高校教學(xué)督導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：高校教學(xué)督導(dǎo)范文

[關(guān)鍵詞]聽課評課 學(xué)生 教師 專家

[作者簡介]張衷平（1982- ），男，黑龍江密山人，牡丹江師范學(xué)院教務(wù)處，講師，碩士，研究方向為高等教育教學(xué)。（黑龍江 牡丹江 157001）

[基金項目]本文系牡丹江師范學(xué)院2014年度人文社會科學(xué)研究項目“高校課堂教學(xué)評價研究”的階段性研究成果。（項目編號：py2014001）

[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）26-0051-02

課堂是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的主陣地。作為高校教學(xué)督導(dǎo)，深入一線課堂聽課評課是教學(xué)督導(dǎo)了解和掌控教學(xué)情況、指導(dǎo)教學(xué)工作、促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段之一，并且，如何聽課和評課也是教學(xué)督導(dǎo)的一項基本功。

關(guān)于聽課評課問題，多數(shù)高校教學(xué)督導(dǎo)習(xí)慣于用“一把尺子”去衡量所有教師的課堂教學(xué)，從理論上講這種做法無可厚非，因為課堂教學(xué)需要統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。但是，從實際情況來看，由于地域不同，各高校辦學(xué)層次不同，教師水平和資歷不同，課堂教學(xué)效果會產(chǎn)生很大的差異。如果高校教學(xué)督導(dǎo)不能因人而異，用“一把尺子”去衡量學(xué)校的所有教師，結(jié)果往往是不準(zhǔn)確的。那么，高校教學(xué)督導(dǎo)怎樣聽課評課才能做到既幫助教師找出課堂教學(xué)問題，又不傷害教師的感情，既幫助優(yōu)秀教師提高層次，又促進水平稍低的教師不斷進步？筆者認(rèn)為高校教學(xué)督導(dǎo)要學(xué)會換位思考，根據(jù)每名教師的具體情況從三個不同的視角去聽課評課，即學(xué)生視角、教師視角和專家視角。

一、學(xué)生視角

學(xué)生視角是指高校教學(xué)督導(dǎo)把自己當(dāng)成一名學(xué)生，以學(xué)生的身份走進課堂，用學(xué)生的角度去觀察和體驗一堂課的優(yōu)劣。學(xué)生視角主要體現(xiàn)“四聽”和“四看”。所謂“四聽”，一是聽教師的語言是否流暢悅耳；二是聽教師對知識的講解是否清晰透徹；三是聽教師的提問是否有趣、發(fā)人深??；四是聽教師的總結(jié)是否通俗易懂、言簡意賅、方便記憶。所謂“四看”，一是看教師的儀表、教態(tài)是否優(yōu)雅得體；二是看教師的表情是否和藹可親，三是看教師的板書是否完整美觀；四是看教師的演示是否科學(xué)規(guī)范、有吸引力。

用學(xué)生視角走進課堂，看到的是教師的現(xiàn)場教學(xué)情境，體驗的是學(xué)生的感受，評課時反饋的是學(xué)生的心聲，教學(xué)督導(dǎo)看到的是真實的學(xué)情。從教學(xué)督導(dǎo)與授課教師的互動來看，用學(xué)生視角聽課評課，容易拉近與授課教師的心理距離，更方便與授課教師進行深度交流，并把課堂教學(xué)研究引向深入，同時還能在學(xué)生中樹立良好的形象。

二、教師視角

教師視角是指高校教學(xué)督導(dǎo)以教師的身份走進課堂，用教師的眼光去審視一堂課的得失。教師視角主要體現(xiàn)在以下6個方面：

1.看課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是衡量一堂課優(yōu)劣的重要指標(biāo)。值得注意的是，課堂教學(xué)目標(biāo)一定要切合本地本校的學(xué)情，決不能生搬硬套。因為教材只是一個知識框架，教學(xué)目標(biāo)要有一定的彈性?？匆惶谜n的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成應(yīng)該從以下兩個方面分析：一是分析課堂教學(xué)目標(biāo)的制定。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點，制定教學(xué)目標(biāo)要全面、具體和恰如其分。全面是指教學(xué)目標(biāo)要涵蓋知識、能力、情感和教學(xué)策略等方面；具體是指該量化的目標(biāo)一定要量化，該定性的目標(biāo)一定要明確；恰如其分是指制定的目標(biāo)一定要適合學(xué)生的實際情況，學(xué)生通過努力能夠達(dá)到。二是分析課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)目標(biāo)必須貫穿于整個教學(xué)過程，各種教學(xué)手段和策略都應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)來進行，有效促進教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.分析教材處理是否得當(dāng)。一堂課的優(yōu)劣不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和實施，還要看教師對教材的處理是否得當(dāng)。對教材的處理既要做到知識傳授準(zhǔn)確，又要注意選擇合適的教法來突出重點和突破難點，讓教材變得通俗易懂。只有如此，才能保證優(yōu)等生“吃得飽”，學(xué)困生“吃得好”。

