二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)精選(九篇)

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第1篇：二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)范文

本節(jié)教材的特點(diǎn)是難度不大，實(shí)驗(yàn)較多，聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際的內(nèi)容也較多，學(xué)生比較熟悉也比較感興趣，但是知識比較零散.所以只要抓好時(shí)機(jī)調(diào)動起學(xué)生的積極性和主動性，就一定能提高課堂效率.

學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧氣的性質(zhì)和探究物質(zhì)性質(zhì)的方法，而且本課題知識難度不大，許多知識學(xué)生比較熟悉，所以本課時(shí)采取自主合作探究方式，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí).

根據(jù)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，我對“二氧化碳的性質(zhì)”的教學(xué)進(jìn)行如下設(shè)計(jì).

1.教法

教師創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，將更多的表達(dá)交流機(jī)會、動手練習(xí)與探究機(jī)會留給學(xué)生，在教師引導(dǎo)下由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來解決問題.

2.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（40分鐘）

（1）整體思路

由于本課題屬于元素及其化合物知識的教授，在多次教學(xué)實(shí)踐中，我盡量尋求先進(jìn)理念與教學(xué)現(xiàn)實(shí)的平衡，采用教師創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的方式.在教學(xué)過程中處理好預(yù)設(shè)與生成、開放與收斂的平衡，盡量做到簡單明了，重點(diǎn)突出.在實(shí)驗(yàn)探究過程中，我還以學(xué)案為輔助，引導(dǎo)學(xué)生完成本堂課教學(xué).

（2）教學(xué)流程

單刀直入引出研究課題——學(xué)生交流對二氧化碳性質(zhì)的感知——引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)——引導(dǎo)學(xué)生分析得出結(jié)論——引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充完善二氧化碳的性質(zhì)——結(jié)束語及課后練習(xí).

3.教學(xué)評價(jià)與反饋

（1）在第一、二環(huán)節(jié)，由于在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生探究要占用主要的課堂時(shí)間，所以我在學(xué)生學(xué)習(xí)了二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法的基礎(chǔ)上，用幻燈片直接引入（連接幻燈片課件），然后讓學(xué)生在課前發(fā)的學(xué)案上（連接學(xué)案課件）寫出二氧化碳的性質(zhì)，同時(shí)選兩位學(xué)生代表在黑板上分別書寫物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，充分討論交流后進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié).對于什么時(shí)候發(fā)學(xué)案的問題，在實(shí)際教學(xué)中，我嘗試過提前一天發(fā)學(xué)案的方式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維受到教材的限制，不開闊不活躍，所以我選擇課前發(fā).

（2）在第三、四環(huán)節(jié)，由于受時(shí)空限制，我準(zhǔn)備采用有限制條件的探究，先讓學(xué)生選擇他最想驗(yàn)證的物理性質(zhì)，按興趣分組.每個(gè)組在約兩分鐘內(nèi)設(shè)計(jì)出方案，并反映在學(xué)案上，評析后引導(dǎo)學(xué)生明確目的和操作步驟，再花約三到五分鐘同時(shí)完成實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生充分交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出物理性質(zhì).由于是讓學(xué)生按興趣分組，曾經(jīng)擔(dān)心課堂不好控制，實(shí)際教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都愿意多嘗試幾種方案，反而取得了意想不到的效果.在實(shí)際教學(xué)過程中，我也采用過以下方式：探究過程全開放，不限制儀器和藥品，結(jié)果學(xué)生思維活躍，方案五花八門，但評析占用過多課堂時(shí)間，沖淡了本堂課的主題.

（3）在第五、六環(huán)節(jié)，化學(xué)性質(zhì)的探究思路跟物理性質(zhì)的探究類似.根據(jù)實(shí)際教學(xué)來看，學(xué)生很容易提出二氧化碳不支持燃燒、不燃燒以及二氧化碳與澄清石灰水的反應(yīng)這兩個(gè)化學(xué)性質(zhì)，而探究的難點(diǎn)在二氧化碳與水的反應(yīng).在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上，我認(rèn)為重點(diǎn)是讓學(xué)生體驗(yàn)“控制變量”這種探究方法，而不是創(chuàng)設(shè)這種探究方法，所以我采用由教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用控制變量法設(shè)計(jì)出探究方案.在教學(xué)中學(xué)生會出現(xiàn)兩種情況：一是提不出與水反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)，二是提出這個(gè)化學(xué)性質(zhì)，但方案的設(shè)計(jì)有困難，我突破難點(diǎn)的方法是利用多媒體課件，取兩朵干燥的石蕊花，一朵作為對比，另一朵滴上變扁的塑料瓶中的溶液，讓學(xué)生觀察其變色，在這兒有一個(gè)有趣的現(xiàn)象，每個(gè)學(xué)生都不約而同的發(fā)出“啊”的一聲，我抓住時(shí)機(jī)引發(fā)學(xué)生思考：溶液中存在哪些物質(zhì)？是哪種物質(zhì)使石蕊花變色？從而得出三個(gè)變量，用控制變量法進(jìn)行設(shè)計(jì)就水到渠成了.在得出正確結(jié)論后，進(jìn)入第七個(gè)環(huán)節(jié).

