大專畢業設計總結精選(九篇)
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第1篇：大專畢業設計總結范文
畢業設計論文致謝詞(一)
通過這三個月來的忙碌和學習，本次畢業論文設計已接近尾聲，作為一個大專生的畢業設計，由于經驗的匱乏，難免有許多考慮不周全的地方，在這里衷心感謝指導老師的督促指導，以及一起學習的同學們的支持，讓我按時完成了這次畢業設計。
在畢業論文設計過程中，我遇到了許許多多的困難。在此我要感謝我的指導老師xxx老師給我悉心的幫助和對我耐心而細致的指導，我的畢業論文較為復雜煩瑣，但是xxx老師仍然細心地糾正圖中的錯誤。除了敬佩xxx老師的專業水平以外，他的治學嚴謹和科學研究的精神也是我永遠學習的榜樣，并將積極影響我今后的學習和工作，我才得以解決畢業設計中遇到的種種問題。同時感謝我院、系領導對我們的教導和關注；感謝大學三年傳授我們專業知識的所有老師。他們是xxx、xxx、xxx、xxx、xxx……謝謝你們嘔心瀝血的教導。還有謝謝我周圍的同窗朋友，他們給了我無數的關心和鼓勵，也讓我的大學生活充滿了溫暖和歡樂。如果沒有他們的幫助，此次畢業論文的完成將變得困難。他們在我設計中給了我許多寶貴的意見和建議。同時也要感謝自己遇到困難的時候沒有一蹶不振，取而代之的是找到了最好的方法來解決問題。最后，感謝生我養我的父母。謝謝他們給了我無私的愛，為我求學所付出的巨大犧牲和努力。
畢業設計論文致謝詞(二)
畢業設計即將結束，在老師的指導和同學的幫助之下，學生對于道路設計有了更多新的認知，對路基路面設計有了更深一步的認識，對路基路面綜合設計的整體脈絡了解得更加的清晰透徹。通過畢業設計，學生對自己大學四年以來所學的知識有更多的認識。
畢業設計，幫助我們總結大學四年收獲、認清自我。同時，還幫助我們改變一些處理事情時懶散的習慣。從最開始時的搜集資料，整理資料，到方案比選，確定方案，再到著手開始進行路基工程、路面工程和路線排水的設計，每一步都是環環相扣，銜接緊密，其中任何一個步驟產生遺漏或者疏忽，就會對以后的設計帶來很多的不便。
學生的動手能力和資料搜集能力在設計中也得到提升。畢業設計中很多數值、公式、計算方法都需要我們去耐心地查閱書籍，瀏覽資料，設計中需要用到輔助設計軟件的地方，也需要我們耐心的學習。掌握其使用的要領，運用到設計當中去。最后匯總的時候，需要將前期各個階段的工作認真整理。
畢業設計結束了，通過設計，學生深刻領會到基礎的重要性，畢業設計不僅僅能幫助學生檢驗大學四年的學習成果，更多的是畢業設計可以幫助我們更加清楚的認識自我，磨練學生的意志與耐性，這會為學生日后的工作和生活帶來很大的幫助。
畢業設計論文致謝詞(三
第2篇：大專畢業設計總結范文
關鍵詞：2+1 畢業設計 教學設計 專科 學前教育
畢業設計是教學過程的最后階段，它是采用一種總結性的實踐教學環節。通過畢業設計，能使學生綜合應用所學的各種理論知識和技能，進行全面、系統、嚴格的技術及基本能力的練習。通常，僅對大專以上學校要求在畢業前根據專業的不同進行畢業設計，但專科學生與本科學生更有本質差別，畢業設計不能等同畢業論文。另外，學前教育又是一個人成長過程中的特殊階段，專科層次學前教師培養與中小學教師的培養有有本質的差別，如何能制定一套比較符合專科層次學前教育專業的畢業設計方案，一直是專科層次學前教育專業的改革的內容之一。
一、傳統的專科層次畢業設計的弊端
傳統的專科層次的畢業設計，所顯露的問題越來越多，已經跟不上專業發展的需要。綜合分析有以下幾點：
1、專業盲目效仿本科
以往專科畢業設計以及課程設置都盲目效仿本科教育，忽略了本科與專科生源基礎、培養目標和學制的的差別。
本科教學培養的是較扎實地掌握本門學科的基礎理論，專門知識和基本技能，并具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作初步能力的高級人才。要求學生具備合理的知識結構，掌握科學工作的一般方法，能正確判斷和解決實際問題，具備終生學習的能力和習慣，能適應和勝任多變的職業領域，本科教育知識的講授不僅要向學科的縱深發展，還要注意學科間的橫向關系，與此同時，本科教育注意培養學生的科學思維能力、創造能力、創新精神和創業精神。
而專科是培養具有某種專業知識和技能的中、高級人才；培養能適應在生產、管理、服務一線和廣大農村工作的技術應用性人才；培養掌握一定理論知識，具有某一專門技能，能從事某一種職業或某一類工作的人才，其知識的講授是以“能用為度”、“實用為本”。
一般學校的專科學前教育專業課程設置大多采用本科內容，畢業設計幾乎都是撰寫論文。專科學生研究能力較弱，缺乏對該領域及學科發展的研究能力，但對課堂教學具有了一定的感性認識，教學能力與本科生相差無幾，另外，由于專科培養的目標所至，學生的專業技能更具有一定的優勢。課堂的駕馭能力也優于本科層次學生。
2、學生理論研究能力較弱
專科層次學生與本科層次學生在入學時，其文化素養的差別就已經體現出來了。專、本科的培養目標不同，本科培養的是學科理論扎實，知識機構合理的高級人才，課程設置傾向理論課程。而專科培養的是具有實際應用技能的技術應用性人才，課程設置傾向實踐課程。學制的不同，又加重了專、本科的這種分化。最終的結果，造成了本科層次學生理論全面而技能弱，專科層次學生技能全面而理論研究弱。
3、指導教師的單一和片面
由于培養目標和學制的原因，專科院校的教師更多的是關注學生最終從事某一種職業或某一類工作的能力培養，對學生理論知識和研究能力的培養放到次要地位。這種長期的技能模式教學也影響了專業教師的畢業設計指導能力。另外，校內教師對學前教育教研了解相對幼兒園教師要晚，課堂教學所傳授的教學法相對滯后。
二、2+1模式下學前教育專業畢業設計改革
傳統的專科學前教育專業是2.5+0.5的學制，即兩年半在校學習，半年在校外頂崗實習。畢業設計是以論文撰寫為主，，畢業設計過程難與崗位實習緊密聯系起來。使得絕大多數學生在畢業設計過程中依靠網絡資源找來找去，拼貼而成的“雜文”，其抄襲的成分很大，不能檢驗學生學科的研究能力。2+1模式是兩年在校學習，一年校外崗位實訓，與傳統學制分配相比加大了實踐環節的比例，這種模式下不是單純的壓縮課堂教學課時，而是在原有的理論和基礎課的教學基礎上加大了實踐課程的比例，在實踐過程中，去消化理解課堂教學的知識。在2+1學制基礎上，依托實踐教學所奠定的實踐能力，改變傳統的畢業設計主要是論文撰寫的模式和調整。
1、 2+1模式下畢業設計的內容改革
由于學前教育面對的主體是學前兒童，幼兒教師活動場所主要是在教室，所參與的教學都以活動為主，游戲成為課堂活動主要的載體，傳統的論文撰寫不切合實際。對此，我們把畢業設計內容確定以教學設計為主，一是，教學設計與學生崗位實習緊密相連。另外，教學設計更能反映學生從業能力。設計一堂好課是檢驗學生綜合能力的最好切入點，也是引導學生關注課堂教學研究，提高教學能力的有力手段，是對學生即將走入學前教育領域、獨立完成學前教育以及班級管理的綜合檢驗。
2、 2+1模式下畢業設計的形式改革
畢業教學設計材料包括開題報告、教學設計方案、課堂教學錄像、輔助教學課件、指導教師指導評語、畢業設計答辯記錄、成績單等。
指導教師采用雙軌制指導，指導教師包括校內教師和校外教師共同組成，由校內指導教師對學生進行畢業設計前期（開題）的指導，由校外實踐基地指導教師負則學生畢業教學設計的的后期指導，包括指導學生教學方案的設計、課件制作、錄像課等。畢業教學設計必須是在頂崗實習期間，實地完成，錄像課為帶生實錄。
3、 2+1模式下畢業設計的考核辦法改革
畢業設計的評價采用3方評價制，首先由實踐基地指導教師給出指導評價，分值占學生畢業設計總分值的30%；其次，是由校內指導教師給出畢業設計完成情況評價，分值占學生畢業設計總分值的30%；最后，由專業答辯教師組閱讀教學設計方案、觀摩錄像課并提出問題，對學生回答問題的效果，給出學生畢業設計答辯評價，分值占學生畢業設計總分值的40%。3方評價分值相加，滿分為百分，最終折算成五級記分制計入檔案，優(90-100分)， 良好(80-89分)，中(70-79分)，及格(60-69)，不及格(59分以下)，此成績也是學生畢業設計最終成績。
三、改革后的學生畢業設計效果
從畢業設計改革后兩年的實際來看，效果明顯，不論學生教學設計的完成過程還有指導教師的指導過程，都是在積極和主動的心態下進行的，體現了極強的可操作性。具體有以下幾點改變。
1、確定教學設計作為學生畢業設計的主要內容，學生在選題上有的放矢，不再為畢業設計內容煞費苦心。命題貼近學生崗位實習經歷，課堂教學豐富多彩，學生選擇空間變大，可操縱的選題能激發學生對所選題目研究的興趣，調動學生所學各門課程的知識儲備，以積極的心態進入畢業教學設計的過程當中。
2、學生能依據學前教育原理及規律，利用多種教學因素及手段，對課程設計過程操作起來更切實可行，在教學設計過程中，學生會自覺與不自覺的進入教研層面，對教學方法進行研究，從而使學生完全擺脫了網絡抄襲的尷尬局面，教師指導也變得輕松而實際。
3、指導教師不再是以單一的校內學科教學教師承擔，幼兒園一線教師的介入，使理論指導和實踐教學有機的整合，雙方指導更全面和具體，學生的畢業教學設計起點在課堂，終點在教研。學生的畢業教學設計最終完成要提供開題報告、完整的教案、對應的課堂教學錄像、教學反思等，信息量大，能客觀的反應學生對專業的理解、認知和課堂教學駕馭的能力。教師指導起來也得心應手。
