外國詩歌大全精選(九篇)

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第1篇：外國詩歌大全范文

它就在屋檐下/掛著/好像整個北方

整個北方的憂郁/都掛在那兒”

——（痖弦《紅玉米》）

正是霜降接近立冬的時候，一陣冷風吹來，氣溫驟然就降了下來。

10月24日，暮秋的細雨開始飄落，給濡濕的鄉愁又添了幾分濃重。

2010海峽詩會痖弦文學之旅系列活動“痖弦先生原鄉行”在美麗的白河之濱隆重開場。今天的主題是南陽的作家、詩人們聆聽痖弦先生介紹臺灣著名詩人周夢蝶其人其詩，并就他的作品開展閱讀批評與欣賞。

痖弦先生說臺灣文壇、詩界都稱周夢蝶先生為“夢公”、“周公”，他自己也是“夢公”的粉絲。他說周夢蝶先生像苦行僧修行一般，一個人享受著自己的孤獨，他是孤獨國的主人和國王，他一生以藝術的苦澀，來征服自己生命的苦澀，“以詩的悲哀，征服生命的悲哀”。他心性高貴、赤子赤貧，詩極富智慧和禪意。他詩的特點是“詩禪合性”、“善于用典”、“現身現事”“哲理禪意”。詩人的境界有小我、大我和無我，無我是最高境界。周夢蝶先生是一個真正的詩哲在宇宙間垂釣，他是中國現代詩的一座高峰，再有一、二百年，他的文學價值將愈來愈高。痖弦先生即席朗誦了周夢蝶的《垂釣者》：

是誰？是誰使荷葉，使荇藻與綠萍，頻頻搖動？

攬十方無邊風雨于一釣絲！執竿不顧。

那人，由深林第一聲鶯，坐到落日銜半規。

坐到四十五十六十七十之背與肩被落花壓彎，打濕。……

有蜻蜓豎在他的頭上，有睡影如僧定在他垂垂的眼皮上。

多少個長夢短夢短短夢，都悠悠隨長波短波短短波以俱逝——

在蘆花淺水之東醒來時。魚竿已不見，

為受風吹？或為巨鱗銜去？

四顧蒼茫，輕煙外，

隱隱有星子失足跌落水聲，鏗然！

朗誦抑揚頓挫，如清荷出水，如雨打蕉葉，聲聲曼妙，字字珠璣，渾厚情動。周夢蝶先生還是一個女性歌頌者，在臺灣有眾多的粉絲，尤其是女性。她們對他高潔、純凈人格修養和品性高山仰止。他雖然衣衫藍縷，生活拮據，但苦難的生活映襯著他高貴的詩心，陽光、荷花一般。文學青年大都喜歡去見他，與他交流，他不但是臺灣文壇一道風景，而且是臺灣文學的“燃燒站”。

詩人是詩的桂冠，詩是詩人的桂冠，從南陽楚風漢韻大地上走出去的周夢蝶應是南陽的桂冠。我們感念于大地上有這樣的詩人生長，周夢蝶堪稱大地之子。

二月河先生說：聽了痖弦先生的介紹，周夢蝶確實讓人肅然起敬。他說，看一個民族一要看這個民族人心靈的軟化程度，二要看這個民族人的詩化程度。中國幾千年文明史，唐詩宋詞全世界都無法企及，中國是詩的國度，文學創作啟蒙的源頭是詩歌，他也是從詩歌而進入閱讀和創作并由此進入外國的普希金、萊蒙托夫。他還說，華夏民族內心的詩感很強。當面向《臺港文學選刊》主編楊際嵐先生說：河南、福建可以多交流互補，河南的文化底蘊比福建強多了，而福建有錢。但穿上好衣服不算強大，心靈有詩性才算強大。詩歌散文都要空靈，空靈了才有境界，才能登峰造極，與心靈契合共鳴，小說就不行，小說是解悶的，甚至誤人子弟，但詩不會。

