只有一個地球教學設計精選(九篇)

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第1篇：只有一個地球教學設計范文

一、創設氛圍，培養創新意識

創設寬松、和諧、 民主、生活活潑的教學氛圍，使學生坦誠交流，敢于發表不同的看法，易于聯想、自由地發表意見，積極尋找不同的途徑去解決問題，樹立信心，誘發創新意識。因而我們在進行課堂教學設計時，應努力創設師生間一種民主和諧的氣氛，發揮學生的主體性，使課堂氣氛活躍，讓學生設身處地，展開想象的翅膀，交流對問題的看法。如在教學《只有一個地球》時，教學伊始我聯系時事，創設情境，在學生面前展示一個新的、多姿多彩的世界，然后激發學生探究的欲望，開啟學生思維的閘門，充分發揮學生的想象力。其中有一段教學是這樣的：

師：上節課我們初讀了課文，今天，就讓我們再一次跟隨著宇航員楊利偉遨游神秘的太空?。ǚ配浵瘢┛?，在浩瀚無邊的宇宙，有一顆美麗的星球，它是人類的家園，是我們賴以生活的――地球。今天，我們繼續學習課文《只有一個地球》，全班齊讀課題。

師：上節課我們重點學習了寫地球可愛這一段，學貴有疑，哪些同學在學習過程產生了疑問請大膽提出來。

生1：在我們眼中地球是一個龐大的星球，為什么作者說地球是渺小的？

生2：我們平常擰開水龍頭就能用上水，打開開關就能用上電，為什么說地球資源有限呢？

師：你很善于聯系生活實際來提問題，你真棒！

生3：作者說沒有地球人類將別無去處，我不同意作者的觀點，宇宙中有數不清的星球，人類其實可以移居到別的星球上去居住。

師：敢于懷疑書本，勇氣可嘉。

教學中在創設情境的前提下，我鼓勵學生大膽提出問題，并給予三言兩語的肯定，這樣使課堂上的師生關系融洽，學生感到無拘無束，思維也就非常流暢，常常會有創新的見解涌現出來。

二、激發興趣，培養創新意識

“興趣”是最好的老師，它是對客觀事物產生一種積極的認識傾向，它推動人們去探索新的知識，培養創新的能力。生動、精彩地課堂教學能激發學生學習的興趣，教學中，我們要利用學生好奇、好動、好勝的心理特點，給學生創設具有童趣的情節故事和游戲，促使各種感官處于最活躍的狀態，引起學生高度注意，使學生產生濃厚的學習興趣。如我在教學《晏子使楚》這篇課文時，就利用了小學生天真活潑愛表演的特點，先讓學生熟悉課文內容，掌握故事情節，熟記人物的語言和動作，然后讓學生上臺表演宴子使楚、智斗楚王的過程，最后讓學生根據諫文的語言、行動描寫賦予新的內容，結果學生興趣盎然，不僅認真準備，設計相應的臺詞、動作，且除了楚王、晏子外，還增加了楚國官員對楚王做法的稱頌，晏子隨從的擔心、憤怒等課文中沒有描寫的內容，烘托文章的中心，表演時認真大方，故事情節連貫，表達清楚。特別是扮演楚王的同學很好地把握了人物的心理，舉手投足中體現了楚王的霸氣。這樣的教學不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，培養了同學之間的團結合作的精神，激發了學生的興趣，還培養了學生的創新思維能力和創新意識。

三、倡導合作，培養創新意識

“小組學習”充分體現了以學生為主體，小組合作為學習手段，開展的有組織、有指導的互學互幫活動。在這過程中，每個學生都有機會參與討論交流，在討論中充分享有發言權，可以自己發表意見，將自己的觀點、想法告訴同學們。同時，傾聽其他同學的意見，通過討論交流，在更深層次上認識所學內容，真正成為學習的主人。同時，還能提高學生的表達能力、合作能力等。如在教學《只有一個地球》時，當學生自提出：“為什么作者說地球是渺小的？”“我們平常擰開水龍頭就能用上水，打開開關就能用上電，為什么說地球資源有限呢？”“我們可以到別的星球上生活嗎？”等問題。接著因勢利導，引導學生帶著這次需要研究的問題讀課文，勾畫出重點詞句，并談談自己的看法和感受。學生獨立思考后再組織小組討論，然后全班交流，使學生的認識進一步提升。學生在合作中自主地學習，為培養創新意識提供和創造了條件。

四、鼓勵求異，培養創新意識

第2篇：只有一個地球教學設計范文

關鍵詞：教學技能；教學藝術；藝術教育；命題

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1672-0717（2017）02-0118-04

俗話說：三百六十行，行行出狀元。教學這一行亦能出狀元。

任何一個行當、一項事業，做到頂端了，都可以達到藝術的境界。

歌唱得好，有歌唱藝術；字寫得好，有書法藝術；話講得好，有演講藝術；教書教得好了，也就有教學藝術。

許多工作、許多活動，在“山腳”下，是技能、技術，到了“山頂”上，就成了藝術。

現在，我們把教學技能掌握好，運用好，有朝一日，到達了“山頂”，就達到了藝術層次，由教學技能而發展為教學藝術了。

一、教學需要的技能

概括地說，教學需要說的技術、寫的技術、做的技術或技能。或者，也可分別說是語言技術、書寫技術和組織指導的技術。

先說一下書寫的技術、技能、技巧。狹義地說，書寫即板書、筆書。無論課件做得多么周到，最好還配合當堂的板書。講課是需要靈感的，需要對話的，一些新涌現的詞或句，最好將關鍵詞標出，以便靈感得到清晰的表達，以便對話更順暢地進行。

廣義地說，書寫技術還包括課前教案的準備。于是，要寫好教案。寫教案可以而且應當是一個創造的過程。即使教過多遍的教學內容，再講時，最好重新寫教案，且不翻閱以前的舊教案。只要用心，就可能會有新的領悟、新的感受在新的教案中出現。

寫教案，是在對課堂講授內容進行深刻剖析的前提下，對教學程序進行設計。教師有了教學設計，講課就心中有底了。然而，臨場時又不能一成不變。因而，最好對臨場可能出現的新情況也有一個預判。有經驗的教師是善于臨機應變的。不過，即使是有經驗的教師，細致的備課仍然是必要的。書寫教案確實是可以富于創造的。

