才貫二酉精選(九篇)

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第1篇：才貫二酉范文

幼兒教材 行為習慣 教育環境

有位科學家曾經說過：他一生中最重要的生活認識是在幼兒園學到的，飯前洗手，東西擺放整齊，不隨便拿別人的東西。與幼兒之間和睦相處、彼此關懷、熱情幫助等。隨著教育改革中教育理念的更新，人們生活水平和生活質量的提高，家長對幼兒教育的高度重視以及對幼兒成長的期望越來越高，但不乏少數家長缺乏正確、有效的教育方法，更甚者表現出過分溺愛孩子，對孩子百依百順，唯我獨尊。有些家長替代孩子做孩子該做的事，剝奪了孩子學習、鍛煉的機會，對幼兒良好行為習慣的養成極為不利。

幼兒的行為習慣是幼兒在長時期的教育環境中逐漸養成的行為傾向，主要包括幼兒生活、衛生、學習、禮貌用語等各個方面。好的行為習慣的培養必須建立在有周密的計劃、高效的步驟和科學的內涵、循序漸進的思想等構建的系統工程基礎之中，但是，往往出現教師和家長對幼兒學習、語言等方面的行為習慣比較漠視，從而忽視了幼兒生活習慣的培養。如何深層次挖掘幼兒教材資源，重視培養他們生活習慣是每位幼教工作者思考的話題。

一、區分年齡特點，明確培養目標

根據《幼兒園教育指導綱要》，對幼兒良好的生活習慣的要求以及幼兒教材內容的特點，具體確定為：飲食習慣，即定時定量、細嚼慢咽、不挑食、不偏食、不吃零食等，睡眠習慣，即能按時睡眠、按時起床、獨立安靜入睡、睡姿合理正確等；個人衛生習慣，即每天有洗臉、洗腳、刷牙的習慣。飯前便后洗手，保持服裝整潔和環境整潔的習慣，即正確的坐姿、站姿、閱讀和畫畫姿勢等。

針對不同年齡階段的幼兒，應制定不同層次、不同階段的目標。例如實施關于手的清潔目標時，我通過《洗小手》這首兒歌：“小朋友，來洗手，卷起袖，淋濕手，抹肥皂，搓搓手，清水沖，臟水流，再用毛巾擦一擦，干干凈凈一雙手。”教會幼兒正確的洗手方法。小班幼兒要在老師的幫助下將袖子卷起，按照淋濕手——抹肥皂——搓搓手的步驟進行練習，掌握洗手的基本程序。中班幼兒要求自己卷袖子，指導手心、手背、手指洗干凈。大班幼兒不僅要自己洗干凈，還需要了解手的保護，清潔指甲等常識。

二、切入游戲活動，培養良好習慣

語言教學是培養幼兒良好生活習慣的最好載體，要盡最大可能去挖掘教材潛力，通過講故事、朗讀兒歌等形式，讓幼兒了解有關生活衛生常識。例如，通過《小熊拔牙》的故事，引發幼兒的好奇性：小熊為什么會牙疼？從而告訴幼兒應該如何保護牙齒；通過《刷牙歌》：“小牙刷，手中拿，張開小嘴吧，開始刷牙牙，上面牙齒往下刷，下面牙齒往上刷，左刷刷，右刷刷，里里外外多刷刷”教會幼兒刷牙的基本步驟和方法。

幼兒良好生活習慣的形成還需要在教師的指導下，通過幼兒的實際參與進行練習、鞏固。往往反復的訓練會使幼兒覺得枯燥乏味。借助游戲來培養幼兒良好生活習慣是最有效的途徑。能使幼兒在“玩中學，學中玩”，收到事半功倍的效果。游戲的設計和在整個游戲活動中，教師要把自己全方位融入角色，作為一個“懂事的大幼兒”，示范、引導幼兒活動，例如在教材游戲《小兔過生日》中，教師可以帶領幼兒幫助布娃娃穿脫衣服、折疊衣物，把凌亂的家收拾干凈整齊，讓幼兒在玩中練習穿脫衣服和收拾玩具的方法。

在日常教學活動中，教師要積極主動的創設良好的師友互動情境，建立和諧融洽的師友關系，及時提醒、鼓勵幼兒積極參與活動，鍛煉自理能力，促使幼兒良好生活習慣的形成。

三、加強和諧交往，促進生活習慣的養成

在幼兒園里，幼伴們的交往最平凡。因此，在日常生活中，要盡可能的將生活習慣較差的幼兒融入到生活習慣好的幼兒之中，利用幼伴們的相互影響、模仿、幼伴們之間幫助等，養成良好的生活習慣。例如，在班內選出生活習慣好的小朋友當值日生，檢查其他幼兒的生活衛生情況，對好的幼兒以“帶小紅花”等形式獎勵，由此來激勵更多的、有進步的小朋友也加盟其中，進而促進全班幼兒生活素養的提升。

四、營造家園合作氛圍，培養幼兒生活習慣

家長是孩子的第一任老師，家庭教育直接關系到幼兒的健康成長。新《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力。”針對現代家庭教育中存在的過分溺愛、家長包辦代替等弱點，要通過家長園地、家長會、與家長個別交談等方式向家長說明一些不良行為的弊端，教會家長采取正確的方法，在家里監督、引導幼兒讓將自己常用的物品、玩具等嚴格按規定位置和要求擺放。睡前自己脫衣服，自己疊放整齊等。強化家園配合，矯正避免過度保護和包辦代替等不良行為。在反復抓、抓反復的教育過程中，既提高了家長的素質，也培養了幼兒良好的生活習慣。

我國教育家陳鶴琴先生說過：“習慣養的好，終生受其益，習慣養不好，終生受其累。”因此，培養幼兒良好的生活習慣是一項毋容忽視的教育工作。教師和家長要共同負起責任，傾注愛心，正確指導，耐心誘導，使每個幼兒都養成良好的生活習慣，讓他們的明天更加美好，更加燦爛。

（上接第152頁）下面，再想想應該怎么做？”幼兒明白了，他們把圓圈高高地舉起來，高興地說：“我躲到圈下面啦！”幼兒玩得開心，學得主動，不知不覺地掌握了難以理解的空間方位。

4.鼓勵并支持幼兒將獲得的經驗用于解決生活中的實際問題。

第2篇：才貫二酉范文

摘要在新經濟時代的背景下，幼兒園的可持續發展要求財務管理也必須跟上時代的步伐，不斷創新，提出新的理念，現在就對幼兒園的財務管理談幾點體會。

關鍵詞幼兒園財務管理創新

一、什么是財務管理

1．傳統的財務管理就是對人、財、物的管理，并通過設計合理的組織結構，制定有效的制度來強化企業事業管理。然而，在今天大量的網絡、電子商務迅猛發展和廣泛運用的信息化時代，財務管理已經遠遠超過了原來的水平，資源的共享豐富了人們的視野，財務人員不斷學習的機會也增多，極大提高了財務工作的效率，豐富了大家的知識水平。因此，幼兒園也應該與時俱進，具有教育投入的超前性，具有資金管理、資產管理的經營理念，提高資金資產的使用效益和經濟效益。

2．幼兒園財務管理的主要內容：利用市場機制依法多渠道籌集事業資金，由單純依靠政府行為改為政府與市場相結合；做好預算，加強核算，合理使用資金；加強資產管理，防止資產流失；建立健全財務制度，對幼兒園的經濟活動進行財務控制和監督；定期進行財務分析，及時進行調整，如實反映財務狀況。

二、幼兒園的財務管理種類繁多，不同辦學模式的幼兒園財務管理的方法也各有異同

隨著市場的改革開放，幼兒園如雨后春筍般冒出來，私立的、民辦的、公立的等等，各種形式的辦學模式都有，每一種模式下的管理形式有相同的，也有不同的。政府在對于當前幼兒的學前教育經費支出中，重點公立幼兒園分配較多的財政性經費，普通幼兒園獲得的財政性經費較少，而私立幼兒園則完全靠市場運作，自主經營、自負盈虧、自我發展、自我約束，通過市場競爭來生存。

