動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)論文精選(九篇)

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第1篇：動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)論文范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì) 動(dòng)漫專(zhuān)業(yè) 就業(yè)

本論文為河北省人力資源和社會(huì)保障課題研究“論我省高校動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)人才與藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才綜合培養(yǎng)的前景及其就業(yè)前景展望”課題的結(jié)項(xiàng)論文。課題項(xiàng)目編號(hào)為JRS-2013-3027.

一、動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)與藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教學(xué)模式的必要性

動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)是集資金密集型、科技密集型、知識(shí)密集型和勞動(dòng)密集型的文化產(chǎn)業(yè)，是2l世紀(jì)開(kāi)發(fā)潛力很大的新興產(chǎn)業(yè)、朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。它在很多國(guó)家顯示了巨大的潛力和價(jià)值，我國(guó)也不例外。但是在我國(guó)動(dòng)漫創(chuàng)新人才供需的失衡已成為我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一個(gè)主要問(wèn)題――人才供需失衡。人才供需失衡不僅體現(xiàn)在人才數(shù)量上，更體現(xiàn)在人才素質(zhì)上。目前國(guó)內(nèi)的高校中，有300多所院校開(kāi)設(shè)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)，在校學(xué)生的人數(shù)以及畢業(yè)人員也在逐年增加，按照這種發(fā)展規(guī)模，即便是面對(duì)極度膨脹的動(dòng)漫市場(chǎng)，理論上還是能夠滿(mǎn)足我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)中大部分的人才需求，但是問(wèn)題出在哪兒呢？而面對(duì)我省高等教育從精英化轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀目焖侔l(fā)展形勢(shì)，大學(xué)生就業(yè)的形勢(shì)日益嚴(yán)峻，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)已成為社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題。大學(xué)生就業(yè)不僅關(guān)系到每位學(xué)生及其家庭的切身利益，而且直接影響到高校的科學(xué)發(fā)展，影響到社會(huì)的穩(wěn)定，更直接關(guān)系到我省乃至全國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和社會(huì)的安定和諧。

所以在分析了當(dāng)前形勢(shì)下我省動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)與藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的新模式，并大膽設(shè)想其對(duì)大學(xué)生就業(yè)的影響后，研究意義就在于如何將我省動(dòng)漫人才與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育相結(jié)合，與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求有機(jī)接軌，積極借鑒國(guó)內(nèi)其他院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)就業(yè)環(huán)境與課程設(shè)置的寶貴經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在走出校門(mén)前接觸市場(chǎng)，走出校門(mén)后直接服務(wù)于市場(chǎng)。

二、國(guó)內(nèi)外高校教育背景研究

據(jù)教育部門(mén)統(tǒng)計(jì)，2009年畢業(yè)生是611萬(wàn)，2010年高校畢業(yè)生規(guī)模已達(dá)到630萬(wàn)人，2011年高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到660萬(wàn)人，人才培養(yǎng)的速度大大超過(guò)了人才需求的速度，加劇了大學(xué)生的就業(yè)難。從發(fā)達(dá)國(guó)家近10年的經(jīng)驗(yàn)看，各國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展無(wú)不得益于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。以天津?yàn)槔?009年以來(lái).天津文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展樹(shù)立了以“文化競(jìng)爭(zhēng)力走在全國(guó)前列”的目標(biāo)。而天津的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)通過(guò)構(gòu)筑自主創(chuàng)新高地.成為了打好文化大發(fā)展大繁榮這一攻堅(jiān)戰(zhàn)的亮點(diǎn).因此誕生了一批在國(guó)內(nèi)外有影響力的作品.形成了一批國(guó)家級(jí)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)園區(qū)。目前，我國(guó)在動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)方面取得一定成效，特別是在設(shè)計(jì)、藝術(shù)、軟件等專(zhuān)業(yè)方面培養(yǎng)較多人才，但缺乏高端人才。因此，必須創(chuàng)造留住人才、培養(yǎng)和引進(jìn)人才的良好機(jī)制。

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高校教育的專(zhuān)業(yè)劃分及熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)均傾斜于市場(chǎng)的需求。而藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)則是近年所統(tǒng)計(jì)高校十大熱門(mén)專(zhuān)業(yè)其中之一。

三、專(zhuān)業(yè)綜合培養(yǎng)的就業(yè)前景展望

要確立設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式，首先要明確設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。而人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立最終取決于社會(huì)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)對(duì)設(shè)計(jì)人才的要求。藝術(shù)設(shè)計(jì)相對(duì)于市場(chǎng)而言是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。

河北省高校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的建設(shè)、人才的培養(yǎng)要符合地區(qū)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，而產(chǎn)業(yè)文化的發(fā)展也影響著高校教育的再發(fā)展。兩者之間的關(guān)系密不可分。學(xué)科建設(shè)的改革與教育最終所實(shí)現(xiàn)的人才培養(yǎng)要以這種關(guān)系的研究為基礎(chǔ)。

1、探索現(xiàn)階段河北省動(dòng)漫及藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科建設(shè)的背景與高校專(zhuān)業(yè)教育現(xiàn)狀。

2、研究河北省高校當(dāng)前動(dòng)漫與藝術(shù)設(shè)計(jì)在校生及畢業(yè)生實(shí)踐經(jīng)歷和畢業(yè)去向。

3、研究國(guó)家重點(diǎn)院校及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)高校教育培養(yǎng)模式。

4、深入了解市場(chǎng)對(duì)動(dòng)漫及藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求種類(lèi)及要求。

圍繞學(xué)生“就業(yè)質(zhì)量與就業(yè)范圍”這一核心內(nèi)容調(diào)整設(shè)計(jì)教學(xué)模式。

科學(xué)規(guī)劃課程的理論性與應(yīng)用性的聯(lián)系。

綜合設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)實(shí)習(xí)等各種活動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)文化氛圍，發(fā)揮教學(xué)模式的能動(dòng)性。使學(xué)生縮短對(duì)市場(chǎng)與社會(huì)的認(rèn)識(shí)，在走出學(xué)校甚至還未做出校門(mén)的時(shí)候就已經(jīng)逐步適應(yīng)市場(chǎng)，逐步規(guī)劃自己的就業(yè)之路。

四、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的要求更是越來(lái)越高。創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育是適應(yīng)市場(chǎng)需求和設(shè)計(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，培養(yǎng)頭腦靈活、見(jiàn)解獨(dú)到、富于創(chuàng)新的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)高級(jí)復(fù)合性人才是設(shè)計(jì)類(lèi)高校的培養(yǎng)目標(biāo)。如何使我省高校動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)人才與藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才綜合培養(yǎng)，并適應(yīng)本土市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求，完善動(dòng)漫與藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)多學(xué)科復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終在一條準(zhǔn)確、有序、高效的軌道上進(jìn)行與發(fā)展，更科學(xué)的將動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中專(zhuān)業(yè)課程的交叉培養(yǎng).實(shí)現(xiàn)對(duì)未來(lái)我省動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)與藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展和就業(yè)的指導(dǎo)性研究，為我省地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王受之.世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)史[M].中國(guó)青年出版社，2004.

[2]王宏建，袁寶林.美術(shù)概論[M].高等教育出版社，2000.

第2篇：動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)論文范文

關(guān)鍵詞：工作室；技能+創(chuàng)意；藝術(shù)設(shè)計(jì)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2013）11-0009-05藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)有其獨(dú)特的教學(xué)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)發(fā)散性形象思維，對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)要求高，在注重學(xué)生技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，產(chǎn)學(xué)研一體化特征比較明顯。提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要構(gòu)建與之相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)服裝設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等多個(gè)專(zhuān)業(yè)探索與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，本文提出了以“建構(gòu)主義”理論為指引，以“包豪斯”學(xué)院實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合我國(guó)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教育的實(shí)際，探索以工作室為平臺(tái)，以項(xiàng)目為載體，構(gòu)建“技能+創(chuàng)意”藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要意義

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)不僅僅對(duì)應(yīng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，而且滲透于所有的產(chǎn)業(yè)之中。一個(gè)完整的產(chǎn)業(yè)鏈包括總體策劃、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、原料采購(gòu)、加工制造、物流運(yùn)輸、訂單處理、批發(fā)經(jīng)營(yíng)和終端零售等七個(gè)環(huán)節(jié)，其中加工制造是整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈中最低端的部分，而產(chǎn)品設(shè)計(jì)居于產(chǎn)業(yè)鏈的中高端，藝術(shù)設(shè)計(jì)是產(chǎn)品設(shè)計(jì)的核心。依據(jù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)進(jìn)行分類(lèi)，藝術(shù)設(shè)計(jì)包括服裝設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、工藝品設(shè)計(jì)、工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)……

近幾年，房地產(chǎn)業(yè)的興起，帶動(dòng)了建筑、環(huán)境規(guī)劃、園林景觀、綠化、室內(nèi)裝飾、家具、廚具、燈具、家紡等產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)人才是支撐這些產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

在以汽車(chē)、電腦、電視、手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等為代表工業(yè)產(chǎn)品中，外觀設(shè)計(jì)成為產(chǎn)業(yè)的重要驅(qū)動(dòng)力，以注重產(chǎn)業(yè)外觀設(shè)計(jì)為重心而成功開(kāi)發(fā)出iPhone和iPad兩款產(chǎn)業(yè)的蘋(píng)果公司，在近一兩年引領(lǐng)世界電子產(chǎn)品的潮流，提升了藝術(shù)設(shè)計(jì)在工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的地位。

以動(dòng)漫影視和游戲?yàn)榇淼膭?dòng)漫產(chǎn)業(yè)則是異軍突起的一個(gè)新興產(chǎn)業(yè)。國(guó)家出臺(tái)了一系列扶持政策，包括資金、人才培養(yǎng)、媒體準(zhǔn)入及播放時(shí)間控制等，對(duì)推動(dòng)我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，直到至關(guān)重要的作用。

以國(guó)際會(huì)議展覽中心為平臺(tái)，以中國(guó)進(jìn)出口的商品交易會(huì)為品牌的系列會(huì)展活動(dòng)，成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的另一個(gè)引擎，會(huì)展業(yè)的核心之一即是產(chǎn)品展示。

隨著區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，特別是在《珠三角地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008-2020年）》中，將文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)列為優(yōu)先發(fā)展的產(chǎn)業(yè)之一，廣州市近年將文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)列為戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)之一，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的需求將呈穩(wěn)步增長(zhǎng)的趨勢(shì)。

以廣州地區(qū)為核心的珠江三角洲地區(qū)是我國(guó)改革的前沿，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)是未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)，產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展需要大量的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才作支撐，積極創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式，不斷提高藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、基于工作室平臺(tái)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀作為設(shè)計(jì)學(xué)起源和目前國(guó)際頂尖設(shè)計(jì)類(lèi)大學(xué)的德國(guó)包豪斯學(xué)院，自世紀(jì)之初就創(chuàng)建了以設(shè)計(jì)制作工作室為核心藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式。“包豪斯”模式教育理念體現(xiàn)在：強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與技術(shù)的和諧統(tǒng)一，主張集體創(chuàng)作是設(shè)計(jì)的核心，力求學(xué)生作業(yè)與企業(yè)項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合。這一理念在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中得到不斷的發(fā)展，被賦予新的內(nèi)涵。

我國(guó)近年在以工作室為平臺(tái)的藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了非常的有益的探索與實(shí)踐，以下是幾個(gè)具有典型代表性的模式：

浙江工業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院孫以棟等構(gòu)建了基于工作室制的“厚德健行，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和面向市場(chǎng)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；桂林電子工業(yè)學(xué)院寧紹強(qiáng)等從工作室的概念、功能與任務(wù)、設(shè)置、教師配置、教學(xué)組織、操作與管理等方面，探索了營(yíng)造藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)境的方法；廣州番禺職業(yè)學(xué)院張來(lái)源提出了“技能+項(xiàng)目”的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式構(gòu)想，通過(guò)合理選擇項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，形成與工作任務(wù)相匹配的項(xiàng)目教學(xué)模塊，借助“公司化”實(shí)訓(xùn)管理制度和運(yùn)行方案，推進(jìn)實(shí)訓(xùn)全真性、職業(yè)性、企業(yè)性的教學(xué)改革，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)；沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院焦萬(wàn)鵬等提出了“系部+公司制”人才培養(yǎng)模式，推廣“以組為建制，以實(shí)踐工程項(xiàng)目為載體，以公司工作過(guò)程為平臺(tái)”的教學(xué)模式；長(zhǎng)沙民政職業(yè)學(xué)院的楊可妮提出重建高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目工作室教學(xué)體系， 以真實(shí)項(xiàng)目為載體，將真實(shí)項(xiàng)目引入課堂，以工作室為單位，借鑒企業(yè)的管理流程，建立專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式、師資標(biāo)準(zhǔn)，并以此進(jìn)行課堂管理、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)體系。

以上研究，為以項(xiàng)目為載體，構(gòu)建“技能+創(chuàng)意”人才培養(yǎng)模式的課題研究提供了良好的借鑒，但它們都將焦點(diǎn)集中到了“工作室制”本身，忽略了學(xué)生知識(shí)與能力的成長(zhǎng)過(guò)程。學(xué)生不可能一入校門(mén)就具備完成企業(yè)項(xiàng)目的能力，其創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要建立在良好的技能基礎(chǔ)之上。

三、基于工作室平臺(tái)，以企業(yè)項(xiàng)目為載體，構(gòu)建“技能+創(chuàng)意”藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為企事業(yè)單位培養(yǎng)具有先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念，扎實(shí)的設(shè)計(jì)知識(shí)與技能，良好的設(shè)計(jì)創(chuàng)意，并能付諸實(shí)施的綜合能力強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)人才。國(guó)內(nèi)外大量的教學(xué)探索與實(shí)踐證明，基于工作室平臺(tái)，將項(xiàng)目引入教學(xué)是提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效模式。

1.構(gòu)建“技能+創(chuàng)意”人才培養(yǎng)模式的理論依據(jù)

基于工作室平臺(tái)，以項(xiàng)目為載體，構(gòu)建“技能+創(chuàng)意”的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式，主要是基于瑞士心理學(xué)家讓?皮亞杰創(chuàng)建的“建構(gòu)主義”理論和國(guó)際頂尖設(shè)計(jì)類(lèi)大學(xué)的德國(guó)包豪斯學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐。

皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀主要有以下三點(diǎn)思想：①科學(xué)學(xué)習(xí)不是從零開(kāi)始，而是基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)；②科學(xué)學(xué)習(xí)不是接受現(xiàn)成的知識(shí)信息，而是基于原有經(jīng)驗(yàn)的概念轉(zhuǎn)變；③科學(xué)學(xué)習(xí)既是個(gè)體建構(gòu)過(guò)程，也是社會(huì)建構(gòu)過(guò)程。通俗來(lái)講，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，注重經(jīng)驗(yàn)的積累，重視情景體驗(yàn)式和互動(dòng)協(xié)作的教學(xué)模式。德國(guó)包豪斯學(xué)院的辦學(xué)理念是：①?gòu)?qiáng)調(diào)藝術(shù)與技術(shù)的和諧統(tǒng)一；②主張集體創(chuàng)作是設(shè)計(jì)的核心；③力求學(xué)生作業(yè)與企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

