只有一個(gè)地球教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：只有一個(gè)地球教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、 民主、生活活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生坦誠(chéng)交流，敢于發(fā)表不同的看法，易于聯(lián)想、自由地發(fā)表意見，積極尋找不同的途徑去解決問(wèn)題，樹立信心，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。因而我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)師生間一種民主和諧的氣氛，發(fā)揮學(xué)生的主體性，使課堂氣氛活躍，讓學(xué)生設(shè)身處地，展開想象的翅膀，交流對(duì)問(wèn)題的看法。如在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，教學(xué)伊始我聯(lián)系時(shí)事，創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)生面前展示一個(gè)新的、多姿多彩的世界，然后激發(fā)學(xué)生探究的欲望，開啟學(xué)生思維的閘門，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。其中有一段教學(xué)是這樣的：

師：上節(jié)課我們初讀了課文，今天，就讓我們?cè)僖淮胃S著宇航員楊利偉遨游神秘的太空?。ǚ配浵瘢┛?，在浩瀚無(wú)邊的宇宙，有一顆美麗的星球，它是人類的家園，是我們賴以生活的――地球。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《只有一個(gè)地球》，全班齊讀課題。

師：上節(jié)課我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了寫地球可愛這一段，學(xué)貴有疑，哪些同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生了疑問(wèn)請(qǐng)大膽提出來(lái)。

生1：在我們眼中地球是一個(gè)龐大的星球，為什么作者說(shuō)地球是渺小的？

生2：我們平常擰開水龍頭就能用上水，打開開關(guān)就能用上電，為什么說(shuō)地球資源有限呢？

師：你很善于聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)提問(wèn)題，你真棒！

生3：作者說(shuō)沒(méi)有地球人類將別無(wú)去處，我不同意作者的觀點(diǎn)，宇宙中有數(shù)不清的星球，人類其實(shí)可以移居到別的星球上去居住。

師：敢于懷疑書本，勇氣可嘉。

教學(xué)中在創(chuàng)設(shè)情境的前提下，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，并給予三言兩語(yǔ)的肯定，這樣使課堂上的師生關(guān)系融洽，學(xué)生感到無(wú)拘無(wú)束，思維也就非常流暢，常常會(huì)有創(chuàng)新的見解涌現(xiàn)出來(lái)。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

“興趣”是最好的老師，它是對(duì)客觀事物產(chǎn)生一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，它推動(dòng)人們?nèi)ヌ剿餍碌闹R(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。生動(dòng)、精彩地課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)中，我們要利用學(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的心理特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有童趣的情節(jié)故事和游戲，促使各種感官處于最活躍的狀態(tài)，引起學(xué)生高度注意，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如我在教學(xué)《晏子使楚》這篇課文時(shí)，就利用了小學(xué)生天真活潑愛表演的特點(diǎn)，先讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，掌握故事情節(jié)，熟記人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，然后讓學(xué)生上臺(tái)表演宴子使楚、智斗楚王的過(guò)程，最后讓學(xué)生根據(jù)諫文的語(yǔ)言、行動(dòng)描寫賦予新的內(nèi)容，結(jié)果學(xué)生興趣盎然，不僅認(rèn)真準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)相應(yīng)的臺(tái)詞、動(dòng)作，且除了楚王、晏子外，還增加了楚國(guó)官員對(duì)楚王做法的稱頌，晏子隨從的擔(dān)心、憤怒等課文中沒(méi)有描寫的內(nèi)容，烘托文章的中心，表演時(shí)認(rèn)真大方，故事情節(jié)連貫，表達(dá)清楚。特別是扮演楚王的同學(xué)很好地把握了人物的心理，舉手投足中體現(xiàn)了楚王的霸氣。這樣的教學(xué)不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)合作的精神，激發(fā)了學(xué)生的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

三、倡導(dǎo)合作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

“小組學(xué)習(xí)”充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，小組合作為學(xué)習(xí)手段，開展的有組織、有指導(dǎo)的互學(xué)互幫活動(dòng)。在這過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與討論交流，在討論中充分享有發(fā)言權(quán)，可以自己發(fā)表意見，將自己的觀點(diǎn)、想法告訴同學(xué)們。同時(shí)，傾聽其他同學(xué)的意見，通過(guò)討論交流，在更深層次上認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容，真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，還能提高學(xué)生的表達(dá)能力、合作能力等。如在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，當(dāng)學(xué)生自提出：“為什么作者說(shuō)地球是渺小的？”“我們平常擰開水龍頭就能用上水，打開開關(guān)就能用上電，為什么說(shuō)地球資源有限呢？”“我們可以到別的星球上生活嗎？”等問(wèn)題。接著因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生帶著這次需要研究的問(wèn)題讀課文，勾畫出重點(diǎn)詞句，并談?wù)勛约旱目捶ê透惺?。學(xué)生獨(dú)立思考后再組織小組討論，然后全班交流，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提升。學(xué)生在合作中自主地學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)提供和創(chuàng)造了條件。

四、鼓勵(lì)求異，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

第2篇：只有一個(gè)地球教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)技能；教學(xué)藝術(shù)；藝術(shù)教育；命題

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-0717（2017）02-0118-04

俗話說(shuō)：三百六十行，行行出狀元。教學(xué)這一行亦能出狀元。

任何一個(gè)行當(dāng)、一項(xiàng)事業(yè)，做到頂端了，都可以達(dá)到藝術(shù)的境界。

歌唱得好，有歌唱藝術(shù)；字寫得好，有書法藝術(shù)；話講得好，有演講藝術(shù)；教書教得好了，也就有教學(xué)藝術(shù)。

許多工作、許多活動(dòng)，在“山腳”下，是技能、技術(shù)，到了“山頂”上，就成了藝術(shù)。

現(xiàn)在，我們把教學(xué)技能掌握好，運(yùn)用好，有朝一日，到達(dá)了“山頂”，就達(dá)到了藝術(shù)層次，由教學(xué)技能而發(fā)展為教學(xué)藝術(shù)了。

一、教學(xué)需要的技能

概括地說(shuō)，教學(xué)需要說(shuō)的技術(shù)、寫的技術(shù)、做的技術(shù)或技能。或者，也可分別說(shuō)是語(yǔ)言技術(shù)、書寫技術(shù)和組織指導(dǎo)的技術(shù)。

先說(shuō)一下書寫的技術(shù)、技能、技巧。狹義地說(shuō)，書寫即板書、筆書。無(wú)論課件做得多么周到，最好還配合當(dāng)堂的板書。講課是需要靈感的，需要對(duì)話的，一些新涌現(xiàn)的詞或句，最好將關(guān)鍵詞標(biāo)出，以便靈感得到清晰的表達(dá)，以便對(duì)話更順暢地進(jìn)行。

廣義地說(shuō)，書寫技術(shù)還包括課前教案的準(zhǔn)備。于是，要寫好教案。寫教案可以而且應(yīng)當(dāng)是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。即使教過(guò)多遍的教學(xué)內(nèi)容，再講時(shí)，最好重新寫教案，且不翻閱以前的舊教案。只要用心，就可能會(huì)有新的領(lǐng)悟、新的感受在新的教案中出現(xiàn)。

寫教案，是在對(duì)課堂講授內(nèi)容進(jìn)行深刻剖析的前提下，對(duì)教學(xué)程序進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師有了教學(xué)設(shè)計(jì)，講課就心中有底了。然而，臨場(chǎng)時(shí)又不能一成不變。因而，最好對(duì)臨場(chǎng)可能出現(xiàn)的新情況也有一個(gè)預(yù)判。有經(jīng)驗(yàn)的教師是善于臨機(jī)應(yīng)變的。不過(guò)，即使是有經(jīng)驗(yàn)的教師，細(xì)致的備課仍然是必要的。書寫教案確實(shí)是可以富于創(chuàng)造的。

再說(shuō)語(yǔ)言技能、技巧。

語(yǔ)言又可分為口頭語(yǔ)言、書面語(yǔ)言?？陬^語(yǔ)言是時(shí)間語(yǔ)言，一說(shuō)而過(guò)，隨著聲音消逝。雖然瞬間消逝，但好的口頭語(yǔ)言，仍可久久留在學(xué)生心里。