散文家周同賓先生是痖弦的故交，都是吃著家鄉的芝麻葉面條長大的。他說：故鄉的紅玉米仍掛在宣統那年的屋檐下，也掛在故鄉的詩里；二嬤嬤雖然已經凄慘地死了，但仍在詩中叫著“鹽呀鹽呀……”為了輕松，同賓先生還講了痖弦先生的說話幽默。說上次（2002年9月）痖弦先生回來是滿頭烏發，這次回來卻變成銀狐色了。他問是怎么回事？痖弦先生說，過去是染的，現在是真象大白——本色。當南陽曲藝作家閆天民先生送給痖弦一套《南陽曲藝大全》時，同賓先生說書太沉了，要增加你行程的輜重，痖弦先生風趣地說：“抱書輕，抱情人輕，抱老婆沉。書是情人，不要緊的。”

鄭州大學文學院教授、河南省批評家協會副主席樊洛平教授講了痖弦詩的“泥土根性”。她說來到南陽，親切而感動，為這片文學熱土的豐厚而感嘆。她說痖弦是帶著故鄉去流浪，帶著文化傳統去流浪。而所有流浪的歷程都是假的，惟有故鄉是真的。她介紹說痖弦先生1954年和同仁創辦《創世紀》詩刊時，都是當了東西或衣物籌錢辦刊物的，用痖弦先生的話就是：“當了褲子，留下詩心！”

南陽著名本土作家行者先生就痖弦早期的詩作《深淵》作了解讀，他說痖弦先生的這首長詩是“冷抒情”，在審判意義上帶著哲理的意蘊，詩的語言和主題尖銳、殘酷、惡毒，用上帝的目光去看麻木、失卻靈魂的蕓蕓眾生，是“挖著苦澀說出來”的大作品。他說痖弦先生將是中國現代詩的一座山峰，現代詩歌史是繞不過去的。

女詩人、散文家廖華歌女士用南陽話念讀了她寫給痖弦先生的獻詩，并說痖弦先生的夫人也是詩人，她說的“我們要尊重夜晚”，“只有人格的貴族，沒有血統的貴族”，經典而富有詩意。

南陽的年輕詩人們朗誦了痖弦先生詩作：《紅玉米》和《我的靈魂》。痖弦先生閉目靜聽，無聲的淚水從他的眼角閃現。

樊洛平教授朗誦了臺灣著名詩人洛夫以藏頭詩形式特寫的《隱題——贈痖弦》：“痖弦以泥水摻合舊楚在南陽蓋一座新屋”

痖默，緣于塵世的

弦斷，而非內部的喧囂卻須

以非耳之耳傾聽

泥性與根性同其不朽

水把他送上岸就一直維持淚的咸度

摻著血的酒臉色越喝越白

合十的掌翻開來隨時掉下一捧四十年的雪

舊是舊了些

夢的棉袍上綴滿了新的補丁

在菟絲花正從

南方回來尋找妹子的時候

陽光溫暖亦如童年。他在水邊

蓋了一座小橋

一間青色瓦屋

坐落在憂郁而顫動的紅玉米上

新磚舊磚都是大地的骨肉，一經砌合

屋頂上便爬滿了窺探的天使

（附注：老友痖弦于一九九一年在河南南陽老家蓋了一座青磚瓦房以作返鄉時的臨時居所，房子由老屋拆下的舊磚摻合新磚砌成，頗具香火傳承之意，特作并親書《隱題》詩一首，以申祝賀之忱。一九九二年元月）

