趙州橋教學反思精選(九篇)
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第1篇：趙州橋教學反思范文
一、預設講授點
小學語文閱讀教學中的每篇課文具有不同的學習目標，教師應在備課時充分考慮課堂上需要重點分析講解哪些內容，這些內容通常是學生理解課文內容、主題的關鍵點，或者是學習的重點以及需要突破的難點，明確哪些內容要重點講、哪些內容簡要講、哪些詳細地講解。如在教學語文s版教材三年級上冊《趙州橋》一課時，教師在課前明確了這篇課文的講授點主要有：讓學生感受到趙州橋的雄偉、堅固、美觀的特點；讓學生在課文學習中產生民族自豪感。教師借助多媒體展現趙州橋的圖片，讓學生對趙州橋的特點形成準確的認知和理解。通過圖片資料的慢鏡頭、定格的切換播放，學生感受到了橋的雄偉，也從中感受到了橋的堅固以及石欄上圖案的精美。許多學生看得很投入，他們由衷地為我國有這樣偉大的蛄憾感到驕傲與自豪，當學生的情感被調動起來之后，教師趁機問道：“你從哪些地方可以看出它的雄偉、堅固與美觀呢？你們知道這座橋是誰設計與建造的嗎？看到這么雄偉、堅固、美觀的趙州橋，你們有什么感受呢？”這樣教學明確了學習的目標，學生通過思考、回答這些問題，積極展開思考與討論，達到了迅速理解課文內容、掌握主題思想的目的。
二、預設評價點
課堂教學是一個師生雙邊互動的過程，在學生發言的基礎上，教師應對其進行合理恰當的點評，使學生能夠真正進行自我反思，實現有效的激勵。教師要做好學前評價預設，牢牢把握學生閱讀的航向，促進高效學習。在教學語文s版教材三年級下冊《放飛蜻蜓》一課時，結合教學目的，教師可以提前預設評價點：學生能否準確流利地朗讀課文，能否正確理解課文內容，對于蜻蜓的知識了解多少，是否感受到了陶行知先生對兒童的關愛。在教學活動完成之后，教師提出以下問題讓學生思考：誰能說說課文所描寫的主要人物是誰？他有哪些精神品質值得我們學習？學生有的說：“這篇課文寫陶行知先生看見一群孩子在捉蜻蜓，就引導他們認識蜻蜓是人類的朋友，最后孩子們放了蜻蜓的故事，所以叫‘放飛蜻蜓’。”教師肯定學生的回答：“你已經明白課文講了一件什么事。”有的學生說：“面對學生做錯事時，陶行知沒有打罵孩子，而是耐心地教導他們。我喜歡這樣的老師。”有的學生說：“從陶行知‘撫摸著孩子的頭’可以看出他是一個和藹可親、平易近人的人。”教師對學生們的精彩回答給予大力的表揚，也發現了學生們已經達到預期的閱讀目標。這樣教學，對學生的學習效果進行預設，使評價更具有針對性，激勵效果更好，促使學生高效完成閱讀任務。
三、預設爭議點
在閱讀教學中，教師不光要關注學生知識與技能掌握的情況，還應注重對學生進行情感價值觀的引導與培養。在課堂教學前，教師要對學生可能出現情感爭議的地方進行預設，促使學生在朗讀、討論、鑒賞等學習活動中積極主動地思考，加深對課文內容的理解。在教學語文s版教材五年級下冊《珍珠鳥》一課時，作者主要對自己與珍珠鳥相處過程的真切描述，反映人與動物和諧共處的美好畫面，表達了作者對珍珠鳥的喜愛之情。文章語言真摯感人，但學生是否會對作者愛鳥的方式產生異議呢？教師不妨將這一內容設定為教學的爭議點。學生首先通過朗讀獲得了對文本內容的理解，接著教師提出問題：“學習課文，你懂得了什么？”有學生回答：“信賴，往往會創造出美好的境界！”這時，一名學生提出不同見解：“輕易信賴別人，很容易上當受騙的。”對此，教師再次引導學生細讀課文，明白了信賴不是輕信，而是經過認真考察、縝密思考和判斷之后才建立起來的信任，這樣的信賴會讓人與動物、與他人之間的關系更加和諧、自然。由上述課例可以看出，教師在課前預設時充分考慮了學生在閱讀中可能產生的疑問及爭議點，把握了導學的方向，使學生獲得對文本的深刻解讀。
第2篇：趙州橋教學反思范文
1、激發求知欲 培養學生興趣
求知欲是一種認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探究真理而帶有情緒色彩的意向活動。小學生一般都有強烈的好奇心和求知欲望，他們都非常希望學到很多知識。我們語文教師要充分挖掘課堂教學潛力，加大知識信息量，充分滿足學生的需求，則會激發學生學習語文的興趣。
蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要更為強烈。” 例如：教學《趵突泉》一課時，我在教學課文內容之前先有目的地簡要介紹作家老舍的創作生涯、文學成就，讓學生產生由衷的敬佩之情。同時把大泉晶瑩活潑，不知疲倦；小泉多姿多彩，有如珍珠搖曳凸現出來，知識點具體而鮮明，制造了懸念，激發了求知興趣，教學效果很好。
當然，激發求知興趣，決不等于讓學生被動地接受老師用知識點燃的興趣之火，更為重要的是引導學生自己去學習，去發現，去獲得知識，那樣的興趣才是深沉的、持久的。
2、巧設提問 激發學習興趣
在小學語文教學中巧設提問關鍵是能否激發學生的學習興趣和把握學生的學習心理及促使學生達到最佳的學習境界上，做到真正激起學生的學習興趣，點燃心靈的火花。
教師要找準問題的突破口處提問，如教學《草船借箭》的難點，諸葛亮借箭成功的原因時，巧問當時如果不是大霧彌江，而是天空晴朗，諸葛亮敢輕兵逼寨嗎？諸葛亮是神仙嗎？為什么？這樣的問題不僅可以引起學生的興趣，還非常適合學生的思維特點，便于學生思考。又如在教學《十里長街送總理》一課中有這樣一句話“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著。”巧問：老奶奶為什么焦急呢？為什么又耐心呢？讓學生對這矛盾著的詞語產生質疑，從而激發學習興趣。達到要學生“跳一跳”才能真正理解的目的，這樣也就容易迸發出智慧的火花。
