英美文學精選(九篇)
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第1篇：英美文學范文
1.1教學方法由于傳統(tǒng)教學的影響，以及學習者水平的制約，相當一部分教師不能主動采用沿用結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)的新型教學方法，不能與時俱進，接納并采用現(xiàn)代教學手段。由于受到多種因素影響，英美文學課上最終成了高級泛讀課。本應作為文本內(nèi)涵挖掘，人文素質(zhì)提升，文化溝通對話的課堂卻淪為字詞句段篇的解釋分析，偏離了文學教學的主旨，不可能滿足學生作為主體的需要。洪流（2005）指出“知識主要不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情境下,借助他人(包括老師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資源,通過意義建構(gòu)的方式獲得的”。
1.2教材問題作為課程建設的重要組成，教材內(nèi)容及難度成為衡量教學水平的重要指標。根據(jù)目前英美文學課程課時的設置情況，我國現(xiàn)有英美文學教材難以滿足各院校的具體要求：不同層次的院校、不同需求的學生、不同教師的專業(yè)興趣及特色，無不對新形勢下的英美文學教學提出林林總總，不一而足的要求。就筆者的調(diào)查來看，大多數(shù)學校尤其是學生英語水平較差的本科甚至?？祁悓W校，一般都采用一兩套教材，個別輔以教學指南，教學模式固定，內(nèi)容狹窄，思路缺乏開拓，所謂博采眾長，融匯百家就更是無從談起。
1.3教學評價根據(jù)人才培養(yǎng)個性化指向，各院校一方面積極倡導多元、開放、互動的新型教學模式，另一方面卻不能擺脫以知識考核為主的閉卷考試形式。在這種應試意味濃烈的教學評估模式指導下，學生在課堂上不是對話性地與同學和教師領(lǐng)會文學魅力，體驗文化精神，暢享人文魅力，而是埋頭苦記筆記，生怕遺漏“考點”。課堂的互動性與開放性被蕩然無存，學生也由積極地吸收知識變?yōu)橄麡O地接受知識，提高他們的文學修養(yǎng)及文學鑒賞力更是成為一種空談。
2.英美文學研究新思維
2.1碎片化教學沖擊模塊化教學由于網(wǎng)絡的發(fā)展日新月異，課堂教學同樣搭上改革的列車。充分利用網(wǎng)絡資源。實現(xiàn)MOOC，微課，公開課，精品課共享，并與實際課堂實現(xiàn)無縫對接。MOOC與微課又是相互聯(lián)系的，大數(shù)據(jù)時代，云計算為它們提供了進入大學真實課堂的可能性，翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclass）則為它們創(chuàng)立了現(xiàn)實的網(wǎng)絡課程范例。2010年8月，比爾•蓋茨在世界經(jīng)濟合作與發(fā)展論壇(TechonomyConference)上對未來教育模式及發(fā)展做了展望，認為在不久的將來，網(wǎng)絡將成為最好的學校。2012年肇始，MOOC（MassiveOpenOnlineCourses，大規(guī)模開放網(wǎng)絡課程）、微課、微課程接踵而來。預言提前成為現(xiàn)實?；诰W(wǎng)絡的微課，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動全過程。這種新型的教學方法借助網(wǎng)絡媒介，打破傳統(tǒng)的固定課時的模塊化教學方式，使得學習者得以更為靈活地選擇學習內(nèi)容，分配學習時間，完成學習目標，而學習場所也不必局限于教室，這為學習者提供了從未有過的便利。
2.2海量資源沖擊傳統(tǒng)教材按照“學生為主體，教師為主導”的原則，衡量教學成功的標準，不應當只關(guān)注教師教了什么，而更重要的是學生學了什么。教材作為教與學的重要工具，是否符合學生的實際水平，是否能充分滿足學習者的普遍及個性化需求，成為教育成功與否的指標之一。因此，王云，劉寶泉（2003）指出：“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段、信息技術(shù)與學科課程的有效整合,發(fā)展學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力、網(wǎng)上交流及合作能力…實現(xiàn)一種理想的學習環(huán)境和全新的學習方式”。克拉申著名的“i+1”理論揭示了外語教學內(nèi)容的難度問題。如果借用克拉申的公式來衡量現(xiàn)行文學教材的難度，那么不少英美文學教材的難度一邊倒地趨于偏難。學生在梳理文字方面已經(jīng)十分吃力，閱讀興趣便相應收到影響，欣賞一說也無從談起。另外，由于教學內(nèi)容的設置普遍沿用傳統(tǒng)“時期-作家-作品”的固定模式，使得教學靈活性、選擇性、獨立性大大降低，也在一定程度上造成課堂教學的效率下降。而基于云計算的網(wǎng)絡課程的海量資源，可選擇性與可控性均是模式化課堂無法實現(xiàn)也不可企及的。
2.3原語英美文學沖擊傳統(tǒng)英美文學曹順慶教授談到“比較文學”的時候有過一段話，說中國人講外國文學，本身就自然地在以“他者”的眼光、思想在審視這些舶來品，就是“比較文學”。換言之，盡管我們現(xiàn)在的英美文學教學所用教材是英文版的原著或原著節(jié)選，課堂用語可能也是全英文，但是無法避免地，我們的解析、認知、欣賞都難以擺脫中華文化根深蒂固的影響。也就是說，我們的英美文學課和英美國家的英美文學課不可能等同起來。高玉教授（2001）對此有較為深刻的認識，他認為，法國文學或者英國文學等原語言的文學作為“原語外國文學”，其實暗含著兩個基本原則或前提“，那就是：一、對于研究的對象來說，我們是‘它者’，原語種的人不會把我們稱之為‘外國文學’的文學即指稱的對象稱為外國文學，對他們來說，它恰恰是本土文學。反過來，對于研究的主體來說，我們是站在中國文化的本位立場，對象則是‘它者’。這里，‘內(nèi)’‘外’關(guān)系其實已經(jīng)表明了我們的研究視角、立場以及一定程度上的方法論。二‘、原語’一詞表明我們充分尊重和理解原語言的外表形式以及深層的表述、話語方式、思想和思維的特點，表明我們充分尊重和理解原語言的語境以及隱含在語言背后的更為深廣的文化傳統(tǒng)、知識背景和社會基礎，表明我們充分尊重和理解原語言的體系性以及相應的政治經(jīng)濟文化的一體性。”如果我們的學生不能親身接觸英美國家專家學者的教學，聆聽他們的觀點，學習他們的方法，接受他們的理論，而只是全封閉地參與本國教師的教學，那么最終便沒法真實感受英美文學作品在原語國家學者專家眼里的地位、影響及其所攜帶的文化符碼。而基于云計算的現(xiàn)代教學手段，直接將世界著名大學里的英美文學專家學者的課程呈現(xiàn)給學習者，使得零距離接觸原語英美文學成為現(xiàn)實，同時也沖擊著我國傳統(tǒng)英美文學教學。
2.4過程性考核沖擊終結(jié)性考核與傳統(tǒng)英美文學教學相應的考核手段，也是影響教學的因素之一。局限于知識性、識記性的考核方法，將學習者的課堂注意力，學習興趣壓制在瑣碎的記憶上面，無法領(lǐng)略文學的魅力，文化的異同。改革英美文學課程的考核方法是改變其終結(jié)性考核的現(xiàn)狀，真正實現(xiàn)過程性考核為主，終結(jié)性考核為輔的新型考核方式，使得教與學的中心轉(zhuǎn)移到文學鑒賞與學習本身上來。根據(jù)筆者調(diào)查及教學實踐，認為基于網(wǎng)絡教學的英美文學考核，應當進行如下改變。第一，盡可能減少采用閉卷考試這一形式?；蛘哒f，如果不得不采用閉卷形式，應盡量避免“知識型”的題目，盡可能減少死記硬背的題目，代之以考查學生對文學作品的鑒賞，對文化的理解，采用思辨性、批判性、創(chuàng)造性思維的題目；第二，盡可能增加過程性考核與評價，采用“開放式”的考試模式。如，將期末考試與學期論文和讀書報告，文學作品評論、鑒賞，作品內(nèi)容解讀，文學意象比較或文學人物評價等考查結(jié)合起來，同時加入課堂表現(xiàn)所得的平時成績。這樣評價結(jié)果更準確、客觀、有效：調(diào)動學生學習英美文學課程的興趣，開展“對話式”課堂教學，培養(yǎng)有見解、有創(chuàng)新思維能力的學生。
3.結(jié)語
第2篇：英美文學范文
英美文學研究現(xiàn)代化的另一個表現(xiàn)形式是，在評估過程中，進一步淡化其藝術(shù)性及故事性的重要性，而是更側(cè)重于作者的思想深度，以及作品所反映的社會現(xiàn)實、社會發(fā)展中的問題，可以說，一個作品是否具有社會前瞻性在一定程度上標榜了其文學價值。比如《飛蛾：象征的創(chuàng)造性力量——論佛吉尼亞伍爾夫的（海浪）中飛蛾的象征意義》和《大眾的反叛》兩本書，雖然一個是對社會現(xiàn)象的剖析和對現(xiàn)論進行補充，一個是對西方現(xiàn)代化歷史的反思，但都是通過對一件小事或一段時期的分析，來對社會發(fā)展提出值得借鑒的建議，故而受到了專家的充分肯定與褒揚，在社會輿論上也引起了廣泛關(guān)注，就連各種獎項也對其拋出了橄欖枝。