1．由于辦學模式的不同，財務管理的方法也會不一樣。公立幼兒園，大部分由政府出資辦學，比較少考慮經營成本及利潤有多少，只要收支平衡，保證正常的運行工作，考慮更多的是師資的培訓及硬件設施的修繕、購置等。私立幼兒園則不同，除了要考慮經營成本外，還要核算有多少盈余利潤，有多少發展基金，如果靠單一的收費項目很難滿足其自身的發展需要，這就需要辦特色教育，如英語實驗班、黃金班、國際班等等，通過多元發展，來彌補經費的不足。

2．市場開放以后，不管哪種模式下的幼兒園，各種經費的使用數額大幅增加，這就需要加強經費的管理，靈活運用，根據幼兒園事業發展的需要，有針對性的作出項目投資的財務預測、財務決策，科學編制出適合的方案，保證項目投資的順利進行，降低成本和提高效益。在經費的使用過程中，要特別重視對票據等原始憑證的管理，利用財務軟件登記記賬，通過網上銀行進行轉帳及資金的交易，減少現金的流通，使財務人員從繁雜的勞動中解脫出來，有時間和精力來協調和促進幼兒園的發展。

三、建立財務管理制度

1．嚴格遵守和執行國家的財經法規和制度；制訂幼兒園的財務管理制度，規定費用開支標準；配備財務管理人員，對各項收支進行嚴格的審查。通過對日常財務收支進行嚴格的審查和控制，消除不合理及不合格的收入和支出。在財務管理過程中，應用管理會計思想建立資金集中管理模式、成本控制模式等，達到提高資金的使用效率和效益。同時，必須有一支素質優良的財務管理隊伍，包括財務管理干部和財務人員，并明確職責，要有園長領導負責財務工作，對年度財務預算、核算進行決策和檢查。

2．要有專門的資產管理人員，及時對資產進行登記管理。定時清查固定資產，以防重復購置，浪費流失等現象出現。根據教學、科研的需要，要有計劃的添置、使用設備，提高使用效率。

四、加強幼兒園園長財務管理的意識

1．幼兒園的財務管理工作是一項專業性、群眾性很強的經濟管理工作。在財務管理過程中，對教育投入要有前瞻性，教育投入包括硬件和軟件的投入。硬件就是對園舍、設備的更新改造，要有一定的遠見，考慮到時代前進的步伐，應該有一個統籌規劃，購買的設備能夠適應新時代的要求。軟件投入就是對師資的培養，教學軟件的應用。師資的培養是幼兒園可持續發展不可缺少的一部分，穩定優質的教師隊伍帶來的效益是不可估量的。但是，這個培養是漫長的，這就決定了教育投資的高效益和投資周期長的特點。

2．要有節約和環保的理念，建立幼兒園自己的園文化、品牌文化。提倡艱苦奮斗、節約辦園、熱愛環境等依然是幼兒園管理的宗旨，也是培養和造就新一代人的重要內容，我們要把有限的資源、經費用到最需要的地方。節約每一分錢的觀念要深入人心，成為一種自覺的行動。職工自覺的參與成本控制，不斷地用最少的成本展示出最優的教學成果。要深入的審查經費的使用和預算要求，制定各種不斷改善成本的方案，滿足幼兒園的可持續發展又不浪費。

3．重視對財務人員的培養。很多幼兒園的領導一般只注重教育的管理而忽略了對財務人員的培養，這就不能夠在管理活動中發現更深層次的問題，因此只有改進財務管理手段，提高會計人員的政治素質和業務素質，深入持久地抓好在職會計人員的業務培訓，提高業務理論知識，充分發揮會計管理的職能作用，按照教學活動和經濟活動的客觀要求，科學合理的使用各種經費，提高資金的使用效率。現代的財務人員不單單是“核算型”的人才而且也應該是具有創新能力的復合型、知識型管理人才。

綜上所述，幼兒園要健康穩步的發展，要辦出自己的特色，與建立一個科學合理的財務管理是分不開的。

參考文獻：

[1]漆江娜,黃元生.企業財務管理.中山大學出版社.1997.

第3篇：才貫二酉范文

關鍵詞：管理制度；成效；制度建設

無論義務教育學校還是幼兒園，后勤工作在教育教學工作中起著先行和保障的作用，隨著我國《幼兒園教育指導》剛要的頒布，課程改革進入了一個新的階段。因此，如何在這場改革中做好幼兒園后勤的管理工作，使幼兒能夠健康快樂的成長，這是現今我們所關注的主要問題，筆者就這個問題進行了一定的探討。

一、完善后勤財物管理制度

要保證幼兒園各項工作的有效運行，財務管理工作十分重要。在日常的財物管理工作中，要對幼兒園內各項財物分門別類、對號入座地進行登記，對于物品名稱、買入時間、單價、借出時間、歸還時間、修繕費用等都要準確地記錄在案。并且對于財物的借還時間應要做具體的規定，如哪些東西該當天還，哪些東西應在一個星期之內還，這樣可以有效避免交叉借還，同時也可以有效保護幼兒園財物，保證各項財物的正常使用以及幼兒園各項活動的正常運轉。在期末可以在全園內組織開展“愛護公物、節省開支”等評比活動，對于先進的人物事跡及時進行鼓勵和表彰，提高幼兒園廣大職工愛護公共財物的意識，營造愛園護園、愛護公物的良好氛圍，克服人為浪費現象。幼兒園后勤管理工作具有細致繁雜的特點，管理著幼兒園吃喝玩用的各個方面，作用不可小覷。因此，加強幼兒園后勤工作管理，從制度上強化改革，努力探索，大膽創新，科學、完善、富有成效地開展幼兒園的后勤管理工作，使幼兒園各項工作得到全面而有序地開展，使幼兒園的小朋友德、智、體、美各方面的素質得到全面提高和發展。

二、突出工作成效，強化績效管理

幼兒園應該深化后勤管理體制改革，最大限度調動員工的工作積極性，在工資分配方面，堅持“多勞多得、優勞優酬”的分配原則，依照地區的自身經濟基礎和實際情況，規定員工的工資結構，將考勤、職位、績效和安全獎勵工資的發放細則詳細列出，并上報幼兒園相關部門討論、審批，最后通過實施。除此之外，幼兒園可以根據國家相關規定和自身發展情況，將員工的工資結構細則加以修訂，以適應新時代的發展要求。通過強化崗位和工資制度，能夠有效緩解后勤管理人員的高流動性，從根本上穩定了員工，調動了其工作熱情。

三、提高后勤管理工作的措施

一是提高管理質量。幼兒園應提高服務的專業化程度，不斷引進專業公司的管理理念，發揮專業服務的特長。對后勤人員應該加強專業培訓，對他們分層、分批的進行培訓，必須持證上崗，掛牌上班，必須嚴格執行管理制度，把幼兒園的管理制度提升到一定的高度，具備專業性和規范性。幼兒園要形成競爭機制，引進社會的力量為幼兒園服務，這也可以為幼兒園的后勤管理工作形成一種無形的競爭壓力。幼兒園的保育員在工作中應統一服裝、統一掛牌，運用職業用語，為教師的發展起到一定的促進作用，有利于幼兒園整體形象的提高。加強教師保育隊伍建設，定期開展保育業務學習，通過重溫保育員操作常規以及師德學習，能增強保育參教的意識，提高保育質量。對于幼兒園來說，幼兒能夠得到更加專業和規范的服務，那么家長就會放心把孩子交到幼兒園，教師也會更加敬業，使整個幼兒園的管理質量得到有效的提高。二是推行公開招聘制度，擇優錄用，提高人員素質。在幼兒園中，保育和教育處于同等重要的地位，相互之間存在密切的關系，能夠共同推進幼兒園保教工作的發展。然而想要從根本上提高保教的質量，滿足課程改革的需要，就必須從保育工作上入手，提高保育員的綜合素質。近兩年來，幼兒園普遍存在著保育員文化水平較低、年齡偏大的問題，面對這種情況，僅僅靠對保育員進行崗位的培訓是不夠的，也無法起到關鍵性的作用。因此，想要改變這種現狀，必須把好幼兒園的“入口關”，實行公開招聘的制度，擇優錄用，按照幼兒園的實際需求，挑選出學歷、年齡、能力都相符的保育員，大量吸收優秀的女青年來擔任保育員的工作，從而確保保育員的綜合素質的提高。