3.分析教學(xué)程序。良好的教學(xué)程序能收到事半功倍的成效。分析教學(xué)程序主要看以下兩個方面：一是看教學(xué)設(shè)計思路。教學(xué)設(shè)計思路是上好一堂課的主線，它要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有水平進行設(shè)計，做到循序漸進，各環(huán)節(jié)的銜接都要科學(xué)準(zhǔn)確、詳略得當(dāng)。二是看教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排。教學(xué)設(shè)計思路與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)既要有聯(lián)系，又要有區(qū)別。教學(xué)設(shè)計思路側(cè)重于對教材的分析和處理，體現(xiàn)縱向教學(xué)脈絡(luò)的規(guī)劃，而教學(xué)結(jié)構(gòu)側(cè)重于教學(xué)各環(huán)節(jié)的安排和時間的科學(xué)分配，體現(xiàn)的是教學(xué)橫向布局。

4.分析教學(xué)方法。教學(xué)方法應(yīng)該從以下三方面進行分析：一是教學(xué)方法要包括教法和學(xué)法。對于教法，所謂教無定法，無論選擇何種教法，一定要結(jié)合教材要求，從學(xué)生實際出發(fā)；對于學(xué)法，無論選擇何種學(xué)法，必須是學(xué)生喜歡的，適合學(xué)生身心特點的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“一個人到學(xué)校上學(xué)，不只是為了取得一份知識的行囊，而主要應(yīng)該是獲得多方面的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會思考?！倍墙虒W(xué)方法必須體現(xiàn)多樣化。當(dāng)今社會是一個網(wǎng)絡(luò)信息化時代，學(xué)生見多識廣，教師必須構(gòu)建多樣化的方法體系來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。三是合理運用現(xiàn)代化教學(xué)手段?，F(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代化教學(xué)手段，教師要適時、適當(dāng)運用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，但切忌牽強附會。

第2篇：高校教學(xué)督導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：高?！〗虒W(xué)督導(dǎo)　新思維

黨的十七大明確提出了切實提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的戰(zhàn)略思想，教學(xué)督導(dǎo)是實施這一戰(zhàn)略的有效途徑之一。教學(xué)督導(dǎo)是對教學(xué)工作實施監(jiān)督與指導(dǎo)的一項制度，是高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保證體系的重要組成部分。我國自1986年以來，重新恢復(fù)、健全了教學(xué)督導(dǎo)組織。雖然教學(xué)督導(dǎo)制度在我國的實施已有二十多年的歷史，但教學(xué)督導(dǎo)的理論研究還不完善，特別是在新形勢下，在教學(xué)改革不斷深入發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)督導(dǎo)理念已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革發(fā)展的要求，高校教學(xué)督導(dǎo)必須創(chuàng)新，要用現(xiàn)代教育教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)督導(dǎo)實踐，以推動高校的教學(xué)改革，促進教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)能力的提高。

一、高校教學(xué)督導(dǎo)的定位

教學(xué)質(zhì)量是高校賴以生存的根本，提高教學(xué)質(zhì)量是一個系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校工作的各個方面和各職能部門。教學(xué)督導(dǎo)是高校教學(xué)管理制度中的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代管理科學(xué)將一個完整的管理系統(tǒng)分為三個層次，即決策系統(tǒng)、決策支持系統(tǒng)和決策執(zhí)行或控制系統(tǒng)。與此相適應(yīng)，教學(xué)管理人員也分為三種類型，即決策人員、參謀人員和執(zhí)行人員。教學(xué)督導(dǎo)在管理系統(tǒng)中屬于決策支持系統(tǒng)，是學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)中的參謀機構(gòu)，它不直接組織教學(xué)，也不直接參與教學(xué)管理，它的主要任務(wù)是以服務(wù)于教學(xué)和教學(xué)管理為宗旨，以促進教學(xué)質(zhì)量提高為目標(biāo)，以教學(xué)信息收集為手段，針對教與學(xué)雙方和教學(xué)全過程，對整個教學(xué)實踐活動進行監(jiān)督、指導(dǎo)、檢查和評估，及時客觀地向?qū)W校教學(xué)行政管理部門及教學(xué)雙方反饋教學(xué)現(xiàn)狀、問題、質(zhì)量等教學(xué)工作信息，并提出改進教學(xué)工作的建議。[1]