第3篇：大專畢業設計總結范文
【關鍵詞】獨立學院 土木工程 培養模式
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0063-02
隨著我國經濟社會迅速發展，社會對土木工程人才要求不斷提高。傳統土木工程培養模式重理論輕實踐，培養的人才很難適應社會現實需求，跟不上現代土木工程發展速度，本科畢業生實踐動手能力差，在部分崗位上甚至不如大專生適應能力強，備受用人單位詬病。追究其原因，主要在于高校人才培養模式與工程實際脫節，學生個人品牌不突出，競爭力弱，辦學無特色，所培養人才不能滿足工程需求。為適應市場需求，近年來對土木工程專業的人才培養提出了新的要求：強調培養理論基礎扎實、綜合素質高、具有創新意識和實踐能力的應用型復合型人才。而近幾年新興的獨立學院已經成為培養應用型人才的主要力量，而獨立學院與一般本科院校、高職高專院校的培養目標、師資、實驗設備等均不相同，套用一般院校的學生培養模式并不合適。本文以獨立學院為依托，探求土木工程專業學生實踐能力和創新能力的培養模式。
一 獨立學院土木工程系的教育現狀
我國獨立學院興起時間不長，對市場把握不夠充分，人才培養目標與市場需求不夠統一，還存在很多問題，主要表現在以下幾方面：
1.人才培養定位模糊，培養目標不明確，辦學缺乏特色
這是獨立學院人才培養中最突出的問題。多數獨立學院照搬母校土木工程專業培養計劃，重理論、輕實踐，忽略了本校學生的特點，導致培養出來的畢業生在就業市場中出現“不上不下”的尷尬局面。
2.課程體系設置與市場需求不符
課程體系的設置應根據本校學生特點制定，并能順應市場需求。獨立學院土木工程系學生畢業后主要從事施工、管理等一線工作，這些工作對學生創新能力和實踐能力的要求較高，而當前的課程設置過于注重理論知識體系培養，實踐性課程略顯不足。
3.獨立學院中師資力量匱乏
獨立學院中的教師多數為無工程實踐經驗的年輕教師，嚴重缺少“雙師型”教師，而土木專業是一個實踐性很強的專業，這就制約了土木工程人才培養水平的提高。
二 提高獨立學院土木工程專業學生實踐能力與創新能力的途徑與方法
獨立學院是培養應用型人才的關鍵力量，培養模式要緊緊圍繞實踐能力和創新能力這個主題來進行。要明確人才培養目標，立足地方經濟建設，以為地方培養人才為己任；要培養學生的實踐能力和創新能力，必須從理論教學體系、實踐環節、師資等各方面入手，全力改革。
1.確立明確的應用型人才培養目標，充分發揮地方特色，實現校企合作
獨立學院大多數是地方性院校，地方性是學校的第一特征，獨立學院應把培養社會需要的應用型人才作為教學理念，以市場需求為導向，完善突出學生實踐能力和創新能力的人才培養模式，本著“融入地方，服務地方”的辦學理念，確定適合地方發展的應用型人才培養目標。
土木工程是實踐性很強的專業，要培養學生的實踐能力和創新能力，必須充分發揮地方資源，通過校企合作實現理論聯系實際。具體措施為：（1）主動爭取地方土木行業、企業的支持，建立校企合作的實習基地，定期分批送學生到實習基地學習，如學生入學之初進行認識實習，學習完成某科重要專業課后進行實踐實習，即將畢業時進行畢業實習等形式。（2）主動邀請地方土木行業中專業工程師走進課堂，進入學生實習基地，用他們的工程實踐知識、技能去指導學生實習，與學院一起培養學生的實踐能力和創新能力。
2.完善理論教學體系，在專業課程教學中滲透創新意識
獨立學院土木工程系理論教學體系可采用“基礎課+專業課”的模式，其中基礎課包含了公共基礎課和專業基礎課，其中公共基礎課是院級平臺，一般由學院統一制定，而專業基礎課是土木工程系級平臺；專業課主要包含專業方向課程，可按市場需求靈活設置。
在土木專業基礎課程和專業課程教學中應融入創新意識，具體措施為：（1）增設土木法制類課程，提高土木人員的職業道德和法制素養；（2）推進土木系精品課程建設，提高教學質量，然后以市場為導向，及時更新教學理念；（3）通過工程圖紙識別、工程案例分析等教學手段，把土木專業課堂教學與實際工程緊密聯系起來。
3.加強實踐性教學環節，增強學生的創新能力和實踐能力
實踐性教學是培養學生創新能力、實踐能力的重要方法，相對課堂講授來說更直觀，是對理論教學的綜合體現，是理論聯系實際的有效途徑，有著理論教學不可替代的作用。土木工程系中與專業有關的實踐性教學環節主要包括專業實驗、實習、課程設計和畢業設計四大環節。
第一，加強實驗室建設，拓展實驗課教學覆蓋面。實驗室教學是課堂教學中最接近實踐的課程，也可以把實驗室看作校內實習基地，是學生學習理論知識后與實踐相聯系的第一步，所以必須加強實驗室建設，加大資金投入。首先必須把土木行業中最基本的設備納入實驗室，其次不斷購進先進實驗設備，把新設備新儀器的應用內容加入到實驗教學中。
第二，做好實習教學環節追蹤監控，保證實習效果。實習是理論聯系實際，提高創新能力、實踐能力的重要環節。實習分為認識實習、課程實習和畢業實習。認識實習和課程實習一般較為集中，實習時間較短，可每20人安排一位指導教師，對現場所見進行講解、分析，實習完成后以實習報告形式結題；而畢業實習要求學生深入工程第一線，參與工程實際，由于學生人數多，且較為分散，學校管理工作備受挑戰。這就要求學校針對學生實習內容，安排校內指導教師，實習企業安排校外指導教師，雙管齊下，校內指導教師對學生實習過程定時電話追蹤，校外指導教師要求其每天完成實習日志，并完成實結，通過這些措施保證實習效果。
第三，注重課程設計選題，通過爭優答辯提高學生學習積極性。課程設計是對某門專業課的一個理論總結和實踐聯系，是實踐教學的重要組成部分。課程設計從選題上必須聯系實際工程，與當下工程技術接軌，明確課程設計的任務和目標，制定詳細的課程設計指導書，保證課程設計順利、優質完成。為了調動學生積極性，同時挖掘學生的創新能力，可以在課程設計完成后進行爭優答辯。
第四，采用“邊實習，邊設計”的新型畢業設計實習模式。畢業設計是土木工程專業學生的最后一門必修課程，也是對大學四年學習的一個重要總結。以建工系為例，畢業設計主要包含建筑設計、結構設計、施工組織、概預算等幾部分，每一部分都與實踐緊密相連，可采用“邊設計邊實習”的畢業設計實習模式，把畢業實習與畢業設計相結合。在進行畢業實習之前下發畢業設計任務書，由指導教師為學生詳細解答任務書，讓學生帶著問題去實習，這樣就增加了實習的有效性和針對性，增強了學生解決問題的能力，也有利于畢業設計的順利完成。
4.加強師資培養，完善“雙師型”教師隊伍建設
教師是學生的領路人，教師素質直接影響到學生培養目標。學生培養目標為創新能力和實踐能力較強的應用型人才，這就要求教師是不僅具有學術和教學水平，還必須具有較強的土木工程實踐能力的“雙師型”人才，加強師資培養，完善“雙師型”教師隊伍建設迫在眉睫。（1）依靠校企合作，從企業中引進或聘用有豐富實踐經驗，兼有較高學術水平的高級技術和管理人員來充實教師隊伍或做兼職教師；（2）設立“雙師型”教師專項資金，鼓勵本院教師學習進修，到工程實踐中去，提高專業能力，也可以結合土木系實踐教學環節和校企合作，加強教師現場實踐技術訓練，最終能把專業知識、教學知識與生產實踐結合起來。
三 結束語
綜上所述，獨立學院土木工程人才培養必須立足地方，順應市場，以培養應用型人才為目標，大力加強學生的創新能力和實踐能力，只有這樣畢業生才能受到用人單位認可，學院才能辦出特色。
參考文獻
[1]教育部高等教育司.高校卓越工程師教育培養計劃實施探索與國家創新工程技術人才培養方案指導全書[M].北京：高等教育出版社，2011
第4篇：大專畢業設計總結范文
關鍵詞：技工教育 教學改革 國家示范項目
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（a）-0186-01
技工學校作為為社會輸送藍領人才的培訓單位，在現代社會發展當中起到舉足輕重，無可代替的作用。怎樣提高技工教育的教學質量，為社會輸送技能更加精湛人才，是一名技工教育工作者需要認真深思和總結的課題。我作為在技工教育一線工作的教師，深感提高教學質量是一個復雜的，立體的問題，里面包含很多錯綜的因素，需要從多方面下手研究，改善。有以下幾點心得，一起與大家研究，探討。
1 提高學生思想領悟能力
（1）理想教育。現在有一些技校學生缺乏思想層面的思考，甚至都不知道自己為什么要來技校讀書，有一些認為來技校就是來玩，他們缺乏理想，沒有目標，精神上空虛，所以整天學習上渾渾噩噩，無所事事。這樣的狀態下，就算強迫他們學習，也不會有實際效果。因此提高教學質量，第一要在學生思想上灌輸正確的價值觀，人生觀，知道為什么而勤奮讀書。要培養優秀技能人才，先要培養思想健康，體格健全，熱愛國家，熱愛社會的心態，這樣他們才會有理想，有目標，有追求，學習有了內動力，學成后才能感恩社會，回報社會。
（2）榮譽教育。有一部分學生認為讀技校是很丟臉的事情，感覺沒有前途，抬不起頭。從進校園的那天起，就打算混，混完幾年就可以走了。胡總書記說過，沒有一流的技工，就沒有一流的產品。現在國家對技工教育的重要性不斷加強，政府不斷出文支持技工教育的發展，而且社會已經認識和認可技能人才的重要地位，事業單位，公務員也在從技校里面擇優錄取。讓學生自己明白，學好技能依然在社會上面吃香，甚至大有可為。
（3）吃苦耐勞品質鍛煉。還有部分學生害怕吃苦，上課甚至連課本都不愿意拿出來。我們需要在思想上面教導他們吃苦耐勞的重要性，任何技能是靠勤奮思考，刻苦訓練出來的。社會競爭很激烈，各行各業沒有吃苦耐勞的精神，都不會取得優秀成績。讓學生感受到只有發揚吃苦精神，勤勤懇懇的付出，才會取得好成績，得到別人認可的道理。
