小學(xué)教育實習(xí)調(diào)查報告精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育實習(xí)調(diào)查報告范文

（2）信息技術(shù)教學(xué)工作：完成教案數(shù)為四份，試講次數(shù)為四次，上課節(jié)數(shù)為六節(jié)。

（3）信息技術(shù)與學(xué)科整合：查找語文學(xué)科的資料及參與制作網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自然學(xué)科圖表復(fù)習(xí)專題網(wǎng)站。

（4）教育調(diào)查：選題，合作設(shè)計問卷，問卷發(fā)放，問卷統(tǒng)計及完成一份教育調(diào)查報告。

（5）研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)：為期兩個星期，指導(dǎo)初一（5）班部分學(xué)生完成班級主頁的制作。

經(jīng)歷了一個月的實習(xí)生活，讓我初嘗了身為一名教師的酸甜苦辣，也更讓我體會到當(dāng)一名教師所肩負的責(zé)任。在這一個月里，作為一名實習(xí)教師，我能以教師身份嚴格要求自己，為人師表，處處注意自己言行和儀表，熱心愛護實習(xí)學(xué)校的學(xué)生，本著對學(xué)生負責(zé)的態(tài)度盡全力做好班主任及教學(xué)的每一項工作；同時作為一名實習(xí)生，能夠遵守實習(xí)學(xué)校的規(guī)章制度，尊重實習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師，虛心聽取他們的指導(dǎo)意見，并且和其他實習(xí)生一起團結(jié)協(xié)作完成實習(xí)學(xué)校布置給我們的任務(wù)，很好的塑造了我們教育技術(shù)專業(yè)的形象，給實習(xí)學(xué)校留下好的印象。

在實習(xí)期間，我們的主要任務(wù)是班主任工作和教學(xué)工作。

一、班主任工作

首先我能較快的了解整個班級的情況特點。記得剛開始見習(xí)時，我和麗萍就急著找班主任潭老師了解班級情況。但潭老師并沒有直接告訴我們，而是讓我們自己去發(fā)現(xiàn)、去了解。可能當(dāng)初我們有點不理解。但后來想一想潭老師并沒有做錯。我們應(yīng)該用自己的眼睛用心去觀察了解這個班級，了解學(xué)生，畢竟我們面對的還是學(xué)生，這也是對我們工作的一個考驗。接下來我就通過班委會議了解了班級的一些日常工作以及班委的一些職責(zé)。

其次，我能較快的熟悉和掌握學(xué)生的情況。為了增進對學(xué)生的了解，我抓住一切肯能的機會和他們接觸交流。除了上課時間，我一直是跟班的。剛開始幾天，學(xué)生都不怎么和我說話，都非常被動。我發(fā)現(xiàn)自己好象很難融入這個班級，原因是彼此還不了解，這時我應(yīng)該采取主動，通過關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活情況，慢慢的和他們交流。通過自己的主動以及對他們的關(guān)心，學(xué)生也逐漸放開來了，都愿意主動找我交流了。師生之間就應(yīng)該多交流，只有這樣，你才能了解學(xué)生。

二、信息技術(shù)教學(xué)工作

教學(xué)更是實習(xí)的重點，以下是我實習(xí)的一點心得。

第一是預(yù)備階段。通過指導(dǎo)老師先熟悉實習(xí)班級的信息技術(shù)上課情況，認識班上的每個學(xué)生以及了解他們對于信息技術(shù)課知識的掌握情況。然后，認真聽指導(dǎo)老師以及其他同學(xué)上課。現(xiàn)在的聽課的感覺和以前完全不一樣：以前聽課是為了學(xué)習(xí)知識；現(xiàn)在聽課是學(xué)習(xí)教學(xué)方法。目的不一樣，上課的注意點就不一樣，現(xiàn)在注意的是指導(dǎo)老師及其他同學(xué)的上課方式，上課的思想思路。接著，根據(jù)在大學(xué)所學(xué)的教育知識和在中學(xué)實習(xí)聽課所學(xué)到的，自己在已有的基礎(chǔ)上備課、試講，做足了上講臺的準(zhǔn)備。

在經(jīng)過了前兩周的聽課、試講后，第三周我正式走上講臺。作為一名教師，還有一個天職就是教書，無私地把知識傳播給學(xué)生。這也是我們實習(xí)的重要內(nèi)容——授課。我初次體會到當(dāng)老師的辛苦。上一節(jié)課，要經(jīng)過“備課（寫教案）——試講——上課——接受學(xué)生反饋的信息——評講”這樣一個流水線?？雌饋砗唵危善渲忻總€環(huán)節(jié)又有很多小細節(jié)，最主要的是“上課”。這個環(huán)節(jié)，也就是我們一直在探討的“課堂教學(xué)”。

在教學(xué)過程中，自己還存在不少缺陷。

（1）、個人在講授知識點時，沒有突出重點、難點，過于追求學(xué)生的自主探索。

（2）、課堂的調(diào)控和應(yīng)變能力還有欠缺，有待加強。在遇到突發(fā)事件時，自己往往還不夠清醒，不能很好的處理。我認為一個教師最主要的基本功還是體現(xiàn)在課堂的控制上，我應(yīng)該朝著這個目標(biāo)不斷努力。

四、建議

第2篇：小學(xué)教育實習(xí)調(diào)查報告范文

【關(guān)鍵詞】入學(xué)新生；職業(yè)生涯規(guī)劃；調(diào)查報告

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學(xué)生在大學(xué)期間進行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的過程。它的有無及好壞直接影響大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、生活質(zhì)量，更影響到求職、就業(yè)甚至未來職業(yè)生涯的成敗。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃可以充分發(fā)掘大學(xué)生自我潛能，幫助大學(xué)生樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)理想。

為此，我們設(shè)計了本次調(diào)查問卷，以江蘇技術(shù)師范學(xué)院商學(xué)院2011級新生為調(diào)查對象，涉及會計、財務(wù)管理、旅游管理、人力資源管理、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、金融、市場營銷、經(jīng)濟統(tǒng)計共8個商科類專業(yè)。問卷共發(fā)放1388份，收回的問卷為1370份，有效回收率為98.7％。通過對江蘇技術(shù)師范學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中所存在的問題，試圖就這些問題提出相應(yīng)的解決對策，來促進我校大學(xué)生更好地進行職業(yè)生涯規(guī)劃。

一、入學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

（一）對自我認識不清晰

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的第一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是對自己有個正確的認識與評估，它是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計是否成功的核心因素，大學(xué)生對自己的認識是否全面深入，直接影響到職業(yè)生涯規(guī)劃的持久性。

很多大學(xué)生對自我認識較為片面。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有46.65 ％的人了解自己的興趣、64.50％的人了解自己的性格；有40.53％的人不清楚自己職業(yè)發(fā)展面臨的優(yōu)勢和劣勢；而真正通過專業(yè)機構(gòu)提供的測評的方式了解自己的人卻只占6.93％。了解自己卻不清楚自己在職業(yè)發(fā)展上的優(yōu)勢與劣勢，可以看出大學(xué)生對自身的探索是片面的、主觀的，未能與自己的興趣、性格、能力等整合起來，缺少科學(xué)的方法進行自我評估。

（二）對職業(yè)規(guī)劃缺乏深度了解

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有56.53％的學(xué)生在進入大學(xué)之前沒有聽說過大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程，有關(guān)職業(yè)的知識都是來自于父母、報紙、雜志和書籍等零散的積累。意愿調(diào)查顯示，有70.69％的學(xué)生愿意接受學(xué)校開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育；在遇到困境時，有54.68％的學(xué)生愿意主動尋求學(xué)校設(shè)立的生涯發(fā)展或就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)咨詢?？梢婋m然目前新生對職業(yè)規(guī)劃了解甚少，但是很多大學(xué)生已意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，同時具備了了解自身的主觀意愿。

（三）對家長的社會關(guān)系過于依賴

家庭、學(xué)校及社會對大學(xué)生怎樣選擇職業(yè)、畢業(yè)后怎樣規(guī)劃職業(yè)生涯的關(guān)注很少，以至于很多人雖然歷經(jīng)了多年的寒窗苦讀，掌握了很多專業(yè)知識，但最后從事與之毫無關(guān)系的職業(yè)。通過我們的調(diào)查問卷，我們找到了導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因之一，問卷中有93.7％的學(xué)生認為在以后就業(yè)過程中，家長或多或少會給自己提供些幫助，包括人際、資金方面的。甚至還有一部分學(xué)生表示會依靠父母的社會地位、社會關(guān)系等決定自己以后的職業(yè)，像“子從父業(yè)”的現(xiàn)象在學(xué)生群中也不為稀奇。

二、影響大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的原因分析

（一）學(xué)生自身的盲目性

我們的調(diào)查報告顯示，20.38％的學(xué)生是選擇“專業(yè)熱門”、“就業(yè)前景好”的專業(yè)。這部分學(xué)生因為對大學(xué)生活的憧憬，對五花八門的專業(yè)的不了解，抱有神秘感與好奇心，從而草率選擇了一個入學(xué)之后才發(fā)現(xiàn)自己并不感興趣的專業(yè)。另外，個人興趣與社會需求之間的矛盾也可能是原因之一。選了一個自己并不感興趣但能改變生活質(zhì)量的專業(yè)，夢想與現(xiàn)實出現(xiàn)落差，從而對所學(xué)專業(yè)不滿意。而專業(yè)在一定的程度上決定了職業(yè)取向，如果對本專業(yè)不滿意或態(tài)度模糊，勢必會影響自身潛能的開發(fā)，以及今后的擇業(yè)。

（二）中小學(xué)教育方式，使大學(xué)生缺少規(guī)劃意識

據(jù)了解，國外的生涯規(guī)劃教育從幼兒園就開始抓起，已形成一套完整的理論體系，并在高校中廣泛運用。而我國的中小學(xué)教育更多偏重于知識方面的傳授，對學(xué)生的綜合素質(zhì)、德育培養(yǎng)及理想教育等方面關(guān)注較少。大多數(shù)家長和老師還是認為中小學(xué)教育的唯一目的就是升入大學(xué)深造，討論學(xué)生的職業(yè)生涯是大學(xué)畢業(yè)時的事，這不可避免地延誤了培養(yǎng)生涯規(guī)劃意識的最佳啟蒙時期，使其缺少了規(guī)劃意識，加大了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的機會成本。缺乏正確的職業(yè)生涯規(guī)劃已經(jīng)成為大學(xué)生人生發(fā)展的一大障礙。

（三）社會環(huán)境對職業(yè)生涯規(guī)劃的忽視

學(xué)校是社會的縮影，社會的現(xiàn)象總能從學(xué)校里反映出來。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，經(jīng)濟因素開始在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中占據(jù)著最重要位置。人們評價大學(xué)生就業(yè)情況時，往往以大學(xué)生從事職業(yè)經(jīng)濟收入的多少、就業(yè)單位的性質(zhì)或知名度、以及社會地位的高低來評論。社會上流行的拜金主義也影響到大學(xué)生的思想觀念，學(xué)生的價值取向也在悄悄地發(fā)生變化，部分大學(xué)生的價值取向帶有濃厚的功利色彩。同時社會存在著走后門、托關(guān)系找工作的不正之風(fēng)，使大學(xué)生的價值取向發(fā)生了扭曲。很多同學(xué)認為是否找到一份好的工作是由家庭背景和社會關(guān)系決定的，與個人是否優(yōu)秀、是否努力無關(guān)，因此忽視了個人素質(zhì)的提高與職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計。

