生理學教學論文精選(九篇)

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第1篇：生理學教學論文范文

良好教學模式是保證教學質(zhì)量的根本前提，也是直接影響課堂學習氛圍的教育方式，一般來說學生產(chǎn)生心理困擾的原因和學習有關(guān)，因為學習是學生的主導(dǎo)活動。因此，在教學的過程中，教師要重視學生的主體作用，給學生創(chuàng)建存在位置，每一個學生的主體作用是一堂成功地理課的重要組成部分，要讓學生從內(nèi)心深處感受到，教師所構(gòu)建的教學內(nèi)容是圍繞他們而形成的，從而產(chǎn)生對地理課的認同感，盡可能給每一位學生在地理教學中提供相應(yīng)的位置，能在課堂上展示自身能力和潛能。

如在學習“中國的氣候”時，制作“溫度帶和干濕區(qū)比較表”，讓學生參照”中國溫度帶分布”和“中國干濕區(qū)分布圖”兩張圖，分小組合作完成表格的填寫，并讓學生討論“為什么我國的氣候特征那么復(fù)雜多樣”。在學生討論的過程中，注意在小組間走動，及時了解各小組討論情況，對于有自主意見、討論較好的及時給予表揚，對于較為薄弱的小組給予適當?shù)闹笇?dǎo)。由于初中生自我意識逐漸形成，自尊心較強，在學生回答問題不到位時，應(yīng)注意保護學生的自尊心，以“回答的方向很不錯，但能不能更具針對性一些”等類似的提示，在不打擊到學生的前提下引導(dǎo)學生進一步找出更好的答案。同時由于初中生思維有一定的局限性，教師還可提出“西北干旱地區(qū)形成大片荒漠的原因是什么”等問題啟發(fā)學生，引導(dǎo)學生進行思考。

另外可通過角色扮演的方式讓學生零距離接近教材和體會教材中的內(nèi)容，從而更好地理解教材，如在學習“大洋和大洲”時，設(shè)計以“來自四大洋家族的自白”為主題的角色扮演活動，讓學生扮演“四大洋”，說出“自己”的名稱、面積、位置等，在這一過程中，不僅能夠增加學習的趣味性，也可充分活躍課堂氛圍，整個教學過程其樂融融，學生在短短的45分鐘內(nèi)思維十分活躍，既深刻理解了知識，也表現(xiàn)出較強的表現(xiàn)力，大幅度地提升了學習效果。

二、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，樹立全新教育理念

1.主動與學生溝通，以親切的態(tài)度面對學生。

每個學生都是由不同的個體構(gòu)成，心理特征也存有差異，所以，需要各學科教師對學生的學習心理予以全面深入的了解，以交朋友的方式了解學生性格特點和學業(yè)基礎(chǔ)。有些教師會在授課時帶入個人主觀情緒和思想，常常會以自己看不慣的現(xiàn)象對學生實施教育。其實，大部分的學生心理都十分單純和簡單，教師只要運用較好的心態(tài)與學生交往，會十分容易地除掉學生的戒備心理，師生關(guān)系自然而然會變得融洽。

2.發(fā)揚民主精神。

教師要善于為學生創(chuàng)造一種輕松、安全和愉悅的學習氛圍，同時讓學生從內(nèi)心對教師產(chǎn)生信任，因而可在教學中充分發(fā)揚教學民主氛圍，鼓勵學生自由表達，讓學生提高自我認同感，每一位學生都希望自己擁有一定的發(fā)言權(quán)和自，如果滿足上述要求，學生自然會以積極合作的態(tài)度活躍在教學中，和教師共同完成教學任務(wù)。總而言之，教師要給予學生一個機會展現(xiàn)自己的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新成果，幫助學生克服思想上的緊張心理，促使他們更自覺、更認真地上好每堂課。

三、開展地理實踐活動，重視課后輔導(dǎo)

地理學科的研究對象主要是地理環(huán)境和人地關(guān)系，具有很強的實踐性，也正是它的研究對象和學科特點決定了地理教學不能只局限于課堂，應(yīng)到大自然中去，在實踐中發(fā)展和提高創(chuàng)新精神和實踐能力，同時也是培養(yǎng)學生交往能力，發(fā)揮心理健康教育功能的有效途徑，讓學生通過在實踐中感受到人和事與生態(tài)環(huán)境，從而了解社會。如在學習“環(huán)境污染的防治”時，可以隨處可見的口香糖痕跡現(xiàn)象為例，讓學生走出校門做關(guān)于口香糖污染環(huán)境的調(diào)查，調(diào)查人們口中口香糖殘膠的去向，從而發(fā)現(xiàn)大量口香糖殘膠一旦吐到地上，就很難被環(huán)境消化，要樹立保護環(huán)境、尊重自然和減少廢物的意識，上述實踐活動可以讓學生面對不同的人群，該如何應(yīng)付社會中的種種難題，要有意識地在實踐中滲透如何調(diào)整情緒起伏和人際交往，從而提高學生心理素質(zhì)。

此外，教師還應(yīng)重視課后輔導(dǎo)，地理教學中，最基本的基礎(chǔ)知識和最為突出的難點就是地圖知識，在實施課后輔導(dǎo)時，教師可以布置關(guān)于地圖作業(yè)，從其實用性出發(fā)。有了實用性作為作業(yè)鋪墊和要求，學生會對這樣一個需解決的實際問題充滿挑戰(zhàn)興趣，轉(zhuǎn)變學習思想，不再把學習地理當成心理負擔，以更好的心理狀態(tài)進行學習，提高學習效果。

第2篇：生理學教學論文范文

對于步入高中階段的高一新生而言最大的困難是初高中的物理教材知識結(jié)構(gòu)、難度均發(fā)生了很大的變化，剛進入高一由于跨度較大，就遇到學習上的不適應(yīng)期，嚴重的會導(dǎo)致其失去物理學習興趣，出現(xiàn)學習物理成績滑坡的現(xiàn)象，甚至會影響其他功課的學習，作為高一的物理教師，應(yīng)努力做好初高中物理學習的銜接，在開學初始適當適時的對初中的知識進行穿插復(fù)習和做必要的補充為后緒的學習做好鋪墊．例如，剛剛步入高中，運動學里的幾個概念位移、速度、加速度都具有矢量性，為了促進學生對方向性的理解，播放泰州的交通夜景，學生從熟悉的城市出發(fā)，讓學生感受運動物體的位置變化有快慢，同時具有方向性，從實際情境出發(fā)聯(lián)系原有概念:速度———矢量，有大小、方向．讓學生從觀察視頻自主總結(jié)出不同的物體(交通工具)運動的快慢、方向各異，即物體的速度大小和方向可以不同，而且還發(fā)現(xiàn)了不同的物體(交通工具)在行駛過程中速度大小還在變化．