3、設情境 激發學習興趣
“創設情境”是指教師在教學初始，根據學生的心理特點、認識規律及根據課文的特點，從直觀、形象入手，為學生創設出和諧美好的學習情境，誘發學生的學習動機、求知欲望，引導學生自能探究課文的知識。在教學活動中，學生只有在學習興趣被充分調動的情況下，對課文才會產生想了解、想去讀、想學習的念頭。因此，教師在此環節應以情激趣，通過設計一些形式新穎、吸引力強、方法多樣、引人入勝的新課導入方法，引導學生入情入境。在執教《林海》、《草原》等課文時，教師利用相關的圖片或播放相關的錄像及歌曲等方法創設學習情境，及時把學生引入課堂教學中，激發學生自能探究的興趣。
在教學活動中也可以創設具體生動的問題情境，也能夠激發學生飽滿的學習情緒，促使他們以旺盛的精力、積極的態度主動在情境中沉思，在情境中領悟真諦。如：教學《趙州橋》一課，課始教師出示一幅“趙州橋”圖，學生邊看圖教師邊富有感情地描述：“在我國河北省趙縣的┖由嫌幸蛔歷史悠久、舉世聞名的石拱橋――趙州橋，這是一座古老而又堅固的石拱橋。1300多年來，它經受風吹雨打、洪水沖擊、地震搖撼、車輛重壓等種種考驗，仍毅力不倒。”通過教師的描述，激起了學生的疑問，學生睜著好奇的眼睛，紛紛舉手提問：“為什么趙州橋經歷了1300多年的歷史還能完好無損地保存下來呢？”教師在學生亢奮的狀態下，引導學生認真讀課文，從書中去尋找答案。學生圍繞這個問題饒有興趣地與文本對話，深刻體會到了趙州橋在設計上的獨創性和設計者李春的聰明才智。
創設情境有很多的方式，如：陳設相關的實物，繪制有關情景的圖片，制作必要的道具，播放錄音、錄像來渲染氣氛，還有教師或學生生動的語言描述和表演。教師要使學生大腦高級精神活動的興奮，固然與學習內容的刺激有關，同時也是與環境條件的刺激有關。新穎生動富于變化的刺激，才能收到理想的興奮效果，才能有利于學習興趣的激發。
4、運用直觀形象 激發學習興趣
第3篇：趙州橋教學反思范文
教師在教學過程中尊重學生學習的主體地位，是高效課堂構建的必要前提。教學活動要想高質量的完成就必須充分發揮好教師的引導作用和學生的主體作用，這也是目前的教學中教師非常缺乏的。在小學語文教學的過程中，忽視學生的主體地位，一味的以自我為中心是許多教師常犯的錯誤。學生主動學習，自主探究的權利被剝奪，對其學習積極性的打擊非常大，也造成了其學習效果的不理想。教師要充分認識到對于知識的探究過程是需要學生自己完成的，這樣會使學生對于知識的理解更加全面，印象也更加深刻。教師在課堂教學中要扮演好引導者的角色，給學生的學習和探究之路指明方向，促使其自己完成。課堂上的教學教師要避免自己滔滔不絕地進行知識的傳授，要給學生留下自主思考的空間和自己探究的機會，將課堂上有限的時間合理進行分配，以提升課堂教學效率。小學語文教學中在學習《靜夜思》這首古詩時，教師只需將一些基本的字詞讀音和字義對學生進行講解，然后可以留下一些問題如作者李白的生平等鼓勵學生自己進行探究。對于學生遺漏的一些問題教師也要適當點出，如“床前明月光”一句中“床”的本意是井欄而不是睡覺時所躺的床，以此保證學生的探究過程合理有序的進行。課堂教學中教師對學生主體地位的尊重有利于學生自主學習能力的加強，并能有效提高課堂教學水平。
二．不斷豐富課堂教學方式
具體的教學過程中教師不斷豐富課堂教學方式，是高效課堂構建的基本途徑。一個高效的課堂教學離不開多種教學方式的支撐，采用不同的教學方式，可以提高學生的學習興趣，增強學生學習的積極性，這對學生學習效率的提升也是非常有幫助的。目前多數教師的教學方式仍沿襲傳統，即單一的填鴨式教學。學生對課堂教學方式的厭倦會使其學習的積極性降低，學習的動力不足，隨即影響學習成績。小學語文的教學，教師如果對傳統的教學方式不加創新，將會使有趣的語文內容變得枯燥，十分不利于高效課堂的構建。在信息技術高度發展的今天，利用多媒體技術進行教學已成為可能。教師在具體的語文教學中，可以利用信息技術向學生展示更豐富的內容，提高學生對于課堂學習內容的興趣。如在《趙州橋》的學習中，教師就可以利用信息技術將趙州橋的圖片展示給學生，并借助網絡對其背景進行詳細的介紹，使學生對趙州橋有感性的認識，加強其對所學知識的掌握。語文的教學重在培養學生的交際能力和寫作能力，進而提高學生的文化素養。因此，教師可以組織學生在課堂上進行課外閱讀交流，引導學生對所接觸到的各類書籍進行分享，并逐漸培養他們的讀后感寫作，這對于學生語文能力的提高十分有益。總之，課堂教學方式的豐富渠道很多，教師要結合學生的特點，根據實際情況合理創新教學方式，從而構建起高效的語文課堂。
三．應營造活躍的課堂氣氛
在教學活動中，一個良好的課堂氣氛能有效促進高效課堂的構建。教學中輕松活躍的課堂氣氛能幫助學生放松心態，使其投入到語文學習中去。當前的許多小學語文教師沒有看到這一點，認為課堂教學就應該是嚴肅的，學生在這樣的課堂上只會感覺壓力更大，學習的效果也無法達到最佳。因此教師應充分意識到和諧的課堂教學氛圍對學生的有利影響，并在教學中營造活躍的課堂氣氛。首先，教師要不斷豐富自身的語文涵養，加強隨機應變的能力，以合理處理課堂教學中遇到的意外情況，既不使學生感到緊張，又能活躍課堂氣氛。其次，教師要做到真誠地對待每一位同學，讓學生對自己的感覺是尊重和信任而不是畏懼。學生如果對教師產生了畏懼心理，容易在課堂上學習時將精力分散，擔心自己表現不佳而受到教師的批評，這也無法提高課堂的教學質量。營造活躍的課堂教學氣氛，需要教師進行有效的掌控，因此教師在平時的教學中要注意培養這一點。