三、加強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的建議

（一）調(diào)整授課時段，完善職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程體系

當(dāng)前我校將職業(yè)生涯規(guī)劃課開在大一年級上學(xué)期，雖然生涯規(guī)劃意識應(yīng)盡早培養(yǎng)，但大一新生進校不久，剛脫離高中的學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭的庇護，對大學(xué)生活尚未很好地適應(yīng)，對個人未來發(fā)展的思考更是一片茫然，因此在大一上學(xué)期開設(shè)生涯規(guī)劃課，講授生涯規(guī)劃理念，較難為大一新生理解和接受，課程內(nèi)容的灌輸和課后作業(yè)的布置等于“生吃硬塞”。合理地設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃課程的時間并與就業(yè)指導(dǎo)課相結(jié)合，針對不同大學(xué)階段的學(xué)生群體開設(shè)相應(yīng)的課程，形成一個完善的課程體系。

（二）推行“學(xué)長計劃”，提供更多突破傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)

在學(xué)校提供的職業(yè)生涯規(guī)劃課后輔導(dǎo)中，除了傳統(tǒng)的講座、講授應(yīng)聘技巧等形式外，“學(xué)長”是我們做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的重要資源，特別是其中的職場成功人士。邀請優(yōu)秀的畢業(yè)生回校給在校生講述自己的職業(yè)生涯經(jīng)歷，他們的經(jīng)歷和經(jīng)驗對在校大學(xué)生非常有說服力，“學(xué)長”創(chuàng)辦或任職的企業(yè)也是可以利用的有效資源。此外，與用人單位合作為學(xué)生爭取更多的實習(xí)和就業(yè)機會，能讓大學(xué)生更方便地了解企業(yè)和接觸業(yè)內(nèi)人士。

（三）利用已有資源，積極做好職業(yè)生涯規(guī)劃

大學(xué)生首先應(yīng)確立自己的方向，不能停留在自己的想象中，不但要考慮現(xiàn)實因素，更要結(jié)合自己的興趣、特長、技能、學(xué)校經(jīng)歷、社會資源等各種因素進行客觀地自我評估。依靠學(xué)校提供的職業(yè)生涯規(guī)劃課程與輔導(dǎo)，盡早地進行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計。明確自己的長期目標(biāo)、短期目標(biāo)，不盲目考證、也不無所事事，這樣的職業(yè)生涯規(guī)劃才會切實可行，而不致流于空乏，使自己不斷前進。

參 考 文 獻

[1]陸竹．大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃探討[J]．畢節(jié)師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報（綜合版）．2005（2）

[2]楊勇．淺談職業(yè)生涯規(guī)劃理念下大學(xué)生成功就業(yè)的策略[J]．才

智．2008（9）

[3]付天微．關(guān)于哈爾濱市高校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)查報告[C]．時代教育．2010（5）

[4]申青林．德州學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問卷分析報告[J]．新西部．2010（10）

第3篇：小學(xué)教育實習(xí)調(diào)查報告范文

畢業(yè)實習(xí)是中等職業(yè)學(xué)校實踐教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生勤工助學(xué)的一種形式。有利于畢業(yè)生適應(yīng)就業(yè)制度改革，拓寬就業(yè)渠道；有利于學(xué)生融入社會，適應(yīng)工作崗位作好準(zhǔn)備，有利于用人單位通過畢業(yè)實習(xí)發(fā)現(xiàn)并選用優(yōu)秀人才，也有利于用人單位與畢業(yè)生之間互相了解、相互考察、雙向選擇。為了保證畢業(yè)實習(xí)的順利進行，加強畢業(yè)生實習(xí)管理、確保畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量、不斷提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，特制定本實習(xí)計劃。

畢業(yè)實習(xí)是教學(xué)內(nèi)容的重要部份，是教學(xué)計劃規(guī)定的一項重要實踐課程。目的是為了提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)，規(guī)范學(xué)生的從業(yè)言行，鞏固學(xué)生的專業(yè)知識和擴大社會知識面，提高學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，促使學(xué)生加強理論聯(lián)系實踐，成為德才兼?zhèn)?、有理論、能操作、會管理的實用人才。每位學(xué)生都必須按照教學(xué)計劃要求參加畢業(yè)實習(xí)。

二、實習(xí)內(nèi)容：

（一）做好當(dāng)前社會經(jīng)濟熱點問題和企業(yè)經(jīng)營管理方面的專題調(diào)查研究。

（二）參加各單位財務(wù)會計工作，審計工作及統(tǒng)計工作及其他經(jīng)濟管理工作。具體內(nèi)容如下：

1、企業(yè)生產(chǎn)管理。了解企業(yè)生產(chǎn)運作戰(zhàn)略，生產(chǎn)運作系統(tǒng)設(shè)計，參與企業(yè)生產(chǎn)運作過程組織、生產(chǎn)運作系統(tǒng)設(shè)施選址與布置，流水生產(chǎn)組織，生產(chǎn)運作計劃，制造資源計劃。能夠根據(jù)工作現(xiàn)場的實際需要設(shè)計出滿足要求的生產(chǎn)管理系統(tǒng)，提高系統(tǒng)設(shè)計能力。

2、企業(yè)財務(wù)管理。了解企業(yè)財務(wù)管理各環(huán)節(jié)的運作方式，掌握會計核算方法，熟悉填制原始憑證、編制記賬憑證、登記日記賬、明細賬及總賬等的會計核算基礎(chǔ)工作，能夠編制資產(chǎn)負債表、利潤表并進行常規(guī)報表分析。了解企業(yè)融資渠道，銀行、證券公司等金融機構(gòu)動作方式。

3、企業(yè)物流管理。進一步理解物流的內(nèi)涵、功能以及物流管理的內(nèi)容與技術(shù)方法；了解物流的運輸、保管、包裝、裝卸搬運、配送、流通加工和信息處理等環(huán)節(jié)的運作方式，了解各環(huán)節(jié)如何進行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和監(jiān)督，掌握某些環(huán)節(jié)的基層管理技能。

4、人力資源管理。參與企業(yè)職務(wù)分析與崗位設(shè)計、人力資源計劃的編制、員工的招聘與甄選、員工的使用與管理、績效考評、薪酬設(shè)計與管理、員工培訓(xùn)與開發(fā)，掌握職務(wù)分析，人力資源計劃，員工的招聘、培訓(xùn)、使用、考評等基本方法。

5、市場營銷管理。將所學(xué)營銷理論與實踐相結(jié)合，能夠運用市場戰(zhàn)略、營銷戰(zhàn)術(shù)等理論和基本方法進行市場調(diào)研、產(chǎn)品推銷、合同訂立、客戶關(guān)系管理、營銷策劃。

（三）完成實習(xí)單位布置的其他各項工作。

三、實習(xí)崗位：

1、企業(yè)物流管理方面：采購、運輸、倉儲、配送、信息處理等崗位；

2、企業(yè)生產(chǎn)管理方面：統(tǒng)計、生產(chǎn)過程組織、品質(zhì)管理、信息處理等崗位；

3、人力資源管理方面：崗位設(shè)計、員工招聘、報酬設(shè)計及計算、員工培訓(xùn)、員工考評等崗位；

4、企業(yè)市場營銷方面：市場調(diào)研、產(chǎn)品推銷、合同訂立、營銷策劃、產(chǎn)品銷售等崗位；

5、企業(yè)會計核算方面：現(xiàn)金出納管理、倉庫管理、工資核算、成本核算、憑證填制與審核、明細賬登記、總賬登記、財務(wù)報表、納稅申報等崗位。

四、實習(xí)方法：

這次畢業(yè)實習(xí)采取分散實習(xí)。畢業(yè)生在實習(xí)單位指導(dǎo)教師和學(xué)校專業(yè)老師指導(dǎo)下，到相關(guān)企業(yè)或事業(yè)單位進行實習(xí)。具體實習(xí)方法如下：

1、認真聽取企業(yè)或事業(yè)單位實習(xí)指導(dǎo)教師的介紹和指導(dǎo)；

2、在實習(xí)單位實習(xí)崗位跟班實習(xí)或頂崗實習(xí)；

3、查閱或搜集有關(guān)資料；

4、撰寫實習(xí)報告及畢業(yè)調(diào)查報告。

學(xué)生實習(xí)計劃通過大學(xué)三年的學(xué)習(xí)，我收獲很多。由于我們專業(yè)的特點，我學(xué)習(xí)了小學(xué)教育的各門課程。這些課程豐富多彩，有利于我們?nèi)ミm應(yīng)小學(xué)兒童的心理。雖然我們學(xué)的都是理論基礎(chǔ)，但在這個基礎(chǔ)之上，學(xué)校給我們提供了一個實習(xí)機會，讓我們把理論應(yīng)用到實踐中，不斷提高我的師范生素質(zhì)技能，為將來成為一名合格的人民教師作好鋪墊。我渴望并非常珍惜這個機會，因此在實習(xí)前，我對這一學(xué)期做了整體規(guī)劃，擬定計劃如下：

一、優(yōu)缺點分析

三年來，我不斷學(xué)習(xí)，不斷完善自己。在某些方面我有明顯的進步，要想成為一名成功的小學(xué)教師，我個人認為責(zé)任心、愛心、耐心、親和力是必不可少的。我的夢想當(dāng)老師，我熱愛教師這個行業(yè)，也喜歡孩子的純真善良，加上學(xué)過相應(yīng)的專業(yè)知識、兒童心理學(xué)及小學(xué)數(shù)學(xué)教育等學(xué)科知識作為理論基礎(chǔ)，使我更容易親近兒童，了解兒童的心理和想法。除此以外，我的粉筆字寫的很工整漂亮，板書規(guī)范。

可人無完人，我依然存在不足的地方，我的膽子有點小，以致于聲音也有點小。普通話也需要更進一步的提高，由于我們這里重慶人居多，平時多用方言交流。除了這些外，我估計還有一個更大的缺點，有可能我在處理課堂上的臨時事件時，不能很好的應(yīng)付，這主要跟我們平時訓(xùn)練有關(guān)。我們平時訓(xùn)練并不是在真正的課堂上進行，而是在模擬的課堂上，同學(xué)之間相互指導(dǎo)學(xué)習(xí)。不過，我相信經(jīng)過這次實習(xí)，我一定會很快適應(yīng)的。

二、實習(xí)目標(biāo)

自我提升。我知道從理論到實踐，從模擬課堂到真實的課堂，有很多東西值得我進一步的探究與學(xué)習(xí)。我的想法是把學(xué)過的理論應(yīng)用于實踐，反過來用實踐來檢驗理論，達到實踐與理論的統(tǒng)一。通過實習(xí)，學(xué)習(xí)別人的講課優(yōu)點，完善自己在寫教案、講課方面的不足，積累寶貴的經(jīng)驗，使自己初步具備一個教師應(yīng)有的知識技能和心理素質(zhì)。于實習(xí)學(xué)校方面，我會配合指導(dǎo)教師一起努力把學(xué)校的工作做好，不辜負學(xué)校寄予我的期望。