二、英美文學研究現(xiàn)代化對我國文學的啟示
1.研究英美文學現(xiàn)代化的原因
從五四時期開始，我國現(xiàn)代文學就涌現(xiàn)了大量的新作品，這些作品符合大眾口味，不再像過去那樣生澀難懂，同時，出現(xiàn)了職業(yè)作家、明星作家、業(yè)余等各種身份，這促進了我國文學和文學研究的現(xiàn)代化，文學的發(fā)展孕育了新的體裁和思想方式，以及文學研究的變化，而知識分子的身份地位轉(zhuǎn)變又反過來衍生出更新穎多樣的文學形式。而中國文學研究的現(xiàn)代化又是與這一系列的變化相輔相成的，文學的現(xiàn)代化為文學的現(xiàn)代化研究提供新的材料，促進著后者的發(fā)展，而文學研究的現(xiàn)代化成果則可以給新文學更多的思想、手段，糾正文學發(fā)展中的錯誤，促進文學更好的發(fā)展。從提出以白話文代替文言文開始，我國社會變革的步伐就一再體現(xiàn)在文學作品上，改良社會、教育人心的作品成了主流，又加之文學創(chuàng)作人一般也身兼這研究者的身份，對于文學研究現(xiàn)代化的要求就更高。分析借鑒英美文化研究現(xiàn)代化的方法和成果，是加快我國文學研究發(fā)展的重要途徑之一、也是我國文學發(fā)展的重要任務。
2.英美文學現(xiàn)代化的啟示
自John教授因圖書館管理使用繁瑣，而提出了以網(wǎng)絡遠距科技來解決始，文字的計算機化就開始深遠的影響著英美文學的發(fā)展。讓圖書館走進網(wǎng)絡，不但使圖書館的存儲空間無限擴增，也解決了它的取放問題。由此衍生的是，整個學術(shù)研究中的數(shù)據(jù)取放問題都得以解決，新形式的出現(xiàn)，也改變著文學研究的方法和習慣，可以說，以網(wǎng)絡分析類化為主的科學思想主導了文學研究的現(xiàn)代化發(fā)展。這一時期的文學作品無一不反映出人們的理性思考和科技發(fā)展對世界的巨大影響力。這表明作者更多的注意到了一種人文關(guān)懷，并且充分認識到了科技對文學研究的重要作用，進而更是將計算機和網(wǎng)絡及其相關(guān)技術(shù)全面運用到文學研究中，這些發(fā)展和對科技的敏感反映都是值得我國借鑒的，文字從文言文變?yōu)榘自捨?，再變成?shù)字化的文字，這才是應有的變革。我國學者一則對計算機網(wǎng)絡運用到文學研究中這一點的反映不夠敏感，二則對運用方法也處于摸索之中，故而，發(fā)展空間還很大，一方面要培養(yǎng)懂技術(shù)的相關(guān)人才，另一方面就是要借鑒學習英美文學研究的成果，利用網(wǎng)絡加強文學和科學的關(guān)系。同時最重要的是從根本上認識到文學與科學相聯(lián)系對社會發(fā)展和進步的重要性，只有將這個思想深植腦中，才能令我國的文學研究獲得長足的發(fā)展。
三、結(jié)語
第3篇：英美文學范文
關(guān)鍵詞：文化差異；英美文學評論；影響；分析
各民族文化的差異造就了世界文壇的絢麗多彩，使世界文化朝著多元化方向發(fā)展。在世界文化多元發(fā)展的社會大潮下，對在世界文壇具有舉足輕重地位的英美文學評論進行分析是十分必要的；同時，影響英美文學評論的因素也是多種多樣的，筆者認為對英美文學評論影響最為深刻和廣泛的當屬英美文化差異。世界文壇的絢爛性和多元化離不開各個民族、各個地區(qū)的文化差異。文學評論的內(nèi)容包括戲劇評論、詩歌評論、影視評論、小說評論和散文評論等。加強對英美兩國文化差異對英美文學評論的影響分析，有利于對英美文學正確的、合理的作出評論，促使文學評論朝著正確的方向發(fā)展。
一、英美文學及英美文學評論的發(fā)展概述
通常，文學評論與文學自身是相伴而生的。英美文學作品是英美勞動人民在生產(chǎn)生活中創(chuàng)造出的藝術(shù)結(jié)晶，是英美文學的文藝性的表現(xiàn)形式；而英美文學評論則是從各個不同的角度對英美文學的深刻剖析與思考。二者之間的聯(lián)系是廣泛而深刻的。同時，在探討英美文化差異對英美文學評論的影響時，應該站在對英美文學發(fā)展史了解的基礎之上，故而，對英美文學發(fā)展時進行簡要梳理是十分有必要的。
1.英美文學發(fā)展史概述
英國歷史悠久，其文學發(fā)展可謂源遠流長，人才輩出。從盎格魯 撒克遜時代的史詩到中世紀文學，從文藝復興時期的人文主義文學到十八世紀的新古典文學，之后又迎來了英國文學史上最輝煌的時代――十九世紀現(xiàn)實主義與浪漫主義交相輝映的時期，進入二十世紀，雖然英國文學在世界文壇上的地位逐步降低，但其對于世界文壇發(fā)展仍是舉重若輕。由于受多元化社會大潮的影響，當下英國文學正朝著多樣化方向健康發(fā)展。
相對于歷史悠久、淵源流長的英國文學而言，美國文學的歷史是較為短暫的。自十八世紀七十年代建國至南北戰(zhàn)爭，其在文學上較多的模仿之前的宗主國英國，文學成就較少。但自南北戰(zhàn)爭結(jié)束后，奴隸制度廢除，美國資本主義經(jīng)濟迅速發(fā)展，其在文學上的表現(xiàn)，就是在十九世紀末突破了英國文學的藩籬，開啟了一條具有強烈的美國特色的自主發(fā)展的道路。二十世紀以來，隨著美國綜合國力的增強，國際地位的提升，美國文學在世界文壇的地位也逐步提升，甚至發(fā)展成了世界文壇的執(zhí)牛耳者。
2.英美文學評論發(fā)展概述
英美文學評論是一種通過文學理論來研究英美文學的實踐活動，旨在研究英美文學的內(nèi)在規(guī)律，為英美文學創(chuàng)作提供參考。其形式多種多樣，可根據(jù)文學作品的形式分為散文評論、小說評論、詩歌評論、戲劇評論等等。其對讀者更好地把握和理解文學作品主旨，提高讀者文學閱讀與鑒賞能力具有非常重要的作用；同時，它對文學作品創(chuàng)作者掌握文學創(chuàng)作的內(nèi)在規(guī)律，了解旁觀者的建議與意見，對作品進行進一步的完善與加工也具有極其重要的作用。二十世紀以來，由于英美文學的繁榮發(fā)展，英美文學評論也在蓬勃前進，進入輝煌時代。受多種思潮的影響，尤其是結(jié)構(gòu)主義、后殖民主義等思潮的影響，英美文學評論也在發(fā)生著深刻的變革。時至今日，英美文學評論可謂發(fā)展的十分成熟了。評論手法的多種多樣，評論思想的日益革新也是英美文學評論朝著更加多元的方向發(fā)展。
二、文化差異對英美文學評論的影響
1.語言差異的影響
英國文化源遠流長，同時，英式英語作為英國文化的嫡傳正宗，極大的保持了英國良好的文化傳統(tǒng)。在文學創(chuàng)作方面英式英語擁有得天獨厚的優(yōu)勢，可以很好的表現(xiàn)英國的文化傳統(tǒng)。可能是語言方面的原因，多數(shù)文學評論家從潛意識里發(fā)出對古老語言的崇敬與膜拜，而總是十分小心翼翼的評論英國文學作品，在使用語言方面十分的謹慎、小心。相對于奔放創(chuàng)新的美國文學評論而言，英國文學評論顯得十分中規(guī)中矩，缺乏張揚創(chuàng)新的成分。這在很大程度上是與英國長久以來形成的民族傳統(tǒng)有關(guān)系，因此可以說是英國的民族傳統(tǒng)在很大成上影響著英國文學評論。
美國作為英國的殖民地和近代較大的移民國家，其語言使用的仍是英語，但受當?shù)赜〉诎参幕绊懠捌渌麌液偷貐^(qū)的移民者影響，越發(fā)的脫離英式英語的藩籬。同時，美國作為新生的資本主義共和國，其幾乎沒有任何歷史遺留問題，其在政治、經(jīng)濟、文化上都是一個新生體。這些反映在文學評論的語言使用層面上，文學評論家則無須小心翼翼，顯得十分張揚，且極具個性，一定程度上反映了美國國家的自由、民主的文化氛圍。
2.人本差異的影響
人本主義是一種理念，它體現(xiàn)了人類價值、本質(zhì)、地位和使命。雖然，英美文化傳統(tǒng)中都極力的推崇人文主義思想，但由于二者的發(fā)展歷史、實際情況不同進而決定了對二者的文學評論中人本主義的表現(xiàn)不同。在英國的文學評論中對人本主義思想的體現(xiàn)是趨于保守的，這與英國資產(chǎn)階級革命不徹底有著很重要的關(guān)系。其文學評論較多的表達的是禁欲主義和神權(quán)思想。相對而言，美國文學發(fā)展時間較短，受世界多種優(yōu)秀文化的影響，且美國自身在政治、經(jīng)濟、文化上沒有任何歷史遺留問題，在之后的發(fā)展中又形成了自由、民主、創(chuàng)新的文化創(chuàng)作氛圍，所以其文學評論極具民主、自由、創(chuàng)新、冒險的特色，其文學評論思想較為激進。
英美文化差異對英美文學評論具有不可估量的影響，雖然，文學評論受多種因素的共同影響，例如，文化背景、社會環(huán)境以及評論者自身的素養(yǎng)；一個人的個人閱歷、知識結(jié)構(gòu)、文化背景、興趣愛好和社會環(huán)境等都會對英美優(yōu)秀文學評論造成一定影響，其中由于文化背景產(chǎn)生的文化差異對評論的影響最大。但通過以上的一番論述，不難發(fā)現(xiàn)，文化差異對英美文學評論影響的重要性，一定程度上可以說是占主導作用的。同時，英美文學評論也存在著千絲萬縷的聯(lián)系。
參考文獻：
[1]胡元潮，阮江軍，杜志葉，阮羚，楊幫華，普子恒，姚璋.芻議中西文化差異下的英美文學作品的翻譯[J].英語廣場，2012（15）.