2 教師努力提高自身素質
教師要注重教學方法的改進和自身能力的提高，做到與時俱進。
（1）強調學習能力。傳統思想認為，老師的本質就是教學生注重學習課本知識，而卻忽視了學習能力的培養。現代社會則認為，培養學生強大的學習能力，會比課本知識更關鍵。技校生離開學校后，面臨的工作環境千變萬化，課本的知識不足以應對出現的問題，需要有繼續學習的能力，才可以跟住知識的進步。
（2）重視學習方法。老師上課比較好的模式是老師提出問題，可以給學生分組，提示解決問題的思路，學生可以查閱各種相關資料，并相互討論，得出最終結論，和老師一起探討正確的結果。這樣學生會有濃厚的興趣，并可以積極的參與進來。在無形當中會改變學生的思路，所有問題最終是要靠自己付出尋找答案，能產生積極正面的影響。
當越來越多的學生參與到解決問題的團隊中去后，對那些不愿意學習的同學也會產生積極的影響和心里的沖擊，良好的學習氛圍形成后，形成亦師亦友老師上課也不會變的那么辛苦。最終的給學生的轉變是“要我學，變為我要學”。
（3）教師自身素質提高教師需要具備優秀的技術水平和創新能力，需要不斷完善，與時俱進，和企業需求相結合。
3 堅定不移推進教學方法改革
（1）目前學校項目驅動式國家示范項目正式采用這樣的教學理念。以項目驅動作為教學改革的方向，每一項知識點不再是空洞的講解，以具體的項目設計代替，學生組成小組，每一個學生都有任務，自己查閱資料全程參與，興趣指引，學生為主，老師做方向性引導，理論密切結合實際避免脫節空洞。
（2）學習評價方式改革，檢查學習效果唯一方法解決實際問題。評價學生學習的效果優與差，最終要看學生解決實際問題的能力。要特別注重把關學生的畢業設計，在老師的指導下，把所學的知識串聯起來，形成一個完整的知識體系校，做出合格的畢業作品，方可成為一名優秀的技校畢業生。
4 學校提升辦學理念
學校開設什么專業，需要緊跟時代步伐，引領社會潮流，瞄準企業需求，才會更加吸引學生學習的熱情，對招生也會帶來積極的影響。
所開專業教學大綱、教學計劃需務實，有效，貼合學生實際情況。學生在校學習時間不長，而且基礎知識普遍不高，在所學的專業當中，教學大綱在“面”層次要更“專”，開設課程在“點”層面要更“精”。不奢望學生學到很多門的專業課，實際情況效果很差，學校原本教了很多門課程，可是學生最后什么都學不會、學不精。但求學生可以選擇自己感興趣的一科或者二科專業課程和方向，集中精力學習，做到精通和透徹。這樣學生離開學校了，在這個領域可以獨擋一面，成為一個專業技能人才，真正體現術業有專攻的優勢。
可以采取和國際知名企業聯合辦學，引進世界一流的技術和工作理念，讓學生零距離體驗國際一流企業的文化氛圍和技能需求，對學生思想是很大的促進，可以明確學生對自己的定位，找到差距，自覺的刻苦訓練。
實訓場地和器材需要跟上技術變化的節奏，實時引進先進的設備和技術，這樣學校和社會就會聯系的非常緊密，培養的學生也具備先進的理念和知識。
5 社會逐步認可技工教育
國家和社會對技工學校和技能人才要有充分的肯定和認可，人力資源和社會保障部下發了57號文件，“對取得高級工以上職業資格的技工院校畢業生初次就業工作參照大專畢業生的待遇；在優秀技術工人中招錄公務員；高級技校，技師學院畢業生納入軍隊士官招收對象，首次授銜確定工資起點標準參照全日制大專、本科畢業生。[1]”政府給技校畢業生的定位極大的鼓舞了我們學生的心里底氣，讓他們打心眼里認識到，讀技校一樣大有可為，不會讓人瞧不起，并且是一件很明智和務實的選擇。學到一技之長，走遍天下都不怕失業，幾極大的煽動學生勤奮刻苦學習的激情。
6 結語
本文從怎樣提高技工教育進行全面、深刻的認識和總結，對進一步明確技工教育的發展規律，培養優秀的技能人才。相信通過各方各面的積極努力配合和完善，可以提高技工教育的教學質量，讓技校畢業生生走出校園能更好的服務社會、貢獻社會。
第5篇：大專畢業設計總結范文
關鍵詞：交通行業；規范管理；遠程教育；人才質量
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）05-0164-02
北京交通大學現代遠程教育交通分院成立于2001年9月，十余年來交通分院穩步發展，教學中心遍布全國各地，總結十余年的辦學經驗，我們清醒地認識到遠程教育應該切實為行業和地區經濟發展服務。只有在服務中才能贏得社會的認可，遠程教育才能健康發展。
發揮自身優勢，辦出行業特色
北京交通大學現代遠程教育交通分院的前身是交通部電視中等專業學校，它在各地有40多個交通分校，形成了覆蓋全國的交通系統教育網點。我們有相當一部分教學中心就建在了原電視中專分校基礎之上。目前，在全國內陸省份中，只有吉林省和天津市沒有建立我們的教學中心。我們與原來的各交通分校合作辦學近20年之久，彼此之間相互信任、團結協作，與分校人員建立了深厚的感情，為現在開展遠程教育打下了堅實的基礎，創造了一個良好的開端。
我院具有鮮明的行業特色，立通、服務交通是我們長期的工作重點。幾十年來與交通系統的淵源使我院逐步積累起面向交通的完備的專業優勢，現在又趕上交通大發展的時代，交通行業專業人才的需求量大，現有教育資源很難滿足對人才培養的需求，為開展遠程教育創造了有利的契機。在創辦之初到基層進行深入細致的調研，我們在開辦的專業上下功夫，確定了交通行業急缺人才的兩個專業，即交通運輸管理和公路工程與管理。2002年這兩個專業“高起專”和“專升本”層次就招收了6 284人，滿足了交通行業對這兩個方面專業人才的需求。隨后根據市場的需求，不斷調整增加新的專業，并增加了“高起本”層次的招生。為了滿通行業發展需要，我院在原有專業的基礎上先后增加了財務會計、物流管理、汽車運用技術、城市軌道交通運營管理和高等級公路維護與管理專業。北京交通大學現代遠程教育交通分院與交通系統相關部門密切協作，建立了一個覆蓋交通的專業化學習體系。
注重隊伍建設，不斷提高教學質量
教學、管理、服務三支隊伍的建設是辦學的關鍵。十余年來我院狠抓教師隊伍建設，從人員選聘、職責分工、業績考核等方面制定了一套完善的制度，為做好各項工作提供了強有力的人員保障。交通分院配備了近35名專職工作人員，負責學院的教學、教務和考務和技術支持服務。其中專職教師15名，根據北京交通大學遠程與繼續教育學院下發的教學安排和教學進度，認真組織各教學環節的實施，編寫教學大綱和教學計劃，進行網上輔導、網上答疑、網上批改作業等。除此之外，我院還聘請了3位專家專門負責研究有關教學事宜，不斷進行課程改造。有些專業課程還聘請校外教師來授課，進行現場錄像，然后制作成光盤發至各教學中心，供學生隨時觀看。近幾年，根據招生專業的不同隨時補充新生力量，形成了一個老中青相結合、結構合理的教師隊伍，老教師對青年教師進行傳幫帶，中青年教師鉆研業務，開展適合遠程教育的教學和輔導模式。管理人員隊伍不斷加強，招生、學籍管理、教務和考務均有專人負責，形成了一整套完善的教學管理體系。
規范管理，強化服務
北京交通大學現代遠程教育交通分院在管理上按照《北京交通大學函授站、教學中心管理手冊》執行。規范管理具體體現在招生管理、學籍管理、教學管理和畢業等各個環節。
招生環節，嚴格按照北京交通大學遠程與繼續教育學院為我們審定的招生簡章進行招生，嚴格審查新生的入學資格。我院招收的高中起點專科學生必須具有高中畢業證書、中專畢業證書或同等學歷證書，專科起點本科生要求必須獲得國民教育系列的大專以上畢業證書，必須參加北京交通大學遠程與繼續教育學院自主命題的考試且成績合格，在成績合格的考生中擇優錄取。
學籍管理環節，我們按照教育部關于《高等教育學歷證書電子注冊管理暫行規定》執行。對于學生轉專業、休學和退學，均要求按規定填寫相應的表格，逐層審批；對于修改學生基本信息，如修改姓名、性別、出生日期和身份證號等，要求學生提供所在地派出所出具的戶籍證明或身份證復印件，并逐級報備審批方能進行修改。
教學管理嚴格按照《北京交通大學函授站、教學中心管理手冊》中網絡教學規程執行，著重落實在畢業設計和考試上。按照北京交通大學的規定配備指導教師，指導教師通過電話、電子郵箱、QQ、面授等靈活多樣的方式檢查指導，同時根據畢業設計不同階段的要求，適時安排學生返校接受指導。每年組織畢業答辯，由北京交通大學下派教師和我院教師共同組成答辯小組，嚴格把關。在考試試卷的命題、印刷和分封過程中嚴格保密，考前各項工作充分準備。考試中，嚴肅考場紀律，實行巡考和監考相結合的制度，杜絕各種違紀現象。
畢業工作的核心任務是監控和審核我們培養的學生是否達到質量標準。首先要審核學生課程考試成績是否合格，畢業設計（或論文）及答辯的成績是否通過后才能打印學籍表；核對學生的電子注冊信息和畢業生登記表；制作和頒發畢業證、學生檔案以及電子注冊，有計劃、有步驟地開展各項工作。
北京交通大學現代遠程教育交通分院本著“質量第一，服務第一”的辦學宗旨，在規范管理的同時強化服務。首先，服務與管理有著相輔相成、互相促進的作用。管理工作的規范化、科學化有助于促進高質量的服務，但只有把服務工作搞好，才能樹立起教學服務部門的形象和信譽，管理效果才能得到保證。其次，服務對現代遠程教育質量的重要性是由現代遠程教育的特點決定的。現代遠程教育是一個新型的學習方式，學生需要從傳統教育的習慣中轉變過來，培養自主學習能力；但這一轉變需要一個過程，需要教學部門提供耐心的服務，幫助學生實現這一轉變。做好服務工作，會對管理起著事半功倍的作用。
