程序實訓總結精選(九篇)
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第1篇：程序實訓總結范文
【關鍵詞】實訓；教學內容；教學方法；考核方式
0.引言
C語言程序設計實訓這門課程要求學生掌握計算機程序設計語言的基本知識和程序設計的方法與技術，培養學生應用計算機解決實際問題的能力，重視學生實際編程能力和程序思維能力的培養，通過學生上機編寫程序來提升學生的編程能力，培養學生的學習興趣和創新能力。
C語言程序設計為其前導課程，是對其前導課程知識的鞏固、實踐與提升，是ACM程序設計課程的基礎，通過此次實訓為程序設計比賽和ACM大賽輸送人才，使更多的學生在全國的各種編程比賽中取得好成績，同時為學生畢業后從事編程工作打下良好的基礎，為企事業單位輸送程序設計人才。
本人根據C程序設計實訓課程教學中存在的問題對教學內容、教學方法，考核方式進行了改革，并以本校2010級軟件班學生為試點進行教學，總結了一些經驗。
1.教學中存在的問題及解決對策
1.1實訓內容單一
實訓教學內容應該首先根據C語言的特點對知識進行整合，然后引入針對性較強的典型綜合實例，從程序整體向各個核心知識點滲透。教師可以根據學生的實際情況設計實訓項目，內容應覆蓋學生所學的知識，突出實用性，內容最好為學生所熟悉領域或學生感興趣的領域。如果學生層次不一，可以根據學生對基礎知識的掌握情況設置不同的實訓內容。
1.2教學方法單一
在實訓教學過程中，應將重點放在分析程序設計過程上，培養學生良好的編程習慣，逐步提高學生編程能力。單一實訓手段要達到這一目標是很困難的，這就要求運用多種實訓教學方法，讓學生對編程有個很好的理解過程。
可以引入多種教學方法。以前的實訓課程不能激發學生的學習興趣，主要是因為課堂是由老師主載，學生是被動的學習，不能成為課堂的主人。我們將采用多種教學方法來激發學生的興趣，轉變老師和學生的課堂角色。
（1）基于ACM模式的教學方法。ACM的教學模式是結合具體的問題講授概念與理論，輔以課堂討論，做習題等多項教學手段。在教學過程中，安排學生深入有關實際問題進行研究，加深對所學理論的認識，利用網站進行程序設計。以往的教學是按照基礎知識、循環結構語句、結構體語句等知識點的順序進行講解。基于ACM的教學方式是按照習題所屬知識類別進行理論講解，離散數學、初等數論、數值計算、人工智能、動態規劃算法、圖算法等知識點進行講解與練習。ACM的教學模式在一定程度上將基礎學科很好地運用于程序設計當中，有利于知識的融合，可以提高學生的思維能力，在做練習時舉一些趣味習題，激發學生的興趣。
基于ACM的教學方法的優點如下：
①知識分類講解可以加深學生對知識的理解，更加系統。
②ACM所選的題目趣味化生活化，可以激發學生的學習興趣。
③題目所含知識面廣泛，有利于知識的鞏固。
④分組培養大家的團隊協作精神。
⑤學生講解培養學生的表達能力與思維能力。
（2）討論式教學法。由于每一道程序題可以有不同的編寫方法，答案不唯一，所以很適合使用討論式教學方法。將學生以三人為一個團體進行分組，在組內討論編程方法，上機編寫程序并進行驗證，由組內推舉成員向大家進行講解和演示，有不同編程方法的組可以繼續演示，最后由老師進行總結，并選出時間和空間復雜度最小的程序，同時也可以發現學生在編程過程中出現的常見錯誤，發揮學生的團隊精神，提高學生的表達能力。
（3）任務驅動法。在實訓課堂上，學生需明確要完成的任務，依照實訓任務完成實訓。題目由易到難，知識點由單分支到多種分支情況的應用，這樣適合學生學習特點及編程由易到難的編寫過程。
1.3考試一錘定音
這門課程主要是培養和檢驗學生的編程能力，所以不能以一次考試來決定學生的最終成績，檢驗過程應該貫穿整個學習過程。引入過程性考核思路，總成績分部累加。采用平時計分和最終考核相結合的方式，以每節課的發言演示情況來給出平時等級，一學期進行累計，按累計成績進行排名，前三分之一學生可以免去最后的考核，以平時成績作為最終成績，這樣也可以激勵大家踴躍發言，剩下的學生參加最終考核，最后成績由平時成績和最后一次考核的成績各占一部分比例來組成。通過實踐檢驗，課程考核方法改革后，考核出了學生的實際操作水平，用過程性考核思想后，在學習過程中時刻檢驗學生的學習接受掌握情況，加大了課程全程質量監控力度，課程考核結果基本能夠反映學生學習后真正的計算機應用能力水平。考核結果公平、有效，這也是現在倡導的全過程考試。
2.總結
通過對C程序設計實訓課程的教學內容、教學方法、考核方式的改革，并對2010級軟件班學生進行試點后，使學生理解模塊化程序設計的基本思想，掌握結構化程序設計的基本方法，掌握C語言的數據結構、程序結構、語句以及控制結構的使用方法，能用程序設計技術解決一定難度的實際問題，掌握在實際開發環境下進行編輯、編譯、連接、調試和運行的方法；綜合訓練學生分析問題的基本方法，提高解決實際問題的能力，培養學生的專項技能和職業能力。
【參考文獻】
[1]王嵩.C語言程序設計.教學探索與實踐[J].教書育人，2006，（35）.
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[3]曾鴻.基于項目的軟件工程綜合實訓教學模式[J].中國職業技術教育，2008，（12）.
[4]王麗娟.C語言程序設計教學分析與探索[J].中國校外教育（理論），2008，（S1）.