第2篇：二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)范文

1注重概念教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的品質(zhì)

概念教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的作用：①有利于學(xué)生進(jìn)行化學(xué)術(shù)語的準(zhǔn)確表達(dá)；②有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。而嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的前提和保證，現(xiàn)列舉幾例來，說明概念教學(xué)的重要性。

例1：初中化學(xué)變化和化學(xué)性質(zhì)的辨別。物理變化和物理性質(zhì)的區(qū)別。化學(xué)變化是發(fā)生了的事情，而化學(xué)性質(zhì)是可能發(fā)生的事情，所以在語言的敘述中就應(yīng)有區(qū)別，對化學(xué)性質(zhì)的敘述往往要用上能愿動詞。如：二氧化碳使澄清的石灰水變渾濁（是化學(xué)變化），二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁（卻是化學(xué)性質(zhì)），新教材初化上冊第8頁有這樣一段話“我們將物質(zhì)在化學(xué)變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)叫做化學(xué)性質(zhì)。例如：鐵在潮濕的空氣中生銹，銅在潮濕的空氣中生成銅綠，碳在空氣中燃燒生成二氧化碳并發(fā)光、放熱等；再如，硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)生成氫氧化銅溶液；石灰石與鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳?xì)怏w等”教材第10頁作業(yè)第3題：下列有關(guān)物質(zhì)性質(zhì)的描述中，哪些是指物理性質(zhì)，哪些是指化學(xué)性質(zhì)？為什么？第（3）題的內(nèi)容是：水變成水蒸氣。

而筆者認(rèn)為，以上對化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)的描述化學(xué)語言不夠準(zhǔn)確。如：“鐵在潮濕的空氣中生銹”是化學(xué)變化，而“鐵在潮濕的空氣中易生銹”才是化學(xué)性質(zhì)；“水變成水蒸氣是物理變化，水在一定條件下能變成水蒸氣”才是物理性質(zhì)。

例2：宏觀語言與微觀語言的區(qū)別。宏觀語言一般要用“組成”，微觀語言一般用“構(gòu)成”，如“H2O”的表示意義： 從宏觀的角度講，①表示水，②表示水是由氫元素和氧元素構(gòu)成的；從微觀的角度表述：①表示1個(gè)水分子；②表示1個(gè)分子是由2個(gè)氫原子和1個(gè)氧原子構(gòu)成的。

例3：從分子的角度分析混合物與純凈物有什么不同？混合物沒有固定的組成，是由不同種分子構(gòu)成的；而純凈物有固定的組成，是由一種分子或同種分子構(gòu)成的。

例4：物質(zhì)跟氧發(fā)生反應(yīng)叫氧化反應(yīng)，但是氧化反應(yīng)不一定要有氧氣參加。如：氫氣在氯氣中燃燒，鎂帶在二氧化碳中燃燒。同時(shí)也說明不是所有燃燒一定要有氧氣參加。

2注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究方法

化學(xué)教學(xué)的最顯著的特點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)直觀形象的特點(diǎn)，深深地吸引著學(xué)生的心靈，能讓學(xué)生迸發(fā)出智慧的火花，從教材內(nèi)容看，以知識技能傳授為主線，貫穿有化學(xué)史、化學(xué)家及其成果簡介，有問題思考與討論，有小制作、小實(shí)驗(yàn)研究，趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)分析等；從應(yīng)用看，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活中，處處都有化學(xué)的身影，化學(xué)科技新成就、新產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)。教學(xué)過程中，根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)要求的需要，置疑、設(shè)問、提煉出展示創(chuàng)造魅力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和探究新知識的興趣和熱情。通過趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；通過反應(yīng)原理的分析，儀器裝置的要求、操作要領(lǐng)等的提問，促使他們主動思考，讓他們尋找新途徑，進(jìn)行實(shí)踐，親身體驗(yàn)。例如：對蠟燭燃燒前，燃燒中，燃燒后的觀察，思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生勤動手的習(xí)慣、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和追求真理的精神。用一根小木棍橫放在火焰上約1秒，發(fā)現(xiàn)外焰部分先炭化證明外焰部分溫度最高。然而蠟燭火焰哪層最亮？許多書籍都異口同聲地回答：外焰最亮，卻不知犯了定勢的錯(cuò)誤，如果仔細(xì)地觀察，卻發(fā)現(xiàn)內(nèi)焰最亮。（理論依據(jù)：焰心主要是石蠟的小顆粒，溫度最低；由于蠟燭燃燒不充分，內(nèi)焰溫度比焰心高，因有部分炭粒，炭粒發(fā)光，火焰最明亮；外焰與空氣充分接觸，燃燒充分，溫度最高）。又如：利用排水法收集呼出的氣體。有同學(xué)提出二氧化碳溶于水，會不會影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果？通過討論：①排空氣法可行嗎？②二氧化碳是不是全部溶于水？③二氧化碳溶于水的速率。讓同學(xué)們明確：二氧化碳雖溶于水，但1體積的水只能溶解1體積的二氧化碳，而二氧化碳溶于水需要時(shí)間要有一個(gè)過程，即使一部分溶于水，但大部分留在集氣瓶，從而打消了顧慮，更重要的是實(shí)驗(yàn)結(jié)果也證實(shí)了這一點(diǎn)。但從另一角度為今后學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳時(shí)，能否用排水法收集二氧化碳埋下了伏筆：雖然二氧化碳溶于水，但短時(shí)間由于溶于水的量不大，而且碳酸對實(shí)驗(yàn)不會造成安全隱患，所以可以用排水法收集二氧化碳。從某種意義上說，在不影響其他實(shí)驗(yàn)的前提下，用排水法收集二氧化碳比用向上法排空氣收集二氧化碳更方便，而且節(jié)約藥品。

3優(yōu)化教學(xué)過程，注重情商培養(yǎng)

“點(diǎn)燃智慧的火花，播撒希望的火種，繼續(xù)文明的傳承”這是作為一名教師光榮而神圣的使命。“親其師則信其道”，“遇到一位好友會牽掛一生，遇到一位良師會智慧一生?！奔纫鲗W(xué)生的良師，更要作學(xué)生的益友。

教學(xué)過程中進(jìn)行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人、育情，“情之感人往往超過理之化人”。教師應(yīng)善于將深厚的情感傳遞給每一個(gè)學(xué)生。教學(xué)活動需要師生雙方默契配合，教師在感情、語言、教態(tài)、自身素質(zhì)等方面都感染著學(xué)生。

首先，教師要掌握學(xué)情，提問要分層次有難易，人人參與討論，及時(shí)肯定，多鼓勵，少批評。用欣賞的眼光看待學(xué)生，用提示的語言代替批評，變批評為激勵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自己的價(jià)值和樂趣。