書面語(yǔ)言是空間語(yǔ)言，寫下后若不拭去，就一直會(huì)留在那里。但不太精彩的空間語(yǔ)言不一定能流進(jìn)心里。

對(duì)于口語(yǔ)語(yǔ)言和書面語(yǔ)言，可能需要有以下的四項(xiàng)基本要求：準(zhǔn)確嚴(yán)密、生動(dòng)活潑、親切自然、回味無(wú)窮。

換一種說(shuō)法，即邏輯嚴(yán)密、幽默詼諧、貼近學(xué)生、意味悠遠(yuǎn)。

換個(gè)說(shuō)法，換句話說(shuō)，再換句話說(shuō)，這是基于對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的多側(cè)面的了解。同一個(gè)詞，換一個(gè)詞，再換一個(gè)詞，這是修辭的問(wèn)題，都屬于語(yǔ)言修養(yǎng)。有良好的語(yǔ)言修養(yǎng)，便可能有更良好的教學(xué)效果。因?yàn)榱己玫恼Z(yǔ)言，一方面可能包含了知識(shí)的某種擴(kuò)展，另一方面也使學(xué)生更容易接受，不至于感到煩膩。

“為知識(shí)而知識(shí)，為學(xué)問(wèn)而學(xué)問(wèn)，為真理而真理，為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)”，這就是同一意思的不同表達(dá)。

肯定、必定、必然、一定，這是同義詞；或許、也許、大約、可能，這也是近義詞；神奇、神秘、神妙、神圣，這也是相近相似的一些詞。表達(dá)時(shí)，應(yīng)盡量避免簡(jiǎn)單重復(fù)。

二、語(yǔ)句的分類

對(duì)于句子，可有不同的分類。例如，可分為簡(jiǎn)單句、復(fù)合句等；也可分為陳述句、祈使句、疑問(wèn)句等。

句子又可以叫做命題。一個(gè)句子就是一個(gè)命題；每個(gè)命題都由句子表達(dá)。學(xué)術(shù)上，更多使用命題一詞。命題有幾種基本形態(tài)，即原命題、逆命題、否命題、逆否命題。逆否命題與原命題的含義就相同了。形式邏輯上，如果原命題是“若A則B”，那么，逆否命題就是“若不Bt不A”?！叭鬉則B”與“若不B則不A”是同時(shí)成立或同時(shí)不成立的。這些邏輯知識(shí)，在中學(xué)里就是需要很好地把握的。

陳述句又稱為實(shí)然性命題，祈使句也稱為應(yīng)然性命題，疑問(wèn)句則稱為或然性命題。

例如，“魯迅是浙江人”，這是個(gè)實(shí)然性命題；“魯迅應(yīng)當(dāng)是浙江人”，這是應(yīng)然性命題；“魯迅是浙江人嗎”，這是或然性命題。三種不同的語(yǔ)句即三種不同的命題。

又例如，“圓內(nèi)接四邊形對(duì)角互補(bǔ)”，“圓內(nèi)接四邊形對(duì)角應(yīng)互補(bǔ)”，“圓內(nèi)接四邊形對(duì)角有何關(guān)系”，這是三種不同類型的命題，分別是實(shí)然、應(yīng)然和或然的。

幾乎所有的命題都能以三種不同形態(tài)出現(xiàn)。

“我們應(yīng)當(dāng)愛護(hù)地球”、“我們只有一個(gè)地球”、“還有別的地球嗎”，這也是三種形式的命題。

教師所說(shuō)的每句話都是一個(gè)命題。并且，每次課都會(huì)有些新的內(nèi)容，因而，每次課也都提供新的命題。有一般說(shuō)的語(yǔ)句，即日常的語(yǔ)句，也有表達(dá)新知識(shí)的語(yǔ)句，這就是專門語(yǔ)句了。不同的科目，有不同的專門語(yǔ)句，專門術(shù)語(yǔ)。

不同的教師，可能還會(huì)有自己的個(gè)性語(yǔ)言，有不同的語(yǔ)言風(fēng)格。但基本的語(yǔ)言形式還是那些，萬(wàn)變不離其宗。因而，有值得研究的共同的語(yǔ)言問(wèn)題。

三、著重運(yùn)用什么語(yǔ)言

第3篇：只有一個(gè)地球教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、研究之路――把握研究的方向

課堂教學(xué)是教師的主陣地，往往在周而復(fù)始的上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)中我們的教師迷失了前進(jìn)的方向。這也使得我們的課堂變得平淡無(wú)奇，枯燥乏味，使教師的專業(yè)發(fā)展成為了無(wú)本之木。

我覺得，作為教師，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要做一個(gè)有心之人。要在兢兢業(yè)業(yè)的工作中找準(zhǔn)自身研究發(fā)展的方向，這是促成我們專業(yè)發(fā)展的前提。

我們學(xué)校在課堂教學(xué)研究中與教師們一道思考，確定了“三段式”自主學(xué)習(xí)模式研究的方向。在課題研究課堂教學(xué)大賽中，一位教師的語(yǔ)文課《千里躍進(jìn)大別山》按照學(xué)校提出“三段式”教學(xué)研究方向，在課堂實(shí)踐中初步延著“目標(biāo)檢測(cè)―資源鏈接―精讀導(dǎo)引―讀寫交互”的教學(xué)環(huán)節(jié)展開精讀課的第一課時(shí)教學(xué)。通過(guò)資料介紹，讓學(xué)生感受時(shí)代背景，為學(xué)生學(xué)習(xí)文章做好了情緒鋪墊；抓住中心句“狹路相逢勇者勝”層層深入引導(dǎo)學(xué)習(xí)。整節(jié)課教學(xué)主線明確，教師用激情點(diǎn)燃激情，學(xué)生與文本充分接觸，品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)寫法，體會(huì)情感，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了提高。

一位教師的數(shù)學(xué)課《組合圖形的面積》，教師延著“學(xué)習(xí)匯報(bào)―問(wèn)題研討―重點(diǎn)剖析―自主內(nèi)化―拓展應(yīng)用”等環(huán)節(jié)展開教學(xué)。學(xué)生匯報(bào)課前預(yù)習(xí)收獲，教師適時(shí)小結(jié)求組合圖形面積的要點(diǎn)；教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課前參與過(guò)程中提出的有價(jià)值的問(wèn)題“怎樣分割更合理”進(jìn)行分組研究；經(jīng)過(guò)集體研究后再由教師進(jìn)行細(xì)致剖析，疏理知識(shí)要點(diǎn)；學(xué)生重溫教材，記錄要點(diǎn)，試做基礎(chǔ)性練習(xí)，并集中訂正；最后聯(lián)系實(shí)際，綜合運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題。整節(jié)課，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力被充分地調(diào)動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生從多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣。

我們的課堂究竟要研究什么？研究什么，這就是我們的前進(jìn)方向，每一位教師在頭腦中需要有清晰的認(rèn)識(shí)。這個(gè)研究的方向，將成為我們專業(yè)成長(zhǎng)的突破點(diǎn)，以此為牽動(dòng)，會(huì)成為我們專業(yè)發(fā)展的方向。

二、實(shí)踐之魂――遵循學(xué)科的規(guī)律

每一位教師所教的學(xué)科，都具有它的專業(yè)特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要在符合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)的前提下展開教學(xué)，活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

例如：數(shù)學(xué)課《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》，教師通過(guò)“小猴分餅”的故事導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)思考：誰(shuí)分的餅多？從具象到抽象，由特殊到一般，緊緊抓住“什么變了？”“什么沒(méi)變？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并運(yùn)用所學(xué)來(lái)解決問(wèn)題。那么這樣的從具象到抽象，由特殊到一般，是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。

又如科學(xué)課《地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起地形變化》及《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，在課堂中教師引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了“猜想―試驗(yàn)―驗(yàn)證”的過(guò)程，學(xué)生在觀查中思考，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，在合作中交流，形成了科學(xué)的概念，激發(fā)了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

再如信息技術(shù)課《畫國(guó)旗》，教師為學(xué)生分層布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，有的學(xué)生在這堂課中可以畫出四面國(guó)旗，有的學(xué)生可以畫八面。在學(xué)生上機(jī)操作能力有差異的條件下，教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)與指Х合信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)規(guī)律。

無(wú)論是學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還是學(xué)科需要遵循的教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)預(yù)設(shè)前，教師就要有充分的考慮，因?yàn)橐?guī)律（所滲透的思想）是學(xué)科教學(xué)之魂，這樣才會(huì)使得我們的課堂不再是教師的表演秀，不再是活動(dòng)的走過(guò)場(chǎng)，而是真正成為了師生共同成長(zhǎng)的生命的課堂。