四．要及時進行課堂的總結
一節課的結束并不是教學活動的結束，還需要教師在課后進行課堂教學效果的總結，這對以后的教學質量的提高十分有利。很多教師往往在一節課結束之后就將所講的內容拋之腦后，對于課堂上的教學效果也不進行反思，導致同樣的課堂錯誤會再犯第二遍。小學語文的教學過程中，教師要注意克服這一點，對于課堂教學中自己和學生出現的問題進行總結并不斷改進，從而在以后的教學中切實提升課堂質量。具體的語文教學中，常常會有教師自身和學生方面容易犯的錯誤，這些錯誤可能非常小，但其埋下的隱患卻很大。因此教師不能忽視這些小問題，積極思考如何有效地避免其再次發生對改進教學質量有十分重要的意義。語文科目的教學中，學生常會在一些字詞的讀音或一些漢字的書寫方面出現問題，并且不容易改正。對此，教師要善于總結出學生出現問題的原因，并在備課時將其考慮在內，進而在課堂上及時點出，提高學生的警惕性，防止學生再次發生類似錯誤。課后對教學效果的反思是構建高效課堂的重要環節，通過反思教學將存在的問題和易犯的錯誤有效地加以解決，可以更好地提高語文教學質量。
五．小結
第4篇：趙州橋教學反思范文
【關鍵詞】小學語文 課堂教學 教學質量 提高
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0050-01
《語文課程標準》指出“語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生的自主意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”小學語文教學效率的高低，與教學對策的選擇有著密切的關系。
一、充分發揮學生的主體意識，調動學生學習的積極性。
課堂教學效率不高，一個重要原因是把教師教學中的主導作用不適當地強調到主宰的中心位置，而把學生這個教學的主體只看作是裝知識的容器，只注重研究教師如何教，而不重視學生怎樣“學”，其結果是把學生置于消極被動的地位，使課堂教學處于高消耗低效益的水平上。
二、抓住游戲特點，活躍課堂教學氣氛。
小學生天性好玩、貪玩，對于游戲有很強烈的興趣。陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”因此，教師將學與游戲結合，學生對喜歡的東西學得就快，在“玩”中學，在學中“玩”。游戲活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習情感，快樂、有效地學習語文。游戲改變了以往學生被動接受式的學習，教師不是用說教去教育學生，學生不再用死記硬背來學習。通過游戲發揮了學生的主體參與能力，學生在游戲過程中受到啟發，獲得親身體驗，寓教于樂，讓教育的知識性和娛樂性完美結合。教師在課堂創設游戲要根據教學內容和學生的學習情況來選擇，用生動活潑的形式，恰當的手法表現出來，讓學生真正地體會到其中的樂趣。
三、優化課堂教學，實現課堂教學的實效性。
精心設計教學過程是提高課堂教學實效性的最佳途徑。在短短的一節課中什么都要面面俱到，是很難取得良好的教學效果的。有些課文比較長，如果逐字逐句地去教，也不一定取得好的教學效果。教師應該把握每篇課文的重點，對于那些不重要的部分可以一帶而過，對于教學中的重點、難點要給學生充分的時間去朗讀、去分析。把教學中沒有價值的提問等活動中的大量時間省下來，把握教學的節奏與容量，使教學時間安排得科學、合理，保證學生在教師的點撥下，能認認真真地讀書、主動積極地思考、實實在在地訓練。為了給學生充足的參與時間，還要切切實實地把老師的活動時間壓下來，最大限度地啟發學生參與，使他們有充足的時間閱讀思考。實踐證明，只有在合理地安排知識體系的基礎上，通過精講多練，訓練提高學生學習的主動性和自覺性，才有利于抓住重點、突破難點，提高課堂教學效率。
四、運用現代多媒體進行教學，產生意想不到的意境和效果。
第5篇：趙州橋教學反思范文
一、尊重學生，提供對話的自由環境
尊重每一個學生的人格，尊重他們的自信心和自尊心，只有這樣學生在課堂上才愿意與你“交流”，主動的想“說”。
如在教授《孔乙己》時，我讓同學對這篇小說的主題進行點評，學生可以自由地發表意見，說多、說少、說對、說錯都沒關系，注意引導學生，尊重學生的個性并給他們平等的表現機會，照顧學生間知識結構和認知水平的個體差異。同學們暢所欲言，有的學生從批判封建制度和封建思想的角度概括小說的主題；有的學生從社會變革中小人物無奈的角度概括小說的主題；有的學生從批判冷漠麻木的國民性角度概括小說的主題等等。
這樣的活動為學生創設了一個自由、寬松的對話空間，激活學生的知識儲備，加深了學生對文本的把握，使學生真正成為學習的主人，教師成為與學生共同建構知識的參與者、組織者。通過這樣的對話，不僅實現了師生之間的相互理解，而且創造了共同成長的精神氛圍。
二、巧設問題，打開學生內心世界
提問是對話教學的起始環節，起著決定流向的作用。而中學生心理正處于閉鎖時期，要讓他們敞開自己的心扉，就要善于發問，問得恰當、科學、合理，可引起學生探究知識的欲望，激發學生去積極思維，使學生情緒處于最佳狀態。
在教學《蘆花蕩》一課時，我針對學生愛看影視作品這個特點，提出你看過哪些反應的影視作品？它們的主人公是誰？他們具有怎樣的性格？有誰愿意把自己知道的作品介紹給大家。同學們七嘴八舌地發表自己的見解，《鐵道游擊隊》、《小兵張嘎》、《亮劍》等等。