第2篇：程序實訓總結范文
[關鍵詞]數控車 數控實訓 撞刀 解決措施
中圖分類號：TH 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）35-0042-01
隨著機械加工技術的發展，數控機床技術也變的越來越普遍，在機械行業中得到廣泛應用。企業對數控車人才的需求日益加大，這就促使職業院校加大了對數控車實訓設備的投入，培養符合企業需要的高素質技能型人才。本文從數控車實訓教學的實際情況出發，針對學生在操作數控車床的加工過程中出現的撞刀原因進行了分析探討，總結了數控車操作過程中發生撞刀的原因，并提出了切實可行的解決措施，以減少撞刀事故的發生。
1 撞刀原因分析
撞刀是指刀具（包括刀架、拖板等）在移動過程中與工件、卡盤或尾座發生意外碰撞的機故。數控車床操作初學者，容易撞刀，撞刀是數控車床操作新手最有可能發生的事故，一旦發生撞刀事故，輕者影響機床精度，重者造成機床損壞，使機床的加工精度喪失 ， 甚至造成人身事故，必須引起操作者的高度重視。在長期的教學過程中發現學生在操作數控車床時容易撞刀，導致學生不敢碰機床。撞刀原因很多，大致可歸納為操作機床不當和編程時考慮不周全所造成的撞刀。本文從這兩方面進行分析，總結出撞刀的各種因素。從而讓學生實訓時，減少撞刀幾率。
1.1 機床操作不當造成的撞刀
數控機床操作不當會造成刀架或車刀與工件、主軸卡盤或尾架發生碰撞。主要從以下各方面分析：
（1）工件沒固定好。工件在加工時候，長的工件，會引起甩尾，震動引起撞刀。
（2）安裝刀具錯誤。在安裝刀具時一定要使刀位點對準主軸中心線，即刀具安裝好后試切工件右端面，切完右端面后刀位點應在工件右端面中心。
（3）刀架或車刀與尾架發生碰撞。回參考點或退刀時，應該Z向使刀架或車刀遠離主軸，避免發生碰撞。
（4）試切法對刀時走刀過快或背吃刀量過大。刀具在加工工件時，一定要注意加工的背吃刀量，如果過大，會造成刀具和工件的撞刀。粗加工應優先選用較大切削深度，一般取2-4mm，精加工一般取0.3-0.5mm。
（5）對刀不準確造成的撞刀。
（6）機械零點坐標與絕對和相對坐標一致。校驗程序完畢后要回參考點， 在校驗程序時機床是鎖住不動的，而刀具相對工件加工在模擬運行（絕對坐標和相對坐標在變化），這時的坐標與實際位置不符， 需用返回參考點的方法， 保證機械零點坐標與絕對和相對坐標一致。這一環節有時不注意在校驗程序后沒有發現問題就進行加工操作，會造成撞刀現象。
（7）數控車床執行程序正常加工過程中，由于操作者誤操作使程序停下來，如果操作者按“RESET”復位后，立即進行循環啟動，此時容易造成刀具與工件發生碰撞。因為運行的默認值與程序的設定值發生變化，按“RESET”復位，則把數控系統復位到初始狀態，清除了保存在DRAM內的預讀程序信息，會改變刀具移動指令及主軸轉速。在自動運行程序過程中，如出現誤停車導致程序停止運行，此時將模式改為編輯方式，按“RESET”復位程序，再重新運行程序。
1.2 程序編寫不當造成的撞刀
程序編制是數控加工最重要的環節，提高編程技巧可以在很大程度上避免一些不必要的碰撞安全事故，總結并在以下各方面分析：
（1）G00坐標設置離毛坯太近。一般編程時候在工件右端，1mm。
（2）換刀時，未使用G00指令遠離工件。換刀需要用G00，遠離工件。以防止車刀與工件產生干涉。
（3）加工螺紋時誤把導程（F）當作進給速度，如：G92 X40 Z-20 F2寫成 G92 X40 Z-20 F80。
（4）程序坐標值編寫或者輸入有誤。
（5）加工完零件退刀時先走Z向，遠離工件，再走X向。
2 撞刀常見現象解決方法
經過以上總結和分析，根據常見的撞刀原因，結合實際操作經驗，現提出如下幾點對策：
（1）編寫的程序需要仔細檢查。系統較老的機床，需要輸入標點符號，更需要編程人員仔細認真。
（2）檢查好的程序需要在機床程序里面校驗圖形。利用數控機床的圖形校驗的功能可以檢驗程序的輪廓，減少錯誤率。
（3）裝刀長度出錯。刀具長度不夠，刀具的刃長不夠，都會導致干涉現象，另外刀具的裝夾方式有誤，也能導致撞刀。需要刀路軌跡模擬，明確加工部位。按程序單上的刀具進行選擇和復核是否正確。
（4）正確對刀并設置刀補，Z方向試切對刀時，必須注意對刀使用的Z向零點應與編程使用的Z向零點統一，避免因工件坐標系設置不統一而造成撞刀。
（5）在調試程序加工第一件工件時，一定要仔細檢查程序，試加工時單段運行，隨時控制進給率，隨時看剩余行程，加工前應模擬運行一次，單段運行，再正式加工。看看有沒有意外的刀具路徑出現，一旦出錯，迅速急停，特別是初學者，要注意急停按鈕的應用。
（6）將刀架移動到安全位置，按下鎖住機床和空運行鍵進行空運行操作，主要觀察運行軌跡是否正確，且仿真運行后要回參考點校驗。
（7）如果加工時必須使用尾架，安裝刀具時必須考慮到在X 方向電動刀架與尾架不發生碰撞的極限位置，在Z方向拖板與尾架不發生碰撞的極限位置。
（8）建議在計算機上用模擬軟件模擬程序，進行檢驗，再把程序拷貝到機床上可以減少錯誤。
3 結束語
要避免數控車床撞刀事故的發生應以預防為主。機床操作者首先應熟悉數控系統的各種操作，掌握系統功能鍵，達到熟練操作，減少失誤，將誤操作的概率降至最低點；其次在編寫加工程序時，應根據工件特點進行，按工件的形狀及加工位置確定退刀和回零的順序是先退X向，還是先退Z向；再次應注意機床的保養，在平時加工后，絲杠，導軌應擦拭干凈，避免切屑等雜物夾在滾珠絲杠和導軌內，造成加工出現誤差，損傷導軌，影響加工；同時，操作人員還要掌握一些異常情況發生時緊急處理方法。如按暫停、急停及切斷電源等來最大限度的減少碰撞事故發生帶來的損失。
參考文獻
[1]郝新成.實習中數控車撞刀事故的防范[J].實踐與探索，2011（3）：266-267
[2] 袁鋒.數控車床培訓教程[M].北京：機械工業出版社，2005.
[3] 周保牛.數控車削技術[M].北京：高等教育出版社，2007：335-338.
第3篇：程序實訓總結范文
關鍵詞:計算機語言;邏輯性;抽象性;過程;對象
中圖分類號:TP311.1 文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 05-0000-01
Teaching Reform in Computer Program Curriculum
Wu Wenyun,Deng Yaming
(Hunan Biological and Electromechanical Polytechnic,Changsha410127)
Abstract:How to do a good job teaching computer program is the teachers embarrassing question.In this paper the author many years teaching experience,teaching on the characteristics of computer programs, teaching problems,reform needs of teaching and teaching methods to make plain the reform of areas for reference.
Keywords:Computer language;Logic;Abstract;Process;Object
一、計算機程序課程教學的特點
計算機語言具有很強的理論性、抽象性,學生學習起來難度大,很難激起他們的學習積極性;并且計算機語言發展速度非常快,種類繁多,并且都有各自的適用范圍。基于各個學校的實際情況,課堂教學內容也遠遠滯后于計算機發展速度,只能將那些具有代表性的語言(面向過程程序設計語言如c語言、面向對象程序設計語言如C++等)引入到教學課堂。因此,搞好計算機程序課程教學難度很大,如何上好計算機語言課程也是大家都在探求的問題。
二、目前計算機程序課程教學中存在的問題
(一)教學方法存在有問題
在計算機程序的教學過程中,傳統的教法是按照教材編排的順序講授,即先介紹一條條語句及語言的語法規則,然后做適當的練習和實訓。這種傳統的教學方法存在以下幾方面的問題:
1.堆積的語法規則和語句學生很難在短時間內消化;
2.學生不能明確課程的學習目標和方向;
3.按步就班的教學順序會導致學生的厭學情緒;
4.達不到預期的教學效果。
(二)計算機程序課程教學中存在的客觀問題
實際中的語言程序課程教學又存在幾大棘手問題:
1.眾多的語言規則讓初學者望而生畏;
2.靈活多變的使用方法又令人捉摸不透;
3.課堂講授時間非常短暫,所學知識得不到及時鞏固;
4.學生不好的學習態度:學習思維、行為懶惰。
基于以上存在的問題,計算機程序課程教學改革勢在必行。我們在教學中應該有的放矢,不斷探索新的教學理念和方法。
三、教學改革方法
(一)突破傳統的思維方法,根據市場人才培養需求確定課程目標體系
1.認知目標:通過項目實踐,掌握程序、程序設計的基本概念、程序設計思路與方法;
2.能力目標:小組合作或獨立操作,簡潔明快,易于識別,寓意準確,內涵豐富,特征明顯,編寫精細的應用程序;
3.情感態度目標:培養學生的學習情趣,通過觀察,實踐,感受成就感,設計感,空間感,體驗程序設計的樂趣。
(二)精心選取教學內容
課程教學內容可以模擬一個軟件公司的設計部門,以一個普通的設計人員在工作中所遇到的實際問題為主線,將客戶的要求轉化為實際的任務,要求學生解決。整個教學過程共模擬若干個工作場景,設計教學過程于工作(生產)過程中的職場環境,將課程教學內容和要求都融入到這些案例中。
(三)認真設計并精心組織實施教學過程
本課程基于案例模擬真實公司環境的情景下,以項目案例驅動學生動手操作,進而對項目中的知識點進行總結。具體內容包括:
1.實訓項目:可根據課程教學需要來確定
2.實訓目標:掌握模塊結構設計、面向對象程序設計及程序設計風格,掌握程序基本結構設計及實現方法。
3.基本做法
a參與人員:全體學生(分組)
b實訓地點:教室+專業機房
c實訓途徑:設計+上機操作
4.實施步驟
策劃:情景引出―明確任務―教師引導分析任務,設計討論具體的解決方案。(由于學生初學,對代碼設計的掌握還沒有達到游刃有余的狀態,所以前期以教師引導,幫助設計解決方案為主。后期可減少策劃時間,將實施時間延長,讓學生自由發揮)
實施:事前要求學生分組設計模塊流程圖,設計實施方案,動手設計代碼,完成項目,鞏固知識點。(巡查學生的掌握程度,對實施過程中出現的問題進行輔導)
總結:小組互評設計的優劣
a緊扣實訓目標,總結達標程度。
b思考與互動:你學會了這個實訓項目,對你的畢業論文/設計,職業資格證書考試有什么幫助?