洛夫詩的內蘊和濃厚的鄉愁感染了所有的作家和詩人。

像一枚美麗的紅葉，二月河先生把“南陽市作協名譽主席”的聘書捧在先生的胸前，照耀在先生原鄉的路上。

絲絲細雨還在下著，真乃攬十方鄉愁于一生，至死不休！

附：痖弦的詩一首

紅玉米

宣統那年的風吹著

吹著那串紅玉米

它就在那兒掛著

掛著

好像整個北方

整個北方的憂郁

都掛在那兒

猶似一些逃學的下午

雪使私塾先生的戒尺冷了

表姊的驢兒就拴在桑樹下面

猶似嗩吶吹起

道士們喃喃著

祖父的亡靈到京城去還沒有回來

猶似叫哥哥的葫蘆兒藏在棉袍里

一點點凄涼，一點點溫暖

以及銅環滾過崗子

遙見外婆家的蕎麥田

便哭了

就是那種紅玉米

掛著，久久地

在屋檐低下

宣統那年的風吹著

你們永不懂得

那樣的紅玉米

它掛在那兒的姿態

和它的顏色

我的南方出生的女兒也不懂得

凡爾哈倫也不懂得

猶似現在

我已老邁

在記憶的屋檐下

紅玉米掛著

第2篇：外國詩歌大全范文

關鍵詞： 薄弱學校 小班化 閱讀興趣 實踐研究

《心理學》指出：“最積極的學習動機乃是內發性的興趣。”作為一種個性心理因素，興趣是閱讀動機和需求的主觀反映。興趣對個性閱讀的效果產生了顯著影響。

一、點燃熱情，激發信心

一進初一，我就讓班上每個學生寫出自己最喜歡的十本書，沒有內容限制，包括他們熱衷的漫畫、武俠、言情等，讓他們在精神上沒有負擔，也便于迅速地了解每個學生。為了防止他們湊數字，挑些高大全的書名字糊弄我，我選了一節作文課，讓他們當堂寫出喜歡的理由，每本書一兩句話即可，提示他們可以是人物，可以是情節，還可以是語言。這樣，發自肺腑的喜歡和牽強附會的欣賞還是很容易分辨的，那些真喜歡某本書的學生，洋洋灑灑一個小短篇就出來了，雖然遣詞造句值得商榷，但一言難盡的氣場完全可以感覺到。

二、寬容引導，樹立典型

了解了他們閱讀的興趣點以后，首先肯定開卷有益，其次談談對閱讀的理解，簡單地說，閱讀分為“無為的閱讀”和“有為的閱讀”，這兩個方面，告訴學生要兩手抓，兩手都要硬，不同時期，側重不同。既為自己的快樂讀，又為自己的未來讀，能把這兩者協調好的學生，就是一個成功的學生。讓學生知道，讀想讀的書和讀別人想讓我們讀的書并非不可調和的矛盾。再次，選取幾個閱讀很有特點的同學，重點評講。譬如某某同學閱讀得很有深度，對人性的剖析相當到位。某某同學很閱讀有品位，幾句評價就能讓人感覺到他的儒雅氣質。用些大詞、美詞夸贊學生，一是可以讓他們熱情高漲；二是讀一讀他們的書目，給其他學生一些參考和指導；三是對那些沒有什么閱讀體驗的學生，會起到感染作用，讓他們多少明白一些，我們可以選擇書，而書可以影響我們。

三、科學分組，單獨交流

接下來，我讓學生建立閱讀興趣小組，全班28人，根據閱讀興趣及自愿原則，組合成七個小組，每組三人。剛開學的兩個月，同組學生之間互相借閱書籍，或大家同讀一本書，利用三到四節課的時間，全班性地自由談。有時是請每組派一個代表，推薦一本他們都喜歡的書，有時是請程度比較好的小組主講，其他小組可以提問，深入了解他們感興趣的地方。

在開展全班性活動的同時，我與全班每個學生利用課余時間一對一的交流，每個課間一名同學，一天可以交流6到8名學生。在小班化的教學模式下，教師是可以做好這項細致的工作的。這樣每個學生每周至少和我交流一次，告訴我這本書有趣在什么地方。對所有學生，在和他們一對一交流時，都要讓他們感受到我的態度是很感興趣，愿意傾聽，有時可以說“謝謝你讓我了解這個故事。”或是“很有意思的情節，很有個性的主人公”，等等。其實無論我說什么，只要積極肯定學生的閱讀行為，他們都會受到莫大鼓舞。兩三次說下來以后，他們都說得越來越好，而這背后是他們已被點燃的巨大的閱讀熱情。

