三年級英語試卷分析精選(九篇)

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第1篇：三年級英語試卷分析范文

關鍵詞：小學；英語試卷；分析；反思

長期以來，家長對子女在學校學習情況的了解，主要是從學校的各種考試的反饋中獲得，尤其是一個學期的學習評價，是家長特別看重的評價結果。而學校對學生一學期學習的評價形式主要還是采用傳統(tǒng)的期末考試的方式。期末考試的試題便決定了學生一學期學習評價結果。期末試題是否能夠真實地反映出新課程標準對學生的要求，在此對我國幾個地區(qū)的小學英語試題進行比較分析。

一、試卷分析

北京、上海、深圳等地均是從小學一年級起開設英語課程的，浙江和江西等地則是從三年級起開設英語課程的，各地試卷考查內容均分為聽力和筆試兩部分，聽力部分又分為聽音找圖和聽音找詞和語句兩部分。筆者將對上述各地小學的英語試題做一對比分析。

上表是對五地的小學2012學年第一學年四個年級的英語期末試卷兩大部分的分布情況進行的統(tǒng)計。

上海某小學一年級英語期末考查卷，聽力和筆試兩部分各占50%分數(shù)。其中聽力部分聽音判斷找圖片有35%，聽音找詞句15%。二年級的聽力和筆試也是各占50%，但聽力部分的聽音找圖只有10%，聽音找詞句有40%。起始年級第一學期考查英語詞匯80個以上。三、四年級的比列有點變化，聽力部分只有40%，筆試部分占60%，聽力部分中聽音找圖為0%，聽音找詞句有40%。從統(tǒng)計數(shù)字來看，上海某小學英語教學非常重視書面語言的掌握，聽力部分中，聽音找詞句的比列遠大于聽音找圖的比列。

北京某小學一年級英語期末考查卷，聽力和筆試分別為40%和60%分數(shù)。其中聽力部分聽音判斷找圖片有0%，聽音找詞句40%。二年級的聽力部分30%，筆試部分70%，但聽力部分的聽音找圖有15%，聽音找詞句也有15%。起始年級第一學期考查英語詞匯80個以上。三、四年級的聽力部分有40%，筆試部分占60%，其中聽力部分中聽音找圖為分別為14%、20%，聽音找詞句有26%、20%。北京某小學英語教學中，對于書面語言掌握的重視程度還要大于上海，但在聽力部分聽音找圖的比列大于上海。

深圳某小學英語期末考查卷，聽力和筆試兩部分各占逐年級變化，一年級聽力占90%，筆試只占10%；二年級是聽力80%，筆試20%；三年級聽力70%，筆試30%；四年級聽力60%，筆試40%。但聽力部分中，聽音判斷找圖片分別是42%、32%、28%、22%，聽音找詞句分別是48%、48%、42%、38%。起始年級第一學期考查英語詞匯70個以上。深圳的情況有所不同，英語口語的重視程度遠大于英語書面語言，聽力部分中，聽音找圖的比列與聽音找詞句的比列相差不大。

浙江某小學三年級英語期末考查卷，聽力和筆試分別為56%和44%分數(shù)。其中聽力部分聽音判斷找圖片有40%，聽音找詞句16%。隨后每個年級聽力部分所占比列逐年級下降，筆試部分逐年級提高。浙江從小學三年級起開設英語課程，也比較重視英語書面語的掌握。起始年級第一學期考查英語詞匯80個以上。

江西也是從小學三年級起開設英語課程，某小學英語期末考查卷，不管哪個年級，聽力和筆試的分數(shù)比例均是40%和60%，起始年級第一學期考查英語詞匯100個以上，其中用母語釋義的考查16%。可以看出非常重視書面語的掌握。

二、與課標要求形成的反差

1.新課標的評價理念

教育部基教[2001]2號文件，制定了《小學英語課程教學基本要求（試行）》，指導全國小學英語教學，并作為小學英語課程實施及教學評價的主要依據(jù)。基本要求對教學評價的描述是：小學英語教學評價的主要目的是激發(fā)學生的學習興趣和積極性。評價形式應具有多樣性和可選擇性。評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)。三、四年級的期末或學年評價基本不采用書面測試方式，應采用與平時教學活動相近的方式進行，通過對學生的觀察和與學生交流等方式評價學生。五、六年極的期末或學年考試可采用口筆試結合的方式。口試要考查學生實際運用所學語言的能力，考查要貼近學生生活。筆試主要考查聽和讀的技能。教育部的小學英語教育評價的基本理念是以學生為本的評價理念，有利于學生長遠發(fā)展的評價理念，我們的教育活動，包括評價活動都是為了學生的發(fā)展。讓學生通過教育活動、評價活動了解自己所處的發(fā)展狀態(tài)，體驗進步與成功，從而產(chǎn)生進步的動力[1]。

2.評價形式的偏差

新課標的評價要求是以形成性評價為主，期末考試形式是屬于終結性評價，許多學校一般以期末考試的結果來衡量教師的教學效果。教育部對小學英語教學的基本要求是三、四年級的期末評價基本不要求采用書面測試方式，但現(xiàn)在的情況卻是各地的英語教學期末評估，不管是三、四年級，還是五、六年級，仍舊是采用傳統(tǒng)的書面測試的評價方式進行。雖然傳統(tǒng)的書面測試評價方式有其簡便易行的優(yōu)勢，即所有學生可以同時進行測試，使用的是同一份試卷，評價標準也是統(tǒng)一的，但卻與教育部的與平時教學活動相近的方式，與學生交流的方式評價學生相悖。就是五、六年級的學生也應是口筆試結合的方式進行，既要考查學生的聽和讀的技能，也要考查學生實際運用所學語言的能力。

3.評價內容的偏差

小學英語新課標的評價內容包括：學習興趣、情感策略、語言知識、語言技能等，要以學生平時參與各種英語教學活動所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)。書面測試一般只能考查學生的語言知識和讀寫技能的掌握情況，無法測出學生的交流能力。從上面的統(tǒng)計分析來看，大多數(shù)地區(qū)的期末英語教學評價，重點放在英語書面語的掌握上面，放在對英語詞匯的認知層面，認知的詞匯越多，卷面成績越高。大多數(shù)學校考查時筆試的比重都較大，從起始年級開始就是這樣的比例。在聽力部分中的聽音找詞句也屬于對詞匯的認知，對書面語的掌握層面。這樣看來，學生在課堂上就要完成這些語言知識和聽讀寫技能的掌握。