第4篇：英美文學范文
“哥特”最早是用來形容建筑的形態(tài)風格特點，它是不被人看好的、帶有批評色彩的風格特色。哥特式類似于新哥特主義，它們都是處在新古典主義的相對對面。但是，哥特式是一個獨特、個性鮮明的派系單獨的存在于西方的文學作品中。哥特式小說的發(fā)展歷程都是在歌頌和贊揚人類情感曲折的變化歷程，從偏激到快樂，運用很強的客觀辯證思維邏輯來對抗原有固化的思維模式。哥特因子主要是指：神化而充滿秘密的情景、莫名怪誕的死亡、歷史悠久的幽靜古堡、毫無征兆的恐怖、靈異的事件、悲感交集的厄運、故事里人物主角的悲觀沮喪、家族詛咒籠罩等等諸如此類陰暗、晦澀、蒼白的元素?！案缣匾蜃印背蔀闅W洲文學的第三大源頭，出現(xiàn)在大量著名的英美文學作品中，它影響了整個西方文學史的發(fā)展，并引領(lǐng)著文學作品前所未有的潮流。盡管它在文人墨客中飽受爭議，但哥特式文學作品在18世紀末期達到了前所未有的高繁榮與高發(fā)展度，并在不同文學類型的影響下，將夸張驚駭?shù)乃囆g(shù)手法運用到極致，使哥特式文學在歷史的場合中經(jīng)久不衰。
二、鑒賞英美文學作品中哥特因子的分析法
在鑒賞英美文學時，對于哥特因子的把握，可以從作品中的場景、人物、主題進行分析，以充分理解作品所要表達的主題，幫助讀者更好的鑒賞。
（一）文學作品中哥特式場景分析英美文學發(fā)展史，在某種意義上弘揚了中國文化傳統(tǒng)，為滿足劇情的發(fā)展和讀者的需求，作者會在文學作品中發(fā)生的事的環(huán)境氣氛渲染的神秘、詭異，以帶動讀者強烈的心理震撼。例如，《呼嘯山莊》的發(fā)生背景應該在中世紀，但作品中的故事發(fā)生背景卻移植到艾米莉・勃朗特生活時代的特定時期，受故事情節(jié)需要，作品給故事發(fā)生時渲染了一種深入人心的氛圍，從而進行深入的展開。在此基礎上，所描繪出來的呼嘯山莊到處都是黑暗而密不透風的窗戶，凌亂濕滑的墻腳，荒誕怪異的雕像，在呼嘯山莊外是一望無垠、蒼涼的荒漠。山莊內(nèi)常年得不到光照而昏暗、陰涼。在閱讀鑒賞時把握好英美文學作品中故事場景的特點，即可從此處入手，把握好哥特因子在英美作品中出現(xiàn)的分析。
（二）文學作品哥特式人物分析出現(xiàn)在哥特式文學作品中的人物，其大腦意識里常常出現(xiàn)夢境中的場景，他們會產(chǎn)生毫無思索的沖動，做事缺乏任何頭緒，沒有調(diào)理的慌亂，接觸周圍事物時充滿無端的恐懼?！疤厥饺宋铩睂⑷宋镄愿竦臍埍┌l(fā)揮到極致，而這類人在性格向方面往往比較脆弱和感性，擁有亦正亦邪的故事人物會令讀者著迷。人性的黑暗面在哥特式人物身上被發(fā)揮的淋漓盡致。例如，對《簡・愛》中擁有中等身材、寬厚的胸膛、黝黑的臉龐、嚴厲的面部表情、濃密而粗黑的眉毛、緊鎖的雙眉和眼睛的哥特式人物羅切斯特加以分析，他的形象特征使人誤以為他遭受過巨大挫敗和憤怒，他向簡・愛說：“我從未戰(zhàn)勝過環(huán)境，命運待我不公時，我失去了理智，無法保持清醒，逐步絕望，最后轉(zhuǎn)向墮落……”
（三）文學作品中哥特式主題分析哥特式文學作品常將陰森、恐怖等元素廣泛布局在作品的各個方面，給整個作品定下恐怖、驚悚的基調(diào)。哥特文學藝術(shù)的高明之處是將恐怖以比較美感的形式展現(xiàn)出來，以此傳達出哥特式的主體傳達出痛苦會與現(xiàn)實存在很大的出入，以此來降低讀者在閱讀后現(xiàn)實生活中所受遭遇的痛苦感。聞名世界的文學巨匠莎士比亞的多部文學作品中將哥特式主題發(fā)揮到極致，《羅密歐與朱麗葉》中對悲慘愛情的刻畫、來勢兇猛而狂暴的家族復仇；《李爾王》結(jié)束在主人公萬念俱灰于荒漠野外的大肆嘶吼之中。這些主題細節(jié)的刻畫都展現(xiàn)出陰森恐懼的氛圍。作品中哥特式主題的彰顯，也是在鑒賞時可以作為參考的因素，以此把握作品的中心思想。
第5篇：英美文學范文
【關(guān)鍵詞】英語專業(yè) 英美文學 文學教學
英美文學是英語專業(yè)的必修課程之一。它對于夯實學生的語言基本功，培養(yǎng)文學作品鑒賞能力和提高自身人文素質(zhì)修養(yǎng)有著重要作用。但當前高校英語專業(yè)文學課程教學中存在諸多突出問題如教學課時與教學內(nèi)容之間的矛盾、教學評價體系存在缺陷等。通過合理的教學策略將此類問題解決，文學課才能夠更好地發(fā)揮其培養(yǎng)學生語言能力和創(chuàng)新能力的作用。
一、 英美文學教學現(xiàn)狀及其面臨的問題
1.學時短、內(nèi)容多。英美文學課的教學內(nèi)容覆蓋范圍廣，包括英美以及加拿大、澳大利亞等國的文學名家及重要作品。此外文學課教學不單指文學作品的賞析，還涵蓋了文學史和相關(guān)文化背景的講解。但是當前英美文學課的教學課時普遍偏短，這往往導致教師在有限的教學時間中難以把握龐大的教學內(nèi)容。如果不能科學地對教學內(nèi)容進行整體把握，則往往出現(xiàn)教師對文學知識進行面面俱到地講解，占用較多的教學時間，而講解的深度卻有所欠缺，最終教學任務可能無法順利完成。
2.方法單一、教材陳舊。當前英美文學授課所用教材內(nèi)容大都比較陳舊，主要集中在古典作家及其著作，現(xiàn)當代作家作品偏少。且大部分教材內(nèi)容與實際生活相脫離，學生對其學習興趣不高。此外，教師為了在有限的教學時間里完成教學任務，往往采用系統(tǒng)講授法，將理論知識滿堂灌，使學生被動地接受各種信息，導致學生出現(xiàn)厭學情緒。
3.考核評價體系不完善。目前在英美文學課程考核中，大部分教師還是采用傳統(tǒng)閉卷考試的方法作為考核手段。學生為了在考試中獲得高分，往往被動地參與到文學課的學習中來。記筆記、做練習仍然是他們的主導學習模式，主動參與課堂學習的意識較差。單一的考試模式削弱了學生主動學習的積極性，難以培養(yǎng)學生自主分析問題和解決問題的能力，不利于學生人文素質(zhì)的提高。此外，如果將書面考試成績作為學生學業(yè)成績的主要評價依據(jù)，則會忽略對其學習過程的評判。最終的評判結(jié)果缺乏全面性。
二、 英美文學教學的對策
1.優(yōu)化教學內(nèi)容、促進自主學習。鑒于文學課教學內(nèi)容多和學時少的矛盾，教師可根據(jù)教學重難點，提前給學生劃定學習范圍。針對重點內(nèi)容布置思考題讓學生自行搜集資料解答，培養(yǎng)學生自我探究的意識和自主學習能力。在課堂授課過程中，教師可針對學生在自學過程中遇到的突出問題進行解答，進而再根據(jù)教學要點補充講解學生忽略的知識點。這樣一來，在有限的教學時間里，教師不僅順利完成了教學任務，也極大地提高了學生的自學能力。
2.豐富學習內(nèi)容、鼓勵學生閱讀原著。針對教材陳舊這一問題，教師可從學生的英語水平入手，選擇與其學習情況相符的教材，引導學生通過教材了解文學作品，激發(fā)其學習興趣。其次，在課堂教學中，教師除了講授文學知識外，還要對學生閱讀、分析作品的技巧進行講解，使他們學會自主賞析文學作品。對于英美文學中的名家及經(jīng)典名作，如詩歌、小說等，則要鼓勵學生盡可能去閱讀原著，在閱讀中獲得啟發(fā)開拓視野，進而提高英語學習水平，提升自身文學素養(yǎng)。
3.強化互動教學、變換教學方式。文學課的性質(zhì)要求教師要靈活運用多種教學方法，改變以傳統(tǒng)講授法為主的教學模式，從學情分析著手，結(jié)合討論法充分利用多媒體教學手段，應用圖像、視頻等將文學內(nèi)容生動地呈現(xiàn)出來。還可鼓勵學生對經(jīng)典作品如戲劇、小說等進行情景再現(xiàn)，通過角色表演和情景模擬提高教學的趣味性，使學生主動參與到課堂活動中來。
4.改進考核評價方式。為了在教學中全面、客觀地對學生做出評價，教師要運用各種方法力求使評價方式多元化。傳統(tǒng)閉卷考試的方法忽略了對學生學習活動的監(jiān)測與評價，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師可將多種評價方式結(jié)合，例如，圍繞教學重點，教師可布置各類學習任務，讓學生以小論文、文學評論、研究報告或者小測驗的方式來完成，并且將這些評價結(jié)果歸入到課程的總評成績中去。此外，教師還要鼓勵學生積極參與課堂互動，將學生的課堂表現(xiàn)在總成績中所占比例增大，激發(fā)其學習的熱情。