2掌握好教材的度

縱觀高一物理課堂教學，要達到新課標中培養(yǎng)學生的學習能力而不是物理解題能力的要求，就應(yīng)該掌握好使用教材的度，對教材進行二次開發(fā)．正如大家所知高一的物理教材內(nèi)容“牛頓運動定律”涉及到整個高中的知識，是學好整個高中物理的基礎(chǔ)，共點力的平衡、牛頓運動定律又是高考的重點，為此有相當一部分高一教師在實際教學中，沒有從學生的認知能力出發(fā)，至少沒有考慮到所有學生的認知發(fā)展需求，所教知識內(nèi)容都遠遠大于教材本身所要求內(nèi)容，超出了高一學生所能接受的限度，例如，將傳送帶問題、復(fù)雜的彈簧問題、微元法問題都放到了高一物理課堂學習之中，這樣讓學生在高一就覺得物理很難．勢必造成學生的物理學習興趣的減弱，有些學生在分科時不敢選擇物理學科，針對當前我省物理高考算等級的實際和高一學生的學齡特點，筆者認為教學應(yīng)該緊扣大綱的要求，以培養(yǎng)學生的學習興趣為本，盡量深入淺出．

3尋求最佳的教學方法

教學有法而無定法，教學方法是指師生為有效完成一定的教學目的和任務(wù)所采用的方式和手段，針對不同的教學內(nèi)容作為教師應(yīng)靈活變通，采有不同的教學方法，但無論怎樣轉(zhuǎn)變都應(yīng)注重啟發(fā)學生思維，發(fā)展學生智能，注重調(diào)動學生的主動性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，注重對學生的學習方法的總結(jié)和指導(dǎo)，注重學生的心理及其學習動機的激發(fā)．在高一物理教學中演示法和實驗法是最有效最直觀也是能引起學生注意，提高學生學習興趣．例如，人教版必修1中的“自由落體運動規(guī)律”這節(jié)內(nèi)容，筆者采用問題教學法，給學生提出如下幾個問題．

問題1:“為什么鉛球和籃球快慢不同?”

問題2:“如果把鉛球和籃球綁在一起下落呢?會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?”

問題3:“如果沒有空氣阻力，鉛球和籃球從同一高度落下，時間會怎樣呢?”借助于這些問題，學生的注意力放在是不是物體的重力不一樣導(dǎo)致了自由下落時間的差異，排除了重力的影響因素后，將實際問題理想化，如果沒有空氣阻力，會是什么情況，學生在問題的驅(qū)動下進行猜想，繼而生成驗證自己猜想的欲望，在此時進行實驗演示，得到學生所期待的實驗現(xiàn)象，深化理解的同時推動物理教學向高效的方向發(fā)展．

4鼓勵創(chuàng)新意識和能力的發(fā)展

第3篇：生理學教學論文范文

課堂提問是教學過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)，教師調(diào)節(jié)課堂氣氛，檢查和加強教學效果，就必須善于運用課堂提問法。提問法是教師在學生已有知識的基礎(chǔ)上，通過師生相互對話，使學生鞏固舊的知識、獲得新的知識的教學方法。根據(jù)教學的基本要求，在對相關(guān)知識做深入研究的基礎(chǔ)上，科學設(shè)計問題。通過有針對性地提出問題、設(shè)置懸念，牢牢抓住學生的注意力，引導(dǎo)學生主動參與教學過程，激發(fā)學生學習興趣。《果蔬采后生理學》這門課程除了強調(diào)理論性之外，特別注重運用性，需要許多互動環(huán)節(jié)來幫助教學。提問可以是多種形式，直接提出或是反問的方式提出。在引導(dǎo)學生思考和分析問題的過程要循序漸進，層層遞進，啟發(fā)學生對問題的思考，在思考中學習。在教學過程中,運用提問法互動教學取得了很好的教學效果。首先活躍了課堂氣氛，提高了學生的注意力，學生聽課認真,積極性提高了。學生的思維活動始終處于積極狀態(tài)，使其邏輯思維能力和與語言表達能力得到鍛煉。同時，教師能夠根據(jù)教學過程中反饋的信息，采取相應(yīng)措施，實現(xiàn)教學過程的雙向交流和教學相長。

2運用討論法啟發(fā)

討論式啟發(fā)是教師給定一個討論主題，學生在教師的組織引導(dǎo)下，以集體的組織形式,發(fā)表自己對某一問題的看法,達到相互交流、相互學習的目的。教師作為組織者，應(yīng)對學生進行啟發(fā)、引導(dǎo)；學生是學的主體，應(yīng)在討論中反思、學習。例如：果蔬（像西紅柿、哈密瓜等）采摘以后還有生命嗎？是否還存在生理活動？如果存在會有哪些生理活動呢？在討論前給學生布置預(yù)習任務(wù)，要求學生利用課余時間查閱資料，尋求答案。上課后，分組討論，并選出一名學生準備上臺講解，講完后同組成員進行補充。最后，教師做有針對性的講解,重點闡述如何正確理解采后果蔬的生理活動？這樣，通過學生自學、多次討論和教師的綜合意見。在具體的課堂中，把搜集到的信息，通過老師提問的方式，對所討論內(nèi)容進行系統(tǒng)學習，由傳統(tǒng)的“教師課堂講，學生聽”的單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生課堂講，老師提問”的方式，這樣可以促進互動性教學效果的最大化呈現(xiàn)。至于探索式教學[2]，具體來講，是根據(jù)高中生物課程教學目標的具體設(shè)置，結(jié)合高中生物教學課程改革的具體要求，優(yōu)先設(shè)計出一些生物科學研究任務(wù)，充分利用一些具體的實驗工具參與這些研究任務(wù)，根據(jù)目標要求，提出一些推論或者猜想，進行試驗操作，并最終撰寫實驗報告，這種探究性的教學，在未來高中生物教學的未來發(fā)展方向上，應(yīng)該是主流的一種教學方式，因為高考這個指揮棒，因為在很大程度上對生物科學的重視程度上產(chǎn)生了一定的傾斜，因此，高中生物學科教學教師應(yīng)充分重視實驗教學的重要性，采用探究式教學，積極鼓勵學生創(chuàng)新能力，敢問敢做，在一定程度上提高生物科研素養(yǎng)。