三、引發(fā)的反思

1.書面語先于口語

上面統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學校起始年級一年級或三年級的第一學期的期末考試就偏重筆試，第一學期教材的英語詞匯一般在近100個，再加上英語的26個字母和一些日常用語，那么，要求學生掌握的英語知識就偏重。英語詞匯是由形式和內容構成的，其形式是語言符號，內容就是符號所表達的意義。一個詞匯的掌握就是要把符號和意義兩者牢固的連接起來。符號分為語音符號和書寫符號兩種，母語的習得是先習得口頭語言，即語音符號與意義的結合，然后再學習書寫符號，即書面語言的掌握。而英語在我國屬于外語，沒有英語語言氛圍，只有在課堂上才接觸英語。雖然國際交流更加頻繁，語言氛圍有所改進，但也僅限于發(fā)達城市。課堂上的時間是非常有限的，在語音符號和書寫符號與意義的結合點上要求教師和學生都要做出選擇。

對于我國學生來說，英語語音系統(tǒng)和英語書寫系統(tǒng)兩者均是陌生的，全新的知識，與母語的截然不同。要接受這全新的知識，必須建構全新的認知結構，從零開始。從語言的本質來說，口語是第一性的，書面語是第二性的。美國Moulton教授認為：語言是說的話，不是寫下來的文字[2]。當今世界還有相當一部分語言是只有口語而沒有書面語的。人們用語音表達意義，用語音交流信息，用語音傳遞情感。學英語首先就要學會用英語進行口頭交流，要掌握英語語音所代表的意義，而非英語語音知識，語音與意義的連結要形成一種條件反射，成為一種行為習慣。英語書寫系統(tǒng)是一種拼音文字，共有26個字母，每個英語詞匯都是由一串英文字母組成的，不同的字母串代表不同的意義。26個字母用唱歌的方式教給學生，他們很快就學會唱了，但是要所有的學生均能在規(guī)定時間內辨認26個字母卻不是件容易的事情。學生不僅要記住每個單詞的書寫，還要記住每個單詞所代表的意義，對于中國學生來說難度大是可以想象的。一個學期的課時加在一起也就是三十來個小時，英語教師怎么可能在這有限的時間內，完成上百個詞匯，26個字母，還有一些日常用語的教學。為了能在期末考試中學生有個好成績，教師便選擇了重點放在書寫符號的教學上，而學生便是教師怎么教就怎么學，導致英語書面語先于口頭語的情形。

2.音義基于形義

各地試卷的聽力部分中，一般分為聽音找圖與聽音找詞兩部分。從這兩部分的分值來看，起始年級第一學期聽音找圖的比重相對大點，然后逐漸降低，聽音找詞的分值隨年級遞增。聽音找圖和聽音找詞考的都是學生對英語語音與意義的關聯(lián)，只不過聽音找圖中的意義是用直觀的圖像表示，而聽音找詞中的意義則是用抽象的書面符號，即一串字母的單詞表示。相對于單詞語音的記憶來說，一串字母組成的單詞的記憶難度要大得多。對于剛開始學英語的學生來說，26個字母就是26個毫無關聯(lián)的符號，要熟練掌握這26個字母，不是一朝一夕的事情，而要求學生記住并掌握由這些符號隨意組成的單詞，難度是可想而知的。從各種英語考試的導向而言，一般都是以筆試為主，以詞匯的認知為主。為此，教師在英語教學中，就把教學的重點放在英語詞匯形式的記憶上，詞匯音形義的學習逐漸演變成詞匯形義的學習，把英語學習的過程等同漢語識字的過程。

中國學生在認字之前，就對許多字的音義形成了一種條件反射，一種語言習慣。在這種前提下再來進行識字教學，只要強記加巧記字形就可，其注意力全在字的形體上，這是形義基于音義的教學。現(xiàn)在，許多英語教師用這種方法進行英語教學，效果可想而知。學生在學英語單詞之前，對單詞的音形義一無所知。教師在進行英語詞匯音形義的教學時幾乎是同時進行，一般通過單詞拼讀的方式，如b-o-o-k book書等，反復帶讀，音形義同時呈現(xiàn)，同時練習，不斷強化意義對音和形這兩種刺激的條件反射，要求學生對音和形作出同樣反應。另外通過聽寫的方式，如book書，以及書面練習，書面測試等，還有就是傳統(tǒng)的兒童教育是以認識多少個字，記住了多少個英語單詞為榮，就把英語學習等同識字，或問這個單詞怎么讀，而不是問這個怎么說等等。不斷強化單詞的書寫形式和漢語意義的關聯(lián)，在學生的記憶中，單詞形式與其意義便牢固地結合在一起。形義重于音義趨勢明顯，語音變成了幫助記憶單詞形義的一種輔助手段。當學生聽到某個單詞的音時，難以激活存儲于記憶中的意義，很多情況下要把單詞的音轉換成單詞的書寫符號，才會恍然大悟原來是這個意義。這便是單詞的形義記憶痕跡較音義的記憶痕跡更深，單詞音義的記憶是基于形義之上的。由于學生個性的差異，智力形式的差異，以及認知能力發(fā)展的差異，在用漢語識字的方式進行英語教學時，傳統(tǒng)的兩極分化的現(xiàn)象很快就會出現(xiàn)，新課標下的英語教學在很大程度上就又回到了課改前的教學模式上了。

3.書面測試誤導教學目標

我國統(tǒng)一高考這根指揮棒，對基礎教育產(chǎn)生過巨大影響，使全國的基礎教育走上了應試教育的軌道。高考是國家選拔人才的一種方式，也是學子們改變人生的唯一途徑。各教育機構為了向國家輸送更多人才，便按照高考的統(tǒng)一要求，進行統(tǒng)一規(guī)格的教育，培養(yǎng)統(tǒng)一規(guī)格的人才，這便是應試教育。為改變這種狀況，國家曾提出進行素質教育，結果是素質教育喊得轟轟烈烈，應試教育卻搞得扎扎實實。我國基礎教育改革就是在這種情況下進行的，并頒布了新的課程標準。英語學科的教學時間提前了，小學三年級，幾個主要城市在小學一年級就開設了英語課程。英語學科的教學目標更新了，由語言知識的掌握轉向綜合語言運用能力的發(fā)展。英語學科的評價方式改變了，以形成性評價和終結性評價相結合進行，三、四年級，也就是起始年級的期末或學年評價基本不采用書面測試方式。

但從上面的試卷分析情況來看，各地的小學英語教育，不管是哪個年級均采用書面測試的方式進行，這便是評價形式的偏差。誤導教師，教學目標是要以學生的書面語掌握為主。誤導學生，學英語就是要先學會英語單詞拼寫，也就是要先認字。評價內容以英語詞匯、語言知識、讀寫技能為主。誤導教師，在教學中以語言知識的掌握為主，以詞匯的形義記憶為主，聽、說、讀、寫中讀寫技能重于聽說技能。誤導學生，學英語就是掌握一門知識，技能是知識，語法是知識，詞匯也是知識，只要懂了，然后憑記憶把它們儲存于記憶區(qū)，就可以在考試中考高分。學生得了高分，學校滿意了，教師滿意了，家長滿意了，但學生耽誤了，離新課標的教學目標遠了，學生綜合運用英語的能力的形成成為一句空話。