這樣利用興奮點提出問題，興趣導入，就設置了一個情境，營造了氛圍，激發了學生的學習興趣，使師生能夠在課堂上進行多項交流。由這個話題導入本課的學習目標，由此再向四面輻射，學生學得投入，學得快樂，教師教得輕松。
三、鼓勵質疑，培養對話情境
對話式教學，教師不但要善于質疑，而且要鼓勵學生大膽質疑、探究。愛因斯坦曾說：“提出問題比解決問題更重要。”愛提問題的人，往往是積極思考，富有創造力的人。因此教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的發現因素，在創設一定課堂氛圍的情境下，再創設一種使學生主動發現問題、提出問題的情境，啟發學生自己發現問題、探索知識，使學生掌握知識、發展智力、培養能力。
如學習《中國石拱橋》一文時，學生在自主探究的情境下掌握中國石拱橋的總體特征，趙州橋、盧溝橋的特點之后，提出質疑：1.中國石拱橋數不勝數，為什么這篇文章要選趙州橋和盧溝橋作為典型代表？只選一座橋梁作代表行嗎？2.對于橋，我們首先應該注重它的實際功能。課文中說石拱橋“不但形式優美，而且結構堅固”，這樣先說外觀，再說功能，是不是主次顛倒？另外，“不但……而且……”是不是應該刪去？面對這種情況，教師要做合作下的點撥者，要注意引導學生讀文本，分組討論、探究，讓學生大膽提出自己的見解，然后教師組織學生在集思廣益、排除謬誤中獲取新知，進而提高學生的理性認識
作為教師，“授之以魚”，不如“授之以漁”。因此，要把正確的、行之有效的學習方法傳授給學生，使學生能舉一反三，觸類旁通，讓對話式教學成為培養學生創造性的廣闊天空。
四、巧妙變通，實現平等對話
變通是課堂教學中起關鍵性作用的環節。在教學過程中，問題提出以后，常常會在學生中出現“冷場”、“分歧”等現象。這就要求教師博覽群書，深鉆教材，對自己所教的語文課程的全部內容、知識點，以及教學基本方法全面把握，既了解其基礎情況，又了解未來發展的走向，要有“一覽眾山小”的宏大氣勢，巧妙變通，確保教學流程暢通無阻。
在教學中遇到冷場現象時，教師不可粗暴的訓斥學生，更不能歧視學生，應了解學生為什么回答不上來。應該多鼓勵學生，給予他們信心。另外，對提出的問題可以變換角度啟發，把學生從“尷尬處”解救出來。
例如在學習《蘆花蕩》一文時，教師質疑： “作者在最后一自然段寫老頭子敲打鬼子時，又寫道‘在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。’有什么作用？”學生不好回答而冷場，課堂氣氛沉寂。這時，可以變換問問題的角度，及時改問“同學們，我們把課文中最后一段去掉好不好？”這樣變換角度啟發后，課堂氣氛又活躍起來，學生們積極發言：“不可以！”“去掉就不能烘托老頭子痛打敵人后的喜悅心情。”“去掉就不能讓讀者感受到作品富有詩情畫意，給人一種向上的力量。”“去掉后課文就沒有原來那么生動有力了”“去掉后課文就不能表明美麗的蘆花蕩是不容侵犯的，如果有人來犯，必然沒有好下場”……學生爭先恐后的爭論，學生的話匣子馬上就被打開，問題迎刃而解，效果與原問迥然不同。
五、靈活評價，保護對話的積極性
評價是對話式教學中必不可少的環節。學生每一次回答都會把他們理解、掌握知識的程度，存在的問題等信息反饋給教師。課堂教學評價不光是教師單方面對學生做出評價，更主要的是讓學生成為評價的主體。特別是面對眾多美麗的錯誤、可愛的偏見、荒謬的異端等信息，通過正確引導、參與評價，形成正確的價值取向，發展學生的思辨能力。
教師應根據新課標精神，允許學生“自圓其說”，通過閱讀反思、討論、辯論及時做出科學靈活、形式多樣而又充滿人文色彩的評價。找他們的亮點給予表揚，多用“你答得真不錯（好）（棒）（精彩）！”“我贊同（欣賞）……”等激勵、辨證的語言來評價，讓他們有受重視、被認可的滿足感和愉悅感，讓他們學會聆聽、理解、贊賞、爭辯和互助，達成共識。進一步調動學生積極性，引導學生深入思考，讓學生真正成為學習的主人。
第6篇：趙州橋教學反思范文
[關鍵詞]初中生 學會方法 數學課堂
[中圖分類號]G622 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）02-0213-01
數學是一種解決具體問題的工具，更是一種思維與邏輯，只有學會方法，才能將這種思維與邏輯運用到現實生活中，才能使學生終身受益。所以現在的數學教學，不僅要教會學生未來生活中所必備的數學知識，更重要的是教會學生把數學思想應用于未來生活中的方法。從而實現數學課程的育人目標。在這里筆者根據這幾年的教學實踐闡述自己的幾點嘗試。
一、巧設問題情境，讓學生學會分析問題和解決問題的方法
數學問題情境是指含有數學知識、數學思想方法的數據材料和背景信息，引起學生內心的認知沖突，喚起學生的數學思維，使學生真正地進入數學問題的“角色”，達到掌握數學知識的目的。良好的數學問題情境不僅可以激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，還能為數學問題的解決提供相應的信息和依據，在這個過程中，學生通過聯想、想象、類比和反思，對提出的數學問題進行探索研究，最終找出分析問題、解決問題的方法。