(5)課程評價
a教學效果考試方式
平時成績:考察學生的學習態度(20%)
學生自評:緊扣實訓目標,總結項目達標程度(20%)
老師評價:理論考試和實訓評價(60%)
b教學效果評價:
i組織學生參加軟件水平考試的合格率
ii畢業生在相關行業就業情況:畢業生就業信息反饋獲取數據
四、教學改革過程中應該注意的問題
(一)注重學生計算機思維的培養
在講課中,應集中精力對章節的知識結構進行詳細闡述、對所要解決的實際問題進行深入剖析,不應花太多的時間放在對語句語法的過多講解。當遇到實際編程時,需積極引導學生把“要想干什么”的問題,直接轉化為“要解決什么”的問題。當問題確定以后,必須選擇正確的算法。當然,計算機編程中的算法和數學中的算法存在很大區別,需要教師對學生們的計算機思維進行長期而有針對性的訓練和培養。
(二)啟發式教學激發學習主動性
計算機語言教學的關鍵是培養學生的編程思維,我們可以大膽采用啟發式教學,引導學生盡快明確編程思路,掌握基本編程方法。在課堂上,可以嘗試讓學生自己去編程實現,教師只扮演“打字員”的角色,直接把內容輸入到語言環境中,一邊輸入一邊和大家交流,如果實在有困難,教師停下來再加以詳細分析,直到程序編譯、運行和顯示出正確結果。啟發式教學很容易讓學生掌握程序設計的完整過程,也可以大大提高我們授課的效率。
(三)抓住重點、化解難點
講授重點內容時,應放慢速度、加重語氣,從而吸引學生的注意力。當遇到難點時,善于化解,把問題逐漸細化,所有小問題解決了,難點自然就解決了。
(四)強化實踐
計算機語言的實踐就是上機編程,是培養學生綜合運用相關知識解決問題的重要途徑,也是我們了解教學反饋信息的直接渠道。只有親自動手、親自實踐,才能真正體會到語言編程的樂趣,才能發現自己的智慧閃光點。通過上機練習也可以進一步加深對理論知識的掌握,也將有利于培養學生的創造思維、獨立分析問題和解決問題的能力以及培養學生實際編程的能力。需要強調一點,實驗內容安排上應由淺入深,開始時給出引導性實例,后期提出問題,讓學生分組自主發揮,教師抽空進行總結講解,這樣更能激發他們自主學習的主動性和積極性。
(五)搞好總結
課堂教學以后,授課教師特別年青教師多寫寫教學心得體會,多回憶回憶課堂情況,多和授課對象交流反饋,成功的有哪些,不足的有哪些,以后就能做到有的放矢,揚長避短,更好更快地提高我們教學能力和業務素質。
總之,要教好計算機程序課程,不能按照單一的“黑板―書本”教學模式,應大膽進行課程教學改革,采用豐富多彩、滿足學生需要的教學模式,精心設計并認真把握各個教學環節。只有如此,教學質量才會有本質的提升。
參考文獻:
[1]吳振峰.信息技術基礎,北京理工大學出版社,2001,9
[2]彭邵東.信息技術教育研究,湖南師范大學出版社,2002,6
[3]龍佑喜.C語言程序設計教程,湖南人民出版社,2004,9
第4篇：程序實訓總結范文
關鍵詞：數控 實訓課 教學方法 探析
實訓教學是中等職業學校教育的重要環節，關系到學生專業知識技能的掌握程度。實訓教師的恰當指導，是學生學習少走彎路，更快更好地掌握技能的關鍵。本文結合實訓教學實踐，就數控實訓課教學方法進行探討。
一、讓學生對數控實訓任務感興趣的方法
每當學生第一次接受新的學科學習時，總是存在著極強的好奇心理。因此，講好課關系到學生今后的學習興趣、工作態度、職業素質、理想志向的培養與樹立。我們經常運用這幾種手段加強對學生的教育。如可以通過播放相關的視頻，來介紹數控機床中出現的背景、發展歷程、生產特點以及未來的發展趨勢。讓學生知道數控加工技術是現代機械制造的新手段，它具有加工精度高、質量穩定、加工適應性強、生產率高、勞動強度小等特點。特別是它能完成許多在普通機床上無法完成的工作。讓學生知道現在所學習的、未來所從事的是一項有技術含量的專業，不但社會地位高、勞動強度低、工作環境舒適，而且工資待遇不菲。讓他們對未來充滿信心，從而激發他們的學習自覺性和主動性[1]。
要強調文明生產和安全操作規程，讓學生認識到安全文明生產是未來幸福生活的根本前提和保障面對高速運轉的機床，稍不小心就會發生人傷機損的安全事故，所以操作者必須掌握好數控機床的性能，精心操作。一方面要管好、用好和維護好數控車床，另一方面還必須養成文明生產的良好習慣和嚴謹負責的工作作風，不斷培養較好的職業素質。
利用數控仿真系統，使學生在虛擬環境中了解數控加工技術，數控加工仿真系統采用了與數控機床操作系統相同的面板和按鍵功能，不存在任何的安全問題，學生可以大膽地、獨立地進行學習和練習。不僅如此，現代的數控加工仿真軟件還能實現加工模擬演示功能和程序自診斷功能，不僅具有對學生編制的數控程序進行自動檢測、具體指出錯誤原因的功能，還具有在真實設備上無法實現的三維測量功能。這樣學生既能比較完整地學到知識，還能鍛煉學生的膽量，培養他們的自信心[2]。
二、妥善安排實訓步驟，減少學習“彎路”
現代的數控車床，無論是種類還是結構、操作系統、性能都發生了變化，因而，在實訓中，首先就要讓學生對數控車床結構進行熟悉，對車床的各方面的信息進行詳細的認識，如主要技術參數、操作系統、控制面板、G代碼、坐標系等。其次，通過具體的機器零件，讓學生在觸摸中了解所要加工的對象，在實訓教師的指導下進行加工，進一步熟悉車床的性能，熟悉操作規程，減少操作時的恐懼心理，樹立自信心。最后讓學生通過零件的圖紙進行學習，通過觀察圖紙，對內容和要求有了一定的了解后，確定零件的加工方案，確定零件的定位、夾具和刀具選擇、切削用量的確定以及對刀點、換刀點的位置和刀具補償等一系列問題。然后手工編寫加工程序單，檢驗并修改加工程序，編制數控加工工藝技術文件，在實訓教師在場的情況下。根據自己所編工藝路線，最好是獨立的完成零件的加工。
總而言之，以“技能操作為核心”的數控編程仿真教學，有利于全面提高學生素質和綜合職業能力，激發獨立思考和創新意識；但傳統實習手段，基礎教學和基本功的訓練、學習仍是職業技術學校培養學生的實操能力的基礎；兩者不可偏廢，不能因為有新的手段方法而拋棄傳統，也不能因為有好的傳統不引進新的手段，兩者如能完美結合，培養出的學生定是不可限量的[3]。
三、重視學生個體差異，注意因材施教
在教學過程中，要根據學生的一些心理和生理方面的發展，進行相關的考慮，同時，還要考慮到每一個學生的個性是不同的，不能一視同仁去對待。對于一些對知識的掌握能力較差的學生進行分類教學，如課下加強對他們的動手能力和技能的練習，逐步讓這部分同學跟上全班的教學進度，從而能順利的完成教學任務。如在學習關于刀尖圓弧半徑補償的使用方法的時候，對于那些在理解方面上能力不行的學生，他們無法領會刀補的含義的時候，要采取相應的措施，比如在繪制加工過程模擬圖紙，讓學生明白在數控加工過程中，我們是按零件輪廓進行編程的。因為刀具總有一定的半徑，刀具中心運動的軌跡并不等于所需加工零件的實際輪廓，而是偏移輪廓一個刀具半徑值，再加上加工余量和刀具磨損。所以，在進行外輪廓加工時，應使刀具中心偏移零件的外輪廓表面一個刀具半徑值，加工內輪廓時，應使刀具中心偏移零件內輪廓表面一個半徑值。這樣的解釋使學生明白了刀補的含義和重要性。在此過程中，師生共同針對相關的問題進行探討。總結經驗，解決實踐中遇到的問題，總結提高[4]。