結語

全國各地對小學英語教學非常重視，幾個主要城市的英語教學要早于其它省份，英語教學發(fā)展成績斐然。從上面的試卷分析得知，各地都很重視英語語言的直觀教學，注重培養(yǎng)學生的英語形象思維能力，起始年級母語釋義只有江西試卷有16%的考查。由于相應的英語教學評估體系遠遠落后于小學英語教學的發(fā)展，各地基本上還在采用書面測試的方式來評價學生一學期來的學習效果。所采用的書面測試從形式到內容與新課標的要求相差甚遠，新課標要求學生應通過大量的專項和綜合性語言交際活動，形成綜合語言運用能力，這種能力的形成應該是在英語課堂上完成的。但從試卷分析來看，課堂上要完成的教學任務實在太多了，又是大班教學，教師不可能有時間安排學生進行大量的專項和綜合性語言交際活動。這樣勢必導致一些問題的存在，對于教師來說，為了獲得較好的教學成績，課堂上書面語的教學重于口語教學，對學生而言，綜合英語運用能力就難以形成，無形中又回到了傳統(tǒng)教學的老路上。

參考文獻

第2篇：三年級英語試卷分析范文

那是三年級期末考試的時候了，因為我的超常發(fā)揮，有幸坐上了班級第一的寶座。老爸老媽都很高興，但身為我“私人教師”的老媽卻一個寒假都在嘮叨：“不要驕傲！要虛心！”“要繼續(xù)保持，不要松懈”……但我已被勝利沖昏了頭，對于老媽的話，我就只能左耳進右耳出了。

第二學期，我就聽到了周圍的人在竊竊私語：“你看，那就是第一，她可真厲害！”“對呀，聽說她這算是超常發(fā)揮了，比xxx還厲害呢！”……聽到這些后，我更加洋洋自得了。每次上課都不認真聽講了，還時不時的講話、做小動作、看書……連同桌都受不了了，每天都提醒我：“不要講話了，老師正在看你呢！”“那有什么關系，我可是全班第一呢！”我每次都這么跟他說。漸漸，同桌不理我了，平時要好的同學也不跟我玩了。就這樣過了半學期，期中考試開始了。我快速地寫完了試卷，就開始做小動作，連檢查都懶得檢查。過了幾天，數(shù)學老師正在報大家的數(shù)學成績：“xxx98分，xxx92分，xx96分，xx94分……”我心想：咦？怎么還沒報到我？可能是老師準備最后表揚我吧！“xxx75分，xxx77分，歐陽怡慧78分……”怎么可能？我頓時愣住了，連忙去拿試卷。天哪！最簡單的判斷題和選擇題都錯了那么多，還有兩題沒寫，都是粗心和平時的不認真惹的禍。數(shù)學都只考了78分，其他兩科就更不用說了。我想：這次考得那么差，以后絕不能再這樣了，我得好好努力，不能再是現(xiàn)在的狀況了。

我把錯題認認真真的訂正了，還仔細的檢查、分析了試卷。從那天開始，我開始努力的學習，爭取做到課前預習，課后復習。不久，就有很大的進步，從70多分慢慢升到了90多分。轉眼間就到了期末考試。我認真的做完了試卷后，仔細檢查，并在心里再做一遍。過了好幾天，陳老師再報大家的分數(shù)：“xxx語文98分，數(shù)學95分，英語93分；歐陽怡慧語文100分，數(shù)學98分，英語97分；xx語文100分，數(shù)學97分，英語95分……”我高興極了，又坐在了前三名的寶座上，但我不會再驕傲了。

第3篇：三年級英語試卷分析范文

一、年級整體情況分析

（一）取得的成績：

1、全班優(yōu)秀率78%，及格率100%

2、學生的書寫很好，字跡工整，表達清楚

3、語文成績相比平常有所進步

（二）存在的主要問題：

1、英語不及格的較多，學生花在英語的時間較少

2、審題不認真，學生做題不認真，缺乏耐心

3、語文的基礎知識錯題較多，需要加強背誦，課外知識讀的較少

（三）下一學期改進措施：

1、語文需要加強課外閱讀和練習書寫，加強基礎知識的鞏固

2、數(shù)學加強計算練習和培養(yǎng)仔細審題的好習慣

3、英語加強聽力，多練習發(fā)音，多讀多說

二、各學科情況分析

數(shù)學學科

（一）命題質量分析：

1、好的方面：

(1)總體情況,本次試卷覆蓋面全，能從多方面考查學生所學知識和學生實際應用能力。總體來看，這張試卷以基礎知識的考查為主，題量適中，基本上沒有偏、難的題型，試題類型比較靈活，并且比較貼近學生生活。

(2)題目出的比較層次分明，有易有難，適合學生的學情

(3)卷子的閃光點就是應用題的最后一題，比較靈活，更貼近生活。

2、問題和不足之處：

(1)關于時間的題目有些過多，題目有一定難度

(2)關于基礎概念的題目有所欠缺

(3) 操作題有一定的綜合能力

3、改進建議：

(1)題目出的合理化，均勻分配

(2)多出一些基本概念相關的題目，檢驗是否真的掌握

(3) 也應該出一些貼近生活的題目，活學活用

（二）學科考試情況分析：

1、取得的成績：

（1）學生整體還不錯，優(yōu)秀率83.6%，及格率是98.2%。

(2) 學生的計算還是不錯的，正確率挺高的

(3)大部分常規(guī)題正確率較高，個別新穎題目易錯率有一點

2、存在的主要問題：

(1)分開來說，填空題出的比較平緩，但是有幾道還是比較難的，出錯的主要集中在第6題和第9題，判斷題比較常規(guī)，，選擇第三題錯的比較多，還有就是解決問題最后一題比較活。

(2)學生比較馬虎，不認真

(3)讀題，分析題目能力較差，新穎的題目就易錯

3、下一學期改進措施：

（1）培養(yǎng)學生愛讀題目，分析題目的習慣

(2)加強計算的正確率，培養(yǎng)檢查的好習慣

(3)多練題目，打開眼界

語文學科

英語學科

（一）命題質量分析：

1、好的方面：（1）本次試題能依據(jù)課程標準的要求進行命題,試卷題量適中,題型比較靈活,覆蓋廣,難易程度適當,重點突出。

(2)面向全體學生；注重學生能力的綜合。試卷不超出教材教學要求和學生的實際水平，總體試卷難度適合中等學生水平。

(3)聽力部分全部是學生學過的單詞.同時供了恰當?shù)恼Z境,配以圖片,給學生提供了充足的信息.所配發(fā)的錄音內容發(fā)音清晰,語速適當.