第3篇：二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)范文

1.認(rèn)識二氧化碳的主要物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)；

2學(xué)氧化碳的實(shí)驗(yàn)制法；

3.認(rèn)識化合反應(yīng)和分解反應(yīng)的特點(diǎn)；

4.了解二氧化碳在自然界碳循環(huán)中的作用，以及對人類生產(chǎn)生活的意義。

5.初步學(xué)會運(yùn)用各種媒體獲取信息；初步學(xué)會用歸納，概括等方法對獲取的信息進(jìn)行加工處理。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1．認(rèn)識二氧化碳的主要物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)；學(xué)氧化碳的實(shí)驗(yàn)制法。

2．從各種媒體中獲取信息，并對信息進(jìn)行加工處理。

課堂學(xué)習(xí)：

第一課時(shí)：自然界中的二氧化碳及與人體的健康

教師提問：二氧化碳在空氣中的含量是？如果把這0.03%的二氧化碳從空氣中除去，行嗎？

師生交流：相互討論。

歸納引入：二氧化碳對自然界的生命活動如此重要，我們一定要充分認(rèn)識二氧化碳。

教師引導(dǎo)：1、自然界的二氧化碳是如何產(chǎn)生的？

2、自然界的二氧化碳是如何消耗的？

學(xué)生討論

共同歸納：學(xué)生發(fā)言，補(bǔ)充、板書。

教師提問：1、產(chǎn)生二氧化碳的速度與消耗二氧化碳的速度相當(dāng)嗎？

2、自然界的二氧化碳含量恒定嗎？

3、二氧化碳含量上升會帶來什么問題？

4、二氧化碳含量上升對人類也有好處嗎？

設(shè)問引入：二氧化碳對人有毒嗎？

學(xué)生閱讀：課本表2—5

學(xué)生交流：在教室里學(xué)習(xí)時(shí)，為什么要保持教室通風(fēng)？

課后探究：如何檢測二氧化碳含量是否過高呢？我們下節(jié)課交流。

第二課時(shí)：二氧化碳的性質(zhì)

直接引入：這節(jié)課，我們來學(xué)氧化碳的性質(zhì)

教師提問：通過預(yù)習(xí)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，你已經(jīng)知道了二氧化碳的那些性質(zhì)？

問題匯總：（教師在黑板上列出同學(xué)們的回答）

教師提問：同學(xué)們對其中的那些問題感興趣？

明確探究的問題

探究1：如何用實(shí)驗(yàn)說明二氧化碳的密度比空氣的密度大？

擬備實(shí)驗(yàn)：1、簡易天平測量法。2、氣球法（注意比較）。3、傾倒法。

探究2：如何知道二氧化碳溶于水？

擬備實(shí)驗(yàn)：1、向裝滿二氧化碳的塑料汽水瓶中到入半瓶水，蓋緊、震蕩。

2、向裝滿二氧化碳的集氣瓶中到入半瓶水，蓋緊、震蕩、倒立。

探究3：二氧化碳與石灰水的反應(yīng)。

擬備實(shí)驗(yàn)：如何簡易得到二氧化碳？向石灰水中吹二氧化碳。

探究4：能見到二氧化碳的固體干冰嗎？

擬備實(shí)驗(yàn)：用液態(tài)二氧化碳滅火器制干冰。

探究5：二氧化碳與水反應(yīng)嗎？

擬備實(shí)驗(yàn)：1、水與石蕊試液的反應(yīng)。2、向石蕊試液中吹氣。3、向石蕊試液中加入溶有

二氧化碳的水。

質(zhì)疑：讓石蕊試液變紅的物質(zhì)是什么呢？

提供信息：用一組酸分別與石蕊試液作用。

歸納：酸讓石蕊變紅。

提供信息：二氧化碳不是酸，酸從何來？

學(xué)生閱讀，講解歸納。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：加熱變紅的石蕊試液。

討論講解：石蕊試液又變色的原因。

整理歸納：二氧化碳的性質(zhì)

介紹：化合反應(yīng)與分解反應(yīng)。

學(xué)生舉例：說出你知道的化合反應(yīng)與分解反應(yīng)實(shí)例。

留疑：教材46頁第5題。

第三課時(shí)：二氧化碳的實(shí)驗(yàn)制法

復(fù)習(xí)引入：1、二氧化碳的物理性質(zhì)。2、二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。3、板演反應(yīng)式。

教師提問：如何在實(shí)驗(yàn)條件下得到二氧化碳？

演示實(shí)驗(yàn)：碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)。

教師提問：如何才知道所得氣體就是二氧化碳呢？

演示實(shí)驗(yàn)：用石灰水檢驗(yàn)所得氣體。

講解板書：反應(yīng)的文字表達(dá)式

學(xué)生交流；書中42頁與43頁產(chǎn)生氧氣的裝置有何不同？

集中討論：1、鐵架臺的作用是什么？2、反應(yīng)容器的區(qū)別是什么/

3、用分液漏斗的好處是什么？4、如果用長頸漏斗代替分液漏斗，行嗎？

5、如何檢驗(yàn)二氧化碳何時(shí)收集滿？

演示實(shí)驗(yàn)：制取二氧化碳。

歸納整理：實(shí)驗(yàn)室收集氣體的常見方法及一些注意事項(xiàng)。

第4篇：二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)范文

1、二氧化碳（carbon dioxide），一種碳氧化合物，化學(xué)式為CO2，化學(xué)式量為44.0095，常溫常壓下是一種無色無味或無色無嗅（嗅不出味道）而略有酸味的氣體，也是一種常見的溫室氣體，還是空氣的組分之一（占大氣總體積的0.03%~0.04%）。在物理性質(zhì)方面，二氧化碳的熔點(diǎn)為零下56.6攝氏度，沸點(diǎn)為零下78.5攝氏度，密度比空氣密度大（標(biāo)準(zhǔn)條件下），溶于水。在化學(xué)性質(zhì)方面，二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)不活潑，熱穩(wěn)定性很高（2000℃時(shí)僅有1.8%分解），不能燃燒，通常也不支持燃燒，屬于酸性氧化物，具有酸性氧化物的通性，因與水反應(yīng)生成的是碳酸，所以是碳酸的酸酐。