例如在講授《概率》時，筆者選擇了一個成語“守株待兔”作為引課的情境提問學生：這個成語是什么意思？這件事情你會去做嗎？為什么？學生頓時被這個語文式的問題吸引了，紛紛說不會做，因為這件事不可能發生。老師又追問：這件事情是不可能發生嗎？學生陷入了沉思，有幾個學生說這件事情可能會發生，但發生的可能性很小。別的同學也表示肯定。老師再問：數學上用什么來刻畫一件事情發生的可能性大小呢？從而很自然地引出概率這一概念。學生經歷了概念形成的過程，也就能逐步學會分析問題和解決問題的方法。
二、活用日常實例，讓學生學會抽象思維方法和建模方法
數學來源于生活，又應用于生活。傳統的數學教學過分注重知識本身的講解，學生不能體會數學與生活的聯系，既認識不到學習數學的重要性，又不會把數學知識應用到未來的生活中，導致數學知識與未來生活嚴重脫節。更談不上把數學思維應用到學習生活的其他領域。而新課標把“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”作為教學重點，正是要加強數學與生活的聯系。教材上也增添了很多生活中的實例，教師可以把這些實例換成更貼近自己學生日常生活的實例。這樣更容易引起學生的共鳴。引導學生經歷建模過程，學會抽象思維方法和建模方法。
例如講到《圓的垂徑定理》時，書上的例題是趙州橋。教師也可以舉生活中的例子：婚慶典禮中用的拱形門，大街上隨時看得到，正好和趙州橋的形狀一樣，也是弧形，把它拍成照片，組織學生親自量取相應的數值（可以借助比例尺），抽象出幾何圖形，寫出幾何語言，再應用垂徑定理。這個小型的建模過程由教師在課前準備圖片、數據。學生在課堂上就可以完成，既不耽誤教學進度，又可以讓學生在建模過程中學習從生活中抽象數學問題的方法。
三、妙用導學案，讓學生學會自主學習的方法
導學案的設計不同于教案，必須充分尊重學生認知事物的思維發展規律。導學案重在引導學生自學，所以編寫時要讓學生知道“學什么”，“怎么學”，還要知道“學得如何”。導學案應在學習方法上給學生以指導，在思維方式上給學生以引導，使學生真正完成從“要我學”到“我要學”的重大改變。
第7篇：趙州橋教學反思范文
【關鍵詞】 科學；簡約；包容評價；提高實效
【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-0-02
“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，新課程改革猶如一縷春風，吹向廣大教師心田。小學語文教學要想減負提效，有賴于廣大小學語文教師和教學研究人員的“創造”性的改革與實踐。應該站在初中高度，站在大社會的角度來審視小學第三學段的語文教學，充分滿足兒童的需求，俯下身子聽聽孩子們怎么說怎么想。為此，我們進行一些有益的思考、嘗試及反思。
一、科學“放羊”促發展
“放羊”不是放棄原則，不是放棄學習，不是放棄管理。它真正的概念，是尊重人的發展規律，尊重教育的規律，尊重孩子們的心理需求，合理地、科學地安排學生的學習和生活。如果我們能夠把科學“放羊”方法合理地運用到語文教學領域中，加速教學改革的進程，促使學生健康全面地可持續發展，這不能不說是“放羊式”教學對新課標做出的一大貢獻。
1.教師應是“引路羊”
教師應該是引路的“領頭羊”。“放羊式教學”的“放”，不是放任自流，是與“關”不同的一種管理形式，體現了教師的主導地位和引導作用。語文教師的職責，應當是引導學生在“語文生活”這片大草原上能自己找“食物”，不但“吃”得飽，而且“吃”得好。
教師在新課程中再也不是知識的化身，學術的權威，而只是“平等中的首席”。這正如羊群中的領頭羊一樣，它并非羊群中的霸主，而是羊群的“引路羊”。它具有對水草的敏銳性和特有的經驗，它知道哪兒離水草最近，哪兒可能面臨狼群的威脅。它既對羊群中的兄弟姐妹呵護有加，又對調皮的離群的同類予以斥責、批評。
教師在實施新課程過程中，也應發揮引導、組織、促進學生學習的“領頭羊”的作用，充分尊重學生，以平等的姿態與學生交流、對話，和學生共商他們所喜愛的教學方式。
2.讓“羊”自主找食糧
現代的語文課堂教學提倡沖破課堂的狹小藩籬，向課外的語文活動，社會的語文生活“開放”，實現“大語文”的教學新格局。語文課堂教學一旦與生活的語文環境相結合，語文教學便有了生命的靈氣。隨著年級的升高，小學語文要特別注重對生活語文資源的開發，著意引導教師落實大語文教育觀，引導學生在生活中學語文。促使學生從封閉的“小課堂”里走出來，走向生活和家庭，走向社會和自然，使學生在更廣闊的天地里學語文，用語文。
“放羊”要把羊放入廣闊的草原，因為那里有最清新的空氣，最溫煦的陽光，最鮮美的青草。在日常的教學中，要盡可能做到：不是牽著學生走，而是圍著學生轉。例如，在《趙州橋》一文的教學中，我放手讓學生參與教學設計，只是提出要求，通過板書來反映教學思路。學生經過一番提議后，決定采用“模擬設計趙州橋”的方法來學懂課文。
科學的“放羊式”教學是一個放、養、長、收為一體的教學體系，是以教師為主導，學生為主體，活動為主線，開拓進取為主旨的人本化教學方式。它既考慮整體又注意到個人，既考慮讓學生吃飽又讓學生吃好，追求學生的能力培養和學生的全面發展。
二、“簡約”教學求實效
“學理如筑塔，學文如聚沙”。語文學科的特點決定了學習語文宜粗不宜細。根據當前語文教學的現狀，進入第三學段，要本著“倡簡、務本、求實、有度”的精神，進一步深化語文課程改革。
1.快樂語文“簡”中求
“天機云錦用在我，剪裁妙非刀尺”如果我們可以在語文教學中摒棄花俏，克服做秀，真正做到簡約高效，自然扎實，回歸本真，那么語文課堂有效性的追求就不是一紙空談。
追尋小學語文課堂教學的“簡約”，應該對繁瑣的語文課堂教學進行反思、調整、提升，使其能除去臃腫的堆積，剝離繁瑣的多余，從而達到審美化、藝術化、高效化的課堂教學境界。