再說語言技能、技巧。

語言又可分為口頭語言、書面語言?？陬^語言是時間語言，一說而過，隨著聲音消逝。雖然瞬間消逝，但好的口頭語言，仍可久久留在學生心里。

書面語言是空間語言，寫下后若不拭去，就一直會留在那里。但不太精彩的空間語言不一定能流進心里。

對于口語語言和書面語言，可能需要有以下的四項基本要求：準確嚴密、生動活潑、親切自然、回味無窮。

換一種說法，即邏輯嚴密、幽默詼諧、貼近學生、意味悠遠。

換個說法，換句話說，再換句話說，這是基于對同一個問題的多側面的了解。同一個詞，換一個詞，再換一個詞，這是修辭的問題，都屬于語言修養。有良好的語言修養，便可能有更良好的教學效果。因為良好的語言，一方面可能包含了知識的某種擴展，另一方面也使學生更容易接受，不至于感到煩膩。

“為知識而知識，為學問而學問，為真理而真理，為學術而學術”，這就是同一意思的不同表達。

肯定、必定、必然、一定，這是同義詞；或許、也許、大約、可能，這也是近義詞；神奇、神秘、神妙、神圣，這也是相近相似的一些詞。表達時，應盡量避免簡單重復。

二、語句的分類

對于句子，可有不同的分類。例如，可分為簡單句、復合句等；也可分為陳述句、祈使句、疑問句等。

句子又可以叫做命題。一個句子就是一個命題；每個命題都由句子表達。學術上，更多使用命題一詞。命題有幾種基本形態，即原命題、逆命題、否命題、逆否命題。逆否命題與原命題的含義就相同了。形式邏輯上，如果原命題是“若A則B”，那么，逆否命題就是“若不Bt不A”。“若A則B”與“若不B則不A”是同時成立或同時不成立的。這些邏輯知識，在中學里就是需要很好地把握的。

陳述句又稱為實然性命題，祈使句也稱為應然性命題，疑問句則稱為或然性命題。

例如，“魯迅是浙江人”，這是個實然性命題；“魯迅應當是浙江人”，這是應然性命題；“魯迅是浙江人嗎”，這是或然性命題。三種不同的語句即三種不同的命題。

又例如，“圓內接四邊形對角互補”，“圓內接四邊形對角應互補”，“圓內接四邊形對角有何關系”，這是三種不同類型的命題，分別是實然、應然和或然的。

幾乎所有的命題都能以三種不同形態出現。

“我們應當愛護地球”、“我們只有一個地球”、“還有別的地球嗎”，這也是三種形式的命題。

教師所說的每句話都是一個命題。并且，每次課都會有些新的內容，因而，每次課也都提供新的命題。有一般說的語句，即日常的語句，也有表達新知識的語句，這就是專門語句了。不同的科目，有不同的專門語句，專門術語。

不同的教師，可能還會有自己的個性語言，有不同的語言風格。但基本的語言形式還是那些，萬變不離其宗。因而，有值得研究的共同的語言問題。

三、著重運用什么語言

第3篇：只有一個地球教學設計范文

一、研究之路――把握研究的方向

課堂教學是教師的主陣地，往往在周而復始的上課、作業批改、輔導中我們的教師迷失了前進的方向。這也使得我們的課堂變得平淡無奇，枯燥乏味，使教師的專業發展成為了無本之木。

我覺得，作為教師，我們在教學實踐中要做一個有心之人。要在兢兢業業的工作中找準自身研究發展的方向，這是促成我們專業發展的前提。

我們學校在課堂教學研究中與教師們一道思考，確定了“三段式”自主學習模式研究的方向。在課題研究課堂教學大賽中，一位教師的語文課《千里躍進大別山》按照學校提出“三段式”教學研究方向，在課堂實踐中初步延著“目標檢測―資源鏈接―精讀導引―讀寫交互”的教學環節展開精讀課的第一課時教學。通過資料介紹，讓學生感受時代背景，為學生學習文章做好了情緒鋪墊；抓住中心句“狹路相逢勇者勝”層層深入引導學習。整節課教學主線明確，教師用激情點燃激情，學生與文本充分接觸，品味語言，學習寫法，體會情感，語文素養得到了提高。

一位教師的數學課《組合圖形的面積》，教師延著“學習匯報―問題研討―重點剖析―自主內化―拓展應用”等環節展開教學。學生匯報課前預習收獲，教師適時小結求組合圖形面積的要點；教師引導學生依據課前參與過程中提出的有價值的問題“怎樣分割更合理”進行分組研究；經過集體研究后再由教師進行細致剖析，疏理知識要點；學生重溫教材，記錄要點，試做基礎性練習，并集中訂正；最后聯系實際，綜合運用知識來解決實際的問題。整節課，學生自主學習的能力被充分地調動，培養了學生從多角度思考問題的習慣。

我們的課堂究竟要研究什么？研究什么，這就是我們的前進方向，每一位教師在頭腦中需要有清晰的認識。這個研究的方向，將成為我們專業成長的突破點，以此為牽動，會成為我們專業發展的方向。

二、實踐之魂――遵循學科的規律

每一位教師所教的學科，都具有它的專業特點。在教學中，教師要在符合學科專業特點的前提下展開教學，活動設計要符合學生的認知規律。

例如：數學課《分數的基本性質》，教師通過“小猴分餅”的故事導入，激發了學生們的學習興趣，引發了學生數學思考：誰分的餅多？從具象到抽象，由特殊到一般，緊緊抓住“什么變了？”“什么沒變？”引導學生發現分數的基本性質，并運用所學來解決問題。那么這樣的從具象到抽象，由特殊到一般，是符合學生的認知規律的。

又如科學課《地球內部運動引起地形變化》及《聲音是怎樣產生的》，在課堂中教師引領學生經歷了“猜想―試驗―驗證”的過程，學生在觀查中思考，在實驗中發現，在合作中交流，形成了科學的概念，激發了學習科學的興趣。

再如信息技術課《畫國旗》，教師為學生分層布置了學習任務，有的學生在這堂課中可以畫出四面國旗，有的學生可以畫八面。在學生上機操作能力有差異的條件下，教學中實施分層教學與指Х合信息技術學科的教學規律。

無論是學生的認知規律，還是學科需要遵循的教學規律，在教學預設前，教師就要有充分的考慮，因為規律（所滲透的思想）是學科教學之魂，這樣才會使得我們的課堂不再是教師的表演秀，不再是活動的走過場，而是真正成為了師生共同成長的生命的課堂。