三、優(yōu)缺點的擬解決方案

優(yōu)點要繼續(xù)保持，可我在這里注重缺點的改進方案。

膽子小，我通過實習(xí)講課來提高膽量，使自己在今后從事這方面，做好一個優(yōu)秀的教師。

第4篇：小學(xué)教育實習(xí)調(diào)查報告范文

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研合作教育；師范生；免費教育；高師院校

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0092-04

2007年5月，國家在部屬師范大學(xué)推行師范生免費教育，通過定向培養(yǎng)大批優(yōu)秀師資，鼓勵更多的優(yōu)秀人才從事教育事業(yè)，促進教育事業(yè)的發(fā)展。目前，首屆免費師范生已走上工作崗位，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式是否能達到既定的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生是否能迅速適應(yīng)環(huán)境、順利地承擔(dān)起教書育人的重任，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式與實際的人才需求間的差異等將是廣大教育工作者們面臨著最為迫切和現(xiàn)實的問題。為此，筆者通過訪談、問卷調(diào)查等方式對陜西師范大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)、就業(yè)狀況等進行了調(diào)研，分析了現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢和不足，并結(jié)合產(chǎn)、學(xué)、研合作教育的思想提出了相應(yīng)改進的策略，以期為免費師范生人才培養(yǎng)提供借鑒。

一、高師院校開展產(chǎn)、學(xué)、研合作教育的意義

高等院校作為知識創(chuàng)新的主體和解決國民經(jīng)濟重大問題、實現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)移、成果轉(zhuǎn)化等重要方面的主力軍，走產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合道路已是大勢所趨，而高等師范院校開展產(chǎn)、學(xué)、研合作教育以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型教育人才也勢在必行。高師院校是培養(yǎng)中小學(xué)教師的搖籃，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的高水平師資力量是高師院校的“產(chǎn)品”，高校既是產(chǎn)品生產(chǎn)的主力，也是教育研究的主體，又是培養(yǎng)的主要場所，成為師范生培養(yǎng)、教育、研究三位一體的重要機構(gòu)，開展產(chǎn)學(xué)研合作教育，進一步整合社會資源，是培養(yǎng)合格師范畢業(yè)生的必由之道。

1.產(chǎn)、學(xué)、研合作教育是高師院校培養(yǎng)高素質(zhì)教育人才的有效途徑。高師院校開展產(chǎn)、學(xué)、研合作教育，可以促進學(xué)生將理論知識與實踐相結(jié)合，進一步鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識，提高自身的教學(xué)技能和科研素養(yǎng)，是高師院校培養(yǎng)高素質(zhì)教師的有效途徑。

2.產(chǎn)、學(xué)、研合作教育能大力推進高師院校技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化。據(jù)調(diào)查，國外高校的科研成果轉(zhuǎn)化率為60~80%左右，而我國高校的科研成果轉(zhuǎn)化率只有8%，師范院校更低。高師院校既是高層次師范生人才培養(yǎng)的重要基地，又是教育人才匯聚的戰(zhàn)略高地，也是科研創(chuàng)新的重要場所，在建立以企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向、產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系方面，具有得天獨厚的優(yōu)勢和條件。高師院校實施產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合教育，可以為高校培養(yǎng)人才提供目標(biāo)導(dǎo)向，為科研人員提供研究選題，為成果轉(zhuǎn)化提供平臺，從而推進高師院校技術(shù)成果全面高效的轉(zhuǎn)化。

3.產(chǎn)、學(xué)、研合作教育有利于提高高師院校教師的教學(xué)實力。對于高等院校來說，開展產(chǎn)、學(xué)、研合作教育可增強高?？蒲泄ぷ髡吲c產(chǎn)業(yè)研究者之間的交流合作，極大地促進高?？萍紕?chuàng)新能力的提高、學(xué)科建設(shè)的發(fā)展以及師資隊伍建設(shè)。一方面，教師通過實踐進一步提高自身的應(yīng)用和開發(fā)能力，完善知識結(jié)構(gòu)，提高師資隊伍水平；另一方面，教師將實踐經(jīng)驗和高新技術(shù)、創(chuàng)新思想、新理念等帶回到課堂中，既能拓寬學(xué)生的知識面，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。推動產(chǎn)、學(xué)、研合作教育的同時，能促使學(xué)校教師轉(zhuǎn)變單純以教學(xué)為主的觀念，強化科研意識，在服務(wù)社會、服務(wù)企業(yè)的過程中培養(yǎng)師范生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使得學(xué)生在日后的教育工作中有能力去開展教學(xué)方法及教育問題的研究。

4.產(chǎn)、學(xué)、研合作教育是高師院校服務(wù)社會的重要渠道。高等教育具有教育、科研、社會服務(wù)三大職能。高師院校通過產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合與教育機構(gòu)、企業(yè)、科研院所合作發(fā)展，加強對中小學(xué)教育的研究和人力資源的支持，加強企業(yè)技術(shù)改造和技術(shù)開發(fā)，加快先進技術(shù)在企業(yè)中的推廣應(yīng)用，促使高科技成果的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)符合社會發(fā)展及人才市場需求的素質(zhì)高、能力強的師范生，從而充分體現(xiàn)高師院校在社會服務(wù)方面的重要作用。

綜上，將產(chǎn)、學(xué)、研合作教育進一步落實到高師院校的人才培養(yǎng)體系中，是科學(xué)飛速發(fā)展的必然結(jié)果，是高師院校自身發(fā)展的需要，是提高學(xué)校綜合實力的客觀需要。探索高師院校的產(chǎn)、學(xué)、研合作的教育模式，推進產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，對于高師院校完成人才培養(yǎng)目標(biāo)意義重大。

二、陜西師范大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)免費師范生產(chǎn)、學(xué)研、合作教育開展現(xiàn)狀

1.人才培養(yǎng)模式。該校以“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)教育學(xué)校優(yōu)秀教師及教育行政管理人員，為造就教育家奠定堅實基礎(chǔ)”為目標(biāo)，對師范生實施“2+2”人才培養(yǎng)模式，即前兩年按學(xué)科大類進行通識培養(yǎng)，后兩年按學(xué)科專業(yè)方向進行專業(yè)培養(yǎng)。課程體系由通識教育課程、專業(yè)教育課程和教師教育課程構(gòu)成。對生物科學(xué)專業(yè)而言，在大一、大二期間除了開設(shè)動物學(xué)、植物學(xué)等專業(yè)課程外，廣泛開設(shè)英語、數(shù)學(xué)、大學(xué)語文、大學(xué)物理學(xué)等課程，基礎(chǔ)知識面廣。大三除了開設(shè)遺傳學(xué)、微生物學(xué)等生物專業(yè)課程外，大量開設(shè)教學(xué)論、教育心理學(xué)、教學(xué)技能等教育專業(yè)課程，注重提高學(xué)生的專業(yè)知識水平和教學(xué)技能。大四進行半年的教學(xué)實習(xí)和半年的畢業(yè)設(shè)計。

2.與中小學(xué)結(jié)合狀況。實施免費教育的師范生是應(yīng)國家各個地方學(xué)校對中學(xué)教育工作者的需求而生的，帶有一定的定向培養(yǎng)性質(zhì)，將國家六所教育部直屬院校與各個地方的中小學(xué)或教育機構(gòu)的需求相聯(lián)系。學(xué)校與中小學(xué)合作，創(chuàng)建了多個教學(xué)實踐基地，通過頂崗實習(xí)、支教、教學(xué)實習(xí)和掛職鍛煉等方式在緩解基礎(chǔ)教育師資需求的同時，又促進師范生教學(xué)實踐能力的提高。

3.國家政策支持狀況。教育部直屬的六所高校，實施“兩免一補”師范生免費政策，就業(yè)政策則是入校就簽訂了協(xié)議書，規(guī)定免費師范生畢業(yè)后必須從事十年以上的中小學(xué)教育工作，每位免費師范生畢業(yè)后都有編有崗。工作可進行雙向選擇，在自己沒有找到合適工作的情況下國家根據(jù)地方需求對其進行分配，免費師范生的學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)問題都得到了保障。

4.參與科研狀況。①對中學(xué)教育的研究。學(xué)校開設(shè)教育《心理學(xué)》、《教學(xué)論》、《教學(xué)技能》等專業(yè)教育課程，使學(xué)生能從理論上了解和認識中學(xué)教育。為期半年的實習(xí)是免費師范生深入認識中小學(xué)教育的一個重要過程，通過聽課、寫教案、說課、講課、班主任見習(xí)等活動深入了解中學(xué)教育情況，并通過對實習(xí)地區(qū)的教育現(xiàn)狀進行調(diào)查，撰寫調(diào)查報告，提升發(fā)現(xiàn)和解決實際教學(xué)問題的能力。②對生物科學(xué)的研究。除了常規(guī)的課程實驗和畢業(yè)論文設(shè)計，還通過豐富多樣的課外活動如挑戰(zhàn)杯、勤工助學(xué)科研項目、大學(xué)生開放性實驗項目、博士本科生“手拉手”等培養(yǎng)師范生參與科學(xué)研究的興趣，提升科研水平。③讀研模式。免費師范生畢業(yè)時不得報考脫產(chǎn)研究生，但可在職攻讀教育碩士學(xué)位。免費師范生根據(jù)在校及工作期間的表現(xiàn)而獲得報考資格，以課程教學(xué)及教育學(xué)研究為主。

三、對生物科學(xué)專業(yè)免費師范生人才培養(yǎng)模式的反思

針對免費師范生培養(yǎng)的成效，進行了問卷調(diào)查。向生物科學(xué)專業(yè)2007級、2008級師范生共發(fā)放了問卷250份，收回有效問卷235份。以此為依據(jù)分析了生物科學(xué)專業(yè)免費師范生培養(yǎng)模式的不足之處，并結(jié)合訪談內(nèi)容做了相應(yīng)的原因分析，主要有以下幾方面內(nèi)容：

1.免費師范生職業(yè)理想不確定。在被問及成為一名優(yōu)秀教師是否是目前的職業(yè)理想時，調(diào)查結(jié)果顯示，18.6%的學(xué)生表示還不確定“成為一名優(yōu)秀的教師”是否是自己的職業(yè)理想。如果免費師范生本身沒有確定教師為自己的職業(yè)理想，學(xué)生自身沒有為將來的職業(yè)努力提升自己能力的信念，那么國家對免費師范生的培養(yǎng)就顯得很空泛無力，沒有經(jīng)濟壓力，沒有較大的獎懲措施，工作有分配，這將嚴重導(dǎo)致免費師范生學(xué)習(xí)動力不足。免費師范生職業(yè)理想不確定，一方面是由于報考前對免費師范生政策了解不足，另一方面則是師范生的從教信念不夠堅定。