3多媒體技術(shù)參與具體教學，促進教學內(nèi)容趣味化和豐富化以及促進科研教學環(huán)節(jié)的有效完成

隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展,現(xiàn)有的一些較為成熟的科學技術(shù)，已經(jīng)作為教學的一種輔助手段，在各個學科教學中有了很好的運用，例如多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用到高中生物學科教學中，是未來高中生物學科教學的一種趨勢。通過多媒體技術(shù)與具體的生物教學進行有機的結(jié)合，不僅可以促進一些晦澀難懂知識的理解，還可以讓生物課程教學內(nèi)容更具生動化和形象化，通過影像資料對一成不變的高中生物教案進行革新[3]，這樣一方面可以促進學生興趣性的提高；另一方面，在很大程度上能夠促進知識的有效接收，增強學生的課堂認同感。但是多媒體技術(shù)畢竟是一種輔助手段，不能取代高中生物教學教師的作用，因此，在輔助教學的程度上，應(yīng)該合理把握，避免本末倒置情況的發(fā)生。高中生物教學的多媒體教學手段的革新，是一項系統(tǒng)工程，每個地區(qū)的實際情況參差不齊，因此，多媒體教學手段的參與和輔助的具體落實，需要各個方面的共同努力，包括政府、學校等力量的積極參與。另外，多媒體技術(shù)未來的大部分參與教學或者完全參與教學，在很大程度上能促進生物實驗環(huán)節(jié)的有效進行，通過實驗?zāi)M，實驗操作步驟的一些觀摩，可以帶給學生在整個實驗操作過程中較為直觀的印象，促進后續(xù)實驗操作的有效性。

4結(jié)語

第4篇：生理學教學論文范文

1.利用課本插圖引導(dǎo)學生學習。新課程改革后的歷史插圖就體現(xiàn)了貼近生活這個特點。這些插圖不僅形象生動，而且提供了與課本內(nèi)容相符的情境，使學生視角與生活和歷史直接接觸，不僅強化了學生對歷史的感受，而且激發(fā)了他們探究學習的興趣。因此，教師可以從利用課本插圖這個角度方面創(chuàng)造生活化的情境，積極引導(dǎo)學生學習。例如必修一專題六《民主政治的搖籃—古代希臘》一課中，就有“古代希臘地圖”“古希臘的陶罐”“阿波羅神廟”“古希臘公民賽跑”等插圖。這些圖像很好地反映了古希臘地理、社會生活等各方面的內(nèi)容，密切結(jié)合了課本知識。教師可以讓學生仔細觀察這些插圖并思考：“它們分別反映了什么內(nèi)容？”“通過這些圖像，你對古希臘有什么樣的印象？”等，通過聯(lián)系課文的內(nèi)容，發(fā)掘圖中隱藏的教學內(nèi)容，激活學生的學習興趣和創(chuàng)造性思維。

真正學會學習。新課程的課本里提供了許多供學生思考的題目，它們與課本的聯(lián)系較密切，又有一定的難度，非常適合引導(dǎo)學生學習。例如必修一專題六《民主政治的搖籃—古代希臘》中就有這樣一個問題：“一個現(xiàn)代的合格公民需要具備哪些基本素質(zhì)？”該問題不需要具備很多專業(yè)知識，學生僅憑自己的生活經(jīng)驗就可做出回答，同時該問題又隱含著與古希臘公民素質(zhì)進行對比的內(nèi)涵，學生可以在思考之中自然巧妙地學到知識，而不會覺得刻意。

二、設(shè)計生活化的學習過程，提高學生學習效率

陶行知的“生活教育”理論主張“教育不是簡單地說教，而是行動中的美學”，主張學生應(yīng)該在“做中學，學中做”，從而形成良好的“師生互動”“生生互動”的氛圍，提高學生的學習效率。

1.利用身邊的知識來輔助課堂學習，實現(xiàn)學習過程的生活化。歷史與生活密切聯(lián)系，生活中處處都是歷史，教師可以充分利用生活中的歷史知識來輔助學生的課堂學習。例如必修一專題四中的《政治建設(shè)的曲折歷程及其歷史性轉(zhuǎn)折》中，有一部分講的是“”的歷史。課前，我讓學生回家采訪自己的祖父母或其他曾經(jīng)經(jīng)歷過這段歷史的人，并把收集的事跡記錄下來；課上，安排學生上臺分享自己的成果及心得。實踐證明，這樣的教學過程不僅生動豐富，而且能夠使學生更深切地體悟歷史。

2.利用課本的知識來解決身邊問題，實現(xiàn)學習過程的生活化。古語說“讀史使人明智”，學習必須“經(jīng)世致用”。不管如何都強調(diào)了學習必須能夠為現(xiàn)實服務(wù)。歷史雖然是文科，不像理科那樣能將所學的知識方便快捷地運用于現(xiàn)實生活，但這并不代表歷史課所學到的知識都不能運用于現(xiàn)實生活。例如，在上完必修三專題一的《百家爭鳴》后，我們便設(shè)計了一道題目：讓學生運用儒、道、法、墨家等思想觀點，對某些生活或社會現(xiàn)象進行點評。如某個學生經(jīng)常在晚自習時講話，影響他人；或者就“以德治國”好還是“以法治國”好進行辯論等。學生個個積極發(fā)言，見解也一個比一個新穎。在思想交流碰撞的過程中，學生的靈活性、獨創(chuàng)性、敏捷性進一步得到了培養(yǎng)，逐漸形成自我的個性。

三、利用生活化的學習手段，培養(yǎng)學生學習能力

在陶行知“生活教育”理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確，他的“社會即學校”學說更直接告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加”。這啟示我們，在教育科技發(fā)達、教育資源豐富的今天，可以充分利用身邊的許多教學手段，實現(xiàn)教學的生活化，培養(yǎng)學生的學習能力。

1.以研究性學習為手段，培養(yǎng)學生的學習能力。研究性學習是新課改極力強調(diào)的學習方式，也是培養(yǎng)學生學習能力的非常好的手段。它非常注重學生自己動手收集材料、整理材料、分析材料、歸納材料的能力，通過這些過程，培養(yǎng)學生的自主學習能力。它也非常符合陶行知所主張的學生應(yīng)該在“做中學，學中做”的要求。例如在研究性學習中，可以設(shè)計這樣一些課題“身邊的歷史”“本地古跡與名人”“本地的傳說與歷史”等，吸引學生探究討論。