三、技能之需――發(fā)揮信息技術(shù)的作用

我們都知道，如今的課堂不再是一支粉筆，一張嘴的課堂了。信息技術(shù)為課堂教學(xué)注入了活水，為課堂教學(xué)打開了富有生命力的天窗。多媒體手段的恰當(dāng)運(yùn)用，讓抽象的內(nèi)容變得生動(dòng)形象，讓難于理解的問(wèn)題迎刃而解。

例如我校教師的美術(shù)課《趣味文字》，教師運(yùn)用了故事化的情境“唐僧師徒四人名字”導(dǎo)入新課，將象形、擬人的黑體字、宋體字“春、夏、秋、冬、姐、妹、弟、母、勝、負(fù)”等形象地活靈活現(xiàn)地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生耳目一新，為之吸引，使構(gòu)思新穎，顏色漂亮的學(xué)生作品應(yīng)運(yùn)而生。

這種輔助手段的運(yùn)用，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。在不遠(yuǎn)的將來(lái)，隨著學(xué)校教學(xué)條件的不斷改善，班級(jí)配備大屏幕輔助教學(xué)將指日可待。教師們要不斷地提高信息技術(shù)運(yùn)用能力，為學(xué)生提供更加清晰、豐富的學(xué)習(xí)資源，這是提高課堂教學(xué)實(shí)效的需要，更是教師專業(yè)發(fā)展的必備條件之一。

四、課堂之本――關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

我們的教師在不斷的研究與實(shí)踐中得到提高。在課堂教學(xué)中，我們提倡體現(xiàn)原創(chuàng)性的有價(jià)值的教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)實(shí)施的有機(jī)結(jié)合。但我們也不排斥教師們運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)程中看過(guò)的好的課例，網(wǎng)上下載的教學(xué)設(shè)計(jì)等。

在《只有一個(gè)地球的教學(xué)》的教學(xué)中，我們可以借鑒著名特級(jí)教師王松舟的教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)自主的內(nèi)化去設(shè)計(jì)教學(xué)“以《時(shí)代周刊》1998年評(píng)選的新聞人物――地球”引入課題；通過(guò)師生的對(duì)話，層層深入地在品讀析句，使枯燥的文字變成人格化的語(yǔ)言，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的情感沖動(dòng)，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。

在《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，我們也可以借鑒著名特級(jí)教師華應(yīng)龍的教學(xué)設(shè)計(jì)，從體育賽事引入百分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主討論百分?jǐn)?shù)的意義，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)體讓學(xué)生學(xué)習(xí)“自己的數(shù)學(xué)”，變傳統(tǒng)的“書本中學(xué)數(shù)學(xué)”為“生活中做數(shù)學(xué)”。

第4篇：只有一個(gè)地球教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一堂成功的語(yǔ)文課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要。在語(yǔ)文教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生快速、高效的獲取知識(shí)。如我在《》這首詩(shī)的課堂引入中，播放教育資源中《》這首歌，及時(shí)的錄像資料片，讓學(xué)生感受的艱苦及戰(zhàn)士的昂揚(yáng)斗志，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之帶著一種高漲的、激動(dòng)的心情來(lái)學(xué)習(xí)。又如教學(xué)《觀潮》這一課時(shí)，學(xué)生都沒(méi)有看見過(guò)錢塘江大潮，只憑朗讀課文，很難喚起學(xué)生對(duì)這一天下奇觀的向往和興趣，但上課時(shí)，通過(guò)我播放大潮的實(shí)況錄像，學(xué)生聽著岸上人聲鼎沸，江上悶雷滾動(dòng)，而后變成如同山崩地裂的巨響；看著一條白線橫貫江面，繼而又如同千軍萬(wàn)馬，齊頭并進(jìn)的磅礴氣勢(shì)。孩子們陶醉了，震撼于這動(dòng)人心魄的漲潮之中，他們不但在興趣盎然中整體感知了課文大意，而且對(duì)新課產(chǎn)生了極大的興趣，為有效地學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源幫助學(xué)生理解時(shí)代背景

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出高年級(jí)閱讀要求：能夠體會(huì)作者的思想感情，對(duì)于敘事性作品，要了解事件梗概，說(shuō)出自己喜歡、憎惡等感受。這就要求聯(lián)系時(shí)代背景來(lái)理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物思想感情?？墒?，有的課文所描述的背景，離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活十分遙遠(yuǎn)，僅靠課前搜集的文字資料和教師的講解，顯得枯燥有限。這時(shí)，就需要借助現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，再現(xiàn)那個(gè)時(shí)代的生活場(chǎng)景，幫助學(xué)生了解課文寫作背景。如學(xué)習(xí)《期盼世界和平的孩子》這一課時(shí)，小作者雷利的爸爸是聯(lián)合國(guó)的一位軍事觀察員，在執(zhí)行維和行動(dòng)中壯烈犧牲，但生活在和平環(huán)境中的學(xué)生很難體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們的不幸，這節(jié)課我就用多媒體課件展示現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)景以及戰(zhàn)爭(zhēng)中失去親人的孩子的圖片，使學(xué)生感受到戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來(lái)的災(zāi)難，從而激發(fā)學(xué)生從內(nèi)心深處體會(huì)雷利所發(fā)出的呼吁：“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！”。

三、運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，可以創(chuàng)設(shè)情景，升華情感

語(yǔ)文作為人文學(xué)科，對(duì)學(xué)生心靈的震撼和影響是很有力度的，也是深遠(yuǎn)的，這是因?yàn)檎Z(yǔ)文本身蘊(yùn)涵的理念和感情，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀會(huì)發(fā)生潛移默化的作用。利用遠(yuǎn)程教育資源創(chuàng)設(shè)情景，可以強(qiáng)化情感體驗(yàn)，激感共鳴，激起情感升華，使之受到美的熏陶，獲得思想的啟迪。

四、妙用文字資源，拓展學(xué)生視野

小學(xué)生知識(shí)貯備有限，缺少生活經(jīng)驗(yàn)，僅靠文本的內(nèi)容是不能滿足學(xué)生的求知欲望，于是學(xué)生在學(xué)完了以后往往還有濃厚的興趣想了解相關(guān)的內(nèi)容。運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源可以查到非常豐富的學(xué)科相關(guān)文字資料，它仿佛是一個(gè)神秘、奇妙的圖書館，可幫助教師極大地滿足學(xué)生的求知欲。

例如在學(xué)完《只有一個(gè)地球》這篇課文后，學(xué)生還想知道更多的環(huán)保知識(shí)，于是我就在遠(yuǎn)程教育資源上查到了《什么是大氣污染》、《世界地球日（4月22日）》、《什么是太陽(yáng)黑洞》、《拯救地球》等文字資料，然后放給學(xué)生觀看，這樣不僅開闊了視野，還豐富了知識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。

五、在習(xí)作課中運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高年級(jí)的習(xí)作要求有：養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。我們所面臨的學(xué)生，生活在山清水秀的農(nóng)村，有著豐富的習(xí)作素材資源，可是部分學(xué)生卻缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛，沒(méi)有養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，致使一到習(xí)作課就頭疼，如何指導(dǎo)學(xué)生寫好習(xí)作，也成為我們農(nóng)村教師的一大難題。合理運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，可以開闊視野，開啟思維，幫助學(xué)生打開話題。如學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際.習(xí)作《童年往事》，一開始讓學(xué)生自由組合小組，互相說(shuō)說(shuō)自己印象最深的事情就遇到了難題：腦子里明明想的是印象最深的事情，可是表達(dá)出來(lái)卻平淡無(wú)味，或者是所選的事情并不能給人深刻的印象。于是，我就組織學(xué)生觀看了一節(jié)錄像，看看光碟里面的孩子們是如何表達(dá)的?？吹诫娨暽虾⒆觽兊木蕦?duì)白，學(xué)生羨慕之余又不約而同反映：這些事情我們也經(jīng)歷過(guò)呀，只不過(guò)沒(méi)有他們說(shuō)的好。于是我順勢(shì)啟發(fā)：是啊，我們都有美好難忘的童年，關(guān)鍵就要看你如何選材，怎樣清楚流暢地表達(dá)出來(lái)。其實(shí)你們只要先在腦子里想好，再大膽練習(xí)，老師相信你們也能表現(xiàn)得這樣棒，甚至有人能比電視上的同學(xué)表現(xiàn)的更好。此時(shí)的教育資源起到了“拋磚引玉”、“投石問(wèn)路”的作用，隨后的課堂上學(xué)生就打開了話匣子，上了一堂非常成功的口語(yǔ)交際課。