2.教學(xué)技能需要加強。38.4%的學(xué)生對免費師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)不滿意，覺得還不能達到社會需求的水平。學(xué)生反映，學(xué)校在大三才開設(shè)教學(xué)技能類課程，并且?guī)煼渡蠖鄶?shù)時候只能通過課堂進行理論學(xué)習(xí)，所以學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間鍛煉教學(xué)技能的機會非常少。教學(xué)實習(xí)是師范生提升教學(xué)技能的一個重要環(huán)節(jié)，而對于生物專業(yè)首屆免費師范生大四的教學(xué)實習(xí)狀況的調(diào)查顯示，近20%的被調(diào)查者認為實習(xí)時間太短；學(xué)校教學(xué)環(huán)境條件不能為學(xué)生提供掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的機會；上講臺講課機會少，難以提高教學(xué)技能水平；實習(xí)學(xué)校不能很好地為學(xué)生提供專業(yè)課程實習(xí)的機會；實習(xí)教師指導(dǎo)仍需加強等。

3.科研素質(zhì)有待提高。調(diào)查中，64.3%的學(xué)生對于自己的科研素質(zhì)是否能達到社會對生物教師的要求這一問題持不確定或否定態(tài)度。作為未來的生物學(xué)教師，要培養(yǎng)創(chuàng)新型高科技人才，生物科學(xué)專業(yè)師范生首先得具備創(chuàng)新精神和一定的科研素養(yǎng)。而我國對本科生的科研素質(zhì)的培養(yǎng)普遍欠缺，又不能報考生物科學(xué)專業(yè)的研究生，使得大多數(shù)師范生對自己的科研素質(zhì)不自信。很多師范生表示，相對研究生而言，本科生在科研素養(yǎng)方面嚴重缺乏競爭力。

4.學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)不夠。調(diào)查中，很多學(xué)生表示學(xué)校注重理論學(xué)習(xí)，學(xué)生深入接觸課堂和科研的機會很少，缺少實踐，以至于理論和實踐嚴重脫節(jié)。教師在引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識運用到實踐中具有重要作用，學(xué)校設(shè)立了雙導(dǎo)師制，即安排大學(xué)本學(xué)院的專業(yè)老師和中小學(xué)教學(xué)名師為指導(dǎo)老師，對學(xué)生的科研能力和教學(xué)技能的培養(yǎng)提供幫助。這一制度的設(shè)立其實是可以增加學(xué)生深入接觸課堂和科研的機會的，但調(diào)查結(jié)果顯示，只有4%的學(xué)生認為導(dǎo)師給他們提供了很多科學(xué)和科研方面的幫助，10%的表示在必要時導(dǎo)師有一定的幫助，而其它近86%的同學(xué)都表示和導(dǎo)師間很少聯(lián)系，幾乎沒有幫助，這大概是由于中國學(xué)生在學(xué)習(xí)方面不夠主動以及師范生學(xué)習(xí)動力不足等原因造成的。

四、加強產(chǎn)、學(xué)、研合作教育，提升生物科學(xué)專業(yè)免費師范生培養(yǎng)成效的相應(yīng)策略

根據(jù)對生物科學(xué)專業(yè)免費師范生產(chǎn)、學(xué)、研合作教育現(xiàn)狀、現(xiàn)有培養(yǎng)模式的不足及相應(yīng)原因的分析，以產(chǎn)、學(xué)、研合作教育思想為指導(dǎo)，提出了提高生物科學(xué)專業(yè)師范生培養(yǎng)成效的相應(yīng)策略：

1.增進師范生與中小學(xué)的交流合作。高校應(yīng)增進師范生與中小學(xué)的交流合作，如邀請中小學(xué)優(yōu)秀教師、校長來校舉辦教育系列講座，入校后就陸續(xù)安排師范生到中小學(xué)課堂聽課等，讓師范生較早地獲得近距離接觸中小學(xué)課堂、與優(yōu)秀教師面對面交流的機會，以促使學(xué)生吸取更多的一線教師的實踐經(jīng)驗和教學(xué)觀點。一方面可幫助師范生更好地制訂自身學(xué)習(xí)計劃，另一方面可促進師范生將理論學(xué)習(xí)與實踐體驗相結(jié)合，從而提高自身教學(xué)素養(yǎng)。

2.組織師范生支教。國家和學(xué)校采取相關(guān)鼓勵措施，組織在校師范生到農(nóng)村中小學(xué)支教。一方面可以改善農(nóng)村中小學(xué)師資缺乏、教學(xué)觀念落后的現(xiàn)狀；另一方面可使師范生通過了解農(nóng)村教育現(xiàn)狀增強自身的責(zé)任意識，樹立終生從教的理念，增強師范生的學(xué)習(xí)動力。

3.進一步擴大和優(yōu)化教學(xué)實習(xí)基地。教育實習(xí)是師范生提升教學(xué)技能的一個重要環(huán)節(jié)。然而隨著近年來實習(xí)生人數(shù)的增加，實習(xí)學(xué)校條件有限，導(dǎo)致實習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)實習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)不力等問題。進一步擴大和優(yōu)化教學(xué)實習(xí)基地，改善和緩解實習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)不力、實習(xí)教學(xué)環(huán)境差、實習(xí)隊伍專業(yè)分布不平衡等一系列問題，可讓免費師范生獲得較多的實踐機會，更好地體驗到高水平的教育教學(xué)理念和方式，以保障師范生實習(xí)見習(xí)工作的高質(zhì)量完成。

4.增進高校教育專家與中小學(xué)的交流合作。增強教育專家與中小學(xué)一線教師間的交流，為教學(xué)專家和中小學(xué)一線教師提供一個共同開發(fā)教學(xué)資源的平臺，可促進中小學(xué)基礎(chǔ)教育研究工作的展開，并及時地將高校教育方面的科研成果運用到教學(xué)實踐活動中，促進科研成果轉(zhuǎn)化。同時教育工作研究者可將教學(xué)一線新的教學(xué)觀念反饋給師范生，促進師范生的發(fā)展。

5.切實落實導(dǎo)師制度，積極引導(dǎo)師范生從事科學(xué)研究。由于免費師范生定向教師職業(yè)，并且本科畢業(yè)后只能攻讀教育碩士，與生物技術(shù)專業(yè)的本科生或研究生相比，其科研素養(yǎng)訓(xùn)練方面相對缺乏。但作為新世紀的生物學(xué)教師，具備一定的科研素養(yǎng)仍是很有必要的。落實導(dǎo)師制度，帶領(lǐng)免費師范生進行開放性試驗、創(chuàng)業(yè)大賽或?qū)熥约旱目蒲姓n題，在本科階段就將其引入科學(xué)研究行列，可鍛煉其科研能力，提升其科研素養(yǎng)。這對于擴大科研隊伍，增強學(xué)?？蒲袑嵙Γ龠M高師院校向綜合性院校發(fā)展也有著重要意義。

6.加強與企業(yè)間的合作。通過共建技術(shù)中心、共辦高科技實體、研究和商務(wù)中心、電子門戶網(wǎng)站、共同研究開發(fā)課題等。高師院校要充分發(fā)揮教育優(yōu)勢為企業(yè)做培訓(xùn)，同時將課堂引進到工廠、科研院所，組織學(xué)生進行參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生身臨其境，這樣一來，即可讓學(xué)生逐步掌握生物科研工作的步驟和基本方法，從解決生產(chǎn)經(jīng)營的問題中學(xué)習(xí)到更多的知識和技能，又可增強學(xué)生對企業(yè)生產(chǎn)研究的認識，獲得更多與科技前沿專家的交流機會，使學(xué)生大開眼界，以激發(fā)其專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。

7.建立健全創(chuàng)新激勵機制。建立健全的創(chuàng)新激勵機制，通過課題支持和成果獎勵，充分調(diào)動本?？蒲腥藛T和學(xué)生的創(chuàng)新欲望與創(chuàng)新意識，促進團隊建設(shè)，鼓勵發(fā)明創(chuàng)造和成果轉(zhuǎn)化。為產(chǎn)、學(xué)、研的各個環(huán)節(jié)提供便利，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索，理論與實際相結(jié)合，手腦并用，切實的提高自身的科研能力、創(chuàng)新能力和動手能力。

當(dāng)然，對高師院校的免費師范生開展產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究和實踐還處于初級階段，只有在國家、企業(yè)、學(xué)校的共同努力合作下，給予必要的法律、政策、經(jīng)濟的支持，通過產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合教育培養(yǎng)符合社會需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型師范人才的道路才能走得越來越好。

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第5篇：小學(xué)教育實習(xí)調(diào)查報告范文

關(guān)鍵詞： 師范生 職業(yè)認同 現(xiàn)狀 對策

職業(yè)認同，是指一個人對其所從事的職業(yè)在內(nèi)心中的一種確認，由于該職業(yè)符合自身終生之向往，從而認定其非常有意義和價值，進而用全部身心投入其中并且能從中取得樂趣的心理狀態(tài)[1]。師范生，也即教師教育專業(yè)學(xué)生，其所學(xué)專業(yè)名稱，一般在專業(yè)名稱上往往有“教育”的字樣，如學(xué)前教育、小學(xué)教育、思想政治教育等，或者在培養(yǎng)方向上具有師范性質(zhì)，如漢語言文學(xué)（師范類）、英語、物理學(xué)、化學(xué)等。師范生的人才培養(yǎng)模式與非師范生具有明顯不同，特別是對于師范生的教學(xué)基本功的重視、對于教育實習(xí)的重視，都是其他專業(yè)難以比擬的。

師范生的職業(yè)認同，一般是指學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中對日后所要從事的教師職業(yè)合理的認識、端正的態(tài)度和積極的情感體驗等所組成的內(nèi)部心理機制，包括對教師職業(yè)特點、職能和地位的看法，對所從事教師應(yīng)具備的素質(zhì)的認識、樂于從教的意愿及從教時積極愉悅的情感體驗等[2]。對于教師職業(yè)認同，普遍研究方向是在職教師的職業(yè)認同，并且有不少研究成果;而對于師范生的教師職業(yè)認同，研究時間前移，也正在得到重視。有研究者認為，教師職業(yè)認同既是指一種過程，又是指一種狀態(tài)?！斑^程”是說，教師職業(yè)認同是個體自我從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認自己的教師角色的過程;“狀態(tài)”是說，教師職業(yè)認同是指當(dāng)下教師個體對自己所從事的教師職業(yè)的認同程度[3]。師范生，作為未來的教師，只有深刻認識到教師這一職業(yè)的社會奉獻和個人發(fā)展的統(tǒng)一性，增強對教師這一職業(yè)的認同感，才能真正理解自己將承擔(dān)工作的意義。師范生也只有具備了一定的教師職業(yè)認同，才能自主制訂專業(yè)學(xué)習(xí)計劃和個人教師職業(yè)發(fā)展計劃，從而明確其專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向[4]。從以上角度說，教師職業(yè)認同對于師范生的成長成才至關(guān)重要。立足于這樣的背景，本文以師范生為研究對象，探討其在教師職業(yè)認同方面存在的突出問題，進而提出解決對策。

一、師范生教師職業(yè)認同的現(xiàn)狀

1.研究對象和方法。

本文以某省三所學(xué)校的1500名師范專業(yè)學(xué)生為調(diào)研對象，其中本科2所、?？?所。共發(fā)放問卷1500份，回收有效問卷1365份，回收率91%。