2.以網(wǎng)絡(luò)學習為手段，培養(yǎng)學生的學習能力。網(wǎng)絡(luò)在今天的生活中發(fā)揮著巨大的作用，教育教學當然也不該遺漏它。新課程改革十分重視學生動手學習能力的培養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)的運用則提供了一個十分合適的機會。網(wǎng)絡(luò)上的海量信息為學生提供了尋找信息的廣闊平臺，在尋找有效信息的過程中，學生的自主學習能力也得到了有效的鍛煉。網(wǎng)絡(luò)是學生非常熟悉的學習工具，學生樂于接受也易于操作。不論是對于學習對象———知識，還是對于學習的主體———學生，網(wǎng)絡(luò)都具有不可替代的重要作用。

第5篇：生理學教學論文范文

(1)學生管理工作較單一,缺乏創(chuàng)新。在學生教學培養(yǎng)中,習慣按既定模式來管理和引導(dǎo)學生,導(dǎo)致在學生培養(yǎng)體系上較單一,學生常習慣性地被動接受。而教師在管理中也缺乏創(chuàng)新,在引導(dǎo)和授課上存在不足,讓學生產(chǎn)生倦怠感。在獨立學院的傳統(tǒng)管理模式下,做學生工作如“保姆”一般,過于擔心學生會犯錯。在創(chuàng)新性和單一性之間選擇了后者,未能及時掌握新形勢下學生工作中面臨的問題,進而與新的教育形勢脫軌。

(2)偏重共性發(fā)展,輕視個性培養(yǎng)。在獨立學院中,學生工作過多依賴于制度和紀律,此結(jié)果必然導(dǎo)致偏向重視整體,而輕個體的培養(yǎng)。例如,工程造價專業(yè)學生在課堂教學中管理的過嚴,生活和學習方面的引導(dǎo)較制度和單一化。大多數(shù)學生是以理論知識接受為主,而缺乏專業(yè)技能和實踐動手能力。長遠來看,學生個性發(fā)展和實踐能力將大受影響,其結(jié)果使得學生在未來的突發(fā)事件面前缺乏及時的應(yīng)對能力,在工作崗位上表現(xiàn)平平,缺乏創(chuàng)新和靈活處理的能力。

(3)學生構(gòu)成有特點,心理較難把握。獨立學院與一般高校相比,學生生源比較有特點,部分學生的自控能力較差,容易遇到小問題便激化升級矛盾,給學生教育管理工作提出較大的難題。在學生心理方面,雖然錄取線在本科層次,但分數(shù)相對較低且學費昂貴,學生會存在心理落差。在學業(yè)上,學生大多不愿主動與老師交流,生活和課外指導(dǎo)也很少與輔導(dǎo)員溝通,使學院在學生管理工作中難以準確的把握他們的心理狀態(tài)。

(4)學工隊伍建設(shè)需加強,工作成效待提升。獨立學院對學生管理工作隊伍建設(shè)程度不夠,進而導(dǎo)致獨立學院的管理工作隊伍整體素質(zhì)不高,專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)、年齡、性別比例和學歷職稱層次存在不匹配狀況。學生管理隊伍方面存在的問題,使獨立學院的學生工作效率受到制約,直接影響到學生的全面發(fā)展和學院進步。

2獨立學院的學生群體特征

2.1獨立學院學生優(yōu)勢部分

(1)工程造價專業(yè)屬于工科,選讀本專業(yè)的學生基礎(chǔ)扎實、學習能力較突出,知識汲取吸收快。雖然獨立學院學生的入學成績總體比一般本科學生稍低一些,但依然有大部分學習基礎(chǔ)較好的學生。他們在入學后,自己在學業(yè)上不甘落后,學習目標明確、勤奮努力,并取得優(yōu)異的成績。隨著建筑行業(yè)形勢的嚴峻現(xiàn)象,他們會敏銳的對專業(yè)前景、未來就業(yè)等因素有些擔憂,開始密切關(guān)注行業(yè)動態(tài)和就業(yè)趨向。

(2)個性特征明顯、綜合素質(zhì)較高。獨立學院學生家庭條件一般都較好,家長比較重視學生綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng),使學生具有思想活躍、動手能力突出、創(chuàng)造力強等特點。在學院各項活動的開展上,他們積極投入,能涌現(xiàn)出大批具有才藝和技能的同學,為學院內(nèi)課余文化的豐富做出很大貢獻。

(3)學生社會活動能力較強,重視社會實踐,善于利用社會資源。獨立學院的學生普遍頭腦靈活,重視社會實踐,善于走出校園,尋求和借助社會力量開展活動。在校內(nèi)各項活動開展中,他們會借用企業(yè)力量來支持活動,由企業(yè)出資贊助,學生負責企業(yè)產(chǎn)品的宣傳策劃,既解決開展活動的經(jīng)費問題,又極大地鍛煉了學生的各方面綜合能力。

2.2獨立學院學生劣勢部分

(1)部分學生自律能力弱,缺乏良好的學習和生活習慣。由于獨立學院學生的家庭狀況較優(yōu)越,學生在自律方面相對較差,特別是在中學階段沒有養(yǎng)成良好習慣,很難在大學將自主管理落實到行動上,學生的不良習慣也就隨之體現(xiàn)出來。例如:上課缺席、遲到現(xiàn)象普遍,沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲和漫畫、抽煙和飲酒現(xiàn)象嚴重,在學院里形成不良的風氣,對學院的建設(shè)造成負面影響。

(2)心理問題日益凸顯,自我重視不足。在入學后,獨立學院的辦學環(huán)境與理想中的大學存在一定差距,部分學生產(chǎn)生失落感。同時,在生活適應(yīng)能力方面相對較弱，與同學、老師的溝通也存在一定障礙。加之昂貴的學費和就業(yè)形勢的嚴峻,使部分學生心理問題日漸明顯,且不能及時疏導(dǎo)心理障礙,久而久之形成心理疾病。

(3)目標定位不清晰,職業(yè)規(guī)劃意識淡薄。獨立學院的學生普遍缺乏長遠的學習目標,沒有明確的理想和職業(yè)規(guī)劃,自身責任意識亟待提高,拼搏努力的精神和意志不足。同時,部分獨立學院的學生缺乏職業(yè)規(guī)劃的意識,沒有將職業(yè)規(guī)劃與所學工程造價專業(yè)特點結(jié)合起來,自然學習起來,動力變減弱很多。

