yè)思想，真正做到學(xué)高為師，身正為范，學(xué)而不厭，誨人不倦;應(yīng)具有熱情、公正、真誠、執(zhí)著的道德態(tài)度［1］。應(yīng)當(dāng)通過開設(shè)小學(xué)教師必備專業(yè)知識與道德素質(zhì)課程，介紹我國小學(xué)教育現(xiàn)狀，并且組織學(xué)習(xí)教育部頒發(fā)的文件和政策，讓師范生了解小學(xué)教育專業(yè)的重要性，使師范生從學(xué)習(xí)之初就給自身設(shè)定一個(gè)明確的職業(yè)定位。同時(shí)，及時(shí)有效地召開實(shí)習(xí)動員大會，端正師范生對教育實(shí)習(xí)的態(tài)度，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識，從根本上改變學(xué)生的態(tài)度。師范院校應(yīng)在整個(gè)培養(yǎng)過程中逐步讓學(xué)生了解實(shí)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容與要求，使師范生根據(jù)實(shí)習(xí)所需知識、技能來規(guī)劃自身的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。并且，學(xué)校可以整理歷屆實(shí)習(xí)生所留下的寶貴的經(jīng)驗(yàn)與心得，編輯成冊，交給在校師范生相互傳閱與學(xué)習(xí)，使之從中悟出實(shí)習(xí)對自身發(fā)展的重要性;同時(shí)，給師范生以充足的時(shí)間，讓師范生探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，制定自身的實(shí)習(xí)目標(biāo)。
2.豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容
在強(qiáng)化教學(xué)技能與班主任工作能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還需要注重師范生活動組織能力、交流表達(dá)能力、教育調(diào)查與科研等能力的培養(yǎng)。豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容，有助于提高實(shí)習(xí)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的才能。從目前小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的情況來看，教學(xué)工作與班主任工作這兩大塊內(nèi)容是教育實(shí)習(xí)中師范院校特別注重的，往往也是唯一落實(shí)較好的。一方面，安排實(shí)習(xí)生進(jìn)行課堂教學(xué)，熟悉教學(xué)的全過程，可以使之初步掌握從事課堂教學(xué)工作所應(yīng)具備的知識、技能和技巧，為今后從事教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。另一方面，讓實(shí)習(xí)生擔(dān)任實(shí)習(xí)班主任，了解班主任的作用和任務(wù)，增長教育工作的知識和能力，為達(dá)到逐步獨(dú)立地從事班主任工作打下基礎(chǔ)。事實(shí)上，實(shí)習(xí)生本身已經(jīng)開始有意識地去關(guān)注其他能力的鍛煉，但由于實(shí)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)的制定偏向于這兩大塊內(nèi)容，也就只能按照要求來完成實(shí)習(xí)內(nèi)容。因此，高校應(yīng)該豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容，給各項(xiàng)內(nèi)容以科學(xué)配比并將其納入最終的評分體系，以利于實(shí)習(xí)生綜合能力的均衡發(fā)展。實(shí)習(xí)是一個(gè)實(shí)踐性的教學(xué)過程，不僅小學(xué)教育專業(yè)所在高校本身要制定明確而全面的實(shí)習(xí)目標(biāo)，并通過科學(xué)的評價(jià)體系來檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成，每個(gè)實(shí)習(xí)生也應(yīng)該給每個(gè)過程都賦予實(shí)際性的意義［2］。實(shí)習(xí)生應(yīng)該根據(jù)自身的特點(diǎn)和不足，制定符合自身發(fā)展需求的個(gè)人目標(biāo)，如培養(yǎng)交流能力和活動組織能力，制訂教學(xué)計(jì)劃，改善自己的教學(xué)觀，獲得管理一個(gè)班級的經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證自己是否適合教師這一職業(yè)，理解作為一名教師的責(zé)任，等等。要制訂個(gè)人實(shí)習(xí)計(jì)劃和個(gè)人努力的目標(biāo)，再用這些目標(biāo)的達(dá)成來驗(yàn)證自身綜合能力的提高程度，以有針對性地繼續(xù)努力。
3.加強(qiáng)技能類課程改革