總之，學生能全面了解數控加工的全過程，深刻理解加工原理、機床工作過程、編程方法及制訂工藝的原則，但難免會遇到一些問題，實訓后老師和學生要共同探討實訓經驗解決實踐教學中遇到的問題。現場講解，能方便學生總結復習和提高。在數控實訓教學中，實訓教師要重點關注學生的興趣和安全操作方面的習慣的培養，每一次數控實訓內容，都要進行精心的安排和設計，更好的完成實訓要求，掌握數控技術。
在中職學校，學生素質相對差，在數控教學和實訓條件有限的情況下，通過以上幾個階段，把教學實訓與生產加工相結合。循序漸進。使學生掌握了至少一種數控系統數控車床的熟練操作能力；根據圖紙制定數控加工車削工藝、編寫加工程序的能力；根據零件加工需要正確選用刀具的能力；運用數控車床加工真實產品的能力，為以后的就業打下良好的基礎。
參考文獻：
[1]劉雄偉.數控機床操作與編程培訓教程[M].北京：機械工業出版社，2001.
[2]蔣建強.數控加工技術與實訓[M].北京：電子工業出版社，2004.
第5篇：程序實訓總結范文
關鍵詞： 技師 實訓課題 學案設計
“學案設計”有助于明確教學目標，著眼于激發學員興趣，促進學習，能客觀評價和判斷教學效果，教學更符合教學規律，容易取得最優教學效果。它的著眼點和側重點在于如何充分調動學生學習主動性，如何引導學生獲取知識，習得能力，求得創新和發展。
我院自2014年試行開展實訓教學學案設計已有3個學期，在這期間，我院把技師及高級技師的課題實訓作為學案設計的主要內容，注重充分發揮學生主觀能動性，注重引導學生直接參與并完成一系列學習活動，以發揮其主體作用；注重用足夠時間和空間讓學生自主學習和發展。
以下內容是我院在技師實訓課題中的一份學案，以供同行一起探討實訓課題學案設計的新方法與新途徑。
一、項目名稱
PLC、變頻器、組態軟件的綜合應用（實訓設備：天煌THMSRZ-1A）學案。
二、項目任務要求
南通技師學院技師實訓課題皮帶傳送機的控制是由PLC控制變頻器完成的，要求皮帶傳送機能夠正反轉，并且根據要求可對傳送帶進行變頻調速。正反轉和調速可以直接通過觸摸屏TP277B控制完成。
三、任務要點
1.Winccflexible軟件的基本使用。
2.PLC控制變頻器的外部電路圖的繪制及接線。
3.PLC程序的編寫。
4.變頻器參數的設置。
5.觸摸屏與變頻器PLC之間的通訊調試。
四、項目分解和實施
1.Winccflexible軟件的基本使用。
（1）建立連接要點：
①此項目是和______________________設備進行連接；
②接口選擇為______________________；波特率設置為______________________；配置文設置為______________________；
③主站地址設置為______________________；從站地址設置為______________________；
（2）建立變量要點：
①此項目需要建立______________________個變量。其中bool型變量有______________________個，word型變量有______________________個。
②變量1的作用為______________________；變量2的作用為______________________；變量3的作用為______________________；變量4的作用為______________________。
（3）建立畫面要點：
①主畫面建立，需要建立的按鈕有3個，分別為______________________；______________________；______________________；
②退出系統的按鈕用來結束程序，采用函數是______________________；啟動停止等按鈕按下所用函數是______________________；釋放所用函數是______________________；
③I/O域所連接的變量為______________________；
2.PLC控制變頻器的外部電路的繪制。
查詢實驗指導書及變頻器手冊完成下列電路連接。
圖中端子STF的作用為______________________；STR的作用為______________________；端子2和5的作用為______________________。
3.變頻器參數的設置。
查詢變頻器手冊分析項目要求，寫出設定值和其功能。
設置要點：先將P79設置為______________________，讓變頻器工作在PU模式下進行其他參數設置。設置完P160為______________________；之后才能設置P73為______________________，最后將P79改為______________________。
4.PLC程序的編寫。
要點：（1）PLC程序與觸摸屏變量的對應表：
（2）觸摸屏設置值及模擬量輸出值在PLC程序中的處理。EM235模塊輸出電壓0-10V對應的數據量為______________________。以下是進行觸摸屏數據和PLC輸出的模擬量數據的轉換過程參考程序段。
第6篇：程序實訓總結范文
關鍵詞：數控技術 實訓 實訓教學
數控是機械加工的重要基礎和關鍵技術，也是培養學生主要就業崗位技能的關鍵課程。隨著數控機床的廣泛應用，數控技術成為中職學校的必開課程，該課程在中職學校主要是通過理論學習和職業技能訓練，提高學生的操作實踐能力，怎樣才能使學生在掌握理論的基礎上提高操作能力，是這門課程的教學難點。為了滿足社會對數控技術應用型人才的需求，更為滿足畢業生的需要，根據筆者的實際教學經驗，談談如何在短而集中的時間內提高學生的理論知識和實踐能力。
一般情況下，中職學校數控應用技術專業的學生是先進行1-2年的理論學習，包括《機械制圖》、《車工工藝學》、《公差測量與技術》、《數控加工技術》、《數控編程與設備》等十幾門專業課和專業基礎課，之后到學校實訓車間操作實踐，最后到企業頂崗實習。課程的實訓在該課程的整個教學體系中占有舉足輕重的地位，實訓教學要分階段、分層次、循序漸進地進行。為了鞏固和深化理論知識，提高和完善操作技能，培養合格的畢業生，大致把中職學生的實訓分為四個階段：
第一階段：普通車床實習，熟練操作車床，熟悉數控實習環境。
在中職學校，普通車床的實訓高達80%以上，因為數控機床是在普通機床的基礎上產生發展起來的，先進行普通機床的實訓，有利于學生較快地學習數控方面的相關知識。所以，學生在實習期間應在數控車床編程、數控車削加工工藝之前進行普通車床加工實訓。具體實訓內容包括普通車床上實習、練習刃磨車刀，熟練操作車床加工端面等。在教學中一般是把數控工藝最簡單最常用的方法和普通機床對比結合講解，學生沒有進行普車學習和實訓，教學效果明顯降低。只有經過這一階段的學習和實訓，才能節約教師時間，為以后的數控實習和提高打下堅實的基礎。