三、小結(jié)
英美文學是英語專業(yè)學生課程學習體系中的一個重要組成部分。它對于提高學生的英語語言能力，提升學生的文學修養(yǎng)起著積極的作用。在英語專業(yè)文學教學中，教師要綜合運用多種渠道，利用靈活的教學方式改善文學課的教學效果，使它更有力地促進學生專業(yè)綜合素質(zhì)發(fā)展。
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第6篇：英美文學范文
Abstract Literature and film as two important art form， has very important significance to human culture and civilization， under the background of new period， between the British and American literature and American movies， the intersection is also more and more， the two mutually promote and complement each other， if from the movie literature will lose vigor and vitality， if from the movie in literature， it will lose the performance and appeal. This paper explores and analyzes the interactive development between the British and American literature and the British and American films in the new period.
Key words new period； British and American literature； interactive development
當今世界，隨著經(jīng)濟全球化進程逐漸加快，英美藝術(shù)對我國的影響力也逐漸擴大，尤其是英美文學和英美電影，文學和電影本身就有著千絲萬縷的聯(lián)系，英美文學和英美電影也不例外，盡管二者在表達方式上存在較大差異，但歸根結(jié)底都是對人物的情感的表現(xiàn)，將文學和電影相結(jié)合，實現(xiàn)二者的互動發(fā)展將成為今后英美文學和英美電影的發(fā)展方向。
1 英美文學和英美電影之間的關(guān)系
1.1 英美文學為英美電影的創(chuàng)作提供源泉
英美文學和英美電影之間的聯(lián)系十分緊密，對于電影來說，一部電影的上映，除了具備優(yōu)秀的演員以外，還必須具備一個優(yōu)秀的劇本，而要具備一個優(yōu)秀的劇本，最重要的就是有一個優(yōu)秀的編劇，在新時期的時代背景下，許多編劇在編寫劇本的時候都需要參考一些文學作品，因此，可以說，文學就是電影創(chuàng)作的源泉。我們從平時觀看的電影中就很容易發(fā)現(xiàn)，這些電影絕大多數(shù)都改編自小說，而且大多是比較暢銷的小說，這些被搬上大熒幕的文學作品，憑借其在廣大讀者心目中的地位，也獲得了較好的票房，例如，由著名小說《亂世佳人》改編的電影，在其上映之后也大獲好評，此外，《呼嘯山莊》、《羅密歐與朱麗葉》等也是經(jīng)過文學作品改編的比較出色的電影，這些文學作品都很好地展示了文學和電影之間的密切聯(lián)系，文學是電影創(chuàng)作的重要基礎和源泉，如果?]有文學，電影將失去賴以發(fā)展的動力。
1.2 英美電影是英美文學的深化和拓展
英美電影能在一定程度上彌補英美文學存在的不足，實現(xiàn)英美文學的深化和拓展。在當今時代背景之下，隨著人們生活節(jié)奏的不斷加快，很多人在閱讀文學作品上花費的時間越來越少，更多的人喜歡把空閑時間用在觀看電影上，因為電影不僅能更加生動地表現(xiàn)人物，同時還能將人物的形象直觀地展現(xiàn)在屏幕上，能帶給觀眾不一樣的視聽體驗，相對于閱讀面對的枯燥無味的文字來說要好得多，而當今很多英美電影都是以文學作品為基礎進行改編的，只是在細節(jié)、人物臺詞等方面有些微變化，但是整個文學作品的精髓基本上都蘊含在了電影之中，這就可以將文學作品的內(nèi)容通過電影的形式直觀地傳達給觀眾，讓觀眾獲得更加深刻的體驗，這在一定程度上促進了英美文學的深化，同時，一些觀眾可能在觀看了電影之后，對文學作品本身產(chǎn)生興趣，進而閱讀原著作品，這就增加了文學作品的閱讀者，促進了文學作品影響力的提升。
2 新時期背景下英美文學和英美電影的異同
2.1 英美文學和英美電影之間的相同點
2.1.1 敘事上的相同點
英美文學和英美電影在敘事上存在諸多相同點，如：二者都是以時展特點為依據(jù)，通過正敘、倒敘或插敘的方法來實現(xiàn)對作品觀點的表達，無論是對于電影還是文學作品來說，敘事都是整個作品的主線，只有把握敘事內(nèi)容，才能從根本上掌握作者想要表達的主題。除了在敘事依據(jù)和手法上的相同點之外，二者的敘事中心也是相同的，即都是圍繞作品的核心人物展開，敘述有關(guān)中心任務的一件或者多件事情，進而刻畫出人物鮮活的個性，使其在人們的心中留下深刻的印象。
2.1.2 時間上的相同點
對于英美文學和英美電影來說，時間是貫穿整個作品的軸線，一旦脫離了時間這一軸線，所有的任務和情節(jié)都會顯得混亂無章、黯然失色。因此，對于一部好的文學或電影作品來說，確定一個清晰的時間軸是必要的，英美文學和電影在時間軸的布置上，一般都是以人物為中心展開的，如：在著名文學作品《亂世佳人》中，就是以中心人物“斯嘉麗”的成長為軸線展開的，由這部文學作品而改編的電影仍然是以該中心人物的成長為軸線安排的各個場景。
2.1.3 要素上的相同點
對于英美文學作品來說，其一般都包括時間、人物、地點、事件等諸多要素，這些要素同樣也是英美電影的主要構(gòu)成要素，不同的要素具有不同的作用，相同的要素在不同的作品中所具有的作用和重要性也各不相同，但是，從電影和文學這兩個大的模塊來說，時間、地點、人物等要素所具有的意義一般是相同的，如：地點一般是為了給中心人物的出場創(chuàng)設條件，無論在電影還是文學作品中都是如此，唯一的差別只是表現(xiàn)力不同罷了。
2.1.4 主題上的相同點
無論英美電影還是文學，二者都具有一個鮮明的主題，這一主題都是對作者觀點的表達，而且都來源于生活，創(chuàng)作者在進行文學和電影作品的創(chuàng)作時，其靈感都是源于自身的生活體驗，然后從中加入自己的看法和觀點，進而反映時代的特點以及作者對時代的某種現(xiàn)象所持的觀點，當然，不同的作品類型，在主題的反映和表現(xiàn)形式上可能存在一些差異，但是，總的來說都符合源于生活而又高于生活的共性。
2.2 英美文學和英美電影的不同點
2.2.1 對語言的重視程度不同
盡管語言在英美文學和電影作品中都是至關(guān)重要的，因為人物的個性往往需要通過語言表現(xiàn)出來，但是二者對于語言的重視程度明顯不同，相對而言，英美電影對于語言的重視度不是很高，原因主要在于電影的表現(xiàn)形式更加多樣化，對人物特征的展現(xiàn)方式要靈活得多，除了語言對話以外，電影還可以通過對演員的動作、神態(tài)的指導以及背景環(huán)境的設置等來側(cè)面展現(xiàn)人物的特征。但是英美文學作品對人物的表現(xiàn)方式要單一得多，可以說語言在整部作品中都占有舉足輕重的地位，一旦在語言的把握上不到位，人物的形象可能就變得刻板、暗淡，讀者在閱讀的時候可能也覺得索然無味?？偟膩碚f，在語言的刻畫上，文學作品相對于電影來說要深刻一些，因為文學對語言的依賴性比較強，但是電影完全可以不必對語言過度看重，因為有更多的資源可以利用，包括演員、燈光等，這些比起抽象化的語言來說在表達力上明顯強烈得多。