?教師工作室建設(shè)?1基于工作室平臺(tái)，以項(xiàng)目為載體，構(gòu)建“技能+創(chuàng)意”藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式 2.學(xué)生職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律

學(xué)生剛?cè)胄ｉT(mén)時(shí)并不具備完成企業(yè)項(xiàng)目的能力，企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目往往具有很強(qiáng)的時(shí)效性，設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)要求高，產(chǎn)品制作要求一次成型，講究成本核算。及時(shí)地按企業(yè)要求完成真實(shí)項(xiàng)目，對(duì)于專(zhuān)業(yè)技能較低的大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)存在很大的困難。

學(xué)生的設(shè)計(jì)知識(shí)與技能需要一個(gè)循序漸進(jìn)的積累過(guò)程，創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)建立在良好的技能基礎(chǔ)之上。只有通過(guò)模擬或仿真項(xiàng)目的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生取得較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能之后，才能充分利用工作室平臺(tái)，高效率、高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量完成企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，取得預(yù)期的經(jīng)濟(jì)效益。

我們認(rèn)為藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)可分為三個(gè)階段：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程群的模擬項(xiàng)目教學(xué)，專(zhuān)業(yè)課程群的仿真項(xiàng)目教學(xué)，專(zhuān)業(yè)核心和綜合能力訓(xùn)練課程群的真實(shí)項(xiàng)目實(shí)習(xí)教學(xué)。在第一個(gè)階段主要完成知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練，將模擬項(xiàng)目、比賽項(xiàng)目滲透到專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，完成基礎(chǔ)課為專(zhuān)業(yè)課搭橋的實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)；在第二階段主要完成專(zhuān)業(yè)綜合技能訓(xùn)練，將仿真項(xiàng)目和部分難度較低的真實(shí)項(xiàng)目引入專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課，通過(guò)“單項(xiàng)訓(xùn)練――專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練――綜合訓(xùn)練”漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生從設(shè)計(jì)定位、構(gòu)思、設(shè)計(jì)及表現(xiàn)的全流程職業(yè)綜合技能；在第三個(gè)階段主要是著力提高創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)能力，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐課程，由企業(yè)和學(xué)校雙方共同完成綜合訓(xùn)練教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和崗位的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

學(xué)生三個(gè)階段的能力訓(xùn)練都可以通過(guò)工作室這一平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，但介于目前我國(guó)職業(yè)教育中師資、場(chǎng)地和設(shè)備等資源有限與大規(guī)模教育相矛盾的現(xiàn)實(shí)，第一、二階段的技能訓(xùn)練最好主要集中在模擬企業(yè)的生產(chǎn)流程和環(huán)境而建成的大規(guī)模的實(shí)訓(xùn)中心完成，前兩階段少部分技能訓(xùn)練和第三階段的創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)在工作室平臺(tái)中完成，可以實(shí)現(xiàn)以最低的成本取得最大的效益的目的。

3.“技能+創(chuàng)意”藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

基于工作室平臺(tái)，以企業(yè)項(xiàng)目為載體，構(gòu)建“技能+創(chuàng)意”的人培養(yǎng)模式的內(nèi)涵包括二個(gè)層面：第一層面，模擬企業(yè)生產(chǎn)流程和環(huán)境，建設(shè)一批大規(guī)模仿真實(shí)訓(xùn)中心，配置相應(yīng)的工作室，將模擬項(xiàng)目和仿真項(xiàng)目引入課程教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能；第二個(gè)層面，與品牌企業(yè)合作共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，配置一批創(chuàng)意設(shè)計(jì)工作室，將企業(yè)項(xiàng)目引入專(zhuān)業(yè)教學(xué)，以工作室為平臺(tái)組建由企業(yè)專(zhuān)家、教師與學(xué)生共同組成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，完成企業(yè)項(xiàng)目的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和教學(xué)任務(wù)，在加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，著力提升學(xué)生的創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)綜合能力。

四、“技能+創(chuàng)意”藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐我院藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在多年的人才培養(yǎng)實(shí)踐中，不斷積累，探索出一條適應(yīng)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的道路，總結(jié)提煉出“技能+創(chuàng)意”的人才培養(yǎng)模式。具體的探索與實(shí)踐過(guò)程如下：

1.“技能+創(chuàng)意”藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)教育規(guī)律，基于工作室平臺(tái)，“技能+創(chuàng)意”藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建主要包括專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研，課程體系的構(gòu)建，專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立與培養(yǎng)，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所及工作室的建設(shè)，模擬、仿真和企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐、遞進(jìn)式能力訓(xùn)練和人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建等環(huán)節(jié)。具體實(shí)施步驟如下：

（1）通過(guò)組織專(zhuān)題研討會(huì)、訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方式，與企業(yè)專(zhuān)家、兄弟院校專(zhuān)家和畢業(yè)生進(jìn)行交流與溝通，了解產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化及崗位能力需求的變化，深刻分析目前人才培養(yǎng)方案存在的問(wèn)題。

（2）按照專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)方向，根據(jù)崗位能力需求及發(fā)展趨勢(shì)，優(yōu)化原有的課程體系或者按照“模塊化、遞進(jìn)式、重素養(yǎng)、強(qiáng)實(shí)踐、雙證書(shū)”原則重構(gòu)課程體系，重點(diǎn)構(gòu)建 “以專(zhuān)業(yè)技能為基礎(chǔ)，以創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)綜合能力為特色”的遞進(jìn)式能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系。

【專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊】：專(zhuān)業(yè)素描、設(shè)計(jì)色彩、構(gòu)成、圖案設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)技法、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；

【專(zhuān)業(yè)核心模塊】：材料及應(yīng)用、專(zhuān)題設(shè)計(jì)、后期制作、項(xiàng)目管理；

【專(zhuān)業(yè)拓展模塊】：計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、攝影、展示、品牌策劃、營(yíng)銷(xiāo)；

【綜合實(shí)踐模塊】：認(rèn)知實(shí)習(xí)、市場(chǎng)調(diào)查（專(zhuān)業(yè)考察）、寫(xiě)生、材料應(yīng)用實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)題設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、制作實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)采風(fēng)、畢業(yè)綜合實(shí)踐（半年頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文）以上的課程體系是各類(lèi)設(shè)計(jì)崗位具有的共同能力及對(duì)應(yīng)的通用課程體系，不同的行業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的要求還有一些特殊的要求，對(duì)應(yīng)的課程體系也有所不同，或存在不同的側(cè)重點(diǎn)。

如現(xiàn)代服裝業(yè)強(qiáng)調(diào)服裝工藝、服裝品牌策劃、服裝營(yíng)銷(xiāo)、服裝展示等方面的能力；廣告業(yè)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意和項(xiàng)目策劃能力；環(huán)境規(guī)劃強(qiáng)調(diào)總體規(guī)劃、園林、綠化設(shè)計(jì)能力；室內(nèi)裝飾業(yè)強(qiáng)調(diào)燈光與照明、家具與廚具設(shè)計(jì)能力；影視動(dòng)漫業(yè)強(qiáng)調(diào)原畫(huà)創(chuàng)作、劇本創(chuàng)作、音樂(lè)運(yùn)用、三維建模、后期合成與制作等能力，動(dòng)漫游戲業(yè)強(qiáng)調(diào)程序設(shè)計(jì)、游戲關(guān)卡設(shè)計(jì)、多音頻與視頻等多媒體設(shè)計(jì)、運(yùn)動(dòng)規(guī)律等方面的能力，因此，各專(zhuān)業(yè)方向?qū)?yīng)的專(zhuān)業(yè)核心課程將有所變化。

（3）通過(guò)從企業(yè)引進(jìn)高水平的一線技術(shù)人才和能工巧匠，有計(jì)劃派專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)修和到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐等措施，建立一支高素質(zhì)、高技能的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)縱橫向項(xiàng)目研究和為企業(yè)提供技術(shù)咨詢(xún)服務(wù)等途徑，不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，特別是提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)戰(zhàn)能力。

（4）依據(jù)課程體系，模擬企業(yè)生產(chǎn)流程和真實(shí)工作環(huán)境，建立基于工作過(guò)程的模擬或仿真，同時(shí)滿(mǎn)足集中講授、分組討論、教學(xué)做一體化教學(xué)需要的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室，根據(jù)課程需要配置相應(yīng)的基礎(chǔ)訓(xùn)練工作室；與企業(yè)深度合作，共同建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，按照設(shè)計(jì)方向建立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)綜合能力的工作室，如圖1。

圖1專(zhuān)業(yè)配套創(chuàng)意設(shè)計(jì)工作室配置圖 （5）將模擬、仿真和企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入課程教學(xué)，按照競(jìng)賽和職業(yè)資格能力要求，建立課程標(biāo)準(zhǔn)，組織開(kāi)發(fā)校本教材，調(diào)整優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，建立“項(xiàng)目―任務(wù)”的課程內(nèi)容體系，并根據(jù)內(nèi)容選擇多媒體講授、案例分析、情景體驗(yàn)、分組討論等相應(yīng)的教學(xué)方法，組織課堂教學(xué)。

（6）根據(jù)課程特點(diǎn)按類(lèi)別分階段組織專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練和創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)綜合能力訓(xùn)練。

第一階段，以模擬項(xiàng)目和競(jìng)賽項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室或工作室平臺(tái)上，組建專(zhuān)業(yè)教師、和學(xué)生共同組成的小組，按照“市場(chǎng)調(diào)研（采風(fēng)、考察）――示范教學(xué)――創(chuàng)意構(gòu)思――分組討論――項(xiàng)目設(shè)計(jì)――互動(dòng)交流――完成設(shè)計(jì)――作品展示――教學(xué)評(píng)價(jià)”的教學(xué)流程組織課程教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以項(xiàng)目為主線的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練目的。

第二階段，將仿真項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，借助生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，按照“市場(chǎng)調(diào)研――示范教學(xué)――創(chuàng)意構(gòu)思――分組討論――項(xiàng)目設(shè)計(jì)――互動(dòng)交流――產(chǎn)品設(shè)計(jì)――產(chǎn)品制作――產(chǎn)品展示――教學(xué)評(píng)價(jià)”的教學(xué)流程組織課程教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到以仿真項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生從設(shè)計(jì)定位、構(gòu)思、設(shè)計(jì)及表現(xiàn)的全流程職業(yè)綜合技能的目的。

第三階段，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容，借助創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)工作室平臺(tái)，組建企業(yè)、專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生共同組成的產(chǎn)品研發(fā)小組，按照“市場(chǎng)調(diào)研――創(chuàng)意構(gòu)思――分組討論――項(xiàng)目設(shè)計(jì)――互動(dòng)交流――產(chǎn)品設(shè)計(jì)――產(chǎn)品制作――產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)”的教學(xué)流程組織課程教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到以真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)綜合能力的目的。

（7）建立注重過(guò)程考核和由企業(yè)、教師、學(xué)生、市場(chǎng)共同參與的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一步教學(xué)活動(dòng)很重要，團(tuán)隊(duì)合作、集體精神更加重要，在完成企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目時(shí)，最終的產(chǎn)品能否得到市場(chǎng)的承認(rèn)與肯定，將是教學(xué)效果的最好評(píng)價(jià)，因此，建立由市場(chǎng)檢驗(yàn)的教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，是人才培養(yǎng)模式中很重要的一環(huán)。

2.“技能+創(chuàng)意”人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐工作取得的成果

學(xué)院在服裝設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)與制作、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，從人才培養(yǎng)課程體系的建構(gòu)、工作室的配置、項(xiàng)目的引進(jìn)與切入、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練、創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，到教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行多年的探索與實(shí)踐，取得了顯著的成效。服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)建有工作室6個(gè)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)建有工作室2個(gè)，廣告設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)建有工作室2個(gè)，動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)建有工作室4個(gè)。

以工作室為平臺(tái)，教師學(xué)生團(tuán)隊(duì)獲得市級(jí)及以上的課題研究6項(xiàng)，其中，國(guó)家教育科學(xué)規(guī)劃課題1項(xiàng)，省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題2項(xiàng)，市教育科學(xué)規(guī)劃課題3項(xiàng)，與企業(yè)橫向合作課題30多項(xiàng)。公開(kāi)30多篇，公開(kāi)出版教材20多部。

教師指導(dǎo)學(xué)生參加技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)100多項(xiàng)，其中包括動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)學(xué)生作品榮獲2009年全國(guó)大學(xué)生原創(chuàng)動(dòng)畫(huà)大賽銅獎(jiǎng)（國(guó)家級(jí)），2012年屆中國(guó)大學(xué)生綠色游戲動(dòng)漫設(shè)計(jì)大賽3D游戲三等獎(jiǎng)，2013年中國(guó)大學(xué)生綠色游戲動(dòng)漫策劃一等獎(jiǎng)，2011廣東省第21屆“高校杯”軟件設(shè)計(jì)大賽動(dòng)漫作品類(lèi)二等獎(jiǎng)，在2011年、2012年、2013年廣州市屬高職院校動(dòng)漫設(shè)計(jì)與技能大賽10多個(gè)一等獎(jiǎng)。 服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲得2009年廣東省大學(xué)生時(shí)裝設(shè)計(jì)銀獎(jiǎng)；藝術(shù)設(shè)計(jì)（影視動(dòng)畫(huà)）專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲得2011年、2012年、2013年廣州市屬高職院校動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作影視動(dòng)畫(huà)作品5個(gè)一等獎(jiǎng)。廣告設(shè)計(jì)工作室的教師與學(xué)生合作創(chuàng)作的陶藝、廣告、插畫(huà)、裝幀、包裝作品在全國(guó)多個(gè)專(zhuān)業(yè)賽事中獲得20多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。如教師陶藝作品第二屆中國(guó)西部陶藝精品年度展二等獎(jiǎng)，“傳承與創(chuàng)新―工藝美術(shù)作品展”金獎(jiǎng)；學(xué)生設(shè)計(jì)作品獲“廣東之星設(shè)計(jì)-印藝大獎(jiǎng)賽” 裝幀類(lèi)一等獎(jiǎng)，“中南星獎(jiǎng)”（學(xué)生組）裝幀類(lèi)二等獎(jiǎng)，“創(chuàng)意中國(guó)-第五屆全國(guó)設(shè)計(jì)藝術(shù)大獎(jiǎng)賽”一等獎(jiǎng)，“中國(guó)包裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽”（學(xué)生組）設(shè)計(jì)類(lèi)二等獎(jiǎng)。環(huán)境設(shè)計(jì)工作室教師和學(xué)生合作創(chuàng)作的設(shè)計(jì)素描作品《流淌》 獲得世界藝術(shù)家聯(lián)合總會(huì)、中國(guó)文化藝術(shù)交流中心、世界華人藝術(shù)家協(xié)會(huì)、世界華人藝術(shù)精品大展組委會(huì)等聯(lián)合舉辦的“世界華人藝術(shù)精品大展”金獎(jiǎng)，并榮獲“金紫荊藝術(shù)獎(jiǎng)”；學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生“第六屆中國(guó)環(huán)藝設(shè)計(jì)學(xué)獎(jiǎng)”榮獲居住空間工程方案“優(yōu)秀獎(jiǎng)”。