其實(shí)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用妙處遠(yuǎn)不止這些，如營(yíng)造氣氛、滲透德育教育等等?？傊?，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源在語(yǔ)文教學(xué)中不可估量的作用，合理優(yōu)化使用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，使其更好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

利用電子白板中帶顏色的筆可以直接在圖上畫出可以行走的路線。

將背景圖設(shè)置為單擊后消失，即將實(shí)物圖抽象出來(lái)。

這個(gè)環(huán)節(jié)，可以直接用電子白板中的筆讓學(xué)生在實(shí)物圖中標(biāo)出行走的路線，然后將背景圖片的效果設(shè)置為單擊后淡出，即將實(shí)物圖成功的抽象出來(lái)，并且抽象的過(guò)程完整的展示在學(xué)生面前，有利于學(xué)生抽象思維的發(fā)展。雖然，這個(gè)效果利用其它互動(dòng)工具也可以實(shí)現(xiàn)，但是，用白板來(lái)實(shí)現(xiàn)不需要教師掌握高深的編程知識(shí)和復(fù)雜的課件制作技術(shù)，從技術(shù)上大大解放了教師，從而讓教師能將上課的重點(diǎn)放在教學(xué)設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生的關(guān)注上。

除了在教學(xué)片斷的細(xì)節(jié)處理上，總體上看，電子白板還有一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)：即白板具有存儲(chǔ)的功能，可以將整節(jié)課的板演內(nèi)容保存下來(lái)，這是黑板和普通多媒體所不能實(shí)現(xiàn)的。具有這種功能的好處是：一方面有利于教師的個(gè)人反思，看看本節(jié)課的得與失，另一方面有利于課后的教學(xué)研討，聽課的教師可以利用課堂上存儲(chǔ)的教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)過(guò)程和效果進(jìn)行分段的點(diǎn)評(píng)，從而進(jìn)一步完善、修改本課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)多要素相互作用的動(dòng)態(tài)多變的過(guò)程，交互白板，作為課堂教學(xué)一種新的媒體技術(shù)，能更好的適應(yīng)教學(xué)過(guò)程的這種特性。隨著電子白板自身技術(shù)的不斷完善，相信它能更好的體現(xiàn)出在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

[1]《白板終將替代黑板成為課堂教學(xué)的主流技術(shù)》丁興富，蔣國(guó)珍（首都師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究所，北京100037）

第5篇：只有一個(gè)地球教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 插圖 科學(xué)概念 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

翻開教科版小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，最吸引人眼球的是那一幅幅色彩鮮艷的插圖。一張張真實(shí)的動(dòng)植物照片，一個(gè)個(gè)有趣的卡通人物，一幕幕學(xué)生探究的真實(shí)場(chǎng)景，極大地激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。常常發(fā)現(xiàn)新學(xué)期開始，當(dāng)剛發(fā)下科學(xué)書，學(xué)生就迫不及待地看起了書中的插圖?？v觀3-6年級(jí)科學(xué)教材，每一冊(cè)書中都安排了大量的插圖，可以說(shuō)每一頁(yè)教材都有插圖，有些一頁(yè)當(dāng)中就有好幾幅插圖，所占比重比文字部分都大。這些插圖涉及的內(nèi)容包括：科學(xué)探究活動(dòng)、物理、化學(xué)、地理、生物、體育、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)、生活、環(huán)境保護(hù)、航空、航天、地質(zhì)、人文、建筑、海洋、天文、醫(yī)學(xué)、材料、交通工具等等。插圖的內(nèi)容貼近學(xué)生生活，圖畫風(fēng)格和色彩符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，這不僅給科學(xué)課增添了活力，注入了生活氣息，變抽象、枯燥的學(xué)習(xí)為富有兒童情趣的探索活動(dòng)，同時(shí)也為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的可資借鑒的課程資源。這些插圖是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的橋梁，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。如何利用好這些插圖，為我們的教學(xué)服務(wù)，是一個(gè)值得我們探究的問(wèn)題。

一、運(yùn)用插圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

“興趣是最好的老師”。歷史上卓有成就的科學(xué)家，無(wú)一例外的是他們對(duì)科學(xué)均有著濃厚的興趣，可以說(shuō)興趣是科學(xué)家成功的第一步。同樣，興趣對(duì)于科學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，也是學(xué)生學(xué)好科學(xué)課的第一步。小學(xué)生的思維方式以直觀形象思維為主，科學(xué)書中的插圖正符合了學(xué)生這一特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生打開書本，會(huì)不由自主地被文中形式各異的圖片吸引，讀圖后，學(xué)生會(huì)帶著許多問(wèn)題自覺的讀書，這種無(wú)意識(shí)地讀圖、讀書不但讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。有了興趣，學(xué)生便有了學(xué)習(xí)的愿望和學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。所以在教學(xué)中教師要充分運(yùn)用這些插圖，把握住學(xué)生的興趣，并讓這種興趣在學(xué)生身上持續(xù)下去。不能只讓學(xué)生讀文字學(xué)習(xí)，把圖片作為擺設(shè)，讓學(xué)生自己看或課外去看。

二、運(yùn)用插圖，拓寬學(xué)生的視野

小學(xué)科學(xué)課程是一門綜合課程，涉及的領(lǐng)域很廣，包括物質(zhì)科學(xué)、生物科學(xué)、地球與環(huán)境科學(xué)、設(shè)計(jì)和技術(shù)等，很多事物對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)聞所未聞，見所未見?？茖W(xué)教材中的插圖，涉及生物、科技、天文、地理、建筑、體育等方面的知識(shí)，甚至連環(huán)保、人文意識(shí)都有機(jī)整合了進(jìn)去，可謂范圍廣、內(nèi)容多。

三、運(yùn)用插圖，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，提出探究的問(wèn)題

英國(guó)科學(xué)哲學(xué)家波普爾認(rèn)為，“科學(xué)和知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題---越來(lái)越深化的問(wèn)題，越來(lái)越啟發(fā)新問(wèn)題的問(wèn)題?！?對(duì)各種自然現(xiàn)象或事物提出問(wèn)題是科學(xué)探究的開始。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提出探究的問(wèn)題是科學(xué)教材中插圖的一個(gè)重要功能。教材在許多探究活動(dòng)之前，安排了一個(gè)引發(fā)學(xué)生思考的插圖。如五年級(jí)科學(xué)《沉和浮》單元，教材一開始就安排了一幅不同材料的物體在水中沉浮情況的插圖，教學(xué)時(shí)通過(guò)對(duì)插圖的觀察，學(xué)生會(huì)提出一系列問(wèn)題：為什么有些物體在水中沉？有些物體在水中?。课矬w的沉浮跟什么有關(guān)？……這些問(wèn)題正是本單元所需要探究的問(wèn)題。

四、運(yùn)用插圖，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

小學(xué)科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，大部分科學(xué)知識(shí)都要學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)、理解和運(yùn)用。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)課占了科學(xué)總課時(shí)的一半以上。

相應(yīng)地教材中安排了大量有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的插圖，其中有實(shí)驗(yàn)儀器圖、實(shí)驗(yàn)裝置圖、操作過(guò)程示意圖等，它們有的是平面圖，線條簡(jiǎn)單，示意明確；有的是立體圖，形象逼真，能清楚地說(shuō)明一些復(fù)雜儀器的構(gòu)造和實(shí)驗(yàn)操作的注意點(diǎn)。總之，它們直觀、形象，一目了然，是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的好資料。如六年級(jí)科學(xué)教材《滑輪組》一課，課文重點(diǎn)探究滑輪組的作用。要想展開探究，首先要組裝好一個(gè)滑輪組，但這卻是一個(gè)難點(diǎn)。利用一根繩子，把一個(gè)定滑輪和一個(gè)動(dòng)滑輪組裝起來(lái)，成為一個(gè)滑輪組。這看似簡(jiǎn)單，卻有很多學(xué)生不會(huì)組裝，有些費(fèi)了好大勁才組裝好，以至于影響后面的探究。課文有兩幅組裝好了的滑輪組裝置圖，

教師如果在學(xué)生動(dòng)手組裝前讓學(xué)生認(rèn)真閱讀這兩幅插圖，那會(huì)大大降低組裝滑輪組的難度，為后面的探究節(jié)約了大量的時(shí)間。