2、問題和不足之處：（1）在試卷第十一大題單選題上，稍有難度，很多易錯點以及需要學生注意的小細節(jié)，對于三年級學生稍有難度。

(2)部分聽力圖片印刷不是特別清楚。

(3)考察學生的綜合素質，對學生的綜合能力要求相對較高。

3、改進建議：（1）聽力部分可以以點代面向學生滲透英語語言學習的重點。

(2)面向全體，注意層次性。

(3)聽力部分更貼近課本重點詞匯句型及日常生活。

（二）學科考試情況分析：

1、取得的成績：

（1）本次期中考試最高分為 100 分，最低分為41 分，優(yōu)秀率為81.8%，及格率為90.9%。從考試成績來看，大部分學生對已學知識掌握的都還不錯。

(2)第六大題默寫字母這一題總體書寫很棒，字母美觀工整，正確率高。

(3)對于筆試部分的基礎題，大部分學生掌握較好，錯的很少。

2、存在的主要問題：

（1）聽力部分第二小題失分比較多，可以看出學生對句子的掌握還不夠。

（2）筆試部分： 第十一小題主要考點句子，難度適中，但是仍有失分的學生。學生沒有掌握好基礎的對話句型。

(3)從學生做題的情況看， 教學中對知識訓練不到位， 致使個別學生在基礎知識方面失分。訓練學生能力不到位，在真實的情境中有個別學生不能靈活的運用知識。

3、下一學期改進措施：

（1）加強詞匯教學和聽力訓練。單詞的教學要做到詞不離句。

第4篇：三年級英語試卷分析范文

我曾從以前的檔案中找到一份多年前的英語試卷。試卷的主要題型有三項：翻譯（中譯英）、單詞歸類、閱讀問答。當然，按當前的觀點分析，此英語試卷不能全面反映學生的言語能力：試卷無聽力，亦無語音、語法題。但它卻強調閱讀、翻譯及用英語寫作能力的培養(yǎng)和體現(xiàn)，值得我們借鑒。

近年來，英語試卷發(fā)生了很大變化。我認為其特點是復雜化，難度提高，測試點全面，但實用性有所欠缺。當然，試卷具有選拔優(yōu)秀學生的一定信度。但由于標準化試題的引入，在一定意義上弱化了學生英語運用能力的提高。可喜的是，2002年英語聽力測試成績計入總分，這將在很大程度上使教師和學生更加重視英語聽、說能力的培養(yǎng)。

我認為，為了弱化高考的“指揮棒”功能，英語試題題型應該簡化。我們應該讓學生將更多的時間用在掌握英語和運用語言能力的培養(yǎng)上。關于題型，我建議英語高考試卷中的“短文改錯”應該取消。盡管此題型有某種“信度”，但缺乏“效度”。即是說，“短文改錯”題對于提高學生的英語學習效率缺乏“有效性”。據(jù)我了解，幾年前某些省市的高考試卷中就已取消了這一題型。

高考題型缺乏科學性和實效性的復雜化，給教師教學和學生的學習帶來的負面影響不可小視。首先，它加重了教師負擔，教師要頻頻應付某種不科學題型的復習工作。再者，它加重了學生負擔，不利于學生生動活潑地把英語作為一種真正意義上的語言來學習和掌握。很自然，其結果是“費時較多，收效較低”。

為了發(fā)揮高考“指揮棒”正確的指導作用，以利于提高英語教與學的效率，我對高考題型作如下的設想（全卷賦分：150分）：Ⅰ.聽力測試（30分）；Ⅱ.詞匯與閱讀理解，包括中譯英（60分）；Ⅲ.寫作（40分）；Ⅳ.口試（20分）。

聽力測試已成為高考試卷的計分題型，這是全國英語教育工作者多年努力的重要成果。對于增加口試的合理性及如何操作和評分，將會引起不小“爭論”，這是可以預見的。但可以肯定的是，如果有朝一日，這一建議和設想被采納，將會使英語教學課堂真正變成一個生動活潑的語言和思想的交流場所，教師的教學與學生的學習將會成為一個愉快的過程。不言而喻，英語學習的高效率也是可以實現(xiàn)的。

要提高英語教學效率，必須加強中學階段的英語閱讀教學。目前，中學生英語閱讀量嚴重不足。由于課業(yè)負擔重，考試負擔重，他們僅能應付解題，完成一定的課外作業(yè)，滿足于讀課文內容等有限的語言材料。為了追求高效率，學生必須在教師指導下增加英語閱讀量。據(jù)《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》（簡稱《英語課程標準》）規(guī)定，初中三年級課外閱讀量累計應達到15萬字。高中階段，學生的閱讀量更應該擴大。《英語課程標準》規(guī)定六級（高一年級）課外閱讀量累計要達到20萬詞以上；七級（高二年級）課外閱讀量累計要達到30萬詞以上；八級（高中畢業(yè)）時，課外閱讀量要達到36萬詞以上。《英語課程標準》所規(guī)定的閱讀量應該在規(guī)定的年級完成。

第5篇：三年級英語試卷分析范文

【摘要】信息化時代對高職英語線上教學提出了更高的要求，傳統(tǒng)面授形式的教學已經(jīng)很難滿足學生的學習需求。以江蘇省某職業(yè)學校英語線上教學單元課為例，分析高職公共基礎英語開展線上線下混合式教學的必要性，對高職公共基礎英語線上線下混合式教學案例展開探究，借助現(xiàn)代教育技術提升學生的聽說讀寫能力，滿足學生個性化的學習需要。

【關鍵詞】高職公共基礎英語；線上教學；混合式教學

線上教學不是新事物，慕課、微課等教育形式早已廣泛應用在各大高校的線上課、函授班中。然而在職業(yè)學校的英語課中，線上教學的應用還不夠廣泛。2020年初，學校無法正常開展面授形式的教學活動，為確保疫情防控期間“停課不停學”，各職業(yè)學校紛紛依托超星泛雅、雨課堂等線上教學平臺進行網(wǎng)絡教學，線上教學全面展開。如今，線上線下混合式教學正在走向常態(tài)化，職業(yè)學校加強線上教學資源建設、開展線上線下混合式教學的必要性和緊迫性更加突顯。［1］

一高職公共基礎英語開展線上線下混合式教學的必要性

當前，各級各類學校廣泛開展線上教學，這是學校教育的一次重大變革。以江蘇省某職業(yè)學校為例，該校于2020～2021學年在三年級11個專業(yè)方向的25個班級中分別實施線上授課和教師面授兩種方式的教學，其中，11個班級進行線上授課，14個班級進行傳統(tǒng)教師面授。筆者通過學業(yè)水平測試卷和問卷調查，分析對比學生的英語學業(yè)水平測試成績、學生對線上授課的學習態(tài)度、教師對線上教學的教學感受。根據(jù)學業(yè)水平測試卷的成績，采用線上授課的班級平均分為78