2.2.2 時間藝術(shù)不同
英美電影和文學都是以時間作為軸線，但是二者的時間藝術(shù)有所差別，對于英美電影來說，時間往往是與空間相結(jié)合出現(xiàn)的，它是一種時空藝術(shù)，一方面，時間是空間場景出現(xiàn)的依據(jù)，另一方面，空間場景進一步烘托了時間狀態(tài)，二者相輔相成，共同構(gòu)成一種完美的時空藝術(shù)，但是，對于英美文學來說，時間與空間往往是脫離的，對時間的展現(xiàn)也只能通過語言進行描述，相對于英美電影而言，這種單一的時間藝術(shù)的表現(xiàn)力和感染力明顯要弱得多。
3 新時期背景下英美文學與英美電影的互動發(fā)展
3.1 促進英美文學和英美電影的相輔相成、共同發(fā)展
在新時期的時代背景下，要實現(xiàn)英美文學和英美電影的互動發(fā)展，就必須實現(xiàn)二者的相互促進、共同發(fā)展。盡管英美文學和英美電影在表現(xiàn)形式、語言等各方面存在諸多差異，但是二者也具有許多共同點，只有，才能實現(xiàn)兩者的共同發(fā)展。首先，在英美文學作品中，要進一步增強對人物特點的語言描繪，盡力從多角度、多方面刻畫人物特征。同時，在情節(jié)的敘述上也要更加生動有趣，這樣才能為英美電影提供更好的素材，使文學作品被搬上大熒幕之后能吸引更多的觀眾。其次，在英美電影中，應盡量遵照原著文學作品，盡量表達作者想要表達的觀點，而且，要合理利用燈光、聲音、演員的神態(tài)、動作等因素，更好地展示文學作品中的每個重要情節(jié)，力求在電影中進一步深化文學作品。
3.2 更好地發(fā)揮英美文學作為英美電影創(chuàng)作源泉的作用
英美電影來自文學作品，這點在很多電影作品中都有體現(xiàn)，在當今的時代背景下，英美文學和英美電影的互動發(fā)展必須更好地發(fā)揮英美文學的基礎和源泉作用，也就是說，英美電影的拍攝必須將文學作品作為參考。在人物語言等的偏差上盡量不要太大，而且，在電影中，除了要展?F文學作品中人物的性格、品質(zhì)等，還應當反映當時的時代背景，將作者對當時的時代背景所持有的態(tài)度充分展現(xiàn)出來，例如，在著名的英國女作家簡?奧斯丁的作品《傲慢和偏見》中，作者不僅刻畫了一對來自不同階級的青年男女的愛情經(jīng)歷，同時也借此表達了對當時英國政治下階級分化的一種批判。以該作品為基礎翻拍的電影《傲慢與偏見》不僅將原著中的人物和對話基本保留，而且還將作者對當時統(tǒng)治階級的批判展現(xiàn)了出來。這是當今英美電影發(fā)展值得借鑒的經(jīng)驗。
3.3 進一步增強英美電影的藝術(shù)感染力
電影是現(xiàn)代社會中最有力的藝術(shù)載體，提升英美電影的藝術(shù)感染力，不僅是英美電影發(fā)展的必由之路，同時也是促進英美文學和英美電影互動發(fā)展的重要途徑。要實現(xiàn)英美電影作品感染力的增強，首先，應充分利用電影多樣化的表現(xiàn)形式，將文學作品中的人物、場景、時間等通過直觀、生動的形式展現(xiàn)出來，讓觀眾在觀看電影的過程中加深對文學作品的理解。其次，應提升電影的情感藝術(shù)，當今英美電影在情感表現(xiàn)力上還存在諸多缺陷，其主要原因在于情感藝術(shù)的運用不到位，只有不斷提升情感藝術(shù)，才能提高電影作品的整體感染力，同時，這也是融合文學作品靈魂的關(guān)鍵。
第7篇：英美文學范文
關(guān)鍵詞：英文電影；英美文學；關(guān)系發(fā)展
電影與文學的發(fā)展是兩種截然不同的藝術(shù)文化表現(xiàn)形式。但是，兩者之間卻又是有著異常緊密的關(guān)系。都知道藝術(shù)來源于生活，而電影與文學的發(fā)展都是從生活中汲取的養(yǎng)料，且在此基礎上將生活進行了升華。對于電影和文學發(fā)展來說，其都需要借助不同的載體將其所具有的藝術(shù)內(nèi)涵、故事情節(jié)、人物特點，以及事情發(fā)展的順序等表達出來，通過各種表現(xiàn)手法將作者所要表達的思想情感以及觀點等進行彰顯。也可以說電影的發(fā)展來自于文學作品，如電影拍攝所用的劇本大多就是從文學作品中汲取的知識，用以詮釋成電影所要拍攝的內(nèi)容。固英美文學作品是英文電影創(chuàng)作取材的重要基礎，而電影則是文學作品升華和延伸的重要渠道。[1]現(xiàn)今，隨著電影市場的快速發(fā)展，許多電影作品創(chuàng)作中都開始以經(jīng)典文學作品作為題材進行拍攝，也有更多經(jīng)典電影是以文學作品作為內(nèi)容被人們所熟知和喜愛。兩者之間是相互影響的，以此促進了英文電影和英美文學得到了良好的藝術(shù)發(fā)展。
一、英文電影發(fā)展歷史介紹
英文電影最開始只是作為一種娛樂大眾的方式而存在，其中所體現(xiàn)和包含的藝術(shù)性相當少。而隨著英文電影的發(fā)展，且在電影技術(shù)上也在不斷深化，人們更多的想要從電影中窺探到一些飽含內(nèi)容的東西，更愿意從中看到一些喜聞樂見的元素，以此作為英文電影藝術(shù)性的發(fā)展史，開啟了其藝術(shù)創(chuàng)作之路。隨著英文電影的深入發(fā)展，其在發(fā)展中也分支出了諸多流派，尤其是在電影拍攝手法和技巧上的不同，在一定程度上促進了英文電影在全世界所流行，且受到人們廣泛的青睞和喜歡。對于英國人來說，其最初所拍攝的電影題材大多源自于其日常生活，或者是根據(jù)民俗文化等作為題材來拍攝電影。但是美國人所拍攝的電影在題材選擇上更加豐富，其更多的想要將一些臆想或者猜測的內(nèi)容在電影作品中進行創(chuàng)作。所以從美國電影中可以看到諸多關(guān)于科幻或者星球大戰(zhàn)一類的電影題材。但是，不論是哪種形式的電影表達方式，其所具有的影響力足以對世界產(chǎn)生震撼。因此，從人們所喜愛的英文電影題材中可以看到，世界人民對于英文電影還是非常推崇和喜愛的。
二、英美文學發(fā)展歷史介紹
英美文學發(fā)展歷史與我國古代文學發(fā)展頗有相似之處，都包含時代政治或者文化影響等因素，且在文學作品發(fā)展上也呈現(xiàn)階段性的發(fā)展。英美文學發(fā)展鼎盛時期就是在第一次世界大戰(zhàn)之后得到的迅速發(fā)展，且在該歷史階段有大量的文學作品得到了創(chuàng)作，在文學風格和體系上呈現(xiàn)出不同特色。如對英美文學作品進行追溯的話，那么可以追溯到5世紀階段，其在當時世紀中就有了《貝奧武甫》等該類文學作品，其所講述的內(nèi)容是關(guān)于搏斗方面的故事。而隨后，在6世紀英國在基督教的影響下，在文學作品創(chuàng)作上也開始傾向于宗教文學方面的發(fā)展，如《英國人民宗教史》就是在該階段所完成的。而到了9世紀，當時的英國國王韋賽克斯非常喜歡文學創(chuàng)作，且將拉丁文進行了翻譯，以此將拉丁文中所具有的文學知識融入到英美文學創(chuàng)作中去。隨后，隨著國家之間文學交流和溝通的加深，使得英美文學創(chuàng)作在題材和內(nèi)容上越發(fā)豐富。[2]而到了16世紀，英美文學中詩歌題材的出現(xiàn)，為以后的歌劇創(chuàng)作提供了良好素材，且將文學作品與電影進行融匯，在電影發(fā)展中將文學作品中的藝術(shù)知識融入進去，能夠使電影看上去更加有故事性，以此根據(jù)文學作品所描寫的內(nèi)容進行改變和變化，逐漸的形成了現(xiàn)今英美文學與英文電影之間的發(fā)展。
三、英文電影與英美文學的共性及差異性分析
(一)英文電影與英美文學之間的共性分析