3獨立學院學生管理工作的方法探討

(1)以學生為主體創(chuàng)建和諧校園,創(chuàng)造優(yōu)雅的學習環(huán)境。校園的和諧程度,直接影響學生的全面發(fā)展和培養(yǎng)質(zhì)量。構(gòu)建和諧校園除了提升自身獨立學院的辦學條件外,還將學生的行為素質(zhì)作為辦學的重要考慮因素。根據(jù)獨立學院學生的素質(zhì)特點,設(shè)置理論與實踐相結(jié)合的課程體系,讓學生在充分學習和領(lǐng)悟知識的同時,還能加強實踐能力,提高和鍛煉學生的綜合素養(yǎng)。

(2)引導(dǎo)學生樹立正確的價值觀。價值觀的樹立對于學生的發(fā)展尤為重要,正確的價值觀能激發(fā)人的潛能,同時讓學生少走彎路,可以健康成長。獨立學院學生的管理工作者,要幫助學生樹立以實現(xiàn)自我價值和感恩他人的觀念,同時需要改正不良習慣,糾正對金錢和名利的過分追求,學會腳踏實地,健康成長。

(3)加強學工管理隊伍建設(shè),提高學生管理工作的成效。加強學工隊伍建設(shè)是加強和改進大學生思想政治工作的重要保證。學工隊伍的素養(yǎng)高低,將決定獨立學院學生管理工作的質(zhì)量和水平。獨立學院要針對自身學生的特點,努力構(gòu)建一支專業(yè)過硬的學工隊伍,才能更好地服務(wù)于學生思想政治教育和日常管理工作。

4結(jié)語

第6篇：生理學教學論文范文

當前我國許多院校已經(jīng)開始運動生理學實驗課程，在該基礎(chǔ)上傳輸運動生理學知識，有效改善了學生對運動的認知，為學生運動生理學習奠定了良好的基礎(chǔ)。隨著教學體系的不斷完善和發(fā)展，傳統(tǒng)運動生理學實驗體系已經(jīng)無法滿足學生需求，其具體表現(xiàn)在。

（1）無法滿足學生實踐需求。傳統(tǒng)運動生理學實驗教學過程中過于重視理論內(nèi)容，教學體系設(shè)置時主要將教學核心放在理論基礎(chǔ)上，沒有對實踐進行完善，缺乏對學生能力的培養(yǎng)，這在很大程度上制約了學生實驗?zāi)芰Γ瑢?dǎo)致學生學習主動性受到嚴重限制。

（2）無法滿足學生知識需求。傳統(tǒng)運動生理學實驗教學過程中只是對學生進行課內(nèi)知識性教學，沒有結(jié)合課外實踐對教學內(nèi)容進行拓展，這導(dǎo)致運動生理學實驗理論單一、空洞，缺乏系統(tǒng)化、層次化知識體系結(jié)構(gòu)，在很大程度上限制了學生運動生理知識面，導(dǎo)致學生運動生理實驗知識局限于呆滯的框架中。

（3）無法滿足學生能力需求。傳統(tǒng)運動生理學實驗教學過程中缺乏系統(tǒng)性教學設(shè)備，教學工作開展難度較大。實際教學過程中學生常處于觀看階段，教學較為被動，學生運動能力培養(yǎng)效果大打折扣。為了適應(yīng)素質(zhì)教育需求，體育院系要對自身教學內(nèi)容進行改善，將核心由知識教學轉(zhuǎn)變到能力教學上，突出學生創(chuàng)新能力、操作能力和實踐能力，為學生創(chuàng)造良好學習環(huán)境。在上述教學體系下，圍繞能力培養(yǎng)教學開展運動生理學實驗已經(jīng)刻不容緩。基于能力教學的運動生理學實驗體系可以圍繞能力設(shè)置各項教學內(nèi)容，基于學生能力開展教學活動，對實驗體系進行提升。在該教學下，學生可以在學習運動生理學知識的基礎(chǔ)上提升實驗?zāi)芰Γp管齊下，達到教學效益的全面改善。基于能力教學的運動生理學實驗體系對教學方法進行改善，實現(xiàn)了以能力為核心的實驗構(gòu)建，從科學的方法、先進的技術(shù)出發(fā)為學生提供了更廣闊的學習空間，大大開拓了學生實驗視野。除此之外，基于能力教學的運動生理學實驗體系還可以訓練學生獨立解決問題的能力，通過理論驗證實驗、技能訓練實驗、綜合性實驗、設(shè)計性實驗等提升學生實驗?zāi)芰λ剑寣W生在實驗過程中全方位認知運動的本質(zhì)，從本質(zhì)上提升運動生理學實驗教學的培養(yǎng)效益。

二、基于能力教學的運動

生理學實驗體系構(gòu)建運動生理學實驗教學體系優(yōu)化的過程中要對能力培養(yǎng)進行強調(diào)，構(gòu)建以能力為核心的教學體系，圍繞能力培養(yǎng)設(shè)計實驗內(nèi)容，改善教學策略，從內(nèi)容和策略兩方面出發(fā)，為運動生理學實驗改革奠定堅實的基礎(chǔ)。

（1）轉(zhuǎn)變教學觀念，重視能力體系。運動生理學實驗教學的過程中教師要對傳統(tǒng)教學觀念進行轉(zhuǎn)變，要依照能力教學需求對能力教學內(nèi)容進行強調(diào)，確保學生在實驗過程中能夠充分認識到提升運動生理學實驗?zāi)芰Φ闹匾裕寣W生主動參與到實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)過程中，提升學生的學習熱情和學習積極性。教師要對能力教學思想進行全面研究，結(jié)合運動生理學實驗教學要求對能力教學環(huán)節(jié)進行合理設(shè)置，確保能力教學內(nèi)容充分融合到實驗過程中，使學生能夠在實驗過程中感受到能力教學的作用，在潛移默化中提升學生的知識水平和能力水平。