讓我們憑借簡約的教學目標、簡約的教學內容、簡化的教學環節、簡便的教學方法，實現省時高效的教學理想。
2.導入簡約贏高效
我們渴望有一種拂去浮華，回歸本真的導入方法，渴望一種尚簡有度，務本求實的導入方法，渴望一種簡單實用的導入方法。
“導入”堪稱一堂課的“鳳頭，從完成教學任務的角度看，具有指向、定調的作用；從調動學生的學習積極性的角度看，具有收心、激趣、啟思的作用。因此，假如我們的“導入”既可以有“簡約之美”，又可以有“鳳頭之實”，那閱讀課實現省時高效的教學理想就不會太遠了。
如，一次聽課，李老師的《燕子》一課的導入就是“簡約”與“鳳頭”兼而有之的經典范例。老師的話鋒很鮮明，學生的思維自然清晰，真可謂“片言可以明百意，坐馳可以行萬里。”
3.指導簡要且到位
教學指導要簡要──簡要而不失到位。新課程要求我們努力實現由“教教材”到“用教材教”的轉變，教材不再是“圣經”，而是發展學生語文素養的一個憑借。當學生出現偏差、走入誤差時，要“引導”；當學生思路不清、認識膚淺時，要“開導”；當學生遇到困難、思路卡殼時，要“輔導”。
如在十二冊《將相和》一課的教學中，我利用文中的空白點，請學生發揮想象，寫一寫“藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接”，兩人相見后，彼此會說些什么。
我們倡導“簡簡單單教語文”的教學指導，應努力追求指導得精當，指導得明白，指導得科學，含英咀華，使指導的內容具有提示性、啟發性、示范性。
三、無錯評價多“包容”
進行包容性評價，嘗試無錯誤答案教學。在課堂教學中，我注意樹立開放意識，啟發學生想出多種思路和答案，包容與自己預想不一樣，表面看與實際不符，與邏輯相悖的“怪”答案，也包容回答不完全正確的“錯”答案，嘗試無錯誤答案教學。
1.太陽亦可是“綠”色
許多情形學生的答案雖不完全正確，但也是“錯”中有“對”，“對”中有“錯”。如有位同學說“綠色的太陽”，我問她：“太陽通常是紅色的，怎么會是綠色的太陽？”她回答：“太陽老穿紅色的衣服，都穿膩了，今天想換件綠衣服穿呀！”孩子的思維突破了“經驗”的束縛，超越了“常理”，但在她幼小的心靈世界中卻是合情合理的。我表揚她：“想得真不錯！”
2.武松打虎是與非
又如《景陽崗》一文的教學，傳統觀點認為武松打虎是為民除害，武松是值得稱頌和學習的英雄好漢。但有位女同學卻說：“我們不能學習武松，因為老虎是珍稀動物，是受國家法律保護的。我們要愛護它，更不能殺害它。”我聞之心中一喜，這就是創新的火花，我沒有責怪她的理解脫離了武松當時所處的時代背景，而是借此契機講述愛護野生動物、保護生態環境對于當今時代可持續發展的重要意義。
3.包容評價護創新
這兩個教學例子的共同一點就是學生的發言出乎教師的意料之外，可以想象，如果老師當時用完全相反的態度去對待學生的這種“異想天開”和“標新立異”，萌發創新思維的同學一定會在以后的學習中逐步約束自己的獨創思維，去想大家都那么想的標準答案，以期待老師的肯定評價，步入“愿意創新——不敢創新——不會創新——不想創新”的惡性循環中。為師者親手掐斷的是一棵棵創新思維的幼苗，失掉的則將是一批批具備創新人格和個性的創新人才。我們通過包容性評價，使不同層次的同學都獲得了自信，樹立起自尊，享受到創新的歡樂。這正是維持持久創新動力的不竭源泉。
四、角色轉換生問師
1.鼓勵“質疑”好處多
質疑是一種探索精神，孕育著創造，是嘗試創新的重要一環。現在學生不是沒有問題要問，而是有問題不敢問，寧可不求甚解，也不愿冒險提問。個別老師也怕學生發問，擔心招架不住，被問倒后難堪。我總是鼓勵學生發問，誰提有價值的問題，誰就上光榮榜。我每上一節課，都安排學生質疑；每上完一個單元，又安排一個環節讓學生考老師（讓學生提問，由老師作解答或談看法）。
2.問倒老師最光榮
第8篇：趙州橋教學反思范文
一、糾正學會收集資料等同于學會運用資料的偏差,培養學生處理材料的能力
讓學生收集資料是新課程教學中經常用到的方法。在一些學校布置的課程改革展示中,往往能看到學生們制作的精美的資料冊。但在這些精美的資料冊背后卻是:有的學生只是從電腦上下載資料,裝訂成冊就算完成任務;有些教師將學生制作的資料冊收上來,便束之高閣。無論是學生還是教師,都沒有對所收集的資料進行認真閱讀。教師更沒有引導學生運用所收集的資料去分析和解決問題,反而造成時間和紙張的浪費。
學會收集資料只是一種手段而不是目的。學會收集資料的目的在于學會分析資料并運用資料來解決所遇到的問題。解決這個問題的方法是:第一,教師應該讓學生帶著問題去收集資料,避免讓學生收集一些漫無邊際的、大而無當的資料;第二,收集資料以后,教師應引導學生對所收集的資料進行辨別、分類和取舍;第三,教師應幫助學生通過資料的閱讀,概括出當時對所探討問題的研究結果和進展;第四,根據對資料的研究,讓學生提出質疑、自己的見解和解決問題的方案。另外,教室里應留出學生展示資料的空間,使資料得以為學生們共享。
二、糾正“自主”變“自流”的偏差,加強教師的組織和指導