英文電影和英美文學之間雖然在藝術(shù)表達形式上存在一定差異，但兩者之間仍具有一定聯(lián)系，存在諸多相同點，而在本文研究中則對兩者之間存在的共性進行分析。1.在主題表現(xiàn)上存在一致性。英文電影和英美文學在題材上都是來源于生活，且所描述的對象都是將人作為主要對象。進而根據(jù)所處的時代不同、生活背景、社會階層等的不同，對人們思想、行為、存在的關(guān)系等作為描寫的線路進行揭示和描述，能夠?qū)敃r所處的社會環(huán)境和時代特征彰顯出來。尤其是對于英文電影和英美文學發(fā)展的主題來說，對于時代特征以及社會現(xiàn)象進行描寫是亙古不變的，也是其藝術(shù)形式中所要表達的本質(zhì)內(nèi)容。但是，如對英文電影和英美文學進行了解，則會發(fā)現(xiàn)兩者之間與生活形態(tài)又存在一定區(qū)別，雖然在主題和內(nèi)容上都源自于生活，但是都經(jīng)過了藝術(shù)渲染，而超越了普通生活的描述方法，以此得到了升華。2.在基本要素上存在一致性。英文電影和英美文學之間都具有人物、情節(jié)、語言、結(jié)構(gòu)、時間、場景等內(nèi)容，而根據(jù)所要表達的內(nèi)容和題材的不同，在表現(xiàn)手法上也存在一定差異，但是兩者在基本要素上仍是相同的，都要根據(jù)人物語言表達特點以及情節(jié)的設定、情境的編排等來表達內(nèi)容和主題，以此能夠?qū)⒆髌分兴哂械奈幕瘍?nèi)涵彰顯出來。3.都是借事表現(xiàn)的藝術(shù)形式。兩者之間在發(fā)展上都離不開敘述這一基本情節(jié)，能夠通過敘事的表現(xiàn)手法和情節(jié)，來將讀者和觀眾帶入到特定的藝術(shù)創(chuàng)作中去，能夠讓人們感受到作者或者導演所要表達的思想以及情感上的訴求。
(二)英文電影與英美文學之間的差異
雖然兩者之間在藝術(shù)上存在一定共性，但是在一些方面上仍存在差異。1.電影的時空的藝術(shù)。從發(fā)展歷程上來說，英文電影和英美文學之間都是時間的藝術(shù)，但是更確切來說電影則是時空藝術(shù)。[3]因在電影發(fā)展中，其所表現(xiàn)的是電影技術(shù)與時空所結(jié)合的一種方式，能夠在空間構(gòu)架下根據(jù)故事情節(jié)將電影脈絡表達出來，且在此基礎上給觀眾帶來更多沖擊力，以此使內(nèi)容更加豐富。而對于英美文學來說，其所表達的內(nèi)容只是根據(jù)情節(jié)所展開的線索分析，且在語句上更加傾向于抽象方式。2.兩者在語言表達位置上存在差異。兩者之間雖然都需要借助語言來進行藝術(shù)表達，但是語言在兩者發(fā)展中所處的地位卻存在一定差異。對于英美文學來說，文字語言是其重要載體形式。不同的文學題材作品在語言文字使用上是不同的，其在文學傳播載體上完全要依靠文字為基礎進行傳播。也可以說文學的發(fā)展離不開語言文字的表達，如果其失去了語言文字表達能力，那么文學藝術(shù)也就喪失了其所具有的價值，而人們在閱讀文學作品時也不能從語言文字中感受到作者所要表現(xiàn)的情感和情緒。反觀電影的發(fā)展，其在最初發(fā)展形式上是從默劇開始得到的發(fā)展。并且，電影發(fā)展形式除了語言表達之外，其還具有多種形式的表現(xiàn)形式，如通過動作、音像等的表達等。尤其是電影發(fā)展上，其所展示的主要效果是電影鏡頭，而語言只是作為一種對白或者旁白的形式所應用，能夠?qū)﹄娪扮R頭的發(fā)展起到情緒波動的作用。[4]并且，觀眾在觀看電影過程中注意力大多在鏡頭表現(xiàn)方面，能通過視聽語言了解到電影情節(jié)和內(nèi)容，而不用通過觀看文字就能夠了解到整部電影所要講述的內(nèi)容。也可以伴隨電影演員動作、表情，或者布景等的應用，能夠完全的將內(nèi)容得以彰顯，而文學作品則要通過語言才能將內(nèi)容進行刻畫，其具有一定抽象行為。
四、英文電影和英美文學之間的關(guān)系分析
(一)英文電影補充了英美文學作品中表現(xiàn)力不足的問題
隨著社會經(jīng)濟高速發(fā)展，人們對于物質(zhì)和精神文明生活要求越來越高。而電影的出現(xiàn)和發(fā)展給人們帶來更多視聽藝術(shù)上的享受，儼然已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｏ硎芎拖驳闹饕绞?。雖然電影在題材上大多源自于文學作品，但是其在文學作品的基礎上進行了延伸，能夠彌補到英美文學作品中表現(xiàn)力不足的問題。如文學作品中對于人物情感的描述上往往要使用大量篇幅進行描寫，而讀者需要在充分理解這些文字的基礎上腦補出作者所要表達的內(nèi)容。而以電影所呈現(xiàn)的話則能夠通過一組，或者幾組鏡頭就能夠?qū)⒆髌分械娜宋锴楦谐尸F(xiàn)出來，使觀眾直觀的了解到人物情感特點。
(二)英美文學是英文電影的創(chuàng)作源泉和根基
電影的發(fā)展僅有一百多年，雖然經(jīng)過電影技術(shù)和科學技術(shù)等的發(fā)展促進了電影成為一門藝術(shù)形式被人們所喜愛和熟知、了解。但是，電影的發(fā)展仍離不開文學發(fā)展。對于英文電影來說，其在創(chuàng)作源泉上往往都是根據(jù)諸多優(yōu)秀和經(jīng)典的英美文學作品得到的創(chuàng)作，所以可以說英美文學是英文電影的根基所在。[5]如人們所熟知的電影《沉默羔羊》、《在路上》、《亂世佳人》等都是由著名的英美文學作品改編而來。并且，在電影對白的應用上往往也是在文學作品的基礎上進行的潤色，尤其是一些文學作品中的經(jīng)典臺詞往往會在電影作品中被直接應用。這些都說明了英美文學是英文電影的創(chuàng)作源泉和基礎所在，其為電影創(chuàng)作和改編提供了重要素材，如果沒有文學作品的話，那么電影也無法具有如此深刻的藝術(shù)內(nèi)涵和社會影響力。
五、結(jié)束語
自古以來文學與電影之間都具有息息相關(guān)的關(guān)系，且都來源于生活而高于生活得到發(fā)展。對于英文電影來說，其能夠通過電影鏡頭和畫面情節(jié)去打動觀眾，而英美文學過多的是通過文字的形式來打動讀者內(nèi)心。但是，歷史的發(fā)展注定有越來越多的優(yōu)秀文學作品被搬上大熒幕，使人們能夠了解和熟讀到更多關(guān)于電影和文學作品的藝術(shù)表達，以此豐富著人們的內(nèi)心生活。
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第8篇：英美文學范文
自1895年電影在法國誕生以來，電影突然闖入文學領(lǐng)域，對文學創(chuàng)作產(chǎn)生了深遠影響。它不但深化了文學的主題，促進了文學作品的推廣，還推動了文學產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。當然，電影是建立在文學的基礎上的，經(jīng)常需要文學作品來提供創(chuàng)作源泉。英文電影與英美文學亦是如此，兩者之間是一種唇齒關(guān)系。英美文學是英文電影的根基，是電影的創(chuàng)作源泉，英文電影是英美文學的延續(xù)，反作用于英美文學。英文電影與英美文學雖然聯(lián)系緊密，但二者不可等同，二者在語言等方面有諸多不同?！稓⑺酪恢恢B》是美國女作家哈珀•李的自傳體小說，曾獲得普利策文學獎。1962年，該小說被改編成電影《殺死一只知更鳥》，取得很大成功，并于1963年獲得多項奧斯卡獎和金球獎。電影《殺死一只知更鳥》的成功離不開小說提供的優(yōu)秀素材，它又借助電影特有的藝術(shù)形式，將小說中濃厚的種族歧視得體地包裝成美國南方白人的辯護詞。本文就是以《殺死一只知更鳥》為例，探討了英文電影與英美文學之間的唇齒關(guān)系。
一 、英美文學是英文電影的根基與創(chuàng)作源泉
電影經(jīng)過一百多年的發(fā)展，已經(jīng)成為了一門藝術(shù)。電影的發(fā)展歷程離不開文學，英文電影往往是由英美文學（尤其是小說）改編過來的。比如《亂世佳人》《誰害怕弗吉尼亞•沃爾夫》《在路上》《母女情深》《沉默的羔羊》等，都是由英美文學作品改編而來。電影的文學劇本往往是編劇根據(jù)文學語言進行的創(chuàng)作。影片中涉及的人物對白和一些畫外音也都要借助文學語言進行加工與潤色。［1］這表明文學是電影創(chuàng)作的源泉。