我院自成立以來，一向視質量為現代遠程教育的生命，并且清醒地認識到，質量是依靠一系列的管理實現的。要做好各項管理工作，重點是強化服務意識。把對學生學習的支持服務以及與校外學習中心之間的溝通交流、相互理解、相互配合、相互支持體現在教學過程管理中，通過管理保證服務質量。
溝通交流是持續發展的保障
遠程教育造成師生在空間上的分離，學員平時分散在校外各個地方，教學文件、教學安排的下達比較困難，學生與教師的溝通交流不如全日制模式下與學員的交流直接、深入。為了加強交流，我院根據網絡教育的特點，配備了責任心強、管理經驗豐富的專職管理人員，與學生聯系采用網上通知、群發短信、QQ及QQ群、電話、電子郵箱、網上交流等方式，保證了與學員的聯系與溝通的效果，及時解答學員提出的各種問題。
我院根據教學任務確定課程輔導，學員平時可通過電話、電子郵件、網上交流等形式隨時與專職教師交流。如果電話和郵件表述不清楚的，學員還可與教師約定時間單獨輔導。溝通還表現在與主辦校的交流上，針對教學環節中出現的問題，教學中心與主辦校相應的管理部門及管理人員利用電話、信函、QQ等進行多渠道、多層次的溝通，及時解決教學過程中出現的各種問題。積極參加主辦校每年召開的各種會議，同時我院每年也要組織招生會和年會，加強與教學中心的溝通與交流。
現代遠程教育是一種嶄新的教育形式，有很大的發展空間，我們要狠抓教學質量，穩定招生規模，逐步探索和總結遠程教育的規律和經驗，推進遠程教育健康發展，努力辦出行業特色，為交通行業和地區發展培養高素質的人才。
參考文獻：
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第6篇：大專畢業設計總結范文
1. 面向專業崗位群和能力培養，采用CBE模式和“雙元制”教學模式，構建實踐模塊化課程，組織實踐教學體系
根據CBE能力本位模塊課程，把不同專業從事的不同崗位群進行職業分解。根據從事工作的崗位職責直接確定各項職業的綜合能力和對應于各項能力形成相應的教學模塊，對學生進行培養，使學生直接到生產一線進行鍛煉。強調專業基礎寬泛性，課程設置的綜合化，注重與技能緊密相關的知識傳授和能力培養，著重提高學生的創新能力。應用職業群及課程設計，推動職業群所需的基礎性與共通性的知識和技能，進行系統整合，使學生在掌握公共知識和技能的基礎上，根據個人興趣選擇某一個或幾個特定職業崗位，這樣學生可以利用較短時間有效地學習一種職業或多種職業的能力。
2.借助“學工交替”，實現教學實習與校外實訓的接軌
通過校企聯合，走工學交替的教學模式，調整專業課程的設置和教學內容。本著突出本專業、本領域新的知識點、新技術和能力，來完善課程設置，編制最適合地方特色的實踐教學體系。實踐課程要面向崗位群，確定各項能力指標和技術要求。在教學上打破傳統模式，培養適銷對路的有用人才，通過實習指導書和職業技能鑒定加強校內外實習實訓。
3.注重實習的效果，實現“雙證制”，加強職業能力考核
在加大專業實習的基礎上，實踐教學體系中要引入“雙證制”，即在獲取文化素質證書（含英語、計算機、普通話等級證）的前提下，學生畢業前還應獲取土建施工員、土建預算員、材料員、質檢員等專業管理上崗證和鋼筋工、磚瓦工、抹灰工等建筑技能上崗證。為畢業生順利走向工作崗位，并且在較短時間內能夠頂崗打下良好的基礎。
二、實踐教學體系框架及綜合訓練
1.崗位群劃分及實踐模塊分類
以能力培養為目標，強調高職高專建筑工程技術專業就業崗位的寬泛性，對職業崗位群進行分析，分析其所需能力，建立模塊化課程。
⑴建筑施工技術與管理模塊。通過對房屋建筑學、建筑工程測量、建筑施工技術與組織管理、建筑工程項目管理、工程監理與質量控制等課程的學習，使學生重點掌握建筑構造節點處理、建筑物的抄平及放線、施工規范及技術、施工進度及網絡控制以及質量事故分析和項目控制。并且通過靈活的考核方式，如答辯、專業上崗資格證考試、學校與企業聯合鑒定等多種形式加強與市場接軌，與企業對人才需要標準相銜接。這樣培養的學生不至于眼高手低，真正達到學以致用，實而精的效果。
⑵建筑工程預決算模塊。本模塊包括的課程主要有：工程經濟學、工程招投標與合同管理、工程建設投資控制、建筑工程定額與預算、建筑工程定額應用等。重點圍繞工程計量規則和定額應用、工程項目招投標書的編寫及項目評析和投資控制等內容培養學生的工程造價實踐技能。可以讓學生直接參與到建筑企業或者模擬建筑工程進行招投標和工程預決算工作，聘請企業專家學者進行指導評議，這樣在培養目標上更加具體化、實用化。
⑶建筑設計模塊。學校應該結合自己的實際情況有針對性地對學生進行建筑設計模塊教學，因為建筑設計不僅僅是一門技術，而且是一門藝術，所以建筑設計應該作為拓寬學生知識面的選修模塊。主要開設課程應包括建筑制圖與AUTO ACD、房屋建筑學、建筑結構、美學、初步設計、建筑設計等，教師可以提供限制條件引導學生進行中小型建筑方案設計和建筑結構設計。
⑷專業基本技能和素質能力模塊。任何一種專業其基本能力和素質能力都是首要的，沒有良好的基本素質，其業務水平再高也是一個不合格的員工。而當今社會對人才的需求是全方位的。應結合本專業的實際特點靈活安排課程，千萬不要一統到底，這樣不利于提高學生的創新能力。
2.建筑工程技術專業實踐教學體系框架。實踐實習體系分為四大塊，即認識實習、教學實習、校外實習、畢業實習（頂崗實習），徹底改變原有理論為主的培養模式。
認識實習，包括建筑施工圖識圖、參觀施工現場等，了解建筑材料的使用和標準，建筑施工圖的運用以及建筑施工的過程和質量控制，使學生增加感性認識，有助于學好專業課，同時對后續專業課學習的重點有所了解。
教學實習，按照實踐大綱和實習指導書的要求，通過圖紙抄繪、建筑構造節點設計、建筑測量現場實習、施工技術現場操作以及工程預決算模擬實習，對建筑工程技術專業的核心能力進行全面的訓練。在考核上盡可能與企業接軌，聘請企業專業學者，尤其是高級技師參與到考核中來，條件允許可以成立企業參與的考評委員會，以企業用人的標準衡量學生的實踐應用能力，或者選用國家技能試題庫的形式加以考核。
校外實習，是與已簽訂實習協議的企事業單位合作，全面提高學生各方面專業技能。要注意實習單位要有相對穩定的指導老師，學校要進行實習跟蹤，及時了解學生的實習狀況和對新知識、新問題的掌握情況。帶隊教師要善于總結，找出與企業標準的差距，以便調整教學計劃、教學大綱、課程設置、教學方法，使之更加完善，更加可行。
畢業實習，是學生綜合提高的關鍵環節。針對不同的學生按照其發展方向安排畢業實習的崗位，要學生帶著任務出去，帶著成果返校。并且要有專人負責、指導，為學生畢業設計奠定基礎。
三、總結
第7篇：大專畢業設計總結范文
一、實踐教學目標體系
高職實踐教學目標體系建立是圍繞實際職業崗位技能和職業素質而制定的具體要求。它應該包含以下幾個層面:第1層面:通過實踐活動,使學生獲得知識,開闊眼界,加深對理論知識的理解掌握,對所學理論知識進行修正、拓展和創新,培養學生實事求是,嚴肅認真的學習態度和探索創新精神。
第2層面:通過實踐活動,培養學生基本技能和專業技能,學會分析問題和解決問題。如金融與證券投資專業基本技能應該是畢業生能熟練操作office等辦公軟件和具備使用互聯網查找資料的能力。專業能力應包含熟悉掌握銀行前臺工作的基本能力,如識別真假鈔、點鈔、捆鈔技能;熟練掌握證券公司前臺工作基本能力,如能對任一股票債券和基金從基本面和技術面進行分析。同時,能夠看懂財務報表和撰寫投資報告。
第3層面:現代社會對高職教育人才素質提出了更高的要求,實踐教學體系不是單純培養實踐技能,而應以培養學生的職業素質為目標,注重培養學生的禮儀修養、團隊精神、敬業精神、職業道德。如金融與證券投資專業學生的職業素質具體應包含基本技能、專業技能、金融服務營銷禮儀禮貌、學習能力、協作能力、分析問題能力、解決問題能力及良好職業道德。
第4層面:通過實踐活動,培養學生的創業能力。學生學習的目的就是為了在社會上生存,因此,創業能力培養可以提高學生的擇業能力和生存能力,這是高職院校推動就業的一個非常好的選擇。
二、實踐教學內容體系
為了實現實踐教學4個層面的目標,我們應精心設計一套完整實踐教學內容,并運用恰當的實踐教學方法組織實施教學內容。完整的實踐教學內容應由與課程有關實訓活動和獨立于課程外實踐活動構成。
(一)課程實訓構成內容
金融與證券投資專業,應開設實訓課的課程(表1):金融與證劵投資專業開設的《商業銀行經營實務》、《財務報表分析》、《國際金融實務》、《證劵投資分析》、《證劵交易》等課程,學生除必須掌握一定的理論知識外,還應掌握具體的操作技能,這些恰恰是需要通過實踐教學來解決的。在每門課實踐教學課時有限的情況下,如何確定實踐教學內容,原則上既要結合所學理論知識,又要針對行業崗位工作需要。如理論講到股票發行階段,案例分析就做股票發行方面的,這樣學生把學到的知識運用于實踐的同時,提高了分析問題,判斷問題的能力及學生學習積極性。金融與證劵投資專業對于形成學生專業核心技能的“商業銀行經營實務”和“證券投資分析”兩門課程還應在課程結束后,在實驗室進行為期兩周的課程綜合實訓,它屬于金融證券專業綜合實訓課程第二、第三階段。綜合實訓有別于課內實訓,課內實訓以知識點掌握為主,而綜合實訓強化是學生某項技能,應由淺入深,或按工作流程進行,具有連貫性,有利于技能的提高。“商業銀行經營實務”應對整個商業銀行的基本業務技能進行系統的實訓。實訓內容應含:商業銀行柜臺業務技能(點鈔、辨別真假鈔、捆鈔、票據填寫、);銀行工作系統模擬操作,了解銀行基本業務流程;初步訓練投資組合能力、技術分析能力,并對銀行財務資料進行分析,總結銀行經營管理中存在的問題。“證券投資分析”課程,應通過各種專業性分析方法,對影響證券價值或價格的各種信息進行綜合分析以判斷證券價值或價格的變動。實訓內容應含:綜合運用所學知識模擬交易(對股票基本面和技術面進行分析),進一步熟悉證券交易的交易軟件,學會分析預測公司股票走勢,學會撰寫投資分析報告。在條件允許的條件下,學生可分組到證券公司開設真實交易賬戶進行實際操作。金融與證劵投資專業的綜合實訓課可分為3個階段,在3、4、5學期開設,系統對金融與證劵投資專業學生就業職業能力進行全方位的能力訓練。具體實訓安排(表2)。