2、二氧化碳一般可由高溫煅燒石灰石或由石灰石和稀鹽酸反應(yīng)制得，主要應(yīng)用于冷藏易腐敗的食品（固態(tài)）、作致冷劑（液態(tài)）、制造碳化軟飲料（氣態(tài)）和作均相反應(yīng)的溶劑（超臨界狀態(tài)）等。關(guān)于其毒性，研究表明：低濃度的二氧化碳沒有毒性，高濃度的二氧化碳則會使動物中毒。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第5篇：二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)范文

二氧化碳是一種碳氧化合物，化學(xué)式為CO2，化學(xué)式量為44.0095，常溫常壓下是一種無色無味或無色無嗅（嗅不出味道）而略有酸味的氣體，也是一種常見的溫室氣體，還是空氣的組分之一（占大氣總體積的0.03%-0.04%）。

在物理性質(zhì)方面，二氧化碳的沸點(diǎn)為-78.5℃，熔點(diǎn)為-56.6℃，密度比空氣密度大（標(biāo)準(zhǔn)條件下），溶于水。在化學(xué)性質(zhì)方面，二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)不活潑，熱穩(wěn)定性很高（2000℃時(shí)僅有1.8%分解），不能燃燒，通常也不支持燃燒，屬于酸性氧化物，具有酸性氧化物的通性，因與水反應(yīng)生成的是碳酸，所以是碳酸的酸酐。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第6篇：二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)范文

一、物質(zhì)組成的比較

1. 生石灰、熟石灰、澄清的石灰水、大理石、石灰石是五種名稱較為相似的物質(zhì)，然而，它們的組成卻不盡相同：生石灰是氧化鈣（CaO）的俗名，熟石灰是氫氧化鈣[Ca（OH）2] 的俗名，生石灰、熟石灰都屬于純凈物；澄清的石灰水是氫氧化鈣溶于水后得到的溶液，大理石、石灰石是主要成分為碳酸鈣（CaCO3）的兩種石頭的名稱，顯然，澄清的石灰水、大理石、石灰石都屬于混合物。

2. 碳和炭的讀音相同，寫法相似，其意義卻完全不同：碳是指碳元素，即核電荷數(shù)（質(zhì)子數(shù)）為6的同一類原子的總稱，碳字通常出現(xiàn)在含碳化合物的名稱中，如二氧化碳、碳酸鈣等；炭出現(xiàn)在由碳元素組成的幾種單質(zhì)的名稱中，如木炭、活性炭、焦炭、炭黑等。煤雖然不是由碳元素組成的單質(zhì)（煤中含有碳、氫等多種元素），但習(xí)慣上也稱之為煤炭。

二、物質(zhì)性質(zhì)的比較

1. 金剛石和石墨都是由碳元素組成的，但兩者在物理性質(zhì)上存在著很大的差異：金剛石無色、堅(jiān)硬、不導(dǎo)電，而石墨深灰色、很軟，有導(dǎo)電性。造成上述差異的原因在于金剛石和石墨中碳原子的排列不同。

2. 一氧化碳和二氧化碳都由碳元素、氧元素組成，但由于一氧化碳和二氧化碳分子的構(gòu)成不同，因此，兩者在物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)上都存在著較大的差異。

三、反應(yīng)裝置的比較

碳、一氧化碳具有相似的化學(xué)性質(zhì)，它們在高溫或加熱的條件下，都能奪取氧化銅中的氧。然而兩個(gè)反應(yīng)所選用的反應(yīng)裝置卻有差別：碳和氧化銅的反應(yīng)屬于固―固加熱（高溫）型反應(yīng)，所選用的反應(yīng)裝置與實(shí)驗(yàn)室制氧氣的裝置相同；一氧化碳和氧化銅的反應(yīng)屬于氣―固加熱型反應(yīng)，因此，所選用的反應(yīng)裝置是在氫氣還原氧化銅裝置的基礎(chǔ)上經(jīng)過密封改進(jìn)后的裝置（見初中化學(xué)第一冊第104頁、第106頁）。

四、實(shí)驗(yàn)方法的比較

1.檢驗(yàn)二氧化碳的方法與驗(yàn)滿二氧化碳的方法：檢驗(yàn)二氧化碳通常用澄清的石灰水，驗(yàn)滿二氧化碳則用燃著的木條放在集氣瓶口。

第7篇：二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)范文

    一、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)活動,有助于把握教材,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

    以氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法中藥品和條件的探究為例說明之。

    以分組實(shí)驗(yàn)展開實(shí)驗(yàn)室用什么方法獲得氧氣的教學(xué),大膽地對教材中的三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。用帶火星的木條分別直接接觸石棉網(wǎng)上的A氯酸鉀、B氯酸鉀和二氧化錳、C二氧化錳三種固體藥品

    A中; 木條直接接觸氯酸鉀,木條火星閃動,但不復(fù)燃,證明產(chǎn)生了較少的氧氣。

    B中; 木條接觸摻有二氧化錳的氯酸鉀,木條復(fù)燃,證明產(chǎn)生了較多的氧氣。

    C中; 木條接觸二氧化錳,火星不變化,證明不產(chǎn)生氧氣。

    通過現(xiàn)象,同學(xué)們很快得出結(jié)論,若氯酸鉀和二氧化錳混和加熱,只有氯酸鉀會放出氧氣,而二氧化錳不會放出氧氣。證明了氯酸鉀是制取氧氣的反應(yīng)物,二氧化錳只是改變了氯酸鉀放氧氣的速度,是個(gè)條件。然后再對催化劑這個(gè)概念加以闡述。原教材中的實(shí)驗(yàn),操作繁瑣,藥品消耗大,耗時(shí)長,不適宜學(xué)生分組。實(shí)驗(yàn)改進(jìn)后,儀器簡單,操作簡便,現(xiàn)象明顯。通過分組實(shí)驗(yàn)后,同學(xué)們輕輕松松地就掌握了實(shí)驗(yàn)室制氧氣的化學(xué)反應(yīng)原理這一重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí),而且把催化劑這個(gè)難點(diǎn)易化了。