文學作品為電影改編提供素材，改編后的劇本是否忠實原著是衡量電影成功與否的一個重要標準。電影《殺死一只知更鳥》改編自同名小說《殺死一只知更鳥》，該電影很好地忠實了原著的創(chuàng)作動機。哈珀•李創(chuàng)作該小說的目的是針對外界對美國南方人的種種“誤讀”，通過塑造白人律師芬奇的正義、勇敢的形象試圖將人們的注意力轉(zhuǎn)移到南方白人正義的一面而非不正義的一面。電影《殺死一只知更鳥》的創(chuàng)作意圖就是根據(jù)小說作者的寫作意圖進行改編，將一場對一名黑人青年不公正的審判演變成一場南方白人律師高大形象的大展示。其次，電影中的人物對白也需要經(jīng)過文學來進行加工和潤色。電影《殺死一只知更鳥》就是借助大量的人物對白，將芬奇的正義、湯姆的善良與無辜、梅亞拉與她父親的邪惡刻畫得入木三分；最后，電影基本采用了哈珀•李在小說中使用的敘事技巧，以律師芬奇女兒的回憶進行展開，采用倒敘的方式，以兒童的視角將故事向讀者娓娓道來。觀眾隨著這種敘事方式，仿佛被帶入了童年的回憶畫面中，淡化了種族歧視的丑惡，凸顯了美國南方白人精英的高尚。因此，英美文學是英美電影的根基，離開了英美文學，英文電影就沒有了故事情節(jié)與敘事，也失去了自己賴以生存的根基，就不能稱為藝術(shù)了。
二、英文電影對英美文學的深化、推廣及作用
隨著社會的變革，人們的生活方式發(fā)生了急劇改變，市場經(jīng)濟的發(fā)展，使得傳統(tǒng)的經(jīng)典文本被束之高閣，人們仿佛對其產(chǎn)生了審美疲勞。這一時刻電影憑借其生活形象的畫面不斷刺激人們的眼球，電影成為文學的延續(xù)，對文學產(chǎn)生了深刻影響。
（一）電影拍攝的形式深化了小說的主題
電影能夠直觀地、形象地展示故事情節(jié)，深化了小說的主題。電影常常利用蒙太奇、快速場景變化、特寫等常用技巧來侵入文學的領(lǐng)域，能夠加深觀眾對小說主題的理解。首先，電影《殺死一只知更鳥》在拍攝時采用成年斯考特的聲音為畫外音的形式，向觀眾回憶起整個故事。影片從孩子們的視角進行拍攝，觀眾的立場顯然受孩子們立場的影響。孩子們的視野是有限的，該電影為觀眾展示了孩子們所在的白人社區(qū)里面人們對審判的反應，借助孩子的視野，觀眾看到孩子父親的正義勇敢、秉公執(zhí)法的英雄事跡，而看不到審判前后所發(fā)生的種種事情，這使得觀眾只留下了白人精英的高尚形象，這無疑凸顯了作者創(chuàng)作這部小說的主題。其次，電影將小說中幾年間發(fā)生的故事改編成審判前后幾天發(fā)生的事情，在情節(jié)處理上，讓布•拉德力的故事為輔，湯姆的審判為主，同時向觀眾展開。這樣處理，將觀眾的目光都引向了審判場上芬奇的慷慨陳詞，這種拍攝形式，凸顯了小說的主題，即彰顯了以白人精英芬奇為代表的“南方白人”的正氣。第三，電影《殺死一只知更鳥》采用了漫畫夸張的表現(xiàn)手法來展示里面兩個負面人物形象：梅亞拉•尤厄爾和她的父親羅伯特•尤厄爾。影片夸張地將兩人塑造成美國南方的偏執(zhí)狂，使得他們看起來一點都不像正常人。通過夸張的表現(xiàn)手法，從側(cè)面表達了湯姆的被歧視以及他最后的死，其實都可以看做是這對偏執(zhí)狂父女的偏執(zhí)行為所造成的。這種電影的表現(xiàn)形式，也從側(cè)面深化了小說的主題，即美國南方并不是像大家所誤認的那樣存在嚴重的種族歧視。最后，電
轉(zhuǎn)貼于
影審判結(jié)束時，律師芬奇離開法庭時，將鏡頭對準了黑人，鏡頭里面的所有黑人都起身默默向芬奇表示敬意，這種無聲的敬意更加凸顯了芬奇的英雄形象。也是這個鏡頭，加深了觀眾對小說主題的理解，觀眾認為南方白人對黑人一直非常照顧，黑人也對南方白人的照顧一直懷有感恩。
（二）電影促進文學作品的推廣
電影促進文學作品的推廣主要體現(xiàn)在以下方面：第一，英文電影借助外語教學促進英美文學作品的推廣。為了提高學生對英美文化的了解，英美文學一直是英語學習的一門必修課程。一般而言，高校英語專業(yè)多采用英美文學史上的一些經(jīng)典名著作為教學題材。然而由于對經(jīng)典名著的學習興趣不大，學生往往不愿意自愿去閱讀英美文學。因此，高校一般采用放電影的教學方式為學生介紹英美文學，讓學生了解英美文學，加深對英美文學的理解，［1］大大促進了英美文學作品的推廣。第二，電影能夠更立體地展示文學作品的人物特征和故事情節(jié)，有效促進文學電影和文學作品之間的聯(lián)系。電影《殺死一只知更鳥》上映以來，一下子讓小說作者成為家喻戶曉的人物，小說《殺死一只知更鳥》在國內(nèi)乃至世界的影響力越來越大，人們掀起了閱讀小說《殺死一只知更鳥》的熱潮。家長們閱讀它，把它視為教育孩子的法寶；孩子們閱讀它，將它視為一本有趣的兒童讀物；法律人士閱讀它，將它當做法庭上總結(jié)陳詞的學習寶典，等等。小說《殺死一只知更鳥》借助電影，不斷傳播開來。
（三）電影帶動文學產(chǎn)業(yè)的發(fā)展
電影成為一種藝術(shù)后，帶動了文學產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。電影《殺死一只知更鳥》上映時，哈珀•李的故鄉(xiāng)門羅維爾在《門羅雜志》上就開展了廣告宣傳，“我們?yōu)楣?bull;李感到驕傲……為她的杰作感到自豪，我們愿意與她一道分享這藝術(shù)獲得勝利的時刻”［2］。這帶動了雜志的發(fā)展。其次，作者哈珀•李成為被世界熟知的作家，被淡忘的老作家再次走進公眾視野，并獲得美國總統(tǒng)自由獎，并破例進入白宮接受榮譽勛章。再次，電影的成功，使得小說《殺死一只知更鳥》變得炙手可熱起來，人們紛紛購買小說讀本。而且電影上映獲得好評如潮后，業(yè)內(nèi)人士對電影紛紛寫起了影評，甚至出書立說進行解說，這不但促進了文學的發(fā)展，更是帶動了出版業(yè)、印刷業(yè)的發(fā)展。
第9篇：英美文學范文
關(guān)鍵詞：英美文學 促進 英語 語言教學
中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0179-02
英語語言教育廣泛地存在于我們的社會中，是語言教育的重要組成部分，為了提升英語語言的教學水平，增強英美文學意識是一種重要的方式，為了探究其對英語語言教學的提升機理，首先分析英美文學的特點。
一、英美文學的特點
英美文學是西方文學的一部分，簡單來說就是指在英美文化環(huán)境的影響與熏陶之下，產(chǎn)生的具有鮮明特征與辨識度的一種文學風格與形式[1]，經(jīng)過研究分析，英美文學主要具有以下特點。
（一）豐富性
內(nèi)容豐富，取材廣泛是英美文學最為重要的特征之一。文學作品要形成一定的風格流派，首先在數(shù)量上就要有一定的規(guī)模，英文文學的文學形式的形成，同樣是由眾多的文學藝術(shù)家進行大量創(chuàng)作作為基礎的[2]，這可以說是英美文學內(nèi)容豐富的一個體現(xiàn)。另一方面，英美文學作品的體裁也是豐富的，當然這也是所有文學所具有的共同的特點，在英美文學中，主要的體裁有散文、小說、詩歌、戲劇，以及還有其他小眾化的文學作品體裁，這也反映了英美文學在內(nèi)容體裁形式上的豐富性。對于英美文學另一個豐富性的體現(xiàn)方面是從廣義的層面上來討論其豐富性的，即英美文學在時空跨度上具有豐富性的特點，英美文學的發(fā)展經(jīng)過了一個漫長的過程，在這段過程中英美文學在不斷地發(fā)展與改變，與此同時英美文學存在于較大的范圍的空間區(qū)域，上述兩點便體現(xiàn)了英美文學在時空跨度上的豐富性。
（二）取材廣泛性[3]
英美文學有一個重要的特點就是取材的廣泛性。文學藝術(shù)家在進行文學創(chuàng)作時，生產(chǎn)與生活中的任何元素都可以成為創(chuàng)作的靈感來源或文學作品的素材來源，這就體現(xiàn)了英美文學的取材廣泛性。對于取材的廣泛性，這是和英美文學豐富性的特點有關(guān)，英美文學在內(nèi)容體裁形式、實踐與空間層面都具有豐富性的特點，顯而易見在如此豐富的時空跨度與體裁形式上，取材必然是廣泛的，取材具有廣泛性的特點也增加英美文學的整體魅力以及提升其在國際文學中的地位與影響力。