三、技能之需――發揮信息技術的作用

我們都知道，如今的課堂不再是一支粉筆，一張嘴的課堂了。信息技術為課堂教學注入了活水，為課堂教學打開了富有生命力的天窗。多媒體手段的恰當運用，讓抽象的內容變得生動形象，讓難于理解的問題迎刃而解。

例如我校教師的美術課《趣味文字》，教師運用了故事化的情境“唐僧師徒四人名字”導入新課，將象形、擬人的黑體字、宋體字“春、夏、秋、冬、姐、妹、弟、母、勝、負”等形象地活靈活現地展示在學生面前，讓學生耳目一新，為之吸引，使構思新穎，顏色漂亮的學生作品應運而生。

這種輔助手段的運用，提高了課堂教學的實效。在不遠的將來，隨著學校教學條件的不斷改善，班級配備大屏幕輔助教學將指日可待。教師們要不斷地提高信息技術運用能力，為學生提供更加清晰、豐富的學習資源，這是提高課堂教學實效的需要，更是教師專業發展的必備條件之一。

四、課堂之本――關注學生的學習現狀

我們的教師在不斷的研究與實踐中得到提高。在課堂教學中，我們提倡體現原創性的有價值的教學預設與教學實施的有機結合。但我們也不排斥教師們運用學習過程中看過的好的課例，網上下載的教學設計等。

在《只有一個地球的教學》的教學中，我們可以借鑒著名特級教師王松舟的教學設計通過自主的內化去設計教學“以《時代周刊》1998年評選的新聞人物――地球”引入課題；通過師生的對話，層層深入地在品讀析句，使枯燥的文字變成人格化的語言，激發起學生強烈的情感沖動，使學生深刻領悟文章的內涵。

在《百分數的認識》教學中，我們也可以借鑒著名特級教師華應龍的教學設計，從體育賽事引入百分數的學習，引導學生自主討論百分數的意義，結合生活經驗體讓學生學習“自己的數學”，變傳統的“書本中學數學”為“生活中做數學”。

第4篇：只有一個地球教學設計范文

一、運用現代遠程教育資源激發學生的學習興趣

一堂成功的語文課，學生的學習興趣十分重要。在語文教學中，恰當運用遠程教育資源，就能激發學生的學習興趣，促使學生快速、高效的獲取知識。如我在《》這首詩的課堂引入中，播放教育資源中《》這首歌，及時的錄像資料片，讓學生感受的艱苦及戰士的昂揚斗志，以激發學生的學習興趣，使之帶著一種高漲的、激動的心情來學習。又如教學《觀潮》這一課時，學生都沒有看見過錢塘江大潮，只憑朗讀課文，很難喚起學生對這一天下奇觀的向往和興趣，但上課時，通過我播放大潮的實況錄像，學生聽著岸上人聲鼎沸，江上悶雷滾動，而后變成如同山崩地裂的巨響；看著一條白線橫貫江面，繼而又如同千軍萬馬，齊頭并進的磅礴氣勢。孩子們陶醉了，震撼于這動人心魄的漲潮之中，他們不但在興趣盎然中整體感知了課文大意，而且對新課產生了極大的興趣，為有效地學習奠定了基礎。

二、運用現代遠程教育資源幫助學生理解時代背景

《小學語文課程標準》指出高年級閱讀要求：能夠體會作者的思想感情，對于敘事性作品，要了解事件梗概，說出自己喜歡、憎惡等感受。這就要求聯系時代背景來理解課文內容，體會人物思想感情?？墒牵械恼n文所描述的背景，離學生現實生活十分遙遠，僅靠課前搜集的文字資料和教師的講解，顯得枯燥有限。這時，就需要借助現代遠程教育資源，再現那個時代的生活場景，幫助學生了解課文寫作背景。如學習《期盼世界和平的孩子》這一課時，小作者雷利的爸爸是聯合國的一位軍事觀察員，在執行維和行動中壯烈犧牲，但生活在和平環境中的學生很難體會到戰爭帶給人們的不幸，這節課我就用多媒體課件展示現代戰爭的場景以及戰爭中失去親人的孩子的圖片，使學生感受到戰爭給人類帶來的災難，從而激發學生從內心深處體會雷利所發出的呼吁：“救救孩子們，要和平不要戰爭！”。

三、運用現代遠程教育資源，可以創設情景，升華情感

語文作為人文學科，對學生心靈的震撼和影響是很有力度的，也是深遠的，這是因為語文本身蘊涵的理念和感情，對學生的情感、態度、價值觀會發生潛移默化的作用。利用遠程教育資源創設情景，可以強化情感體驗，激感共鳴，激起情感升華，使之受到美的熏陶，獲得思想的啟迪。

四、妙用文字資源，拓展學生視野

小學生知識貯備有限，缺少生活經驗，僅靠文本的內容是不能滿足學生的求知欲望，于是學生在學完了以后往往還有濃厚的興趣想了解相關的內容。運用遠程教育資源可以查到非常豐富的學科相關文字資料，它仿佛是一個神秘、奇妙的圖書館，可幫助教師極大地滿足學生的求知欲。

例如在學完《只有一個地球》這篇課文后，學生還想知道更多的環保知識，于是我就在遠程教育資源上查到了《什么是大氣污染》、《世界地球日（4月22日）》、《什么是太陽黑洞》、《拯救地球》等文字資料，然后放給學生觀看，這樣不僅開闊了視野，還豐富了知識，強化了學生對文本內容的理解。

五、在習作課中運用現代遠程教育資源，引導學生在習作中突出重點，突破難點

《小學語文新課程標準》對高年級的習作要求有：養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。我們所面臨的學生，生活在山清水秀的農村，有著豐富的習作素材資源，可是部分學生卻缺少發現的眼睛，沒有養成留心觀察事物的習慣，致使一到習作課就頭疼，如何指導學生寫好習作，也成為我們農村教師的一大難題。合理運用現代遠程教育資源，可以開闊視野，開啟思維，幫助學生打開話題。如學習口語交際.習作《童年往事》，一開始讓學生自由組合小組，互相說說自己印象最深的事情就遇到了難題：腦子里明明想的是印象最深的事情，可是表達出來卻平淡無味，或者是所選的事情并不能給人深刻的印象。于是，我就組織學生觀看了一節錄像，看看光碟里面的孩子們是如何表達的。看到電視上孩子們的精彩對白，學生羨慕之余又不約而同反映：這些事情我們也經歷過呀，只不過沒有他們說的好。于是我順勢啟發：是啊，我們都有美好難忘的童年，關鍵就要看你如何選材，怎樣清楚流暢地表達出來。其實你們只要先在腦子里想好，再大膽練習，老師相信你們也能表現得這樣棒，甚至有人能比電視上的同學表現的更好。此時的教育資源起到了“拋磚引玉”、“投石問路”的作用，隨后的課堂上學生就打開了話匣子，上了一堂非常成功的口語交際課。