（2）設(shè)計能力環(huán)節(jié)，優(yōu)化實驗內(nèi)容。基于能力教學的基本技能訓練性實驗設(shè)計過程中要對實踐技能進行強調(diào)，結(jié)合學生實際運動需求和當前運動發(fā)展趨勢對運動技能進行合理選取。要在引導(dǎo)學生了解和學習實驗器械的基礎(chǔ)上融入運動生理學技能，如在《常用手術(shù)器械》實驗教學過程中教師就可以對靜脈穿刺器械進行講解，讓學生模仿靜脈穿刺操作運用該器械，確保學生加深對器械的印象。基于能力教學的驗證理論性實驗設(shè)計過程中要對理論進行強調(diào)，結(jié)合理論內(nèi)容合理設(shè)置實驗過程，確保學生能夠在實驗操作過程中全方位認知運動生理學知識，提升學生運動生理學實踐操作能力。筆者在《肌肉生理橫斷面大小對肌肉收縮力量的影響》驗證性實驗設(shè)計過程中就鼓勵學生依照實驗操作步驟自主進行實驗操作，讓學生自由結(jié)組完成實驗，對肌肉生理橫斷面大小對肌肉收縮力量的影響進行實驗、分析和總結(jié)。在該驗證過程中學生自主參與、自主探究，能使學生解決問題的能力、創(chuàng)新能力和合作能力得到本質(zhì)提升。基于能力教學的綜合性實驗設(shè)計過程中教師要對實驗知識進行合理把握，在實驗教學基礎(chǔ)上對綜合性實驗內(nèi)容進行完善，引導(dǎo)學生自主設(shè)計對比內(nèi)容，讓學生主動參與到實驗過程中，挖掘?qū)嶒灡举|(zhì)。筆者在《人體安靜和運動時心電圖、心率和動脈血壓的測量》設(shè)計過程中就讓學生在實驗基礎(chǔ)上觀察心電圖、心率和動脈血壓的變化狀況，引導(dǎo)學生分析運動前后上述三項內(nèi)容的變化狀況并讓學生設(shè)計實驗進行驗證。在引導(dǎo)—驗證過程中學生的分析能力、探究能力、設(shè)計能力和動手實驗?zāi)芰Φ玫綐O大的提升。基于能力教學的設(shè)計性實驗設(shè)計過程中要以學生為核心開展各項教學內(nèi)容，由學生自主設(shè)計和完成實驗，教師指導(dǎo)和對學生實驗進行規(guī)范。教師要依照運動生理學實驗教學需求對學生設(shè)計實驗進行評價，分析學生實驗設(shè)計的創(chuàng)新性、合理性和有效性，引導(dǎo)學生對其實驗設(shè)計進行完善，讓學生在設(shè)計過程中得到啟發(fā)，拓展學生思維，為學生能力培養(yǎng)打下良好的根基。

（3）更新儀器設(shè)備，優(yōu)化教學環(huán)境。基于能力教學的運動生理學實驗教學體系構(gòu)建的過程中要對實驗設(shè)備進行完善，結(jié)合實驗需求對各項實驗設(shè)備進行合理引入，及時更新、更換陳舊設(shè)備，確保學生實驗設(shè)備能夠與時代接軌；要對實驗室進行數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化管理，在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備基礎(chǔ)上構(gòu)建智能控制系統(tǒng)，由教師對各項實驗進行監(jiān)控和遠程指導(dǎo)；要引入新型實驗教學資源，結(jié)合多媒體設(shè)備和自主學習終端向?qū)W生開放上述資源，供學生日常學習和研究，為學生自主學習創(chuàng)建良好氛圍；要對教師資源進行完善，引入創(chuàng)新型、技術(shù)型教學人才，通過上述人才對運動生理學實驗教學體系進行完善，突出能力培養(yǎng)內(nèi)容，從本質(zhì)上改善運動生理學實驗教學中的能力培養(yǎng)效果。

三、總結(jié)

第7篇：生理學教學論文范文

1.典型性．

雖然在生物課堂教學活動中，教師往往給出的案例是個別案例，但是這個案例中蘊含著這一類案例的共性，通過對這一個案例的分析，我們可以推斷出這一類事物中存在的共性，使學生從中學習到對類似事物的分析方法，達到舉一反三的作用．所以生物教師在案例的選擇上，不能隨意選擇，要選選擇具有典型性的案例，選擇的案例可以是正面的、積極的，也可以是負面的、消極的．

2.針對性．

生物教師運用案例教學法，要根據(jù)本次課的教學內(nèi)容與教學目標來選擇合適的案例，同時還要針對不同的教學對象選擇合適的案例，對待初一的學生要選擇難度較小的案例，對待初三的學生可以選擇難度大一點的案例．

3.實效性．

在案例教學法的應(yīng)用中，生物教師在應(yīng)用之前，就必須對案例教學應(yīng)用要實現(xiàn)的目標做到心中有數(shù)，在教學中根據(jù)規(guī)劃進行，盡可能地發(fā)揮案例教學的效果，使案例教學目標成功實現(xiàn)．

4.科學性.

教師選擇的案例要是科學、真實的．隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，各種信息匯集，但這些信息有真有假，教師在選擇過程中，要重視選擇案例的真實性．其五，教育性．生物學習中教學案例法的應(yīng)用其目的是為了促進學生的全面發(fā)展，所以教師在案例的選擇上要重視發(fā)揮案例的教育作用，盡量選擇對學生的學習與成長具有積極作用的案例．

二、案例教案的編寫

1．去粗取精，突出重點

生物教學案例首先要突出主題，教師在編寫案例時，需要將實例進行適當?shù)募庸ぃ瑖@教學目標，將案例中與教學無關(guān)的部分剔除，使之簡化與細化，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內(nèi)容，使之與教學要求相符合，并把其中關(guān)鍵性的細節(jié)描述清楚，突出重點．例如，在編寫“胰島素的調(diào)節(jié)作用”這一課的案例時，由于相關(guān)案例眾多，就需要教師圍繞胰島素的調(diào)節(jié)作用這個重點將案例素材進行簡化與細化．

2．合理整合，提高效率

不同的案例有其側(cè)重點，因此，在生物案例過程中，教師需要將各種零散的案例進行合理的整合，使之為實現(xiàn)教學目標服務(wù)，例如，在學習“環(huán)境污染與保護”這一課中，教師可以將生活中環(huán)境污染的現(xiàn)狀的實例與各種保護環(huán)境措施的實例進行整合，使學生對全球環(huán)境污染有一個整體的認識，了解生活中各種保護環(huán)境的方法，形成保護環(huán)境的意識，從而實現(xiàn)教學目標，提高教學效率．

三、案例教學的實施

1．展示案例，提出問題

教師可以通過紙質(zhì)、口頭敘述、多媒體等多種形式向?qū)W生展示各種案例，在展示的案例之后，指導(dǎo)學生閱讀案例的方法與技巧，讓學生調(diào)動多個感覺器官來閱讀案例，在學生閱讀了案例之后，教師從中提出問題或者讓學生自己從中提出問題或者教師通過自己的問題引出學生的問題，從而使學生進入到特定的生物知識情境，激發(fā)學生學習的積極性，使學生主動參與到教學活動中來，針對問題進行分析與探討．