(二)獨立課程外實踐教學內容構成
金融與證劵投資專業獨立課程外實踐教學應包含學生社團活動、科技活動、社會調查、專業實習、畢業實習、畢業設計及自主創業等。
1、社會調查。學生按人才培養方案要求,利用假期或課余時間開展多種形式的專題調查,并撰寫專題報告的實踐活動。社會調查一般可以由學生自己獨立完成,調查內容和形式也可由學生自主決定,學校和老師做好事前動員和事后檢查工作。教師也可以引導學生到銀行進行調查,了解銀行產品銷售情況,或新產品的市場可行性調查,并寫出專題報告。社會調查是學生深入實際了解社會獲取信息的有效途徑,是對學生理論聯系實際能力的培訓,可以促進學生觀察、分析、表達、交際、合作及解決現實問題能力的提高。
2、專業實習。直接讓學生到校外實訓基地,跟班或頂崗工作的實踐性教學形式。在完成前面各階段的模擬實習,綜和實訓、社會調查之后,學生已具備了一定的業務技能。一般在三年級上學期可以安排為期4周左右的專業實習。學生可以在銀行或證券公司的相應崗位進行實習,協助單位工作人員或獨立進行工作,這個過程是對學生在實驗中掌握的技能的實際演練,屬于崗前練兵,是教學環節中非常重要的組成部分。可以進一步訓練學生業務技能的熟練程度,也是對學生綜合能力和素質鍛煉,為學生畢業后能順利勝任相關工作打下良好基礎。有些優秀學生在專業實習后得到企業肯定,畢業后可以留在企業工作。
3、畢業實習。直接讓學生到校外實訓基地或相關單位跟班或頂崗工作的實踐性教學形式。一般可在第6學期安排2個月左右時間進行。專業實習是對學生綜合能力和素質進一步鍛煉,同時,在此期間學生可根據需要收集畢業設計有關資料,進行畢業設計的前期準備。
4、畢業設計。學生在教師指導下獨立開展的實踐性教學形式。金融與證券投資專業學生可根據自己的情況選擇不同的畢業設計方向(商業銀行方向、證券投資方向、財務分析方向),畢業設計一般包括選題、收集資料、確定研究思路、動手操作設計等過程。通過畢業設計,可以提高學生對課題相關知識的檢索和自學能力;可以培養學生針對課題,對所學知識進行綜合應用的能力;可以鍛煉學生分析和解決實際問題的能力,是鍛煉創造能力的重要環節。是學校對學生整個大學學習期間培養效果的全面檢驗。
三、實踐教學的保障體系
保障體系是實踐教育體系的重要組成部分,是高職院校生存和發展的生命線。高職院校必須構建符合自己實際的實踐教學保障體系,一般應該包含以下方面:
1、制定科學合理的人才培養方案。教育部《關于加強高職高專人才培養工作的意見》指出:“實踐教學要改變過分依附理論教學的狀況,探索建立相對獨立的實踐教學體系”。“實踐教學在教學計劃中應占有較大比重。”《意見》強調高職教育實踐教學的重要作用,為突出實踐教學的主體地位指明了方向。通過長期的教育實踐證明實踐教學是學生加深對專業知識的理解,獲得實踐能力和職業綜合能力及自我發展能力的最主要途徑和手段,在高職教育中占有極為重要的地位。因此在人才培養方案制定中應注意以下幾點:第一,實踐教學時數占全部教學時數的比例應在50%以上。從表面看,目前高職教學實踐教學時數占全部教學時數比重在50%左右。但如果不把學生勞動、軍訓這些實踐考慮在內,遠遠低于西方國家45%這個比例。深圳職業技能學院電子信息工程2004年人才培養方案專業技能實踐課與專業理論課比例為2.4∶1,并在實踐中取得非常好的教學效果。第二,加大專業核心課程中的實踐教學。金融與證券投資專業對于形成學生技能的相關課程,應加大實訓教學的力度。如《商業銀行經營實務課程》和《證券投資分析課程》。第三,開設綜合實訓課程。學生在學完專業理論課和專業技能課后,進入綜合實訓課程的訓練,學生在這一階段會得到全面的培訓以全面提升綜合實力,增強市場競爭力。許多資料表明,決定一個人成功與否的最主要的因素包括了學習能力、協作能力、組織能力、分析解決問題的能力,對困難和挫折的承受能力等。雖然不同國家在道德觀和價值觀的差異很大,但在職業教育中注重和強調學生職業道德的培養這點上是相通的。因此,學校應根據高職教育培養目標,結合學校實際情況精心設計綜合實訓的內容方式,并力求通過綜合實訓課使學生綜合職業能力有全面提升。
2、制定詳細的實踐教學大綱。實踐教學大綱是指導實踐教學的重要文件,它使實踐教學規范化、制度化。實踐教學大綱的內容一般應該包含實習基本信息、實踐目的和任務、實踐方式、實踐教學(或指導)方法與要求、實踐內容和時間安排、重點實踐方式及手段,實踐成果形式,實踐成績評定方式等,不同的實踐教學類別具體包含的內容有所不同。
3、造就一支“雙師型”教師隊伍。高職院校的培養目標決定,我們不僅要傳授學生知識,還要教給學生求生技能。因此,需造就一批德才兼備的“雙師型”教師隊伍,才能把培養實用型人才的任務落到實處。具體可以采取以下措施:制定優惠政策,吸引企業能工巧匠到校任課,建立相對穩定的兼職教師隊伍;鼓勵教師到企業掛職,豐富實際工作經驗,增加實踐教學能力;鼓勵教師與企、事業單位合作,走產、學、研結合的科研之路,提高教師研究能力;鼓勵教師到企業進行社會調查,不斷充實完善教學案例,進一步提高教學質量。
4、建立校內外的實訓基地。建立穩定的實習基地,能提高學生的實踐能力,同時為應屆畢業生提供有力“緩沖期”。應屆畢業生在知識結構上的重要缺陷就是缺乏工作經驗,就業心理準備不夠充分。但是我們發現參加過各種實習、實踐活動的同學,受到了企業的青睞,競爭優勢明顯。我們可以具體從以下幾方面入手:第一,建立專業的綜合試驗室,一方面保證課程實訓的正常進行,另一方面,其他課程的授課教師也可以充分利用網絡下載,加大教師傳授給學生的知識信息量。第二,建立較為穩定的校外實訓基地,為專業開展實踐教學及提高實踐教學的質量提供了有利的條件。同時,學生通過與企業的“親密接觸”,充分鍛煉自己,展示了自己的才干。甚至有些同學抓住實習的機遇,直接留存在這些單位就業。有的同學雖然沒有機會留在實習單位就業,但實習的經歷,有助于他們提升就業競爭力,同時也為教師接觸生產實際,為“雙師型”教師的培養打下扎實基礎。
5、實行真正意義上學分制。學分制是一種以學分作為計量學生學習量的單位,以衡量學業的完成情況,并以學生取得最低畢業學分的教學管理制度;由于學分制將彈性學制和選課制結合起來,讓學生可以根據專業的教學計劃要求自主選課程,使得愿意參加社會實踐學生可暫時離校,以工養學,有利于優化知識結構,培養一專多能的復合型、應用型人才等。同時,還可以實施獎勵學分制,當學生在課外科技活動、社團活動、文體活動以及參加研究、社會社會實踐等取得突出成績時,對其實施獎勵,給予相應的獎勵學分,鼓勵學生參加實踐性和創造性活動,以引導學生注重實踐課的學習。
6、恰當運用各種形式教學方法。常規的實踐教學形式在大部分實踐教學中起著非常重要的作用,若精心設計運用得當,能夠起到事半功倍的效果。實踐教學的老師應根據每個專業,每門課程的實踐教學內容及目標,選擇恰當的實踐教學形式。
金融與證券投資專業可以運用以下實踐教學形式:第一,課前短時演講。教師結合自己所教課程內容,在上課之前,留出幾分鐘的時間,讓學生進行演講。緊緊圍繞行業最新信息進行,并及時進行點評和指導。這既鍛煉學生的表達能力、收集及應用信息能力,又能提高學生學習本課程積極性。第二,廣泛采用案例教學。教師在選擇案例時,應選擇實際部門發生的案例進行教學,這樣具有真實性、時效性、情景化等特點,鼓勵學生動手又動腦,針對具體案例思考、分析討論,最終作出決策,這樣一種訓練對學生決策能力的提高具有非常大的幫助。如《國際金融實務》課程,論述防范國際業務風險、外匯期貨與外匯期權部分,實踐性教學就應采用案例法來進行教學,使得教學內容生動,教學效果良好。第三,采用模擬崗位教學。提供學生仿真的憑證和道具,以真實的業務為基礎虛擬業務情節,要求學生完成整個流程,以大作業的形成對學生進行考核。如在《商業銀行實務》課程中,我們可以模擬具體銀行網點,通過連續的銀行流水工作實現銀行具體情景教學,要求學生必須完成做分錄,制單和編制科目日結單整套流程,既鞏固了所學的理論知識,又強化了學生的憑證填寫,軋賬等基本技能,成功地實現了“教學做”的結合。在《證券交易》課程中,讓學生自愿分為兩人一組,分別模擬證券公司的營業柜員和投資客戶,并將課程中的證券交易有關規則、程序和方法等內容自己組編成一段柜員和客戶之間的詢問對話,然后上臺當眾進行演練。這樣的實踐教學需學生分工合作,掌握大量的基礎知識,又要實際進行調研,這樣的一些有特色的教學方式,讓學生對專業知識產生強烈的興趣,并增強主動思考和分析問題的能力,也很好地讓學生鍛煉了語言表達能力,教學效果反映良好。第四,請專家到學校講課。有些課程在講到某些具體操作時,任課教師請相關行業專家來進行教學,把理論知識在實踐中的應用情況和他們的實際工作經驗等書本以外的知識介紹給學生,對激發學生的學習積極性和培養創新人才具有重要的作用。《證券投資分析》課程、《期權期貨交易》課程可以聘請證劵公司、期貨公司的操盤手來到實訓室進行教學。第五,舉行知識競賽配合課程教學。金融和證券投資是技術操作性強的專業,為此,可以采用證券從業資格考試教材進行教學。但是,由于教學內容多,學生學習困難大,因此,在講授相關課程時,教學班級可以根據教學進度計劃分階段進行知識競賽,到期末課程結束時,進行總決賽。這樣,激發學生學習積極性,提高學習效果。第六,運用演小品的方式教學。設計小品,把教學內容反映出來。教師可采用這種方法,既活躍課堂氣氛,又加深學生對所學知識的理解。第七,采用沙龍模式進行教學。教師在講授專業課程的過程中,讓學生組織相關的主題,大家積極參與討論,提供學生理論聯系實際的平臺,同時激發學生學習的積極性。總之,在教育教學過程中樹立職業素質教育思想,推行現代化、科學化課程教學模式,取代了“教師中心、教材中心、課堂中心”的傳統教學模式,確定學生在教育中的主體地位。