二、教學(xué)督導(dǎo)原則新理念

1.法制性原則

教學(xué)督導(dǎo)必須認(rèn)真貫徹執(zhí)行國家的教育方針、政策和有關(guān)教育法律、法規(guī)，同時還要積極宣傳黨的教育方針，宣傳《中華人民共和國高等教育法》、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國教師法》，促進教師和學(xué)生在享有自主權(quán)利的同時履行其職責(zé)。

2.方向性原則

教學(xué)督導(dǎo)必須明確教學(xué)改革的方向，樹立現(xiàn)代教育教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代教育理論和教學(xué)方式方法，要站在教學(xué)改革的高度，用現(xiàn)代教育教學(xué)理念去指導(dǎo)教學(xué)督導(dǎo)工作，以推動教學(xué)改革的健康發(fā)展。

3.激勵性原則

教學(xué)改革中，教師是發(fā)展中的教師，是有著獨立價值和尊嚴(yán)的教師。教學(xué)督導(dǎo)要樹立促進教師成長的教學(xué)督導(dǎo)觀；要改變以往高高在上的姿態(tài)，從對教師冷冰冰的審視和裁判，轉(zhuǎn)向?qū)處煹年P(guān)懷和激勵；從指令性的要求轉(zhuǎn)向協(xié)商和討論式的溝通與交流；從教師被動接受督導(dǎo)轉(zhuǎn)向主動要求聽課和指導(dǎo)；改變以往非對即錯的程式化督導(dǎo)，取而代之的是藝術(shù)性的指出不足和改進措施，以及充滿熱情的激勵，引導(dǎo)教師始終處于積極的狀態(tài)。

4.服務(wù)性原測

教學(xué)督導(dǎo)必須牢固樹立服務(wù)意識，與人為善，熱心幫助教師提高教學(xué)水平，積極調(diào)動教師和學(xué)生的積極性。

5.發(fā)展性原測

教學(xué)督導(dǎo)要從發(fā)展的角度看待教師，并讓教師用發(fā)展的要求審視自己。教學(xué)督導(dǎo)要以服務(wù)意識幫助指導(dǎo)教師，以發(fā)現(xiàn)、幫助、提高為目的，重視培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力。要強調(diào)教學(xué)督導(dǎo)對教師的過去、現(xiàn)在作全面了解，根據(jù)教師過去和現(xiàn)在的表現(xiàn)，規(guī)劃其未來發(fā)展目標(biāo)，促進教師的發(fā)展。

6.民主性原測

教學(xué)督導(dǎo)要相信、尊重和依靠教師、學(xué)生和教學(xué)管理部門的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，要以教師為本，以學(xué)生為中心，發(fā)揮他們的支持、配合和參與作用，并虛心聽取他們對教學(xué)督導(dǎo)工作的意見和建議。

7.科學(xué)性原測

教學(xué)督導(dǎo)要從實際出發(fā)，理論與實際相結(jié)合。收集資料、教學(xué)評估要有合理的程序、途徑和方法。分析問題要定量分析與定性分析相結(jié)合，靜態(tài)分析和動態(tài)分析相結(jié)合，確保督導(dǎo)結(jié)論的客觀性、準(zhǔn)確性和公正性。要根據(jù)有關(guān)教育科學(xué)的理論去指導(dǎo)教學(xué)督導(dǎo)工作。