    二、實(shí)驗(yàn)探究活動,最重要的是體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相結(jié)合的原則。

    學(xué)習(xí)有兩種方式:接受式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)重視知識的灌輸,抽走了最生動的學(xué)生情感體驗(yàn),使教學(xué)變成了干癟的知識傳授。而實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式中的一種。實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)是通過自己的親身實(shí)驗(yàn)活動,積極探究出知識的發(fā)生過程,從問題的解決中習(xí)得知識,培養(yǎng)能力,獲得情感體驗(yàn)。更重要的是在過程中教會學(xué)生如何學(xué)會學(xué)習(xí),如何學(xué)會解決問題。

    1、氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法的反應(yīng)原理的探究。

    【教師投影】指出早在19世紀(jì)科學(xué)家就發(fā)現(xiàn)了某些金屬與某些酸反應(yīng)就能產(chǎn)生氫氣。接著,老師提出探究問題:“那么哪種金屬與哪種酸反應(yīng)比較適合于實(shí)驗(yàn)室制取氫氣呢?”

    【活動與探究】實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,銅、鎂與稀硫酸,鋅、鐵與稀鹽酸反應(yīng),然后學(xué)生動手實(shí)驗(yàn),觀察現(xiàn)象,同時(shí)填好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過現(xiàn)象,同學(xué)們可能會得出錯(cuò)誤的結(jié)論,認(rèn)為反應(yīng)越快越好,而不會從成本上,可操作性方面考慮。這時(shí)老師應(yīng)及時(shí)反饋學(xué)生探索成果,并給予評價(jià),引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論: 即實(shí)驗(yàn)室是用鋅粒和稀硫酸反應(yīng)來制取氫氣的。

    2、二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法的反應(yīng)原理的探究

    首先:老師提出問題,請同學(xué)們思考,我們學(xué)過的哪些反應(yīng)可以生成二氧化碳呢?同學(xué)們思考?xì)w納以下的反應(yīng):A 堿式碳酸銅受熱分解 B 碳與氧氣燃燒生成二氧花碳 C 碳與氧化銅受熱生成銅與二氧化碳 D 一氧化碳與氧氣燃燒生成二氧化碳 E一氧化碳與氧化銅受熱生成銅與二氧化碳 F 碳酸鈣高溫煅燒生成氧化鈣和二氧化碳 G 碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)生成氯化鈣和水和二氧化碳 H 碳與氧化鐵高溫生成鐵與二氧化碳 I 碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)生成氯化鈉、水與二氧化碳。請同學(xué)們思考上述9個(gè)反應(yīng)中,哪個(gè)反應(yīng)適合在實(shí)驗(yàn)室制備二氧化碳呢?同學(xué)們經(jīng)過思考后,大膽地提出假設(shè):A B C 三種方法比較適合實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳。

    【驗(yàn)證猜想】分組實(shí)驗(yàn),提供給學(xué)生碳酸鈉粉末,碳酸鈣粉末,碳酸鈣塊狀固體,稀鹽酸和稀硫酸溶液,進(jìn)行制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)。同學(xué)們經(jīng)過分組實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,從反應(yīng)速度上分析、比較得出結(jié)論,只有碳酸鈣塊狀固體與稀鹽酸反應(yīng)是最適合實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳的。整個(gè)過程中總結(jié)復(fù)習(xí)舊知識,提出新的假設(shè)猜想到猜想假設(shè)的驗(yàn)證都是學(xué)生的活動。學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上把握科學(xué)的思維方式是突出學(xué)生在你課堂上的主動行為,最大范圍地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,在實(shí)施這堂課中教師只是適當(dāng)調(diào)控、點(diǎn)撥和引導(dǎo),這樣更好地達(dá)到了教學(xué)效果。

    三、實(shí)驗(yàn)探究活動在民主合作的氛圍中,更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

    又如在初中“一氧化碳”的教學(xué)中,先復(fù)習(xí)“碳”與“二氧化碳”的性質(zhì),從得失氧的觀點(diǎn)分析碳只能獲得氧,即可燃性、還原性;二氧化碳只能失去氧,有氧化性。接著提出“介于兩者之間的一氧化碳,應(yīng)具有怎樣的化學(xué)性質(zhì)呢?”學(xué)生自然就會提出“一氧化碳可能具有A 得氧——還原性、可燃性,B 失氧 ——氧化性”的猜想。那么如何用科學(xué)的方法來驗(yàn)證“一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)呢?”同學(xué)們分組討論,總體方案定在空氣中點(diǎn)燃還原氧化銅。但在細(xì)節(jié)上有許多爭議,問題大多集中在:一氧化碳是否需驗(yàn)純,一氧化碳還原氧化銅的裝置與實(shí)驗(yàn)步驟與氫氣還原氧化銅有何區(qū)別?一氧化碳有毒,為了防止污染空氣,如何處理還原氧化銅后的尾氣?大家各抒己見,有的同學(xué)認(rèn)為教材中的裝置可優(yōu)化,把處理尾氣的導(dǎo)管彎到加熱氧化銅的酒精燈上,兩盞酒精燈就合二為一了。這種想法馬很快就遭到其他同學(xué)的反對,如果這樣加熱前要通一氧化碳,停止加熱后又要通一氧化碳,那么開始和結(jié)束的一氧化碳就無法處理。這時(shí)又有人想出解決的辦法,酒精燈先在外面點(diǎn)燃尾氣一會兒,再放到氧化銅下加熱,結(jié)束時(shí)放酒精燈在外面點(diǎn)燃尾氣。這樣處理就創(chuàng)造性的把驗(yàn)證一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)裝置和步驟改進(jìn)了。在同學(xué)們掌握知識和技能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

    總之,實(shí)驗(yàn)探究活動在以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行的,有利于教師恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?也有利于培養(yǎng)同學(xué)們的民主合作意識和創(chuàng)新精神,有利于培養(yǎng)同學(xué)們的實(shí)踐能力,符合素質(zhì)教育的要求。

    參考文獻(xiàn):

    [1] 黃娟. 調(diào)整課堂結(jié)構(gòu) 提高課堂效率[J].《試題與研究新課程論壇》 2011年2期 .