四、實踐教學管理體系
質量是教學的生命,因此,為了保證實踐教學規范化和有效運行,提高教學質量,必須建立一個科學、規范、行之有效的實踐教學管理體系,它應包括機構設置、實踐教學規章制度及實踐教學質量評價體系等。其中,最核心的是遵循目的性,科學性,可行性,全體性原則,建立健全實踐教學質量評價體系。金融類專業實踐活動具有很強的綜合性,其實踐教學不像工科類的實踐活動那樣可以直接用量化指標來衡量。因此,為了便于對其實踐過程加以控制和操作,合理構成金融類專業實踐教學評價指標體系非常重要。金融與證券投資專業的實踐教學評價體系應該根據專業人才培養目標,分設校內實踐、校外實踐評價體系。
(一)校內實踐教學評價指標體系
校內實踐活動,主要是指實訓室課程實訓和其他課程實訓。對前部分活動的教學評價,一般可以從實訓教學條件、實訓教學組織過程、實訓教學成果等方面設置教學評價體系,且根據某一階段學校實際情況確定各項評價指標的權重。如在學校對實踐教學整體投入小、師資結構不夠完善的情況下,教學實訓資料、實訓教學過程及實訓教學成果所占比重應較大。對其他課內實訓教學,大多以參觀、考察、案例分析方式進行,這種實訓質量可以根據學生案例分析報告是否有獨到見解和是否有一份好的參觀考察報告作為評價指標(表3)。
第8篇：大專畢業設計總結范文
[論文摘要]環境工程專業作為集 自然科學、社會科學和工程技術為一體的交叉學科，它的教學改革和課程體系建設正處于不斷完善和發展的進程中。傳統教育體制背景下發展起來的環境工程專業課程體系尚存在諸多問題，本文對高校環境工程專業課程體系進行了研究，對環境工程專業專業課程、實踐性環節的改革提出了建議，并提出將創新教育理念融入課程體系改革中，培養具有創新素質的學生。
進入20世紀70年代以來，我國工業企業的環境污染事故經常發生，自然生態環境出現了明顯的惡化。
在此背景下，1973年，國務院了《關于保護和改善環境的若干規定》，明確指出，“有關大專院校要設置環境保護的專業和課程，培養技術人才”。1979年9月通過的《中華人民共和國環境保護法(試行) 》對環境教育作出了明確規定。高等學校從1977年開始，設立了工科環境類本科專業；1981年開始，設立環境工程碩士點；1983年開始，設立環境工程博士點；1999年開始，建立環境科學與工程一級學科博土后流動站。至此，培養不同層次環境專業人才的高等學校工科環境類專業教育體系日臻完善。
我國環境工程專業設置已由1977年的7所高校發展到2004年的247所高校、每年2萬余本科畢業生的規模。據相關報道，2010年應屆生創歷史新高，達630萬人，環境工程專業就業市場同樣是機遇與挑戰并存。1998年國家環保總局和國家教委聯合主持的“中國高等環境教育發展戰略研究”課題組預測，2000-2010年我國對環境工程專業人才年均需求量為1147萬人，但事實卻并不盡如人意，環境工程專業人才在各種畢業生招聘會上普遍受冷遇，本科畢業生一次就業率達不到50%[1]。面對嚴峻就業形勢，很多高校的環境工程專業面臨著“縮招，減招”的尷尬處境，學生對環境工程專業的嚴峻就業形勢普遍有了認知，于是在“就業”這個指揮棒指揮下，更多的學生全傾向于其他更為“熱門”的理工類專業。環境工程就業的崗位是典型的“越老越值錢”，各用人單位需要的是有很強設計、動手能力，同時懂管理、懂相關法規的復合型人才，因而多會傾向于選擇有相關從業經驗的人才，而在我國傳統教育模式下培養出的高校畢業生，缺少實際工作實驗，動手能力也較差，無法在短時間內為用人單位創造價值。我國高校目前環境工程專業的培養模式及課程設置存在較多問題，致使學生在學校學到的知識體系單一，動手能力普遍較差。為了改變這一現狀，我國高校環境工程專業的課程改革勢在必行。
一、強化專業基礎知識教學，適當提高專業課學時
對于環境工程專業教學計劃，大多數院校一般都遵循教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄及專業介紹》中所規定主干課程，設置相關的基礎課和專業課，對于主干課設置要求可以看出，對于本專業培養目標，主要是圍繞水處理工程展開的，或者說主要偏重于水處理工程[2]。
為了適應時展要求，環境工程專業改革應以9門核心課程（環境監測、環境工程微生物學、環境工程原理、水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置、物理性污染控制工程、環境規劃與管理、環境評價）為主干課程，強化專業基礎教育。
目前高校環境工程專業的公共基礎課和學科基礎課學時學分普遍較多，如武漢大學公共基礎課、學科基礎課和專業課學分比為46：38：16，學分多，專業課課時少。目前環境工程專業課主要有水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置、物理性污染控制工程、環境規劃與管理、環境評價、清潔生產、生態工程，等，一般集中在大學三四年級學習。以水污染控制工程為例，在《高等學校本科環境工程專業規范中規定》規定為64學時、4學分，但很多高校此課程的學時低于此值，甚至只有30-40學時，這種課時安排，學生很難對水污染控制方向的基礎知識有比較全面深刻的理解，專業基礎知識方面的缺陷使得很多學生在走向工作崗位后遇到實際問題無從下手，無法勝任工作。
二、重視和加強實踐環節，合理增加專業性實踐環節
我國高校環境工程專業的實踐性環節主要包括課程實驗、課程設計、專業實習、畢業實習和畢業設計。實踐教學有利于培養學生重視實踐的觀念，提高實際工作的能力，因而環境工程專業教學過程中應重視現場教學和可視化教學相結合[3]。
（一）基本實驗教學環節的改革
基本實驗教學是促進學生深化理論知識、掌握基本實驗技能方法、培養嚴謹工作作風的基本方式，目前環境工程專業教學中對于基本實驗教學，存在著以下問題：
（1）各高校環境工程實踐性環節學時普遍不足。以課程實驗為例，環境監測實驗、環境工程專業實驗等實驗環節，一般在10-20學時，課程實驗的目的是使學生在實驗過程中掌握知識同時提高動手能力，若一味壓縮課程實驗的學時，不利于學生對相關知識的掌握和動手能力的提高，這就造成了很多學生升入研究生后科研能力較弱，創新能力不強。
（2）實驗教學內容不利于提高學生的工程實踐應用能力。傳統實驗教學往往大量開設驗證性實驗，綜合性、設計性和創新性實驗較少，不利于提高學生的實踐和知識運用能力，應在實驗教學體系中進行優化設計，精簡教學內容，增設設計性、綜合性實驗。
（二）校內實踐教學環節的改革
我國高校環境工程專業的專業實習、畢業實習等認識性實踐環節，往往并未真正的深入實際，研究實際問題。以專業實習為例，一般高校安排學時為三周左右，但很多時候往往只是走馬觀花，并未使學生真正的動手動腦并深入生產第一線，因而很多學生在從事工作后會“紙上談兵”，解決實際問題的能力較差。
在環境工程專業實習與設計方面，需積極探索開放實習的途徑，一方面使學生深入生產第一線，利用現有條件增加學生接觸實踐的機會，另一方面在實踐教學的內容方面，應通過能體現應用性、先進性、綜合性內容的課程設計及培養學生綜合能力和大工程意識的畢業設計等環節，模擬工程應用的實際訓練過程，真正使學生通過實踐教學環節，形象直觀的學習專業知識，拉近與專業的距離[4]，并能進一步激發學生對專業的學習興趣。
（三）畢業論文（設計）環節的改革
畢業論文（設計）是高等學校實踐教學的重要環節，是對學生在校學習的總結和檢閱，也是提高學生運用知識能力的重要環節，目前環境工程專業學生論文（設計）一般有三種形式，即綜述性論文、實驗及污染治理工藝設計，依據不同高校的硬件設施實際情況，三類畢業論文形式比例不同。對于實驗性畢業設計（論文）來說，目前普遍存在著指導教師短缺、實驗室緊張的問題。為解決這一問題，可以采取與有科研能力、工程設計能力的研究院所、工廠和環保企業聯合培養的方式，與相關單位研究人員或工程技術人員讓學生通過參與實際研究或工程項目得到更全面的鍛煉[5]。
在畢業論文（設計）課題選擇方面，存在著課題缺乏創新性的問題，很多課題只是導師課題某一部分或某一方面的簡單重復，導師將相關資料如實驗方法等直接呈現給學生，學生則按照導師指令進行實驗，這種方式不利于學生創造性的培養，另外也使得學生參與畢業課題缺乏主動性。因而在畢業論文（設計）過程中，選題除了要從實際出發外，更要著重發揮學生的創造力和參與意識，設計創新性的開放實驗，鼓勵學生大膽參與，由學生設計實驗過程并動手實踐。另外在畢業論文（設計）的選題方面，可采用“目標”培養模式，比如允許和安排考取研究生同學結合研究生導師的科研課題做畢業論文，讓已經就業同學做其相關工作領域的畢業課題，題目設置面可以放寬一些，以保證同學能夠較早的適應未來的工作、學習。