第二階段：計算機數控仿真軟件練習，編制加工程序，激發學生學習興趣，提高實訓能力。
數控加工仿真系統是結合機械機床廠家實際加工制造經驗與職教學校教學訓練一體所開發的一種機床控制模擬仿真系統軟件，可以滿足大批學生教學需求。目前大部分中職學校經費不足，數控加工設備價格高，實訓設備不足，在第一階段實訓后可以進行數控仿真軟件練習。在實習中首先讓學生熟悉仿真機床的操作面板和錄入面板，明確每個按鍵的功能，懂得建立工件坐標系的方法，利用仿真軟件進行模擬操作，就可以做到給學生充分的實習機會，同時節省了操作的時間，縮短了實習的周期，對于機床操作的熟練程度將大大提高，而且為下一步的實際操作也做好了準備，在實訓中可實現同步教學。比如對刀過程，其實是很容易的事情，但如果用傳統的教學方法大多數學生都難以理解，而利用仿真軟件一邊演示一邊教學，通過車刀和工件的運動學生就很容易理解，而且還能讓學生親手操作來加深認識。教學內容中涉及數控編程和操作的內容，如工件坐標和機床坐標、G指令、M指令等都可以實現同步教學，使抽象內容形象化，提高了教學質量，培養了學生實訓能力。對于中職學校的學生來講，由于各方面的基本素質普遍較差，而數控專業課又具有極高的抽象性，加上教學過程的枯燥乏味，很容易讓學生產生厭學的情緒，教學效果也不理想。而數控仿真軟件以其和實際機床相同的用戶界面和它的可操作性，很大程度上激發了學生的學習興趣。因此仿真軟件的使用可以作為縮短實習時間、提高實習效率、降低成本的一種輔助手段。
第三階段：編制程序，數控加工由易到難，培養學生的實踐和創新能力。
仿真軟件和數控車床是同一個界面，學生短時間內通過仿真軟件熟練操縱機床后，就可以編制程序加工工件。 首先要根據工件的材質，所用刀具選擇不同的切削參數。經過第一階段的實訓，這將不是難題。中職學校數控實訓過程中加工的材料多種多樣，主要有木材、石蠟、尼龍棒、鋁材和鋼材，在實訓中的使用比例各不相同。有時為學生安全考慮或在培訓經費較少的情況下，很多學校選擇了少用或不用鋼材。企業工廠加工的實際產品多為鋼件，在實訓中我提倡最好還是以鋼件為主。
第四階段：師生共同探討，總結經驗，解決實踐中遇到的問題，總結提高。
第7篇：程序實訓總結范文
【關鍵詞】：項目教學法；數控加工；實訓；職業教育；三對接
中國分類號：G71
近期，國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》提出，要牢固確立職業教育在國家人才培養體系中的重要位置，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，培養大量高素質技能型人才；大力推動專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程（三對接），積極推進學歷證書和職業資格證書（雙證書）制度；激發年輕人學習職業技能的積極性，促進形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍。在這些政策方針的指導下，結合新的教育教學理念，我們對數控加工綜合實訓課程進行了全新的改革，引入了項目教學法，對課程的內容進行了精心設計，改進了傳統的教學方法，注重加強學生實踐技能的培養，使整個教學過程更符合美國哲學家、教育家杜威提出的“做中學”的實用主義教學理論[1]。
1.項目教學法
“項目教學法”是一種基于實際工作過程的“行動導向式”教學方法，是由美國著名教育家、伊利諾易大學教授凱茲博士和加拿大教育家、阿爾伯特大學教授查德博士共同創建的一種以學生為本的活動教學法。20世紀80年代以來，項目教學法在基礎教育、職業教育和高等教育中得到了廣泛的應用，成為典型的以學生為主體的教學方法[2]。“項目教學法”就是讓學生在真實的或模擬的工作世界中通過多元方式參與工作過程，完成典型工作任務，并在完成任務的過程中，在與教師、同伴合作、交流的過程中，逐步掌握知識和技能，這與人類學傳統的情境學習理論是一致的。項目教學法改變了傳統教學模式的三個中心，即由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心[3]。在項目教學中，學習過程成為人人參與的實踐活動，它注重的不是最終的結果，而是完成項目的全過程[4]。在項目實施過程中把理論與實踐教學有機地結合起來，可以充分調動學生的積極性及參與意識，提高學生的自學能力、動手能力、協作和互助能力、溝通能力等方面的綜合職業能力，尤其適用于現代職業教育中的實踐活動。
2.采用項目教學法的意義
作為一門重要的綜合性專業實踐教學課程，數控加工綜合實訓對學生的數控加工工藝規程設計及實施能力、數控機床編程能力、數控機床操作及加工調整能力、加工現場協調能力等綜合職業能力的提高都有重要的影響。該課程主要特點是：其一該課程是在完成工程制圖、2D及3D計算機輔助設計、機械制造技術以及數控技術等課程的基礎上進行的實訓環節。只有掌握了一定的繪圖及識圖、機械加工及數控編程相關知識的基礎上，才能進行的實踐方面的學習活動；其二，數控編程與加工實訓活動存在著“交互性、協作性”。在實訓過程中，學生需要更多的和計算機、仿真軟件、數控機床及組員進行交互式、協作式學習活動。脫離實踐環境，單一的學習編程指令及編程方法等理論知識，只進行簡單機床操作，不但很難編寫出合格的數控加工程序，更難以熟練掌握數控加工技術。
3.項目教學法的實施過程
在項目實施過程中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，學生在教師的指導下，學生采用自主、合作、探究的學習方式，共同制定計劃、分工合作，直至完成整個項目。項目教學法的實施過程，一般包括確定項目任務、項目實施、項目考核評價及總結歸檔4個階段：
3.1確定項目任務
項目的確定是項目教學法成功的關鍵。按照產教融合、校企合作、工學結合的原則，在“三對接”的方針指導下，由教師和企業技術人員結合企業實際的工作任務、崗位能力、專業能力培養等方面提出了一個或幾個項目任務，并與學生一起充分討論，最終確定項目的實現目標和具體任務。情境學習理論強調在應用情境中教授知識與技能[5]，所以在確定項目時我們充分考慮到：其一，所選項目包括所授課程的大部分內容，項目所涉及的知識點基本覆蓋所學課程的主要知識點并適當超出教材范圍，目的是使學生在項目實踐過程中即可完成知識體系的課程學習，又能擴展和延伸所學知識。其二，所選項目的工作過程與企業的實際項目工作過程相一致，使學生能運用所學的知識完成企業的實際工作任務。其三，項目的難易程度符合學生的實際水平，讓幾乎每個學生在老師的指導下，都能完成規定的項目活動任務。
3.2組織項目實施