四、保證園內衛生，完善飲食制度

第4篇：才貫二酉范文

一、民辦幼兒園必須符合《中華人民共和國民辦教育促進法》和《中華人民共和國民辦教育促進法實施條例》的規定，取得審批部門頒發的辦學許可證。

二、民辦幼兒園必須在銀行開設以審批部門批準的幼兒園名稱為名的銀行基本帳戶，必須依法建立和完善財產及財務制度，實行成本核算，科學計算教育培養成本。

三、民辦幼兒園對接受教育者可以收取的費用為保育費、幼兒膳食費（含點心）及代管費三項。民辦幼兒園的保育教育費標準，按照不以營利為目的的原則，由幼兒園根據辦園成本自行測算確定，并持辦園許可證、民辦非企業法人登記證、中介審定的成本報告、民辦幼兒園收費標準備案表等材料，提前到縣教育、物價和財政部門備案。取得備案許可后，將收費標準予以公示。收費標準一經確定，應保持相對穩定，不得隨意變動；如需變動，必須在下一個年度重新備案并經公示后方可執行。幼兒園收取的費用應保證幼兒園正常運作，任何組織和個人不得抽逃、挪用辦學經費。

四、民辦幼兒園必須按照《會計法》和《民間非營利組織會計制度》的規定配置具有會計從業資格的會計人員，建立會計帳冊，進行會計核算，及時提供合法、真實、準確、完整的會計信息；及時記帳、對帳、結帳及編制財務報表，做到帳證相符、帳帳相符、帳實相符。

民辦幼兒園應當對其所擁有的固定資產計提折舊。固定資產計提折舊可根據其性質和消耗方式預計使用壽命，合理分攤入各期培養成本。

五、每個會計年度結束后，民辦幼兒園必須委托具有合法資質的會計師事務所出具上一年度的財務審計報告。審計報告主要內容包括被審計單位的基本情況、審計結果（辦學出資情況、資產狀況、收費情況、經費支出情況、負債情況、節余與分配情況等）以及審計評價與建議。

第5篇：才貫二酉范文

【關鍵詞】 ERP 財務管理模式 優化模式

ERP概念來自美國計算機集團GartnerGroupInc，此集團主要負責評估和技術咨詢。此集團提出的一種供應鏈模式的管理方式：由于新的企業資源計劃主要是以信息技術的發展為基礎，因此，此集團將管理思想系統化，使企業決策層員工有一個較好的管理平臺，可以專門為其服務，提供決策運行資料收集。ERP系統在企業內部主要應用于離散型和流程型等具有混合制造環境的企業。如今，ERP系統的應用范圍從以往的制造業逐漸擴展到零售業領域[1]、服務業領域、銀行業領域、電信業領域、政府機關領域以及學校等我國事業部門，ERP系統通過將數據庫、用戶界面、查詢語言以及客戶服務器結構等相結合，對所應用ERP的大規模企業資源進行了科學且有效的集成。在我國，ERP系統所代表的含義已經和國際含義有細微的不同，其意義在我國遠遠被擴大。ERP系統在我國用于企業管理的各類軟件中，企業應用的所有管理模式軟件統統被納入我國ERP模式意義中。ERP系統跳出了以往傳統企業管理邊界，從供應鏈著手，以點及面，從中擴大影響優化企業的資源，ERP管理模式是基于網絡經濟時代的新一代信息系統。ERP管理模式是信息系統主要用于改善企業業務流程，提高企業工作效率和企業核心競爭力。

1、ERP特點和功能概述

1.1 ERP概念

ERP整合客戶需求和企業內部的制造活動以及供應商的制造資源，從而形成企業一套完整的供應鏈。ERP系統核心管理思想主要體現在：管理整個供應鏈資源的思想；同步精產和敏捷制造的工程思想；在事前先計劃與控制的思想。若一個企業應用ERP系統成功，將會體現為：集成化軟件的運作跨越多個部門；業務流程優化企業結構構建；企業績效監控能即時反饋[2]；管理持續化改善。ERP系統集整合性特點、系統性特點、靈活性特點、實時控制性特點等為一體。企業應用ERP系統，將對企業供應鏈管理提出更高要求，是有利于企業發展的核心管理模式。ERP系統主要特點為：（1）企業銷售部分能夠與市場更快對接和響應。ERP系統將供應鏈管理功能包含在內，重點突出了企業供應商和制造商以及分銷商之間的聯系，同時ERP系統還能支持企業的后勤管理；（2）企業流程的突顯。ERP系統通過對工作流實現各部門之間管理的集成，在企業過程重組方面十分便利；（3）ERP系統納入了產品數據管理PDM的功能；（4）完善的企業財務管理體系。此套體系可使公司的資金流與物流、信息流與以往相比更為有機地結合；（5）考慮人的因素作用等；（6）ERP支持多種生產方式的管理模式；（7）技術最新，如多數據庫集成、數據倉庫、第四代語言等。

1.2 ERP主要特點

ERP集合了離散型生產模式和流程型生產模式的基本特點，促使ERP系統面向全球市場時，具有了主導和支持供應鏈的能力，從而更好的協調企業各部門管理始終圍繞市場導向開展業務活動，符合市場需求。ERP與計算機技術的高度發展聯系十分緊密，用戶占主動位置應用系統，目前ERP系統主要占有以下基本特點。

（1）集成性。

在ERP系統中，企業計劃、制造、供銷、庫存、服務、運輸以及項目管理業務都屬于子系統，高度集成為ERP總系統。每個業務項目之間的流程操作和管理與財務管理息息相關，在ERP系統中主要體現為一體化管理運作。在ERP系統中可通過財務管理模塊與每項業務之間的模塊互相連接，使財務管理與每項業務之間互相集成。ERP系統的核心子系統和綜合管理系統主要為財務管理系統。

（2）及時性。

企業應用ERP系統的財務管理將會顯示企業每一筆業務操作，并會實時更行相關業務的數據和報表，使企業管理層可根據業務動態信息對企業整體進行監控，并使監控的基礎上制定相關決策成為可能。

（3）數據共享性。

ERP系統中的業務活動數據在第一次錄入系統后，其它部門的管理集成模塊均可方位此項業務活動數據。ERP系統中相戶集成的模塊可以共享數據，節省了重復錄入的時間，提高了企業工作效率。

（4）準確性。

企業所有與經營相關的業務活動都必須在系統按照標準的流程操作，具有一定程度上的準確性，不允許隨意更改變換，這樣一來可保證財務原始數據的相關信息是準確和獨一無二的。

（5）流程性。

ERP系統在企業的業務中覆蓋了財務部門、生產技術部門、銷售部門、采購、庫存、質量以及人力資源部門等各個方面，對其實現高度集成。ERP系統的集成式其關鍵，常規模塊主要是由財務會計、成本控制、自產管理、項目管理、物料管理、資金管理、質量管理、人力資源、生產計劃以及銷售分銷等所高度集成。