本研究以問卷調(diào)查法為主，調(diào)查內(nèi)容涉及：（1）師范生對于所學(xué)專業(yè)的認同情況;（2）師范生的從教意愿;（3）師范生對教師職業(yè)的價值認同;（4）從事教師職業(yè)的必備素質(zhì)。結(jié)合適當(dāng)范圍的座談和訪談，進一步掌握當(dāng)前師范生對于教師職業(yè)真實的看法及背后的原因，以期得到更加真實的調(diào)查結(jié)果。

2.調(diào)查結(jié)果。

通過整理調(diào)查問卷和訪談結(jié)果，得出師范生的職業(yè)認同現(xiàn)狀如下：

（1）師范生的從教意愿低于預(yù)期。在回收的1365份問卷中，有753份答卷明確表示希望畢業(yè)以后可以從事教師職業(yè)，比例為55.2%。師范生被認為是準(zhǔn)教師，一切教育和培養(yǎng)都以教師職業(yè)為目標(biāo)，現(xiàn)在只有一半的學(xué)生認可教師職業(yè)，顯然低于人們對于師范生的期望。

（2）師范生缺乏積極的情感體驗。在回答“你認為當(dāng)老師是一種樂趣嗎”這個問題時，僅有18.7%的學(xué)生持肯定意見，回答“一般”“沒有感覺”的比例占到55.8%。這些跟學(xué)生選擇師范專業(yè)的原因有很大關(guān)系，因為據(jù)本次問卷的統(tǒng)計結(jié)果，只有54.5%的學(xué)生選擇師范專業(yè)是“自愿填報”，42.0%的學(xué)生是由于家長的干涉。另外，在回答“你認為學(xué)生都是尊重老師的嗎”問題時，有70.7%的學(xué)生持贊成意見;師范生對于所學(xué)專業(yè)的態(tài)度，有50.3%的學(xué)生選擇“一般”，49.7%的學(xué)生選擇“喜歡”。這些都是師范生對教師職業(yè)缺少積極情感的直接表現(xiàn)。

（3）師范生對于從事教師職業(yè)信心不足。師范生對于從事教師職業(yè)明顯缺乏信心，問卷結(jié)果表明，僅52.6%的學(xué)生認為自己可以成為一名合格教師，僅31.5%的學(xué)生對于教師職業(yè)的前景持“樂觀”態(tài)度，僅25.7%的學(xué)生認為“自己能夠考編成功”。師范生的上述不自信，主要是因為在校期間學(xué)習(xí)效果不佳、對教師職業(yè)缺乏正確認識、對就業(yè)壓力心存畏懼等因素。

（4）師范生對于教師職業(yè)缺乏理性認識。在回答“你不愿意從事教師職業(yè)的三個主要原因”方面，“價值期待、教師待遇、社會角色”三個因素成為主要原因。在具體細節(jié)上，僅31.4%的學(xué)生相信“（當(dāng)老師）能夠?qū)崿F(xiàn)自己的人生價值”，72.4%的學(xué)生認為“教師工資低于個人的工資期望”，70.8%的學(xué)生認為“學(xué)生對老師的尊重程度在下降”，49.6%的學(xué)生認為“教師屬于中下等社會階層”，等等。這些不合理的認識，阻礙了學(xué)生樂于從教的愿望和信心。

二、師范生教師職業(yè)認同現(xiàn)狀的原因分析

根據(jù)問卷統(tǒng)計結(jié)果，師范生對于教師職業(yè)的缺乏理性認識，師范生將來從教的意愿要遠遠低于預(yù)期，這其中有社會的因素，也有學(xué)生、學(xué)校及家庭的因素等。

1.全社會對于教師的重視程度不夠。

如前面統(tǒng)計的問卷結(jié)果，70%以上的學(xué)生承認，時下學(xué)生對老師的尊重程度在不斷下降，老師已經(jīng)不像過去那樣受人尊重了。尊師重教的傳統(tǒng)被物欲大潮所淹沒，曾經(jīng)歌頌教師的“紅燭”、“春蠶”精神，在當(dāng)代社會卻少有人提及。在崇尚自由、個性的90后身上，奉獻精神又從何延續(xù)呢？這種情況是令人擔(dān)憂的。

2.師范生教育中缺少理想信念教育的有力支撐。

在問卷中，75%以上的師范生只是把教師職業(yè)作為一種謀生途徑。很多師范生在訪談中坦白地承認：之所以選擇當(dāng)教師，是因為希望通過考編，成為一名正式的在編教師，從此捧上鐵飯碗。這樣局面之下，理想信念教育、師德師風(fēng)教育恐怕就缺少一個較好的基礎(chǔ)。當(dāng)前各省招聘的新教師大部分都是服務(wù)于農(nóng)村中小學(xué)的，如果沒有一定的奉獻精神，則很難留得住。正如教育部部長袁貴仁指出的：“在當(dāng)前中國，需要吸引更多的人來當(dāng)教師，更需要吸引更多的真心熱愛教育、真正懂得教育，把教師不只是當(dāng)做一個職業(yè)，而是一項事業(yè)，愿意畢生奉獻于教育事業(yè)的人來當(dāng)教師?！币虼?，在師范生的教育教學(xué)管理中，教學(xué)技能培養(yǎng)和理想信念教育、師德師風(fēng)教育同樣重要。

3.師范專業(yè)的課程設(shè)置不科學(xué)。

在問卷中，對于“學(xué)校對專業(yè)課程的重視程度”的回答，僅有45%的學(xué)生認為學(xué)校重視專業(yè)課程;對于“是否經(jīng)常性地開展教學(xué)實踐活動”這個問題，只有32%左右的學(xué)生持肯定意見;對于“在校期間是否進行過師范專業(yè)以外的技能培訓(xùn)或?qū)W習(xí)”，只有18%的學(xué)生回答“是”。學(xué)校對于師范生的課程設(shè)置不合理，必然會影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果，進而決定師范生就業(yè)選擇可能會偏離初衷。

三、改善師范生職業(yè)認同現(xiàn)狀的對策

1.建立教師職業(yè)認同培養(yǎng)體系。

師范生教師職業(yè)認同的確立，是一個循序漸進的過程，是學(xué)校、家庭、學(xué)生三方面共同作用的結(jié)果，不能完全依賴師范生個人的自發(fā)行動。學(xué)校應(yīng)重視對于師范生教師職業(yè)認同的培養(yǎng)，建立完整的培養(yǎng)體系。在入學(xué)教育環(huán)節(jié)，學(xué)校要改變單向的信息傳遞模式，精心設(shè)計若干環(huán)節(jié)：如邀請優(yōu)秀教師來?，F(xiàn)身說法，組織新生走進中小學(xué)課堂，與中小學(xué)生開展游戲互動，觀摩優(yōu)秀教師的精品課程，讓新生通過耳聞目睹，深受感染，樹立對專業(yè)、教師職業(yè)的興趣。在日常教學(xué)和管理環(huán)節(jié)，注重校園文化建設(shè)，營造一個尊師重教的良好氛圍，潛移默化地影響師范生塑造自我形象;對師范生基本功常抓不懈，指導(dǎo)各類社團活動，開展經(jīng)常性的師范生技能大賽（普通話、粉筆字、鋼筆字、毛筆字）與說課大賽等，促進師范生以職業(yè)技能培養(yǎng)為導(dǎo)向的好學(xué)、善學(xué)的學(xué)風(fēng)的形成。

2.確立師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的主體地位。

教育部下發(fā)的指導(dǎo)性文件《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》，在很多師范學(xué)校都沒有得到很好的貫徹落實。培養(yǎng)目標(biāo)模糊、制度建設(shè)滯后、缺乏科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)、訓(xùn)練強度不夠、沒有切實的保障措施等條件的制約，使得師范生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)完全依賴于師范生本人的自覺性，離教育部的規(guī)范性要求相差甚遠。教師職業(yè)技能一般可以歸納為以下幾個方面：一是把普通話、三筆字應(yīng)作為師范生每日的練功課、修身課開展。二是認真訓(xùn)練教學(xué)技能?！耙o學(xué)生一碗水，自己就要有一桶水”，一節(jié)40分鐘的課程，往往備課就要花去數(shù)個小時。因此，有必要對師范生的職業(yè)素養(yǎng)進行適應(yīng)性訓(xùn)練，以更好地服務(wù)于未來的教學(xué)需要。三是班主任工作技能。這是師范生應(yīng)該具備的班集體管理、學(xué)生日常教育的能力，包括學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育、理想信念教育、后進生的轉(zhuǎn)化等，承擔(dān)起學(xué)校與家庭溝通的橋梁。這些技能既是師范生的必修課，又是師范生職業(yè)技能的綜合體現(xiàn)，更會影響師范生的職業(yè)認同程度和從教意愿。

3.建立廣泛的教育實習(xí)基地，探索適合學(xué)校自身實際的實習(xí)實踐模式。

學(xué)校應(yīng)集中精力建立廣泛的教育實習(xí)基地，為師范生教育實習(xí)活動奠定堅實的基礎(chǔ)。很多學(xué)校堅持集中實習(xí)的原則，但是往往因為實習(xí)基地不足，不得已又放任學(xué)生選擇了自主實習(xí)（即學(xué)生自己選擇實習(xí)單位）。在實習(xí)安排方面，當(dāng)前很多師范專業(yè)在最后一學(xué)期（0.5學(xué)年）組織教育實習(xí)，但這種模式的弊端已逐步顯現(xiàn)。最后一個學(xué)期，是學(xué)生即將畢業(yè)的時刻，安排學(xué)生走出去實習(xí)，看似非常合理，實則弊大于利。師范生最大的愿望莫過于考試成功，成為一名在編教師。在每年的4―6月份，是各省組織新進教師招聘考試的時期，學(xué)生的精力都集中在復(fù)習(xí)、備考上面，根本無暇他顧。這個時候安排學(xué)生實習(xí)，只會分散學(xué)生的精力，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)對、效率低下。甚至很多學(xué)生在考編失敗以后，放棄了當(dāng)老師的想法，這是非?？上У?。實際上，實習(xí)時段的安排只是當(dāng)下師范專業(yè)實習(xí)模式不合理的一個縮影。

筆者建議實行日常見習(xí)和實習(xí)相結(jié)合的實習(xí)實踐模式。具體來說，在學(xué)習(xí)期間的2―4個學(xué)期，每學(xué)期安排1―2周的見習(xí)時間，讓師范生走進課堂，觀摩優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動，加深學(xué)生對于課堂教學(xué)的認識，逐漸認識自己的不足，進而能夠返校進行補充。在實習(xí)時間安排上，將師范生的教育實習(xí)放在最后一個學(xué)年的第1學(xué)期進行，時間長度為10周左右。在具體實習(xí)安排上分為以下環(huán)節(jié)：在校內(nèi)實踐階段，從教案設(shè)計、教學(xué)觀摩、說課評課、模擬試教及案例點評等方面展開訓(xùn)練，增加學(xué)生的經(jīng)驗積累。在校外實習(xí)階段，從以下方面展開訓(xùn)練：教案編寫、試講、班級常規(guī)管理、班會組織、綜合實踐活動設(shè)計、個案調(diào)查與實習(xí)反思[5]。在實結(jié)階段，要求學(xué)生總結(jié)整理各類實習(xí)資料，如實習(xí)生手冊、實習(xí)教案、教育實習(xí)調(diào)查報告、實習(xí)鑒定表，等等。