各工作室承接了企業(yè)項(xiàng)目30多項(xiàng)，其中影響較大的有：服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為承牌設(shè)計(jì)制作香云紗100多款，為標(biāo)奇牛仔開(kāi)發(fā)產(chǎn)品200多款，為嬰適康童裝開(kāi)發(fā)產(chǎn)品300多款；廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為廣州手表廠的第十六屆亞運(yùn)會(huì)紀(jì)念手表外觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)的多款手表暢銷(xiāo)于歐美市場(chǎng)，在國(guó)內(nèi)引起強(qiáng)烈反響。環(huán)境設(shè)計(jì)工作室：與廣州尚逸裝飾設(shè)計(jì)有限公司合作，創(chuàng)作了保利房中環(huán)廣場(chǎng)、沈陽(yáng)保利十二橡樹(shù)莊園、北京宋莊美術(shù)館、保利廣場(chǎng)金沙洲等10多個(gè)項(xiàng)目的環(huán)境與室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)方案，獲得用戶(hù)的采用，并投入實(shí)施。

3.展望

“技能+創(chuàng)意”藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式獲得廣州市政府、教育局、財(cái)政局的大力支持，不僅在市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題中獲得立項(xiàng)，并在市教育局主持的國(guó)家教育體制綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目中獲得立項(xiàng)，2012年市財(cái)政已經(jīng)批準(zhǔn)150萬(wàn)元專(zhuān)項(xiàng)資金用于10個(gè)工作室的建設(shè)，為進(jìn)一步探索“技能+創(chuàng)意”藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式提供有力保障。

為了規(guī)范工作室建設(shè)，有效利用工作室這一平臺(tái)，加強(qiáng)校深度合作，學(xué)院在總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出了工作室的建設(shè)與管理新思路，要求每個(gè)工作室每年必須完成相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工作專(zhuān)題調(diào)研并撰寫(xiě)詳細(xì)的專(zhuān)題調(diào)研報(bào)告，修訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，組建企業(yè)專(zhuān)家、教師、學(xué)生共同組成的教學(xué)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)企業(yè)項(xiàng)目或縱向研究課題，將項(xiàng)目?jī)?nèi)容與教學(xué)緊密結(jié)合在一起，以此進(jìn)一步深化人才培養(yǎng)模式改革，不斷豐富辦學(xué)成果。

五、結(jié)論

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)有著與其它學(xué)科專(zhuān)業(yè)不同的特點(diǎn)，特別重視學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力訓(xùn)練和創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與技術(shù)的和諧統(tǒng)一，主張集體創(chuàng)作是設(shè)計(jì)的核心，要求學(xué)生對(duì)市場(chǎng)具有很強(qiáng)敏感性，只有通過(guò)工作室這一平臺(tái)，將模擬項(xiàng)目、仿真項(xiàng)目和企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，分階段循序漸進(jìn)地引入教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在知識(shí)與技能達(dá)到一定基礎(chǔ)上，充分利用創(chuàng)意工作室平臺(tái)，以企業(yè)項(xiàng)目為載體，力求讓學(xué)生作業(yè)與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)能力，不斷完善“技能+創(chuàng)意”藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]寧紹強(qiáng)，穆榮兵.從包豪斯的“作坊”到今天的“工作室”――設(shè)計(jì)藝術(shù)人才培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)境營(yíng)造探討[J].藝術(shù)教育，2010（3）.

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第3篇：動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)論文范文

[論文關(guān)鍵詞]高師美術(shù)教育 培養(yǎng)目標(biāo)教師教育 教學(xué)過(guò)程

近年來(lái)，高師美術(shù)教育在“藝考熱”、擴(kuò)招熱及火爆的藝術(shù)品市場(chǎng)推動(dòng)下，其辦學(xué)模式發(fā)生了深刻變化。多數(shù)高師院校打破了單一培養(yǎng)教師的傳統(tǒng)，面向市場(chǎng)設(shè)置應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，形成一種辦學(xué)模式多元化的強(qiáng)勁態(tài)勢(shì)。同時(shí)，在基礎(chǔ)教育新課改和以數(shù)字化為特征的信息技術(shù)推動(dòng)下，教師教育專(zhuān)業(yè)化、教學(xué)過(guò)程數(shù)字化兩種趨勢(shì)也十分明顯給高師美術(shù)教育帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

一、培養(yǎng)目標(biāo)趨于多元化

(一)設(shè)計(jì)藝術(shù)成為高師美術(shù)教育新的生長(zhǎng)點(diǎn)

傳統(tǒng)上，我國(guó)美術(shù)教育大體延續(xù)著美術(shù)學(xué)院工藝美院和高師美術(shù)教育三大類(lèi)型并存的格局。其中，美術(shù)學(xué)院設(shè)置國(guó)、油、版、雕、史論等傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)美術(shù)工作者和研究人員；工藝美院以實(shí)用設(shè)計(jì)門(mén)類(lèi)劃分專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)人才；高師美術(shù)教育大體沿襲了美術(shù)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，以培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)教師和教學(xué)研究人員為專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。但從上世紀(jì)80年代中期開(kāi)始，這種格局開(kāi)始發(fā)生變化。社會(huì)對(duì)純藝術(shù)類(lèi)人才需求量不斷縮小，中小學(xué)美術(shù)教師在大中城市也漸趨飽和，而設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)用型人才需求量逐年遞增。至90年代，設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)成了中國(guó)美術(shù)教育的熱點(diǎn)。全國(guó)各大美術(shù)院校都爭(zhēng)相開(kāi)辦設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，而高師美術(shù)院校也不甘落后，相繼增設(shè)了“平面設(shè)計(jì)”和“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”等專(zhuān)業(yè)。以教育部屬六所師范大學(xué)為例，華東師范大學(xué)設(shè)有綜合繪畫(huà)、美術(shù)教育和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)三大學(xué)科，并按“綜合繪畫(huà)和美術(shù)教育”、“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”兩個(gè)方向招生；東北師范大學(xué)設(shè)有美術(shù)教育、油畫(huà)、水彩畫(huà)、中國(guó)畫(huà)、雕塑、環(huán)境藝術(shù)與服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)、裝潢藝術(shù)與電腦美術(shù)設(shè)計(jì)等7個(gè)系，其中只有美術(shù)教育系為師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)；陜西師范大學(xué)設(shè)油畫(huà)、國(guó)畫(huà)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等四個(gè)系，并按照美術(shù)教育、繪畫(huà)、裝潢設(shè)計(jì)三個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才；北京師范大學(xué)下設(shè)美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)從事美術(shù)、書(shū)法、藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)、創(chuàng)作、研究等工作的高級(jí)人才；西南大學(xué)設(shè)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、繪畫(huà)及雕塑四個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，只有美術(shù)學(xué)為師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)；華中師范大學(xué)設(shè)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，其中藝術(shù)設(shè)計(jì)為非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)；華南師范大學(xué)現(xiàn)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)等三個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，設(shè)有美術(shù)教育、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、新媒體藝術(shù)等系，多數(shù)為近年來(lái)新興的非師范類(lèi)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)。

高師美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的多元化不是一種孤立的現(xiàn)象，而是席卷全國(guó)的大學(xué)綜合化總趨勢(shì)的一部分。從高師美術(shù)教育的角度看，這種綜合化趨勢(shì)是從兩個(gè)層面展開(kāi)的：一是美術(shù)教育的綜合化。在以往，美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)有師范類(lèi)與非師范類(lèi)之分在2005年教育部印發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》中，“師范類(lèi)”被“教師教育”所代替。這不僅僅是名稱(chēng)的變化，而是為培養(yǎng)主體多元化開(kāi)辟了道路。當(dāng)前，不少藝術(shù)學(xué)院都開(kāi)設(shè)美術(shù)學(xué)(教師教育)專(zhuān)業(yè)，其在師資、科研、教學(xué)基礎(chǔ)等方面的優(yōu)勢(shì)立刻顯現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)師范院校的美術(shù)教育形成了強(qiáng)勁的挑戰(zhàn)。二是教師教育綜合化。近年來(lái)，綜合性大學(xué)舉辦教師教育已經(jīng)成為一種國(guó)際趨勢(shì)。1991年，在歐洲教師聯(lián)合會(huì)上，由歐共體12個(gè)成員國(guó)60位專(zhuān)家共同提出了“教師教育大學(xué)化”的口號(hào)，認(rèn)為“大學(xué)應(yīng)該在教師培養(yǎng)和培訓(xùn)中扮演重要角色”。在我國(guó)，1999年第三次全國(guó)教育工作會(huì)議提出，要鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類(lèi)高等學(xué)校參與中小學(xué)教師的培養(yǎng)工作，在有條件的綜合高等學(xué)校中試辦教育學(xué)院。2003年11月，全國(guó)一百多所非師范類(lèi)院校召開(kāi)會(huì)議，共同《非師范院校積極參與教師教育的行動(dòng)宣言》，明確指出：“中國(guó)教師教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)從數(shù)量滿(mǎn)足向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變的歷史新時(shí)期。實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)師范院校綜合化和綜合大學(xué)參與教師教育，是世界教師教育發(fā)展的共同趨勢(shì)，也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展的客觀要求。”實(shí)踐證明，綜合性大學(xué)辦教師教育，能夠充分發(fā)揮其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)充足、硬件設(shè)施先進(jìn)、學(xué)校認(rèn)同感較好等優(yōu)勢(shì)，他們的畢業(yè)生后勁足、適應(yīng)性強(qiáng)，更加受到中小學(xué)校和同行的好評(píng)，這也成為高師院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)多元化的原因之一。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)多元化推動(dòng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

專(zhuān)業(yè)的多元化根源于人才需求的多樣化和學(xué)科專(zhuān)業(yè)的綜合化。但在現(xiàn)有的高師本科教學(xué)模式下，學(xué)科專(zhuān)業(yè)化和教師專(zhuān)業(yè)化二者間存在著不可協(xié)調(diào)的矛盾，因而促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新也是大勢(shì)所趨。主要途徑有：一是形成“大美術(shù)”的理念。今天，美術(shù)在人們的觀念中除了傳統(tǒng)的國(guó)畫(huà)、油畫(huà)、版畫(huà)、雕塑、水彩外，還有建筑設(shè)計(jì)、工業(yè)造型、服裝設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、染織設(shè)計(jì)、裝潢藝術(shù)、多媒體網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等等，在這些專(zhuān)業(yè)中還可以分出多個(gè)分支，它們都是美術(shù)的范疇。二是實(shí)行按院招生制度。當(dāng)前，多數(shù)高等師范院校都撤系建院，并實(shí)行按院招生制度。學(xué)生入學(xué)后不分專(zhuān)業(yè)，統(tǒng)一進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，在充分了解各專(zhuān)業(yè)的具體情況及就業(yè)形勢(shì)之后，再由學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向。三是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在不少高師院校，已經(jīng)開(kāi)始試行彈性學(xué)制和靈活的人才培養(yǎng)模式。主要有：(1)“2+2”的小學(xué)師資、“3+1”的中學(xué)師資培養(yǎng)模式。小學(xué)師資前兩年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)公共課和主修專(zhuān)業(yè)，后兩年進(jìn)行輔修專(zhuān)業(yè)和教育理論的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐；中學(xué)師資前三年進(jìn)行基礎(chǔ)公共課、主修課程和綜合課程的學(xué)習(xí)，最后一年學(xué)習(xí)教育理論并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。(2)輔修及雙專(zhuān)業(yè)、雙學(xué)位模式。許多高校都允許學(xué)有余力、并對(duì)教師工作感興趣的學(xué)生選擇輔修教育類(lèi)課程，修讀雙專(zhuān)業(yè)并獲得雙學(xué)位，為其以后取得教師資格證打基礎(chǔ)。(3)“4+X”的教師教育模式。其中，實(shí)行“4+0”模式者，學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)；實(shí)行“4+2”模式者，學(xué)生本科畢業(yè)后再讀兩年碩士學(xué)位，培養(yǎng)目標(biāo)是重點(diǎn)中學(xué)的骨干美術(shù)教師；實(shí)行“4+3”教師教育模式者，采取本碩連讀的辦法獲取碩士學(xué)位，學(xué)生畢業(yè)后可以到美術(shù)類(lèi)高校擔(dān)任專(zhuān)業(yè)課教師。

二、教師教育趨于專(zhuān)業(yè)化

(一)“教師專(zhuān)業(yè)化”已經(jīng)從理論走向現(xiàn)實(shí)

我國(guó)傳統(tǒng)的美術(shù)教育注重技能訓(xùn)練，因而培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生其職業(yè)意識(shí)更傾向于是一個(gè)畫(huà)家而非美術(shù)教師。這種狀況隨著教師地位的提高，尤其是隨著“教師專(zhuān)業(yè)化”理論的提出而有所改變。教師專(zhuān)業(yè)化理論最早是由社會(huì)學(xué)家卡爾·桑德斯(CarrSaunders，A．M．)于1933年提出來(lái)的。1986年，卡耐基公司和霍姆斯小組相繼發(fā)表的《國(guó)家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》兩份報(bào)告，指出公共教育質(zhì)量只有當(dāng)學(xué)校教育發(fā)展為一門(mén)成熟的“專(zhuān)業(yè)”時(shí)才能得到改善。在我國(guó)，1993年頒布的《教師法》明確提出：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員。”2000年，《職業(yè)分類(lèi)大典》也將教師歸人“專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員”。從2001年4月1日起，國(guó)家首次全面開(kāi)展教師資格認(rèn)定工作。這些都從法律和制度層面奠定了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。教師專(zhuān)業(yè)化是針對(duì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、專(zhuān)業(yè)性不突出，以至于產(chǎn)生較大的職業(yè)可替代性提出來(lái)的，意在提高教師社會(huì)地位、職業(yè)地位和專(zhuān)業(yè)地位。盡管與“畫(huà)家”的名頭相比，美術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)化程度仍比較低。但隨著教師專(zhuān)業(yè)化程度的逐步加深，美術(shù)教育必將成為一種不可替代的職業(yè)而獲得普遍的尊重。

(二)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展是高師美術(shù)教育的義務(wù)