第6篇：三年級英語試卷分析范文

 

一、圍繞教學目標評價。客觀反映學生學習情況

 

教學目標是整個教學活動的行動指南，對于整個英語教學活動具有重要的指導作用。英語家庭作業(yè)的設計和評價需要緊緊圍繞教學目標展開。新課程改革以來，明確了小學英語教學的三維目標，在進行英語家庭作業(yè)的評價時，不但要重視英語知識與技能的學習，還要重視方法、能力與情感態(tài)度方面的訓練養(yǎng)成，客觀地反映學生的英語學習情況。

 

如在學習蘇教譯林版英語三年級下冊Unit 1 In class一節(jié)的內容之后，老師布置的英語家庭作業(yè)是表演類型的作業(yè)，即要求學生完成運用這一單元所學習的Open the door;Open the window.Close the door;Close the window.Stand up.Sit down.Come in，please.I anl sorry等這些短句，進行“speak and act"練習，下節(jié)課在課堂上進行表演。對這種表演類型的家庭作業(yè)進行評價時，老師以小學英語教學目標為依據(jù)，首先評價學生在英語知識、表達技能方面的掌握情況，然后對學生參與的態(tài)度等進行評價，發(fā)現(xiàn)學生存在被動學習，不愿意、不敢表演的情況，有針對性地進行輔導。

 

由此看來，在對英語家庭作業(yè)進行評價時，需要按照小學英語教學目標，逐項評價學生的英語學習和綜合能力發(fā)展情況，通過家庭作業(yè)發(fā)現(xiàn)學生在知識能力等方面存在的不足，及時幫助學生查漏補缺，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

 

二、應用綜合評價方法，有效促進學生全面發(fā)展

 

隨著我國基礎教育改革的不斷深化，促進了整個教學活動的全面改革，在評價方法方面也進行了不斷創(chuàng)新。在小學英語家庭作業(yè)的評價中，也需要創(chuàng)新應用各種評價方法，客觀地反映出學生能力、素質方面的情況，借助家庭作業(yè)的綜合評價，有效促進學生全面發(fā)展。

 

如在學習蘇教譯林版英語三年級下冊Unit 2 In the library一節(jié)的內容之后，老師設計的家庭作業(yè)是讓學生以小組合作的方式，運用這一單元的重點句型“Would you like…?Don’t…”自行組織一段對話，不會的單詞可以問老師。家庭作業(yè)布置之后，課間有很多學生在積極準備，有的學生設計了在公共場合的情境，當不會表達“大聲喧嘩”的意思時，遇到問題還專門來向老師請教。在第二天的課堂上，檢查家庭作業(yè)完成情況后，進行評價時，老師不僅對學生在課堂上的表現(xiàn)，英語句型的應用、發(fā)音的正確性、表達的流暢性進行評價，還對學生在完成家庭作業(yè)過程中的做法作了點評，表揚了積極向老師請教的學生，及時地糾正了學生的錯誤，對學生的全面發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。

 

由此可見，老師需要具有強烈的創(chuàng)新意識，進行家庭作業(yè)評價方法的創(chuàng)新，靈活應用各種不同的評價方法，綜合評價學生的學習能力，真實地反映出學生的情況，以評價促發(fā)展。

 

三、采取分層實施方式。真正體現(xiàn)學生個體差異

 

每個學生的英語基礎、生活經(jīng)歷等方面都不同，能力結構也存在很大差異，為了真正體現(xiàn)因材施教的教育思想，真正做到促進每一個學生的發(fā)展，在進行英語家庭作業(yè)的評價時，需要因人而異，采取分層式的評價方式，對不同的學生進行個性化的評價，充分尊重學生的爪.陛發(fā)展。

 

如在學習蘇教譯林版英語三年級下冊Unit 3 Is this your pencil?一節(jié)的內容之后，老師布置了一次單元自測題作為家庭作業(yè)。通過這次小測驗，老師對學生這一單元的英語知識、技能的掌握情況進行了檢測，在對試卷進行批改的過程中，老師對學生的情況進行了分類，如聽力、單詞、句型、閱讀等。分析學生在學習這一單元中存在的不足，并且與學生以往的表現(xiàn)進行橫向、縱向比較，對每個學生進行客觀全面的評價，對每一個學生取得的進步，都給予及時的表揚，以增強學生學習英語的信心和興趣。

 

由此說明，針對不同學生的實際情況，對英語家庭作業(yè)采取有差別的評價，根據(jù)學生的性格特點，進行個性化的評價，可以讓每一個學生在完成英語家庭作業(yè)的過程中有所收獲，滿足學生不同的成長需求。

 

綜上所述，在小學英語教學中，很多老師認識到家庭作業(yè)對學生英語學習和全面成長的重要作用。為了更好地發(fā)揮家庭作業(yè)對學生英語學習和綜合素質方面的促進作用，老師不僅要在家庭作業(yè)的設計布置方面進行完善，還需要不斷優(yōu)化對家庭作業(yè)的評價，尊重學生的個性差異，遵循因材施教的原則，兼顧學生知識和能力的發(fā)展，為提高學生的綜合素質而不懈努力。

第7篇：三年級英語試卷分析范文

教學工作是學校的中心工作，教學質量是學校的生命線。在新一輪課程改革中，為使我校教育教學保持區(qū)內一流，全國領先。繼續(xù)抓好教師隊伍建設和學生群體的培養(yǎng)兩個重點，堅持科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)相結合，堅持文化素養(yǎng)與身心健康并重，使學生基礎知識、創(chuàng)新精神以及實踐能力齊頭并進。認真學習教育理論，堅持以人為本，面向全體學生。

二、全期工作重點

（一）加強教師隊伍建設

     1、本學期將繼續(xù)開展校內教師互相聽課、互相評課活動，取長補短，鼓勵教師尤其是青年教師根據(jù)自身特點，盡快形成學生歡迎、家長放心、教學過硬，具有自身特點的教學風格。

    2、堅持集體備課制度，本學期將對各教研組的教研活動時間和內容進行考勤、登記和訪談并及時通報。充分發(fā)揮群體優(yōu)勢，總結推廣優(yōu)秀教研組的先進經(jīng)驗。

    3、抓好師徒結對計劃制訂和落實，充分發(fā)揮骨干教師的示范作用和傳、幫、帶作用，盡快縮短青年教師的成長周期。

（二）堅持教學常規(guī)管理

    1、堅持校長、教務主任和教研組長三級教學管理體制，由教務主任直接負責學校教學管理、教學監(jiān)督、教學指導、教學反饋、教學檢查，組織教研組長按時完成學校制定的各種教學活動。教研組長負責落實學校、教務處制定的各項教學計劃。 