學生是教育的主體、學習的主體,學生能動的創造性的學習是教育教學活動的中心和教育的途徑,實現自主性發展是教育教學活動的目的,是一切教育教學活動的本質要求。但是現實的教學往往把學生“自主”變成了學生“自流”。強調把讀書的時間還給學生,有的教師上課便讓學生自己看書,沒有指導,沒有提示,沒有具體要求,由學生一看到底,典型的“放羊式”,有人稱之為傻讀;有的教師甚至一味強調學習內容由學生自己提(喜歡哪一段就讀哪一段),學習方式由學生自己選(喜歡怎么讀就怎么讀),學習伙伴自己挑(想和誰交流就和誰交流),典型的“自流式”。這樣做,學生表面上獲得了自主的權利,可實際上并沒有實現真正的自主。因此,自主學習離不開教師的指導。教師要設置動態的教學設計方案,善于放大學生思維中的閃光點,引領學生進入積極的思考狀態,師生之間產生思維的碰撞,一起完成教學任務。自主學習強調學生自主探究,不等于學生自己學習,并不是說教師可以撒手不管。學生討論時,教師應該以聽、看為主,把注意力集中在討論上,在此基礎上,迅速地加以思考下一步的教學應該做哪些調整,哪些問題值得全班討論,哪些問題需要教師講解,教師要做出最恰當的選擇。只要教師持之以恒,課堂必定會變得既生動活潑又井然有序。
三、糾正雖有活動但沒體驗的偏差,重視健康情感和過程與方法的培養
突顯情感、態度、價值觀教育是新課程的一個基本理念和特征,也是教學具有教育性規律在新課程中的體現。但是,這不意味著情感、態度、價值觀的教育可以獨立”和“直接”進行的,情感、態度、價值觀只有與知識、技能、過程、方法融為一體,才是有生命力的。于是許多教師通過開展活動的辦法,落實健康情感和過程與方法的培養,又不同程度地存在著雖有活動但沒體驗的偏差,有為活動而活動的傾向,因而不會成為有效的情感、態度、價值觀的教育,對學生的發展也就不可能有實際的作用。
新課程所提倡的活動是外顯活動與內隱活動的統一,是操作活動與思維活動的統一,它旨在引導學生通過動口、動手、動腦,親自體驗過程。例如,有位教師在講《我的壓歲錢怎么用》這一課時,就讓學生在活動中深入體驗正確的理財觀。
師:關于理財,希望我們的同學都把算盤打得精一點。做到收益多多,生活棒棒。過春節時親戚朋友可能會給你一些壓歲錢嗎?平時父母也會給你一些零花錢嗎?現在花了嗎?怎么花?假如今天你的小金庫里還有800元錢,請為自己訂一個理財計劃。
生:日常花費,如買零食、乘車費、學習用品費;娛樂費,如看電影、玩游戲等。
生:準備一個小本,在上面記錄花費的用途、時間。
生:每周自己進行結算。也可以交給爸爸、媽媽審核,以便獲得改進開支的合理性和必要的自我金錢管理的指導。
生:理財計劃單(略)
師:通過這節課的學習,希望同學們感悟到什么?
生:安排支出要科學,增加收入要選擇。
師:個人生活這樣,家庭生活這樣,國家生活也是這樣。只有明白了這個道理,我們才能過好今天的生活,并期待明天的生活更美好。衷心祝愿我們的同學在實際生活中形成科學的理財觀念,養成良好的消費習慣。
這樣的課堂活動是根據學生自己生活經歷或經驗進行情景設計的,就使新知識在學生的經歷和經驗的共鳴、碰撞基礎上產生。通過“壓歲錢怎么用”的角色體驗設計,讓真實生活經歷、體驗與虛擬角色體驗相結合,通過這些生動的情景角色體驗,學生在課堂上就有了一種“身臨其境”的真實感,自然滲透了文明健康的生活方式的價值理念。
四、糾正“歷史”與“地理”簡單累加的偏差,切實體現新課程的綜合性
不少教師一時難以適應新課標的要求,照舊按傳統教學方法實施教學,如有關地理的內容仍然按照原來的地理學
科形式上課,有關歷史的內容仍然按照原來的歷史學科形式上課,從而割裂該課程的整體性和綜合性。“歷史與社會”是一門歷史、人文地理及其他社會科學的相關知識有機整合,在課程目標、課程結構、課程內容及學習方法上也力求整合的新課程。新課程性質要求該課程在教學過程中突出其綜合性。新課標要求教師做到以下幾個“綜合”:對相關人文社會學科知識進行綜合,對歷史發展過程和現實社會問題進行綜合,對某個事件或現象的分析、認識進行綜合,對基本方法和技能進行綜合,讓課程“綜合運用”。比如歷史與社會本身就有大量的地理知識,很多歷史事件都離不開地理因素。我在講“隋朝開鑿大運河”這一歷史內容時,改變過去懸掛《隋運河圖》向學生介紹開鑿年代、運河分四段等講法,而是掛了一幅《中國水系圖》,讓學生觀察中國水系的特點。從中國東部的河流多是東西流向沒有南北流向,南北交通十分不便入手,“開鑿一條南北的河”,通過測量大河之間的最短距離,“溝通支流”……可見,知識的綜合運用,有利于培養學生的創造性思維,凸現出課程的綜合性。
為了培養學生的綜合能力,擴大學生的知識面,根據學科特點,在課堂教學中還可做如下嘗試。
1.古今相聯。“通史”是為了“識今”,是為了展望未來。為此,平時的教學要與當年、當月,甚至當今的社會熱點結合起來。講科技就會講講“神六”,講講mp4;講和平,就講講日本右翼勢力參拜靖國神社,講講巴以最新沖突,講講最新恐怖活動,講講諾貝爾和平獎獲得者。
2.文理交融。社會學科與自然科學的綜合聯系與分析,有利于提高學生綜合分析問題和解決問題的能力。比如講到趙州橋,可引導學生進行趙州橋的受力分析,從而理解為什么它會歷千年而不倒,體會我國古代的建筑藝術。
第9篇：趙州橋教學反思范文
一、科學分組，提高質量
在這次的小學語文分組活動組織探究中，學習小組是教師引導學生去自主學習的單位。班級分組是4～6人比較適宜，我們學校小學生班級人數在35人左右，依照我們班36人的實際情況，可以將班級分為9個學習小組，每組4個人，這樣分組既有利于學生討論，又有利于課堂氣氛的控制。
案例一：在講解《秋天的雨》這一課時，教師將班級分成9個小組，每個組里有ABCD四個學生。老師面帶微笑地對學生說：大家覺得“秋天的雨是一把鑰匙”用的是什么修辭方法，這種修辭方法好嗎?好在哪里?下面來討論一下。
A同學低頭思索后，小聲說：我覺得是比喻句………
B同學(歪著頭問道)：是么，為什么?