根據(jù)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展對教師的要求，以及高等師范學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)特性，本專業(yè)教師職業(yè)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括語言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、教科研能力與班級管理能力等幾個(gè)方面。這些技能和教學(xué)基本功的提升，依托“普通話與教師口語”、“書寫”、“音樂”、“美術(shù)”、“各科教學(xué)法”、“教育研究方法”等必修課程和由此延伸的任意性選修課來進(jìn)行，并以學(xué)校技能實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)踐教學(xué)基地、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺等載體來實(shí)現(xiàn)。應(yīng)當(dāng)以院校共育、內(nèi)外結(jié)合的思路，通過嚴(yán)格考核目標(biāo)，增加課時(shí)數(shù)，更新訓(xùn)練方法，組織豐富的活動，如才藝展示、競賽評比以及拜師學(xué)教、名師講壇等手段來達(dá)到教師技能訓(xùn)練的目的。
4.教育實(shí)習(xí)全程化
即延長實(shí)習(xí)時(shí)間，擴(kuò)充實(shí)習(xí)范圍，采取連續(xù)性、階段性結(jié)合的教育實(shí)習(xí)模式。我國高師教育實(shí)習(xí)普遍采用在大四集中實(shí)習(xí)的方式，將同專業(yè)的學(xué)生組隊(duì)派往當(dāng)?shù)匦W(xué)，時(shí)間一般為6～8周。在這段時(shí)間內(nèi)，除去動員、準(zhǔn)備與總結(jié)工作，中間只有6周左右的時(shí)間在實(shí)習(xí)學(xué)校。這6周之內(nèi)，除了了解情況、見習(xí)、試講、協(xié)助班級工作等，還包括真正上課與班級工作的實(shí)踐。學(xué)生真正用來上課和實(shí)踐的時(shí)間不多，并且往往是多個(gè)實(shí)習(xí)生集中在一個(gè)班級開展實(shí)踐活動，不利于熟悉教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)和把握教學(xué)原則，極少獨(dú)立地、創(chuàng)造性地開展班主任工作，很難達(dá)到教育實(shí)習(xí)的根本目的。因此，實(shí)習(xí)時(shí)間可在總量上加以延長，貫穿于整個(gè)大學(xué)生活。例如，可以在大一和大二時(shí)安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間到小學(xué)聽課實(shí)習(xí);在大三時(shí)將微格教學(xué)指導(dǎo)與聽課相結(jié)合，并組織學(xué)生到實(shí)習(xí)基地了解當(dāng)?shù)貙W(xué)校教學(xué)與學(xué)生情況，以便減少實(shí)習(xí)生適應(yīng)的時(shí)間，在實(shí)習(xí)過程中快速進(jìn)入狀態(tài)，多參與實(shí)踐嘗試;大四的集中實(shí)習(xí)階段，可以先安排實(shí)習(xí)上課一個(gè)月，在此期間，安排一個(gè)星期左右進(jìn)行反思和理論指導(dǎo)，再回實(shí)習(xí)基地進(jìn)行最后一個(gè)月的實(shí)習(xí)授課，最終給予綜合性考評，真正將教育實(shí)習(xí)全程化。
5.探索三級管理體系，建立實(shí)習(xí)保障制度
(1)加強(qiáng)高校與基地聯(lián)系，建立互惠關(guān)系
以集中實(shí)習(xí)為主，分散實(shí)習(xí)為輔，盡量減少分散實(shí)習(xí)，這就需要建立一定量的較穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地。當(dāng)前的小學(xué)教育專業(yè)基本上有其獨(dú)立而固定的實(shí)習(xí)基地，但是與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系往往是在見習(xí)、實(shí)習(xí)需要時(shí)才建立，而且這樣的聯(lián)系很多又是程序化的，即開會、制訂見習(xí)實(shí)習(xí)計(jì)劃、落實(shí)等，至于每一屆實(shí)習(xí)生的區(qū)別、實(shí)習(xí)基地的變化等情況則很少去考慮。有的實(shí)習(xí)計(jì)劃甚至幾年不變。這樣的見習(xí)、實(shí)習(xí)對學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展幫助是很小的。因此，要加強(qiáng)實(shí)習(xí)院校雙方間的溝通，及時(shí)進(jìn)行信息反饋，調(diào)整實(shí)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，讓實(shí)習(xí)雙方能在長期合作中加深了解，不斷協(xié)商改革，使得雙方都有所收獲。