2．分析、討論生物案例

教師在給出生物案例之后，要引導(dǎo)學生對案例所涉及的相關(guān)問題進行分析與探討，例如，教師可以問學生通過本案例，我們還可以聯(lián)想到哪些類似的生物知識，在學生提出問題之后，選取其中有討論價值的問題，可以安排學生進行小組合作，讓學生在小組合作中找到問題解決的方法，在小組合作討論的過程中，教師需要在下面巡視，給予學生適當?shù)狞c撥，鼓勵那些不積極參與或者不敢發(fā)表自己見解的學生積極參與討論，積極發(fā)表自己的見解．還可以讓學生對案例進行個人分析，先讓學生做好個人準備，在學生掌握了一定的知識后，讓學生對案例進行個人分析，個人分析的方式最好是在容易的案例中進行，對于較難的案例分析，最好是小組合作探究買也可以是個人準備，然后再在小組中交流，盡量使學生通過自己的努力或者通過小組的一起努力找到問題的答案，這樣學生就能夠逐漸找到分析案例的規(guī)律與方法，也能夠提高學生分析問題、解決問題的能力．從而提高教學效果．

3．總結(jié)和評價案例

在通過個人分析、小組合作討論等方式解決了案例中涉及的問題之后，生物教師還要重視對案例的總結(jié)與評價環(huán)節(jié)，對案例的總結(jié)與評價環(huán)節(jié)可分為三個方面:對案例本身的總結(jié)與評價、對學生討論過程的總結(jié)與評價、對案例中包含的生物知識進行總結(jié)與評價．在總結(jié)與評價過程中，鼓勵學生積極發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)學生言語中的亮點，并給與表揚，對其中的不足之處給予糾正意見，學生總結(jié)與評價完之后，教師針對學生的言論給予指正與補充，并將學生的言論進行總結(jié)，使之系統(tǒng)化．通過讓學生自己總結(jié)與評價，可以積極調(diào)動學生的思維，是學生的思維能力得到提高．

四、結(jié)語

第8篇：生理學教學論文范文

1.運用積極心理暗示

威廉杰姆士認為“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美”，皮格馬利翁效應(yīng)和羅森塔爾實驗均表明積極的心理暗示能產(chǎn)生“情緒效應(yīng)”和“期待效應(yīng)”，讓學生樹立與保持積極的心理，積極地開發(fā)自己的潛能，從而獲得學習的巨大效益，體驗到極大的學習樂趣。因此，教師應(yīng)放下“師道尊嚴”，時時以富有人格魅力的“德漠克利特式的微笑”溢于臉上，不遺余力地去發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的閃光點，用賞識的心態(tài)欣賞每一個學生的點滴進步，營造和諧、融洽、親和的課堂，創(chuàng)造積極向上的原動力，暫時有學習困難的學生能找到自信、贏得力量，學習優(yōu)秀的學生能感到欣賞與贊許，從而更加促使學生自主、自愿、自由學習。

2.構(gòu)建和諧師生環(huán)境

現(xiàn)代教育教學理論認為，教學中師生關(guān)系應(yīng)該是和諧、民主和平等的，要有較強的凝聚力、向上的活動風尚、積極的價值取向。在這樣的教學環(huán)境中，教師樂教，教得效率高，學生樂學，學得質(zhì)量高。教師首先要不斷提高自身的理論素養(yǎng)和人格修養(yǎng)，以積極的心理投入師生關(guān)系的建設(shè)，用自己豐富的學識和人生感悟去理解、影響、塑造學生，充分發(fā)揮學生的主動性，而不是給予學生過多的約束和控制。其次，教師應(yīng)“彎下腰、蹲下身”，提高自己的人格魅力，和學生平等、互動交流，耐心解決學生遇到的問題。最后，教師應(yīng)優(yōu)化評價策略，進行積極的教學評價，使不同層次、不同類型的學生都能不斷地實現(xiàn)自我，超越自我，從而獲得積極的自我認同，體驗到成功的喜悅。教師還要適當通過學生間的心理互助和情感交流，實現(xiàn)互相幫助、互相學習、共同提高的目的。

二、生物教學中滲透積極心理的案例

接下來以蘇科版《生物》八年級上冊“植物的生殖和發(fā)育”第1節(jié)“植物的生殖”第1課時為例，談?wù)劮e極心理教育在生物教學中的滲透。為了將本課多而零碎、枯燥抽象的知識講得條理清楚、形象生動，筆者以“花的夢想”為線索，將有性生殖過程中復(fù)雜的生命現(xiàn)象有序地聯(lián)系起來，使教學內(nèi)容不零亂，富有整體感，并滲透情感態(tài)度價值觀教育，激發(fā)學生樹立為實現(xiàn)夢想努力學習的決心；指導(dǎo)學生制作、使用簡易實用的“植物雙受精”的簡易學具，充分體現(xiàn)了“教學做合一”；合理利用信息技術(shù)，使得隱性世界顯性化、抽象世界具體化、靜態(tài)世界動態(tài)化、單一世界多樣化，有效地突出重點，突破難點，教學不再枯燥乏味，而顯得生動活潑；整個教學過程中以學生為主體，學生在主動思考、合作探究的過程中建構(gòu)知識，提高素養(yǎng)，生成情感，促使教學目標有效達成。教學過程中，以“花如何實現(xiàn)夢想”為主線進行線索教學，通過“一步曲：開花、傳粉；二步曲：花粉管的萌發(fā)和雙受精；三步曲：果實和種子的形成”夢想“三步曲”的呈現(xiàn)，借助問題的引領(lǐng)和生活化的聯(lián)系，學生通過觀察、假設(shè)、驗證、結(jié)論，自主體驗，合作探究，實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)、能力的提升和情感的生成。最后，借助視頻再次重現(xiàn)“開花、傳粉、受精、結(jié)果和種子的形成”一系列過程，總結(jié)升華：花的夢想———形成果實和種子終于變成了現(xiàn)實，每個同學今天的夢想可能就是明天的現(xiàn)實，讓我們調(diào)整好人生航船的方向，瞄準目標，擁抱夢想！在課堂結(jié)束的同時實現(xiàn)情感的升華。