1.3 ERP系統功能模塊構成

ERP系統中集成了供應鏈管理模塊、銷售與市場模塊、分銷模塊、客戶服務模塊、財務管理模塊、制造管理模塊、庫存管理模塊、工廠與設備維護模塊、人力資源模塊、報表模塊、制造執行系統模塊、工作流服務模塊和企業信息系統模塊等主要功能模塊。此外附加模塊還包括金融投資管理模塊、質量管理模塊、運輸管理模塊、項目管理模塊、法規模塊與標準和過程控制模塊等補充功能模塊。

企業的物流，資金流，信息流高度集中于ERP系統，進行全面一體化信息管理。在企業中，一般情況下的管理包括三方面：生產控制方面、物流管理方面和財務管理方面。這三大系統方面本身就是發高度集成體，三大方面之間互有聯系以及有相應的接口，在管理方面三大方面能夠很好的整合在一起，從而對企業整體進行管理。另外，隨著我國企業對人才的重視加強，人力資源管理部門在企業內部越來越重要，已經有越來越多的ERP系統制造商將人力資源管理納入其中作為一個重要組成部分。

2、ERP環境對財務管理的影響

ERP系統緊緊圍繞企業的價值鏈集成了整個企業的物流方面、資金流方面和信息流方面，其特點對企業的財務管理有深刻影響。ERP系統的實施有利于企業財務管理人員角色的轉化。ERP系統建立后促使高度自動化的財務管理系統建立，會計人員在財務方面對相關財務數據的記載工作將大為減輕，在ERP系統中原始數據都是由業務人員在業務發生時錄入，財務系統將其自動化處理，生成報表。因此，財務人員主要工作將從以往的記賬變為利用ERP系統所提供的資源，對企業當前財務經營情況進行科學分析，并對其未來走勢進行預測，實施相應控制措施。企業財務人員在ERP系統中可對企業的物流方面、資金流方面、生產成本方面數據進行實時監控，以配合各部門管理層的發現，幫助部門管理人員分析經營管理中存在的漏洞，解決生產等問題，節約企業資源，提高企業功效率，使整個企業運行機制能有效的發揮作用。我國目前信息技術發展態勢較為迅速，企業資源規劃內容必須根據準確且及時地了解供應鏈上的動態信息，監控企業經營動向。ERP系統還能提供多種管理性報表和查詢功能和易于使用的財務模型和分析模塊，能更加全面地為企業提供財務管理信息來源，為戰略決策和業務操作等各層次的管理提供服務[3]。ERP環境下企業的資金管理有兩個十分重要的功能，其中之一為自動實時生成現金流量表功能，另外則為利用企業內部財務結構量化考核企業的資金流動，從而使企業總部作為投資和集權中心，對整個企業的資金進行合理的分配和運送。在ERP環境下，資金管理模塊能及時預警，保證公司順利運作。ERP可在對企業的管理中體現先進財務管理思想，放在全球化經營方面也依然能支持企業發展。ERP財務管理子系統又集企業關鍵于一體，這樣十分有利于企業財務部門做出前瞻性的分析和預測，不僅體現了企業的先進的計劃，ERP還能控制和決策企業思想。ERP在國際方面作為一個統一的財務控制平臺，能兼容和協調各國當地的財務管理模式和會計核算上的差異，同時也能將國外財務管理先進方法體現在其中。

3、ERP環境下企業財務管理模式選擇分析

由于我國每個企業集團產業特點不一樣，因此，在其選擇的財務管理模式方面也不盡相同。按照我國企業多元化差異，可把企業集團大致定位于四種類型，如單個產品型集中戰略企業、縱向一體化產業、橫向一體化相關聯多元化產業、多元化無關聯產業。

（1）單個產品密集型

單個產品型集中戰略企業的定位主要是指集團企業或公司，以某項單一產品為投資經營對象，所有經營活動都圍繞于這一種產品而開展，以企圖利用此產品開辟新的業務市場領域藍海，開辟市場細分項目或新市場，提高市場占有率，從而達到全面擴大生產和銷售此產品的目的。

（2）縱向一體化產業

縱向一體化產業定位主要是指主要公司通過投資或兼并等手段，將供貨企業、配件生產企業及銷售商等納入旗下，從而形成從生產到供給至銷售等縱向完整的生產銷售體系。

（3）橫向一體化（相關聯多元化）企業

橫向一體化（相關聯多元化）企業主要是指多元化擴展到其他相關領域后，企業集團在同一產品領域中與他同產品的生產企業類似，但生產不同類型的產品，企業集團可將此類不同類型的產品的生產和經營同時放在市場上運營，以達到快速占領各產品領域市場份額的目的。

（4）多元化（無關聯多元化）企業

多元化（無關聯多元化）企業主要指得是集團公司為拓展產品及服務領域，增加企業收入來源，企業可在多種行業進行不同領域的投資，或者對相關的其它企業形成兼并，最后形成多產品類型的多元化經營局面。

總之，據一般理論而言，集團產業的多元化會導致企業中心分權程度越大，而在于產品生產結構較為單一的企業集團，由于其生產經營具有單一性，因此其企業中心易于管理和控制。從上述企業中可以發現縱向一體化產業，其供銷一體化經營的經營模式比的企業集團比單個產品密集型多出幾個領域，因此，在企業財務管理方面會多出幾層財務關系，企業財務管理結構較為復雜，但又由于其產業鏈條最終都導向一項產品，生產之間流程連接較為緊密，因此企業的權力也較為集中，此類型使用集權型財務管理模式能體現出集權模式的高效果。面對市場的變化，企業需要決策保持及時性和靈活性，子公司需要具有一定自主決策的權力，才能在不同市場的環境下符合企業的發展要求。ERP模式有利于克服集權過分或者分權所導致的缺陷。在現實中此種模式實施時，ERP系統的廣泛應用，落實了企業決策及時性和靈活性，給集團企業的現代化管理指明了發展道路。財務管理作為企業管理的核心，財務管理方式與方法也由于ERP系統的應用發生了巨大的變化。為滿足企業提高整體效率和效益，企業集團必須適應市場全球化的要求，企業資源進行優化配置，ERP系統基礎上所建設的集成化財務管理模式所強調的是財務系統的整體優化，核心在于四大方面，如企業管理集成、信息集成、業務集成和資本集成。

4、ERP環境下集成化財務管理優化模式案例

上海某企業在ERP環境下對財務管理優化模式進行試運行。此企業要求財務部門主動組織財務人員學習ERP系統，加強集成知識信息學習，熟悉模塊業務。目前企業大部分財務人員對ERP系統普遍缺乏深入了解，對于ERP上線后的具體財務工作存在疑惑。山東石油公司的財務人員對ERP系統十分重視，其管理層、操作用戶以及運維人員等不同對象通過知識講座和集中視頻信息培訓等方式進行再教育，ERP系統知識教育取得良好的效果，優化了企業資源配置信息，提高財務人員工作效率。

5、結語

綜上所述，ERP環境下財務管理優化模式探析具有重要意義，而要從根本上使企業提高管理效率和工作效率，必須利用ERP系統對企業財務管理模式進行優化。即要從實際市場環境角度出發，結合企業ERP環境下財務管理優化模式，使財務人員出科學、合理的應用ERP系統，對企業發展進行預測，同時監控企業動態。只有確保管理層決策信息的來源及時和準確，才能做出正確且科學的決策。通過上述分析可知，ERP的主要特點為集成性、及時性、數據共享性、準確性、流程性。其對財務管理造成的影響主要體現在對企業物流方面、資金流方面、生產成本方面數據進行實時監控，企業財務人員的工作變化為利用ERP系統所提供的資源，對企業當前財務經營情況進行科學分析，并對其未來走勢進行預測，實施相應控制措施。ERP系統的特點落實了企業決策及時性和靈活性，給集團企業的現代化管理指明了發展道路。