其實，現代遠程教育資源在語文教學中的應用妙處遠不止這些，如營造氣氛、滲透德育教育等等?？傊鳛樾W語文教師，要充分認識到現代遠程教育資源在語文教學中不可估量的作用，合理優化使用現代遠程教育資源，使其更好地為語文教學服務。

利用電子白板中帶顏色的筆可以直接在圖上畫出可以行走的路線。

將背景圖設置為單擊后消失，即將實物圖抽象出來。

這個環節，可以直接用電子白板中的筆讓學生在實物圖中標出行走的路線，然后將背景圖片的效果設置為單擊后淡出，即將實物圖成功的抽象出來，并且抽象的過程完整的展示在學生面前，有利于學生抽象思維的發展。雖然，這個效果利用其它互動工具也可以實現，但是，用白板來實現不需要教師掌握高深的編程知識和復雜的課件制作技術，從技術上大大解放了教師，從而讓教師能將上課的重點放在教學設計和對學生的關注上。

除了在教學片斷的細節處理上，總體上看，電子白板還有一個很大的優勢：即白板具有存儲的功能，可以將整節課的板演內容保存下來，這是黑板和普通多媒體所不能實現的。具有這種功能的好處是：一方面有利于教師的個人反思，看看本節課的得與失，另一方面有利于課后的教學研討，聽課的教師可以利用課堂上存儲的教學資源，對教學過程和效果進行分段的點評，從而進一步完善、修改本課的教學設計。

教學過程是一個多要素相互作用的動態多變的過程，交互白板，作為課堂教學一種新的媒體技術，能更好的適應教學過程的這種特性。隨著電子白板自身技術的不斷完善，相信它能更好的體現出在課堂教學中的優勢。

參考文獻

[1]《白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術》丁興富，蔣國珍（首都師范大學遠程教育研究所，北京100037）

第5篇：只有一個地球教學設計范文

關鍵詞：小學科學 插圖 科學概念 實驗教學

翻開教科版小學科學實驗教材，最吸引人眼球的是那一幅幅色彩鮮艷的插圖。一張張真實的動植物照片，一個個有趣的卡通人物，一幕幕學生探究的真實場景，極大地激起了學生學習的興趣。常常發現新學期開始，當剛發下科學書，學生就迫不及待地看起了書中的插圖。縱觀3-6年級科學教材，每一冊書中都安排了大量的插圖，可以說每一頁教材都有插圖，有些一頁當中就有好幾幅插圖，所占比重比文字部分都大。這些插圖涉及的內容包括：科學探究活動、物理、化學、地理、生物、體育、科學技術與社會、生活、環境保護、航空、航天、地質、人文、建筑、海洋、天文、醫學、材料、交通工具等等。插圖的內容貼近學生生活，圖畫風格和色彩符合學生的年齡特點，這不僅給科學課增添了活力，注入了生活氣息，變抽象、枯燥的學習為富有兒童情趣的探索活動，同時也為教師的教學設計提供了豐富的可資借鑒的課程資源。這些插圖是學生構建知識的橋梁，在小學科學課堂教學中起著舉足輕重的作用。如何利用好這些插圖，為我們的教學服務，是一個值得我們探究的問題。

一、運用插圖，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性

“興趣是最好的老師”。歷史上卓有成就的科學家，無一例外的是他們對科學均有著濃厚的興趣，可以說興趣是科學家成功的第一步。同樣，興趣對于科學學科來說，也是學生學好科學課的第一步。小學生的思維方式以直觀形象思維為主，科學書中的插圖正符合了學生這一特點。當學生打開書本，會不由自主地被文中形式各異的圖片吸引，讀圖后，學生會帶著許多問題自覺的讀書，這種無意識地讀圖、讀書不但讓學生學到了知識，還激發了學生學習科學的興趣。有了興趣，學生便有了學習的愿望和學習的熱情，學生的學習積極性、主動性也調動起來了。所以在教學中教師要充分運用這些插圖，把握住學生的興趣，并讓這種興趣在學生身上持續下去。不能只讓學生讀文字學習，把圖片作為擺設，讓學生自己看或課外去看。

二、運用插圖，拓寬學生的視野

小學科學課程是一門綜合課程，涉及的領域很廣，包括物質科學、生物科學、地球與環境科學、設計和技術等，很多事物對于小學生來說聞所未聞，見所未見。科學教材中的插圖，涉及生物、科技、天文、地理、建筑、體育等方面的知識，甚至連環保、人文意識都有機整合了進去，可謂范圍廣、內容多。

三、運用插圖，創設活動情境，提出探究的問題

英國科學哲學家波普爾認為，“科學和知識的增長永遠始于問題，終于問題---越來越深化的問題，越來越啟發新問題的問題。”?對各種自然現象或事物提出問題是科學探究的開始。創設問題情景，提出探究的問題是科學教材中插圖的一個重要功能。教材在許多探究活動之前，安排了一個引發學生思考的插圖。如五年級科學《沉和浮》單元，教材一開始就安排了一幅不同材料的物體在水中沉浮情況的插圖，教學時通過對插圖的觀察，學生會提出一系列問題：為什么有些物體在水中沉？有些物體在水中??？物體的沉浮跟什么有關？……這些問題正是本單元所需要探究的問題。

四、運用插圖，促進實驗教學

小學科學是一門以實驗為基礎的學科，大部分科學知識都要學生親自動手實驗去發現、理解和運用。據初步統計，學生實驗課占了科學總課時的一半以上。

相應地教材中安排了大量有關實驗內容的插圖，其中有實驗儀器圖、實驗裝置圖、操作過程示意圖等，它們有的是平面圖，線條簡單，示意明確；有的是立體圖，形象逼真，能清楚地說明一些復雜儀器的構造和實驗操作的注意點?？傊?，它們直觀、形象，一目了然，是教師指導學生進行科學實驗的好資料。如六年級科學教材《滑輪組》一課，課文重點探究滑輪組的作用。要想展開探究，首先要組裝好一個滑輪組，但這卻是一個難點。利用一根繩子，把一個定滑輪和一個動滑輪組裝起來，成為一個滑輪組。這看似簡單，卻有很多學生不會組裝，有些費了好大勁才組裝好，以至于影響后面的探究。課文有兩幅組裝好了的滑輪組裝置圖，