項目實施過程是項目教學法的核心。待項目確定后，教師首先要充分設計好各個環節的活動，提前做好準備，并在實施項目活動中根據學生的情況靈活安排；然后進行項目實施動員，讓學生了解項目教學的意義、實施流程及考核辦法等，使學生對項目有全面的了解，增強學生的學習興趣，使學生能夠積極主動地參與到項目活動教學中來；最后，學生在教師的指導下，進行小組劃分，根據小組成員的知識結構和能力，從教師給出的可選項目中選擇一個或幾個項目進行合作開發。在項目實施過程中，按照杜威所倡導的“做中學”的實用主義教育理論，教師作為引導者和組織者，幫助學生完成項目。通常，項目實施一般可以分為項目任務分解、計劃制定、項目實施過程三部分。
項目任務分解：根據零件加工的整個過程，將整個過程分成“圖樣分析及工藝制定”、“程序編寫”、“程序調試及仿真”、“機床操作”等幾個階段。
計劃制定：各小組在充分理解項目要求的基礎上，根據分解情況，經協商后由組長負責進行組員的職責分工。
項目實施過程：在項目實施過程中的每一個階段，以學生為中心，采用精講多練的方式，先由教師根據示范項目講解知識點，說明該階段應該掌握的內容及完成的目標，并對各個階段的實施過程進行展示。
3.3項目考核評價
項目考核評價是對學生個人在項目活動實施過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團隊精神及成果等方面進行綜合評價，是項目教學法的重要環節。評價具有導向功能、激勵功能、診斷功能、信息反饋功能等。新的教學方式的變革，必然要求不同的教學評價。
學生必須對整個實訓過程撰寫總結報告，提交零件加工工藝文件、數控加工程序單及零件，并對項目的整個實施過程進行總結。實訓結束時，組織一個模擬報告會，讓各小組展示其成果，并回答老師和同學提出的問題。教師驗收各小組完成的成果，并從工藝規程設計的合理性、程序編寫的技巧性、機床操作的規范性、零件加工質量等方面加以評價，最后將所有評價指標量化后按一定的比例計入總分。
當然，我們也對實訓項目制定了詳細的評分標準。評價標準包括：完成時間（10%）、工藝文件（10%）、編程質量（基本10%，創新5%），加工仿真（10%）、機床操作（20%）、零件質量（20%）、報告（5%）及綜合表現（10%）等5項內容。5個評價指標能充分顯示學生的各種能力，從工程圖分析、工藝制定等基本理論知識的掌握和運用，到數控加工程序編寫、仿真軟件的使用、程序的錄用及調試、機床操作以及協作互助等，從而達到高等職業教育所提出的“知識、能力、素質”方面的要求。
3.4總結歸檔
項目考核評價后，師生共同對項目進行總結，分析本次項目教學的得失，并對在本次項目教學中有創意、表現突出的學生進行表揚。通過總結，可以拓寬學生的思路，理解項目各個環節中解決問題的方法，使學生發現自己理論及操作技巧上的不足，并使學生知道在項目活動實施過程的最大收獲與體會。最后將項目的成果（包括零件、數控加工程序單、零件加工工藝設計文檔、參考資料和實訓報告等）全部進行歸檔保存或集中展示。
4.結束語
實踐證明，根據我國高等職業教育的現狀及國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》政策要求，結合我院的現有條件和生源情況，設計開發的具有我院特色的數控加工綜合實訓“項目教學法”，取得了較好的教學效果。學生在整個項目教學過程中，不但理解和掌握了課程要求的知識和技能，而且培養了分析問題、解決問題的能力、團隊精神與合作能力，這些成績對培養應用型的數控技術人才都將起到較大的促進作用。當然，項目教學法中以學生為中心的思想，也對教師教學思想、教學能力提出了更高的要求。這就要求教師要對本課程有一個系統的思路，有極大的應變能力，要仔細觀察每個學生的學習進展及興趣發展，掌握每個學生的特點并相應提出或設計出既發展個性又注重全面平衡的教學方案[5]。總之，項目教學法在數控加工綜合實訓課程中的成功運用，不但取得了明顯的教學效果，得到了大多數學生的歡迎；同時也為推動我院相關課程的改革及職業技能培訓教學方法的改革提供了思路，使我們有信心使用全新的模式培養出高素質的技能型人才。
【參考文獻】
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第8篇：程序實訓總結范文
摘 要：本文針對教與學雙方均感到困難的C++ 課程，在總結實訓教學經驗的基礎上，從教學內容、教學模式、教學方法等方面進行探討，并提出一些具體措施。
關鍵詞：C++語言；教學模式；教學方法
基金項目：西華大學軟件工程特色專業項目（10TSZY317）；西華大學教育教學改革項目（西華教字[2010]407號）。
作者簡介：陳紅紅，女，講師，研究方向為軟件工程及計算機教育。
C++語言是我校學生接觸的第一門程序設計語言，由于數據類型繁多、語法結構復雜、內容豐富，加上課時有限，因此，在教學過程中教學雙方都有困難。實踐證明，如果缺乏教師引導，學生容易產生畏難情緒，學習興趣難以激發。
現有的教學模式一般都采用理論加上機模式，即課堂上講語法，上機調程序的教學模式，而區別只是兩者的比例不同。就課堂教學而言，由于課時有限，教師要完成教學任務，課堂教學仍然是教師滿堂灌，學生處于被動學習狀態，學生的學習熱情很難調動起來。另外，一個教師帶一個班學生在機房上機，很難做到全面輔導和即時解答每個學生提出的問題，難以達到教學目的。雖然教師要求學生上交源程序、上機報告等內容，但無法杜絕學生相互抄襲的現象，學生實際編寫和調試程序的能力沒有提高。
教師講學生練、教師示范學生模仿的教學方式，讓學生感覺枯燥乏味，沒有興趣，難以理解，久而久之，學生便失去了學好C++語言的動力，教學效果也不理想。
讓學生在短暫的課程學習時間內掌握C++語言的基本知識和編程技能已成為我們教學探索的目標。
1 我們的做法
以前，我校“C語言程序設計”和“面向對象程
序設計(C++語言)”分別在大一下期和大二上期開設。前者的學時為56(理論)+32(上機)，后者為48(理論)+16(上機)。雖然課時不少，但教學效果不明顯。經過兩個學期的學習，學生除了掌握一些語法知識，具備一些簡單的編程基礎外，面對復雜的編程問題，仍然無從下手。針對這種情況，同時，也是為了適應高校教學改革的需要，我們的新教學計劃把這兩門課合并為“C/C++程序設計語言”，放到大一上期對新生開設，學時為64(理論)+16(上機)，同時在大一下期新開設了“C/C++基礎編程實訓”課程，學時為32上機學時。經過兩年的實踐，我們對該教學模式有了一些體會。
1.1 教學目標及內容
我們的實訓以培訓能力為主要目標，培養學生編程思想和編程能力，使其具有一定的獨立和協作編程能力。
我們根據學生的具體情況制定了相應的教學計劃，把實訓內容分為九個章節，其中七個單元實訓，兩個綜合實訓。如表1所示。
每章節由實訓目的、實訓預備知識、實訓內容與要求三部分內容組成，既有驗證環節，也有設計和編程環節。
表1 教學內容及課時分配
1.2 教學模式及方法
我們將實訓放到機房。理論課和上機課不再有明確的界線，可以在上機的過程中穿插理論知識的講解，這樣做可以使學生將理論知識和具體實踐相結合，加深學生對抽象概念的理解，具體做法如下。