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第6篇：才貫二酉范文

1、幼兒園配有專門的財務辦公室，配有專職財務人員2人。

2、園長經常詢問財務運行情況和聽取財務工作匯報，及時調整財務支出。

3、財務人員具會計證并有一定的專業理論素養和較強業務能力，有三年會計工作經驗，積極參加上級財政部門組織的財務管理及相關法律知識的培訓，能按照財務制度的有關財經規定記賬，會計科目使用合理，平時報表準確、及時，數據真實。

4、財務人員能對當天發生的業務，當天登記入賬，現金和銀行存款日記帳做到日清日結。并根據各項資金的性質，嚴格做到專款專用。

二、強化幼兒園收入收費行為的管理

嚴格執行收費管理制度。公開收費項目，公開收費標準，接受教師及家長的監督，統一收費項目，統一收費標準，統一使用財政部門印制的收費（收款）票據。經過幼兒園自查，未發現自立收費項目、提高收費標準現象，幼兒園有完善的經費管理制度，真正做到了專款專用。

幼兒園嚴格加強預算內、外資金管理，所有預算外收入全額上繳國庫，嚴格“執行兩條線的管理，經過自檢自查幼兒園絕無虛列和隱匿財政收入。

三、加強財務支出管理

幼兒園領導審批制度明確，從事幼兒園財務管理的記賬人員和審批人員、出納人員、經辦人員、財務保管人員的職責權限明確，做到了相互分離、相互制約、相互監督。

四、加強有限資產的管理，保證幼兒園正常運行

根據幼兒園工作計劃，通盤考慮，全面管理，合理使用有限資金，集中力量，加大教育教學、教育科研的投入。各項收入做到心中有數，堅持做到了“量入為出，以收定支，略有節余。”

第7篇：才貫二酉范文

關鍵詞：童話劇 幼兒 創造 表現

在童話劇課程開展中對幼兒進行藝術教育。使幼兒能主動參與藝術活動，能大膽表現自己的情感體驗并用積極喜歡的方式進行藝術表現活動，盡情的表現感受周圍環境、生活和意識中的美。培養孩子的創造力、欣賞力、審美能力，激發幼兒的自信心是我們的教育宗旨。

在以童話劇為主題的活動開展中，我們以新《綱要》對幼兒園藝術教育提出的內容和要求為依據， 如：“在藝術活動中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養。提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽的表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其它的活動等。” 綜合以上這些內容，我們將教育要求有效滲透于各個童話劇活動中。

一、童話環境的創設，激發幼兒藝術創造的靈感。

當孩子們沉浸在一個充滿童話、藝術氣息的環境中時更能激發幼兒對藝術創造的靈感。《幼兒園指導綱要》中明確指出，幼兒園要“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件”。因此我們結合班級開展“愛麗絲夢游仙境”的童話主題，讓幼兒成為環境的主人，挖掘環境創設的價值，將主題和課程內容有機結合，成為幼兒主題經驗積累的教育手段。同時也幫助幼兒在環境互動中獲得各方面的能力發展。以下為班級幼兒在“愛麗絲”童話劇主題中所參與的環境創設實例：

1. 動感童話小人，飛揚童心的向往。

在童話的世界里孩子們對各種形象的童話人物都充滿著好奇。有女孩子們喜歡的可愛的愛麗絲、有男孩子們喜歡的威武的士兵、還有大家都喜歡的神秘的兔先生。這些童話形象都深深印在孩子們的心中。因此我們鼓勵幼兒將自己喜歡的童話小人畫下來，共同打造一個熱鬧的童話王國。在這個童話王國里孩子用自己的畫筆畫出了一個個賦予生命的童話小人，或靜、或動、或優雅、或威武。當這些童話小人從孩子們的手中創造出來時，反映出的是孩子對這個角色的喜愛和了解，為接下來自己將扮演的童話角色做了一個良好的鋪墊。

附照片：

2. 百變魔法工具，靈動思維的想象。

在童話世界里，童話人物所用的一些具有奇幻色彩的魔法工具深受孩子們的喜愛。例如：神奇的仙女棒、飛天掃把、百變寶盒等等。孩子們在課間游戲時經常會運用一些道具來替代這些魔法工具。因此從孩子的興趣點出發，我們請孩子們各自發揮自己的想象和創造，設計自己喜歡的魔法工具，并向大家介紹這種魔法工具有什么魔法如何使用等。例如：有的孩子設計了一頂“魔法禮帽”，在這頂“魔法禮帽”里能變出許多有用的東西；還有的孩子設計了一根“魔法拐杖”，它能根據不同情況變成各種交通工具。通過這樣的活動，充分調動起了孩子們創造的積極性，即動了腦，又動了手，同時還運用了自己的語言介紹所設計的魔法工具。

當一件件魔法工具從孩子們的手中誕生時，他們心中的滿足感和成功感是不言而喻的。

附照片：

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3．魔幻造型衣，交織濃濃親子情。

有了神奇的魔法工具，怎么可以沒有酷酷的造型衣呢？孩子們和爸爸媽媽一起，開動腦筋，用自己靈巧的雙手運用廢舊材料，設計出了一件件富有個性的造型衣。通過親子互動，家長們對班級所進行的童話劇主題有了更好的了解，親子之間也有了一次良好的溝通。當孩子們穿上自制的造型衣時別提有多高興，表演起來也更加投入了。

二、童話劇創演，釋放幼兒個性張揚。

在以童話課程、童話環境為積淀。幼兒進行童話劇表演是綜合運用之前所學的最佳表現方式。教育家蒙臺梭利主張：“應讓兒童自由地表現自己的自我，自己的思想，以神圣的勞力依照自己的情感去創作，讓孩子學會駕馭自己的才能。”那如何讓幼兒能夠更好地進行童話劇表演呢，我總結了以下一些方法。

用心感受，體會角色魅力。

前蘇聯心理學家富爾頓納多夫曾對情緒積累的作用有過明確的論述：“如果情感體驗以情緒過程的形式多次重復它確實可能變成對相應體驗的穩定傾向性”。當孩子們初次進行童話劇表演時，我們首先可以選擇一個比較容易表演的章節和角色，教師請孩子們嘗試用自己的理解進行表演，激發孩子們表演的興趣。然后教師進行一些適當的情感渲染，通過教師的渲染激發幼兒情感的表達能力，讓孩子更好地融入角色、體驗角色的心情。但教師切忌把自己對于故事的理解強加到幼兒身上，出現“哪個小朋友學得最像啊”這樣的指導語和評價語。而是鼓勵幼兒多種表情、動作的表現，互相模仿、提升。

2、故事改編，適合幼兒口味。

有許多童話作品從內容上來說，幼兒還可以接受；但在形式上，幼兒接受卻存在諸多困難。如何讓幼兒盡早地接受古今中外的經典童話，讓他們欣賞到人類文化的精華？幼兒童話的改編問題就顯得至關重要。首先故事情節要單一緊湊，同時還要在文字上進行加工，使之“幼兒化”，所謂“幼兒化”，是指主旨的確定、故事的形態、語言的表達都要適合幼兒的口味。使它單一明顯，符合幼兒的認知水平；還要針對幼兒的審美心理，在語言上花大力氣，多用動態感、色彩感、音響感強的語言，以適合幼兒聽賞。由于故事的改編存在著一些難度，因此過去都是由老師來完成。現在我和孩子們一起參與進行討論，集體改編設計完成，引導幼兒根據故事內容、角色特點，鼓勵幼兒大膽想象，在不改變文學作品原意的同時如何改編故事或增多角色，豐富表演游戲的內容和情節，促進幼兒口語表達能力的提高。