在我國(guó)，高師美術(shù)教育從本質(zhì)上看仍屬于職業(yè)教育，其課體系基本上是參照美術(shù)學(xué)院繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的，教師專(zhuān)業(yè)化程度很低。為此，我國(guó)高師美術(shù)教育從三個(gè)層面來(lái)提高未來(lái)教師的專(zhuān)業(yè)化程度。一是加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。教育部于2005年頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》明確指出，美術(shù)學(xué)(教師教育)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是“具備初步美術(shù)教育教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會(huì)美術(shù)教育工作者”。根據(jù)這一目標(biāo)，《課程方案》從思想政治和職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)技能以及身心素質(zhì)等方面提出了五條規(guī)格要求并從課程體系中辟出一個(gè)專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域——“美術(shù)教育理論與實(shí)踐”，其中“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論”與“美術(shù)教育實(shí)習(xí)”為必修課，“中國(guó)美術(shù)教育史”、“教學(xué)多媒體設(shè)計(jì)與制作”、“外國(guó)美術(shù)教育史”、“教育研究方法與論文寫(xiě)作”為選修課，其目的就在于體現(xiàn)課程的師范性。二是增強(qiáng)人文內(nèi)涵。多年來(lái)，我國(guó)的高師美術(shù)專(zhuān)業(yè)一直以培養(yǎng)畫(huà)家、雕塑家和設(shè)計(jì)師為取向，注重專(zhuān)業(yè)技能課訓(xùn)練，忽視美術(shù)史論課學(xué)習(xí)，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課改的要求。新頒布的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)。”《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“普通高中美術(shù)課程具有人文學(xué)科的特征。”這在美術(shù)課程觀上是一個(gè)重大突破。在新課程方案中，美術(shù)欣賞課被放在突出位置。它不僅需要教師對(duì)美術(shù)實(shí)踐有親身體會(huì)，更需要教師具備全面的文化素養(yǎng)，因而需要在美學(xué)、美術(shù)理論、藝術(shù)概論、中外美術(shù)史乃至文學(xué)、歷史、哲學(xué)等人文學(xué)科有較全面而深入的了解和掌握，還應(yīng)在教育學(xué)、心理學(xué)等方面有一定的修養(yǎng)，成為一個(gè)具有人文精神和人文素養(yǎng)的人。三是要注重實(shí)踐能力的提高。一般說(shuō)來(lái)，教師的知識(shí)可分成兩類(lèi)，即“理論性知識(shí)”和“實(shí)踐性知識(shí)”。其中實(shí)踐性知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。因此，高師美術(shù)《課程方案》中的實(shí)踐性課程達(dá)20—22周之多，其中包括社會(huì)實(shí)踐(軍訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查、就業(yè)指導(dǎo)、勞動(dòng)等)、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文答辯、藝術(shù)實(shí)踐、藝術(shù)考察等，這些都有利于推動(dòng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

三、教學(xué)過(guò)程趨于數(shù)字化

(一)數(shù)字化改變了人們關(guān)于美術(shù)的感知方式

一般認(rèn)為，美術(shù)是一種造型藝術(shù)或視覺(jué)藝術(shù)，它運(yùn)用一定的物質(zhì)材料如紙、布、木板、粘土、大理石、塑料等，通過(guò)造型手段創(chuàng)造出具有一定空間和審美價(jià)值的視覺(jué)藝術(shù)形象。但是，隨著信息技術(shù)的高度發(fā)展，人們關(guān)于美術(shù)作品的感知方式越來(lái)越技術(shù)化了。上世紀(jì)90年代后，數(shù)字化的印刷、攝影技術(shù)高度成熟，大幅廣告、精美照片、時(shí)尚雜志、網(wǎng)絡(luò)世界、數(shù)碼影像等，凡是能夠吸引眼球的功能都被商家廣為采用，以致導(dǎo)致人們普遍的審美疲勞。而關(guān)于美術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)典手法，也被數(shù)字化時(shí)代顛覆了。以前，從設(shè)計(jì)到完成一幅作品需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，而且對(duì)手繪技術(shù)要求很高。現(xiàn)在，人們用電腦進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，擺脫了鉛筆紙張、直尺圓規(guī)、顏料調(diào)色盒等繪畫(huà)工具限制。即使是一個(gè)沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)美術(shù)訓(xùn)練的人，只要使用Photshop等普通繪圖軟件，也可以制作出令人滿(mǎn)意的圖片來(lái)。不僅如此，數(shù)字時(shí)代還促生了以美術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，尤其是廣播、電視、動(dòng)漫、環(huán)境、設(shè)計(jì)、廣告等新興產(chǎn)業(yè)的迅速成長(zhǎng)，對(duì)高校美術(shù)教育形成了強(qiáng)大的拉動(dòng)。為適應(yīng)這一需求，許多高師類(lèi)院校都開(kāi)設(shè)了基于信息技術(shù)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)。比較典型的有；動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)，主要培養(yǎng)能在電影、電視等媒體的制作崗位上從事三維動(dòng)畫(huà)創(chuàng)意及制作等方面的專(zhuān)業(yè)技能型人才；圖形圖像制作專(zhuān)業(yè)，主要培養(yǎng)能在電影、電視、廣告、新傳媒等媒體的制作崗位上從事后期合成、電腦剪輯、特效制作以及影視作品技術(shù)處理的專(zhuān)業(yè)技能型人才；游戲動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，主要培養(yǎng)能夠在游戲制作領(lǐng)域勝任原型設(shè)計(jì)、模型制作、紋理制作、動(dòng)畫(huà)調(diào)試等崗位的工作，并進(jìn)行創(chuàng)作和理論研究的技能型人才，等等。這些人才的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)美術(shù)人才相比有很大的區(qū)別，他們所從事的美術(shù)活動(dòng)很難以傳統(tǒng)的美術(shù)概念來(lái)界定與歸類(lèi)，但往往又有著廣闊的發(fā)展前景，因而也引領(lǐng)高師美術(shù)教育不斷調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。

第4篇：動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)論文范文

關(guān)鍵詞：高師美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)教師教育教學(xué)過(guò)程

近年來(lái)，高師美術(shù)教育在“藝考熱”、擴(kuò)招熱及火爆的藝術(shù)品市場(chǎng)推動(dòng)下，其辦學(xué)模式發(fā)生了深刻變化。多數(shù)高師院校打破了單一培養(yǎng)教師的傳統(tǒng)，面向市場(chǎng)設(shè)置應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，形成一種辦學(xué)模式多元化的強(qiáng)勁態(tài)勢(shì)。同時(shí)，在基礎(chǔ)教育新課改和以數(shù)字化為特征的信息技術(shù)推動(dòng)下，教師教育專(zhuān)業(yè)化、教學(xué)過(guò)程數(shù)字化兩種趨勢(shì)也十分明顯給高師美術(shù)教育帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

一、培養(yǎng)目標(biāo)趨于多元化

(一)設(shè)計(jì)藝術(shù)成為高師美術(shù)教育新的生長(zhǎng)點(diǎn)

傳統(tǒng)上，我國(guó)美術(shù)教育大體延續(xù)著美術(shù)學(xué)院工藝美院和高師美術(shù)教育三大類(lèi)型并存的格局。其中，美術(shù)學(xué)院設(shè)置國(guó)、油、版、雕、史論等傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)美術(shù)工作者和研究人員；工藝美院以實(shí)用設(shè)計(jì)門(mén)類(lèi)劃分專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)人才；高師美術(shù)教育大體沿襲了美術(shù)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，以培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)教師和教學(xué)研究人員為專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。但從上世紀(jì)80年代中期開(kāi)始，這種格局開(kāi)始發(fā)生變化。社會(huì)對(duì)純藝術(shù)類(lèi)人才需求量不斷縮小，中小學(xué)美術(shù)教師在大中城市也漸趨飽和，而設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)用型人才需求量逐年遞增。至90年代，設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)成了中國(guó)美術(shù)教育的熱點(diǎn)。全國(guó)各大美術(shù)院校都爭(zhēng)相開(kāi)辦設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，而高師美術(shù)院校也不甘落后，相繼增設(shè)了“平面設(shè)計(jì)”和“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”等專(zhuān)業(yè)。以教育部屬六所師范大學(xué)為例，華東師范大學(xué)設(shè)有綜合繪畫(huà)、美術(shù)教育和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)三大學(xué)科，并按“綜合繪畫(huà)和美術(shù)教育”、“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”兩個(gè)方向招生；東北師范大學(xué)設(shè)有美術(shù)教育、油畫(huà)、水彩畫(huà)、中國(guó)畫(huà)、雕塑、環(huán)境藝術(shù)與服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)、裝潢藝術(shù)與電腦美術(shù)設(shè)計(jì)等7個(gè)系，其中只有美術(shù)教育系為師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)；陜西師范大學(xué)設(shè)油畫(huà)、國(guó)畫(huà)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等四個(gè)系，并按照美術(shù)教育、繪畫(huà)、裝潢設(shè)計(jì)三個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才；北京師范大學(xué)下設(shè)美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)從事美術(shù)、書(shū)法、藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)、創(chuàng)作、研究等工作的高級(jí)人才；西南大學(xué)設(shè)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、繪畫(huà)及雕塑四個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，只有美術(shù)學(xué)為師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)；華中師范大學(xué)設(shè)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，其中藝術(shù)設(shè)計(jì)為非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)；華南師范大學(xué)現(xiàn)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)等三個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，設(shè)有美術(shù)教育、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、新媒體藝術(shù)等系，多數(shù)為近年來(lái)新興的非師范類(lèi)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)。

高師美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的多元化不是一種孤立的現(xiàn)象，而是席卷全國(guó)的大學(xué)綜合化總趨勢(shì)的一部分。從高師美術(shù)教育的角度看，這種綜合化趨勢(shì)是從兩個(gè)層面展開(kāi)的：一是美術(shù)教育的綜合化。在以往，美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)有師范類(lèi)與非師范類(lèi)之分在2005年教育部印發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》中，“師范類(lèi)”被“教師教育”所代替。這不僅僅是名稱(chēng)的變化，而是為培養(yǎng)主體多元化開(kāi)辟了道路。當(dāng)前，不少藝術(shù)學(xué)院都開(kāi)設(shè)美術(shù)學(xué)(教師教育)專(zhuān)業(yè)，其在師資、科研、教學(xué)基礎(chǔ)等方面的優(yōu)勢(shì)立刻顯現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)師范院校的美術(shù)教育形成了強(qiáng)勁的挑戰(zhàn)。二是教師教育綜合化。近年來(lái)，綜合性大學(xué)舉辦教師教育已經(jīng)成為一種國(guó)際趨勢(shì)。1991年，在歐洲教師聯(lián)合會(huì)上，由歐共體12個(gè)成員國(guó)60位專(zhuān)家共同提出了“教師教育大學(xué)化”的口號(hào)，認(rèn)為“大學(xué)應(yīng)該在教師培養(yǎng)和培訓(xùn)中扮演重要角色”。在我國(guó)，1999年第三次全國(guó)教育工作會(huì)議提出，要鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類(lèi)高等學(xué)校參與中小學(xué)教師的培養(yǎng)工作，在有條件的綜合高等學(xué)校中試辦教育學(xué)院。2003年11月，全國(guó)一百多所非師范類(lèi)院校召開(kāi)會(huì)議，共同《非師范院校積極參與教師教育的行動(dòng)宣言》，明確指出：“中國(guó)教師教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)從數(shù)量滿(mǎn)足向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變的歷史新時(shí)期。實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)師范院校綜合化和綜合大學(xué)參與教師教育，是世界教師教育發(fā)展的共同趨勢(shì)，也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展的客觀要求。”實(shí)踐證明，綜合性大學(xué)辦教師教育，能夠充分發(fā)揮其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)充足、硬件設(shè)施先進(jìn)、學(xué)校認(rèn)同感較好等優(yōu)勢(shì)，他們的畢業(yè)生后勁足、適應(yīng)性強(qiáng)，更加受到中小學(xué)校和同行的好評(píng)，這也成為高師院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)多元化的原因之一。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)多元化推動(dòng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

專(zhuān)業(yè)的多元化根源于人才需求的多樣化和學(xué)科專(zhuān)業(yè)的綜合化。但在現(xiàn)有的高師本科教學(xué)模式下，學(xué)科專(zhuān)業(yè)化和教師專(zhuān)業(yè)化二者間存在著不可協(xié)調(diào)的矛盾，因而促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新也是大勢(shì)所趨。主要途徑有：一是形成“大美術(shù)”的理念。今天，美術(shù)在人們的觀念中除了傳統(tǒng)的國(guó)畫(huà)、油畫(huà)、版畫(huà)、雕塑、水彩外，還有建筑設(shè)計(jì)、工業(yè)造型、服裝設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、染織設(shè)計(jì)、裝潢藝術(shù)、多媒體網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等等，在這些專(zhuān)業(yè)中還可以分出多個(gè)分支，它們都是美術(shù)的范疇。二是實(shí)行按院招生制度。當(dāng)前，多數(shù)高等師范院校都撤系建院，并實(shí)行按院招生制度。學(xué)生入學(xué)后不分專(zhuān)業(yè)，統(tǒng)一進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，在充分了解各專(zhuān)業(yè)的具體情況及就業(yè)形勢(shì)之后，再由學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向。三是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在不少高師院校，已經(jīng)開(kāi)始試行彈性學(xué)制和靈活的人才培養(yǎng)模式。主要有：(1)“2+2”的小學(xué)師資、“3+1”的中學(xué)師資培養(yǎng)模式。小學(xué)師資前兩年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)公共課和主修專(zhuān)業(yè)，后兩年進(jìn)行輔修專(zhuān)業(yè)和教育理論的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐；中學(xué)師資前三年進(jìn)行基礎(chǔ)公共課、主修課程和綜合課程的學(xué)習(xí)，最后一年學(xué)習(xí)教育理論并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。(2)輔修及雙專(zhuān)業(yè)、雙學(xué)位模式。許多高校都允許學(xué)有余力、并對(duì)教師工作感興趣的學(xué)生選擇輔修教育類(lèi)課程，修讀雙專(zhuān)業(yè)并獲得雙學(xué)位，為其以后取得教師資格證打基礎(chǔ)。(3)“4+X”的教師教育模式。其中，實(shí)行“4+0”模式者，學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)；實(shí)行“4+2”模式者，學(xué)生本科畢業(yè)后再讀兩年碩士學(xué)位，培養(yǎng)目標(biāo)是重點(diǎn)中學(xué)的骨干美術(shù)教師；實(shí)行“4+3”教師教育模式者，采取本碩連讀的辦法獲取碩士學(xué)位，學(xué)生畢業(yè)后可以到美術(shù)類(lèi)高校擔(dān)任專(zhuān)業(yè)課教師。

二、教師教育趨于專(zhuān)業(yè)化

(一)“教師專(zhuān)業(yè)化”已經(jīng)從理論走向現(xiàn)實(shí)