三、高校教學(xué)督導(dǎo)職能的變革與轉(zhuǎn)變

1.樹立以人為本的督導(dǎo)理念

教學(xué)督導(dǎo)與被督導(dǎo)教師是一對矛盾的統(tǒng)一體，怎樣在統(tǒng)一方面多做文章，拉近教學(xué)督導(dǎo)與被督導(dǎo)教師之間的距離，是影響教學(xué)督導(dǎo)效果的關(guān)鍵因素。因此，教學(xué)督導(dǎo)要樹立以人為本的督導(dǎo)理念，要從教師的角度出發(fā)，提倡換位思考。要從思想上充分認(rèn)識到教師那種渴望被社會肯定、被人尊重、被學(xué)生愛戴，從而實現(xiàn)自我價值的積極性。教學(xué)督導(dǎo)的根本目的不是抓教師的教學(xué)問題，而是指導(dǎo)、幫助教師改進教學(xué)和提高教學(xué)水平。因此，要把督導(dǎo)的職能從監(jiān)督、檢查為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)、幫助、服務(wù)為主。要抱著虛心向教師學(xué)習(xí)的態(tài)度，懷著去發(fā)現(xiàn)教師的亮點和總結(jié)成功經(jīng)驗的愿望，了解教學(xué)改革中教師的好經(jīng)驗、好方法、好典型。聽取師生對教學(xué)工作的意見和要求，誠心地去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和推廣優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，與教師一起探討教學(xué)中存在的問題和原因，并提出改進措施。要摒棄對教師監(jiān)督、檢查和評價的心態(tài)，在教學(xué)評價中，要實施發(fā)展性評價，要尊重教師，平等待人，與人為善，要以研討的方法、切磋的精神，做到啟發(fā)點化、激勵引導(dǎo)，使教師心悅誠服地接受意見。必要時教學(xué)督導(dǎo)還要進行示范教學(xué)，把自己的教學(xué)經(jīng)驗毫不保留地傳授給青年教師，這有利于更好地和教師進行交流和溝通。

2.正確處理“督”與“導(dǎo)”的關(guān)系，由重“督”轉(zhuǎn)為重“導(dǎo)”

督導(dǎo)，顧名思義即監(jiān)督、指導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)的“督”具有監(jiān)督、督促、檢查和評估的職能；“導(dǎo)”具有指導(dǎo)、幫助、服務(wù)和咨詢的職能。目前高校的教學(xué)督導(dǎo)工作，大多存在著重“督”輕“導(dǎo)”現(xiàn)象，把督導(dǎo)的重點放在監(jiān)督、檢查和評估方面，很少針對教師教學(xué)中存在的問題提出根本性的解決方法，更談不上加以具體指導(dǎo)和幫助，這種重“督”輕“導(dǎo)”現(xiàn)象，拉大了督導(dǎo)與教師的距離，消弱了督導(dǎo)的質(zhì)量和效果。

在教學(xué)督導(dǎo)中，要加強“導(dǎo)”的力度，要寓導(dǎo)于督、導(dǎo)督結(jié)合、以導(dǎo)促督、以導(dǎo)為主，由重“督”轉(zhuǎn)為重“導(dǎo)”，要在“導(dǎo)”上下功夫。從這個意義上講，應(yīng)把“督導(dǎo)”叫“導(dǎo)督”。教學(xué)督導(dǎo)與教師之間應(yīng)是和諧、寬容、平等、合作、信任的關(guān)系。要講究督導(dǎo)方式、方法，在具體工作中要做到督要嚴(yán)格、導(dǎo)要得法、幫要誠懇、評要中肯。要開展多種形式的幫教活動，如舉辦專題研討、說課活動，還可根據(jù)聽課與集體評估的結(jié)果，開展觀摩教學(xué)，讓優(yōu)秀教師上示范課等，總結(jié)和推廣優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗和方式、方法。

3.督導(dǎo)內(nèi)容既重督教，又重督學(xué)和督管

傳統(tǒng)教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)容主要是督教，在實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)新能力的形勢下，教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)既重督教又重督學(xué)和督管。

督教，就是對學(xué)校的教學(xué)工作，從專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案到各個具體教學(xué)實施環(huán)節(jié)進行督促、檢查和指導(dǎo)。因此，督教包括兩方面：一是培養(yǎng)目標(biāo)督導(dǎo)，重點是對教學(xué)計劃進行評估、論證，并提出修改意見。教學(xué)督導(dǎo)首先要針對教學(xué)工作中帶有全局性的問題進行調(diào)研，溝通教與學(xué)的聯(lián)系，及時向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)決策部門提供信息和提出建議。二是教學(xué)過程督導(dǎo)，重點是指導(dǎo)和幫助教師提高教學(xué)水平。教學(xué)督導(dǎo)要以課堂教學(xué)和教學(xué)實踐為中心，對教學(xué)全過程的各個環(huán)節(jié)進行監(jiān)督、指導(dǎo)、咨詢和服務(wù)，對教師的教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、課堂秩序及師生關(guān)系等進行指導(dǎo)和測評，并將結(jié)果及時反饋到教學(xué)管理部門和教師本人。通過對教學(xué)過程質(zhì)量的動態(tài)監(jiān)督和指導(dǎo)，規(guī)范課堂教學(xué)，促進教學(xué)改革，幫助教師樹立良好師德和提高教學(xué)水平。