針對每次單元實訓，教師首先根據學生的具體情況抽出10～15分鐘進行實訓預備知識點的復習，再根據學生的知識背景、學習方法、接受能力等各方面的不同情況，做一些個性化的教學。例如，在課堂上隨機抽取兩至三道題目要求學生課堂完成。對基礎較好的同學要求全部完成，基礎較差的同學可以只完成一題，其余的題作為課后作業必須完成。同時，我們鼓勵學生不要放棄，循序漸進。與以前的上機實驗相比，這樣的實訓練習加強了對學生獨立編程的考核，提高了他們的動手能力，大多數學生從實訓中獲得了成就感，有了學習的信心。
經過了幾個單元的訓練后，我們安排一次綜合實訓。以面向過程部分為例，由于之前已經對數據類型、程序控制結構、數組、指針、結構體等基本知識點進行了針對性的訓練，所以該綜合實訓就是結合目標系統，對上述知識點進行組裝的問題。
我們將全班同學分成6個項目小組，各自完成一個目標系統的開發。由于我們在大一上期已經開設了軟件工程課程，所以，我們要求學生按軟件工程思想進行項目開發和管理，由組長負責人員分工和團隊協作，強調需求分析過程，要求提交需求分析報告，以考查學生對系統的理解程度。最后按項目考核方式進行驗收，要求每個同學都要參加答辯，并完成實訓報告。
這種項目訓練方式培養了學生之間的協作能力和自主學習能力。從檢查結果來看，學生對此表現出了濃厚的興趣。這種將軟件工程思想融入程序設計教學中的模式，不但鞏固了軟件工程教學的理論知識，又讓學生明白了程序設計的作用和地位。通過責任感和成就感激勵了學生參與的積極性，使學生體會到開發的樂趣和過程，激發出強烈的編程興趣。既達到了教學目的又取得了較好的教學效果。
實踐證明，先設計后編碼的這種方式，既培養了學生分析問題、解決問題的思維能力，又使學生獲得了編程的思路和技巧。如果把單純的程序設計語言比作制作的話，那融入了軟件工程思想的程序設計實訓就是組裝了。眾所周知，組裝要比制作容易多了。
1.3 教材的選用
目前很多的案例教材，通常都給出了相關的程序源代碼，這會導致學生放棄思考，直接復制交差。針對這些情況，我們組織教師自行編寫實訓教材。課程內容的組織和案例選擇上既不能太難，使學生感到畏懼，也不能太簡單(因為學生已經具備了一定的基礎)，而使學生失去探索和學習的興趣。為此，我們針對每次單元實訓，既有驗證環節的訓練，又有設計環節。重點突出解題思路和方法，讓學生覺得通過努力可以編出程序。學生在這一過程中既進行了思考、設計，又取得了成績，有了成就感，培養了分析問題和解決問題的能力。
對于所有的題目，我們都會事先做一遍，這樣做雖然增加了教師的工作量，但教學效果明顯。我們在同年級兩個不同專業上采用了兩種教材，一種是上述的自編教材，另一種是選用現成的案例教程。經過一學期的實訓對比，采用前者教材的學生在編程能力、解決問題的能力等方面強于后者。
1.4 課程考核
我們的實訓目標是使學生能綜合運用所學的知識進行一定難度的程序設計。為此，我們提出了該課程考試的指導思想：即重視實訓過程，看重編程能力的提高。我們采用復合考核的方式，考試成績由平時考核、過程考核和期末機考成績組成。重點突出“會不會做”，強調學生的開發能力考核。實踐證明，這種考核方法不但能更客觀地反映學生的學習情況，還能引導學生有意識地加強上機實踐能力的培養，起到了良好的教學效果。
具體的考核成績組成如下。
1) 平時成績*10%(考勤成績*40%+課后編程作業*60%)。
2) 期末機試成績*40%。
3) 實驗成績*50%(7個單項實訓占實驗成績的50%，2個綜合實訓占實驗成績的50%)。
1.5 軟件開發團隊的組建
結合實訓模式，我們從現有的學生中挑出了一些比較優秀的學生，組成了軟件開發團隊，每周安排一些時間進行指導，引導并培養他們確定自己的研究方向。我們從自學一些必要的準備知識入手，通過小組學習、討論的方式完成自學過程，在儲備了一些基本知識及技能后，我們根據學生的具體情況，給出一些研究方向及問題，讓學生去鉆研完成，同時選出其中能力較強的同學，加入到實驗室研發團隊中，與研究生一起跟隨指導老師做一些實際項目，以提高學生動手能力，擴展知識面，為將來的學習或工作做好準備。
以前的課堂教學，教師和學生的互動機會有限，對學生的情況也不太熟悉，更談不上組織學生參加項目競賽。但通過實訓，教師與學生的互動環節增加。
尤其是通過軟件開發團隊的組建，對學生的知識背景、動手能力等各方面情況都比較清楚。這樣做，一方面解決了項目人員的后備軍問題；另一方面提高了學生的學習積極性。
2 結語
綜上所述，融入軟件工程思想的C/C++實訓教學模式，將理論講授為主、實踐為輔的傳統的教學模式轉換為以實訓為主、理論教學為輔的新模式。它以實訓本身的魅力吸引學生自主學習，解決了初學者對編程的恐懼心理，提高了對程序設計的興趣。當然，在新教學模式的探索中，我們也遇到了一些困難，比如教材出自不同的教師，對難度的把握不一致。太難，初學者容易喪失信心，容易放棄；太容易，又會導致能力得不到提高。總而言之，該教學模式正在進一步完善中。對比10級和09級的學生，前者的動手能力和學習興趣總體上明顯高于后者。實訓提高了學生的學習自主性和積極性，使學生逐漸具備真正的軟件開發能力，并在分析問題，協作意識、設計和測試能力等方面都得到了鍛煉和提高。教學質量和教學效果明顯提高。由此可見，這是一個成功的教學模式。
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Exploration on Teaching Model of C/C++ Programming Training Base on Software Engineering Ideas
CHEN Honghong
(School of Mathematics and Computer, Xihua University, Chengdu 610039, China)
第9篇：程序實訓總結范文
Abstract: Higher vocational education uses the way combining learning with working: training highly skilled personnel in the process of "learning by doing" and "doing by learning". The skills training courses in higher vocational colleges reflect the key characteristics of running school: combining learning with working, so it is particularly important to effectively enhance the effect of skills training and reform the idea of education and teaching.