此外，高師院校與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系僅僅是單向而非雙向的。只有高師院校的學(xué)生到實(shí)習(xí)基地去，卻很少有實(shí)習(xí)基地的帶隊(duì)老師到高師院校去。針對這一問題，實(shí)習(xí)學(xué)?？梢耘c高校相互交換學(xué)習(xí)，派遣在職小學(xué)教師到高校接受理論培訓(xùn)或?yàn)閹煼渡_展名師講壇活動;高校老師可以到小學(xué)進(jìn)行教科研指導(dǎo)等。這種合作，不僅有利于當(dāng)前在職小學(xué)教師開展教育研究，提高教育質(zhì)量，更好地指導(dǎo)實(shí)習(xí)生開展實(shí)踐活動，而且也能完善高校教師的知識結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐能力，達(dá)到雙方互惠的效果。
第8篇：指導(dǎo)教師實(shí)習(xí)生工作范文
關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè) 頂崗實(shí)習(xí)支教 存在問題 對策
2007年9月，黑河學(xué)院正式啟動頂崗實(shí)習(xí)支教工作，黑河學(xué)院體育系第一批頂崗實(shí)習(xí)支教大學(xué)生進(jìn)入孫吳縣、愛輝區(qū)、五大連池、北安等25所農(nóng)村中小學(xué)校進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)支教。頂崗支教實(shí)習(xí)模式促進(jìn)了高校人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育的緊密聯(lián)系，有利于中小學(xué)教師的整體素質(zhì)提高，有利于基礎(chǔ)的教育教學(xué)質(zhì)量提高，有利于師范生的教師專業(yè)化水平和綜合素質(zhì)提高，而且有利于推進(jìn)高校教師培養(yǎng)模式的改革。本人選擇六屆參加頂崗支教實(shí)習(xí)60名學(xué)生為研究對象，針對實(shí)習(xí)過程相關(guān)因素進(jìn)行全面研究。
一、現(xiàn)狀調(diào)查
1. 實(shí)習(xí)學(xué)校認(rèn)識現(xiàn)狀調(diào)查
對60名實(shí)習(xí)生進(jìn)行調(diào)查研究，其中認(rèn)為接受學(xué)校非常重視大學(xué)生支教的有23人，占38.3%：認(rèn)為比較重視的有31人占51.6%：認(rèn)為一般重視和不重視的分別有5人和1人，占2.3%和1.6%。說明受實(shí)習(xí)校對定崗實(shí)習(xí)支教本身認(rèn)真對待，響應(yīng)國家政策，對實(shí)習(xí)生以較高的重視程度，對實(shí)習(xí)生為以重任，并派專門教師指導(dǎo)其工作，生活中盡量滿足要求，為實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)過程中減輕壓力。但也有極少數(shù)學(xué)校，并沒有認(rèn)真對待，只是迫于行政壓力敷衍行事而已。
2.實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)工作情況調(diào)查
通過調(diào)查有53人參與體育教學(xué)，占88.3%；有7人沒有參加體育教學(xué)，占11.6%。說明實(shí)習(xí)學(xué)校能夠給予實(shí)習(xí)生一定教學(xué)任務(wù)，對實(shí)習(xí)生較為信任，但同時(shí)也說明實(shí)習(xí)學(xué)校教師嚴(yán)重存在缺乏現(xiàn)象，部分實(shí)習(xí)生除擔(dān)任本專業(yè)課程之外還要承擔(dān)一定其它學(xué)科課程。同時(shí)也有個(gè)別學(xué)校將頂崗實(shí)習(xí)支教學(xué)生委任非教學(xué)任務(wù)，對于學(xué)生社會適應(yīng)能力及綜合能力有一定作用，但不利于學(xué)生教學(xué)能力提高。
通過對實(shí)習(xí)生授課課題時(shí)量調(diào)查，每周12課時(shí)以上的實(shí)習(xí)生有12人占20%；每周8-10課時(shí)的實(shí)習(xí)生有25人，占總數(shù)的41.6%；每周6-8課時(shí)的實(shí)習(xí)生有18人，占總數(shù)的30%；每周5課時(shí)以下的實(shí)習(xí)生有5人，占總數(shù)的8.3%。說明大部分實(shí)習(xí)生都能夠有充足課時(shí)量進(jìn)行教學(xué)能力鍛煉，同時(shí)也說明實(shí)習(xí)學(xué)校對頂崗實(shí)習(xí)支教學(xué)生給予高度重視，實(shí)習(xí)鍛煉空間較大。