C同學急切地補充道：我覺得也是，這個句子比較形象生動。
D同學(興奮地舉起手，大聲地回答道)：老師，我們已經找到答案了，這個句子是個比喻句，好處是生動形象。
老師對學生的回答給予表揚的同時，一一對他們的其他問題做了指導。小組的學習氛圍更濃了。
四個人為一組的分組在班級人數不多的情況下可以優先采用。小組的內部討論不會因過于激烈而影響到課堂氣氛，靈活度與參與度都恰到好處。教師也有利于指導，根據小組中成員的表現給予具體意見，避免因人數多而出現指導不到位的情況。
[反思]如果小組的人數較多，那么小組數量就會相對較少，探究討論時的激烈靈活度就會降低，這就失去了分組的價值與初衷。但是如果小組人數太少，小組數量就會過多，就會出現秩序混亂的問題，會造成教師難以有效地控制教學環境的局面，也會對教學活動有影響，無論是哪種都不利于提高課堂效率。
二、調整實力。互助共勉
在開展小學語文教學中，教師要想順利地完成教育、教學的目標任務，就必須均衡各學習小組間的實力。按照層次等級，全班學生可以分為幾個層面，然后均衡地將各類學生分布到各個學習小組中，以確保每個小組里面既有一定的優秀學生，又有一定的中等生和后進生。
案例二：教師在黑板上寫出了AABB，ABB等詞性，微笑著對學生說：最近幾篇文章中都有很多類似“舒舒服服”“快快樂樂”等這一類的詞，我們一般叫做AABB型，給大家五分鐘時間小組討論一下看哪個小組說得最多……
A組、B組兩個小組，每組四個人，當老師開始讓大家討論時，A組較活躍地討論著，相比之下B組氣氛比較消極。時間結束后，老師讓學生們舉手回答。
A組同學(踴躍舉手，躍躍欲試)：反反復復，開開心心。
老師微笑著表示滿意：A組同學回答得很好，其他同學有沒有些想法呢?
B組舉手說：蹦蹦跳跳，高高興興……一下子說了五個。
A組同學不甘示弱：歡歡樂樂，輕輕松松，洋洋灑灑……一口氣說了一大串，讓小組成員倍感榮耀。
老師(贊同地點點頭并微笑著)：其他小組還有沒有啦，再開動開動腦筋……老師用期待的目光看了看B組，B組有些羞愧地低下頭。A組成員像是又有了靈感似的眼前一亮：口口聲聲、支支吾吾、日日夜夜……
老師：A組表現得很好，大家要向他們學習，討論時要積極熱烈點，勇于抒發自己的想法意見。
學生都以羨慕的眼光看著A組成員，老師的表揚又給了他們信心。老師也再次給了A組一個贊許的眼神。
[反思]如果教師在分組時沒有平均分配組員之間的實力，在設計探究的題目、開展小組間的巡視提點等等活動過程中，就沒有辦法有效地安排進度并掌控整個局面。小組之間討論成效的反差會嚴重影響學生的學習熱情。所以說，教師一定要考慮到各個學生以及學習小組間的均衡實力。在確定分組人員時，對學生的學習成績、學習基礎與平時的行為習慣等各方面綜合評定。
三、分析特點，合理調整
一般情況下，新的班集體的分組活動結束后的一段時間里，教師還要對學習小組的成員進行一些微調。涉及的人數一般很少，主要是針對個別學生進行的調整。這么做就主要看小組氛圍與某些學生的性格特點之間的融合程度。
案例三：A組的學生1比較內向，平時不太愛說話，與同學的相處也不太融洽。老師讓學生按自由接力的形式朗讀《趙州橋》，要有感情，語句要有停頓，并在讀的同時有所思考。
A組同學決定分段朗讀，當學生1讀到：(小小的聲音，不激昂，有點扭扭捏捏)“一個普普通通的石匠，他和廣大勞動人民一起建造了這樣一座橋，而且這座橋建造在遠離今天一千三百多年前，舉世聞名，所以，這充分表現了我國勞動人民的智慧和才干，贊揚了我國古代的勞動人民。”讀完之后活躍的學生2對他說：“這里你要放開聲地讀，因為他在贊頌我國勞動者，來你試試把聲音發大點。”
學生1(人就有點顫巍巍的，但是聲音已經響亮了很多了)：一個普普通通的石匠……
學生2繼續鼓勵他說：很好，聲音再大點，你可以做得更好的，相信自己。其他小組成員也表示同意似的點點頭。
學生1看到大家對他的期許目光，又自信了一分，臉紅了，但還是鼓足勇氣富有感情地去朗誦：一個普普通通的石匠……
讀完之后小組成員都為他感到高興。
當老師讓小組表演時，學生1又有點膽怯了，學生2就鼓勵他放開點，按平時練習的就好，不要太在意其他人的目光。最終的表演圓滿成功，贏得了全班的掌聲。學生1開懷地笑了，用感謝的目光看了看小組成員。