教師如果在學生動手組裝前讓學生認真閱讀這兩幅插圖，那會大大降低組裝滑輪組的難度，為后面的探究節約了大量的時間。

五、運用插圖，促進學生對知識的理解和掌握，形成正確的科學概念

重視科學概念是當前科學教育的一大特點。當前的種種研究表明，小學生學習科學的過程其實是一個概念轉化的過程。概念是客觀事物的本質特征在人腦中的反映。人類在認識過程中，把所感覺到的事物的共同特點抽出來，加以概括，就成為概念?？梢娍茖W概念的建構要經歷一個抽象概括的過程。小學生抽象思維水平很低，往往很難建立正確的科學概念。教學中需要經過多層次的比較、分析與綜合，才能真正發展學生的思維結構，形成科學概念。

教材中許多插圖總是從不同角度滲透科學知識和概念。教學中若有效地結合插圖，圖文并茂地講解，恰到好處地揭示插圖的內涵和外延，用形象直觀手段感知科學知識，加快信息的接受，促進學生科學概念的形成。

六、運用插圖，對學生進行情感、態度和價值觀的教育

情感、態度和價值觀是小學科學教學三維目標中重要的一方面。教學中教師要不失時機地運用插圖對學生進行情感、態度和價值觀的教育。

教材中有不少反映我國古代和現代的科學技術成就、科學家人物肖像的圖片，是進行愛國主義教育的好材料。

環境問題是人類面臨的一個十分嚴峻的問題，教材中插入了很多這方面內容的圖片。如六年級科學《環境和我們》單元，那一幅幅滿眼垃圾、污水橫流、黑煙滾滾的圖片，強烈地沖擊著學生的視覺，使學生感受到我們生活的地球環境正遭受到嚴重的破壞，“人類只有一個地球”，從而激發起學生強烈的環境保護意識。

插圖雖小，作用卻大。作為教師，我們不能因其不起眼而忽視它，而應該更好地利用這一教學資源，充分挖掘它的作用，讓它走近教師、走進孩子、走入課堂，讓科學教學因插圖而更精彩！

參考文獻：

[1]張行濤，郭東歧．新世紀教師素養．首都師范大學出版社，2003．

第6篇：只有一個地球教學設計范文

語文課堂 民主 質疑 樂學 差異

基礎教育課程改革，給語文教學注入了生機與活力。隨著新的教育教學理念逐步深入人心，一直沉悶、乏味、效率不高的語文課堂教學有了較大的改變。課堂上，沒有提問是教育的悲哀；只有提問是教育的倒退。可見，質疑在讀書學習中顯得至關重要了。老師在具體的課堂教學操作中，就要通過一些確實有效的質疑方法，突出語文學科的特點，激活語文課堂。那么，在教學中如何積極培養學生質疑呢？

一、疑自內心，課堂要有民主氛圍

教學中，為了改變以往語文課堂中的那種教與被教、灌與被灌的現象，教師變被動式教學為主動式教學，放下了架子，態度和藹，語氣親切，用盡一切辦法來引導學生去發現問題?？杉毿牡膮s發現：有些學生提出的一些問題并不是真的質疑，而是明知故問；或是有的學生為了配合老師的教學，迎合老師的心態，在已經進行預習的基礎上，卻依然在“依題質疑”，問一些“這篇文章寫了誰？寫了一件什么事？結果怎么樣”之類的問題，讓人聽了哭笑不得。因而，作為一名教師，從“教人求真”的育人原則出發，從“實事求是”的做人角度出發，我們應該在學生質疑前，中肯地對學生提出要求：課堂上，仔細讀書后，再提出最有價值的問題。只有這樣，問得真實，問的真誠，課堂上才會洋溢出“生命的對話”。例如，在一次觀摩課中，一位老師執教《只有一個地球》時，讓學生在淺悟的基礎上進行質疑，一生問“為什么稱地球為人類的母親？”師：“你怎么會產生這樣的問題？”生：“因為地球不是人，沒有生命?！睅煟骸昂茫钦鎲栴}……”接著，在老師的鼓勵下，學生又提出了十幾個問題。

可見，在語文教學中，教師只有鼓勵學生表達自己獨特的見解和主張，才能保證學生在學習中充滿生機與活力，更好地在探索中進行自主學習。

二、疑出目的，課堂要有差異引導

每一個學生都是一個特殊的個體，在他們身上，既有共性，又有巨大的差異性，這就要求教師要在教學中凸顯差異，創設讓學生質疑的情景來調動不同類的學生思維，適合不同類別學生的學習實際和需要。例如，課堂中，有的學生的問題很不明朗，老師一時沒有琢磨透學生的問題，便會容易忽視了學生的真實問題。在一次聽課中，一位老師執教了《長城》，一生質疑：“長城是誰修筑的？”問題一出來，全班哄堂大笑，學生紅著臉悻悻地坐下，難道學生真的在讀完課文之后還不知道長城是誰修筑的嗎？不是的，學生一定是沒有把自己的問題表達清楚，也許他要問的是“長城是哪個朝代修筑的？那個皇帝修筑的？后來又修了嗎？”“有多少人參加了修筑工程”之類的問題。如果老師再稍稍耐心些，注意引導追問一句，或再給學生一個機會，情況就也許迥然不同了。

人的頭腦不是一個被填滿的容器，而是一個被點燃的火把。課堂教學也不再是僅僅傳授知識訓練技能的過程，它已成為激發學習興趣，培養創新意識的過程。因此，遇到上述問題時，教師應引導展示他們提出問題的思考過程，通過“為什么會提這個問題啊”“你是怎么想的”之類的引導，讓學生展示思維的過程。

三、疑的有法，課堂要有樂學的動力

有人說：“要盡量挖掘教材的內容，充分利用課堂的時間，要讓學生在課堂中學到更多的知識，達到課堂教學的最優化……”一句話就要挖掘教材，孰不知過多的學習內容只能讓學生學習的很疲憊，從而逐漸失去對學習的熱情，很容易導致兩極分化的現象。因此，在教學中，老師要激發學生的興趣，撥動學生的興奮點，有目的地引導學生鎖定內容，在關鍵處思考，與無疑處生疑，讓學生在樂學中進行有效的學習。

例如，一位老師在執教《地震中的父與子》一課時，課中的“三問”讓人頗受啟發。

一問：讀了題目，你有什么疑問？

二問：針對“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時……”一句疑問。

三問：將上句中的“他挖了”改作“我等了8小時，12小時，24小時，36小時……”你有什么要問的？

學生提問：是什么力量支持著這位父親？

為什么沒人阻止他？

為什么作者不直接說“他挖了38小時”……

孩子的問題可謂“一針見血”，整節課以疑促讀，設計巧妙，環節簡單，有效地在文本與學生之間搭建了平臺，令人回味無窮!