通過對教學(xué)內(nèi)容調(diào)查，教本專業(yè)課的有53人，占88.3%，有7人沒有教本專業(yè)課，占11.6%。說明實(shí)習(xí)學(xué)校對定崗支教實(shí)習(xí)生給與專業(yè)的肯定，只有極少數(shù)實(shí)習(xí)學(xué)校沒能按要求讓實(shí)習(xí)生教自己所學(xué)專業(yè)科目，這種行為在頂崗實(shí)習(xí)支教中大大降低了實(shí)習(xí)生檢驗(yàn)專業(yè)能力和提高專業(yè)素質(zhì)的機(jī)會。還有部分頂崗實(shí)習(xí)支教學(xué)生并沒有參與體育教育專業(yè)課程教學(xué)，而擔(dān)任了非體育課程或是非教學(xué)任務(wù)，對于學(xué)生教學(xué)能力提高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累、社會實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面產(chǎn)生一定不良影響，致使部分頂崗實(shí)習(xí)支教學(xué)生實(shí)習(xí)過程出現(xiàn)流于形式現(xiàn)象。
頂崗實(shí)習(xí)支教學(xué)生參與體育賽事活動鍛煉機(jī)會較多，并且通過座談了解到，一部分頂崗實(shí)習(xí)支教學(xué)生在競賽組織與訓(xùn)練過程被委任關(guān)鍵環(huán)節(jié)工作，為頂崗實(shí)習(xí)支教學(xué)生競賽組織與訓(xùn)練提供充足的鍛煉機(jī)會。
3. 實(shí)習(xí)生存在能力欠缺情況調(diào)查
對頂崗實(shí)習(xí)支教學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中表現(xiàn)出的能力欠缺調(diào)查，主要集中在適應(yīng)生活的能力、溝通能力、人際關(guān)系等方面，分別占78.3%、65%、50%；另外專業(yè)素質(zhì)方面頂實(shí)習(xí)支教學(xué)生也存在一定不足現(xiàn)象。通過座談了解到，頂崗實(shí)習(xí)支教學(xué)生在支教活動中憑熱情、敬業(yè)精神，滿滿的一腔熱血，但由于當(dāng)代大學(xué)生多為獨(dú)生子女，日常生活中被嬌生慣養(yǎng)，由于獨(dú)立生活能力差，在頂崗實(shí)習(xí)支教過程中明顯表現(xiàn)出生活能力不足的缺點(diǎn)，某種意義上說，頂崗實(shí)習(xí)支教也正是對學(xué)生獨(dú)立生活能力最好的鍛煉與教育的過程。溝通能力不足在頂崗實(shí)習(xí)支教過程主要表現(xiàn)在在與學(xué)生同事及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的溝通、與指導(dǎo)教師溝通方面、與學(xué)生溝通方面。
4. 指導(dǎo)教師情況調(diào)查
通過指導(dǎo)教師配備情況調(diào)查顯示，發(fā)現(xiàn)有56人有專業(yè)指導(dǎo)教師，占93.3%；4人沒有，占6.6%。說明體育系專業(yè)指導(dǎo)教師認(rèn)真執(zhí)行了頂崗支教的相關(guān)政策，能夠進(jìn)行有效指導(dǎo)，但由于部分學(xué)校交通不便或其它原因造成指導(dǎo)不及時(shí)的問題。
通過指導(dǎo)教師的指導(dǎo)頻率情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有18人認(rèn)為經(jīng)常指導(dǎo)，占30%；23人認(rèn)為時(shí)常指導(dǎo)，占38%；有15人認(rèn)為是偶爾指導(dǎo)，占25%；沒有指導(dǎo)教師或基本不指導(dǎo)的有4人，占6.6%。說明實(shí)習(xí)學(xué)校分配的指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生基本都能認(rèn)真對待，經(jīng)常指導(dǎo)教學(xué)授課方法，有少數(shù)指導(dǎo)教師可能也是形式上的有名無實(shí)，很少過問實(shí)習(xí)生事情。
5. 在頂崗實(shí)習(xí)支教過程中的影響因素
通過調(diào)查顯示，在頂崗實(shí)習(xí)支教過程中，最大的影響因素是食宿問題和安全問題，分別是53人和45人，占總?cè)藬?shù)的88.3%和75%。同時(shí)也存在指導(dǎo)教師問題，實(shí)習(xí)學(xué)校重視問題，教學(xué)能力問題和其他問題。但在以上問題中，有關(guān)單位都做出了積極響應(yīng)，只是效果還差一點(diǎn)欠缺，現(xiàn)在困擾實(shí)習(xí)生最大的因素就是食宿問題和安全問題。
實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)以農(nóng)村居多，而農(nóng)村學(xué)校在安排住宿一般是民居，需要睡炕、燒火，自己做飯等問題。而實(shí)習(xí)生在這方面經(jīng)驗(yàn)十分少，所以適應(yīng)較慢。在安全方面，實(shí)習(xí)生主要女生居多，來到陌生地方生活方式大變，例如去廁所通常都是幾人結(jié)伴而去難免會害怕。
二、對策研究
1.做好崗前培訓(xùn)，做好頂崗支教實(shí)習(xí)實(shí)施工作