為基礎(chǔ)教育輸送合格教師是師范專業(yè)基本的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這是學(xué)校的目標(biāo)，但不能成為一廂情愿，也應(yīng)該是家長的目標(biāo)、師范生的目標(biāo)。學(xué)校作為培養(yǎng)主體，應(yīng)該做足功課，充分重視教師職業(yè)認同作為職前教育的重要意義，把它列入內(nèi)涵式人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容，貫穿師范生教育教學(xué)和管理的全過程。同時，三個方面應(yīng)該共同努力，讓每個師范生都能成為一名合格教師，把師范生的教育培養(yǎng)價值發(fā)揮到最大。

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第6篇：小學(xué)教育實習(xí)調(diào)查報告范文

關(guān)鍵詞： 研究生 專業(yè)認同 影響因素 改善對策

自2001年我國研究生擴招以來，伴隨研究生數(shù)量的急劇增長，社會上出現(xiàn)了一些對研究生培養(yǎng)質(zhì)量表示質(zhì)疑的聲音。當(dāng)前，我國研究生群體在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的確暴露出不少問題：很多學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不感興趣，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，在研究生就讀期間漫無目的，隨波逐流……他們找不到專業(yè)學(xué)習(xí)的價值和意義，無法專心學(xué)習(xí)所學(xué)專業(yè)，對未來感到迷茫和惶恐。這在一定程度上說明研究生的專業(yè)認同情況存在一定的問題。

一、研究生專業(yè)認同的內(nèi)涵

所謂“專業(yè)認同”，是指學(xué)習(xí)者在以往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對所學(xué)專業(yè)的認識和接納的心理過程，具體表現(xiàn)為對所學(xué)專業(yè)的接受與認可，愿意以積極的態(tài)度和主動的行為學(xué)習(xí)和探究。專業(yè)認同，既是一種當(dāng)前存在的狀態(tài)，又是一個持續(xù)發(fā)展的動態(tài)過程，專業(yè)認同的形成與發(fā)展會受到各種因素的影響。學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認同狀況，將直接影響學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)學(xué)習(xí)行為，甚至?xí)绊懙剿窈蟮膶I(yè)發(fā)展。學(xué)生若認同所學(xué)專業(yè)，往往學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，能夠認真地投入專業(yè)學(xué)習(xí)和研究；若不認同所學(xué)專業(yè)，則往往會迷失努力的方向，容易出現(xiàn)消極怠學(xué)的情況。

根據(jù)楊宏、施遠程①的統(tǒng)計，國內(nèi)關(guān)于專業(yè)認同的研究最早起步于1998年，直到2004年，專業(yè)認同研究才開始引起人們的廣泛關(guān)注，且其中不乏大量關(guān)于職業(yè)認同的研究，真正指向于高校學(xué)生（主要指在校的全日制的本、?？茖W(xué)生及研究生）的專業(yè)認同的研究并不多見。綜觀這些為數(shù)不多的關(guān)于高校學(xué)生專業(yè)認同的研究，我們發(fā)現(xiàn)：以往的研究者們大多較為關(guān)注高校學(xué)生專業(yè)認同的內(nèi)涵、專業(yè)認同的現(xiàn)狀和特點、專業(yè)認同的結(jié)構(gòu)、專業(yè)認同的問卷編制、專業(yè)認同的影響因素等方面。比較遺憾的是，當(dāng)前的專業(yè)認同研究往往以本科生為對象，而很少關(guān)注研究生群體。然相較本科而言，研究生階段更強調(diào)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)成長，研究生群體的專業(yè)認同問題尤為值得探討。

二、影響研究生專業(yè)認同的因素分析

研究生的專業(yè)認同是一個不斷形成、發(fā)展的動態(tài)過程，在不同階段呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，且不同個體的專業(yè)認同過程也不盡相同，甚至大相徑庭。當(dāng)前現(xiàn)實中，許多因素影響研究生專業(yè)認同的形成和發(fā)展。

1.讀研動機。

學(xué)生選擇繼續(xù)研究生學(xué)習(xí)的動機和意愿，對其入學(xué)后專業(yè)認同的形成與發(fā)展有一定的影響。根據(jù)訪談?wù){(diào)查，研究生在本科畢業(yè)后選擇繼續(xù)讀研有各種不同的考慮，主要有：尚未做好踏入社會的準(zhǔn)備，需要更多時間；對學(xué)歷或是學(xué)術(shù)有更高的追求，進一步學(xué)習(xí)提升自己；以研究生學(xué)習(xí)作為跳板或是緩沖，轉(zhuǎn)換生活的環(huán)境等。其中，又有相當(dāng)一部分的學(xué)生是出于熟悉、穩(wěn)妥等現(xiàn)實考慮進行專業(yè)選擇，而非真正依據(jù)自己的學(xué)術(shù)興趣進行選擇。

事實證明：那些讀研目標(biāo)不明確、由于父母期望或者僅僅是為了延緩就業(yè)而選擇讀研的學(xué)生，那些并非出自興趣或熱愛來選擇專業(yè)的學(xué)生，他們的專業(yè)認同狀況往往不太好，他們僅僅停留于應(yīng)付專業(yè)學(xué)習(xí)，而不能真正地投入進去，其專業(yè)認同的發(fā)展緩慢，易受阻滯，很難有所突破。而那些對于研究生生活及專業(yè)學(xué)習(xí)有明確目標(biāo)和規(guī)劃，且對專業(yè)有一定熱愛的學(xué)生，則往往更易投入專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究，專業(yè)認同的發(fā)展較好。

2.專業(yè)認知程度。

學(xué)生對專業(yè)的認知程度，對于其專業(yè)認同的形成、發(fā)展有較為明顯的影響。若學(xué)生對專業(yè)有比較全面的認識、把握，則往往在了解的基礎(chǔ)上能夠更易形成專業(yè)認同，其專業(yè)認同一旦形成也比較穩(wěn)固，不會隨意產(chǎn)生太大的波動；但若學(xué)生對專業(yè)缺乏足夠的了解和認識，對專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容、學(xué)科發(fā)展趨勢、就業(yè)形勢等一概不知或是一知半解，則往往容易形成誤解或偏見，不利于其專業(yè)認同的形成和發(fā)展；尤其是若學(xué)生在入學(xué)前對專業(yè)情況了解不足，在真正就讀后才發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實的研究生生活、專業(yè)學(xué)習(xí)和研究與預(yù)期相差良多時，這種前后的巨大落差，往往易使學(xué)生心理頗受打擊，由此灰心喪氣或是抵觸抗拒，嚴重影響學(xué)生專業(yè)認同的形成和發(fā)展。

3.專業(yè)滿意度。

學(xué)生對就讀專業(yè)的課程設(shè)置、教師教學(xué)、學(xué)習(xí)氛圍、就業(yè)前景等客觀情況的滿意度（或者說評價），在一定程度上也影響學(xué)生專業(yè)認同的形成和發(fā)展。學(xué)生若對所在專業(yè)的各項客觀情況不滿意，勢必影響到其專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和具體的行動，容易采取消極、被動的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度，進而影響其專業(yè)學(xué)習(xí)研究興趣的形成，不利于其專業(yè)認同的形成。學(xué)生若對所在專業(yè)的各項情況都感到比較滿意，勢必專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情高漲，更易采取積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，更投入專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究中，有助于其專業(yè)認同的形成。當(dāng)然，并非所有學(xué)生都會因為對專業(yè)客觀情況的不滿就此持消極的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度，仍有不少學(xué)生即使不滿意專業(yè)的客觀現(xiàn)狀，也能夠積極地投入專業(yè)的學(xué)習(xí)研究，形成較好的專業(yè)認同。但不可否認的是，學(xué)生對專業(yè)客觀情況的綜合評價和滿意度，對其專業(yè)認同的形成和發(fā)展有不容忽視的影響。

三、改善研究生專業(yè)認同的對策分析

鑒于研究者的專職輔導(dǎo)員身份，本研究嘗試從高校學(xué)生管理工作的角度探究改善研究生的專業(yè)認同的對策。

1.加強專業(yè)思想教育，引導(dǎo)學(xué)生形成對專業(yè)的正確認識和評價。

首先，在入學(xué)后，組織學(xué)生和教師的見面會，對本專業(yè)的培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、研究方向、就業(yè)形勢等情況作正式的介紹和說明，解答新生對研究生生活和專業(yè)學(xué)習(xí)的各項問題，明確對學(xué)生研究生期間開展專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的目標(biāo)和要求，以便統(tǒng)一專業(yè)認識和學(xué)習(xí)思想。

其次，在任課教師、輔導(dǎo)員之間統(tǒng)一口徑，要求在與學(xué)生的交往中盡量避免對專業(yè)做出片面的、否定的意見，而要多從積極的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生客觀、完整、全面地認識專業(yè)的各項情況。盡量避免學(xué)生因信息不準(zhǔn)確、不完整而形成對專業(yè)的誤解和不良評價。

再次，輔導(dǎo)員要發(fā)揮主動作用，加強和學(xué)生的溝通交流，及時了解學(xué)生對專業(yè)的意見和評價，督促學(xué)生積極投入專業(yè)學(xué)習(xí)和研究。尤其要注意，根據(jù)不同年級的專業(yè)認同狀態(tài)，進行有針對性的輔導(dǎo)，提高專業(yè)學(xué)習(xí)行為的積極性和持續(xù)性。

2.加強職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生明確專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

院系還應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生合理分析專業(yè)的就業(yè)前景，根據(jù)自身特點和專業(yè)特點合理規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展。

一是分階段、有重點地開展職業(yè)生涯規(guī)劃。根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論，院系有必要構(gòu)建貫穿研究生生活的長效職業(yè)生涯發(fā)展體系，分階段、有重點地開展職業(yè)生涯規(guī)劃。研一階段，開展專業(yè)發(fā)展形勢教育，幫助學(xué)生樹立積極的求學(xué)心態(tài)，鼓勵學(xué)生認真投入專業(yè)學(xué)習(xí)和研究，掌握專業(yè)知識和技能，提高綜合素質(zhì)，奠定扎實的專業(yè)基礎(chǔ)；研二階段，要針對學(xué)生自身特點和就業(yè)意向，鼓勵學(xué)生積極投入相關(guān)的社會實踐和實習(xí)，了解專業(yè)發(fā)展和社會的真實需求，增強實踐能力，提高專業(yè)能力；研三階段，加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)，確定就業(yè)的方向，提供就業(yè)政策咨詢、就業(yè)技巧指導(dǎo)等服務(wù)。

二是開展個別的、有針對性的就業(yè)指導(dǎo)。院系層面必須結(jié)合專業(yè)自身的特點，開展有針對性的就業(yè)指導(dǎo)，做好以下幾方面的服務(wù)：首先，通過院系網(wǎng)頁及時公布并更新教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的歷年就業(yè)情況，讓本專業(yè)的學(xué)生能夠方便、清楚地了解專業(yè)就業(yè)形勢，掌握專業(yè)就業(yè)的優(yōu)勢和不足，據(jù)此調(diào)整自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃；其次，為研二、研三的學(xué)生提供更多的開展專業(yè)實踐和社會實習(xí)的基地或?qū)趩挝?，讓學(xué)生能夠及早地接觸實踐，增強就業(yè)的信心和能力；再次，依據(jù)專業(yè)特點和學(xué)生個性特點開展指導(dǎo)，幫助學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)與自身發(fā)展結(jié)合起來，制定切合自身實際的職業(yè)規(guī)劃，從而促進學(xué)生專業(yè)認同的形成和發(fā)展。

注釋：

①楊宏，施遠程.高校學(xué)生專業(yè)認同研究綜述[J].中國電力教育，2009（5）：173.