第8篇：二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)范文

考點(diǎn)1 考查碳單質(zhì)的性質(zhì)和用途

例1 下列關(guān)于碳和碳的氧化物的說法中，不正確的是（ ）。

A.活性炭可以除去冰箱中的異味

B.可以利用CO的還原性煉鐵

C.CO2可作為大棚種植農(nóng)作物的氣體肥料

D.金剛石、石墨和C60都是由碳原子構(gòu)成的，性質(zhì)相同

解析 活性炭具有吸附性，因此可以除去冰箱中的異味，A正確；一氧化碳具有還原性，工業(yè)上可以利用CO的還原性來煉鐵，B正確；二氧化碳可參與植物的光合作用，可作為大棚種植農(nóng)作物的氣體肥料，C正確；金剛石、石墨和C60都是由碳原子構(gòu)成的，但碳原子的排列不同，所以物理性質(zhì)存在較大的差異，D錯(cuò)誤。

答案：D。

考點(diǎn)2 考查二氧化碳的性質(zhì)和用途

例2 下列關(guān)于二氧化碳的說法不正確的是（ ）。

A.二氧化碳有毒

B.二氧化碳常用于滅火

C.干冰可用于人工降雨

D.光合作用會消耗二氧化碳

解析 二氧化碳不能供給呼吸，能使人致死，但沒有毒性，A錯(cuò)誤；二氧化碳不能燃燒也不能支持燃燒，可用于滅火，B正確；固態(tài)二氧化碳叫做干冰，干冰升華能吸收大量的熱量，使周圍環(huán)境的溫度降低，可用于人工降雨，C正確；光合作用的原料是二氧化碳和水，光合作用會消耗二氧化碳，D正確。

答案：A。

考點(diǎn)3 二氧化碳對生活和環(huán)境的影響

例3 倡導(dǎo)“低碳”生活，從一點(diǎn)一滴做起。生活中的下列做法，不合理的是（ ）。

A.步行代車 B.循環(huán)使用教科書

C 出門隨手關(guān)燈 D.亂砍濫伐森林

解析 低碳生活就是減少空氣中二氧化碳的含量，多步行，少開車能減少二氧化碳的排放，A做法合理；教科書循環(huán)使用可以減少森林的砍伐，樹木可以通過光合作用吸收二氧化碳，同時(shí)還可以減少生產(chǎn)教科書所消耗的能源，B做法合理；出門隨手關(guān)燈，能節(jié)約電能，能減少二氧化碳的排放，C做法合理；森林既可以凈化空氣，還可以通過光合作用消耗二氧化碳，生成氧氣，減少溫室效應(yīng)，D做法不合理。

答案：D。

考點(diǎn)4 考查二氧化碳的制取及性質(zhì)實(shí)驗(yàn)

例4 化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。結(jié)合圖1所提供的儀器，回答下列問題：

（1）寫出儀器的名稱：A，E。

（2）實(shí)驗(yàn)時(shí)，先要連接好儀器，把玻璃管插入帶孔的橡膠塞時(shí)，先把玻璃管口，然后對準(zhǔn)橡膠塞上的孔稍微用力轉(zhuǎn)動，將其插入。

（3）從提供的儀器中選擇組裝一套制取二氧化碳的裝置，你選擇的儀器是（填字母序號），組裝儀器的兩個(gè)原則是①先左后右，②。組裝好儀器，先檢查，然后加入藥品，制取氣體。

（4）實(shí)驗(yàn)室用澄清石灰水來檢驗(yàn)二氧化碳?xì)怏w，其反應(yīng)的化學(xué)方程式是。

（5）若用D裝置來干燥二氧化碳?xì)怏w，瓶內(nèi)通常裝入的試劑是。

（6）圖2所列實(shí)驗(yàn)中哪一項(xiàng)能說明二氧化碳的物理性質(zhì)（填序號）。

解析 （1）通過分析題中所指儀器的作用可知，A是酒精燈，E是長頸漏斗；（2）將玻璃管插入帶孔橡膠塞前，要先把玻璃管口用水潤濕，起作用；（3）實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)物是固體和液體，二氧化碳的密度比空氣大，溶于水，所以選擇的儀器是CEFH，組裝儀器應(yīng)該是先左后右，先下后上，組裝好儀器后，要檢驗(yàn)裝置氣密性，然后再裝藥制取氣體；（4）二氧化碳和氫氧化鈣反應(yīng)生成碳酸鈣沉淀和水，化學(xué)方程式為

Ca（OH）2+CO2CaCO3+ H2O

（5）濃硫酸有吸水性，所以用D裝置來干燥二氧化碳?xì)怏w，瓶內(nèi)通常裝入的試劑是濃硫酸；（6）實(shí)驗(yàn)甲中的現(xiàn)象是氣球慢慢上升，說明二氧化碳的密度比空氣大，實(shí)驗(yàn)乙中的現(xiàn)象是紫色石蕊變紅色，說明二氧化碳溶于水顯酸性，實(shí)驗(yàn)丙中的現(xiàn)象是澄清石灰水變渾濁，所以能說明二氧化碳物理性質(zhì)的是甲實(shí)驗(yàn)。