因?yàn)轶w育系的學(xué)生接觸的就是實(shí)踐課和理論課倆大類，我們?nèi)ブЫ讨饕菍?shí)踐課，所以在崗前要重視實(shí)踐課，而且學(xué)生對實(shí)踐性知識的掌握較差，這一結(jié)果可能是學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中很少有會注意老師是怎么教學(xué)的，因此，在培訓(xùn)課程的設(shè)置中應(yīng)該增加了《實(shí)踐課和觀摩課》的教學(xué)，讓系里老師親自講解現(xiàn)場課，而且要花一些時(shí)間多培訓(xùn)一段時(shí)間，目的是讓學(xué)生熟悉中學(xué)課堂教學(xué)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練，使學(xué)生能夠盡快、盡早轉(zhuǎn)變角色。
修訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，有計(jì)劃地開設(shè)相關(guān)課程，保證實(shí)習(xí)師范生在進(jìn)行支教實(shí)習(xí)之前，已經(jīng)接受過相關(guān)培訓(xùn)，提高支教水平。為了適應(yīng)教育實(shí)習(xí)改革的要求，各師范院校應(yīng)在學(xué)習(xí)其他高校頂崗實(shí)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，修訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，有計(jì)劃地開設(shè)相關(guān)課程。一是改革課程結(jié)構(gòu)體系，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位，突出師范性，加強(qiáng)學(xué)生的教育理論課的學(xué)習(xí)、教師基本功訓(xùn)練和人文科學(xué)素質(zhì)的教育；二是加大實(shí)踐類課程的學(xué)時(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和教師職業(yè)技能訓(xùn)練，全面提高師范實(shí)習(xí)生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力；三是在實(shí)習(xí)生上崗前應(yīng)對實(shí)習(xí)基地的環(huán)境與實(shí)習(xí)硬件水平有比較具體的說明；四是做好實(shí)習(xí)生上崗前的心理教育
2. 謹(jǐn)慎選擇，確保頂崗支教實(shí)習(xí)試點(diǎn)工作的有效性
為確保本次實(shí)習(xí)試點(diǎn)工作的有效性，學(xué)院從支教學(xué)校方面工作：一是加強(qiáng)與地方教育主管部門聯(lián)系，選擇支教學(xué)校。通過與地方教育主管理部門的聯(lián)系，了解中小學(xué)校教師編制、師資短缺等狀況，并派專人五大連池、孫吳、北安等地區(qū)的部分中小學(xué)的教學(xué)、交通、食宿等方面情況進(jìn)行了解，主要考察學(xué)校是否需師資隊(duì)伍，以及對支教學(xué)生的態(tài)度最后有針對性地選擇的幾十所中學(xué)作為本次支教實(shí)習(xí)試點(diǎn)學(xué)校。
3. 加強(qiáng)對師范生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，確保頂崗支教實(shí)習(xí)工作的質(zhì)量
第9篇：指導(dǎo)教師實(shí)習(xí)生工作范文
關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 教育實(shí)習(xí)改革 策略
教育實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一門必修課，是學(xué)生走向工作崗位前的一次綜合性實(shí)踐活動，是提升學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，我們必須要重視教育實(shí)習(xí)工作，努力采取措施確保教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，提高學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的水平。
一、實(shí)習(xí)生自身的準(zhǔn)備
實(shí)習(xí)生作為教育實(shí)習(xí)的主體，是影響教育實(shí)習(xí)質(zhì)量最主要的原因。實(shí)習(xí)生應(yīng)對教育實(shí)習(xí)持有正確的態(tài)度，認(rèn)識到教育實(shí)習(xí)的重要性，做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作。
在心理上，要正確對待教育實(shí)習(xí)，教育實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)自身在校所學(xué)知識的一次重要機(jī)會，是自己走向正式工作崗位前的一次全面系統(tǒng)的訓(xùn)練。同時(shí)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中要加強(qiáng)吃苦能力和適應(yīng)能力的鍛煉。比如，在假期多去幼兒園參觀，實(shí)習(xí)，獲得對幼兒園工作全面細(xì)致的了解，從而增強(qiáng)到幼兒園工作的適應(yīng)能力。