（三）鮮明的文化屬性
文學是一個比較寬泛的概念，即指以語言文字為主要工具進行的一切物質(zhì)與精神創(chuàng)作的總和。文學發(fā)展是基于特定的語言文字環(huán)境，深受所處文化以及風土人情的影響，當前我們對文學進行分類辨別時，一般都是根據(jù)其文化屬性，因為文學就可以充分反映所處的文化。東方文學指在東方文化中發(fā)展形成的文學藝術(shù)，西方文學指在西方文化中發(fā)展形成的文學藝術(shù)，英美文學屬于西方文學的一部分，也就是在英美文化中發(fā)展形成的文學藝術(shù)，可見英美文學具有鮮明的文化特征的特點。
（四）受其他文化影響較大
由于英美文學所處的地緣因素，使其深受其他文化的影響，并與其他文學交流廣泛。英美文學屬于西方文學的一部分，自然而然就要受西方文學的中其他文學形式的影響，例如受德國文學、法國文學的影響。這種影響是相互的，英美文學同樣也在影響著其他文學。西方文學中的眾多文學影響是較為“平等”的，這是因為西方文學中并沒有引導的文學流派。以上便體現(xiàn)；英美文學受其他文化或者說文學的影響較大。
二、英語語言教學的內(nèi)容與特點
（一）英語語言教學的內(nèi)容
英語語言教學的內(nèi)容不難理解，就是指教授內(nèi)容為英語語言文字的認識、理解、應用。根據(jù)教育目的的不同，還可以分為基礎英語語言教學、專業(yè)英語語言教學和職業(yè)英語語言教學。基礎英語語言教學是指基礎性質(zhì)地為了學習其他知識做英語基礎知識的儲備的英語教學，如初中英語教學，高中英語教學；專業(yè)英語語言教學是指專業(yè)性質(zhì)的英語語言教學，通常指大學中的英語教學，如商務英語，土木工程專業(yè)英語等；職業(yè)英語語言教學，是指以入職培訓以及工作需要而開展的英語教學。
（二）英語語言教學的特點
在分析了英語語言教學的內(nèi)容的基礎上，來探究英語語言教學的特點，經(jīng)過研究分析，英語語言教學主要有以下特點：
1.內(nèi)容的復雜性
英語語言的教學中，處處都能體現(xiàn)出復雜性，復雜性主要體現(xiàn)在幾點：首先，學習英語，就是學習一門語言，一門語言內(nèi)涵是十分豐富的，其能完成所在環(huán)境中的所有交流溝通以及一切社會行為的完成，這就從大的層面決定了學習一門語言是復雜的。另一方面，語言所涉及的知識點是眾多的，英語的單詞、語法、閱讀、寫作都是一些復雜的內(nèi)容，在學習的層面上而言這是復雜的。除了在學習的層面上具有復雜性以外，教學層面的復雜性也是顯而易見的。
2.教與學的限制性大[4]
本文從教與學兩方面來分析英語語言教學限制性。主要的限制條件就是文化環(huán)境上的限制性和語言環(huán)境上的限制性。所謂文化環(huán)境上的限制性就是指因為對于英語所處的文化不了解或是不能進行深層次的了解。這就使得在英語的學習過程中不能夠?qū)λ鶎W知識進行很好地吸收與掌握，大大限制了教與學的質(zhì)量與提升。對于語言環(huán)境的限制主要影響就是學習英語的同時無法進行語言練習或者進行練習的難度很大。學習英語的最終目的就是為了應用，如果不進行大量的語言實踐練習，就會影響教與學的有效性。上述便體現(xiàn)了英語語言教學在教與學層面的限制性。
3.教學過程的長期性
英語語言教學同樣也具有教學過程長期性的特點，這是由英語語言教學內(nèi)容的復雜性與環(huán)境文化的限制性所導致的。學習英語的最終目的就是在今后的工作與生活中進行應用，要達到這樣一個英語水平，就要求英語地學習過程必然是長期的。因為只有進行長期的英語語言的學習，才能全方位寬領(lǐng)域的學習英語知識點，弱化限制性因素，這就體現(xiàn)了英語語言教學長期性的特點。
三、英美文學意識對于英語語言教學水平提升的作用
在分析了英美文學的特點以及英語語言教學內(nèi)容與特點的基礎上，繼續(xù)探究英美文學意識對于英語語言教學水平提升的作用。
（一）英美文學意識弱化了文化限制
具有英美文學意識是建立在對英美文學大量閱讀、大量了解的基礎上的，對于英美文學了解的同時就對英美文化有了更深層次的理解。這是因為文學反映文化，英美文學反映英美文化，這就大大弱化文化層面的限制，在學習英語的過程中就可以對深層次的內(nèi)容更好和更加容易理解，這就大大提升英語語言教學的水平。例如，英語中許多語境的用語極其復雜，如果不能理解性地去記憶，就只能通過死記硬背的方式，但是死記硬背的方式不但加大了學習的強度而且還不能靈活地使用。可是如果不理解英美的文化環(huán)境，進行理解性的難度是很大的，這就體現(xiàn)提升英美文學意識的重要性。
（二）英美文學意識增強了英語語感[5]
所謂語感，就是指對于某種語言的一種無意識的反應，研究表明，語感對于英語學習的益處很大。英美文學意識可以提升英語學習者對于英語的語感，這就因為長期大量的對英美文學作品進行賞析，在一種無意識的環(huán)境中就對英語產(chǎn)生了感覺，久而久之，就形成了語感。語感的養(yǎng)成可以大大增加英語學習者對于英語學習的積極性和動力，這就不斷促使其對英美文學的熱愛，熱愛英美文學又提升語感，這是一種積極的正反饋的循環(huán)機制，有利于英語語言教學的水平提升。
（三）英美文學意識增加了英語的實踐性應用[6]
英語語言的學習使一個人的英語水平大大提升，需要一個重要的前提條件就是必須加大對英語的實踐性練習。而提升英美文學意識就是一種重要的英語實踐性應用。增強英美文學意識的過程就是對英美文學大量學習的過程，這個過程就是對英語語言教學中所學的知識的最好的練習。
四、增強英美文學意識的措施探究
經(jīng)過上文中的分析，可見英美文學意識對于英語語言教學有著極大地促進作用，為了更加積極地發(fā)揮這種作用，就要進行措施增強英美文學意識，經(jīng)過探究，本文認為主要有以下措施：
（一）大量閱讀英美文學作品
正所謂量的積累達到質(zhì)的變化，大量的閱讀會使讀者對于英美文學有全方位的了解，這就會增加讀者對于英美文學的認知，通過不斷地積累，這種認知水平慢慢提升，最后就會使文學意識有較大提升。所以增加閱讀面，進行大量英美文學作品閱讀能夠有力提升英美文學意識，從而更好地促進英語Z言教學的水平。
（二）反復閱讀英文文學作品
在大量閱讀英美文學作品的基礎之上還有進行反復地閱讀，書讀百遍，其義自見，反復對于一個文學作品進行閱讀、賞析，就會從更深的層面上挖掘文學作中的內(nèi)涵，體會到作者真正所想表達的思想，進而對文學作品所代表的文化有了本質(zhì)上的認識。這對提升英美文學意識很是關(guān)鍵。
（三）對于英美文學作品的感悟進行交流
除了大量閱讀與反復閱讀英美文學作品，還有一個提升英美文學意識重要的措施就是對于英美文學作品的感悟與其他讀者進行交流，這樣可以發(fā)展自己從未發(fā)現(xiàn)的東西，以及向別人請教不懂的地方。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡交流討論十分便捷，讀者可以通過這樣的方式與其他讀者進行交流，這樣更加有利于提升自己的英美文學意識。例如，讀了美國作家海明威的《老人與海》，很有感悟，但是還是有很多地方自己不是很清楚，這時作者就可以進入文學交流的網(wǎng)上論壇、貼吧，可以與其他作者線上交流，也可以通過相互留言發(fā)帖的形式進行交流，對于不懂的問題，也可以提出來與廣大的線上讀者進行交流。
五、結(jié)語
本文探究增強英美文學意識對促進英語語言教學水平提升的作用。首先探究分析了英美文學的特點以及英語語言教學的內(nèi)容與特點，具體分析了英美文學意識對于英語語言教學水平提升的作用，最后簡單探討了增強英美文學意識的措施?？傊?，增強英美文學意識就是充分了解英美文化，進而形成語言文化意識，這種意識再來促進英語語言教學，這就使得我們應當努力提升英美文學意識。
參考文獻：
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