四、鞏固成果，形成習慣

從心理學角度來看，當行為成為習慣后，才能產生能動力量。在慣性效應下，個體克服了僅僅依靠興趣維持的短期粗淺行為，進而自覺地延續這種行為。如果說興趣的激發是良好的開始的話，那么習慣的培養才是有力的執行。一個有良好課外閱讀習慣的學生，語文素養與能力是不會太差的。針對學情，老師要幫助學生制訂詳細的課外閱讀計劃。這個計劃包括閱讀的內容，安排的時間，閱讀的伙伴，目前的困難。教師可以幫助他們制定一份結構化的閱讀情況記錄表，一開始，不用過于強調閱讀效果，而要加強閱讀情況的反饋和調整。一對一地幫助每個學生確定學習時段，固定的閱讀地點，最大限度地爭取家長的支持。

五、小課指導，能力提升

專題性閱讀活動的開展可以以閱讀工作坊的形式進行。所謂閱讀工作坊，根據Hagery（1992）的定義：“是一種以學生為中心的方法來教學閱讀。在這樣的教室中，學生成為真正的讀者，依自己的選擇來閱讀，以自己的速度來閱讀并與人討論，分享閱讀心得。經過這樣的過程后，學生不但可以學習閱讀的方法，也可以了解閱讀的真正意義。”具體的實施過程如下：

1.確定主題，起始階段，可以由教師推薦，學生選擇，隨著學生閱讀量的增加，可以由學生自主推薦，同學投票決定，教師把關。初一階段，大部分是某篇文章或某本書，初二階段可以提升到某個作家的作品選讀，初三時可以是系列作品的比較閱讀。

2.在小課教學中，“教師用五到十分鐘時間，教全班學生一些可以應用于獨立閱讀的方法和策略。教師要根據學生閱讀需要去進行小課教學”①。一次小課上，貼近主題地介紹一種或幾種閱讀的技巧和方法，不求多，但求學生可以接受并運用。比如在進行詩歌教學時介紹朗讀技巧，教師可范讀，可放錄音，進行包含小說主題的說話練習，介紹人物描寫的方法等。

3.小課教學之后進入獨立閱讀時間，在這一時間段，學生可以自行閱讀喜歡的書籍，也可以閱讀老師及同學帶來的與主題相關的書籍，在具體的閱讀中形象地感受小課上老師所講授的閱讀技巧。形式上，可以是一個人讀，也可以是組隊閱讀相同內容，老師可以根據具體情況，在學生閱讀了一定時間后，就他們所讀的內容進行一定程度的交流，以便進一步為學生制訂個性化的閱讀方案。如果課堂時間有限，則獨立閱讀時間可以延伸到課外，作為前面系統制訂的閱讀計劃中的重要組成部分。

4.獨立閱讀之后是分享時間，主要是給學生一個討論文本的場合和機會。在初一階段主要以復述文本為主，大家可以共享許多有趣的故事和情節，初二以后，學生個性化的鑒賞能力慢慢就分化了，其中會有很多帶有主觀色彩的情緒表達，這些都是他們真實生活的折射和延伸。到了初三，對學有余力的學生，分享形式可以更加多元化，給書中喜歡的人物寫一封信，改編故事的結尾或者續寫，對同一作家的不同作品進行研究，對不同作家的同類作品進行研究，等等。

時間上一般每周安排兩次，選擇下午時段，學生比較疲憊，容易困倦時給他們上這樣沒有太多負擔，放松心情的閱讀課比較合適。我們安排小課教學約為5-10分鐘，獨立閱讀時間為20-25分鐘，分享時間為10-15分鐘。

開始時，要讓全部學生都參與到工作坊中，讓工作坊有條不紊地運行。在大家都能適應并遵守這些規則后，就可以把權力下放給學生。小課教學在工作坊的起始階段處于核心位置，因為教師與學生都需要在小課教學時完善工作坊的規章制度，或者分享全班的閱讀進度。

經過這五個方面的努力，大部分學生會對閱讀保持濃厚興趣，不少學生都能有“眼前直下三千字，胸次全無一點塵”的投入狀態，令人倍感欣慰。從內容到形式，小班化教學之路還需要我們從各方面摸索，如魯迅先生所說：只要我們做起來，相信定會有所收獲。

注釋：

①吳忠豪.美國的小學語文課程和閱讀教學.外國中小學教育，2002：35.

參考文獻：

[1]王麗著.中國語文教育憂思錄.教育科學出版社，1998.11.

[2]張尚兵.淺議個性化閱讀.學科教育，2002（1）.