三、結(jié)語

第9篇：生理學教學論文范文

1.1對象

本調(diào)查共設(shè)二組,一組是醫(yī)學新生組:2004年蘇州大學入學醫(yī)學本科新生。包括臨床、兒科、法醫(yī)、護理、口腔、醫(yī)學檢驗、預(yù)防醫(yī)學、放射醫(yī)學、核醫(yī)、影像10個專業(yè),共437名學生。其中男生174名,女生263名,平均年齡(18.95±1.53)歲。二組是對照組:2004年蘇州大學生命科學學院的入學新生,包括生命科學、生物技術(shù)、生物信息3個專業(yè)122名學生。其中男生73名,女生49名,平均年齡(18.58±7.56)歲。同時與MMPI全國協(xié)作組修訂的具有大學文化水平的中國人常模,進行比較。

1. 2方法

1.2.1工具采用中國科學院宋維真主修的中國版明尼蘇達多項人格測查表(MMPI 399題),該量表包含3個效度量表和10個臨床量表。3個效度量表包括說謊分數(shù)L、詐病分數(shù)F、校正分數(shù)K。10個臨床量表包括疑病Hs、抑郁D、癔癥Hy、精神狀況Pd、性別指數(shù)Mf、偏執(zhí)Pa、精神衰弱Pt、精神分裂Sc、輕躁狂Ma、社會內(nèi)向Si。該量表已證明有一定的信度和效率。

1.2.2測試方法2004年9月15~10月15,新生入學一個月內(nèi),以整群抽樣法,統(tǒng)一指導(dǎo)語,學生一次性完成明尼蘇達多項人格測查表(MMPI 399題) 的測試,測試時間為45 min,統(tǒng)計其3個效度量表和10個臨床量表。通過比較各量表的原始分,分析醫(yī)學新生性別間、醫(yī)學新生與非醫(yī)學新生之間、醫(yī)學新生與全國大學學歷常模之間的人格特征差異。

1.2.3分析數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析均采用SPSS 12.0統(tǒng)計軟件包中的t檢驗完成。

2結(jié)果

2.1醫(yī)學新生人格特征性別間的比較醫(yī)學男生抑郁D值顯著低于女生(t=-2.56,P<0.05),差異有顯著意義,性別指數(shù)Mf值顯著低于女生(t=-10.81,P<0.01),差異有極顯著意義,輕躁狂Ma值顯著高于女生(t=2.43,P<0.05),差異有顯著意義,其余量表得分差異無顯著意義(P>0.05,表1)。

2.2醫(yī)學新生與非醫(yī)學新生的人格特征差異比較由表2可知,醫(yī)學新生與非醫(yī)學新生相比,男生校正分數(shù)值顯著高于非醫(yī)學男生(P<0.05),差異有顯著意義。疑病、癔癥、性別指數(shù)、精神衰弱、精神分裂值顯著低于非醫(yī)學男生(P<0.05或0.01),差異有(極)顯著意義。女生精神狀況、輕躁狂、社會內(nèi)向值顯著高于非醫(yī)學女生(P<0.05),差異有顯著意義。

2.3醫(yī)學新生與全國大學學歷常模的人格特征差異比較由表3可知,醫(yī)學新生與全國大學學歷常模相比,男女生在說謊分數(shù)、精神狀況、輕躁狂顯著高于常模(P<0.01),差異有極顯著意義。男女生詐病分數(shù)、疑病、抑郁、偏執(zhí)、社會內(nèi)向值顯著低于常模(P<0.05或0.01),差異有極顯著意義或顯著意義。并且男生校正分數(shù)K值顯著低于常模(P<0.01),差異有極顯著意義。女生的癔癥、精神衰弱顯著高于常模(P<0.05或0.01)。

3討論

3.1關(guān)于醫(yī)學新生性別間的人格特征差異入學對每一個新生來說是一種心理上的應(yīng)激。本文結(jié)果顯示,醫(yī)學新生的抑郁值,男生顯著低于女生,表明醫(yī)學新生中男生比女生更具有自信,更加外向,善于交際,人格更趨向于社會化。男生輕躁狂值顯著高于女生,與有關(guān)研究一致。女生更膽小、內(nèi)向、缺乏解決大事的能力、興趣狹窄,可能伴有衰弱、疲勞、人際關(guān)系淡漠、與別人保持一定的心理距離。男生表現(xiàn)出樂觀、善交際、精力充沛的個性特征,但也有行為沖動,不能控制其行為,好競爭,對人敵意,易激惹等個性。產(chǎn)生差異的原因可能與傳統(tǒng)觀念、社會角色期待、家庭教育等方面是有關(guān)的。男生性別指數(shù)值顯著低于女生,反映女生性別角色的分化更加明顯,同時具有雙性化人格的傾向。有學者將人的性格分為雙性化人格、男性化人格、女性化人格以及中性化(不典型)人格。鄒萍的研究得出女生的雙性化人格形成與家庭(尤其與母親)的教養(yǎng)態(tài)度、方式以及母親的個性特點關(guān)系較大。因此類推,本文研究得出的女性男性化的成因亦如是。

3.2關(guān)于醫(yī)學新生與非醫(yī)學新生人格特征的差異分析醫(yī)學男生在相關(guān)一致性較強的疑病、癔癥、精神衰弱、精神分裂值量表分值顯著低于非醫(yī)學男生,表現(xiàn)為醫(yī)學男生更傾向于敏感、靈活、合群、成熟、現(xiàn)實、適應(yīng)良好和興趣廣泛,此結(jié)果與有關(guān)研究較為一致。這可能與當前醫(yī)學生就業(yè)、社會輿論以及教育制度的改革等對醫(yī)學生的綜合素質(zhì)和人格的要求提高有很大的聯(lián)系。醫(yī)學男生性別指數(shù)分顯著低于非醫(yī)學男生,又顯著低于醫(yī)學女生,反映醫(yī)學男生可能表現(xiàn)出沖動、冒險及粗心大意等個性特征。另外,醫(yī)學女生在精神狀況、輕躁狂顯著高于非醫(yī)學女生,而她們社會內(nèi)向值雖高于非醫(yī)學女生,但卻顯著低于常模,表現(xiàn)她們社會外向而又任性、做作、沖動,與前面得出的結(jié)果一致。這些可能與當前女性社會角色的改變,女性地位的提高、社會競爭力等有關(guān)。醫(yī)學新生個性的整體一致性,可能是當前醫(yī)學生就業(yè)壓力,社會變革及經(jīng)濟發(fā)展對于醫(yī)學生綜合素質(zhì)的提高要求作用的結(jié)果。所以,在醫(yī)學生的培養(yǎng)中應(yīng)正確引導(dǎo),培養(yǎng)他們的綜合能力,完善他們的人格,這也正是當前素質(zhì)教育的要點。