我國(guó)傳統(tǒng)的美術(shù)教育注重技能訓(xùn)練，因而培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生其職業(yè)意識(shí)更傾向于是一個(gè)畫(huà)家而非美術(shù)教師。這種狀況隨著教師地位的提高，尤其是隨著“教師專(zhuān)業(yè)化”理論的提出而有所改變。教師專(zhuān)業(yè)化理論最早是由社會(huì)學(xué)家卡爾·桑德斯(CarrSaunders，A．M．)于1933年提出來(lái)的。1986年，卡耐基公司和霍姆斯小組相繼發(fā)表的《國(guó)家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》兩份報(bào)告，指出公共教育質(zhì)量只有當(dāng)學(xué)校教育發(fā)展為一門(mén)成熟的“專(zhuān)業(yè)”時(shí)才能得到改善。在我國(guó)，1993年頒布的《教師法》明確提出：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員。”2000年，《職業(yè)分類(lèi)大典》也將教師歸人“專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員”。從2001年4月1日起，國(guó)家首次全面開(kāi)展教師資格認(rèn)定工作。這些都從法律和制度層面奠定了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。教師專(zhuān)業(yè)化是針對(duì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、專(zhuān)業(yè)性不突出，以至于產(chǎn)生較大的職業(yè)可替代性提出來(lái)的，意在提高教師社會(huì)地位、職業(yè)地位和專(zhuān)業(yè)地位。盡管與“畫(huà)家”的名頭相比，美術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)化程度仍比較低。但隨著教師專(zhuān)業(yè)化程度的逐步加深，美術(shù)教育必將成為一種不可替代的職業(yè)而獲得普遍的尊重。

(二)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展是高師美術(shù)教育的義務(wù)

在我國(guó)，高師美術(shù)教育從本質(zhì)上看仍屬于職業(yè)教育，其課體系基本上是參照美術(shù)學(xué)院繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的，教師專(zhuān)業(yè)化程度很低。為此，我國(guó)高師美術(shù)教育從三個(gè)層面來(lái)提高未來(lái)教師的專(zhuān)業(yè)化程度。一是加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。教育部于2005年頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》明確指出，美術(shù)學(xué)(教師教育)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是“具備初步美術(shù)教育教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會(huì)美術(shù)教育工作者”。根據(jù)這一目標(biāo)，《課程方案》從思想政治和職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)技能以及身心素質(zhì)等方面提出了五條規(guī)格要求并從課程體系中辟出一個(gè)專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域——“美術(shù)教育理論與實(shí)踐”，其中“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論”與“美術(shù)教育實(shí)習(xí)”為必修課，“中國(guó)美術(shù)教育史”、“教學(xué)多媒體設(shè)計(jì)與制作”、“外國(guó)美術(shù)教育史”、“教育研究方法與論文寫(xiě)作”為選修課，其目的就在于體現(xiàn)課程的師范性。二是增強(qiáng)人文內(nèi)涵。多年來(lái)，我國(guó)的高師美術(shù)專(zhuān)業(yè)一直以培養(yǎng)畫(huà)家、雕塑家和設(shè)計(jì)師為取向，注重專(zhuān)業(yè)技能課訓(xùn)練，忽視美術(shù)史論課學(xué)習(xí)，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課改的要求。新頒布的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)。”《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“普通高中美術(shù)課程具有人文學(xué)科的特征。”這在美術(shù)課程觀上是一個(gè)重大突破。在新課程方案中，美術(shù)欣賞課被放在突出位置。它不僅需要教師對(duì)美術(shù)實(shí)踐有親身體會(huì)，更需要教師具備全面的文化素養(yǎng)，因而需要在美學(xué)、美術(shù)理論、藝術(shù)概論、中外美術(shù)史乃至文學(xué)、歷史、哲學(xué)等人文學(xué)科有較全面而深入的了解和掌握，還應(yīng)在教育學(xué)、心理學(xué)等方面有一定的修養(yǎng)，成為一個(gè)具有人文精神和人文素養(yǎng)的人。三是要注重實(shí)踐能力的提高。一般說(shuō)來(lái)，教師的知識(shí)可分成兩類(lèi)，即“理論性知識(shí)”和“實(shí)踐性知識(shí)”。其中實(shí)踐性知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。因此，高師美術(shù)《課程方案》中的實(shí)踐性課程達(dá)20—22周之多，其中包括社會(huì)實(shí)踐(軍訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查、就業(yè)指導(dǎo)、勞動(dòng)等)、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文答辯、藝術(shù)實(shí)踐、藝術(shù)考察等，這些都有利于推動(dòng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

三、教學(xué)過(guò)程趨于數(shù)字化

(一)數(shù)字化改變了人們關(guān)于美術(shù)的感知方式

一般認(rèn)為，美術(shù)是一種造型藝術(shù)或視覺(jué)藝術(shù)，它運(yùn)用一定的物質(zhì)材料如紙、布、木板、粘土、大理石、塑料等，通過(guò)造型手段創(chuàng)造出具有一定空間和審美價(jià)值的視覺(jué)藝術(shù)形象。但是，隨著信息技術(shù)的高度發(fā)展，人們關(guān)于美術(shù)作品的感知方式越來(lái)越技術(shù)化了。上世紀(jì)90年代后，數(shù)字化的印刷、攝影技術(shù)高度成熟，大幅廣告、精美照片、時(shí)尚雜志、網(wǎng)絡(luò)世界、數(shù)碼影像等，凡是能夠吸引眼球的功能都被商家廣為采用，以致導(dǎo)致人們普遍的審美疲勞。而關(guān)于美術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)典手法，也被數(shù)字化時(shí)代顛覆了。以前，從設(shè)計(jì)到完成一幅作品需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，而且對(duì)手繪技術(shù)要求很高。現(xiàn)在，人們用電腦進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，擺脫了鉛筆紙張、直尺圓規(guī)、顏料調(diào)色盒等繪畫(huà)工具限制。即使是一個(gè)沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)美術(shù)訓(xùn)練的人，只要使用Photshop等普通繪圖軟件，也可以制作出令人滿(mǎn)意的圖片來(lái)。不僅如此，數(shù)字時(shí)代還促生了以美術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，尤其是廣播、電視、動(dòng)漫、環(huán)境、設(shè)計(jì)、廣告等新興產(chǎn)業(yè)的迅速成長(zhǎng)，對(duì)高校美術(shù)教育形成了強(qiáng)大的拉動(dòng)。為適應(yīng)這一需求，許多高師類(lèi)院校都開(kāi)設(shè)了基于信息技術(shù)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)。比較典型的有；動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)，主要培養(yǎng)能在電影、電視等媒體的制作崗位上從事三維動(dòng)畫(huà)創(chuàng)意及制作等方面的專(zhuān)業(yè)技能型人才；圖形圖像制作專(zhuān)業(yè)，主要培養(yǎng)能在電影、電視、廣告、新傳媒等媒體的制作崗位上從事后期合成、電腦剪輯、特效制作以及影視作品技術(shù)處理的專(zhuān)業(yè)技能型人才；游戲動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，主要培養(yǎng)能夠在游戲制作領(lǐng)域勝任原型設(shè)計(jì)、模型制作、紋理制作、動(dòng)畫(huà)調(diào)試等崗位的工作，并進(jìn)行創(chuàng)作和理論研究的技能型人才，等等。這些人才的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)美術(shù)人才相比有很大的區(qū)別，他們所從事的美術(shù)活動(dòng)很難以傳統(tǒng)的美術(shù)概念來(lái)界定與歸類(lèi)，但往往又有著廣闊的發(fā)展前景，因而也引領(lǐng)高師美術(shù)教育不斷調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。

第5篇：動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)論文范文

關(guān)鍵詞:數(shù)字影像;藝術(shù)創(chuàng)作;審美價(jià)值

一、數(shù)字化影像藝術(shù)創(chuàng)作概述

20世紀(jì)90年代,隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展,我們的生活已經(jīng)進(jìn)入了數(shù)字化時(shí)代,而數(shù)字化影像藝術(shù)創(chuàng)作是最新興的行業(yè),因此其創(chuàng)作人員來(lái)自于許多相關(guān)專(zhuān)業(yè),例如計(jì)算機(jī)軟件、美術(shù)、工程設(shè)計(jì)、影視、廣告等等。正因?yàn)槿绱?各個(gè)行業(yè)人會(huì)有自己獨(dú)特的思維方式和感受重點(diǎn),或欣賞計(jì)算機(jī)精確的描繪,或把邏輯性放在首位,或從秩序性入手,或從藝術(shù)感覺(jué)開(kāi)始,或注重畫(huà)面本身的華麗、色彩的飽和與豐富,這些都是各有獨(dú)特的創(chuàng)作方法。不同專(zhuān)業(yè)人士制作的切入點(diǎn)也有所不同,把握的關(guān)鍵點(diǎn)也是不盡相同的。于是迥異的風(fēng)格和效果的作品也就應(yīng)運(yùn)而生了,這使數(shù)字化視覺(jué)藝術(shù)呈現(xiàn)群星璀璨的特色,這是其它既有的藝術(shù)門(mén)類(lèi)所不及的,也是數(shù)字化影像藝術(shù)創(chuàng)作最寶貴的財(cái)富之一。

數(shù)字化影像藝術(shù)創(chuàng)作有著自身所特有的語(yǔ)言特征。從藝術(shù)本體特性來(lái)看,數(shù)字化藝術(shù)創(chuàng)作對(duì)傳統(tǒng)影視藝術(shù)以及其他相關(guān)藝術(shù)原有的藝術(shù)語(yǔ)言和表現(xiàn)技巧重新進(jìn)行了解構(gòu)和延伸。在數(shù)字化影像藝術(shù)創(chuàng)作中,造型與展示能力得以大大拓展和豐富,它承續(xù)著傳統(tǒng)藝術(shù)對(duì)空間的占有,吸納影像藝術(shù)中運(yùn)動(dòng)和聲音兩個(gè)構(gòu)成要素,在表現(xiàn)力上增加了聽(tīng)覺(jué)感知與時(shí)間流動(dòng)兩個(gè)新型審美維度。新的藝術(shù)表現(xiàn)形式充分滿(mǎn)足了后現(xiàn)代藝術(shù)中追求視覺(jué)的文化企圖和社會(huì)語(yǔ)境。另一方面,作為20世紀(jì)50年代后期興起的基于數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)的數(shù)字化視覺(jué)藝術(shù)設(shè)計(jì)有其特定的空間、藝術(shù)追求和風(fēng)格,是一種全新的語(yǔ)言。它有自己特有的節(jié)律,是造型、情節(jié)、場(chǎng)景、境語(yǔ)、聲響等各種因素的重復(fù)、間隔、交替、漸變等手法整合統(tǒng)一的應(yīng)用。

二、數(shù)字化影像藝術(shù)創(chuàng)作中的審美價(jià)值初探

隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展,數(shù)字化影像藝術(shù)創(chuàng)作的審美價(jià)值也日益呈現(xiàn)多樣性的發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)對(duì)數(shù)字化影像藝術(shù)創(chuàng)作中的審美價(jià)值的分析,有助于數(shù)字化影像藝術(shù)創(chuàng)作的健康發(fā)展。筆者認(rèn)為,主要有以下幾點(diǎn):

(一)間離效果與人性化價(jià)值

間離效果幾乎是所有藝術(shù)樣式存在的重要價(jià)值之一,而且極具有審美的意義。簡(jiǎn)單地說(shuō),它是與現(xiàn)實(shí)中人們的視感官所感受到的“真實(shí)”狀態(tài)的差異而產(chǎn)生的有“距離”的美感。而數(shù)字化視覺(jué)藝術(shù)設(shè)計(jì)也一直在強(qiáng)調(diào)藝術(shù)創(chuàng)作與“現(xiàn)實(shí)”情形之間的間離效果。比如幻想化的造型,隨心所欲的動(dòng)作表現(xiàn)等等。無(wú)論是漫畫(huà)風(fēng)格或?qū)憣?shí)風(fēng)格的動(dòng)畫(huà),都對(duì)取自于自然(現(xiàn)實(shí))或產(chǎn)生于幻想的形象進(jìn)行了夸張、歸納的主觀創(chuàng)造,使其成為藝術(shù)家心靈的“意象”。它強(qiáng)調(diào)的是與觀眾達(dá)到真正意義上的心靈溝通,以此來(lái)滿(mǎn)足觀眾“輕松有趣”的精神需求。另一方面,這一藝術(shù)樣式的間離效果的與眾不同之處還還體現(xiàn)在它獨(dú)特的制作技巧與創(chuàng)作過(guò)程。數(shù)字化影像藝術(shù)創(chuàng)作以最大限度地體現(xiàn)了不同創(chuàng)作者的情感與心理軌跡,同時(shí)也顯現(xiàn)出數(shù)字化影像設(shè)計(jì)創(chuàng)作的最具人性化價(jià)值的一面。設(shè)計(jì)師在描繪與設(shè)計(jì)每一個(gè)形象與動(dòng)作之時(shí),注入越多的主觀意圖,其結(jié)果必然會(huì)更大地拉開(kāi)與客觀現(xiàn)實(shí)的距離,而數(shù)字化視覺(jué)藝術(shù)設(shè)計(jì)本身的創(chuàng)造性?xún)r(jià)值便由此而生。而經(jīng)設(shè)計(jì)師之手創(chuàng)作的一幅幅作品給觀眾提供了最直接的人性化與情感化的圖形信息。這無(wú)疑是構(gòu)成數(shù)字化影像藝術(shù)創(chuàng)作審美價(jià)值的重要因素之一。

(二)人文精神的宣揚(yáng)

數(shù)字化影像藝術(shù)創(chuàng)作是用一定的藝術(shù)符號(hào)來(lái)反映客觀事物,加上設(shè)計(jì)師個(gè)人的的審美取向和感彩從而創(chuàng)造出具有審美意義的作品。因此,這些創(chuàng)作作品中,憑借影像與生活的直接展開(kāi)照面,來(lái)傳達(dá)真實(shí)的人文信息。它們體現(xiàn)著高度的人文精神。

(三)高度的科技型、自主性和創(chuàng)造性

數(shù)字化影像藝術(shù)創(chuàng)作作為一個(gè)系統(tǒng)工程,關(guān)涉到社會(huì)的諸多方面。其中與科技的密切關(guān)系尤甚。數(shù)字化影像藝術(shù)創(chuàng)作是一項(xiàng)高科技運(yùn)作,具有強(qiáng)烈的高科技性。同時(shí),數(shù)字化視覺(jué)藝術(shù)設(shè)計(jì)又對(duì)傳統(tǒng)影視藝術(shù)以及其他相關(guān)藝術(shù)原有的藝術(shù)語(yǔ)言和表現(xiàn)技巧重新進(jìn)行了解構(gòu)和延伸。無(wú)論是色彩、影調(diào)、還是用光、造型都可以通過(guò)后期對(duì)其進(jìn)行主觀調(diào)整,設(shè)計(jì)創(chuàng)作作品具有高度的自主性。而數(shù)字化影像所帶來(lái)的創(chuàng)造性,是眾所周知、顯而易見(jiàn)的。無(wú)論是電影院里的火爆電影、電視機(jī)中的新潮動(dòng)漫還是各類(lèi)電視節(jié)目的欄目包裝,都無(wú)不顯示出了數(shù)字影像藝術(shù)創(chuàng)作的高度的創(chuàng)造性。

(四)數(shù)字化影像藝術(shù)創(chuàng)作的夢(mèng)與真

數(shù)字化影像藝術(shù)創(chuàng)作是對(duì)生活的再造。有人說(shuō)過(guò)數(shù)字化影像是生活之外的生活,是讓生活成為虛幻、成為夢(mèng)境、成為奇觀的手段之一。因此,運(yùn)用數(shù)字化制作技術(shù)創(chuàng)作的模擬現(xiàn)實(shí)的動(dòng)畫(huà)作品,是一種以幻想的造型,真實(shí)的視覺(jué)效果給人們提供了一種新的審美樣式。糾纏在“夢(mèng)與真”的數(shù)字化影像促使了大眾對(duì)于影像奇觀的不懈愛(ài)好和追求,也反映出現(xiàn)代人對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)的渴望。

三、對(duì)數(shù)字化影像藝術(shù)創(chuàng)作的思考

數(shù)字化影像作為一種獲取生活世界圖像的技藝性活動(dòng),它所提供的是一種區(qū)別于傳統(tǒng)語(yǔ)言、文字和圖案表述的新型文化傳達(dá)方式。但是它所體現(xiàn)的是基于現(xiàn)實(shí)生活世界之上的藝術(shù)創(chuàng)作形式,因而數(shù)字化影像作品正是為這種描述現(xiàn)實(shí)與虛幻的視覺(jué)精度高的圖像文本。通過(guò)對(duì)數(shù)字化影像藝術(shù)創(chuàng)作的審美價(jià)值的分析與探討,對(duì)影像的創(chuàng)作與批評(píng)提供了豐富的理論素材,有助于影像數(shù)字化的又好又快的發(fā)展。與此同時(shí),通過(guò)對(duì)數(shù)字化影像的審美價(jià)值分析,為我們繼續(xù)挖掘數(shù)字化影像圖像的文化價(jià)值和意義,提供了有力的技術(shù)支持和理論支持。

結(jié)論

作為一門(mén)技術(shù)與藝術(shù)相互結(jié)合的藝術(shù)形式,伴隨著數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展,數(shù)字化影像的藝術(shù)創(chuàng)作已經(jīng)成為一個(gè)值得探索的課題。本文通過(guò)對(duì)數(shù)字化影像藝術(shù)創(chuàng)作的簡(jiǎn)述,初探了其重要的審美價(jià)值。在具體創(chuàng)作中,設(shè)計(jì)師應(yīng)注意數(shù)字化影響創(chuàng)作的審美要求,不斷提高自身的設(shè)計(jì)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平,使數(shù)字化影像藝術(shù)創(chuàng)作可以健康有序不斷地向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]薛潔,姚令華.數(shù)字化影像的現(xiàn)象學(xué)思考[J]. 科教論壇,2008

第6篇：動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)論文范文

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計(jì) 教育 思維模式 創(chuàng)造性

21世紀(jì)是創(chuàng)新的時(shí)代，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速迅猛發(fā)展，現(xiàn)如今社會(huì)對(duì)于人才的需求也在不斷發(fā)生著改變。之前的應(yīng)試教育已不再是唯一與必須，更多的是學(xué)生思維與技能的全面提升。因此，創(chuàng)新已成為高等教育改革的旗幟，成為全世界各國(guó)教育改革的重要目標(biāo)。這就需要我們必須改變目前“死記硬背”的教育模式，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中展開(kāi)想象空間，以一種創(chuàng)造性的思維來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種創(chuàng)新型思維教育模式將成為新時(shí)代的標(biāo)桿。

當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀

隨著改革開(kāi)放政策的深化，特別是在西方現(xiàn)代思潮的沖擊下，我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革的步伐也在不斷地加快。為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，各工藝美術(shù)學(xué)院及綜合院校將專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行調(diào)整，設(shè)立了平面設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)等各相關(guān)細(xì)化分類(lèi)的專(zhuān)業(yè)。進(jìn)入上世紀(jì)90年代后國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)設(shè)計(jì)人才的需求也日益增長(zhǎng)，為滿(mǎn)足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)工作者不斷提出的高要求，我國(guó)提出了“高等教育大眾化”的政策，進(jìn)而使得高等藝術(shù)教育迅速膨脹。1998年教育部將藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一門(mén)藝術(shù)學(xué)科名稱(chēng)正式確定后，各大高校相繼開(kāi)始開(kāi)設(shè)藝術(shù)系，大量招收藝術(shù)類(lèi)學(xué)生，年招生量超過(guò)上百萬(wàn)人。如此龐大的招生量，不僅為社會(huì)培養(yǎng)了藝術(shù)人才，也為學(xué)校帶來(lái)了創(chuàng)造性的經(jīng)濟(jì)效益。

如此大規(guī)模的發(fā)展，表面上好似提升了中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育水平，使得藝術(shù)設(shè)計(jì)教育全民化，然而事實(shí)卻并非如此。原本藝術(shù)設(shè)計(jì)所培養(yǎng)的人才是為滿(mǎn)足市場(chǎng)的需求，因?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的提升都離不開(kāi)設(shè)計(jì)。然而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在應(yīng)對(duì)目前大批量高要求的人才需求下，反而顯得力不從心。從目前社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，飛速發(fā)展的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)并未使我國(guó)的設(shè)計(jì)水平提升，也未能使我國(guó)在設(shè)計(jì)界取得相應(yīng)的成績(jī)。學(xué)生在經(jīng)歷四年高等教育進(jìn)入社會(huì)后，才發(fā)現(xiàn)很多實(shí)踐的內(nèi)容并未掌握，所學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)也只是紙上談兵。畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)水平逐年下降，尤其是藝術(shù)設(shè)計(jì)中最重要的創(chuàng)新意識(shí)更不能很好地展現(xiàn)，無(wú)法滿(mǎn)足用人單位的高要求，大學(xué)生就業(yè)難的形勢(shì)也變得越來(lái)越嚴(yán)峻。

這是因?yàn)樵S多學(xué)校在整體規(guī)劃不全面、教學(xué)資源配備不足，以及師資力量短缺的情況下，盲目擴(kuò)大招生，目的就是為了獲得高額的經(jīng)濟(jì)效益。這只是一方面，另一方面是有些學(xué)生并非是喜歡藝術(shù)而學(xué)藝術(shù)，而是為了上學(xué)才學(xué)藝術(shù)，大量濫竽充數(shù)者導(dǎo)致藝術(shù)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平降低，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，教學(xué)方式在很大程度上也存在問(wèn)題，現(xiàn)有的教學(xué)模式過(guò)于陳舊，缺少互動(dòng)與啟發(fā)，空洞的理論教育傳授與藝術(shù)設(shè)計(jì)原本所強(qiáng)調(diào)的“想”的初衷相背離，使得學(xué)生分析能力和自學(xué)能力降低。

藝術(shù)設(shè)計(jì)是專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的實(shí)踐課程，需要學(xué)生有足夠的經(jīng)驗(yàn)去面對(duì)實(shí)際工作中高難度任務(wù)，并在實(shí)踐中有能力去解決問(wèn)題。然而現(xiàn)在的學(xué)生缺乏最基本的思維與技術(shù)，很多設(shè)計(jì)只是一味地抄襲，而從未想過(guò)如何構(gòu)思與表達(dá)。動(dòng)手能力弱，執(zhí)行能力差，知識(shí)與實(shí)踐相脫節(jié)。根據(jù)目前藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，就需要我們找出問(wèn)題的根源，盡快去解決問(wèn)題。而問(wèn)題的根源就在于“創(chuàng)新”理念的培養(yǎng)。創(chuàng)新是一個(gè)人素質(zhì)、能力的體現(xiàn)，是知識(shí)文化的積淀和修養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育需要以全新的人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)出全新的創(chuàng)新型人才。從學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及能力入手，培養(yǎng)學(xué)生的敏銳性，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷地自我創(chuàng)新，最終對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握與應(yīng)用更加得心應(yīng)手，成為高素質(zhì)、多元化的創(chuàng)新型人才。

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

21世紀(jì)是高速發(fā)展的社會(huì)，社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步離不開(kāi)知識(shí)的積累，而知識(shí)的積累與提升又離不開(kāi)創(chuàng)新思維的表達(dá)。創(chuàng)新思維是人主觀能動(dòng)力的展現(xiàn)，通過(guò)對(duì)事物的觀察，采用新穎、獨(dú)特的思維方式進(jìn)行分析與解決問(wèn)題，是創(chuàng)新意識(shí)的目的所在。將創(chuàng)新思維應(yīng)用于藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，從注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，擴(kuò)展學(xué)生的思維模式入手，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力。

1.樹(shù)立正確的設(shè)計(jì)教育觀念，擺脫固化教學(xué)模式

目前，創(chuàng)新意識(shí)已成為全世界教育體制共同改革的目標(biāo)。設(shè)計(jì)的靈魂在于創(chuàng)新，而創(chuàng)新的表現(xiàn)在于個(gè)人能力素質(zhì)的提升，以及文化修養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，社會(huì)所需要的是擁有高技能、高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。然而長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的教育體制卻與此理念相悖。我們很多教育模式仍是應(yīng)試教育，教師講學(xué)生聽(tīng)的古板教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)及腦力培養(yǎng)過(guò)于疏忽。這就要求我們教師在課堂中及時(shí)了解學(xué)生的心態(tài)，看看學(xué)生對(duì)什么比較感興趣，然后以學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為基礎(chǔ)，進(jìn)行選擇和定向的培養(yǎng)訓(xùn)練。在實(shí)踐教學(xué)中多與學(xué)生進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生成為課堂的主體。在授課中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增加授課的趣味互動(dòng)，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.多元化教學(xué)模式

隨著當(dāng)下時(shí)代與社會(huì)的大接軌，專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教學(xué)均已打破固定模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，還會(huì)涉及到人文、自然、經(jīng)濟(jì)等多學(xué)科知識(shí)。各學(xué)科之間開(kāi)始相互融合、滲透，從而達(dá)到知識(shí)資源共享的層面。教師要鼓勵(lì)學(xué)生既要掌握本專(zhuān)業(yè)知識(shí)又要廣泛學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，培養(yǎng)獨(dú)特的創(chuàng)新思維，有助于其在不同的角度觀察事物。這樣的教學(xué)模式已成為當(dāng)代專(zhuān)業(yè)教學(xué)發(fā)展的重要趨勢(shì)。

3.提高實(shí)踐能力的培養(yǎng)

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性的學(xué)科，實(shí)踐是設(shè)計(jì)的前提，雖說(shuō)傳統(tǒng)教學(xué)也給學(xué)生提供了創(chuàng)作的空間，但多半是基于課堂中的封閉式訓(xùn)練，學(xué)生直到畢業(yè)才有機(jī)會(huì)接觸社會(huì)實(shí)踐。然而這種接觸讓許多學(xué)生產(chǎn)生了膽怯心理，因?yàn)榇髮W(xué)期間根本沒(méi)有系統(tǒng)的實(shí)際操作。不了解社會(huì)的需求，如何進(jìn)行設(shè)計(jì)？怎樣將理論知識(shí)運(yùn)用其中？成了畢業(yè)生的首要難題。其實(shí)在校期間教師雖然都有目的地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但是這個(gè)思維并沒(méi)有建立在一個(gè)實(shí)際的方案中。在作品表達(dá)上，因?yàn)闆](méi)有特定的實(shí)際需求，學(xué)生的作品多半是天馬行空、不切實(shí)際的表現(xiàn)。也有學(xué)生一味地抄襲和模仿，自身的設(shè)計(jì)缺少創(chuàng)意沒(méi)有特色，甚至有些作品完全雷同。還有學(xué)生利用電腦軟件將若干個(gè)圖形進(jìn)行拼湊，認(rèn)為只要拼湊出絢麗的色彩、超炫的圖案，就自認(rèn)為是一張創(chuàng)意作品。殊不知一幅好的作品是需要想象、創(chuàng)造、定位等一系列環(huán)節(jié)連貫完成的。因此在教學(xué)上如何將構(gòu)思與實(shí)踐相結(jié)合，成為了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革的重要環(huán)節(jié)。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，與企業(yè)或設(shè)計(jì)公司合作，由教師帶領(lǐng)并指導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)實(shí)際的市場(chǎng)需求通過(guò)教與學(xué)有針對(duì)性地制作相應(yīng)的設(shè)計(jì)作品，使學(xué)生盡快從教室走入市場(chǎng)，與社會(huì)接軌，得到真正的鍛煉。這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生深入了解市場(chǎng)行情，掌握時(shí)展趨勢(shì)，熟悉設(shè)計(jì)流程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，符合用人單位實(shí)際需求，設(shè)計(jì)出更具人性化的設(shè)計(jì)作品有著極大的幫助。

4.培養(yǎng)思維能力

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)想象是思維展開(kāi)的臂膀，知識(shí)是有限的，對(duì)于知識(shí)的了解，想象其實(shí)更為重要。因?yàn)橄胂笫菬o(wú)限的，可以無(wú)限伸展包羅整個(gè)宇宙。藝術(shù)設(shè)計(jì)是門(mén)創(chuàng)造性的學(xué)科，創(chuàng)新是設(shè)計(jì)的靈魂，只有在設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維表現(xiàn)，才能達(dá)到設(shè)計(jì)的獨(dú)一無(wú)二與活力。而“想”就是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉，人類(lèi)無(wú)限的想象力是推動(dòng)科學(xué)進(jìn)入未知領(lǐng)域的原動(dòng)力。學(xué)生好奇心較強(qiáng)，凡事都喜歡一探究竟。對(duì)此，教師在授課的時(shí)候不但要傳授知識(shí)，還要激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽去“想”。對(duì)學(xué)生的想象不應(yīng)加以批評(píng)、諷刺，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生勇于探索，把想象變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，敢于創(chuàng)造獨(dú)特性。在教學(xué)模式上采用開(kāi)放式、活動(dòng)式、探索式的教學(xué)模式，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。給學(xué)生創(chuàng)造自由、愉快的學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

5.培養(yǎng)敏銳的觀察力

著名的心理學(xué)家魯賓斯曾說(shuō)過(guò)任何的思維模式，無(wú)論再怎么抽象，都是從觀察入手。要想有好的思維能力，前提是是否有敏銳的觀察力。觀察得是否徹底、是否深刻決定著創(chuàng)造性思維的形成。所以在授課過(guò)程中，要著重加強(qiáng)學(xué)生敏銳力的培養(yǎng)。教師要不斷地起主導(dǎo)作用，告誡學(xué)生每次在觀察之前，如何根據(jù)目的、任務(wù)及要求，對(duì)事物進(jìn)行正確的判斷與分析。如何選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法，對(duì)事物進(jìn)行細(xì)致的分析，并對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)等。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新的教學(xué)方法對(duì)所研究的事物作細(xì)致入微的觀察，努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣，當(dāng)興趣被激發(fā)后，學(xué)生的腦海中才會(huì)產(chǎn)生諸多靈感，通過(guò)這些創(chuàng)新思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

總 結(jié)

綜上所述，多元化的社會(huì)模式下，各行各業(yè)都在改革中尋求收益，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育也應(yīng)在改革中求發(fā)展。設(shè)計(jì)界是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈的行業(yè)，社會(huì)對(duì)于人才的需求也在不斷提升，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中要想培養(yǎng)出高素質(zhì)優(yōu)秀的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才，就必須革新教育模式。進(jìn)行創(chuàng)造性的教與學(xué)，對(duì)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性具有十分重要的意義。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育和實(shí)踐要落實(shí)于人才思維和能力培養(yǎng)的全過(guò)程，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，改變教學(xué)的固化模式，同步進(jìn)行。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)人才的可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊鎮(zhèn)宇：《高校平面設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀和改革對(duì)策》，《大舞臺(tái)》2014年第1期。

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[3]劉通：《創(chuàng)新思維在現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)教育中的現(xiàn)狀分析及思考》，學(xué)位論文，西安美術(shù)學(xué)院，2011。

[4]黃維：《藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)》，《藝術(shù)教育》2006年第7期。

第7篇：動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)論文范文

關(guān)鍵詞：空間課程；應(yīng)用寫(xiě)作；自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8454(2012)13-0068-04

職教新干線空間建設(shè)的迅速推廣，將深刻改變職業(yè)院校教育方式。在職業(yè)教育信息化改革浪潮中，“應(yīng)用寫(xiě)作”課程建設(shè)也須順應(yīng)潮流，發(fā)揮空間優(yōu)勢(shì)，積極改革，不斷創(chuàng)新，搭建優(yōu)良的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)。

一、發(fā)揮空間優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行課程改革

“應(yīng)用寫(xiě)作”課程雖是公共必修課程，其對(duì)應(yīng)的崗位雖為通用崗位，但高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”的特點(diǎn)，也決定了公共課程的改革須體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)針對(duì)性、就業(yè)針對(duì)性及職業(yè)針對(duì)性。

我院專(zhuān)業(yè)均為藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位為藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)崗位，筆者根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及未來(lái)職業(yè)需求對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了解構(gòu)與重構(gòu)（詳見(jiàn)《表格化課程標(biāo)準(zhǔn)》，網(wǎng)址為/blog2012.aspx?bid=3883238），利用空間優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行了如下三大改革：

1.增加了專(zhuān)業(yè)能力模塊，整合網(wǎng)絡(luò)資源組織教學(xué)

筆者任教的專(zhuān)業(yè)為動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)、多媒體設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)、陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)、工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)。鑒于專(zhuān)業(yè)的差異性，筆者突破教材的局限，增加了專(zhuān)業(yè)針對(duì)性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力模塊應(yīng)用文教學(xué)，其中，動(dòng)漫班和多媒體班的教學(xué)任務(wù)為“分鏡頭腳本的寫(xiě)作”，而陶藝班和工業(yè)班的教學(xué)任務(wù)為“設(shè)計(jì)說(shuō)明的寫(xiě)作”。因現(xiàn)行教材沒(méi)有涉及這兩種文體的內(nèi)容，特從專(zhuān)業(yè)教師個(gè)人空間、學(xué)生個(gè)人空間、其他網(wǎng)絡(luò)渠道中調(diào)用教學(xué)素材，組織空間教學(xué)，使應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)在培養(yǎng)寫(xiě)作能力的同時(shí)，更好地服務(wù)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及未來(lái)就業(yè)。

2.增加了拓展延伸模塊，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)

在傳統(tǒng)課堂上，“應(yīng)用寫(xiě)作”課程覆蓋面廣與課時(shí)有限（36課時(shí)）的矛盾很難得到有效解決，而世界大學(xué)城空間能提供可行的解決方案。為了提高學(xué)生的信息處理能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，筆者特意設(shè)置了拓展延伸模塊，安排了四次學(xué)習(xí)任務(wù)（即讀書(shū)筆記寫(xiě)作、畢業(yè)論文寫(xiě)作、人際交往法則學(xué)習(xí)、職場(chǎng)禮儀學(xué)習(xí)）。這四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)，為了保證自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師精心設(shè)計(jì)了表格化導(dǎo)學(xué)方案，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)段、學(xué)習(xí)時(shí)量、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)互動(dòng)等方面做出了合理安排。

3.優(yōu)化基本能力模塊教學(xué)，提高空間教學(xué)質(zhì)量

基本能力模塊雖為通用模塊，但其教學(xué)也須進(jìn)行改革，以更好適應(yīng)空間教學(xué)模式，提高空間教學(xué)質(zhì)量。

（1）重構(gòu)教學(xué)流程，提升教學(xué)科學(xué)性

首先，將基本能力模塊中所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行解構(gòu)，分為理論知識(shí)、例文、案例、習(xí)題、圖片、視頻、學(xué)生作業(yè)等教學(xué)資源，在教師個(gè)人空間構(gòu)建理論庫(kù)、例文庫(kù)、案例庫(kù)、圖片庫(kù)、視頻庫(kù)、集訓(xùn)庫(kù)六個(gè)教學(xué)資源庫(kù)。然后，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，安排相應(yīng)訓(xùn)練任務(wù)，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)貫穿于活動(dòng)與任務(wù)中；同時(shí)，選擇文字、圖片、音頻或視頻等方式，將學(xué)習(xí)活動(dòng)、訓(xùn)練任務(wù)合理地、系統(tǒng)地組織起來(lái)。最后，將每次課的教學(xué)內(nèi)容或整合成表格化教案（如第一講“應(yīng)用寫(xiě)作概述”），或組成一套科學(xué)的流程，在一個(gè)舒適的界面上通過(guò)超鏈接以圖表化的資源集成方式建立一個(gè)教學(xué)流程圖，使學(xué)習(xí)者能夠很容易獲取所需信息，進(jìn)行積極的意義建構(gòu)。

如“應(yīng)聘書(shū)”精心設(shè)置了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，首先創(chuàng)設(shè)情境“你能幫她寫(xiě)封應(yīng)聘書(shū)嗎？”，提出問(wèn)題，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第二環(huán)節(jié)“理論學(xué)習(xí)”；第二環(huán)節(jié)要求學(xué)生掌握應(yīng)聘書(shū)的概念、特點(diǎn)、正文寫(xiě)法、與求職信的差異等必備理論，為第三環(huán)節(jié)提供理論支撐；第三環(huán)節(jié)為“范文賞析”，運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中深化對(duì)理論的掌握；第四環(huán)節(jié)“課堂加油站”設(shè)置了三個(gè)活動(dòng)，“如何檢測(cè)應(yīng)聘書(shū)”強(qiáng)調(diào)應(yīng)聘書(shū)寫(xiě)作注意事項(xiàng)，“應(yīng)聘書(shū)”照應(yīng)第一環(huán)節(jié)中的問(wèn)題情境，要求學(xué)生完成任務(wù)，并提供一個(gè)參考解決方案，“教你一招：巧發(fā)應(yīng)聘書(shū)”進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸，為學(xué)生的未來(lái)就業(yè)提供某種指導(dǎo)；最后，進(jìn)入“各專(zhuān)業(yè)選題臺(tái)”，學(xué)生當(dāng)堂完成專(zhuān)業(yè)針對(duì)性很強(qiáng)的寫(xiě)作實(shí)踐任務(wù)，教師當(dāng)堂講評(píng)。這種逐層深入的教學(xué)流程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不僅能激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而且能啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（2）教學(xué)“三對(duì)接”，彰顯效用性

美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了著名的需要層次理論，雖然馬斯洛是從心理學(xué)角度提出的需要層次理論，但這種理論對(duì)空間課程建設(shè)具有重要的指導(dǎo)意義。教學(xué)設(shè)計(jì)者在進(jìn)行空間課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的需要，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，要使課程能夠?yàn)閷W(xué)生解決實(shí)在的問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到該課程對(duì)他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)及未來(lái)的生活、工作都有著深刻的影響。

1）對(duì)接學(xué)生生活

在“通知”學(xué)習(xí)中，筆者將學(xué)院的十來(lái)則校園通知引入空間課堂，引導(dǎo)學(xué)生診斷病例，賞析范例；并且還提供了一則另類(lèi)校園通知，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的佳妙之處，在掌握通知寫(xiě)法的同時(shí)，使學(xué)生體會(huì)到校園生活中的情趣與人文關(guān)懷。在“啟事”的學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)了診斷校園尋物啟事錯(cuò)漏之處的活動(dòng)；在“調(diào)查報(bào)告”的學(xué)習(xí)中，以副院長(zhǎng)劉鳳姣的《湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)生厭學(xué)原因及解決辦法》為范文引導(dǎo)學(xué)生評(píng)析……這樣的例文就取材于學(xué)生所熟悉的校園生活，使學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用文能切切實(shí)實(shí)地服務(wù)于自己的生活，自然能吸引他們?nèi)⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第8篇：動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)論文范文

人們說(shuō)資源是“生產(chǎn)資料和生活資料的天然來(lái)源”②，其概念界定主要源于對(duì)資源天然屬性的認(rèn)知。現(xiàn)在看來(lái)，資源早已不再局限于自然遺傳之物，在英語(yǔ)中“資源”除了指自然的、礦產(chǎn)的、農(nóng)業(yè)的事物之外，還包括在一定情形下“可給與提供幫助、支持和安慰的事物”，同時(shí)還有“才智；機(jī)敏；創(chuàng)造精神”的含義③。可見(jiàn)“資源”內(nèi)涵的豐富性和外延的廣義性。美術(shù)資源一如資源的基本特性，除自然遺傳、文化遺傳、當(dāng)代藝術(shù)顯性建構(gòu)外，文化脈絡(luò)、行業(yè)行為、人力人才，以及所有美術(shù)相關(guān)信息都可謂資源。在具有資源研討價(jià)值的藝術(shù)活動(dòng)中，有關(guān)繪畫(huà)、雕塑等“純藝術(shù)”方面被關(guān)注度極高，此處從略。作為“純藝術(shù)”，歷來(lái)與商業(yè)的聯(lián)系是若即若離，盡管也不乏與商業(yè)密不可分的事例，但不能否認(rèn)它“非直接商業(yè)行為”的基本狀態(tài)。不同于“純藝術(shù)”的是，現(xiàn)代商業(yè)美術(shù)從一開(kāi)始就與商業(yè)緊密相關(guān)，它是工業(yè)文明的產(chǎn)物。所以談商業(yè)美術(shù)，尤其是在資源意識(shí)下談商業(yè)美術(shù)，離開(kāi)它的商業(yè)性恐怕就不恰當(dāng)了。

從這個(gè)基點(diǎn)出發(fā)觀察有關(guān)湖南的商業(yè)美術(shù)資源狀態(tài)和建設(shè)，我看尚有如下幾個(gè)值得思考的問(wèn)題：首先是商業(yè)美術(shù)的學(xué)科資源問(wèn)題。商業(yè)美術(shù)在我國(guó)的發(fā)展較為遲緩，如果將20世紀(jì)50年代起始的設(shè)計(jì)學(xué)科教育算作正式起點(diǎn)的話(huà)，直至經(jīng)過(guò)近半個(gè)世紀(jì)后的2000年左右在全國(guó)才開(kāi)始現(xiàn)代意義上的設(shè)計(jì)教育。原湖南輕工業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校是湖南最早建立和實(shí)施藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的學(xué)校。目前，新媒體藝術(shù)、影視廣告、動(dòng)漫等新興專(zhuān)業(yè)的出現(xiàn)，使得原來(lái)以平面設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)為商業(yè)美術(shù)的行業(yè)形態(tài)發(fā)生了根本的變化，商業(yè)美術(shù)的學(xué)科資源內(nèi)涵正在不斷充實(shí)。其二是商業(yè)文化資源問(wèn)題。如前所述，商業(yè)美術(shù)是商業(yè)活動(dòng)的直接參與方，在商業(yè)美術(shù)上缺乏商業(yè)文化意識(shí)導(dǎo)致的必然結(jié)果就是以“純藝術(shù)”的思維介入商業(yè)行為。就個(gè)體行為來(lái)說(shuō)，具有“純藝術(shù)”家個(gè)性的商業(yè)美術(shù)家或許不會(huì)是一個(gè)什么問(wèn)題，但作為群體的行為就會(huì)產(chǎn)生商業(yè)的失范和失序。在湖南的近代歷史上沒(méi)有形成所謂的晉商、徽商、浙商的商業(yè)文化，湖南邵東人的經(jīng)商可謂特例，可惜沒(méi)有形成一定的商業(yè)文化影響力。晚清興起的“湘軍”成為一個(gè)文化的傍主，形成了湖南獨(dú)特的尚武文化，這對(duì)商業(yè)美術(shù)而言具有其獨(dú)特的精神文化價(jià)值，可以借以形成其獨(dú)有的本土個(gè)性，但同時(shí)也表明在商業(yè)文化資源上的無(wú)根可尋和無(wú)章可循，也就只好取它山之石了。順便提及的是，在湖南乃至整個(gè)中國(guó)的商業(yè)美術(shù)教育上，商業(yè)文化的教育幾呈空白狀態(tài)，這是令人遺憾的。其三是行業(yè)協(xié)會(huì)資源問(wèn)題。就理想的行業(yè)協(xié)會(huì)來(lái)說(shuō)，一方面它應(yīng)該是一個(gè)行業(yè)重要的信息和人才資源集散中心；另一方面它又應(yīng)該是一個(gè)行業(yè)的服務(wù)中心。在中國(guó)，目前沒(méi)有一個(gè)真正意義上的商業(yè)美術(shù)協(xié)會(huì)組織，大多都是零星的商業(yè)美術(shù)支系機(jī)構(gòu)，在湖南，湖南設(shè)計(jì)藝術(shù)家協(xié)會(huì)事實(shí)上負(fù)載著商業(yè)美術(shù)的部分職能。然而，中國(guó)一部分行業(yè)協(xié)會(huì)事實(shí)上的官辦性質(zhì)，導(dǎo)致行政式的協(xié)會(huì)構(gòu)建機(jī)制和利益區(qū)塊瓜分式的運(yùn)作方式，常常使得這樣的組織形同虛設(shè)，這就根本不符合商業(yè)文化規(guī)則，是資源的流失。其四是商業(yè)美術(shù)教育資源問(wèn)題。關(guān)于教育資源我想談兩點(diǎn)：第一，商業(yè)美術(shù)教育的師資來(lái)源及其標(biāo)準(zhǔn)。近年來(lái)我們的師資來(lái)源一方面缺乏透明度和對(duì)權(quán)力的制衡機(jī)制，致使部分高水平的人才望門(mén)興嘆；另一方面對(duì)于商業(yè)美術(shù)這樣一個(gè)對(duì)實(shí)踐能力要求頗高的行業(yè)，在引進(jìn)師資時(shí)常常沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的準(zhǔn)入門(mén)檻，致使一些從書(shū)本到書(shū)本只會(huì)紙上談兵的先生不斷出現(xiàn)在高校的課堂。第二，社會(huì)對(duì)學(xué)位與能力關(guān)系的畸形認(rèn)知，一些如動(dòng)畫(huà)等本應(yīng)大力發(fā)展職業(yè)教育的學(xué)科在高校極度擴(kuò)張，致使學(xué)科資源分配的失衡。最后一個(gè)問(wèn)題就是湖南現(xiàn)有美術(shù)資源質(zhì)和量的評(píng)估。質(zhì)和量的研究分屬社會(huì)科學(xué)研究中的兩種不同方法，通過(guò)專(zhuān)業(yè)研究我們可以掌握真實(shí)的資源質(zhì)量數(shù)據(jù)，以便做出科學(xué)評(píng)估。而在相關(guān)資源的評(píng)估上我們有必要建立起一個(gè)沒(méi)有利益關(guān)聯(lián)的、一個(gè)獨(dú)立于行政權(quán)力之外的體系，這關(guān)乎湖南美術(shù)資源的公平分配，更關(guān)乎湖南美術(shù)事業(yè)的未來(lái)！

參考文獻(xiàn)與注釋?zhuān)?/p>

1.拙文《湖南美術(shù)資源的分類(lèi)及其構(gòu)成特點(diǎn)》和《湖南美術(shù)資源的歷史源流及其現(xiàn)實(shí)價(jià)值》，分別發(fā)表于《藝海》2011年第10期、第11期。

2.中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室編《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，第1529頁(yè)，商務(wù)印書(shū)館，1988年版。

第9篇：動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)論文范文

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)概論 教學(xué)方法 啟發(fā)教學(xué) 案例教學(xué)

一、教材與教育資源的選用

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)主流的《藝術(shù)概論》教材有十幾個(gè)版本，分別為各個(gè)不同高校的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)作為教材使用，但隨著時(shí)代的變遷、社會(huì)的發(fā)展、藝術(shù)界日新月異的變化，藝術(shù)活動(dòng)不斷出現(xiàn)新的內(nèi)容，因此藝術(shù)概論的教學(xué)內(nèi)容也處于不斷更新與修訂的動(dòng)態(tài)環(huán)境之中。而一般教材中的內(nèi)容和最新的發(fā)展之間往往存在一定的滯后甚至是矛盾的地方，因此，在教學(xué)中，筆者更注重按照學(xué)習(xí)的時(shí)代特點(diǎn)，引入大量現(xiàn)實(shí)案例來(lái)說(shuō)明相關(guān)的藝術(shù)理論。以藝術(shù)活動(dòng)、藝術(shù)作品、藝術(shù)現(xiàn)象為導(dǎo)向，以藝術(shù)理論、人類(lèi)文化、社會(huì)演變?yōu)橥卣梗@樣可以縮小教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)的距離。作為本科教材，不能局限于講明白“是什么”，還要讓學(xué)生知道“為什么”。同時(shí)，在運(yùn)用教材時(shí)要注重分層次進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生的不同專(zhuān)業(yè)、不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力規(guī)劃實(shí)施教材內(nèi)容的主次和重點(diǎn)的劃分。

在藝術(shù)概論課程中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，已成為教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要主題，這種新型教學(xué)方法以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)其主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。“90后”大學(xué)生在新的生活環(huán)境中成長(zhǎng)、生活，身邊充滿(mǎn)了動(dòng)漫、微博、網(wǎng)絡(luò)游戲、流行音樂(lè)、3D視頻影像等新型元素，這種成長(zhǎng)環(huán)境影響著他們學(xué)習(xí)藝術(shù)的方法和內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，筆者利用某網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立了自己的教學(xué)博客，學(xué)生通過(guò)博客向教師提問(wèn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，也讓他們有了自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。而教師的回復(fù)也可及時(shí)為學(xué)生掃清學(xué)習(xí)的障礙。教師將這個(gè)網(wǎng)絡(luò)上的課堂作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸，以布置思考題的方式，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，欣賞名畫(huà)、名曲、視頻影像，關(guān)注名人訪談、人物傳記、藝術(shù)市場(chǎng)變化等，擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

二、啟發(fā)式教學(xué)

教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用藝術(shù)媒介，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極思維來(lái)促使學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)。比如，講解藝術(shù)作品的文化意義專(zhuān)題時(shí)，就應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)和理解優(yōu)秀藝術(shù)作品所包含的人類(lèi)文化的普遍性和思想性。這種啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)令學(xué)生印象深刻。我們?cè)诮庾x哈利·波特這個(gè)讓無(wú)數(shù)讀者為之傾倒的藝術(shù)形象的時(shí)候，可以通過(guò)分析哈利·波特之所以能成為繼米老鼠、史努比、加菲貓等卡通形象之后的又一個(gè)成功的兒童偶像的原因，說(shuō)明了藝術(shù)作品是藝術(shù)家創(chuàng)造的，反映了藝術(shù)家對(duì)其所處時(shí)代生活的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)和思考。繼而指出，優(yōu)秀的作品是時(shí)代精神、民族精神的體現(xiàn)，而且會(huì)在歷史、現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的時(shí)空里無(wú)限地開(kāi)放。

在課堂教學(xué)中，筆者讓學(xué)生介紹和評(píng)價(jià)家鄉(xiāng)具有地方特色的藝術(shù)形式和藝術(shù)活動(dòng)。這些藝術(shù)形式和藝術(shù)活動(dòng)擁有各自的地域文化特征，可以成為今后學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的獨(dú)特性來(lái)源。筆者與學(xué)生一起探討模仿秀比賽、藝術(shù)評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)（如奧斯卡獎(jiǎng)）等的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，感受藝術(shù)接受和傳播方式的歷史性變遷，通過(guò)多媒體視覺(jué)作品展示，讓學(xué)生關(guān)注藝術(shù)作品在現(xiàn)代藝術(shù)媒介中傳播的多元化，啟發(fā)學(xué)生思考藝術(shù)概論課程中涉及的藝術(shù)趣味、文化觀念和意識(shí)形態(tài)等相關(guān)問(wèn)題。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要以藝術(shù)活動(dòng)、藝術(shù)現(xiàn)象為例證，要生動(dòng)、鮮活地闡述藝術(shù)的發(fā)生、發(fā)展和社會(huì)功用，用藝術(shù)理論評(píng)析藝術(shù)作品、藝術(shù)家、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)欣賞等諸元素，給予學(xué)生比較完整系統(tǒng)的理論體系。教師在講解中通過(guò)生動(dòng)、貼切又言簡(jiǎn)意賅的藝術(shù)語(yǔ)言，使學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中茅塞頓開(kāi)，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、案例式教學(xué)

案例式教學(xué)作為一種動(dòng)態(tài)的開(kāi)放教學(xué)方法，提倡師生在課堂上的互動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于探索和敢于思考。在藝術(shù)概論課程教學(xué)中讓案例教學(xué)貫穿于課程的每個(gè)專(zhuān)題之中，并且得到全方位的運(yùn)用。案例式教學(xué)包括開(kāi)篇案例和總結(jié)案例，開(kāi)篇案例是將人類(lèi)藝術(shù)活動(dòng)的實(shí)際案例導(dǎo)入每章研究的專(zhuān)題，激發(fā)學(xué)生興趣和探索的愿望，這樣可以最大限度地避免學(xué)生在沒(méi)有任何感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，直接接觸高深理論而產(chǎn)生厭煩和抵觸的情緒。由教師將開(kāi)篇案例作為主導(dǎo)，結(jié)合理論，講授相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。總結(jié)案例則是在該專(zhuān)題講解完成時(shí)，由學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論分析藝術(shù)現(xiàn)象和涉及的藝術(shù)問(wèn)題等。此時(shí)學(xué)生作為教與學(xué)的主體，自由分組討論和總結(jié)發(fā)言，教師發(fā)揮引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)的作用。

例如，在講藝術(shù)家與藝術(shù)作品的關(guān)系專(zhuān)題時(shí)，筆者引入國(guó)際藝術(shù)品拍賣(mài)會(huì)上作品《吶喊》的拍賣(mài)案例，通過(guò)播放精心剪裁的視頻資料，有意識(shí)地展現(xiàn)當(dāng)時(shí)拍賣(mài)現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)價(jià)的激烈，以及最后贏家支付1.199億美元等相關(guān)資料，加深學(xué)生認(rèn)識(shí)愛(ài)德華·蒙克的版畫(huà)創(chuàng)作生涯和特殊的人生經(jīng)歷，以及其藝術(shù)風(fēng)格形成的原因和背景，并通過(guò)插入藝術(shù)品鑒賞、藝術(shù)品分類(lèi)、藝術(shù)市場(chǎng)等相關(guān)知識(shí)的解讀，引出藝術(shù)作品是藝術(shù)家在藝術(shù)上被客觀化、社會(huì)化的自我，也是藝術(shù)家創(chuàng)作能力和自身成就體現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，可讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。而該專(zhuān)題結(jié)束時(shí)，教師布置了2011—2012年全球藝術(shù)品拍賣(mài)排行榜作為案例，并圍繞下列問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論：1.藝術(shù)作品與藝術(shù)家是何種關(guān)系？2.藝術(shù)家如何通過(guò)藝術(shù)作品顯示出自己的藝術(shù)風(fēng)格和藝術(shù)追求？3.如何理解藝術(shù)家、藝術(shù)作品、藝術(shù)市場(chǎng)的關(guān)系？以具體藝術(shù)對(duì)象為代表，分析這些關(guān)系對(duì)藝術(shù)投資的影響。這樣，學(xué)生不僅可以領(lǐng)會(huì)課堂所學(xué)的理論知識(shí)，還可以鍛煉檢索文獻(xiàn)和資料的科研能力，尤其對(duì)于第3個(gè)問(wèn)題，由于沒(méi)有現(xiàn)成的答案可以借鑒，還可以鍛煉學(xué)生分析新鮮事物的能力，這樣就讓課堂教學(xué)延伸到了課外，使理論聯(lián)系了實(shí)際，從而達(dá)到一舉多得的教學(xué)目的。

四、實(shí)踐式教學(xué)

就現(xiàn)在的藝術(shù)概論課堂教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容往往與學(xué)生實(shí)際接受水平有著一定的差距，如果枯燥地照本宣科，只會(huì)使聽(tīng)課的學(xué)生感到厭倦和無(wú)趣，也讓他們對(duì)以前從未接觸過(guò)的藝術(shù)理論如在云里霧里，不知所云。筆者認(rèn)為，教學(xué)中要在充分考慮學(xué)生主觀條件的前提之下，注重學(xué)生接受過(guò)程的各個(gè)階段。如在藝術(shù)傳播與接受專(zhuān)題的教學(xué)中，應(yīng)該讓不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查和親身體驗(yàn)，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握。筆者帶學(xué)生參觀青島博物館、美術(shù)館和展會(huì)時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)講解藝術(shù)品展示的選擇標(biāo)準(zhǔn)、排列方式和類(lèi)型劃分，讓繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)青島的畫(huà)廊、文化市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查走訪，使學(xué)生懂得了藝術(shù)生產(chǎn)、藝術(shù)消費(fèi)之間的密切聯(lián)系和矛盾對(duì)立。對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，我們聯(lián)系相關(guān)設(shè)計(jì)公司，讓學(xué)生進(jìn)行城市家居裝修設(shè)計(jì)的現(xiàn)場(chǎng)觀摩，通過(guò)學(xué)生與設(shè)計(jì)人員和客戶(hù)的交流，了解了當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與需求。在活動(dòng)中，學(xué)生獲取了數(shù)據(jù)，加深了體會(huì)，最后讓學(xué)生結(jié)合自己的藝術(shù)實(shí)踐，選擇具有代表性的藝術(shù)問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行書(shū)面歸納和圖表分析。事實(shí)證明，這種教學(xué)方法能有效提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)概論課程的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們對(duì)藝術(shù)理論與藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合的認(rèn)知，而且對(duì)他們的畢業(yè)論文寫(xiě)作和畢業(yè)設(shè)計(jì)的構(gòu)思等都具有實(shí)用性。在實(shí)踐教學(xué)設(shè)置、進(jìn)行和總結(jié)時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生現(xiàn)在進(jìn)行的是課程中的哪個(gè)專(zhuān)題、哪個(gè)環(huán)節(jié)，要講思路，講重點(diǎn)和難點(diǎn)。

五、考核評(píng)價(jià)的創(chuàng)新

藝術(shù)概論課程考核的目標(biāo)是為了幫助學(xué)生更深刻地理解課本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。考核手段的設(shè)置應(yīng)改變傳統(tǒng)考試的思路，在考核評(píng)價(jià)體系中將課程內(nèi)容分解成若干個(gè)專(zhuān)題，讓學(xué)生有選擇性地對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)探究，這樣容易取得較好效果。鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查找文獻(xiàn)資料、利用網(wǎng)絡(luò)資源等方式對(duì)相關(guān)藝術(shù)家、藝術(shù)作品或藝術(shù)流派等進(jìn)行專(zhuān)題探索。要求他們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)以小論文、小視頻、小動(dòng)漫、小課件等多樣化的形式將涉及的藝術(shù)理論闡釋清楚，這樣就可以讓學(xué)生通過(guò)“學(xué)”而“知”，通過(guò)“做”而“懂”，改變學(xué)生過(guò)去考前突擊背書(shū)，以期末成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，同時(shí)也避免了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)考完試就忘掉的情況。

結(jié)語(yǔ)

高校是我國(guó)培養(yǎng)高層次專(zhuān)門(mén)人才的主要陣地，教學(xué)方法的改革對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有至關(guān)重要的作用。藝術(shù)概論的任課教師首先必須及時(shí)更新授課內(nèi)容，將學(xué)科最新成果引入教學(xué)。其次，教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)手段，如在案例式教學(xué)中，要努力做到案例的經(jīng)典性與時(shí)效性相結(jié)合；多引用在學(xué)生身邊真實(shí)發(fā)生的、真實(shí)存在的、當(dāng)代的藝術(shù)現(xiàn)象，這樣會(huì)更具有針對(duì)性，更容易讓學(xué)生理解，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。最后，教師在重視教學(xué)的同時(shí)，要以教學(xué)啟發(fā)、推進(jìn)科研，以科研反哺教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)和科研的互相發(fā)展?jié)B透，形成一個(gè)互動(dòng)的統(tǒng)一過(guò)程，以真正有效地為社會(huì)培養(yǎng)出高水平的藝術(shù)人才。

（注：本文為青島大學(xué)2011年教學(xué)研究項(xiàng)目課題“《藝術(shù)概論》課程課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究”（序號(hào)JY1171）結(jié)項(xiàng)論文）

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