五、運(yùn)用插圖，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，形成正確的科學(xué)概念

重視科學(xué)概念是當(dāng)前科學(xué)教育的一大特點(diǎn)。當(dāng)前的種種研究表明，小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程其實(shí)是一個(gè)概念轉(zhuǎn)化的過(guò)程。概念是客觀事物的本質(zhì)特征在人腦中的反映。人類在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，把所感覺到的事物的共同特點(diǎn)抽出來(lái)，加以概括，就成為概念?？梢娍茖W(xué)概念的建構(gòu)要經(jīng)歷一個(gè)抽象概括的過(guò)程。小學(xué)生抽象思維水平很低，往往很難建立正確的科學(xué)概念。教學(xué)中需要經(jīng)過(guò)多層次的比較、分析與綜合，才能真正發(fā)展學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，形成科學(xué)概念。

教材中許多插圖總是從不同角度滲透科學(xué)知識(shí)和概念。教學(xué)中若有效地結(jié)合插圖，圖文并茂地講解，恰到好處地揭示插圖的內(nèi)涵和外延，用形象直觀手段感知科學(xué)知識(shí)，加快信息的接受，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念的形成。

六、運(yùn)用插圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育

情感、態(tài)度和價(jià)值觀是小學(xué)科學(xué)教學(xué)三維目標(biāo)中重要的一方面。教學(xué)中教師要不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用插圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育。

教材中有不少反映我國(guó)古代和現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)成就、科學(xué)家人物肖像的圖片，是進(jìn)行愛國(guó)主義教育的好材料。

環(huán)境問(wèn)題是人類面臨的一個(gè)十分嚴(yán)峻的問(wèn)題，教材中插入了很多這方面內(nèi)容的圖片。如六年級(jí)科學(xué)《環(huán)境和我們》單元，那一幅幅滿眼垃圾、污水橫流、黑煙滾滾的圖片，強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生的視覺，使學(xué)生感受到我們生活的地球環(huán)境正遭受到嚴(yán)重的破壞，“人類只有一個(gè)地球”，從而激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

插圖雖小，作用卻大。作為教師，我們不能因其不起眼而忽視它，而應(yīng)該更好地利用這一教學(xué)資源，充分挖掘它的作用，讓它走近教師、走進(jìn)孩子、走入課堂，讓科學(xué)教學(xué)因插圖而更精彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]張行濤，郭東歧．新世紀(jì)教師素養(yǎng)．首都師范大學(xué)出版社，2003．

第6篇：只有一個(gè)地球教學(xué)設(shè)計(jì)范文

語(yǔ)文課堂 民主 質(zhì)疑 樂(lè)學(xué) 差異

基礎(chǔ)教育課程改革，給語(yǔ)文教學(xué)注入了生機(jī)與活力。隨著新的教育教學(xué)理念逐步深入人心，一直沉悶、乏味、效率不高的語(yǔ)文課堂教學(xué)有了較大的改變。課堂上，沒(méi)有提問(wèn)是教育的悲哀；只有提問(wèn)是教育的倒退?？梢?，質(zhì)疑在讀書學(xué)習(xí)中顯得至關(guān)重要了。老師在具體的課堂教學(xué)操作中，就要通過(guò)一些確實(shí)有效的質(zhì)疑方法，突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，激活語(yǔ)文課堂。那么，在教學(xué)中如何積極培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑呢？

一、疑自內(nèi)心，課堂要有民主氛圍

教學(xué)中，為了改變以往語(yǔ)文課堂中的那種教與被教、灌與被灌的現(xiàn)象，教師變被動(dòng)式教學(xué)為主動(dòng)式教學(xué)，放下了架子，態(tài)度和藹，語(yǔ)氣親切，用盡一切辦法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?？杉?xì)心的卻發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生提出的一些問(wèn)題并不是真的質(zhì)疑，而是明知故問(wèn)；或是有的學(xué)生為了配合老師的教學(xué)，迎合老師的心態(tài)，在已經(jīng)進(jìn)行預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，卻依然在“依題質(zhì)疑”，問(wèn)一些“這篇文章寫了誰(shuí)？寫了一件什么事？結(jié)果怎么樣”之類的問(wèn)題，讓人聽了哭笑不得。因而，作為一名教師，從“教人求真”的育人原則出發(fā)，從“實(shí)事求是”的做人角度出發(fā)，我們應(yīng)該在學(xué)生質(zhì)疑前，中肯地對(duì)學(xué)生提出要求：課堂上，仔細(xì)讀書后，再提出最有價(jià)值的問(wèn)題。只有這樣，問(wèn)得真實(shí)，問(wèn)的真誠(chéng)，課堂上才會(huì)洋溢出“生命的對(duì)話”。例如，在一次觀摩課中，一位老師執(zhí)教《只有一個(gè)地球》時(shí)，讓學(xué)生在淺悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行質(zhì)疑，一生問(wèn)“為什么稱地球?yàn)槿祟惖哪赣H？”師：“你怎么會(huì)產(chǎn)生這樣的問(wèn)題？”生：“因?yàn)榈厍虿皇侨?，沒(méi)有生命?！睅煟骸昂茫钦鎲?wèn)題……”接著，在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生又提出了十幾個(gè)問(wèn)題。

可見，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師只有鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的見解和主張，才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿生機(jī)與活力，更好地在探索中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、疑出目的，課堂要有差異引導(dǎo)

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體，在他們身上，既有共性，又有巨大的差異性，這就要求教師要在教學(xué)中凸顯差異，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生質(zhì)疑的情景來(lái)調(diào)動(dòng)不同類的學(xué)生思維，適合不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和需要。例如，課堂中，有的學(xué)生的問(wèn)題很不明朗，老師一時(shí)沒(méi)有琢磨透學(xué)生的問(wèn)題，便會(huì)容易忽視了學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題。在一次聽課中，一位老師執(zhí)教了《長(zhǎng)城》，一生質(zhì)疑：“長(zhǎng)城是誰(shuí)修筑的？”問(wèn)題一出來(lái)，全班哄堂大笑，學(xué)生紅著臉悻悻地坐下，難道學(xué)生真的在讀完課文之后還不知道長(zhǎng)城是誰(shuí)修筑的嗎？不是的，學(xué)生一定是沒(méi)有把自己的問(wèn)題表達(dá)清楚，也許他要問(wèn)的是“長(zhǎng)城是哪個(gè)朝代修筑的？那個(gè)皇帝修筑的？后來(lái)又修了嗎？”“有多少人參加了修筑工程”之類的問(wèn)題。如果老師再稍稍耐心些，注意引導(dǎo)追問(wèn)一句，或再給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，情況就也許迥然不同了。

人的頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是一個(gè)被點(diǎn)燃的火把。課堂教學(xué)也不再是僅僅傳授知識(shí)訓(xùn)練技能的過(guò)程，它已成為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)程。因此，遇到上述問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)展示他們提出問(wèn)題的思考過(guò)程，通過(guò)“為什么會(huì)提這個(gè)問(wèn)題啊”“你是怎么想的”之類的引導(dǎo)，讓學(xué)生展示思維的過(guò)程。

三、疑的有法，課堂要有樂(lè)學(xué)的動(dòng)力

有人說(shuō)：“要盡量挖掘教材的內(nèi)容，充分利用課堂的時(shí)間，要讓學(xué)生在課堂中學(xué)到更多的知識(shí)，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化……”一句話就要挖掘教材，孰不知過(guò)多的學(xué)習(xí)內(nèi)容只能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的很疲憊，從而逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，很容易導(dǎo)致兩極分化的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中，老師要激發(fā)學(xué)生的興趣，撥動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生鎖定內(nèi)容，在關(guān)鍵處思考，與無(wú)疑處生疑，讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

例如，一位老師在執(zhí)教《地震中的父與子》一課時(shí)，課中的“三問(wèn)”讓人頗受啟發(fā)。

一問(wèn)：讀了題目，你有什么疑問(wèn)？

二問(wèn)：針對(duì)“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……”一句疑問(wèn)。

三問(wèn)：將上句中的“他挖了”改作“我等了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……”你有什么要問(wèn)的？

學(xué)生提問(wèn)：是什么力量支持著這位父親？

為什么沒(méi)人阻止他？

為什么作者不直接說(shuō)“他挖了38小時(shí)”……

孩子的問(wèn)題可謂“一針見血”，整節(jié)課以疑促讀，設(shè)計(jì)巧妙，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，有效地在文本與學(xué)生之間搭建了平臺(tái)，令人回味無(wú)窮!