2、堅持三年以內教齡的教師每學期都要上一次匯報課。建立有學校領導參加的“說課—上課—聽課—評課”制度。

3、堅持每學期定期調閱教師備課本、學生作業(yè)登記本，加強教學指導力度，加強教學監(jiān)督檢查力度。

（三）教學常規(guī)和要求

1、教師要深入鉆研教材，認真?zhèn)湔n。要利用多種形式、多種渠道反饋各層次學生的學習狀態(tài)，不斷修正教學方法，按新的課程標準和要求把課堂教學改革引向深入。教齡不滿三年的教師，上課要有詳細教案。已滿3年教齡的教師也要寫簡案，杜絕無教案進教室上課。

2、教師布置作業(yè)要有目的性，針對性，杜絕作業(yè)布置的隨意性。對于給學生布置的模擬、測驗、練習等套題，教師要做到不濫發(fā)，不超綱、不超前。一定要在下發(fā)前認真分析、研究題目的難易程度、有無錯漏以及可行性。

   3、教師要善于利用現(xiàn)代教育技術和手段進行教學，從學生實際出發(fā)，根據(jù)教學需要，改善教學手段，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，充分挖掘學生的學習潛能。嘗試進行常態(tài)編班下的分層教學，多與學生交流，使每一個學生都有所得，有所進步。

4、 充分發(fā)揮電教和網(wǎng)絡優(yōu)勢，從多角度、多層面構建校園網(wǎng)平臺，積極引導學生充分利用網(wǎng)絡資源，堅決抵制網(wǎng)絡游戲。

   5、利用好外教資源，邀請外教參與外語組的主題教研和學生競賽，提高我校英語教師和學生的英語口語水平。

三、各月主要工作

八月：

1、做好開學的各項準備工作，編排課程表，發(fā)放課本，印發(fā)教研組計劃、教學進度表、校歷表等。組織完成高三年級暑假補課考試。

2、 檢查實驗室、體育保管室、電教室、藝術、音樂教室的準備工作。

3、抽查教案。

九月：

1、協(xié)助各年級組完成補課、培優(yōu)、晚自習的安排。

2、督促各教研組組織討論教研組計劃、教師教學進度表和“四個一”，并上交檢查。

3、完成“師徒結對”登記表，通報表揚上學期師徒幫工作情況。

4、 有計劃的對新教師和部分中、老教師進行隨堂聽課，及時將聽課情況反饋給本人和教研組。

5、各教研組更新主頁，9月30日檢查公布。

十月：

1、加強體育、美術、音樂、信息課的課堂組織、紀律檢查，抽查教案。

2、組織開展指導教師示范課（或專題講座）和青年教師教學基本功大賽。

3、檢查各年級培優(yōu)、輔導計劃，了解上課內容，組織學生座談。

4、段考命題。11月1日將試卷交組長、備課組長檢查后送教務組。

十一月：

1、第11周（11月8-11日）段考。考后3天上報成績，同時交質量分析表。

2、第12周，完成段考成績統(tǒng)計，協(xié)助各年級召開家長會。

3、分年級進行學情調查，及時反饋給任課教師和各教研組、處、室。

4、各教研組準備材料參加桂林市“先進教研組”、“優(yōu)秀教師”的評選。

十二月：

1、 檢查教學進度，要求各科學年級備課組“三統(tǒng)一”（進度、資料、測驗）。

2、 做好復習、備考工作。高一、二年級各科參加全市統(tǒng)考。高三年級準備迎接全區(qū)語、數(shù)、英會考。組織高三文/理綜合科目聯(lián)考。

3、 統(tǒng)計XX年度“師徒結對”教師教學競賽獲獎情況，上報科研處備案。

元月：

1、 檢查各年級“培優(yōu)”實施情況，完善教學管理。

2、 加強晚自習的紀律，檢查值日教師到位、輔導情況。

3、 統(tǒng)計、上報期考、期評成績。

第8篇：三年級英語試卷分析范文

眼看兒子就要小升初了，進入六年級以后，學習日趨緊張，學校的家長會一個挨著一個，跟班主任老師深度交流之后，才發(fā)現(xiàn)兒子要想考個好學校，只限于眼前的狀況還是有差距的！這讓我陷入深深的反思：母親是孩子最好的老師！我為孩子的習慣培養(yǎng)又付出了多少呢？面對孩子即將面臨的岔路口，我該如何幫他一把？最終，我選擇換了工作~

聽取了班主任的建議之后，六年級的最后一學期，我沒有再讓孩子住校，而是自己每天下班回家陪著孩子一起學習！兒子從四年級開始，自己報了奧數(shù)班，除了對數(shù)學的喜愛之外，還有一個原因就是兒子不喜歡午睡。為了逃避午睡的時間，奧數(shù)一上就是三年，這也讓他有機會參加了華杯賽，從之前的無心插柳，到后來自己主動學習，并暗暗跟班里的一名十歲的“小神童”較勁，希望參賽可以拿獎，為此孩子每晚都學到十點以后才會上床睡覺。我是看在眼里，沉默于心，不斷地給他鼓勵，為他加油！這半年來，孩子再也沒有看過電視、玩過電腦，門前再也沒有過跟小朋友們追逐嬉鬧的身影，每天早晨六點，我們會一起起床，孩子背過英語后我就匆匆出門上班，兒子看著我從沒時間吃早飯，也總是很心疼，有時還會騎車給我送到車站去坐車！每天在校，孩子最少都會參加一個英語或奧數(shù)的補習，六點鐘回到家后就是寫作業(yè)的時間了！八點到十點是做各種試卷或練習的時候！曾經(jīng)我給孩子補課的過程中也因為恨鐵不成鋼而動過手，但靜下心來想想，現(xiàn)在的孩子都已經(jīng)懂事，發(fā)脾氣是解決不了問題的。所以我又改變了方式。

從元月份開始，我接到哪個學校有名校游或考試，都會鼓勵孩子去參加，會陪著他去聽補習班，會幫他一起分析總結卷子中出現(xiàn)的錯誤，一起找出解決的辦法~~在這個過程中，我都鼓勵孩子去講、去想，自己找到了解決辦法，我就監(jiān)督他實行~~為了讓他能進一步提高，我又給孩子額外報了兩個英語和奧數(shù)班，這樣算下來，孩子一周會有四次奧數(shù)，五次英語~每天從早到晚都被安排的滿滿的啦！我跟著孩子一起去上補習班，一起聽課，也幫他改掉了課堂上愛說話的小毛病，現(xiàn)在認真學習的態(tài)度，真的不忍心讓我再去批評兒子什么了！相反，孩子不再希望我去陪著他上補習，不再讓我?guī)退麢z查作業(yè)~這一切，孩子都已經(jīng)學會依靠自己啦！