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第7篇：小學(xué)教育實習(xí)調(diào)查報告范文

論文摘要： 教師教育大學(xué)化是當(dāng)前教師教育改革的世界性潮流，隨著教師專業(yè)化進程的發(fā)展和推進，教師教育開始由綜合性大學(xué)舉辦，實現(xiàn)教師教育的專業(yè)化。研究英國教師教育大學(xué)化變革與發(fā)展中的政策、制度、課程開發(fā)、實踐模式、質(zhì)量保證等，可以探析出我國教師教育應(yīng)采取的實踐策略：建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校；更新教師資格證制度；確立并完善教師教育機構(gòu)認證與質(zhì)量評估體系；加強政府對教師教育資源配置的管理；開辟多層次及多樣化的教師培訓(xùn)渠道。

論文關(guān)鍵詞：英國；教師教育；大學(xué)化；專業(yè)化

變革教師教育培養(yǎng)模式，提升教師專業(yè)化水平，是當(dāng)前我國教師教育變革與發(fā)展的重要議題。當(dāng)下，教師教育大學(xué)化成為英國關(guān)注的焦點，教師教育大學(xué)化的實質(zhì)是大學(xué)教育學(xué)院的教師教育專業(yè)建制。因此，關(guān)注并探究英國教師教育大學(xué)化的變革與發(fā)展歷程對我國教師教育發(fā)展具有一定的借鑒意義，教師教育大學(xué)化是當(dāng)前英國教師教育改革與發(fā)展的一個重要走向。

一、 英國教師教育大學(xué)化的四大觀念

英國教師教育大學(xué)化的變革與發(fā)展包括課程觀、實踐觀、研究觀和質(zhì)量觀四個方面，具體如下：

1. 課程觀。教師教育的課程改革由教師教育的性質(zhì)決定，而有效的教師教育課程必須具有四個方面的特征，即課程與領(lǐng)域經(jīng)驗之中要體現(xiàn)出良好的教學(xué)概念；教育理論應(yīng)植根于實踐情境之中；領(lǐng)域經(jīng)驗延伸應(yīng)遵循理論的精確度與順序性；大學(xué)與中小學(xué)伙伴關(guān)系應(yīng)該建立在可供分享的信念之上；評價與綜合必須與教學(xué)建立聯(lián)系，評價的結(jié)果必須用于確保教師候選人適合在真正的教職場域。因此，在教師教育中的課程觀應(yīng)該體現(xiàn)在教育實踐中，與教育理論進行有利結(jié)合。

2. 實踐觀。就教師教育大學(xué)化的實踐層面而言，教師教育的實施模式包括大學(xué)教育學(xué)院內(nèi)部的科系合作、大學(xué)教育學(xué)院和大學(xué)學(xué)科學(xué)院之間的合作及大學(xué)教育學(xué)院和中小學(xué)的合作三個方面?！爱?dāng)前教師教育改革的主要價值在于讓學(xué)生及早獲得教育教學(xué)領(lǐng)域的知識和教學(xué)經(jīng)驗。大學(xué)教育學(xué)院教師和中小學(xué)之間建立的伙伴關(guān)系也日漸多樣化，這種伙伴關(guān)系的建立為未來教師獲取教學(xué)經(jīng)驗提供了廣泛的空間?！痹诮處熃逃髮W(xué)化的實踐中，將擴大學(xué)生的教育領(lǐng)域經(jīng)驗作為教師教育課程改革的重點。

3. 研究觀。所謂研究觀，即涵蓋了所有教師教育課程的觀點。大學(xué)的教育學(xué)院，作為教師教育教學(xué)及研究的環(huán)境，其所有的活動都基于研究。在學(xué)科教師培養(yǎng)中，這種原則的運用意味著師范生在他們的學(xué)習(xí)過程中對自己的職業(yè)認同并具有研究能力。基于研究的學(xué)科教師培養(yǎng)，其目的是不斷提高教師專業(yè)素質(zhì)和更新知識，讓師范生具有最優(yōu)的學(xué)科理論、教學(xué)方法和教學(xué)策略，鼓勵教師開展積極的自主學(xué)習(xí)和研究。

4. 質(zhì)量觀。目前，教師教育的發(fā)展是以質(zhì)量提高為核心的。教師教育大學(xué)化的質(zhì)量保證的核心是確保專業(yè)機構(gòu)培養(yǎng)人才的專業(yè)水準(zhǔn)。其基本要領(lǐng)是：教師教育的機構(gòu)認證是專業(yè)化的一項重要內(nèi)容，為了能夠使專業(yè)認證具有合理性，就需要制定教師教育機構(gòu)認證標(biāo)準(zhǔn)、教師教育標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教師教育的質(zhì)量保障評估標(biāo)準(zhǔn)等專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。英國就是在這種質(zhì)量觀的驅(qū)使下，確保了英國教師大學(xué)化的順利發(fā)展。

二、 英國教師教育大學(xué)化的變革與發(fā)展

（一） 變革與發(fā)展中的政策

英國大學(xué)從1888年開始設(shè)立培養(yǎng)公立中小學(xué)教師的“走讀培訓(xùn)學(xué)院”，從此師范教育被納入高等教育范圍，20世紀初，“走讀培訓(xùn)學(xué)院”逐步改稱為大學(xué)的教育院系。1904年，第一所地方公立師范學(xué)院——赫理福德郡訓(xùn)練學(xué)院建立，開始了英國地方教育當(dāng)局直接參與師范教育的歷史，到1914年，英國現(xiàn)代師范教育體系基本確立。二戰(zhàn)結(jié)束后，英國中學(xué)教師主要由大學(xué)的教育系培養(yǎng)，教育系招收大學(xué)本科畢業(yè)（學(xué)制3年）的學(xué)生，學(xué)習(xí)期限為1年。地方師范學(xué)院主要培養(yǎng)小學(xué)教師，招收高中畢業(yè)生，學(xué)制2年。1964年英國決定將一些水平較高的師范學(xué)院改為教育學(xué)院，開設(shè)4年制教育學(xué)士學(xué)位課程。20世紀70年代，隨著師資需求量的減少，政府決定不再向教育學(xué)院提供經(jīng)費，迫使一些教育學(xué)院與大學(xué)合并。到20世紀80年代，單一的以師資訓(xùn)練為目標(biāo)的教育學(xué)院已不存在，師范教育作為一個專業(yè)，存在于大學(xué)和繼續(xù)教育實施機構(gòu)中。

（二） 變革與發(fā)展中的制度

經(jīng)過制度的發(fā)展與變遷，現(xiàn)行的英國基礎(chǔ)教育主要分成4—6歲、7—11歲、12—14歲、15—16歲4個階段，而英國職前教師教育也據(jù)此分為4個階段，每個獲取合格教師資格的教師必須至少會教兩個階段的學(xué)生。近年來，英國強調(diào)教育的實踐性，要求每門師資培訓(xùn)課程必須保證師范生至少18周的中小學(xué)教學(xué)實踐時間。為了擴大師資來源，英國改革教師教育項目，包括教育學(xué)士學(xué)位教師教育項目、研究生教育證書課程、在職課程、資格考試課程及海外教師培訓(xùn)課程。

（三） 變革與發(fā)展中的課程開發(fā)

課程開發(fā)包括學(xué)士教師教育課程（Bed）和研究生教育證書課程(PGCE)。學(xué)士教師教育課程的入學(xué)要求與大學(xué)其他本科的招生標(biāo)準(zhǔn)持平或更高，是由大學(xué)、非大學(xué)的多科技術(shù)學(xué)院與高等教育學(xué)院提供，其課程一般分為“核心課程研究”、“專業(yè)研究”、“學(xué)科研究”及“學(xué)校體驗”四大模塊。其中“核心課程研究”指師范生都要學(xué)習(xí)英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)3門國家核心課程及其教學(xué)法；“學(xué)科研究”指師范生要根據(jù)自己的興趣選擇小學(xué)階段的一門學(xué)科作為自己的專門領(lǐng)域；“專業(yè)研究”模塊指師范生要達到“合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)”中關(guān)于備課、教學(xué)、課堂管理以及監(jiān)控、評估、記錄、報告學(xué)生的成績等方面的要求。

研究生教育證書課程是由學(xué)科研究、專業(yè)研究及教學(xué)實踐經(jīng)驗3個主要的相互聯(lián)系的部分組成，為已獲得專業(yè)學(xué)士學(xué)位并想從事教學(xué)工作的本科畢業(yè)生開設(shè)的師資培訓(xùn)課程。其中的“教學(xué)實踐經(jīng)驗”是培養(yǎng)師范生具有課堂教學(xué)的自信心和勝任力，使他們較快地適應(yīng)具體的工作環(huán)境并能富有成效地從事教育教學(xué)工作。培養(yǎng)中小學(xué)教師的研究生教育證書課程的目標(biāo)是：第一，擴展其專業(yè)學(xué)科知識并使其學(xué)會如何在課堂教學(xué)中傳授。第二，使新教師掌握高水平的教學(xué)技能和班級管理技巧。第三，掌握一種通過科研提高教學(xué)能力的方法。第四，學(xué)會因材施教。第五，掌握教學(xué)評定技術(shù)。通常與本地區(qū)的中小學(xué)合作是英國培養(yǎng)師資的大學(xué)實現(xiàn)上述目標(biāo)的途徑，進而把中小學(xué)作為師范生見習(xí)和實習(xí)的基地，以使師資培養(yǎng)緊密結(jié)合中小學(xué)的學(xué)校實際，提高師資培養(yǎng)的質(zhì)量。

（四） 變革與發(fā)展中的實踐模式

英國大學(xué)教育學(xué)院與中小學(xué)建立的“伙伴”教師教育模式一般分為4種模式，即大學(xué)維度的教師教育、互補價值的教師教育、整合的教師教育和互惠的教師教育。因此，從其實踐中可以看出英國大學(xué)教師教育模式的主要特點是以中小學(xué)為基地實施教師的培養(yǎng)，共分為以下4種實踐模式：