在理論上，實(shí)習(xí)生在校期間要充分利用學(xué)校的各種資源，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的理論知識，培養(yǎng)專業(yè)理論素養(yǎng)。當(dāng)然，作為一名幼兒教師，還要“上知天文，下知地理”，以便應(yīng)對幼兒園教學(xué)工作中出現(xiàn)的各種突發(fā)問題。所以，實(shí)習(xí)生在校期間既要進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，還要注重五大領(lǐng)域等專業(yè)技能知識的學(xué)習(xí)，更要重視專業(yè)知識之間的相互聯(lián)系，為自己以后的工作做好充分的理論準(zhǔn)備。
在技能上，實(shí)習(xí)生在校期間既要注重學(xué)習(xí)相關(guān)藝術(shù)技能，比如鋼琴、舞蹈、繪畫、唱歌、講故事等，又要注重相關(guān)實(shí)踐技能，加強(qiáng)語言表達(dá)能力，組織管理能力，組織游戲活動能力等技能的訓(xùn)練。在實(shí)踐技能上，實(shí)習(xí)生要多為自己爭取實(shí)踐的機(jī)會，比如課堂上大膽發(fā)言，鍛煉自己的表達(dá)能力和膽識，課余時(shí)間多參加幼兒園實(shí)踐教學(xué)工作等等，以便在實(shí)習(xí)中展現(xiàn)自己的才能，從而得到全方位的訓(xùn)練。
二、高校方面的努力
1.推行課程改革
目前，我國高師學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)過程中，普遍存在著重理論教學(xué)輕實(shí)踐技能培訓(xùn)的現(xiàn)象。因此，要想使高師學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，應(yīng)把以理論知識教授為主，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力為主，讓學(xué)生接受全面科學(xué)的教育。
在知識的教學(xué)上，要多注重實(shí)用性課程的開展，如：幼兒園各領(lǐng)域的教學(xué)法、幼兒園游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒園活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒衛(wèi)生與保健等等。同時(shí)，增加對實(shí)習(xí)生自身素質(zhì)訓(xùn)練的課程，比如人際交往和禮儀、教師口語、大學(xué)生心理健康教育等，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和正確的人生觀，價(jià)值觀。
在能力的培養(yǎng)上，藝術(shù)技能的課程設(shè)置，既要保證內(nèi)容的全面，同時(shí)也要保證課時(shí)的充足、實(shí)訓(xùn)室設(shè)備的齊全、又要注重技能課程的考評；在教學(xué)實(shí)踐課程的安排上，可以嘗試“虛擬場景”的培訓(xùn)，即創(chuàng)設(shè)一種相對較為真實(shí)的課堂教學(xué)情境，由實(shí)習(xí)生擔(dān)任教師，讓其余的學(xué)生扮演幼兒，隨時(shí)提問問題，發(fā)表自己的想法，共同模擬課堂教學(xué)活動。在“虛擬場景”培訓(xùn)中，學(xué)生通過親身實(shí)踐去體驗(yàn)，去揣摩當(dāng)教師的過程，體會在教學(xué)過程中隨時(shí)可能出現(xiàn)的問題，使學(xué)生像正式教學(xué)一樣保持注意力，調(diào)動全部的智慧，應(yīng)對課堂教學(xué)中的突發(fā)問題。同時(shí)也可以采用“微格教學(xué)法”，對學(xué)生的教學(xué)能力進(jìn)行訓(xùn)練。
2.實(shí)行全程實(shí)踐
科學(xué)合理地設(shè)定實(shí)習(xí)時(shí)間，是充分有效地完成實(shí)習(xí)計(jì)劃的前提和保證。各高校應(yīng)豐富學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)形式，將教育實(shí)習(xí)貫穿于教學(xué)計(jì)劃的全過程。大一可以組織學(xué)生到幼兒園參觀學(xué)習(xí)；大二可以讓學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教育見習(xí)；大三可以組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)；大四進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，實(shí)施全程實(shí)踐教學(xué)。這樣，學(xué)生可以把自己的理論知識與幼兒園的實(shí)際情況更好地聯(lián)系在一起。
3.豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容