3、個性發揮，再創藝術表演。

每個幼兒由于遺傳、環境和教育以及生活經驗的不同，他們在知識、技能、興趣、愛好、身體和心理等各方面都表現出不同差異。因此我們應該堅持個別化教育的原則，即教育必須承認孩子的個別差異，必須尊重孩子的個性特征。堅持個別化教育原則，老師們一定要了解每個幼兒的個性特征，一定要了解該幼兒與其他幼兒的差異，了解他在不同年齡階段中表現出來的發展水平，了解他的興趣和愛好。因此在童話劇表演時，教師就可以根據對每個幼兒的了解正確引導幼兒選擇適合自己個性發揮的角色。例如威武的士兵就可以請平時喜歡當警察、解放軍的這些孩子們來扮演；而可愛的兔子們則可以請平時喜歡蹦蹦跳跳、可愛乖巧的孩子們來扮演。在這些角色中孩子們可以進行釋放自己的個性，讓童話劇表演更顯得輕松自在。針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養，“促進每個幼兒富有個性地發展”。

童話劇主題的開展是幼兒對各種藝術形式和內容的學習，而童話劇的表演更是對藝術的一種創造。讓孩子們在童話劇的這個絢爛的舞臺上感受藝術的魅力，放飛藝術的夢想。

參考文獻：

第8篇：才貫二酉范文

［關鍵詞］恭維行為；情感觀點采擇能力；社會交往。

一、問題提出。

恭維是逢迎策略的一種，是成人進行印象管理的有效策略，被應用于正式或非正式的社會交往中。在不同的情境中能采用恰當的恭維策略是衡量社會適應能力的重要標準，也是處理好人際關系的要素之一。有元分析研究表明，在所有的逢迎策略中，恭維在增強恭維對象對逢迎者的積極態度方面最有為效。[1]針對恭維行為研究多數集中在成人印象管理的研究現狀，[2][3]傅根躍等首次將其研究范疇延伸到對幼兒恭維行為的研究，發現年長的學前兒童（5、6歲）對于所有身份的評價對象都表現出恭維行為。[4]然而，在恭維行為發生的同時，幼兒對恭維是否在情感上認同、幼兒是否意識到自己的恭維行為等涉及兒童深層認知的研究還是空白。因此，還很有必要從心理學的角度對幼兒恭維行為與其情感觀點采擇能力的關系進行考察。通過研究，一方面可以探究幼兒恭維行為的內部發生機制，為促進兒童社會化提供科學依據；另一方面對于兒童觀點采擇能力發展研究具有一定的借鑒意義。

有研究表明，6歲幼兒已經具有較為穩定的恭維行為，其發生比率在30％~60％之間，且6歲幼兒能夠根據聽者的不同地位與身份表現出不同的恭維行為。[5][6]此外，國內外學者研究還發現，4至5歲幼兒情感觀點采擇能力獲得了較大發展并趨近成熟狀態，[7][8]情感觀點采擇能力是評價親社會行為的有效預測因素。[9]故本研究選取6歲幼兒作為研究對象，考察其恭維行為與情感觀點采擇能力的發生情況，并著重研究其恭維行為與情感觀點采擇能力之間的關系。

二、研究方法。

（一）被試。

本研究從杭州市兩所大型幼兒園隨機選取大班兩個，共計被試129名。其中女童71人，男童58人；最小年齡5.25歲，最大年齡6.71歲；平均年齡6.10歲，年齡標準差0.3227。

（二）研究材料。

材料一：由10張全身人像畫構成，用于考察幼兒恭維行為。這些畫是嚴格按照畫人智力測驗（DAPT）程序由參與實驗的班級幼兒制作的。幼兒先集體畫畫并對作品進行整理，然后由經過訓練的DAPT專家根據測驗手冊進行評定，從中挑選出10幅畫。被選擇的畫作較好地反映了這個班的繪畫水平，水平較好的3幅，中等的4幅，較差的3幅。把目標畫放在第6、7的位置，其中第六幅是控制畫，第七幅是實驗畫。兩幅畫的水平相仿，為中等或中等偏下水平，第五幅畫比第六和第七幅畫水平稍好，其余畫作隨機擺放。

材料二：三個不同內容的恭維故事與一個中性故事，用于考察幼兒對恭維的情感觀點采擇能力。

故事1恭維長輩（外公），故事2恭維陌生老師，故事3是“不遵守諾言”的中性故事，故事4是不恭維陌生老師的直率真話。其中，測查恭維情景下情感觀點采擇能力的是故事1、故事2和故事4。本研究安排4個故事掩飾實驗意圖，以在比較自然的實驗情境下測量幼兒恭維行為的情感觀點采擇能力，并獲取對比數據。每個故事聽完后被試要完成三項任務，即對故事中主人公行為的道德判斷，對故事中主人公行為的道德評價，對故事中聽者情感觀點的采擇反映。為防止提問順序對回答的影響，研究采用順序和逆序兩種提問形式。

（三）研究程序。

采用臨床交談法個別施測。為了平衡實驗順序對實驗結果有可能造成的干擾，本研究采用完全隨機抽樣的方法，讓一半被試先評故事后評畫，另一半被試先評畫后評故事。在評論畫和故事之前，先讓被試幼兒真正理解七點評定量表（繪制成彩色卡片）的含義。在幼兒能夠復述七點評定量表含義的基礎上，再讓幼兒進入評畫和評故事環節。

1.評畫步驟。

評畫由主試1和主試2（陌生成人）合作進行。主試1先把被試幼兒單獨帶至實驗室后，向被試幼兒說明（此時主試2在實驗室外等候）：今天我請你來評一下這些畫，這些畫有些是幼兒園小朋友畫的，有些是幼兒園老師畫的，你給它們評一下，定一個等級。主試1讓被試幼兒給每張畫評等級，并且用七點等級量表做出具體等級評價。十張畫全部評完后主試1借故離開，并把相關結果記錄下來。

此時，主試2進入實驗室，親切自然地問幼兒在干什么，然后拿起那十幅畫，不經意地翻到第六幅控制畫，讓被試幼兒再評一次，接著翻到第七幅畫，頗為驚訝地說：“呀！這幅畫是我畫的，你給我評一下，給哪一個等級？”評完后，主試2很自然地與小朋友告別，離開實驗室，在實驗室外把剛才被試幼兒的評定結果告訴主試1，主試1記錄后迅速返回實驗室，繼續完成實驗。

2.故事評價中情感觀點采擇能力測量步驟及評分標準。

評故事由主試1單獨完成。講完故事后，在確保幼兒已經理解故事的基礎上對幼兒提出問題并記錄。恭維情感觀點采擇能力的具體操作定義是：幼兒能站在故事中聽者（外公或老師）的立場，體會到聽者的情感（感受），并能回答出聽者產生那種感受的理由。記分時，“情感狀態”和“產生那種感受的理由”兩個都回答正確的記滿分“3分”；若提問后發現幼兒語言上不能貼切表達，則給他/她提供示范。經提供示范后，“情感狀態”和“產生那種感受的理由”都回答正確的記“2分”；若只能答對其中的“情感狀態”，“產生那種感受的理由”答錯，記“1分”；如果兒童答錯或者不知道，記“0分”。

3.恭維行為的評定。

所謂恭維，即“拔高他人”，其操作性定義就是一個個體過度地拔高對另一個體的積極信息，在本文中的具體操作定義是：在對控制畫首評和實驗畫首評沒有顯著差異的前提下，對無恭維情景控制畫的首評與二評的平均分改變很小且檢驗差異不顯著，而對實驗畫的二評比首評的均值高且經檢驗兩者差異顯著。

三、研究結果與分析。

研究首先對實驗次序和性別是否影響實驗結果進行了統計分析。結果表明，實驗次序和性別對恭維行為有無、情感觀點采擇能力有無效應不顯著。因此，在下面的結果分析中不再考慮次序與性別的影響。