關鍵詞：技能實訓；高職；數控技術
Key words: skills training；higher vocational colleges；NC technology
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）11-0031-02
0引言
高職院校的技能實訓是學生實現將理論知識運用于生產實際的關鍵環節，是學生將來能夠順利走上工作崗位的有力保障，是對學生實施職業技能訓練和職業素質培養的必備條件，也是體現高職教育工學相結合辦學特色的有效手段。技能實訓在整個高職教育體系中占有極為重要的地位。對于數控技術專業的學生來講，實施技能實訓也是提高就業競爭力的有效途徑之一。經過多年深入數控技術專業機床電氣技能實訓的基礎上，探索如何有效提升高職數控技術專業學生技能實訓效果。
1教學思想設計
遵循“行在先，知在后，知行相資”的規律，以“職業活動為導向”，強調“以能力為目標、以學生為主題、以素質為基礎、以任務為載體、以實訓為手段、理論和實踐一體化”等要素，采用任務驅動的教學方法，根據實訓目的，以小組為單位完成機床電氣技能實訓中的“電氣控制柜布局的設計、安裝”；“電路圖的設計、連接和調試”；根據電機的正反轉、交通燈系統、高鐵軌枕預應力張拉控制系統的等不同項目要求，實現“PLC系統控制的設計及程序編制任務”。最終提交一份技能實訓總結報告，包含實訓進度表、實訓內容、小組總結和個人總結等內容，培養學生的綜合工程實訓能力。
學生在理論課堂上已經學習了與技能實訓相關的各元器件的結構、功能、原理，但并未對其實施拆解，直觀性不強，所以在實訓前，先讓學生進行各元器件的拆解，使學生先直觀了解其結構、功能、原理及工作過程。再采用學生討論與教師分析講解相結合的方式，使學生更深入掌握其工作原理及工作過程。之后根據其實驗目的讓學生繪制電路圖并實現其硬件連接。最后根據系統控制要求編制對的應控制程序并上傳到PLC內，完成系統搭建與調試，實現系統自動化模擬控制，在完成要求功能基礎上編寫使用說明書與總結報告，最終完成技能實訓。
2確定教學目標與重點難點
根據企業對職業技術人才的需求，以及對設備的安裝、調試、使用和維護等崗位的職業技能要求，結合本次技能實訓內容及特點，確定以下技能實訓目標：
能力目標：能在實踐中調查研究、觀察問題、分析問題和解決生產實際問題的能力。
技能目標：能熟練使用斜口鉗、剝皮鉗、壓線鉗、電鉆、鋼鋸、打號機等工具和正確使用可編程控制器，能夠按行業標準，正確完成電氣控制柜的設計、安裝、調試。
知識目標：理解機床電氣控制在機床中的作用，了解在技能實訓過程中使用的各元器件及可編程控制器的結構、功能、原理及工作過程。
素質目標：加強學生在生產實際中的團結協作的能力、安全生產的意識，培養認真、嚴謹、細致的工作態度和吃苦耐勞的精神。
通過此次技能實訓的實施，給學生提供了更多的實踐動手、接觸實際的機會，進而提升了學生的綜合職業素質，使學生能夠適應當今社會對畢業生實際動手能力高的要求。對此我們也確定了技能實訓的重點內容為電氣控制柜的設計、安裝、調試及使用方法。難點為過程控制、PLC系統控制的設計和相關程序的編制。
3教學準備
依據機床電氣技能實訓的教學任務，做好以下教學準備工作：
教學情境：以加強學生的團隊意識為目的，將學生分組，每組4-5人。同時選定一名組長，再由組長分別指派相應的設計員、接線員、材料管理員及秘書各一名，實現統一部署，協調工作。
教學設備：每組分發電氣控制柜一個、歐姆龍CP1E可編程控制器一臺、交流接觸器2個、熱繼電器一個、時間繼電器2個、空氣開關3個、標準35mm線槽2根、35mm導軌一根、1平方導線紅、黑、黃各一捆、線號管若干、萬能表一個、工具箱一套及所需的各電器元件。如圖1、圖2所示。
教學環境：本次技能實訓在多媒體機床電氣實驗室展開，實驗室配有機床電氣實驗臺5臺，可同時圍坐5-7人，展開相關討論及操作，同時配有FANUC數控車床、銑床及相關實驗臺各3臺，如圖3所示。
教學資料：教研室針對本次技能實訓編寫了技能實訓指導書作為教學過程的指導，以機床電氣電路原理圖（如圖4所示）、機床的操作說明書、連接說明書、維修說明書、歐姆龍CP1E、歐姆龍CP1H指令參考手冊、CPU操作手冊、可編程控制器視頻教學錄像等內容作為教學過程的參考資料，以數控車床、數控銑床綜合實驗臺為依托，結合現有機床電氣控制系統深入學習，深刻體會機床電氣控制在數控機床的作用。
4教學過程
教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是交往。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系。”師生的交往互動，是教學過程的本質屬性。沒有師生的交往互動，就不存在真正意義的教學。因此本次教學過程以教師提出問題，學生討論分析問題，解決問題為橫向教學過程；以告知任務、引導任務、分析任務、完成任務、總結分析任務為縱向教學過程。具體流程如圖5所示。
5教學過程分析
5.1 橫向教學過程分析提出問題：提出問題的目的在于告知學生學習的目的，有目的學習往往能夠有效提升學習效率，為此基于本次技能實訓的綜合實驗任務提出以下幾個問題：①機床電氣控制在數控機床中的作用及怎樣實現與機床系統之間信息傳遞？②機床電氣控制的電路設計準則及注意事項有哪些？③可編程控制器的結構、原理、作用及使用方法有哪些？分析問題：討論分析問題就是自我學習的過程，學生帶著問題去學習能夠很快進入角色，知道自己在學什么，應該怎去學習，能夠顯著提高教學效率。實訓過程中，通過教師的引導使學生能夠針對老師提出的問題積極討論，最終每個人都能在理解的基礎上得到一份自己的答案。這樣一方面使學生對實訓內容進行了預習、對教師提出的問題也深入的去理解了，另一方使教師在講授過程中感到輕松。解決問題：解決問題就是一個歸納總結的過程。教師將學生在討論階段所涉及到的方方面面內容加以總結、提煉，最終實現問題的解決。教師在學生提交討論結果后，經過歸納總結，告知學生在討論過程中哪些知識點討論的比較好，哪些知識點沒有討論到，哪些知識點討論的結果是不科學的，同時幫助學生總結其原因，鼓勵學生再接再厲，養成這種勇于探討分析問題的精神。最終通過教師系統的講解、分析、總結后將標準的答案公布于學生，使學生與之對比，完成教學任務。
5.2 縱向教學過程分析告知任務：說明本次技能實訓的教學任務，提出教學目標。引導任務與分析任務：由數控機床在實際中的廣泛應用，引入數控機床電氣控制并說明其作用及重要性，完成任務引導工作。通過對此次技能實訓各任務設計的目的、要點、步驟以及在技能實訓過程中可能遇到的相關問題的分析，完成對任務的分析工作。實現對學生自我學習的引導作用。完成任務：教師提出任務后，說明在完成任務過程中應注意的事項，如操作過程的協調性、安全性、分工合理性，并提出機床電氣控制電路的設計準則、繪圖標準等要求，讓學生按要求完成技能實訓任務。在這個環節，學生通過實際動手操作，能夠深入理解機床電氣各元器件的結構、功能、原理、工作過程及相互之間的連接方式等，實現理論知識與實際操作相結合，有效提高了學習效率和動手能力，為以后工作積累了經驗。總結分析任務：在這一過程中學生要能夠結合完成好的電氣控制柜實物和電路原理圖，說出三大綜合實驗的原理、目的、意義以及在此過程中的心得體會，并獨立完成一份包含團隊構成及分工、實訓進度計劃表、實訓內容、個人總結及小組總結的技能實訓總結報告，要求內容詳細、格式統一。同時采用小組內自評和組間互評的方式，結合教師對學生在技能實訓過程中的綜合表現等作為評價本次技能實訓學生的綜合成績，實現完成分析總結任務。在這個過程中，教師根據在技能實訓過程中遇到的問題進行講解和剖析，實現理論指導實踐，同時教師還可以將實訓中的元器件、結構框圖、電路原理圖等有機結合，進行分析講解，實現實踐驗證理論這一過程。這樣通過理論指導實踐、實踐驗證理論這一方法，積極發揮了學生的主觀能動性，大大提升了學生的學習興趣，進而提高教學質量，使學生切身感受到學以致用。
6教學成果
技能實訓任務完成效果如圖6、圖7、圖8所示。機床電氣技能實訓是實現將理論知識運用于生產實際；理論教學與實踐教學相結合這一過程，使學生能夠主動適應社會主義現代化建設需要，體現出高職教育最顯著的的意義。
7結束語
教育部《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為專業人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。”因此本文以機床電氣技能實訓為依托，探討了怎樣上好高職院校的技能實訓課程，強調要在技能實訓過程中采取與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，以工學結合作為專業人才培養模式的重要切入點，引導課程設置、實現教學內容和教學方法的改革。這樣有助于學生掌握基本職業技能、增強自身職業綜合素質、鞏固所學的知識，實現理論、技能、素質三位一體的教學模式，體現高職教育的辦學特色。因此提升高職院校專業技能實訓是符合社會對人才的需求，是實現學校把學生請得進來，送得出去的有效手段之一。
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