學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)應(yīng)涉及幼兒園工作的全部內(nèi)容，既包括幼兒園教學(xué)工作實(shí)習(xí)，又包括對幼兒園保育工作、幼兒園日常管理工作、幼兒園家長工作的實(shí)習(xí)，同時(shí)還要涉及對幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的理解與把握等工作的實(shí)習(xí)。讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中接觸盡可能多的實(shí)際工作，從而獲得更多的經(jīng)驗(yàn)和知識。
4.完善實(shí)習(xí)評價(jià)
首先從評價(jià)的內(nèi)容上，不能單把實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)上交的文字性的東西作為評價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)要注重對實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)單位現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的評價(jià)。比如工作態(tài)度，職業(yè)情感，進(jìn)步水平，等等。在評價(jià)與考核的主體上，應(yīng)以學(xué)校評價(jià)為主，同時(shí)輔之以實(shí)習(xí)單位評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià)，將學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的考核成績與學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)分和畢業(yè)證書相掛鉤，引起學(xué)生對實(shí)習(xí)的重視。
5.加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)
學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍一般由兩部分組成，一是大學(xué)的帶隊(duì)指導(dǎo)教師，一是實(shí)習(xí)幼兒園的指導(dǎo)教師。作為影響教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要因素之一，高師院校必須建立一個(gè)高素質(zhì)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。首先，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選用要有一定標(biāo)準(zhǔn)，各高師院校最好選派那些有幼兒園工作經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒園工作的基本內(nèi)容和情況，或者有過多年實(shí)習(xí)帶隊(duì)經(jīng)驗(yàn)的老師作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的主要成員。同時(shí)，建立實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍還要有一定的制度作保障，高師院校對于帶隊(duì)教師要給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)或精神鼓勵(lì)，從而調(diào)動指導(dǎo)教師的工作積極性，保證教育實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行和促進(jìn)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高。
三、幼兒園方面的配合
高師學(xué)前教育專業(yè)在加強(qiáng)自身建設(shè)的同時(shí)，更要大力加強(qiáng)與幼兒園實(shí)習(xí)基地之間的聯(lián)系。幼兒園作為教育實(shí)習(xí)的重要基地，其管理人員和教師必須要正確對待教育實(shí)習(xí)，理解與高師院校合作的重要意義，接收在校生實(shí)習(xí)不僅能給幼兒園帶來先進(jìn)的教育教學(xué)理念和技巧，同時(shí)，從長遠(yuǎn)來講，也有助于我國幼教事業(yè)整體教育水平的提高，幼兒園的管理人員及教師應(yīng)給予教育實(shí)習(xí)以最大的幫助和配合。
以上是對學(xué)前教育專業(yè)改革教育實(shí)習(xí)提出的幾點(diǎn)建議，相信隨著我國高師學(xué)前教育專業(yè)的不斷發(fā)展，教育實(shí)習(xí)活動一定會逐漸走上正軌，推動學(xué)前教育事業(yè)更好更快地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]張文娟.學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的困境與出路[J].當(dāng)代教育論壇（下半月刊），2009（3）.