四、疑到深度，課堂要有價(jià)值體現(xiàn)

平時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中也鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，但學(xué)生總是眉毛胡子一把抓，甚至有時(shí)是為了提問(wèn)而問(wèn)了一些無(wú)效的問(wèn)題；有時(shí)，即使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)充分預(yù)想了學(xué)生的差異，但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)，也會(huì)有一些問(wèn)題是在教師的預(yù)想之外。因此，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生矛盾，促進(jìn)思維的深度發(fā)展，提升思維的批判性。

例如，教學(xué)《凡卡》一文中，由于文章敘述的內(nèi)容與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，憑學(xué)生的閱歷根本不會(huì)深入文本，體會(huì)到文字后面的深層內(nèi)涵。所以，一位老師在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了初步理解之后，這樣引導(dǎo)：

1.師問(wèn)：鄉(xiāng)下生活是那樣快樂(lè)、美好，在鞋匠家的生活卻是這樣的悲慘痛苦！同學(xué)們，此時(shí)你有什么要問(wèn)的嗎？

生：既然鄉(xiāng)下的生活這樣好，爺爺為什么還要把凡卡送到城里呢？

……

2.師：既然凡卡過(guò)著這樣痛苦的生活，他為什么不跑回鄉(xiāng)下？

生：他沒(méi)有鞋。

師：凡卡在哪里作學(xué)徒？

生：鞋匠家。

師：此時(shí)大家有什么疑問(wèn)呢？

生：為什么在鞋匠家里做學(xué)徒卻沒(méi)有鞋穿呢？

……

聽完這節(jié)課后，令人不禁感慨：“這真是一石激起千層浪呀！”教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)，不僅僅抓住了疑點(diǎn)，進(jìn)行有效的鋪墊，還一步步把學(xué)生推到了矛盾的邊緣，讓學(xué)生伴隨著疑問(wèn)去思考，在思考中解決困惑，讓知識(shí)得到了提高，思考有了方法。這才是真正實(shí)現(xiàn)我們所推崇的“啟”之道，引之“本”意愿，課堂價(jià)值也就得到真正體現(xiàn)了！

贊可夫說(shuō)：“只有我們充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生質(zhì)疑的好處，并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，就一定能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變革的時(shí)代新人?！币虼?，在課堂中巧用質(zhì)疑，讓學(xué)生擺脫教師這根“拐杖”的束縛，學(xué)會(huì)獨(dú)立行走，學(xué)會(huì)自己攀爬的技巧，自由地在知識(shí)的海洋中迎風(fēng)破浪！到時(shí)，我們的課堂必定會(huì)精彩不斷。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]課堂中如何鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題.中國(guó)華夏教育網(wǎng)，2011.

第7篇：只有一個(gè)地球教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】新課改以生為本高效課堂策略調(diào)整

新形勢(shì)下的課堂模式給我們解決了內(nèi)容多、時(shí)間少的問(wèn)題。課堂對(duì)教師來(lái)說(shuō)，就是教學(xué)方式。在課堂改革中，教師應(yīng)從角色、觀念上轉(zhuǎn)變，更要做好課前、課中等方面工作的改變，真正做到高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。這就是高效課堂。我們要促使教師在使用教材、選擇教學(xué)資源文本進(jìn)行重新調(diào)整，并根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、知識(shí)水平結(jié)合學(xué)生和班級(jí)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以求得課堂教學(xué)的最佳效果。我校是一所課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校，現(xiàn)在正在大力推行高效課堂教學(xué)。那么，我們小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)如何根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的思路與策略呢？下面談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、從現(xiàn)有自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)入手調(diào)整教學(xué)思路

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，大多注重課堂教學(xué)的實(shí)效性來(lái)體現(xiàn)。而新課程主張讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主參與，自主實(shí)踐，大膽探索和勇于創(chuàng)新。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)情編寫教案，還用自己的思想去解讀單元結(jié)構(gòu)以及每一節(jié)課的內(nèi)容，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，這才是負(fù)責(zé)任的教學(xué)。比如我在講授《望廬山瀑布》的時(shí)候，我把平政的高旺肚瀑布錄像運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生立即興奮起來(lái)，還有的立刻就說(shuō)出了我拍攝的地點(diǎn)，在教學(xué)中學(xué)生有一個(gè)字經(jīng)常寫錯(cuò)，那就是“落”字，即把此字寫成左右結(jié)構(gòu)。于是，我索性就把這個(gè)字重點(diǎn)糾正一下，通過(guò)展示臺(tái)放大后，讓學(xué)生更清楚的看到這個(gè)字的筆畫，然后讓學(xué)生多寫幾遍，加深一下記憶。再寫作業(yè)時(shí)就很少人寫錯(cuò)了。由此可見，無(wú)論是從教學(xué)活動(dòng)，還是從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實(shí)際出發(fā)，教師要對(duì)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整。

二、從學(xué)生的認(rèn)知水平入手調(diào)整教材文本

多年教學(xué)使我深深地感到，要把教材的文本內(nèi)容化成化成學(xué)生易接受、易吸收的生本內(nèi)容，取決于教師對(duì)所教班級(jí)學(xué)生了解程度，取決于對(duì)教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的熟悉程度和把握度。為此，教師必須從學(xué)生的認(rèn)知水平入手。而學(xué)生是處在社會(huì)環(huán)境中活生生的人，由于個(gè)體的差異和學(xué)習(xí)資源的多樣性，學(xué)生的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)也就各不相同，有的學(xué)生善于從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)思考問(wèn)題，有的學(xué)生善于從知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)思考問(wèn)題。這就需要老師把教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整得更符合學(xué)情。比如對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師要根據(jù)從學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)和探究能力的程度，選擇學(xué)生們感興趣、有體驗(yàn)、有生活、易接受的形式，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，從而拓展學(xué)生思維空間，提高閱讀質(zhì)量。如在教學(xué)《只有一個(gè)地球》課文時(shí)，我在課堂上這樣問(wèn)學(xué)生：“剛才，同學(xué)們認(rèn)真地閱讀了《只有一個(gè)地球》這篇課文，作者告訴我們要增強(qiáng)節(jié)約資源、保護(hù)地球的意識(shí)，但一談起環(huán)境保護(hù)，每個(gè)人都有親身感受。那么，同學(xué)們有沒(méi)有與作者不同的想法呢？有沒(méi)有你想到而作者沒(méi)有想到的地方？”一個(gè)學(xué)生回答：“既然礦產(chǎn)資源是不能再生的，如果不加節(jié)制地開采，礦產(chǎn)資源就會(huì)越來(lái)越少。那么，有節(jié)制地開采，礦產(chǎn)資源不是照樣會(huì)越來(lái)越少嗎？我認(rèn)為課文對(duì)這句話闡述得不夠清楚明白。”還有的學(xué)生談出自己的看法：“我的家鄉(xiāng)環(huán)境的破壞就是因?yàn)檫^(guò)度開發(fā)礦產(chǎn)資源造成的。我覺得，課文應(yīng)從過(guò)度開發(fā)礦產(chǎn)資源會(huì)造成森林、生物、大氣等再生資源破壞來(lái)說(shuō)明環(huán)境保護(hù)的意義……”在展開討論過(guò)程中，學(xué)生的思維不會(huì)受教材的限制，始終處于活躍的狀態(tài)，隨時(shí)閃耀出創(chuàng)新的火花。這樣，學(xué)生不僅激發(fā)了內(nèi)在的探究欲望，同時(shí)閱讀水平也會(huì)得到一定的提升。 所以，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，有意識(shí)挖掘?qū)W生熟悉的知識(shí)，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，才是當(dāng)前最急的教學(xué)任務(wù)。

三、從課文教學(xué)內(nèi)容與生活的結(jié)合入手調(diào)整課堂教學(xué)