督學(xué)，就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程，包括學(xué)生的自學(xué)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試、實驗、實習(xí)、紀(jì)律和課堂參與、技能培養(yǎng)、課外活動及論文寫作等進行多方位的督促、檢查和指導(dǎo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主題，是體現(xiàn)人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的載體，因此是教學(xué)督導(dǎo)的對象。督學(xué)的主要任務(wù)包括兩方面：一是通過加強與學(xué)生溝通，對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、技能培訓(xùn)、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)等方面進行檢查和評估，并提出意見和建議。二是督促、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進良好學(xué)風(fēng)的形成，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，從而達(dá)到教學(xué)督導(dǎo)的最終目的。

督管，就是對學(xué)校的教學(xué)管理，包括教學(xué)管理隊伍的建設(shè)，教學(xué)工作的管理，教學(xué)信息的管理，學(xué)籍管理，成績管理等進行監(jiān)督、檢查和指導(dǎo)。督管的主要內(nèi)容是，檢查和評估教學(xué)管理工作的質(zhì)量，根據(jù)督教和督學(xué)的反饋意見，分析總結(jié)后向有關(guān)部門提出改進管理工作的建議和具體改革措施。督管的重點應(yīng)放在對教研室工作的督導(dǎo)上，教研室是學(xué)校教學(xué)工作的基層單位，是教學(xué)一線的直接組織者、實施者和管理者，在教學(xué)管理中起著重要的基礎(chǔ)作用。教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)通過審查教研室學(xué)期工作計劃，參加教研室活動，檢查教研室活動，開設(shè)專題講座等，對教研室活動的內(nèi)容及其有效性提出具體意見和建議，引導(dǎo)教研室有效開展教研活動，從而促進教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。[2]

四、教學(xué)督導(dǎo)要樹立現(xiàn)代課程觀、教學(xué)觀、知識觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀和評價觀

教學(xué)督導(dǎo)要樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，站在教學(xué)改革的制高點，用現(xiàn)代教育、教學(xué)理念進行督導(dǎo)，否則就會誤導(dǎo)甚至阻礙教學(xué)改革，不利于大學(xué)生綜合素質(zhì)和自主創(chuàng)新人才的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育、教學(xué)的基本理念主要包括現(xiàn)代課程觀、教學(xué)觀、知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀和評價觀。

第3篇：高校教學(xué)督導(dǎo)范文

[關(guān)鍵詞]高等院校；教育教學(xué)督導(dǎo)督查模式；教學(xué)管理

[作者簡介]王光明，廣西工學(xué)院教務(wù)處研究實習(xí)員；蔡青，廣西工學(xué)院教務(wù)處到處長、研究員，廣西柳州545006

[中圖分類號]G649.2　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1672－2728(2008)04－0206－03

高等教育發(fā)展進入21世紀(jì)以來，隨著高等教育規(guī)模的迅速擴張，教學(xué)質(zhì)量受到社會的普遍關(guān)注，保障和提高教育教學(xué)質(zhì)量成為新時期高等教育的重中之重。教學(xué)督導(dǎo)制度作為學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)校加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量起著重要作用。近年來，各高校相繼建立起了自己的督導(dǎo)督查制度，但是，由于高校內(nèi)部的教學(xué)督導(dǎo)工作在我國開展的時間不長，實踐先于理論的發(fā)展，教學(xué)督導(dǎo)工作仍處于摸索階段，各高等院校對這一機構(gòu)的性質(zhì)、任務(wù)和具體模式的定位也不盡相同。因此，對教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)進行合理定位，構(gòu)建科學(xué)、合理的教學(xué)督導(dǎo)模式，對于提高督導(dǎo)工作的效率和水平，保障教學(xué)督導(dǎo)工作向科學(xué)化、規(guī)范化邁進起著決定性的作用。

筆者所在的廣西工學(xué)院在開展教學(xué)督導(dǎo)督查實踐中，先后建立了教學(xué)巡視員制度、教學(xué)督導(dǎo)工作制度、教育教學(xué)督查工作制度，最終形成了切合本校教學(xué)實際的教育教學(xué)督導(dǎo)督查制度。本文擬結(jié)合廣西工學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)督查制度的建設(shè)與實踐，探討高校督導(dǎo)模式的合理選擇。

一、本校教學(xué)督導(dǎo)督查制度的最初形式及存在的問題

筆者所在學(xué)校在教學(xué)督導(dