網課學習總結精選(九篇)
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第1篇：網課學習總結范文
【關鍵詞】慕課 網絡課程 調查問卷 遵義醫學院
前言
調查目的：我們本次的調查問卷的題目是“遵義醫學院2015級關于大學英語慕課需求度問卷調查”。為了更好的了解到遵義醫學院學生對英語慕課的需求狀況，我們讓15級學生填寫了此問卷。根據學生對慕課的了解情況以及英語學習的期望，提出相應的建議來從不同方面提高學生的英語水平。
研究對象：我們選擇的是遵義醫學院2015級本科生，專業包括醫學影像，臨床醫學，公共管理，醫學信息，麻醉，全科醫學，口腔醫學，法醫，共八個專業的學生填寫該問卷。
一、調查基本數據統計
本次調查于2016年12月28日～12月30日在遵義醫學院新浦校區進行。主要方式為問卷調查，調查對象2015級本科八個專業的學生（醫學影像，臨床醫學，公共管理，醫學信息，麻醉，全科醫學，口腔醫學，法醫）。發放調查問卷426份，回收問卷426份，回收率達100%，4份不符要求，有效率為99.5%。
二、調查中反映的問題及原因分析
1.δ嬌蔚牧私餳跋喙贗絡學習的經歷。慕課作為一個新的網絡學習平臺，正影響著傳統教學和傳統受教育的方式，但是僅有7.4%的學生表示了解并使用過慕課平臺，而了解也很喜歡慕課的人僅占1.9%，有63.4%的人表示不知道慕課。這說明慕課現在還沒有被廣泛的使用以及推廣，慕課的發展也有很大的提升空間。而對于慕課的三大平臺（Udacity，Coursera，以及 edX），有高達81%的學生表示不知道。
此外，有72.0%的學生有過網絡學習的經歷，說明學生對網絡學習并不排斥。但是，每天進行網絡學習的人僅有6.4%，而有高達62.4%的人是一周一次。也說明網絡學習的劣勢是動力不足，讓學生進行有效的長期的網絡學習或許并不容易。最后，我們看一看學生獲取網上信息的途徑。有67%的學生通過手機，而利用電腦的人僅有28.3%，這說明即便是宣傳和推廣慕課，也最好有慕課平臺APP。
2.英語學習的途徑以及面臨的問題。現在我們看一下學習英語的主要途徑，有70.9%的學生是通過英語課堂獲取知識，這也就是傳統接受教育的方式，而16.7%的學生是通過做試題來學習英語，這也是填鴨式英語教育從高中的延伸。學生為了通過期末考試，通過四六級考試，選擇題海戰術，而這種英語的學習是死板和機械的。僅有6.8%的學生通過閱讀英語報紙和書籍以及3.7%的學生通過網絡學習獲取知識，然而該靈活的英語學習方式卻不為多數學生所嘗試和使用。這也為慕課的宣傳和推廣提供了空間，讓學生有更多的學習方法來提高英語水平。
在英語學習中，認為聽力最薄弱的學生占到了65.8%，只有9.3%學生覺得自己寫作最薄弱。這這也給我們的慕課提出了要求，應該用什么方式來促進學生的聽力學習以及提高聽力水平，而不是老師一味的傳遞知識，讓學生被動的接受學習。
在英語學習中，希望學以致用的學生占到了62.8%，選擇“將來成為找到好工作的一個優勢”占43.4%，這說明對于大部分學生而言，英語將來不僅是一個交流溝通的工具，并且有利于職業發展。
3.關于慕課輔助英語學習的調查。調查結果表示，21.8%學生對網絡能夠輔助英語學習，而16.3%的學生對網絡輔助英語充滿信息，認為會有很好的效果，而對此問題表示不清楚的人占到18.4%。說明有一部分學生對網絡學習持懷疑中立態度，這也增加了我們設計慕課的難度，怎么樣的慕課才能吸引到大部分學生。
慕課的眾多特點中，認為“時間便利”和“豐富的網絡資源”具有吸引力的學生達到61.6%和55.2%，48.3%和32%的學生認為其具有吸引力的特點是“空間的便利”和“知識點分類精細”。這都體現出慕課的一大突出特點―方便，豐富。關于學生對大學英語慕課的態度，56.4%的學生表示期待，13.2%的學生很期待，僅有10%的學生不期待。
4.選擇慕課的目的和期待，以及不愿接收的理由。這是主觀題目，我對學生的回答總結如下。選擇慕課的目的：提高英語水平，通過英語四六級；學習更多有使用技能的知識；提高聽說讀寫能力，自主學習；時間便利，空間便利。提高學習積極性，通過四六級考試。
如果不愿接受慕課，學生的理由為：沒有時間；自制力差；基礎差，跟不上老師的節奏；對慕課不了解；對英語沒有興趣等。
三、總結
在遵醫外國語學院領導以及基礎英語教研室領導的精心組織下，以及在基礎英語教研室老師們的共同們努力下，我們成功完成了此次調查問卷的設計，發放，數據輸入和數據分析。希望我們的問卷總結對團隊的慕課策劃，設計和錄制給到一定的幫助和借鑒。總結雖到了盡頭，但我們不會停留，我們將繼續共同努力，完成慕課項目，再創更高巔峰！
第2篇：網課學習總結范文
關鍵詞：微課混合式教學教學方法基礎醫學概論
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2020）01（b）-0123-03
基礎醫學概論是為非醫學專業開設的介紹醫學基礎知識的課程，通過學習醫學基礎知識，為學生今后的醫學技術服務工作奠定醫學基礎。混合式教學是將在線教學和傳統教學相結合的一種“線上”+“線下”的教學方法，通過將兩種教學組織形式有機結合，可以將學生由淺入深地引向深度學習[1]。將基于微課的混合式教學方法應用于基礎醫學概論課程，是將在線教學與傳統教學相結合，是對基礎醫學概論課程學習效果的顯著提升，是新型教學模式與傳統醫學基礎課程之間碰撞的火花。
1基礎醫學概論的課程特點
該校基礎醫學概論課程的授課順序是：解剖組胚學生理學生物化學微生物與免疫學，開設該門課程的專業有市場營銷、生物制藥、食品質量與安全、醫學信息工程和計算機科學與技術等。教學目的是：使學生有一定的基礎醫學相關知識概念，培養學生的醫學思維模式。教學目標是：構建學生醫學知識結構，使學生成為各類醫療機構所需的有醫學背景的技術人才。
基礎醫學概論課程的開設有其自身優勢[2]：（1）融合多門醫學基礎課程，讓學生了解一定的醫學基礎知識，有利于后續教學的開展。（2）讓學生以較短的時間代價，掌握一定的基礎醫學知識，有利于減輕學生負擔。（3）有利于拓寬學生知識面、培養綜合素質，使其能夠在之后的學習和生活中學有所用，學以致用，同時為其今后開展與中醫藥相關的研究工作奠定基礎。
同時，在基礎醫學概論課程教學過程中，遇到了一系列問題[3]：（1）來自教學對象，基礎醫學概論開課對象是大學一年級非醫學專業新生，對學習充滿好奇，但醫學基礎薄弱，對醫學知識的學習存在一定難度。結合不同專業學生特點，利用有限的課堂教學化繁為簡，提高學習效率勢在必行。（2）來自教學內容，該課程涵蓋學科多，教學信息量大，知識跨度大，如何精選教學知識點，避免出現重復內容，并讓教學內容相互銜接，是一項重要任務。（3）來自教學方法，傳統教學方法老師是課堂的主體，教師重在教，學生重在學，教學效果不理想，教學方法的轉變，最根本的是從“教師傳授知識給學生”向“讓學生自己去發現和創造知識”轉變。
要從根本上提升基礎醫學概論課程教學效果，必須對教學方法進行改革，為解決該課程教學中遇到的問題，該學系課程組采取了一系列教學改革措施，根據教學對象特點及課程內容設置，在比較了多種教學方法后[4-5]，嘗試在基礎醫學概論課程的解剖組胚學學科中應用基于微課的混合式教學，取得了顯著的教學效果。
2基于微課的混合教學模式
1999年，混合式教學（BlendedLearning）概念正式被提出，混合式教學的定義有多個不同的版本，但大體上都描述了以下3個方面的共同特征[6]：課堂教學方式和媒體傳播教學的組合；傳統教學方法和新型教學手段的組合；線上網絡教學和線下課堂教學的組合。近年來，一些教育實證研究表明[7]：與面對面的傳統教學和單純的在線教學相比，混合式教學能更有效地提升學生的學習參與度和學習效果。
微課（Microlecture）最重要的學習資源和核心內容是教學視頻，針對某個教學內容或學科知識點設計短小精悍的、制作精良的、具備情景化和趣味化的微視頻。微課作為在線課程資源的一種形式，其特點包括教學時間較短，教學內容精簡，教學主題突出，傳播形式多樣化等。
基于微課的混合教學模式可將師生面對面授課的優點和學生課前自主網絡學習的優點相結合，將“教師教為主”和“學生自主學”的優勢相結合，在教學活動中既能充分凸顯教師的主導作用，又能體現學生的主體地位，其在教學過程設計、交互支持以及學生評價反饋等方面都具有明顯的優勢[8]，因此基于微課開展基礎醫學概論課程混合式教學改革探索值得嘗試。
3基于微課的混合式教學在基礎醫學概論教學的開展
基礎醫學概論課程教學效果要取得根本性的提升，必須與教學方法改革聯系起來，為解決該課程授課過程中遇到的一系列問題，該學系課程組嘗試將基于微課的混合式教學應用于該課程中解剖組胚學學科，試點班級為營銷17班，該班級基礎醫學概論總課時為90學時，其中解剖組胚學36學時，生理學24學時，生物化學15學時，微生物與免疫學15學時，教學課時教學具體探索工作包括以下幾個方面。
3.1確定課程教學規則
課程教學規則是教師教學的指揮棒，是學生學習的指向燈，包括課程教學過程的教學要求及相應的考核標準。對教師和學生雙方面提出教學要求及任務準則，線上教學環節，要求教師課前給予學生學前問題，在中國大學MOOC網站上傳課程資源；課中指導學生利用網絡資源解答問題；課后布置學習自測題，及時檢測學習效果。學生課前思考學前問題，觀看并學習微課視頻；課中查閱相關網絡學習資源，拓展學習的廣度和深度；課后在線完成隨堂自測題，及時總結，查漏補缺。線下教學環節，要求教師課前對知識點進行整合，設計并錄制微課視頻，針對學生提出自學要求；課中引導學生進行小組討論，培養學生思考問題的能力，對討論結果進行總結、歸納、答疑、解答重點、解譯難點；課后及時對每次教學內容進行總結，不足之處，及時調整。學生課前在自學過程中提出問題，善于質疑；課中按時出勤，積極參與小組討論，學有余力的情況下，幫助其他小組解決問題；課后溫故而知新，針對重點和難點，及時鞏固，總結提高。
考核標準包括線上及線下兩部分，線上隨堂測試占50%，線下階段測試占50%，總分100分。
3.2具體教學流程
對傳統的基礎醫學概論教學過程進行線上+線下混合式教學改革，具體教學過程如下。
3.2.1構建微課，課前學習
課前教學采取線上自學方式。首先將解剖組胚學學科的教學內容進行整合，構建多個教學單元，涵蓋相關的知識點，針對每個教學單元錄制微課視頻，每個視頻播放時間為8～15min，內含學前問題和參考資料，學前問題的設置需貼近生活，具有一定趣味性，如“激光治療近視的基本原理是什么？”“為什么會人老珠黃，它和黃疸病人眼球變黃機理一樣碼？”，這樣可以激發學生的學習興趣，引導學生主動探索尋求答案。
任課教師在課程開始前創建班級QQ學習群，在授課一周前，將微課視頻資源上傳至群內，學生通過觀看微課、查閱相關資料、思考學前問題等方式進行線上自學，并通過完成自測題進行學習效果檢測。通過課前學習，不但能夠培養學生的自主學習能力，還提高了學生的學習參與度和認同感。
3.2.2分組討論，課堂引導
線下教學指在教室完成的課程學習。每次課3學時，每學時40min。時間安排如下：第一學時，由學前問題導入教學，根據就近原則將學生每3人分為一組，設立小組長，小組成員圍繞學前問題進行討論，分享學習體會，討論過程中學生可隨時查閱線上教學資源，最后小組長對討論結果進行總結和歸納。第二學時前20min，師生展開互動，進行討論，教師點評小組討論結果，梳理學習重點難點，解答學生的疑難問題，引導學生進一步思考。第二學時后20min和第三學時由教師講授課堂內容，將基于微課的混合式教學與傳統授課模式相結合。
3.2.3總結歸納，課后復習
課后復習采取線上和線下相結合模式，學生通過重溫微課視頻，同時根據自身情況選擇性學習拓展教學資源，及時補充課堂遺漏，提升學習的廣度和深度，并針對遇到的問題進行線上生生討論、師生討論，通過課后學習，對教學內容進行拓展和深化。
3.3實施效果，評價總結
實踐證明，將基于微課的混合式教學應用于課堂，有助于增加學生課程參與度，提高學生學習效率，促進教學相長。
3.3.1對教學的促進作用
通過微課視頻，將教學內容整合為多個涵蓋相關知識點的教學單元，做到精選教學知識點，注意教學單元的相互銜接，教學內容的融會貫通。針對性地解決該課程涵蓋學科多，教學信息量大，知識跨度大的問題。
通過學前問題和微課視頻提高學生學習的積極性，雖然會增加平時學習時間，但一定程度上緩解了期末考試集中復習的壓力，學生為更好地解決學前問題、參與課堂討論，會認真閱讀教材和學習資料、查閱文獻，有助于養成查閱資料和自主學習的好習慣。
傳統基礎醫學概論教學中教師是課堂的主體，學生習慣于被動接受，不能做到深入思考，而混合式教學的分組討論環節，給學生提供了團隊合作的平臺，在梳理和構建知識框架的基礎上，提出問題、思考問題、解決問題，鍛煉了學生的表達能力、分析能力、協作能力，提升了學生的綜合素質。
基于微課的混合式教學提高了對教師的要求，教師要做到對課堂的把握，對學生的引導，需要提前錄制微課視頻、充分了解學生情況、查閱大量課程相關材料，有助于提升教師教學能力，這是一個教學相長的過程。
3.3.2亟待解決的問題
基于微課的混合式教學雖然有眾多優點，但也存在一些亟待解決的問題[9]，比如說：如何確定線上、線下教學的時間分配，如何檢測學生課前自主學習效果，如何有效激發學生參與互動討論的主動性，如何充分調動教師進行混合式教學改革的積極性，以期取得更好的教學改革效果。以上問題需要我們在今后的教學過程中進一步探索和解決。
4結語
第3篇：網課學習總結范文
關鍵詞：高職口腔組織病理學 微課 應用
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（c）-0149-01
口腔組織病理學是一門聯系基礎醫學和口腔臨床課程的橋梁課，在講授中需要學生有較好的基礎醫學的理論功底，同時還需要具備一定的臨床思維能力。然而近年來高職院校招生規模不斷擴大，學生的整體素質有一定程度的下降，加之我校高職口腔課程的改革，本門課程的總學時在不斷壓縮，學生在學習過程中往往效率低下，成績不理想。隨著新興媒體技術及互聯網技術的不斷發展，微課已漸漸走入課程領域并被廣泛接受。因此如何以此為契機，深入開展高職口腔醫學的教育教學改革，不斷在教學中學習新方法、新技能并總結經驗以提高教學質量，是擺在每位教師面前的重要課題。筆者自2009年首次接觸到微課以來，融知識、趣味及思考于一體，制作了一定數量的口腔組織病理學微課件，通過其在教學中的使用和改進取得了滿意的教學成績，在我院口腔教學中凸顯了其重要的作用。為此，筆者將微課的應用經驗總結如下，以供今后更進一步探索其應用前景提供依據。
1 微課及制作軟件簡介
微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動[1]。“微課 ”的核心是“微視頻”。同時可包含與該教學視頻內容相關的“微教案、微課件、微習題、微反思”等內容，其中“微視頻”時長一般為5～8min，最長不超過l0 min[2]。目前在國內許多院校微課件制作過程中廣泛應用camtasia studio進行視頻編輯。
1.1 camtasia studio的適用環境及設備
筆者使用的camtasia studio軟件版本為6.0.3，軟件大小約37.68M，軟件在winxp/vista/2000/2003等環境中均可運行。在錄制一部微課件之前需要一臺較高運行速度的電腦（cpu主頻不小于2.4G，硬盤不小于40G，內存至少1G），最好有獨立顯卡，顯存不小于64M[3]；一個較為安靜的錄音環境；無線或有限話筒；有USB接口的攝像機；當然還需準備制作微課的一些聲音、圖片素材、臨床典型病案及操作實踐素材。
1.2 camtasia studio在微課件制作中的應用流程
首先需要通過PPT制作講授的基本框架，選擇制作所需要的典型案例的圖片、文字注釋；打開camtasia studio 6.0.3，軟件此時會自動彈出對話框，包括視頻錄制、語音旁白、PPT錄制和導入媒體四項功能。根據制作的需要將準備好的視頻、音頻、PPT圖片等內容選擇相應的功能選項導入軟件；制作過程還包括開場白（主要是簡單介紹本微課的主要內容）和最后的渲染視屏等內容。
1.3 制作中的注意事項
在制作過程中需要充分利用PPT的動作效果，可以給人動態感、空間感的美。插圖表現出的親和力要比照片好，照片表現出的專業性要比插圖好。PPT字體最好不要有三級文本，行距1.3倍～1.5倍，段間距大于行間距，一頁不超過五個要點，每個要點字數越少越好，頁面上下左右有1 cm的留白充分利用鼠標的拖、點配合解說，可適當使用畫筆功能，但絕不能用畫筆寫字。
2 微課在實際教學中的應用
筆者通過在實踐教學中不斷總結經驗，在2009年開始使用camtasia studio軟件制作了面部發育的微課進行形象化教學，將新的教育教學理念融入微課的制作過程中，在教學實踐中取得了滿意的效果，受到了師生的廣泛好評和認可，極大的增強了學生的學習自主性和積極性，并為后續臨床學科的學習奠定了堅實的理論基礎。微課制作的整體思路及實際應用總結如下：首先由camtasia studio錄入為唇裂患兒設立的嫣然天使基金的新聞報道引入課程，激發學生對于面部畸形的學習興趣；而后錄入由筆者自己自己繪制的面部發育過程的FLASH動畫，據面部發育的具體過程配合筆者的旁白進行講解，和后續臨床面部畸形相關性不大的發育過程略講或不講，反之則應擺在重點需要突出強調的位置上細講。通過在筆者繪制圖形的相關位置上使用畫筆、增加色差或顏色閃爍顯示等方式對所講內容予以強調，具體視頻錄入過程分為兩大部分，首先錄入按正常發育過程進行FLASH演示的講解，而后錄入按畸形發生過程的講解，通過鮮明的對比，強烈的圖像反差，使學生映像深刻，并產生反思，想通過治療解決問題的強烈愿望。PPT的文字錄入放在該視頻演示之后，簡要對面部發育的關鍵部位和重要時期進行總結，另外對面部畸形可能的發生機制及臨床解決思路進行提問和布置一些短小精煉的習題；接下來錄入由第四軍醫大學口腔顏面外科對一唇腭裂患兒進行手術的視頻剪輯，重點突出臨床上對畸形的關鍵位置進行治療的過程，并顯示術后和術前的對比。整個手術剪輯的錄入過程配合筆者的旁白，重點要強調前述理論在臨床實踐中是如何應用的，強調理論與實踐是如何聯系起來的；在微課件的最后，配合旁白錄入展現嫣然天使基金資助下被救助的唇裂患兒幸福的微笑，提出學習理論的重要性。并使學生對后續臨床知識的學習增添濃厚的學習興趣。
3 展望
微課可用于不受時間空間限制的網絡在線課后輔導，隨著網絡技術的不斷發展，用camtasia studio制作成的微課上傳到校園網并可共享到全國高校教師的微課資源.使學生的學習變得更加便捷。微課視頻的反復播放功能，能使那些平時接受能力較弱且不好意思發問的學生能從容、反復地觀看學習，較好地解決了后進生的學習效果問題[4]。這樣既節省了教師的教學負擔，也為學生提供了一種再學習的有效途徑；同時可通過基于網絡的教學評估及反饋系統及時獲取教師在制作微課件中出現的不足之處，提出進一步的改進辦法，從而使微課件在教學中取得更加豐碩的成果，切實提高高職口腔醫學的教學質量。
參考文獻
[1] 張志宏.微課：一種新型的學習資源[J].中國教育技術設備，2013（7）：50.
[2] 桂耀榮.微課及微課的制作意義[J].化學教與學，2013（5）：41-42.
第4篇：網課學習總結范文
關鍵詞： 多模式 課堂設計 平面設計軟件 實踐能力
在平面設計軟件教學過程中，我們發現，對相應的知識點都教會學生了，但學生在實踐中不能靈活應用，導致了學生不愛學習等現象出現。如果讓學生帶著一定的目標或任務去學習，讓學生在自我探索中去實踐。讓同學通過交流去完成一定的項目，則會收到事半功倍的效果。
隨著信息社會的到來，以計算機和網絡技術為核心的現代技術不斷發展，平面設計軟件也越來越成為藝術設計的一個主要領域。然而傳統的平面設計軟件教學為理論課和實訓課，即理論課講授新知識，實訓課學生們上機實踐。開課前教師對該課程的授課內容做了精心的準備，而學生們也希望掌握好這門課，但是教課的效果并不好，學生們上機時甚至沒有理解教師所講的內容，教與學脫節，存在嚴重的問題，上述情況出現的原因之一是教學方法不規范，形式單一。秉承創新教育的精神，我們可以嘗試新的課堂設計，進一步強化學生的實踐能力，從而建立起一個全新的教學模式。
一、 多模式教學法的內涵
豐富的多模式教學方式，先進的多媒體教學方法適用于平面設計軟件課程以及獨特的個性化設計學習，將使學生的實際操作能力更強，設計經驗更豐富，更具競爭性。多模式教學法是一種特殊的教學模式，由于采用了包括理論課、上機課、網絡培訓課、指導學習課四種方式來進行教學，故稱為多模式教學法。每一種教學方式分成3個階段：課程準備、課程實施、課程總結。
1、課程準備
（1）理論課程的準備
教師講授基本的要領和理論知識，引導學生在理解的基礎上學習。
做好課前準備，教師對課堂教學的目標更為清晰、流程更加了然于心，針對課堂設計，如何激活學生，這就需要教師在吃透教材的基礎上，進行教法的編排，設計和加工，克服組織形式的模式化，循序漸進的引導學生思考新課題，激發起學生的求知欲后，就需要抓住問題，引出課題。
（2）上機課程的準備
準備前一次上機課作業中發現的共同問題；明確此處上機目的，親自指導學生完成上機實踐和上機作業。
（3）網絡培訓課程的準備
準備網絡培訓課程中理論和實踐內容，即相關知識點，課題重點，測試題目放在網絡中，讓學生體會自我學習、歸納和總結的好處。
2、課程實施
（1）理論課程的實施
首先要介紹課程的知識點和重點難點，然后按備課內容詳實認真的講授知識點，配以多媒體課件中的實際案例，講解知識點時注意適時提問，以便引起學生主動學習的興趣，認真答疑。
（2）上機課程的實施
簡單明確的介紹此次課程上機練習的目標，并布置相應的訓練題目，要求每個學生都自己動手熟練掌握所學設計軟件，上機時耐心輔導并啟發學生舉一反三，每次上機課程結束前檢查課業完成情況。
（3）網絡培訓課程的實施
認真指導學生進行網絡在線學習，通過示范案例來激發學生自我解決問題的興趣，對學習過程中產生的問題進行總結，提出解決方案。
（4）指導學習課程的實施
對學生感到疑惑的問題予以解決，并鼓勵學生多提問認真指導解答學生前段時間學習產生的問題，復結本門課程，溫故而知新。
3、課程總結
（1）理論課程的總結
把學生反映的理論問題集中匯總總結，并進行分析歸納，了解學生對已學知識的掌握情況，便于進行下一階段課程的教學準備工作，同時和經驗豐富的老教師一起討論總結
（2）上機課程的總結
認真記錄學生上機時的問題，集中總結并分析歸納問題，了解學生對上機實際操作設計軟件的掌握程度，以便更好的安排案例來輔助教學。
（3）網絡培訓課程的總結
通過命題的測試，了解學生的知識綜合運用情況，更好的準備下一階段的教學工作。
二、在平面設計軟件教學中的應用
多模式教學法的顯著特點是，教師在課程活動過程中是學習的組織者、指導者、幫助者和促進者，起著指導、參與與合作的作用，突出學生的主動性、積極性和創造精神，主動參與到學習過程中，實現意義學習，綜合運用所學知識，以及各學科之間的連帶關系，發散拓展思維，開展以學為主體，以實踐性、自主性、創造性、趣味性以及非學科性為主要特征的多種活動內容的課程。
傳統課堂教學只重視教師教的研究，輕視學生學的研究，與全面素質教育和終身教育的要求相脫節。多模式教學法打破了這一僵局，增加了“網絡培訓課程”和“指導學習課程”，師生雙動合作學習。首先，給學生提出一個問題，學生將以前有關這個主題的知識組織起來，再提出一些相關的問題，并確定獲取更多信息的領域；然后，學生制訂收集信息的計劃，進行必要的研究、分享、總結學到的新知識；教師指導學生為解決問題而采用各種手段和形式從各種渠道和環境搜集、整理、研究信息，在分析思考和實踐探究的基礎上，又可能提出新的問題。所以教師起的是指導的作用，不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們，幫助學生完善其自主選擇意識和能力，而不是代替學生選擇，以此來引發學生自主參與、積極反應和主動創造，真正成為學習的主體。
例證：在平面設計軟件課堂中，針對學生在實際操作軟件中遇到的問題，將相關知識點和考察要點放在網絡教學中，先讓學生自我學習。利用教學的網站學生可以選擇和同學一起交流和老師一起討論。這樣的網絡教學環境有利于學生對新舊知識點進行聯想思維，同時也能獲取大量的知識要點，這是其他教學媒體和學習環境無法比擬的，在這種交互式的學習中學生既能集中學習，練習，復習，自測還能增加學生之間的合作學習精神。而“指導學習課程”其目標鼓勵學生提出感到疑惑的問題，教師再認真解答學生在學習過程中的問題，并提出解決辦法，學生通過提問體會到是自己在學習、在活動、在反思、在體驗、在發展，獲取有關知識、經驗、技能和情感、態度、價值觀。這樣的多模式教學不但沒有降低教師的作用，反而對教師的作用提出了更高的要求。教師在課堂教學中起主導作用，是組織者，因此學生的參與意識與我們教師所扮演的角色和對學生的培養有著直接的關系，教師與學生之間的關系是相鋪相成，互相結合，互相促進的。
通過以上方式的學習，學習效果是極其顯著的。學生在知識方面、能力方面、情感態度價值觀方面都得到了提升。他們這些學習的過程與外界環境的認知是直接聯系的。
三、多模式教學法對軟件設計課堂的實踐意義
多模式教學法是教學模式從單一性向多向性發展的結果，當前信息化社會對學生實踐能力的培養，在課堂教學中，充分激活學生主體意識，培養自主性學習的興趣，體現學生主體地位，創設自主性學習情境，樂中求學，才能培養學生的自主性學習能力和啟迪學生的創新思維；變“要我學”為“我要學，我能學，我會學”，從而提高學習成績，增強終身學習的愿望和能力，使每個學生都得到充分的發展。面對我們藝術設計專業的學生群體，多模式教學法在平面設計軟件課堂中的運用，不僅是必要的，而且也更能培養出社會和市場上急需的合格人才。我相信在新課標下，利用多模式教學手段必將軟件設計課堂教學煥發新的生命力。
參考文獻：
⑴王受之. 世界平面設計史[M].北京： 中國青年出版社，2002.18
⑵高天明.二十世紀我國教學方法變革研究[D].西北師范大學，2001年
第5篇：網課學習總結范文
本節課是中國教育技術協會出版的《信息技術》中的拓展模塊“算法與程序設計”的第一課。本節課的內容是介紹模塊的基本操作、順序結構和分支結構，是后續課程循環及函數等知識的基礎。本節課筆者將慕課引入信息技術課堂，通過邀請學生參與“編程一小時”的活動慕課，完成Flappy Bird游戲的制作，并借助自建的“創作分享平臺”讓學生進行分享與評價。
學習對象分析
筆者參加了第四屆全國初中信息技術優質課展評活動，上課的學生是常德外國語學校的學生，他們信息技術素養較好，并對電子游戲非常感興趣，但在游戲開發和編程方面幾乎沒什么基礎。
教學目標
知識與技能目標：理解積木塊、觸發器等模塊的功能；掌握模塊的組合使用方法；了解程序設計中順序結構、分支結構的概念。
過程與方法目標：依托慕課網站以闖關游戲的形式進行自主學習，自主設計游戲規則制作游戲，體驗程序設計和游戲開發的過程。學習將復雜問題轉化為簡單問題的程序設計思想與方法。
情感態度與價值觀目標：體驗程序設計樂趣，激發探索精神，拓寬國際視野。
教學重點、難點
重點：模塊化的思維方式和模塊之間的組合方法。
難點：分支結構的理解。
設計思路
游戲貫穿整節課，以游戲激發學生興趣，將關注點從玩游戲轉移到制作游戲，學習制作游戲的過程是在類似玩游戲的關卡模式下完成的。依托幕課網站進行游戲設計，引導學生進行輕松愉快的程序設計的探索和實踐，體驗程序思想及慕課的開放、共享精神。
教學流程
1.導入新課
教師讓學生打開瀏覽器，學生發現了首頁中的游戲。教師給1分鐘時間讓學生玩Flappy Bird游戲。
師：大家喜歡玩游戲嗎？是否夢想過自己設計游戲？
學生體驗游戲，回答提問。
師：馬云說過，“夢想還是要有的，萬一實現了呢”。這節課我們不僅要玩游戲，還要一邊玩一邊制作一款屬于自己的游戲，實現我們制作游戲的夢想。
設計意圖：激發學習興趣，并將興趣從玩游戲轉移到制作游戲。
2.初識慕課
師：不會編程，如何制作游戲？過去這也許真的不可能，但現在我們有了互聯網，有了慕課，你會發現我們的學習變得簡單而有趣。（教師展示PPT，并介紹“編程一小時”活動）“編程一小時”（The Hour of Code）是由發起的一項全球性活動，它希望地球上每個人都能夠接受計算機教育。此項活動得到了奧巴馬、比爾?蓋茨、馬克?扎克伯格等人士的鼎力支持，從2013年至今，來自全球180多個國家、數以千萬計的學習者參加了此項活動。學習這門課程無需編程經驗，它不會讓你面對枯燥的代碼，相反它所提供的都是好玩的游戲，通過游戲來學習編程（如圖1）。
教師通過視頻演示編程一小時慕課網站登錄過程（如下頁圖2）：
①打開瀏覽器，點擊活動小組空間。②選取自己的姓名和對應的密碼圖片。③點擊登錄。④切換語言。
學生找到與自己姓名對應的密碼圖片，登錄慕課網站。
設計意圖：用姓名和密碼圖片區分學習者，便于了解學習者的學習進度。
3.引導探究
教師介紹制作游戲過程中需要用到的基本概念。
①積木塊。積木塊能夠獨立完成一項基本的功能，如拍翅膀、播放拍翅膀的聲音等。積木塊上還有接口可以將多個塊連接在一起完成更復雜的功能。
②觸發器。工作區是擺放積木塊的舞臺，工作區中還有一些綠色的積木塊，它們是觸發器，當觸發器的條件滿足時會執行觸發器下面的積木塊。
師：像下面這樣，當我們單擊鼠標時小鳥就會拍翅膀了。好了，在左側的游戲區試試吧，我們的目標是讓小鳥飛到靶心（如圖3）。
教師演示前三關的過關過程后，讓學生自主探究其余關卡的玩法。
學生了解積木塊、工作區、觸發器等專有名詞的含義，明確游戲的過關規則，跟隨通關提示獨立完成游戲關卡1～8。
設計意圖：將程序設計中的專業術語以積木的形式介紹給學生，化難為易，降低了學習難度。學生在主動探究中不僅玩了游戲、學習了程序設計的基本概念，而且激發了學習的興趣。
4.解析提升
借助慕課工具展示學生完成進度（如圖4左），教師發現問題：有些學生在第八關和第九關遇到了困難。教師通過解析兩位學生的程序設計，找到編程中存在的問題。
師：程序運行有兩種結構，一種是按照次序先后運行的，稱之為順序結構；另一種是滿足條件時運行的，稱之為分支結構（如圖4右）。
請同學們檢查，看看模塊是否擺放在了合適的觸發器下，模塊的上下順序是否正確。
學生體驗總結，查找問題。
設計意圖：在學生編程體驗的基礎上，建構程序思維。
5.創作分享
教師通過慕課工具展示學生完成進度。
師：第十關沒有固定的通關要求，可以設計游戲規則，創建屬于自己的游戲。你可以將這個鏈接復制粘貼到老師自制的“創作分享平臺”上，邀請其他同學一起來玩你制作的游戲，并且還可以相互點贊（如上頁圖5）。
學生分享自己制作的游戲，嘗試玩別人制作的游戲。
設計意圖：鞏固新知，激勵創作。體驗獲得學習成就與分享的快樂。
6.展示評價
教師在創作分享平臺上，按照點贊數量的排名展示學生制作的游戲，并給予評價。
教師展示通過所有關卡后，獲得的學習證書。教師展示或打印這些證書（如圖6）。
學生對獲贊最多的游戲進行評價，查看自己獲得的證書。
設計意圖：運用證書激勵后續學習，運用評價促進多元發展。
7.總結拓展
師：電子游戲和編程看似復雜，但只要我們懂得分析，找到其基本規律，將復雜的問題簡單化、模塊化，就可以各個擊破，最終完成復雜的程序設計。你只需要記住活動小組的URL，就可以在課下繼續學習慕課網站中的其他課程。
設計意圖：總結提升，突出慕課思想，鼓勵繼續學習。
教學反思
本節課的特色是引入慕課“編程一小時”活動，以玩游戲的形式來學習程序設計，最終達到在一節課的時間內讓毫無編程經驗的學生獨立設計游戲規則，制作出自己的Flappy Bird游戲。非常感謝常德市外國語學校的學生們，他們都出色地完成了學習任務，并且筆者在回到遼寧后驚喜地發現，還有學生在課后繼續在慕課網站上學習其他的課程。
第6篇：網課學習總結范文
關鍵詞：微課；課堂教學；計算機教學
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）02-0101-03
目前，高校計算機課程內容多、操作性強，學生需要在教師的指導下，反復地操作練習才能夠扎實掌握具體操作，然而由于課時的限制，教師要想重復地給學生講解是不可能的事情，而且，這樣也會使教師和學生在整個學習過程中變得疲憊不堪，進而降低學生的學習興趣，無法達到預期的學習效果。[1]因此，筆者在計算機課程的教學過程引入微課，這樣既能夠滿足學生個性化學習的需求，又能為學生提供反復觀看學習的機會，從而提高學習效率。
微課在計算機教學中的應用
微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學的活動全過程。[2]微課作為一種新型教學資源，其短小精悍的教學視頻以新穎活潑的形式吸引學生的眼球，讓學生能在快節奏的生活中充分利用零碎時間，隨時隨地進行學習和思考。[3]它最大的特點：一是以視頻為呈現方式；二是凸顯課程的“微”。這里的“微”是微小、碎片化，能讓學習者借助移動技術和設備在任何時間、任何地點，以任何方式學習。
如今，計算機、互聯網、移動設備及移動網絡的普及為微課的應用提供了先決條件，特別在促進學生自主學習能力的提高方面尤為明顯。針對教學內容中的重點和難點，教師可以將其制作成微課，共享在網上或讓學生拷貝到手機里，使學生可以隨時隨地點播觀看、學習。從教與學的角度來看，微課在計算機教學中的應用可以分為兩個方面，一是用于教師新授課，二是用于學生自主學習、移動學習。
微課用于新授課
根據教學過程劃分，微課用于新授課包括五個環節，即課前預習、導入新課、知識理解、練習強化及總結拓展。
1.課前預習
計算機課程與其他課程比較，涉及具體的事物較多，實踐性、操作性較強，如果學生沒有認真預習準備，經常會造成在課堂學習過程中一知半解。因此，教師可以根據學生所學過的基礎知識及新課所需的銜接知識內容制作微課，并讓學生提前觀看、學習，為學習新知識做準備。例如，筆者在講解計算機硬件部分時，受實訓條件的限制，不可能每位學生都能夠結合實物展開學習。同時，教師在展示單個零件的內部構造及拆裝步驟時，也很難顧及全部學生。因此，筆者將計算機硬件構成部分制作成微課，讓學生在課前自主了解硬件的構成和形態。這樣通過微課的學習，學生對所要學習的硬件知識就有了一定的感性認識，也就不會覺得課堂上教師講授的知識過于抽象。
2.導入新課
由于計算機課程的應用性較強，教師可以根據授課內容以及在現實中的應用制作新穎的、啟發式的微課，提高學生的學習興趣，為新課的講解做鋪墊。例如，在講解計算機性能時，教師可以先引導學生觀看設計好的微課，并拋出問題：在購買計算機時，你是選擇內存容量大、硬盤存儲大、CPU（中央處理器）主頻高的計算機還是選擇配置較低的呢？全部學生都會選擇容量大、CPU主頻高的計算機。接著，教師拋出下一個問題：你們知道衡量硬盤和CPU的依據是什么嗎？通過這個問題，教師就可以順理成章地引出計算機硬件的相關概念，即字長、時鐘主頻、存儲單位。
3.知識理解
在展開計算機教學時，教師可以先詳細地講解教學內容的重難點，接著通過典型案例引導學生探究學習。當學生自主探究或合作探究結束后，教師再播放微課視頻，幫助學生進一步理解所學內容。例如，在講授“數據庫系統原理”時，觸發器、存儲過程、函數等概念及應用是教學的重點也是難點。教師可以利用微課引導學生自主探究，并找出它們之間的區別。這樣通過自主探究，學生不僅可以更加牢固地掌握知識點，而且能夠避免死記硬背相關概念而不知如何應用。同時，采用微課展現知識點的另一個優勢就是，在教學中，學生基礎水平參差不齊，基礎稍差的學生很可能不能快速地接受并理解教師所講的內容，而微課為這些“慢熱型”的學生提供了反復學習和課后鞏固的條件。
4.練習強化
計算機的一些理論課程內容較抽象，需要學生反復練習、強化才能熟記于心。有些學生的知識歸納總結能力相對較差，如果課后不加強練習鞏固，他們就會隨著時間的推移、新知識的學習忘記先前所學的知識。因此，教師可以針對實際案例設計定量的、實用性較強的習題，并制作微課供學生學習，幫助學生復習所學知識。例如，“計算機網絡”課程，很多學生在學習網絡層和運輸層的時候，很可能會忘掉前面所學的物理層、數據鏈路層等知識，而這些知識又是相關的、系統的，這樣就會增加學習后續知識的難度。因此，教師要將一些練習制作成微課，即可以讓學生復習、鞏固已學知識，又可以使其不受課堂教學的時間束縛，很好地完成教學目標。
5.總結拓展
總結拓展環節的目的是引導學生總結知識重點及學習規律，幫助學生在已有的知識體系中納入新知識。因此，教師應設計一些能夠滿足不同層次學生需求的微課，并在每節課結束之前播放，以此來拓寬學生的學習視野。
例如，有些學生在計算機的實訓課上會表現出一個很大的缺點，即技能操作水平不夠靈活、熟練。在“數據庫系統原理”課上，教師通常會拿計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試中的數據庫系統工程師的相關習題來講解、操練。如果是平常練習時候做過的題目，學生做起來就會得心應手，但是同樣的知識點變換一下題目，他們就感覺無所適從。經筆者仔細觀察，發現這一部分學生很大程度上是死記硬背概念及具體操作步驟，而不是真正地掌握了知識點的應用。這樣，他們的操作技能就很難再進一步提高。而教師合理地運用微課，則能夠有效、及時地幫助學生總結所學知識，并將新知識轉化為技能。同時，對于那些知識掌握水平較高的學生，教師也可以布置更高層次的任務，將課堂所學的知識完全應用在實際操作中，進而提高所有學生的操作技能及教學效率。
微課用于學生自主學習、移動學習
高校計算機課程中，“計算機導論”是計算機專業的入門課程，在該課程有限的課堂教學中，不僅學生所要接受的知識點量大、分散、新舊知識交替，而且大學一年級的學生所掌握的計算機操作水平又參差不齊。因此，教師經常無法完成教學任務。然而，微課的出現，引發了課堂改革，即將整個教學切片，每個切片都是一個微課，且每個切片都是一個獨立的知識點，之間不存在聯系，形式可以是某一議題、某一重點或針對學生在學習過程中所碰到的疑難問題來進行設計的。不同層次的學生可以根據自己掌握的情況選擇某一個微課自主學習，可以根據自己的掌握程度，調節、控制視頻的播放進度，且可重復播放，使不同層次的學生在不同的層面得到不同程度的提高。例如，在講解“計算機導論”時，“計算機工程”這個模塊，知識點涵蓋了CPU、存儲設備、輸入輸出設備等。因此，教師可以將每個知識點都制作成獨立的微課。有的學生可能在CPU的理解上感覺吃力，有的學生可能弄不清楚哪些設備是內存、哪些設備是外存，這些學生就可以根據自己的需要選擇相應的微課展開學習。
經調查發現，現在大學生幾乎人手一部智能手機或者其他移動設備，因此，教師可將微課引進學生的視線，為學生開辟另一個學習的天地。微課的容量較小，學生可以將其存儲在手機等移動設備中，自主選擇學習時間和地點展開學習，只要學生自身有學習的愿望即可實現。例如，計算機技能一類的課程，在傳統的課堂教學中，常常會出現課堂上學習結束就算完成學習任務的現象，有些學生不能透徹地理解知識原理，生搬硬套地進行操作，甚至有的學生在課堂上還沒領悟透徹就下課了。針對這些問題，教師可以設計多種形式的微課，并推送給學生，引導學生在課余時間根據自己的需要展開移動式學習，從而彌補傳統教學的不足，提高學習效率。
同時，在進行全校的公共計算機課程的教學改革的過程中，教師一方面可以與等級考試培訓做得比較好的企業合作，開發計算機等級考試APP學習軟件，把一些微課上傳至軟件系統，并增加練習功能，幫助學生復習舊知識、鞏固新知識。另一方面，可以構建專業的微課實訓教學平臺，同時提供手機APP軟件，并將一些實訓的內容分解，讓學生更加細致地了解實訓過程，提高實踐技能。
結語
微課作為一種在傳統的教學資源基礎上繼承和發展起來的新型教學資源和應用模式，它的應用還在起步階段。從教師的角度來看，在傳統的計算機課堂教學過程中引入微課，將對傳統的教學與教研方式進行革新，突破傳統的單一的計算機授課模式。微課的教學要求教師選取恰當的教學內容，抓住微課的核心理念，凸顯微課的“微”特征，并很好地與課堂教學實踐相結合，使教學更具有針對性和實效性。從學生的角度來看，微課能夠更好地滿足學生對不同知識的個性化學習要求、按需學習，學生既能查缺補漏也可拓展學習空間，培養自己的自主學習能力。因此，微課勢必會成為學生學習計算機課程的一種新型的學習方式。
參考文獻：
[1]時軍艷，孔小婧.微課在高校計算機教學中的應用效果評價[J].山西師大學報（社會科學版），2014（S5）：311-312.
第7篇：網課學習總結范文
關鍵詞：微課；英語教學；作用；策略
一、微課在英語教學中起著重要的作用
（一）傳統的教學方法，教師讓學生死記硬背單詞，往往效果不佳。隨著微課模式的到來，教師可將英語單詞形象化，使英語單詞以動態的形式呈現在學生面前，通過刺激學生的視覺和聽覺，加深學生對單詞的印象。同時微課具備短、小、精的特點，里面有重點單詞的講解，學生還可反復播放，更有利于學生學習單詞。（二）微課可幫助學生獲得英語應試技巧。雖然現在教育要求素質教育，不要受應試教育的影響，但是必要的應試技巧教學還是應該有的。教師可通過微課視頻，把常見的題型和容易混淆和出錯的題型、解答技巧錄制下來，讓學生觀看學習。學生根據教師講解的解題方法和思路進行學習，微課里可以出現一些克服考試緊張心理的方法等，讓學生在考試中做到不緊張，以便更好地提高自己的英語成績。（三）微課可幫助學生學習英語語法。英語的語法很重要，在進行日常口語表達和寫作時都需要用到語法。平常，學生學習語法時，往往感到難度較大。但是如果教師通過微課的形式展示出來，重點講解知識點，分解和歸類語法，那么學生學習起來就會容易很多。傳統課堂教學，學生只能在課堂上做筆記，如果沒有及時做筆記，就會漏掉教師講解的內容。但是微課的形式，學生遇到難以理解的內容時，可以多觀看幾次視頻，也可以來回重復播放，這樣學生吸收知識的完全度就會提高，也能進行高質量的語法學習。
第8篇：網課學習總結范文
關鍵詞：MOOC；傳統教學；整合
一、MOOC簡介
MOOC即“慕課”，是“Massive Open Online Course”的簡稱，可直譯為“大規模在線開放課程”，它是伴隨著信息技術的發展而產生的一種新型的在線教育模式，在短短幾年內已在全球蔓延開來，其中2012年更是被《紐約時報》稱為“MOOC 之年”。MOOC自從產生至今得到了廣大終身學習愛好者的追捧，并對傳統遠程教育、網絡教育、甚至是堅不可摧的高等教育都產生了很大的沖擊，中科院院士――上海交大校長張杰就曾高度評價慕課，稱之為“印刷術發明以來最大的教育革新”。
二、MOOC教學模式的特點
MOOC是一種全新的在線教學模式，它雖是由遠程教育模式發展而來，但發展至今已完全不同于現有的微課及網絡視頻公開課等傳統網絡教育模式。在MOOC的學習中學習者占主導地位，學習者可以依據自身特點去定制學習目標、構建學習結構以及選擇學習課程，相較于傳統的教師為主導、學生被動接受的教育模式有很大優勢，從對MOOC的研究來看，MOOC的教學模式的特點可以總結為大規模（Massive）、在線（Online）、開放性（OPen）、個性化課程（Course）：
首先是大規模。慕課的大規模主要體現在參與者眾多、課程教學資源豐富兩個方面：不同于傳統教育模式幾十人的小班授課或者一百多人的大班上課，慕課可允許數千萬人對同一內容同時進行學習；除此之外，慕課有全球眾多的知名高校做后盾，如哈佛大學、耶魯大學、加州理工等等，能為學習者提供大規模的免費優質在線課程資源，這樣學習者就可以根據自己的需求更加自主的選擇課程，打破了傳統教學模式中由于師資力量限制而造成的教學方式、教學資源單一及學生被動接受的局面。
其次是在線。在慕課的教學模式中，學習者只需一臺電腦就可以隨時隨地進行課程的學習，非常具有靈活性。學習者一旦選擇了學習課程，就能看到一系列視頻列表，每節慕課大約有十幾分鐘，教學內容靈活多樣，不同于一般的微課或者網絡視頻公開課，慕課有完整的聽課、分享、討論、作業、考試以及評價流程，這些都是通過網絡在線實時完成，大大提高了學習的時效性。
然后是開放性。不分種族、不論性別、不分年齡……慕課對學習者的身份完全沒有限制，只要你有想學習的欲望都可以在慕課上注冊并選擇課程，真正實現了全民學習的目的；除此之外，慕課的課程資源也全部是開放的，保證免費向所有學習者提供優質的資源，極大沖擊了目前高等學府優良教育資源受眾小且昂貴的現狀，為一些經濟不好但渴望學習的人們打開了一扇通往知識的殿堂。所以慕課的先進教育理念，不僅指導和激勵了眾多的學習者，也促進了現代教育的改革。
最后是課程的個性化。“教師主導、學生遵從”，這是典型的傳統教學模式中的師生關系，但慕課完全顛覆了這一傳統理念，它強調一種全新的“雙主”關系，學生是學習的主體，而老師是教學中的主要引導者。
三、MOOC與傳統教學的整合
慕課繼承了傳統課堂的的教學環節：聽課、分享、討論、作業、考試、評價，但不同的是整個教學過程都是通過網絡在十幾分鐘的時間內在線完成的。在整個學習過程中，慕課強調交互式教學，這也是它與傳統課程及傳統網絡課程的一大區別：慕課模式下，師生之間、生生之間互動可以非常頻繁，學習者可以在學習過程中隨時提出與課程內容有關的話題并通過平臺大范圍展開討論，而且每周授課教師還會專門提供兩個小時的時間在論壇與學生在線交流，這是傳統課堂所不可能實現的；除了交互式教學，慕課還強調對課程內容的“重組”，在它的教育理念中，相比于傳統40多分鐘的大課，將知識碎片化，將更加有利于學習者的消化和吸收，且十幾分鐘的時間，更有利于學習者精神集中，有利于保證學習者學習的完整性。把慕課教學模式與傳統的教學整合起來將能有效提高教學質量，那么應該如何實現二者的整合呢？筆者從以下幾個方面進行了淺析：
（一）可以作為有效的預習手段。慕課時間短且時空上具有靈活性，傳統的預習中學生如果能夠結合慕課的講解，并通過實時交流，將對所學知識有更充分的理解，除此之外，慕課中的作業環節還可以讓學生看到自己的不足，這樣在課堂上聽講將更有針對性。
（二）有助于因材施教。教師課前可以通過慕課平臺查看學生提交的問題及作業情況更好地了解學情、了解每一個學生的學習情況，并可以據此對上課內容做出調整、對不同的學生采取不同的教學方法。
（三）有助于進一步促進學生的發展。對一些學有余力的學生，慕課可以提供更深層次的學習內容，讓他們有更多的學習機會及與外界交流的機會，激發他們的興趣和探究精神。
（四）可以作為有效的復習手段。傳統教學模式下，課堂結束后學生就沒有了好的鞏固知識的平臺，而借助于慕課，學生就可以隨時對課堂上所學過的知識進行復習和鞏固，如學生對課堂內容有疑惑，就可以通過隨時反復觀看慕課來進行復習，同樣也可以通過交流平臺來獲取新知、鞏固舊知。
第9篇：網課學習總結范文
近年來，隨著各地校校通工程的實施，廣大中小學都建起計算機網絡教室，信息技術課程也隨之開設。各地方和學校對信息技術學科開始逐漸重視，使各級信息技術公開課交流活動也開展起來。信息技術公開課主要形式有展示課、評優課、觀摩課等。信息技術公開課是開展課堂教學研究的重要載體和形式，其開設和研究對促進教師專業發展和提升學科教學水平具有積極意義[1]。在此，筆者提出以下“五要”，希望對打造成功的信息安全技術公開課有所幫助。
1 課前要充分準備，細節影響教學效果
作為一名教師，上任何一門課，課前都需要經過充分的準備。上公開課、教研課更是如此，因為充分的準備是上課成功的前提。特級教師魏書生就認為自己取得成功的諸多因素中，很重要的一條就是上課從不打無準備之仗，課前做好充分的準備。課前準備看似多余、平常，其實對教師尤其是青年教師的專業成長起著非常重要的作用。做好課前準備能使每節課都從容淡定，對每節課都謹慎專注，牢牢確立課堂教學的效益觀。長期堅持，水滴石穿，就會幫助教師成長，更快地形成自己獨特的教學風格[2]。
信息技術公開課的準備工作比起其他公開課的準備可以說是更勝一籌。因為除了“準確的學情分析、精心的教學設計”外，還有機房軟硬件系統的調試準備、各種練習素材的準備、網絡媒體資源的準備等。有一次為了上“幻燈片的鏈接”這一課，課前除了要設計好教案，準備好教學流程外，還要幫助學生復習在幻燈片中插入自選圖形、文本框及圖片的方法;要做好上課演示用的課件;要準備好學生學習用的素材;要準備好教師的郵箱地址;要準備好某個要用到的網址;要準備好網絡電子教室系統;要調試好學生的電腦;等等。學生、教案、課件、素材、資源、系統一個不能少，任何一個環節準備得不夠充分，都可能影響課堂教學的效果。
2 上課要充滿自信，信心決定教學成敗
愛因斯坦說：“自信是向成功邁出的第一步。”自信是一個人相信自己能力的心理狀態。古往今來，凡有成就的人無一不是以充分的自信心為先導。要樹立學生的自信心，教師必須首先是個自信的人。教師的自信來源于自己深厚的文化底蘊，來源于對于所從事的教師這份職業的尊敬和喜愛，來源于課前的充分準備，來源于自己高超的教育教學智慧和無怨無悔的教育追求[3]。
信息技術公開課教師更是要有自信，因為不但面對著幾十位學生、許多聽課的教師，還需要解決隨時可能出現的各種軟硬件故障。作為信息技術教師，一定要對自己、對教好這門課程有充足的自信，要相信自己既然能站到這個講臺上，就一定能把課上好;要相信自己既然做了充分的準備，就一定能解決各種突發性問題;要相信自己既然有這個能力水平，就一定能充分展示出來。有了這樣的自信，一定不會為了某個學生的操作失敗而煩心，不會為了某臺電腦出現故障而焦躁，不會為了某個教學環節不夠緊湊而懊惱。
3 感情要真實投入，情感豐富教學體驗
信息技術課中教師以充沛的感情、動人的語言、恰當的姿勢，觸及學生的情緒和意志領域，激發其學習興趣，使課堂充滿情趣，學生容易受到感染和啟示，就能調動學生的學習熱情。師生之間產生情感的共鳴，就能使信息技術課達到理想的境界[4]。
課堂猶如絢麗的舞臺，師生猶如舞臺上的演員。只有教師在課堂教學中投入真情實感，才能讓學生享受到學習的快樂，讓一個個學習的困惑成為通向多彩知識殿堂的階梯;只有教師在課堂教學中投入真情實感，才能讓自己享受到教學的樂趣，讓一個個教學的難點成為展示自己獨特風格的載體……比如教學“剪貼圖形”這一課時，為了呈現學習目標和練習素材，讓學生一開始就對所學內容感興趣。教師讓學生先欣賞MTV《美麗的草原我的家》，然后讓學生描繪一下自己看到的美景，說一說自己的感受。當教師通過極富感染力的語言呈現與主題相關的學習目標和練習素材時，學生學習的積極性、主動性大大提高。
4 問題要智慧解決，機智體現教學魅力
俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣研究理論，如果沒有教學機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。”可見，睿智地駕馭課堂，機智地應對課堂意外，對于優秀的教育工作者而言是多么重要。教師在課堂教學過程中會遇到各種各樣需要自己及時解決的未曾預想到的新問題。教師處理這種問題的能力稱為教師的教學機智。教學機智表現為教學過程中敏銳的觀察、準確的判斷、果斷的行動和適當的處理。
在信息技術公開課教學過程中，教師同樣會經常遇到這一類突況。對于課堂的突發性問題，教師必須做好充分的思想準備，以便因勢利導，引導學生學習。比如：上課時突然想出更好的教學方法，這時如何把它應用到課堂，又不影響整堂課的結構?準備讓學生做一個拓展練習時，突然發現時間已經不夠了，這時如何及時合理地總結全課，把練習留到課后或下節課?個別學生電腦出了故障，如何在不影響課堂教學和其他學生的情況下，幫他及時處理?
5 經驗要及時總結，反思促進專業成長
在信息技術課堂教學實踐過程中，教師需要不斷總結教學經驗，善于發現問題、思考問題、解決問題，善于學習教育學、心理學基本理論，并把這些理論應用到教學實際中去，從而提高自身的綜合實力，為上好信息技術公開課打下堅實的基礎。教學反思便是總結教學經驗的有效途徑之一。教學反思是教師專業成長的關鍵途徑，公開課的研討反思更是如此。通過聽課、評課、研討、反思，找出公開課的優點，發現其中的不足，研討并認清優點和不足的成因，能快速提升教師的專業素養。
信息技術教師也要學會教學反思。教學反思包括反思自己的教學設計、教學過程、教學效果、教學手段、教學方法等。有反思才有改進，有反思才有收獲，有反思才有提高。教學反思可以是自己的不足之處、需要改進之處，也可以是自己的得意之處、成功之處。教學反思不僅要用頭腦反思，更要動筆記錄總結，唯有這樣才有反思的效果。只有課后及時反思、總結得失，才能不斷提高課堂教學水平，才能為下一次更精彩的課堂教學提供指導和借鑒，才能促進專業成長。
6 結語
總之，信息技術是一門年輕而富有朝氣的學科，作為信息技術教師，應該積極參與到這門學科的教研活動中，讓信息技術公開課變得豐富多彩、生動有趣!