著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“生活與教育是一個(gè)東西，而不是兩個(gè)東西?！痹诟咝дn堂教學(xué)中，并不是把老師的理解、感受強(qiáng)加給學(xué)生，更不是將知識(shí)原封不動(dòng)地“塞”給學(xué)生，而是要讓學(xué)生在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活。例如，在教學(xué)《遨游太空的五星紅旗》一課時(shí)，我是這樣從生活中能尋找到的好課題的。把我國(guó)神州六號(hào)宇宙飛船遨游太空的國(guó)事，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)探究題材。那時(shí)我結(jié)合時(shí)事，結(jié)合電視、互聯(lián)網(wǎng)和報(bào)紙，在班里開展了探究閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生自己讀懂課文并對(duì)我國(guó)航天事業(yè)成就有了一定了解的前提下，我引導(dǎo)他們從夸父追日、后羿射日等古老的傳說(shuō)到“‘神五’跨越”，從“‘神六’輝煌”到“永遠(yuǎn)的夢(mèng)想”，進(jìn)行全面思考，進(jìn)行了深入有效的學(xué)習(xí)。通過(guò)從讀課文引發(fā)讀古文、讀報(bào)紙、查資料的感知，使課外閱讀的擴(kuò)展把閱讀探究推向。這節(jié)課充滿時(shí)代氣息，學(xué)生課堂活躍，課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。由此可見，教師要有意識(shí)地把時(shí)代的“活水”引入課堂，將課文描繪的世界與學(xué)生熟悉的生活世界密切聯(lián)系起來(lái)，從而提升了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

四、從借助多媒體入手調(diào)整教學(xué)方法

利用多媒體可以將課文中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)化難為易，把難以理解的內(nèi)容或者對(duì)理解課文起重要作用的內(nèi)容具體化，融圖、文、聲、像于一體用多媒體展現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺功能，通過(guò)直觀形象、生動(dòng)的感官刺激，使學(xué)生如同身臨其境，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里，全方位感知更多的信息，從而為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口，使教學(xué)達(dá)到較好的效果。比如在上《廬山云霧》這篇課文時(shí)，我借鑒了杭州市優(yōu)秀教師虞大明老師執(zhí)教《小鎮(zhèn)的早晨》的方法。學(xué)習(xí)第三自然段“廬山云霧瞬息萬(wàn)變，趣味無(wú)窮”這部分內(nèi)容時(shí)，先在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我又播放了一段無(wú)聲的廬山云霧的風(fēng)光錄像。在這有意創(chuàng)設(shè)的課堂氛圍中，我問(wèn)到：看了這段錄像后，你覺得缺少了什么？聰明的學(xué)生很覺到少了音樂(lè)，紛紛要求配上音樂(lè)與錄像搭配才算完美。于是，我趁機(jī)將事先準(zhǔn)備好的幾段樂(lè)曲放給學(xué)生聽，請(qǐng)他們根據(jù)課文意境，選擇一段最適合的樂(lè)曲，并同時(shí)隨畫面配上解說(shuō)詞。有了對(duì)課文的理解，有了對(duì)音樂(lè)的領(lǐng)悟，學(xué)生們積極投入到學(xué)習(xí)中去。由此可見，在教學(xué)中我們盡量給學(xué)生以不同程度的提示、啟發(fā)，使他們均有“成就感”。

總之，要想實(shí)施高效語(yǔ)文課堂教學(xué)取得實(shí)效， 作為一線老師不能把參觀學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式照搬，只有針對(duì)小學(xué)的學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐情況，取其精髓，去其糟粕，去構(gòu)建獨(dú)特的高效課堂，才能真正把教學(xué)質(zhì)量提高 。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：只有一個(gè)地球教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】詩(shī)歌 生物課堂 有趣 高效

【中圖分類號(hào)】G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0177-01

適當(dāng)運(yùn)用小詩(shī)歌輔助生物課教學(xué)，既可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，又可以提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生在美的享受中思維得到啟迪。

1.新課導(dǎo)入詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)中，新課的導(dǎo)語(yǔ)至關(guān)重要。有時(shí)運(yùn)用小詩(shī)導(dǎo)入新課，既可導(dǎo)出本課的主要教學(xué)內(nèi)容，又能在新課一開始就集中學(xué)生的注意力，牽引住學(xué)生的思維。例如，在講授"生物與環(huán)境"時(shí)，可運(yùn)用古代詩(shī)人描述生境的優(yōu)美詩(shī)句來(lái)導(dǎo)入新課，"天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。""兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。"

2.提出疑問(wèn)詩(shī)有些詩(shī)歌中，涉及的生物學(xué)知識(shí)，其科學(xué)性不強(qiáng)，不夠嚴(yán)謹(jǐn)，有的甚至還有錯(cuò)誤。課堂教學(xué)中，運(yùn)用這些詩(shī)歌給學(xué)生提出疑問(wèn)，不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，而且還能抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，積極啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成準(zhǔn)確的生物學(xué)知識(shí)。例如，在講授"家蠶的一生發(fā)育變化"時(shí)，可運(yùn)用"春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干"的名句，向?qū)W生提出疑問(wèn)：難道是"春蠶到死絲方盡嗎？事實(shí)上是"春蠶絲盡沒(méi)有死"。再如，學(xué)生在學(xué)習(xí)"植物的光合作用和呼吸作用"一節(jié)時(shí)，教師可運(yùn)用學(xué)生在小學(xué)學(xué)過(guò)的小詩(shī)《天天做早操》："公雞叫，天亮了，早上空氣多么好。小學(xué)生，上學(xué)校，排起隊(duì)來(lái)做早操。"提出疑問(wèn)：早上空氣真的多么好嗎？其實(shí)，經(jīng)過(guò)生態(tài)學(xué)家近年的研究知道，早上的空氣并沒(méi)有像人們想象的那么好，空氣最好的時(shí)刻應(yīng)是每天下午15～17時(shí)。

3.理論形象詩(shī)這是一類將抽象的生物學(xué)理論知識(shí)加以形象化的小詩(shī)。例如，在講授嚙齒目動(dòng)物鼠類有關(guān)傳播疾病危害人類的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)舊社會(huì)流行的鼠疫的危害缺乏感性認(rèn)識(shí)。這時(shí)，我們巧妙地運(yùn)用了清代詩(shī)人師道南的《死鼠行》："東死鼠，西死鼠，人見死鼠如見虎。鼠死不幾日，人死如拆堵。晝死人，莫問(wèn)數(shù)，日色慘淡愁云霧。三人行，未十步，忽見兩人橫截路……"這首詩(shī)非常形象地描寫了當(dāng)時(shí)鼠疫大流行時(shí)的悲慘景象，通過(guò)學(xué)習(xí)加深了學(xué)生對(duì)鼠疫的了解。

4.設(shè)置懸念詩(shī)現(xiàn)代許多新的教學(xué)方法，如發(fā)現(xiàn)法、探索法、目標(biāo)教學(xué)法等，都有學(xué)生思考、討論、質(zhì)疑、探索的過(guò)程，而設(shè)置懸念是重要的一環(huán)，可以激發(fā)學(xué)生"知新"的欲望，促進(jìn)知識(shí)的遷移和深化。例如，在講授有關(guān)"鳥的多樣性"的內(nèi)容時(shí)，可運(yùn)用學(xué)生很熟悉的詩(shī)句"春眠不覺曉，處處聞啼鳥"。那么春天為什么處處聞啼鳥的呢？對(duì)此教師不要急于回答，而給學(xué)生留下"懸念"，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)自己去尋找正確的答案。同樣，在講授"草原的生長(zhǎng)"內(nèi)容時(shí)，可運(yùn)用"野火燒不盡，春風(fēng)吹又生"的詩(shī)句來(lái)設(shè)置懸念。這樣，就能激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，收到如同章回小說(shuō)，電視連續(xù)劇的"懸念"效果。

5.疑難點(diǎn)睛詩(shī)對(duì)一些教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題，有時(shí)可以運(yùn)用小詩(shī)來(lái)釋疑解難。例如，在講授猛禽類"鷹"的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)鷹的性情兇猛、裂食肉類的生活習(xí)性，缺乏深刻的理解。這時(shí)，我們巧妙地運(yùn)用了詩(shī)人高越的《鷹》："雪爪星眸世所稀，摩天專待振毛衣。虞人莫漫張羅網(wǎng)，未肯平原淺草飛。"這首詩(shī)把鷹的形態(tài)特征和生活習(xí)性生動(dòng)地刻劃了出來(lái)。說(shuō)明了鷹爪的形質(zhì)奇異，鷹眼的明亮之極，并有一雙能騰飛搏擊的翅膀。告訴獵人不要枉費(fèi)心機(jī)，遍地去張投羅網(wǎng)，因?yàn)辁椫驹谒姆?，意在長(zhǎng)空，不飛平原淺草，恥與燕雀同游。學(xué)生學(xué)完了這首詩(shī)，疑難問(wèn)題也就迎刃而解了。