小升初還沒有正式開始，政策總是一推再推！為了不讓孩子松懈，我就像一個加油站，不斷地給孩子加油鼓勁！兒子這學期的進步，各科老師都看在眼里，時不時老師會在課堂上表揚他，我也跟老師經(jīng)常通電話，一旦有任何鼓勵他的機會我都不會放過~這個學期，兒子還被評上了市級三好學生，這對于他來說，看似表面上未露喜色，但確以實際行動做出了回應；緊接著就是參加華杯賽，不管從初賽還是復賽，我們都非常認真的準備，雖然這次的成績（預估八十分）不是很理想，但我一字也沒有抱怨！剛好考試之后一起給孩子過了12歲的生日，給他放假一天！

第9篇：三年級英語試卷分析范文

【摘要】高三年級英語教學的要求是通過幾種類型的課堂教學，提高復習質量，進一步充實學生的語言基

礎，提高他們的聽、說、讀、寫能力和自學能力。

【關鍵詞】英語教學復習課課堂類型

新課程《英語教學大綱》規(guī)定，高三年級英語教學的要求是："要引導學生系統(tǒng)歸納已學語言基礎知識，側

重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，進一步培養(yǎng)聽、說、寫的能力和自學能力。"為了達到上述大綱規(guī)定的要求，

將高三英語復習課分成幾種類型。通過幾種類型的課堂教學，提高復習質量，進一步充實學生的語言基礎

，提高他們的聽、說、讀、寫能力和自學能力。

高三英語總復習一般安排在高三學年的第二個學期，這時高中課本已全部學完，離高考只有四個多月的

時間，復習任務重，時間緊。這一階段要繼續(xù)進行英語素質教育，使學生有較好的基本功和自學能力，為

他們今后走向社會作好準備。與此同時，還要與高考接軌，讓學生了解高考題型的特點、解題技巧和答題

規(guī)范。根據(jù)高三英語復習的任務和要點，可將復習課分為以下六種課型：一、課文復習課；二、語法復習

課；三、高考題型訓練課；四、聽力課；五、測試課；六、試卷分析課。其中第一、二、三種為基本課型

，第四、五、六為輔助課型。

一、課文復習課

課文復習一般始于高三學年的第二個學期初，歷時兩個多月，是六種課型中最基礎也是最重要的課型之

一。不但因為它涉及面廣——涉及音標、詞匯、詞組、句型和語法，而且因為它是培養(yǎng)能力的依托。大多

數(shù)學生也愿意通過復習課文鞏固知識、培養(yǎng)能力。但課文復習應該避免炒冷飯，要推陳出新，要站在新的

高度，要把重點放在如何培養(yǎng)學生的語言能力上。課文復習的形式很多，這要以學生的水平和特點來確定

。在基礎較差的班級宜以教師幫助歸納疏理或以講解為主，而在基礎好的班級，教師則可組織他們搞一些

短劇的表演、復述課文或辯論競賽，進一步激發(fā)學習興趣。

歸類法是課文復習中最常見的方法，也是最實用的方法之一。復習課文時可按體裁分類，將記敘文、說

明文、議論文、劇本分塊復習，這樣做至少有以下幾個好處：

1．視角新，避免炒冷飯，易觸類旁通。

漢語、英語在體裁上大體一致。學生可以將漢語的體裁知識運用在英語上。如記敘文一般都有五個要素：

Who，What，When，Where和Why。理解了這五個要素，也就基本讀懂了文章。同樣，寫清了這五個要素，也

就具備了寫好英語記敘文的基本條件。比較作者闡述這五個要素使用的方法，就可以欣賞文章在構思及語

言方面的特色。這樣就把閱讀、理解、欣賞和寫作結合起來。縮寫課文是練習寫作的好方法。教師可先作

示范，先讓學生自己找出五個Wh-，然后口頭簡述，最后用筆頭的形式寫下來。這樣既加深了學生對課文內

容的理解，又深化了對語言的學習，掌握了記敘文寫作的要領。這樣的寫作有趣、有效、不枯燥、不單調

，有利于調動學生的積極性。

2．易落實基礎，提高能力。

高考對實際運用英語的能力要求很高，特別是閱讀理解能力，要求考生限時閱讀各種體裁的材料，其中有

說明文、記敘文、對話、議論文、書信、便條、通知、廣告詞。只有抓好課本夏習，分類訓練，才能在高

考中以不變應萬變。以說明個例子，首先讓學生分析了解高中三冊說明文的概況，然后教師分析若干

段落的結構，再讓學生分析其它段落的結構，從而掌握篇章分析的技巧。一般的篇章都有中心句（Topic

Sentence）和發(fā)展句（Developing Sentence）（或稱為支持句 Supporting Sentence）。分析Topic

Sentence和Dcveloping sen-tence就可以從結構到語義，全面把握篇章的內涵。又如書信的閱讀和寫作，

由于學生已基本掌握書信寫作的要領，復習時教師可歸納如下：

A、英文書信包括下面六個部分，有時信末有附言，那是第七部分。

①信頭（Heading，寫信人的地址和寫信日期，寫在信的右上角）

②信內地址（Inside Address，收信人的姓名和地址，寫在左上角）

③稱呼（Salution，因人而異，稱呼后用逗號或冒號，寫在信內地址下面）

④信的正文（Body of the Letter，有齊頭或縮進式兩種）

⑤結束語（Complimentary Close，因人而異，關系不同用語也不同，在正文右下角）

⑥簽名（Signature，在結束語和打出的名字之間）

⑦附言（Postscript）/附件（Enclosure）

B、英文書信寫給較熟的新朋好友，可以只用信頭、稱呼、正文、結束語、簽名；若寫給不大熟悉的人或

是事務性信件，必須寫上信內地址。

3．真正提高自學能力。

教師可引導學生在復習課文時自己歸納整理。如復習短劇時，可讓學生將高中第一、二、三冊書中出現(xiàn)的

幾個劇本進行比較，列入下表，并根據(jù)此表準備好英文發(fā)言搞。

戲劇的復習可安排兩個課時。第一課時，學生自學、總結、填表，小組交流，集體寫好發(fā)言稿。第二課

時，各組代表用英語發(fā)言，教師、學生提問或補充，全班評出本次最佳發(fā)言人和最佳發(fā)言稿。

二、語法復習課

語法復習課不同于以往新授課。由于在上復習課前學生已基本掌握了各項語法，大多數(shù)難點已基本攻克

，因此復習時不妨反其道而行之。即教師先歸納講解某語法項目的重點難點，然后再操練句型。句型操練

有各種形式，常見的有造句比賽、改錯練習、填空練習、翻譯訓練等等。

語法復習課的安排要遵循認知規(guī)律，應是一個從易到難，由簡到繁的過程。要在一個月的時間內既系統(tǒng)