（一）6歲幼兒恭維行為分析。

為檢驗6歲兒童有無恭維行為，本研究對129位有效被試的控制畫首評與實驗畫首評進行差異顯著性檢驗，結果表明控制畫與實驗畫沒有顯著差異（t＝-0.19,P＝0.851>0.05），這說明控制組與實驗組幼兒認知水平不存在顯著差異。對6歲兒童對控制畫和實驗畫的評價進行描述統計，結果表明控制畫首評和次評得分均值差異較小，而實驗畫首評和次評得分均值差異相對較大。對均數進行進一步差異顯著性檢驗，發現控制畫首評和次評得分均值差異未達顯著性水平（t＝1.23,P＝0.222>0.05），而實驗畫首評和次評得分均值差異達到顯著性水平（t＝-6.50,P＝0.000<0.01），表明總體上6歲兒童在陌生老師面前已具有恭維行為（見表1）。

表1 6歲兒童控制畫和實驗畫評價得分均值和標準差統計（n=129）。

 

為檢驗6歲兒童有無恭維行為的比率，本研究確定幼兒有無恭維行為的評價標準為：實驗畫的次評高于首評，而且實驗畫前后兩次評價的提高量高于控制畫前后兩次評價的提高量。經統計，6歲兒童在陌生老師面前有恭維行為的73人（56.60%），無恭維行為的56人（43.40%）。通過非參數卡方檢驗，發現兩者無顯著差異（X2=2.24,P=0.134>0.05），說明在6歲兒童中，有恭維行為的兒童與無恭維行為的兒童在數量上沒有顯著差異。

（二）恭維情境下6歲幼兒情感觀點采擇能力分析。

由于情感觀點采擇能力檢測時有兩位參加過恭維行為實驗的幼兒因病沒有到校，故參加恭維情境下情感觀點采擇能力實驗的幼兒為127人。依據研究設計，將得分為0分的幼兒定義為沒有情感觀點采擇能力，得分為1分、2分和3分的幼兒定義為有情感觀點采擇能力，并以此為依據考察在恭維情景下6歲幼兒情感觀點采擇能力有無情況。在故事1（恭維長輩）中有情感觀點采擇能力的91人（71.70％），沒有情感觀點采擇能力的36人（28.30％）。經檢驗，有情感觀點采擇能力的幼兒顯著多于無情感觀點采擇能力的幼兒（t=17.85,P<0.000）。在故事2（恭維陌生老師）中有情感觀點采擇能力的89人（70.10％），無情感觀點采擇能力的38人（29.90％）。經檢驗，有情感觀點采擇能力的幼兒顯著多于無情感觀點采擇能力的幼兒（t=17.18,P<0.000）。在故事4（不恭維老師的直率真話）中有情感觀點采擇能力的70人（55.10％），無情感觀點采擇能力的57人（44.90％）。經檢驗，有情感觀點采擇能力的幼兒顯著多于無情感觀點采擇能力的幼兒（t=12.44,P<0.000）。以上檢驗分析表明，6歲幼兒已經具有比較穩定的情感觀點采擇能力。無論是在給予老師恭維的故事中，還是在不予恭維的直率真話中，能正確采擇情感觀點的幼兒都顯著多于不能正確采擇情感觀點的幼兒。

把6歲幼兒在3個故事中的情感觀點采擇能力的得分相加后發現，得0分的幼兒有20人（占15.70%），得1~3分的幼兒有29人（占22.80%），得4~6分的幼兒有37人（占29.20%），得7~9分的幼兒有41人（占32.30%）（見表2）。這說明6歲幼兒的恭維情感觀點采擇能力發展水平已較為成熟，且處于高分端的幼兒多于處于低分端的幼兒。

表2兒童情感觀點采擇能力得分統計。

 

（三）6歲幼兒恭維行為與情感觀點采擇能力關系分析。

依據在三個故事中6歲幼兒情感觀點采擇能力總分情況，本研究將其重新編碼為四個等級：0分記為0，1~3分記為1，4~6分記為2，7~9分記為3，并在127位有效被試中考察其恭維行為與情感觀點采擇能力的關系。經卡方檢驗發現，恭維行為有無與情感觀點采擇能力強弱顯著相關（X2=7.35,P=0.012<0.05）。無恭維行為幼兒中，低情感觀點采擇能力（等級0、1）幼兒所占比例相對較大，高情感觀點采擇能力（等級2、3）幼兒所占比例相對較小。有恭維行為幼兒中，低情感觀點采擇能力（等級0、1）幼兒所占比例較低（31.94%），高情感觀點采擇能力（等級2、3）幼兒所占比例較高（68.06%）（見表2）。這一研究結果表明，6歲幼兒恭維行為有無與情感觀點采擇能力強弱有一定的關系。故事2（恭維陌生老師）和故事4（不恭維陌生老師的直率真話）兩個故事描述的情景與實驗測驗恭維行為的現實情境非常相似，具有很強的可比較性，故本研究將這兩個故事中幼兒情感觀點采擇能力作為測量對象，考察它與恭維行為有無的關系。本研究假設，如果幼兒在給予恭維的情況下能體會到對方“高興”，在不予恭維（直率真話）的情況下能體會到對方“難過”，那么這種幼兒對恭維的情感觀點采擇能力可以說發展到了比較“全面”的程度。依據這一研究假設，綜合幼兒在恭維陌生老師（故事2）和不恭維陌生老師的直率真話（故事4）中的情感觀點采擇能力得分，將幼兒在這兩個故事中都能正確采擇情感觀點的記為1，其余情況均記為0。經卡方檢驗發現，恭維行為有無與情感觀點采擇能力高低顯著相關（X2=5.92,P=0.015<0.05）。這一結果表明，對恭維行為具有全面情感觀點采擇能力的6歲幼兒，其恭維行為與情感觀點采擇能力緊密相關。這一結果驗證了實驗前的假設，即能在具體情景中出現恭維行為的幼兒，其情感觀點采擇能力通常發展較好。

四、討論。

（一）6歲幼兒恭維行為與情感觀點采擇能力的發展狀況。

從以上研究可以看出，6歲幼兒中有恭維行為的幼兒多于無恭維行為的幼兒，但兩者沒有顯著差異；在情感觀點采擇能力方面，6歲幼兒在恭維情景下的情感觀點采擇能力已經比較穩定，能正確采擇情感觀點的幼兒已經顯著多于不能正確采擇情感觀點的幼兒。由此可以看出，6歲幼兒恭維行為已經得到較好發展。幼兒既能在行為上有所體現，又能在情感上有所認同。但6歲兒童在恭維行為發生時，其在意識上是否能夠明確地認識到自己對恭維行為的認知狀態及心理過程，也就是其對恭維行為的自我認知狀況還有待進一步深入研究。

（二）6歲幼兒恭維行為與情感觀點采擇能力的關系。

觀點采擇能力作為社會認知發展的核心，在兒童社會化進程中起著不可忽視的重要作用。本研究中的情感觀點采擇能力主要指認知取向的情感觀點采擇能力，即幼兒能否判斷聽者的情感狀態，并對其做出合理評價。已有研究發現，觀點采擇能力不僅可以預測兒童在自我、同伴、友誼、社會態度等方面的認知發展水平，還能緊密聯系兒童社會認知發展的不同方面，推動兒童的社會化進程。[10][11]也有研究證明，情感觀點采擇能力能夠很好地預測其親社會行為。[12][13][14]但這些研究主要集中在學齡兒童階段，本研究的研究范疇則延伸至學齡前幼兒群體，考察了6歲幼兒情感觀點采擇能力水平與恭維行為之間的關系。本研究結果表明，6歲幼兒恭維行為與情感觀點采擇能力發展顯著相關，是幼兒社會交往技能發展的重要表現。