6.教育啟迪詩(shī)運(yùn)用生物學(xué)小詩(shī)歌，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德和科學(xué)素質(zhì)教育。因?yàn)?，許多詩(shī)人在詩(shī)中，往往都要發(fā)出自己的議論，從而給人以有益的教育啟迪作用。例如，在講授"啄木鳥"的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，我們運(yùn)用了詩(shī)人朱慶余的《啄木鳥》："叮叮向晚急還稀，啄遍庭槐未音歸。終日與君除蠹害，無(wú)嗔無(wú)事不平飛。"這首詩(shī)不僅很詳細(xì)地描寫了啄木鳥的生活習(xí)性，而且還把啄木鳥的勤勞、韌性鮮明地表現(xiàn)了出來(lái)。告訴人們，啄木鳥日復(fù)一日，年復(fù)一年，叮叮向晚，鍥而不舍，啄遍庭槐，是為了替人們掃除危害樹木的蛀蟲，這種精神品質(zhì)多么可貴，能給學(xué)生以有益的啟迪和教育。

7.小結(jié)脈絡(luò)詩(shī)運(yùn)用詩(shī)歌進(jìn)行課堂教學(xué)小結(jié)，形式新穎，效果較好。例如，在講授"組成細(xì)胞的化學(xué)元素"內(nèi)容時(shí)，可運(yùn)用老作家高士其的一首小詩(shī)，來(lái)小結(jié)一切生物細(xì)胞共有的十大主要元素："碳為主；氫、氧、氮副之；鉀、鈣、鎂、鐵又其次；磷和硫居后。"再如，在講完有關(guān)"生態(tài)平衡和自然保護(hù)"的內(nèi)容后，可運(yùn)用宋學(xué)家朱熹的一句名詩(shī)"本體原來(lái)只是公，毋將私欲混其中"來(lái)進(jìn)行小結(jié)，告誡人們祖國(guó)只有一個(gè)，地球也只有一個(gè)。只謀眼前局部利益，不計(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn)整體命運(yùn)，自毀家園而不及早悔悟，終將鑄成千古之恨。這樣的小結(jié)，脈絡(luò)清楚，學(xué)生學(xué)得活，記得牢。

第9篇：只有一個(gè)地球教學(xué)設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]問(wèn)題解決式教學(xué)法；課堂教學(xué)

問(wèn)題解決式教學(xué)法的應(yīng)用主要是從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，讓學(xué)生體驗(yàn)親自參與研究探索的過(guò)程與快樂(lè)，在科學(xué)探究中獲得真知，同時(shí)也將促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變課程觀念，建立新的教學(xué)理念。一般適用于生物課實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究、創(chuàng)新實(shí)踐、發(fā)散思維、合作交流等多種能力。問(wèn)題解決式教學(xué)法通常過(guò)程為：提出問(wèn)題——提出假設(shè)——探究驗(yàn)證——得出結(jié)論。本文以酸雨或廢電池對(duì)生物環(huán)境的影響為例予以探究。

一、創(chuàng)設(shè)意境，課前準(zhǔn)備

學(xué)生應(yīng)在課前搜集人類活動(dòng)造成的環(huán)境污染對(duì)生物影響的圖片、資料，有關(guān)酸雨的成因、危害的圖片、資料，有關(guān)廢電池的危害的圖片資料。預(yù)習(xí)探究實(shí)驗(yàn)，小組成員合作，初步擬定本組探究方案。教師應(yīng)在課前搜集由人類活動(dòng)造成的環(huán)境污染對(duì)生物的影響的圖片、資料，有關(guān)酸雨的知識(shí)、成因、危害的圖片、資料，有關(guān)廢電池的資料。設(shè)計(jì)并制作課件（圖片、資料、酸雨形成動(dòng)畫、廢電池造成危害的動(dòng)畫、探究提示、問(wèn)題設(shè)置、詩(shī)句欣賞、數(shù)碼相機(jī)拍攝的實(shí)驗(yàn)前后材料變化情況）。錄像片段（國(guó)外有關(guān)酸雨的情況報(bào)道及治理方法）。為探究實(shí)驗(yàn)提供的材料用具（不同pH（pH=3、4、5）的模擬酸雨，廢電池浸出液，清水，培養(yǎng)皿，標(biāo)簽，噴壺，小麥幼苗，浸泡過(guò)的小麥、黃瓜、大豆、菜豆等種子）。

兩分鐘課前準(zhǔn)備時(shí)間，多媒體以新聞紀(jì)實(shí)方式展現(xiàn)一段有關(guān)“人類在改變地球面貌”的文字記載，然后呈現(xiàn)“只有一個(gè)地球”的警示語(yǔ)，并伴有音響效果。通過(guò)視、聽的感官刺激，一方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類改變地球面貌已經(jīng)成為毋庸置疑的事實(shí)，激發(fā)起學(xué)生的探究愿望，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面為本節(jié)課的探究主題創(chuàng)造意境。

二、提出問(wèn)題，激發(fā)興趣

1、課堂討論。通過(guò)學(xué)生交流展示課前搜集的有關(guān)人類活動(dòng)造成的環(huán)境污染對(duì)生物的影響的圖片、資料，提高了學(xué)生主動(dòng)搜集信息、表達(dá)交流的能力，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心愛護(hù)生物圈、關(guān)注社會(huì)的情感。

2、提出問(wèn)題。多媒體顯示四幅畫面（濃煙滾滾、江水混濁、噴灑農(nóng)藥、被腐蝕的佛像），學(xué)生觀察、辨析，達(dá)成共識(shí)：環(huán)境污染有多種類型（大氣污染、水污染、土壤污染等），它們已經(jīng)對(duì)生物造成了不同程度的傷害。利用被腐蝕的佛像放大與原型的比較及佛像擬人化的問(wèn)題“傷害我的元兇是誰(shuí)”，創(chuàng)設(shè)了質(zhì)疑情境，激發(fā)了學(xué)生探究酸雨對(duì)生物影響的濃厚興趣。通過(guò)對(duì)我國(guó)干電池的產(chǎn)量、消費(fèi)量、回收率的資料分析及專家測(cè)試結(jié)果——“一節(jié)紐扣電池能污染60萬(wàn)升水，一節(jié)一號(hào)電池爛在地里能使一平方米的土地失去利用價(jià)值”的了解，激發(fā)了學(xué)生探究廢電池對(duì)生物影響的濃厚興趣。

三、制定方案，探究驗(yàn)證

1、制定探究主題。各小組成員根據(jù)本組的探究興趣，確定探究主題，并從教師提供的多種供選用的材料用具中，自主選擇本組所需的材料用具，同時(shí)對(duì)本小組感興趣的探究主題初步制定探究計(jì)劃，通過(guò)教師的探究提示，各組將探究計(jì)劃補(bǔ)充和完善。探究提示內(nèi)容如下：你選用的材料用具有哪些？你為什么要這樣選取？是否需要設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)？如果需要，你將怎樣設(shè)計(jì)？對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組在材料和條件（如環(huán)境、管理、觀察記錄等）上有什么要求？本實(shí)驗(yàn)是否需要數(shù)量統(tǒng)計(jì)？如果需要，嘗試設(shè)計(jì)一種你認(rèn)為簡(jiǎn)單明了的統(tǒng)計(jì)格式，以便記錄觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

2、初步實(shí)施探究方案。各小組成員分工合作，初步實(shí)施探究方案。教師以多媒體提示課后的管理、記錄等工作，以保證探究過(guò)程的連續(xù)性和完整性。課上完成實(shí)驗(yàn)裝置，對(duì)所選用的材料進(jìn)行初步處理后送到本組的“實(shí)驗(yàn)基地”。課后小組成員繼續(xù)分工合作，做好管理觀察記錄工作。還需做哪些工作才能完成此次探究的全過(guò)程呢？

3、延展課堂教學(xué)成果。利用課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)一步實(shí)施探究計(jì)劃。各小組成員分工合作，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行管理、觀察、記錄，最終在開放性實(shí)驗(yàn)室中合作完成探究過(guò)程，并對(duì)記錄的數(shù)據(jù)和觀察的結(jié)果進(jìn)行分析，撰寫探究報(bào)告。

四、分析結(jié)果，得出結(jié)論