復習所有中學語法項目，又要抓住重點，突破難點，沒有周密的安排是絕對行不通的。下面是筆者的做法

：

將語法項目分成十塊：一、名詞及主謂一致；二、代詞；三、冠詞和數(shù)詞；四、形容詞和副詞；五、情

態(tài)動詞和助動詞；六，動詞的時態(tài)和語態(tài)；七、非謂語動詞；八、虛擬語氣；九、從句；十、倒裝句、強

調句、否定句和反意疑問句。每一塊語法用兩個課時復習。第一課時，課前，教師根據(jù)本塊語法項目的難

易程度，準備好講義（能列表的語法知識盡量表格化，便于學生查閱復習），布置學生根據(jù)講義進行預習

，并做講義后的診斷性練習，做后自己核對答案。上課時，教師針對該塊語法的重點難點進行必要的講解

，并組織學生操練。第二課時，教師針對第一課時學生操練中出現(xiàn)的問題，再次進行講解，并再次組織有

針對性的操練，然后學生做檢測性練習，教師同時巡視，及時了解學情，并作個別輔導。課后，教師布置

鞏固性練習。

三、高考題型訓練課

高考題型訓練時間約為半個月（一般為六月份的前半個月）。訓練的內容包括了解各題型的特點、答題

的要求（特別是單詞拼寫、短文改錯和書面表達）。

（一）單項填空 語音題的要求是：正確讀出單詞，熟練運用音標，掌握拼讀規(guī)則。語法、習語題覆蓋面

廣，內容跨度大，解題時常用排除法，有時則依靠語感解題。

（二）完形填空 完形填空是學生的弱項，需要重點訓練。我是這樣進行訓練的：教師和學生一起在課本

里劃出一些重點段落，然后讓學生以每隔幾個詞（常為4或5個）漏一個詞的方式將段落工整地抄在練習本

上，過一會兒再將漏掉的詞重新補上。這樣的訓練比較有趣，學生喜歡做，訓練的效果較好。

（三）閱讀理解 可事先將閱讀理解材料錄制成聽力材料，讓學生聽了以后口頭回答教師提的問題，然后

再閱讀該材料，做后面的閱讀理解題。這種聽、說、讀相結合的形式往往受到學生的歡迎。

（四）單詞拼寫 行之有效的訓練方法是：教師讀出整個句子，學生寫下自己認為該句中最重要的單詞，

然后教師說參考答案。這樣的聽寫，變被動為主動，既寫了單詞又聽了句子，提高了對整個句子的理解能

力。

（五）短文改錯和（六）書面表達這兩大題由于詞數(shù)相當，又由于作文往往都可以當作改錯材料，因此

可以結合起來訓練，具體做法如下：

在給學生布置書面表達訓練之前向學生交待清楚，1．他們的作業(yè)將被用作其他人的改錯材料，改錯的學

生會千方百計發(fā)現(xiàn)錯誤（明白了這一點，寫作時就會想方設法避免或減少錯誤）；2．所有書面表達中的作

文在訓練結束后裝訂成冊，作為下一屆學生的參觀材料。優(yōu)秀作文將發(fā)給獎品；3．書面表達一般要求打草

稿，草稿可請他人修改，但上交的正稿必須字跡清楚端正，無重大修改，要簽上名字和時間。修改者進行

修改后也簽上名字和時間。由于知道自己的寫作會被別人評價，學生的習作就會很認真。在寫作前教師作

些指導和講解是必要的。寫作過程中教師走動巡視，及時發(fā)現(xiàn)問題并予以解決。在學生學習修改文章的初

期，教師要進行指導，對基礎較差的修改者，往往需要一些個別輔導，或讓成績好的學生幫助其修改。對

于修改后的作文，教師要審查。學生評委評出優(yōu)秀習作若干篇。優(yōu)秀習作在班級之間進行交流，交流結束

后裝訂成冊存檔。

四、聽力課

高三第二學期開設聽力課，對于進一步培養(yǎng)學生能力、激發(fā)學習興趣有著不可忽視的作用。同時也因為

高考對聽力已作了要求，因此在最后一個學期一定要安排聽力課。聽力課如與閱讀理解訓練相結合，既提

高興趣，又有利于真正提高學生的閱讀水平。具體操作如下：（1）介紹生詞及故事大意，（2）播放聽力

材料錄音，（3）口頭回答問題，（4）閱讀，（5）做理解性試題。

五、測試課

測試是反饋教學質量的主要手段。在課文復習和語法各塊內容復習完成后安排測試課，對課文內容、語

法知識、習慣用語和句型、各種體裁的篇章布局和寫作知識，采用主觀題和客觀題兩種題型進行測試，便

于發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)。教師可根據(jù)測試的反饋進行有針對性的講解或個別輔導。在高考題型訓練結束后，可利

用歷屆高考試題卷進行檢查。聽力也可采用歷年的聽力試題進行測試。

六、試卷分析課

試卷分析課是復習時采用最多的課型之一。在高三最后一個學期，上好試卷分析課、聽好試卷分析課有

著特別重要的意義。在試卷分析課上最常見的是教師流水帳似的講解，學生被動地聽，實際效果并不理想

。如何上好試卷分析課呢？下面談談筆者的做法：

1．請學生上講臺試講，教師坐在學生位置上聽課、提問。因有事先準備，學生往往能講解分析大多數(shù)共

同性的錯誤。臺下的教師和學生可以補充或糾正，通過講解和提問，試講者往往受益匪淺。

2．有重點地講，有選擇地講，千萬別面面俱到。教師在試卷分析課之前發(fā)一張錯誤登記表，讓學生一一

登記。備課時根據(jù)學生犯錯情況有的放矢地備課，上課時有側重地講解共同性問題，非共性的問題可采取

個別輔導的形式加以解決。

3．講練結合。教師在分析好試卷上的問題后，并不意味著學生都理解了，更不等于學生就不會再犯類似

的錯誤了。要使學生具備解題能力，還需反復練習。因此在試卷分析后，教師需要根據(jù)學情安排學生做鞏

固性練習和矯正性練習。

4．一題多解，一題多用。要求學生用不同的句型重做書面表達題，改變單選題的題干使其有不同的答案

，將書面表達的習作作為短文改錯的材料等等。充分發(fā)揮試卷的作用，從而使一卷多用。

總之，高三英語復習應以課文復習、語法復習和高考題型訓練為主要課型，輔以聽力、測試和試卷分析