恭維行為不同于一般的親社會行為（比如幫助、分享、合作等），恭維是使兒童處于“兩難”境地的一種社會交往形式，是一種復雜而又矛盾的心理過程與行為選擇。一方面，恭維違反了人與人之間交往的最基本的規則。許多研究認為，人與人之間交往的最基本的、占統治地位的原則是真誠原則，[15]

在社會化過程中兒童從早期學前教育中要學習并堅持這一原則。[16]恭維行為則明顯地違反了這一原則，它要求將雖積極但不正確的信息傳遞給接受者。另一方面，有研究認為存在著同樣的基本交往原則，即要求說話者避免說出他們所看到的事實，而堅持所謂禮貌原則，以友善的方式與他們交談的對象交往。[17]恭維行為考察的是兒童協調社會交往“矛盾”的能力，折射著他們解決社會問題的能力。

本研究發現，在對恭維情感觀點采擇“歸因”時持“真誠原則”的幼兒，往往不能正確采擇情感觀點；在對恭維情感觀點采擇“歸因”時持“禮貌原則”的幼兒，往往能正確采擇情感觀點。大部分幼兒在相應的恭維行為中能夠運用禮貌原則，即幼兒能夠在堅持一貫的“真誠原則”的前提下，根據具體交往情境進行變通，采取更為適宜的交往策略，這是兒童社會化行為的重大發展。

此外，不是所有在恭維情景下具有情感觀點采擇能力的幼兒都表現出恭維行為。現有研究指出，在具體恭維情境中，除了受恭維行為本身的復雜性影響外，兒童是否出現恭維行為，還受個體情感認同、心理狀態與動機，被恭維對象熟悉程度與權威，交往場合等多種因素的影響。因此，后續的研究還可以創設不同的恭維行為情境，來考察幼兒恭維行為與相應的情感觀點采擇能力的發展狀況。

五、教育啟示。

（一）為幼兒創設豐富的社會交往情境，促進其情感觀點采擇能力與行為的協調發展。

研究表明，無論是在一般的社會交往行為中，還是在恭維這種“兩難”的社會交往行為中，6歲幼兒情感觀點采擇能力發展水平都日趨成熟，但具有正確采擇情感觀點的幼兒并不一定做出相應交往行為。這就要求幼兒家長和教師應在日常生活與教育活動中創設豐富的社會交往情境，讓幼兒在不同情境中嘗試“運用”不同的交往策略，促進幼兒情感觀點采擇能力和社會行為協調發展，推進其社會化進程。

（二）注意社會交往諸原則的靈活運用。

真誠原則是為人處世的重要原則之一。為了讓幼兒日后能夠很好地適應社會，幼兒教育者與影響者應教授幼兒學習并堅持真誠、誠實等處世規則，但同時也應教授幼兒其他社會交往規則，在個體發展與社會發展間尋求最大平衡。本研究顯示，部分幼兒不認可恭維行為，其主要原因是受到家長、教師等的影響，習得并堅持了真誠、誠實這一價值理念，導致其不能很好地采擇交往對象的情感與心理，或者即使能采擇到交往對象的情感與心理，仍堅持恭維行為不好這一“認知失調”。這就要求教育者在教育過程中不能顧此失彼，要在具體交往情景中讓幼兒學會真誠、禮貌等社會交往原則，以及如何靈活運用這些原則。

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第9篇：才貫二酉范文

一、幼兒教育活動對決定了操作材料的使用

幼兒教育活動有著特殊的性質，它是教師工作順利開展的前提。幼兒教育需要考慮多方面的問題，例如制定怎樣的教育目標，選擇何種教育方式等。他們心理上還處于天真狀態，離不開教師的積極引導，領孩子們認識和發現世界都需要在老師的帶領下完成。

幼兒教育活動與教學材料是相互聯系的，從本質上來說，教育活動決定了教學材料的選擇。教學操作材料的選擇對開展教育活動產生了很大影響，例如，幼兒教師可以通過《老鷹捉小雞》的游戲來鍛煉學生的敏捷性和身體的協調性，活動中有小雞、老鷹、雞媽媽三個角色，學生能夠在躲避“老鷹”的過程中得到身體上的鍛煉，同時也達到對其靈敏度和協調性進行訓練的目的。

幼兒園在教育操作材料的選擇上必須以教育活動方式為前提，讓其充分發揮作用，服務于教育活動，這樣才能順利實現順利目標。

二、教育活動的開展以操作材料為基礎

幼兒教育的操作材料在教育活動中占據著重要地位，它讓幼兒在腦海中形成了一個基本的知識框架，教育操作材料的選擇開展教育活動的基礎，幼兒操作材料的基礎性作用表現在多個方面，它們分別是：

1、操作材料實現了高效的教育活動模式。幼兒教育的教學操作材料對教育活動起著重要作用，它的可操作性很強，如果教育課程中遇到難以解釋的抽象性問題，教師可以將操作材料運用到教學中，由此來保證幼兒課堂的正常進行。操作材料是教育活動得以開展的保障，也是一種良好的教育手段。

幼兒的語言教育非常重要，語言教育要從孩子小的時候開始進行是最有效果的，幼兒園的語言教育可以通過《蘋果樹》將語言技巧教授給孩子，老師可以給幼兒提供各種蘋果圖片和一些道具，教師可以對照圖片和道具給孩子們進行講解，讓他們了解和親近大自然，聆聽自然的語言，同時可以很好的鍛煉孩子的開口能力。幼兒教育的操作材料方便學生對知識的理解，讓他們體驗學習的快樂，激發他們的學習興趣。幼兒課程的教育主要是讓他們學會某種能力，例如使用筷子、剪刀等，讓學生在操作中既能收獲樂趣，又能學到知識，讓幼兒智力得到開發，推進幼兒課堂有效進行。

2、操作材料豐富了幼兒教育活動。幼兒是教育對象中比較特殊的一個群體，他們還不懂學習的概念，更多的是把心思放在一些直觀、形象的具體實物上，幼兒教育活動要從幼兒的思維角度出發，以他們能夠適應的方式來進行教育，只有這樣，教育活動才具有意義。

操作材料為幼兒提供了一個思考的空間，在這種教育模式下，他們能夠充分發揮自己的想象力，開發創造力。有教師曾經在對幼兒進行教育時，開展了《石頭坊》活動，在活動過程中，幼兒會接觸到很多不同顏色、不同形狀的石頭和橡皮泥，教師會在這個過程中會針對石頭的顏色、形狀給幼兒進行講解，還會以橡皮泥為原料捏出各種動物或人的造型，幼兒通過自己用橡皮泥塑造動植物形象，有利于幼兒創造性思維的開發。教師在教育過程中對表現優秀的孩子給予獎勵，以此來鼓勵其他幼兒，使教育活動的開展更順利。

3、操作材料具有可操作性。操作材料的可操作性是幼兒在快樂中學習的重要條件，例如幼兒在家無法使用剪刀等工具，他們對剪刀完全沒有認識，在幼兒園中，教師可以教孩子們如何使用剪刀，讓他們嘗試剪出各種花或其他物品的形象，在這過程中，有的物品可能比較難剪，不過幼兒有很強的求知欲，他們會主動向老師請教。采用這種趣味性的教學方式來完成教學活動，孩子們能夠從中學到的知識更多，有利于幫助他們學會打理自己的生活，學會使用一些簡單的生活工具，培養獨立意識。

4、操作材料為幼兒教育活動提供了一個輕松的學習環境。幼兒教育中對孩子表達能力的培養非常關鍵，表達不僅僅是通俗的語言教育，更重要的在于使幼兒學會對看到的現象進行簡單的語言描述，例如老師可以借助一片樹葉為工具，使樹葉從高處落下，讓孩子們對這個場景進行一個敘述，把樹葉落下時的形態、樹葉的顏色等用語言的方式呈現出來，這有利于培養幼兒的語言組織能力。