四、疑到深度，課堂要有價值體現

平時，我們在教學中也鼓勵學生質疑，但學生總是眉毛胡子一把抓，甚至有時是為了提問而問了一些無效的問題；有時，即使教師在教學設計時已經充分預想了學生的差異，但是由于學生學習情境和學習過程的動態生成的特點，也會有一些問題是在教師的預想之外。因此，教師需要調動學生的思維，啟發學生產生矛盾，促進思維的深度發展，提升思維的批判性。

例如，教學《凡卡》一文中，由于文章敘述的內容與學生的生活相距甚遠，憑學生的閱歷根本不會深入文本，體會到文字后面的深層內涵。所以，一位老師在學生對課文內容有了初步理解之后，這樣引導：

1.師問：鄉下生活是那樣快樂、美好，在鞋匠家的生活卻是這樣的悲慘痛苦！同學們，此時你有什么要問的嗎？

生：既然鄉下的生活這樣好，爺爺為什么還要把凡卡送到城里呢？

……

2.師：既然凡卡過著這樣痛苦的生活，他為什么不跑回鄉下？

生：他沒有鞋。

師：凡卡在哪里作學徒？

生：鞋匠家。

師：此時大家有什么疑問呢？

生：為什么在鞋匠家里做學徒卻沒有鞋穿呢？

……

聽完這節課后，令人不禁感慨：“這真是一石激起千層浪呀！”教學中，教師精心設計，不僅僅抓住了疑點，進行有效的鋪墊，還一步步把學生推到了矛盾的邊緣，讓學生伴隨著疑問去思考，在思考中解決困惑，讓知識得到了提高，思考有了方法。這才是真正實現我們所推崇的“啟”之道，引之“本”意愿，課堂價值也就得到真正體現了！

贊可夫說：“只有我們充分認識到學生質疑的好處，并且鼓勵學生大膽質疑，就一定能培養出適應社會發展變革的時代新人?！币虼?，在課堂中巧用質疑，讓學生擺脫教師這根“拐杖”的束縛，學會獨立行走，學會自己攀爬的技巧，自由地在知識的海洋中迎風破浪！到時，我們的課堂必定會精彩不斷。

參考文獻：

\[1\]課堂中如何鼓勵學生質疑問題.中國華夏教育網，2011.

第7篇：只有一個地球教學設計范文

【關鍵詞】新課改以生為本高效課堂策略調整

新形勢下的課堂模式給我們解決了內容多、時間少的問題。課堂對教師來說，就是教學方式。在課堂改革中，教師應從角色、觀念上轉變，更要做好課前、課中等方面工作的改變，真正做到高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。這就是高效課堂。我們要促使教師在使用教材、選擇教學資源文本進行重新調整，并根據自己的教學風格、知識水平結合學生和班級的實際情況設計課堂教學，以求得課堂教學的最佳效果。我校是一所課改實驗學校，現在正在大力推行高效課堂教學。那么，我們小學語文教師應如何根據學生實際情況，適時調整課堂教學的思路與策略呢？下面談談自己的一些做法。

一、從現有自身的教學經驗入手調整教學思路

傳統的語文課堂教學，大多注重課堂教學的實效性來體現。而新課程主張讓學生在整個學習活動中自主參與，自主實踐，大膽探索和勇于創新。因此，在教學過程中，教師要結合學情編寫教案，還用自己的思想去解讀單元結構以及每一節課的內容，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，這才是負責任的教學。比如我在講授《望廬山瀑布》的時候，我把平政的高旺肚瀑布錄像運用到實際教學中，學生立即興奮起來，還有的立刻就說出了我拍攝的地點，在教學中學生有一個字經常寫錯，那就是“落”字，即把此字寫成左右結構。于是，我索性就把這個字重點糾正一下，通過展示臺放大后，讓學生更清楚的看到這個字的筆畫，然后讓學生多寫幾遍，加深一下記憶。再寫作業時就很少人寫錯了。由此可見，無論是從教學活動，還是從學生的學習能力實際出發，教師要對自身教學經驗進行調整。

二、從學生的認知水平入手調整教材文本

多年教學使我深深地感到，要把教材的文本內容化成化成學生易接受、易吸收的生本內容，取決于教師對所教班級學生了解程度，取決于對教材內容和課程標準的熟悉程度和把握度。為此，教師必須從學生的認知水平入手。而學生是處在社會環境中活生生的人，由于個體的差異和學習資源的多樣性，學生的認識起點也就各不相同，有的學生善于從生活經驗出發思考問題，有的學生善于從知識的內在聯系出發思考問題。這就需要老師把教學設計調整得更符合學情。比如對于語文閱讀教學，教師要根據從學生的特點，針對小學生知識儲備、生活經驗和探究能力的程度，選擇學生們感興趣、有體驗、有生活、易接受的形式，提倡多角度、有創意的閱讀，從而拓展學生思維空間，提高閱讀質量。如在教學《只有一個地球》課文時，我在課堂上這樣問學生：“剛才，同學們認真地閱讀了《只有一個地球》這篇課文，作者告訴我們要增強節約資源、保護地球的意識，但一談起環境保護，每個人都有親身感受。那么，同學們有沒有與作者不同的想法呢？有沒有你想到而作者沒有想到的地方？”一個學生回答：“既然礦產資源是不能再生的，如果不加節制地開采，礦產資源就會越來越少。那么，有節制地開采，礦產資源不是照樣會越來越少嗎？我認為課文對這句話闡述得不夠清楚明白?！边€有的學生談出自己的看法：“我的家鄉環境的破壞就是因為過度開發礦產資源造成的。我覺得，課文應從過度開發礦產資源會造成森林、生物、大氣等再生資源破壞來說明環境保護的意義……”在展開討論過程中，學生的思維不會受教材的限制，始終處于活躍的狀態，隨時閃耀出創新的火花。這樣，學生不僅激發了內在的探究欲望，同時閱讀水平也會得到一定的提升。 所以，在教學中，教師要根據學生的認知水平，有意識挖掘學生熟悉的知識，豐富學生的生活經驗，才是當前最急的教學任務。