答案：（1）酒精燈 長頸漏斗 （2）用水潤濕 （3）CEFH 先下后上 裝置氣密性

（4）見解析 （5）濃硫酸 （6）甲

考點(diǎn)5 考查一氧化碳的性質(zhì)

例5 如圖3為CO還原CuO“微型”實(shí)驗(yàn)裝置（夾持儀器等略），已知：HCOOH

熱濃硫酸H2O+CO，下列說法錯(cuò)誤的是（ ）。

A.實(shí)驗(yàn)中所需CO可現(xiàn)制現(xiàn)用

B.此裝置可節(jié)約用品，污染小，現(xiàn)象明顯

C.此裝置內(nèi)空間較小，空氣易排空，實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)系數(shù)小

D.該實(shí)驗(yàn)中所涉及反應(yīng)的基本類型有分解反應(yīng)和置換反應(yīng)

解析 實(shí)驗(yàn)中所需CO可通過膠頭滴管加入甲酸的方法來制取一氧化碳，可現(xiàn)制現(xiàn)用，A正確；該套裝置比較小，節(jié)約藥品，產(chǎn)生的污染物也較少，現(xiàn)象比較明顯，B正確；此裝置內(nèi)空間較小，空氣易排空，實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)系數(shù)小，C正確；甲酸在熱的濃硫酸的作用下分解為水和一氧化碳，屬于分解反應(yīng)；一氧化碳在加熱的條件下與氧化銅反應(yīng)生成銅和二氧化碳，反應(yīng)物是兩種化合物，不符合置換反應(yīng)的概念，D錯(cuò)誤。

答案：D。

考點(diǎn)6 考查碳及其化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系

例6 我們曾學(xué)過碳及碳的化合物的相關(guān)知識，它們之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系可表示為：

（1）模仿碳及碳的化合物間轉(zhuǎn)化關(guān)系化學(xué)方程式的書寫，寫出硫及硫的化合物轉(zhuǎn)化關(guān)系中指定反應(yīng)的化學(xué)方程式：反應(yīng)③；反應(yīng)④。

（2）實(shí)驗(yàn)室因操作不當(dāng)，將濃硫酸滴在書頁上，一會兒書頁出現(xiàn)黑色，且由糊狀至爛洞狀。這是因?yàn)闈饬蛩峋哂小?/p>

（3）SO2和SO3化學(xué)性質(zhì)不同的原因是。

解析 （1）三氧化硫與水反應(yīng)生成硫酸；三氧化硫與氫氧化鈣反應(yīng)生成硫酸鈣和水。（2）實(shí)驗(yàn)室因操作不當(dāng)，將濃硫酸滴在書頁上，一會書頁出現(xiàn)了黑色，且由糊狀至爛洞狀，這是因?yàn)闈饬蛩峋哂忻撍?。?）SO2和SO3化學(xué)性質(zhì)不同，主要原因是它們分子的構(gòu)成不同。

答案（1）SO3+H2OH2SO4 SO3+

第9篇：二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)范文

一、抓回顧

回顧化學(xué)知識的方法是多樣的?？梢酝ㄟ^閱讀教材（也可以將教材與課堂筆記結(jié)合起來看）的方法去回顧。在閱讀教材的過程中，要特別留意新授課時(shí)圈點(diǎn)過的內(nèi)容，留心教材上給出的習(xí)題（好多中考試題總可以在教材的習(xí)題中找到“影子”）。通過對教材的閱讀，可以從面上減少對課本知識的遺忘，避免知識漏洞的出現(xiàn)。

也可以根據(jù)章節(jié)的目錄去回顧。以教材的章節(jié)目錄為線索，書面整理或口頭復(fù)述每一節(jié)的所學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)遺忘，再打開教材或筆記進(jìn)行溫習(xí)。這一回顧方式，能有效診斷出知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，提高復(fù)習(xí)的針對性。

還可以按照知識的模塊去回顧。如氧氣、氫氣、二氧化碳三種氣體的實(shí)驗(yàn)室制取，是初中化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，復(fù)習(xí)過程中，我們可以從制備原理、所用裝置、收集方法、驗(yàn)滿方法、操作要點(diǎn)等幾個(gè)方面一并回憶相關(guān)知識。這種回顧方法，能使零散的知識由點(diǎn)變線、由線成網(wǎng)，增強(qiáng)知識回顧的系統(tǒng)性。

二、抓歸納

知識的歸納可以局限在某一章節(jié)進(jìn)行，也可以打破章節(jié)的限制，按照知識之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行。由于后一種歸納方法的跨度大、綜合度高，因此，總復(fù)習(xí)中大多采用此方法。如對于物質(zhì)的性質(zhì)和變化，我們可以作如下歸納：

歸納是將所學(xué)知識并線織網(wǎng)的過程，該項(xiàng)工作可以在老師的指導(dǎo)下開展，也可以自己嘗試進(jìn)行。

三、抓梳理

知識網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)生，為我們呈現(xiàn)了一個(gè)重溫中考考點(diǎn)的新背景。在這一背景下，我們可以運(yùn)用多種方法對網(wǎng)絡(luò)中的重點(diǎn)知識加以梳理。

1.對比法

對比既是強(qiáng)化記憶的良好途徑，也是加深理解的有效方法?；瘜W(xué)中可以對比的知識為數(shù)不少，如上述網(wǎng)絡(luò)中的物理變化與化學(xué)變化、物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)、化合反應(yīng)與分解反應(yīng)、氧化反應(yīng)與化合反應(yīng)；物質(zhì)分類網(wǎng)絡(luò)中的純凈物與混合物、氧化物與含氧化合物；身邊化學(xué)物質(zhì)網(wǎng)絡(luò)中的氧氣的密度、溶解性與二氧化碳的密度、溶解性，氫氣、一氧化碳與碳的化學(xué)性質(zhì)；實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)中二氧化碳的檢驗(yàn)方法與驗(yàn)滿方法、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的裝置與實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置等。復(fù)習(xí)過程中，我們要采用讓它們“成對亮相”的方法，找出異同，尋得聯(lián)系，從而使相關(guān)知識深深印記在腦海之中。