三、面向市場需求設置課程
高校環境工程專業課程設置應面向市場需求，環境工程專業學生就業難，知識結構不合理是一個重要原因，畢業生雖多，但通才型人才、實踐型人才和特色型人才較少。因此在設置課程時，應適當考慮市場需求，科學制定培養計劃、培養方案，將應用性強的課程引入課堂，還可以實行“工程師進課堂”、“將環境工程課程體系與注冊環保工程師制度結合”等形式。注冊環保工程師考試是我國高校制定教學改革計劃、確定人才培養規格和進行課程設置提供重要參考，有利于提高學生相關基礎知識、專業知識及工程管理知識水平。以注冊環保工程師為例，學生除需要掌握環境專業相關知識外，還要掌握數學、計算機應用基礎、物理學、化學、工程制圖、建筑力學等相關內容，更有如施工技術與組織管理、給水排水工程概預算、工程法規等專業課內容[6]，實施環境工程課程與注冊環保工程師制度結合，可以使學生的知識結構更為完備，也為今后參加工作打下良好基礎。
四、環境工程專業的創新教育
創新教育是一種以培養學生具有一定創新意識、創新思維和創新能力及創新個性為主要目標的教育理論和方法，使學生一方面牢固系統的掌握學科知識，同時發展創新能力，即培養學生的創新素質[7]。創新教育作為一種思潮而生，現在被廣泛使用，引起社會各界的廣泛關注，在這種大環境下，我國高等學校環境工程專業的教育改革，應以創新教育為指導思想和目標，努力營造創新環境，提高學生創新能力及創新素質。
環境工程專業的教學也加應強創新教育，例如可以調整課程設置，引入通識教育；更新教學內容，教材與時俱進；教學方法方面變“滿堂灌式”教學方式為“啟發式”、“研討式”教學；課程考核方式多樣化，等。特別對于環境工程專業的學生，動手實踐能力很重要，所以應建立創新實驗基地，鼓勵學生自主設計，自選課題，自由探索，將環境工程專業的實踐性環節與創新教育相結合。
[參考文獻]
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第9篇：大專畢業設計總結范文
關鍵詞：高等職業院校；院校分工；定位；特色
一. 院校分工是實現高等教育系統結構多元化的有效途徑
美國著名的高等教育專家伯頓·R·克拉克在 (高等教育系統)一書中指出：“對各高等院校進行分工已經變得越來越有必要，因為這有利于不同單位全力投入不同的工作。”①不同層次的專業培訓，不同類型的、適合不同學生的教育，復雜程度不等的研究 (從最基礎的理論研究到最側重應用的研究)，都可以因院校分工而得到承擔．高等教育的種種功能也可以因院校分工和各司其職而得到最大限度的發揮。
對高等院校進行分工的問題實際上也是實現高等教育系統結構多元化的問題。多元結構有助于解決高等教育中不同價值觀念之間的矛盾。一個國家高等教育系統越是多元化，其調和矛盾的能力也就越強。伯頓·R·克拉克認為：“—個包容不同部門和不同程序的綜合結構有這樣幾個好處：第一，它能立即對幾種不同的需求同時作出較好的反應；第二，在出現未曾預料到的情況以后能夠作出相應的調整；第三，提供較大的回旋余地，以便分別以以正義、能力、自由和忠誠的名義采取的不同行動都有用武之地。每一個價值體系都不會因和其他體系直接磨擦而付出沉重的代價，因為每一組價值觀念的忠實信奉者至少有那么一塊屬于自己的地盤，可以避開他人的鋒芒而迂回前進。”②由此可見，高等教育系統調和多種價值觀念的關鍵在于高等教育系統結構多元化。
世界上比較成熟的高等教育體系大多是具有多元化特點的體系。例如，在德國的高等教育體系中，既有學術型大學，也有非學術型大學；在法國的高等教育體系中，既有享譽世界的綜合性大學，還有兩年制的技術學院；在美國的高等教育體系中，既有研究型大學，也有教學型大學或學院，還有兩年制社區學院。不同類型的高等教育機構具有不同的目標定位，承擔不同的任務。
二、從院校分工角度看當前高職院校定位問題
在我國，對高等院校進行合理分工、建立多元化高等教育結構是進一步發展高等教育、實現高等教育大眾化的重要途徑，也是充分發揮高等教育在社會經濟發展中作用的必然要求。盡管我國已基本形成了由研究型大學、教學型大學或學院以及兩年制高等職業院校組成的高等教育結構，但在具體辦學過程中，仍存在目標定位不準確、對各類院校評價標準單一、專業和課程設置雷同、教學科研缺乏特色等問題，幾乎所有高校都在按綜合性研究型大學的模式辦學，各種類型院校分工不明確，造成高等教育資源浪費。我國高等職業教育目標定位不準確、缺乏自身特色等問題突出，主要表現在以下幾個方面：
(一)目標定位
我國高等職業教育自產生到現在，目標定位一直不夠明確。尤其值得注意的是，一些高職院校為了提高自身的地位，盲目與普通高等院校攀比，一切都向普通高校看齊，把普通高校的培養目標作為高職院校的培養目標，使高等職業教育變成了普通本科教育的“壓縮餅干”。缺乏正確的目標定位勢必導致高等職業教育不能揚長避短，更不能與普通高等教育互為補充、相得益彰，最終迷失方向、陷入困境。要使我國的高等職業教育走上健康發展的道路，首先須解決高等職業教育的目標定位問題。
(二)專業設置
脫離實際、盲目追求熱門專業，結果因重復建設造成教育資源浪費，導致總體教育質量下降。如何從各高職院校辦學條件出發，根據不同地區不同產業結構和經濟發展狀況，設置特色專業，同時根據市場需求變化及時作出調整．使專業布局更趨合理，是我國高等職業教育專業設置調整中有待解決的問題。
(三)課程設置
我國高職院校重基礎、輕應用的問題仍較突出。客觀原因是高職院校缺乏富有實踐經驗的專業課、實踐課教師，無法開設更多實用性、應用性強的課程；主觀原因則是部分高職院校自身定位不夠準確，盲目向綜合性大學看齊，盲目模仿普通高校的課程設置，使高職課程失去特色，從而導致教學內容既缺乏實用性，又缺乏理論深度。
(四)教學方面
我國高等職業教育仍然重理論、輕實踐，理論課與實踐課的比例沒有達到規定的要求，實踐課所占比例不足；教師的教學以課堂講授為主，實踐教學為輔，結果培養出來的學生往往實際動手能力不強，有些高職畢業生被稱作“具有大專文憑的低級技工”。根據勞動和社會保障部2002年公布的報告，在我國7000萬人的技術工人隊伍中，高級技工僅占 3.5％，與發達國家高級技工占40％的水平相差甚遠。進一步改進教學，特別是加強實踐教學，是提高高等職業教育教學質量的關鍵。
(五)教師隊伍建設
由于我國多數高職院校是由原中專升格而來，無論學歷層次，還是實際教學水平，都與實際要求存在差距。抓好教師培訓和聘任工作，尤其是加強“雙師型”教師培養工作，是全面提升教師素質、提高教育質量的重要前提。
三、高職院校的特色構建
要解決我國高等職業教育中存在的問題，最根本的就是要使高等職業院校承認各類高校之間的分工，明確自己承擔的獨特任務，突出辦學特色。綜觀德、美、日、法等國的高等職業教育，其發展過程都是一個形成特色的過程。特色是高等職業教育的生命，是發達國家高等職業教育穩步發展的秘訣。借鑒發達國家的經驗，結合我國高等職業教育的實際，筆者認為，我國高等職業教育應體現以下幾方面特色：
(一)正確的目標定位
正確的目標定位是高等職業教育健康發展的前提。在特定時代背景下產生的發達國家高等職業教育從一開始就有明確的目標定位：培養社會急需的非學術型實用人才。根據聯合國教科文組織于 1997年修訂的新版《國際教育標準分類》0nternational Standard Classification Of Education，簡稱ISCED)，屬于高等教育的第五層次分為A、B兩種課程類型，5A的課程計劃為“以理論為基礎、為研究作準備、為進入高技術要求專業作準備的課程”；5B的課程計劃則為“實踐的、技術的、指向具體職業的課程”。高等職業教育實際上就屬于5B這個層次。因此，高等職業教育應定位在培養技術型、實踐型的人才。
綜觀各主要發達國家的高等職業教育機構，其培養目標都有別于普通高等教育機構的培養目標，大都以培養技術型、實踐型人才為主。美國的工程技術人員系列中，有工程師（Engineer）、技術師(Technologist)和技術員(Technician)。美國在社區學院和技術學院里進行的高等職業教育主要是培養介于工程師和技術員之間的技術師。“技術師是典型的工程實踐者，他們關心如何將工程原理應用于實踐，如何組織生產人員從事生產準備工作和現場操作，他們專注于維護和改良生產設備、調整生產過程、改善加工方法和加工程序”。③法國的工程技術人員分為工程師、高級技術員、技術員三種，法國在大學技術學院、高級技術員班中進行的高等職業教育就是培養介于工程師和技術員之間的高級技術員。高級技術員的任務是將抽象的設計和理論具體化，協助工程師開展工作。德國的高校有學術型和非學術型之分。非學術型高校中的高等專業學院(即德文的 Fachhochschulen)、職業學院以培養實用技術人才為目標，即以培養工程技術人才、操作型工程師、企業和行政管理人員以及社會工作者為主。日本在短期大學、高等專門學校等機構中實施的高等職業教育也定位于培養從事實際工作的應用型高級技術人才和管理人才。正是由于目標定位有別于普通高等教育，各發達國家的高等職業教育獲得了自身的發展空間，既滿足了個人對不同類型高等教育的需求，也滿足了社會對不同類型人才的需求。
(二)靈活的專業設置