三、從課文教學內容與生活的結合入手調整課堂教學

著名教育家陶行知說過：“生活與教育是一個東西，而不是兩個東西?！痹诟咝дn堂教學中，并不是把老師的理解、感受強加給學生，更不是將知識原封不動地“塞”給學生，而是要讓學生在實踐中去發現和探究問題，體驗和感受生活。例如，在教學《遨游太空的五星紅旗》一課時，我是這樣從生活中能尋找到的好課題的。把我國神州六號宇宙飛船遨游太空的國事，作為學生的學習探究題材。那時我結合時事，結合電視、互聯網和報紙，在班里開展了探究閱讀學習活動。在學生自己讀懂課文并對我國航天事業成就有了一定了解的前提下，我引導他們從夸父追日、后羿射日等古老的傳說到“‘神五’跨越”，從“‘神六’輝煌”到“永遠的夢想”，進行全面思考，進行了深入有效的學習。通過從讀課文引發讀古文、讀報紙、查資料的感知，使課外閱讀的擴展把閱讀探究推向。這節課充滿時代氣息，學生課堂活躍，課堂教學達到預期效果。由此可見，教師要有意識地把時代的“活水”引入課堂，將課文描繪的世界與學生熟悉的生活世界密切聯系起來，從而提升了學生的生活經驗。

四、從借助多媒體入手調整教學方法

利用多媒體可以將課文中抽象的內容、教學的重難點化難為易，把難以理解的內容或者對理解課文起重要作用的內容具體化，融圖、文、聲、像于一體用多媒體展現出來，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，使學生如同身臨其境，讓學生在有限的時間里，全方位感知更多的信息，從而為釋疑解難創設巧妙的突破口，使教學達到較好的效果。比如在上《廬山云霧》這篇課文時，我借鑒了杭州市優秀教師虞大明老師執教《小鎮的早晨》的方法。學習第三自然段“廬山云霧瞬息萬變，趣味無窮”這部分內容時，先在學生熟讀課文的基礎上，我又播放了一段無聲的廬山云霧的風光錄像。在這有意創設的課堂氛圍中，我問到：看了這段錄像后，你覺得缺少了什么？聰明的學生很覺到少了音樂，紛紛要求配上音樂與錄像搭配才算完美。于是，我趁機將事先準備好的幾段樂曲放給學生聽，請他們根據課文意境，選擇一段最適合的樂曲，并同時隨畫面配上解說詞。有了對課文的理解，有了對音樂的領悟，學生們積極投入到學習中去。由此可見，在教學中我們盡量給學生以不同程度的提示、啟發，使他們均有“成就感”。

總之，要想實施高效語文課堂教學取得實效， 作為一線老師不能把參觀學習的課堂教學模式照搬，只有針對小學的學生的實際情況，結合自己的教學實踐情況，取其精髓，去其糟粕，去構建獨特的高效課堂，才能真正把教學質量提高 。

參考文獻：

第8篇：只有一個地球教學設計范文

【關鍵詞】詩歌 生物課堂 有趣 高效

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0177-01

適當運用小詩歌輔助生物課教學，既可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，突出教學重點和難點，又可以提高課堂教學效率，使學生在美的享受中思維得到啟迪。

1.新課導入詩教學設計中，新課的導語至關重要。有時運用小詩導入新課，既可導出本課的主要教學內容，又能在新課一開始就集中學生的注意力，牽引住學生的思維。例如，在講授"生物與環境"時，可運用古代詩人描述生境的優美詩句來導入新課，"天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。""兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。"

2.提出疑問詩有些詩歌中，涉及的生物學知識，其科學性不強，不夠嚴謹，有的甚至還有錯誤。課堂教學中，運用這些詩歌給學生提出疑問，不僅可以活躍課堂氣氛，調節學生的學習情緒，而且還能抓住問題的實質，積極啟發學生的思維，使學生形成準確的生物學知識。例如，在講授"家蠶的一生發育變化"時，可運用"春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干"的名句，向學生提出疑問：難道是"春蠶到死絲方盡嗎？事實上是"春蠶絲盡沒有死"。再如，學生在學習"植物的光合作用和呼吸作用"一節時，教師可運用學生在小學學過的小詩《天天做早操》："公雞叫，天亮了，早上空氣多么好。小學生，上學校，排起隊來做早操。"提出疑問：早上空氣真的多么好嗎？其實，經過生態學家近年的研究知道，早上的空氣并沒有像人們想象的那么好，空氣最好的時刻應是每天下午15～17時。

3.理論形象詩這是一類將抽象的生物學理論知識加以形象化的小詩。例如，在講授嚙齒目動物鼠類有關傳播疾病危害人類的內容時，學生對舊社會流行的鼠疫的危害缺乏感性認識。這時，我們巧妙地運用了清代詩人師道南的《死鼠行》："東死鼠，西死鼠，人見死鼠如見虎。鼠死不幾日，人死如拆堵。晝死人，莫問數，日色慘淡愁云霧。三人行，未十步，忽見兩人橫截路……"這首詩非常形象地描寫了當時鼠疫大流行時的悲慘景象，通過學習加深了學生對鼠疫的了解。

4.設置懸念詩現代許多新的教學方法，如發現法、探索法、目標教學法等，都有學生思考、討論、質疑、探索的過程，而設置懸念是重要的一環，可以激發學生"知新"的欲望，促進知識的遷移和深化。例如，在講授有關"鳥的多樣性"的內容時，可運用學生很熟悉的詩句"春眠不覺曉，處處聞啼鳥"。那么春天為什么處處聞啼鳥的呢？對此教師不要急于回答，而給學生留下"懸念"，讓學生通過學習自己去尋找正確的答案。同樣，在講授"草原的生長"內容時，可運用"野火燒不盡，春風吹又生"的詩句來設置懸念。這樣，就能激發學生豐富的想象力，收到如同章回小說，電視連續劇的"懸念"效果。