1. 大學(xué)維度的教師教育。該模式的教師教育主要用于職前教師的培養(yǎng)工作，在實際運作過程中，該模式的結(jié)構(gòu)和組織有多種形式。雖然大學(xué)為中小學(xué)提供的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)機會有限，但并不是該模式的普遍特征，英國地方教育當(dāng)局（LEAS）經(jīng)常通過該模式要求經(jīng)過大學(xué)專業(yè)訓(xùn)練之后的師范生在中小學(xué)接受培訓(xùn)不少于實踐訓(xùn)練總時數(shù)的15%，并為經(jīng)過培訓(xùn)的師范生刊登教學(xué)工作的廣告。

2. 互補價值的教師教育。該模式使得大學(xué)教師與中小學(xué)教師能夠在很大程度上分享專業(yè)角色，參與課程內(nèi)容的規(guī)劃和教學(xué)方法等。大學(xué)是教師教育的教學(xué)內(nèi)容和教育學(xué)科設(shè)計的主體。因此，該模式使得大學(xué)同時為中小學(xué)伙伴學(xué)校設(shè)計在職教師訓(xùn)練課程，大學(xué)和中小學(xué)的關(guān)系、合作方式更為緊密。

3. 整合的教師教育。該模式主要反映在英國政府關(guān)于教師職前教育的認證程序和標(biāo)準(zhǔn)上。就教師在職教育而言，整合的教師教育為大學(xué)和中小學(xué)的合作提供了更多的機會，大學(xué)和中小學(xué)雙方都可以從教育實踐中獲益。該模式鼓勵研究活動和聯(lián)系教育學(xué)探討理論問題，其研究結(jié)果直接運用于教學(xué)質(zhì)量的提高。

4. 互惠的教師教育。該模式擴大了伙伴機構(gòu)功能的外延，涉及一些非教育機構(gòu)的職能，如健康看護、社區(qū)需要、職業(yè)和技術(shù)的培訓(xùn)等，考慮到了公共服務(wù)的可能性，將教育服務(wù)延伸到要求專業(yè)化服務(wù)的公共領(lǐng)域。不僅僅包括大學(xué)和中小學(xué)的教師專業(yè)，還考慮到教育機構(gòu)為社區(qū)提供的專業(yè)服務(wù)方面。該模式提供了在不同機構(gòu)之間提升教師教育的合作理念，在實踐層面上表現(xiàn)出了教師開放性的特點。

（五） 變革與發(fā)展中的質(zhì)量保證

學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展署的認證是職前師資培訓(xùn)機構(gòu)的畢業(yè)生獲得合格教師資格的前提，其中學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展署下設(shè)認證委員會和董事會。認證委員會負責(zé)審查申請機構(gòu)的辦學(xué)情況，并向董事會交調(diào)查報告，而董事會負責(zé)審查申請機構(gòu)是否達到開設(shè)師資培養(yǎng)課程的標(biāo)準(zhǔn)。為了獲得師資培訓(xùn)的資格，新的職前師資培訓(xùn)機構(gòu)必須提交一份完整的計劃，因而在認證委員會實施調(diào)查的基礎(chǔ)上，董事會必須確保：第一，所提到的培訓(xùn)符合教育大臣下達的要求。第二，整個計劃達到教師培訓(xùn)管理署的標(biāo)準(zhǔn)。第三，第一年的培訓(xùn)有望確保受訓(xùn)者達到合格教師證的標(biāo)準(zhǔn)。第四，新的職前教師培訓(xùn)機構(gòu)具有一個適當(dāng)而有效的質(zhì)量控制系統(tǒng)。第五，質(zhì)量保障措施和程序表明，該機構(gòu)可確保高質(zhì)量的培訓(xùn)，并在將來得到不斷的改進。只有申請機構(gòu)達到標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展署才授予職前教師培訓(xùn)的資格。為了進行質(zhì)量保證，所有機構(gòu)必須確保它們的培訓(xùn)遵循當(dāng)前國家教育大臣對職前教師培訓(xùn)的要求；確保新教師能夠獲取需要的書籍、信息、通訊技術(shù)和其他資源；確保內(nèi)部嚴格、外部中立、適度的程序到位，以保證評價的可靠性和準(zhǔn)確性；確保對質(zhì)量問題展開研究，并將研究結(jié)果用于提高培訓(xùn)的質(zhì)量，系統(tǒng)地監(jiān)控和評估培訓(xùn)的各個方面；確保培訓(xùn)符合職前教師培訓(xùn)的需求。 轉(zhuǎn)貼于

三、 英國教師教育大學(xué)化的借鑒與啟示

（一） 轉(zhuǎn)變教師教育培養(yǎng)模式，建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校

英國大學(xué)與中小學(xué)的伙伴關(guān)系是教師教育大學(xué)化的基本模式，也是國際發(fā)展的基本方向。政府與大學(xué)倡導(dǎo)的教師教育模式之間的張力保持一定的平衡，這正是英國職前教師訓(xùn)練伙伴模式的創(chuàng)新點。英國教師教育大學(xué)化改革的經(jīng)驗告訴我們，這種模式有利于整合大學(xué)和中小學(xué)在教師培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實際教學(xué)能力，有利于提高學(xué)生對教學(xué)工作的信心，是教師教育大學(xué)化的有效模式。大學(xué)與中小學(xué)伙伴關(guān)系的管理是該模式成功的關(guān)鍵，這就啟示我國政府要不斷建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，把教師教育改革與學(xué)校改革緊密結(jié)合起來，使教師教育質(zhì)量的改進與中小學(xué)教育質(zhì)量的全面提高形成一種共生互補的關(guān)系。建立大學(xué)與中小學(xué)的伙伴關(guān)系，在現(xiàn)階段應(yīng)著重做好觀念轉(zhuǎn)變、課程設(shè)置和實習(xí)安排。首先，大學(xué)和中小學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變各自為政的觀念，樹立合作共贏的理念。大學(xué)和中小學(xué)在教師教育方面各有所長。大學(xué)具有豐富的理論基礎(chǔ)及革新的學(xué)術(shù)氛圍，而中小學(xué)具有教師教育所需的真實教育情境。大學(xué)與中小學(xué)合作，一方面可以彌補師范生實際訓(xùn)練的不足，給大學(xué)的研究和教師教育帶來新的火力，另一方面可以為中小學(xué)解決實際教育教學(xué)問題提供新思路、新方法?；诤献鞴糙A的立場，大學(xué)和中小學(xué)應(yīng)以平等的身份參與合作，雙方共同樹立起合作、服務(wù)與發(fā)展的意識。

（二） 更新教師資格證制度，加強教師實踐導(dǎo)向

英國政府推行教師教育大學(xué)化改革旨在規(guī)避大學(xué)本位教師教育的弊端，加強教師教育的實踐導(dǎo)向，培養(yǎng)新教師的實際操作能力。合格教師標(biāo)準(zhǔn)從專業(yè)價值觀和實踐、知識和理解、教學(xué)3個維度對未來教師的資格標(biāo)準(zhǔn)做了具體規(guī)定，并且以考試的形式考核未來教師的實際水平。合格教師標(biāo)準(zhǔn)將新教師能否到中小學(xué)任教做了劃分，成為英國教師教育大學(xué)化的底線要求，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了教師發(fā)展的各個階段在專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)知識與專業(yè)理解、專業(yè)技能方面應(yīng)表現(xiàn)出的特點。我國教師資格制度實施以來，對提高教師素質(zhì)起到了明顯的促進作用。但是，一次性、終身制的認證方式也帶來了新的問題。為此，我國可以學(xué)習(xí)英國，對我國教師資格認證程序、認證方式進行調(diào)整，定期驗證教師資格證，取代過去一次性、終身制認證方式。規(guī)范教師職業(yè)的從業(yè)門檻標(biāo)準(zhǔn)，以不斷提高教師綜合素養(yǎng)。不斷研究教師資格國家考試辦法和定期認證辦法，解決教師資格認證過程中出現(xiàn)的新情況和新問題，推進教師資格認定工作走向規(guī)范化、正常化的渠道。

（三） 構(gòu)建教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系，完善教師教育機構(gòu)認證及質(zhì)量評估體系

教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建是師范院校和教師教育機構(gòu)首先要解決的問題，是教師教育培養(yǎng)的目標(biāo)指向，是專業(yè)特點的集中體現(xiàn)。教師教育機構(gòu)認證標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)三位一體，共同構(gòu)成了協(xié)調(diào)一致的職前教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系。制定教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系，必須以解決實際教育教學(xué)為核心，以促進教師專業(yè)成長為終極追求。此外，英國形成了教師教育機構(gòu)認證和質(zhì)量評估兩套相互平行的行政系統(tǒng)和督導(dǎo)系統(tǒng)，共同管理全國的教師教育事業(yè)，這兩套體系對教師教育機構(gòu)在招生、培訓(xùn)和評估、伙伴關(guān)系的管理以及質(zhì)量保障四個方面提出了具體要求，從而保證了教師教育大學(xué)化的質(zhì)量水平。然而，我國尚沒有完善的教師教育機構(gòu)資格認定制度，因此建立有特色的教師教育機構(gòu)認定制度，不僅有利于強化現(xiàn)有師范教育系統(tǒng)機構(gòu)的改善，也可借此規(guī)范新加入的其他類型學(xué)校的教師培養(yǎng)最低入門標(biāo)準(zhǔn)。我國正在由獨立定向型師范教育向靈活開放的教師教育體系轉(zhuǎn)變，建立教師教育機構(gòu)評價制度是我國教師教育面臨的一個重要而急迫的問題，為了保證師資培養(yǎng)的質(zhì)量，政府必須對教師教育機構(gòu)的培養(yǎng)資格、教師教育的課程結(jié)構(gòu)、未來教師的從業(yè)資格做一個底線規(guī)定。

（四） 加強政府對教師教育資源配置的管理，構(gòu)建開放的教師教育體系

政府在教師教育中應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)是“增加對教師教育的投入，以便不斷地改善其辦學(xué)條件；提高從事教師教育工作者的地位和待遇，特別是在待遇上，應(yīng)當(dāng)高于其他高等院校；提高師范生的生活待遇，堅決取消對師范生的各種收費；提高教師的地位和待遇，使人們愿意讀師范、當(dāng)教師”。正因為這樣，英國在19世紀30年代之前對教師教育采取放任的政策，在19世紀70年代之前對教師教育逐步放松控制，再到70年代之后逐步收回大學(xué)的教師教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，逐步加強了政府對教師教育的控制，進入到21世紀以來英國政府對教師教育的管理也絲毫沒有放松。英國教師教育大學(xué)化的經(jīng)歷表明，教師教育大學(xué)化并不意味著大學(xué)對教師教育的絕對領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，教師教育仍是政府公共事業(yè)管理的內(nèi)在職責(zé)。這就啟示著我國政府要在科學(xué)發(fā)展觀的指引下，充分發(fā)揮政府對教師教育生源、經(jīng)費等資源的宏觀調(diào)控的作用，實現(xiàn)教師教育資源的優(yōu)勢互補、協(xié)調(diào)發(fā)展；以先進的理念和明確的思路研究和制定教師教育認可制度、教師教育課程鑒定制度、教師教育水平等級評估制度，建設(shè)負責(zé)考核和資格證書發(fā)放的新體制，為構(gòu)建開放的教師教育體系進行隊伍建設(shè)的準(zhǔn)備。