2.提煉法

對于網(wǎng)絡(luò)中的重要概念，在敘述其主要內(nèi)容、抓住其關(guān)鍵字詞的同時(shí)，我們還要學(xué)會提煉其核心內(nèi)容。如質(zhì)量守恒定律，可以從其概念及常見考題中提煉出其核心內(nèi)容：六個(gè)一定不變（原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量，元素的種類、質(zhì)量，物質(zhì)的總質(zhì)量），一個(gè)一定改變（分子的種類），一個(gè)可能改變（分子的數(shù)目）。抓住了概念的核心，也就找到了解答概念試題的金鑰匙。

3.串聯(lián)法

所謂串聯(lián)，就是以某一知識點(diǎn)或某一個(gè)話題為中心，將某些概念或原理集結(jié)成小型知識塊。如以核外電子排布的初步知識為中心，可以將元素的化學(xué)性質(zhì)、元素的化合價(jià)、元素的分類、子所帶電荷等知識串聯(lián)成塊；以概念判斷結(jié)論成立的前提為話題，可以將分子比原子大的前提（分子和構(gòu)成它的原子相比）、質(zhì)子數(shù)相同的粒子屬于同種元素的前提（對于原子和非原子團(tuán)子而言）、飽和溶液比不飽和溶液濃的前提（相同溫度、相同溶質(zhì)）、固體溶解度大小比較的前提（溫度、溶質(zhì)、溶劑三者中至少有兩個(gè)相同）等連成一片。知識的成塊出現(xiàn)，能為解題過程中快速聯(lián)想帶來便利。

4.延伸法

知識的學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深、由簡單到復(fù)雜的過程。因此，復(fù)習(xí)過程中，我們很有必要把握這種延伸關(guān)系。知識的延伸關(guān)系包括知識結(jié)構(gòu)的完善，如物質(zhì)的構(gòu)成，學(xué)習(xí)分子、原子的知識時(shí)，只知道物質(zhì)由分子或原子構(gòu)成，學(xué)過子之后，物質(zhì)構(gòu)成的知識體系才得以完善：物質(zhì)由分子、原子或子構(gòu)成。知識的延伸關(guān)系還包括知識內(nèi)容的遞進(jìn)，如對化學(xué)變化的認(rèn)識，由淺入深經(jīng)歷了以下三個(gè)過程：化學(xué)變化是生成新物質(zhì)的變化（宏觀）化學(xué)變化中分子分成原子，原子再重新組合成新的分子或構(gòu)成新的物質(zhì)（微觀）化學(xué)變化中原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量不變，因此，化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變（宏觀、微觀整合，得出質(zhì)量守恒定律）。

四、抓感悟

實(shí)驗(yàn)考查是化學(xué)中考的重頭戲。對于實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，我們不能只將重點(diǎn)放在規(guī)范的基本操作、實(shí)驗(yàn)操作的要點(diǎn)記憶上，還應(yīng)放在探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想的感悟上。

1.化隱性為顯性的思想

實(shí)例1：空氣中氧氣含量的測定――用足量的紅磷除去空氣中的氧氣，然后再讓水去填補(bǔ)氧氣的體積空缺，從而測出了氧氣在空氣中的體積分?jǐn)?shù)。

實(shí)例2：二氧化碳溶于水的探究――向盛滿二氧化碳?xì)怏w的塑料軟瓶中倒入約瓶體積三分之一的水，蓋上瓶蓋振蕩。由瓶變癟的現(xiàn)象推出瓶內(nèi)氣壓變小，再推出二氧化碳能溶于水。

2.元素守恒的思想

實(shí)例1：電解水的實(shí)驗(yàn)――通過對水分解產(chǎn)物（氫氣、氧氣）的檢驗(yàn)，確定產(chǎn)物中含有氫、氧元素，然后用元素守恒的思想，推出水的組成。

實(shí)例2：甲烷組成的探究――將甲烷氣體點(diǎn)燃，用一個(gè)干而冷的燒杯罩在火焰上，發(fā)現(xiàn)燒杯內(nèi)壁有水珠（得出燃燒產(chǎn)物中有水）；將燒杯翻轉(zhuǎn)過來，向其中倒入澄清的石灰水，發(fā)現(xiàn)澄清的石灰水變渾濁（得出燃燒產(chǎn)物中有二氧化碳）。根據(jù)燃燒產(chǎn)物含有的元素（C、H、O），可推出甲烷中一定含有C、H元素。

3.對比探究的思想

實(shí)例1：探究溫度對分子運(yùn)動速率的影響――將相同質(zhì)量的品紅（也可以用其他能夠溶于水的有色物質(zhì)）分別放入50g熱水和50g冷水中，比較品紅的擴(kuò)散速率。通過對比，得出溫度越高分子運(yùn)動速率越大。

實(shí)例2：探究酸溶液中的何種粒子使紫色石蕊變紅――在稀鹽酸（含水分子、氫子、氯子）和氯化鈉溶液（含水分子、鈉子、氯子）中分別滴入紫色的石蕊試液。通過現(xiàn)象對比，可得出是酸溶液中的氫子使紫色石蕊變紅。

4.追蹤探究的思想。

實(shí)例：探究二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)――將二氧化碳?xì)怏w通入氫氧化鈉溶液中，然后向所得溶液中滴加稀鹽酸。由有氣泡產(chǎn)生（二氧化碳?xì)怏w）的現(xiàn)象，可推出二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)生成了碳酸鈉。

上述探究思想的感悟，對于領(lǐng)會探究性試題的命題思路、提高探究性試題的解答能力是大有裨益的。

五、抓題型