5.疑難點睛詩對一些教學難點問題，有時可以運用小詩來釋疑解難。例如，在講授猛禽類"鷹"的內容時，學生對鷹的性情兇猛、裂食肉類的生活習性，缺乏深刻的理解。這時，我們巧妙地運用了詩人高越的《鷹》："雪爪星眸世所稀，摩天專待振毛衣。虞人莫漫張羅網，未肯平原淺草飛。"這首詩把鷹的形態特征和生活習性生動地刻劃了出來。說明了鷹爪的形質奇異，鷹眼的明亮之極，并有一雙能騰飛搏擊的翅膀。告訴獵人不要枉費心機，遍地去張投羅網，因為鷹志在四方，意在長空，不飛平原淺草，恥與燕雀同游。學生學完了這首詩，疑難問題也就迎刃而解了。

6.教育啟迪詩運用生物學小詩歌，可以對學生進行思想品德和科學素質教育。因為，許多詩人在詩中，往往都要發出自己的議論，從而給人以有益的教育啟迪作用。例如，在講授"啄木鳥"的有關內容時，我們運用了詩人朱慶余的《啄木鳥》："叮叮向晚急還稀，啄遍庭槐未音歸。終日與君除蠹害，無嗔無事不平飛。"這首詩不僅很詳細地描寫了啄木鳥的生活習性，而且還把啄木鳥的勤勞、韌性鮮明地表現了出來。告訴人們，啄木鳥日復一日，年復一年，叮叮向晚，鍥而不舍，啄遍庭槐，是為了替人們掃除危害樹木的蛀蟲，這種精神品質多么可貴，能給學生以有益的啟迪和教育。

7.小結脈絡詩運用詩歌進行課堂教學小結，形式新穎，效果較好。例如，在講授"組成細胞的化學元素"內容時，可運用老作家高士其的一首小詩，來小結一切生物細胞共有的十大主要元素："碳為主；氫、氧、氮副之；鉀、鈣、鎂、鐵又其次；磷和硫居后。"再如，在講完有關"生態平衡和自然保護"的內容后，可運用宋學家朱熹的一句名詩"本體原來只是公，毋將私欲混其中"來進行小結，告誡人們祖國只有一個，地球也只有一個。只謀眼前局部利益，不計長遠整體命運，自毀家園而不及早悔悟，終將鑄成千古之恨。這樣的小結，脈絡清楚，學生學得活，記得牢。

第9篇：只有一個地球教學設計范文

[關鍵詞]問題解決式教學法；課堂教學

問題解決式教學法的應用主要是從促進學生學習方式的變革，讓學生體驗親自參與研究探索的過程與快樂，在科學探究中獲得真知，同時也將促進教師轉變課程觀念，建立新的教學理念。一般適用于生物課實驗教學，可以培養學生的科學探究、創新實踐、發散思維、合作交流等多種能力。問題解決式教學法通常過程為：提出問題——提出假設——探究驗證——得出結論。本文以酸雨或廢電池對生物環境的影響為例予以探究。

一、創設意境，課前準備

學生應在課前搜集人類活動造成的環境污染對生物影響的圖片、資料，有關酸雨的成因、危害的圖片、資料，有關廢電池的危害的圖片資料。預習探究實驗，小組成員合作，初步擬定本組探究方案。教師應在課前搜集由人類活動造成的環境污染對生物的影響的圖片、資料，有關酸雨的知識、成因、危害的圖片、資料，有關廢電池的資料。設計并制作課件（圖片、資料、酸雨形成動畫、廢電池造成危害的動畫、探究提示、問題設置、詩句欣賞、數碼相機拍攝的實驗前后材料變化情況）。錄像片段（國外有關酸雨的情況報道及治理方法）。為探究實驗提供的材料用具（不同pH（pH=3、4、5）的模擬酸雨，廢電池浸出液，清水，培養皿，標簽，噴壺，小麥幼苗，浸泡過的小麥、黃瓜、大豆、菜豆等種子）。

兩分鐘課前準備時間，多媒體以新聞紀實方式展現一段有關“人類在改變地球面貌”的文字記載，然后呈現“只有一個地球”的警示語，并伴有音響效果。通過視、聽的感官刺激，一方面使學生認識到人類改變地球面貌已經成為毋庸置疑的事實，激發起學生的探究愿望，盡快進入學習狀態，另一方面為本節課的探究主題創造意境。

二、提出問題，激發興趣

1、課堂討論。通過學生交流展示課前搜集的有關人類活動造成的環境污染對生物的影響的圖片、資料，提高了學生主動搜集信息、表達交流的能力，培養了學生關心愛護生物圈、關注社會的情感。

2、提出問題。多媒體顯示四幅畫面（濃煙滾滾、江水混濁、噴灑農藥、被腐蝕的佛像），學生觀察、辨析，達成共識：環境污染有多種類型（大氣污染、水污染、土壤污染等），它們已經對生物造成了不同程度的傷害。利用被腐蝕的佛像放大與原型的比較及佛像擬人化的問題“傷害我的元兇是誰”，創設了質疑情境，激發了學生探究酸雨對生物影響的濃厚興趣。通過對我國干電池的產量、消費量、回收率的資料分析及專家測試結果——“一節紐扣電池能污染60萬升水，一節一號電池爛在地里能使一平方米的土地失去利用價值”的了解，激發了學生探究廢電池對生物影響的濃厚興趣。

三、制定方案，探究驗證

1、制定探究主題。各小組成員根據本組的探究興趣，確定探究主題，并從教師提供的多種供選用的材料用具中，自主選擇本組所需的材料用具，同時對本小組感興趣的探究主題初步制定探究計劃，通過教師的探究提示，各組將探究計劃補充和完善。探究提示內容如下：你選用的材料用具有哪些？你為什么要這樣選取？是否需要設計對照實驗？如果需要，你將怎樣設計？對照組和實驗組在材料和條件（如環境、管理、觀察記錄等）上有什么要求？本實驗是否需要數量統計？如果需要，嘗試設計一種你認為簡單明了的統計格式，以便記錄觀察實驗的結果。

2、初步實施探究方案。各小組成員分工合作，初步實施探究方案。教師以多媒體提示課后的管理、記錄等工作，以保證探究過程的連續性和完整性。課上完成實驗裝置，對所選用的材料進行初步處理后送到本組的“實驗基地”。課后小組成員繼續分工合作，做好管理觀察記錄工作。還需做哪些工作才能完成此次探究的全過程呢？

3、延展課堂教學成果。利用課外活動時間進一步實施探究計劃。各小組成員分工合作，對實驗材料進行管理、觀察、記錄，最終在開放性實驗室中合作完成探究過程，并對記錄的數據和觀察的結果進行分析，撰寫探究報告。

四、分析結果，得出結論