與普通高等教育不同，高等職業教育的專業設置不是針對學科而是針對職業崗位或崗位群的。學科是相對穩定的，而職業崗位是千變萬化的。因此，高等職業教育的專業設置更多地是以市場為導向，基于職業分析，根據職業的變化、以及不同地區經濟發展的不同需要靈活設置專業。發達國家高等職業教育的專業設置都充分體現了這一特點。
德國的高等專業學院不是針對學科，而主要是針對工程領域和技術工藝領域劃分專業，包括建筑工程、采礦技術、冶金技術、化學技術、電子技術、交通技術、精密技術、機械制造、紡織服裝、信息技術、經濟工程、企業管理、營養與家政、能源與熱處理技術、食品加工、農業技術、林業技術、陶瓷和玻璃制造技術、金融、工商管理、設計等專業。為了增強畢業生的應變能力，還在大的專業領域里設置了若干專業方向，體現了其專業設置寬窄并存的原則。如機械制造專業領域設有通用機械、加工技術和自動化、加工工藝操作等專業方向；在建筑工程專業下設公共建筑工程和建筑實施兩個專業方向；在交通技術專業下設陸上交通工具和空中交通工具兩個專業方向。由于高等專業學院大多由各州創辦，其專業設置審批權在各州教育部。各州政府往往根據本州的實際情況控制專業設置，從而使高等專業學院的專業設置帶有明顯的地方特色。如漢諾威應用科學大學是下薩克森州首府城市漢諾威市的第二大高校，根據下薩克森州地勢平坦、森林多、河流多的特點，該校設立了建筑學、土木工程學、生物處理技術等10大專業領域。從2000／2001學年的冬季學期開始，又在前兩個專業領域共同設立了一個繼續教育研修專業——持久性規劃與建造，以便在充分運用資源的基礎上保護環境。在生物技術專業領域設立了奶制品業的食品技術專業和可再生原材料技術專業。
美國社區學院的職業教育專業設置大多從社區各行各業的需要出發，如洛杉磯社區學院是服務于大城市的一所綜合性學院，因此其職業教育方面的專業設置較全面，共有36個專業，包括市場營銷、消費者教育與經營、時裝設計、食品和營養、食品和服務經營、烹調、食品經營服務技術、飯店旅館經營、老年學、室內設計、婚姻與家庭、兒童培養、法律助理、行政管理、文秘、普通行政、不動產、小企業經營、會計、嗜好研究、司法管理、企業管理、兒童發展、助理教師、特殊兒童助理教師、學前兒童照顧、計算機科學與信息技術、工程學、高級工程助理、家庭與消費者研究、雙語飲食服務技術、財政、經營等專業。
日本實施高等職業教育的三類學校專業設置分工明確，各有側重。短期大學主要招收女生；因此主要設置人文、教育、家政類專業；高等專門學校以招收男生為主，因此主要設置工程技術類專業，如電氣技術、機械技術、土木技術、航海技術、市政工程、造船技術等；專修學校的專業設置體現了多樣性的特點，涵蓋了工業、農業、醫療、衛生、教育和社會福利、商業業務、家政、文化教育等門類。
法國的大學技術學院共有24個專業，但并不是每一所大學技術學院都開設24個專業，每個學院可根據自己的教學條件和設施開設其中的一部分專業。如南特大學技術學院和蒙彼利埃大學技術學院都只設置了10個專業。
(三)實用的教學內容
與普通高等學校相比，高等職業院校的教學內容側重實用。德國高等專業學院根據培養應用型人才的要求，對普通大學的課程進行改造重組。以機械制造專業為例，學校將原先大學機械制造專業的核心課程——力學、機械原理和機械零件課合并成兩門課：一門是工程力學，包括靜力學、運動學和動力學；另一門是機械零件和設計實驗。這兩門課程重點講授有實用價值的制圖法，很少涉及解析法和幾何原理。這種課程處理方法更加講求實效，減少了相關課程的內容重疊，節約了理論教學時間。
法國大學技術學院的課程一般由普通課程、基礎課程和專業課程三部分組成，占總課時的比例分別為17％、33％和50％。以南特大學技術學院的數據處理專業為例，該專業的主要目標是培養全國數據處理方面的人才，它每年培養出120名能夠從事創建、執行和實施信息處理系統的畢業生。該專業為學生提供三方面的課程：其一，專業培訓課程，共900學時，占總課時的50％。包括算法、數據結構、文件、數據庫處理、數據處理網絡、計算機結構和系統、分析和設計、數據處理系統、軟件開發、計算機語言的使用等科目。其二，基礎培訓課程，共600學時，占總課時的33％，其中數學類課程(含幾何、分析、算術、數值運算、概率、邏輯、語言、圖形、計算圖形學、自動化等科目)占300學時；英語類課程(含實用口語、書面語以及專業英語)占150學時；表達和交流類課程(含綜合記錄、起草報告、就業技巧等科目)占150學時。其三，普通培訓課程，共300學時，占總課時的 17％，包括經濟組織、企業管理、通訊等科目。④
(四)注重實踐的教學組織形式和方法
德國高等專業學院主要從三個方面加強實踐教學。首先，在課堂教學方面，較少采用講授法，更多地采用練習法和實踐法，實驗課占重要位置。學術性大學實驗課的主要目的在于驗證理論，而高等專業學院實驗課的主要目的在于創造一個工作環境，培養學生的動手操作能力和獨立解決實際問題的能力。其次，在教學實習方面，非常重視并切實保障學生實習的進行。在八個學期中，每個專業一般都會專門安排兩個學期實習，每個學期保證學生有 20周以上的實習時間。第一實習學期要求學生在工作現場熟悉與專業有關的所有生產過程，明確作為工程師應做的工作。第二個實習學期一般需要學生在預先設定的范圍內選擇兩三個項目進行實習。在實習學期中，通常由教授提出實習要求，學生主動向企業申請實習崗位，企業根據學生所學專業，結合企業的實際需要，在申請者中擇優錄取，經學校審核后雙方簽訂實習合同。合同包括指定兼職導師、考核、待遇、休假、解約等方面的內容。第三，在畢業設計方面，要求畢業設計在實踐中完成，解決生產中遇到的實際問題。學生到企業申請課題作為自己畢業設計的題目，經學校考試委員會審核批準后，與企業簽訂合同。畢業設計不僅要求學生獨立設計圖紙，而且要出樣品，參與安裝、加工和調試。
美國社區學院中高等職業教育也突出實踐教學。一般來說，各專業實踐課程約占總學時50％，但不同專業又有區別。如洛杉磯一社區學院的電氣工程工藝學專業為期兩年的教學計劃共安排1425學時．其中理論課750學時，實踐課666學時，各占 53.3％和46.7％。而該院計算機專業的教學計劃共 1298學時，其中理論課820學時，實踐課478學時，各占63.2％和36.8％。⑤職業教育的實踐課程由學院和企業派專人指導，學生必須到實際崗位上參加生產勞動，并在實習期結束后定期返校，匯報實習情況，與教師、同學共同探討實習中的問題，總結經驗教訓。有些社區學院對某些專業的職業教育實行合作教育(cooperative education)計劃，學生一邊在校學習，一邊到相關企業工作，使學習內容在實際工作中得到應用和鞏固，同時獲得新的經驗。這類學生往往利用假期參加實習工作，并不延長學習年限。
日本短期大學、高等專門學校、專修學校中的的高職教學分為學科教學和實習教學，其中實習教學約占總課時的一半。實習教學又分為基本技能實習和應用技能實習。實習方式主要有校內實習、校外實習和海外研修等。校內實習是指利用校內的設備進行的實踐教學，其目的在于使學生實際應用課堂所學的知識并養成技能、技巧；校外實習是指利用校外相關工作場所進行的現場教學，它除具有校內實習的作用外，還能使學生了解實際工作的性質，體驗工作現場的氣氛；海外研修是指將學生派往國外的相關工作場所鍛煉，其目的在于培養學生的國際意識，提高外語水平和專業技術水平。
法國大學技術學院、高級技術員班的教學也注重實踐，實踐課比重約占總學時的50％。
(五)“雙師型”的教師隊伍
發達國家高職院校師資隊伍建設的一個成功經驗，·是制定有別于普通高校的教師聘任條件和工作職責。德國《高等教育總法》第44條第3款明確規定，高等專業學院教授必須具備四個聘任條件：“高等學校畢業；具有從事教學工作的能力，通常由教學或培訓中所獲得的經驗來證明；具有從事科學工作的能力，通常由獲取博士學位來證明；至少從事過為期5年的職業實踐，其中至少3年是在高等學校范圍外進行，并在有關應用或開發科學知識和方法上取得特殊成就。”美國社區學院對職業教育師資的要求除遵照州政府有關頒發教師證書規定外，還特別強調實踐經驗，要求至少有一年以上的實踐工作經歷，具有相關專業領域實踐經驗。為吸收更多的“雙師型”教師，高職院校聘請教師采取專職和兼職教師相結合的辦法。兼職教師通常是企業或公司中有豐富經驗的高級技術人員。美國社區學院的兼職教師多于專職教師，一般占教師總數的60％。近些年來隨著入學人數的增多，教師人數也不斷增加，但專、兼職教師的比例—直沒有變化。⑥高職院校教師的工作職責也不同于普通高校的教師。普通高校的教師教學、科研并重，有的甚至以科研為主，而高職院校的教師以教學為主，從事的科研大多是應用研究或與教學有關的研究。例如，德國普通大學的教授每周—般上8小時的課，而高等專業院的教授每周—般上18小時的課，其教學習工作量是大學教授的兩倍多。
同時，高職院校對教師的考核評價標準也應有自己的特色，不能照搬照抄普通高校的考核評價標準。
[注 釋]
①②伯頓·R·克拉克．高等教育系統[M]．杭州：杭州大學出版社，1994．291．287．
③W．K．Lebold．Trends in US Engineer and Engineering Technology[J]．The International Journal of Applied Engineering Education，1985，(11)：12．
④www，iutmontp.uni-montp2.for/stage/autre.html．
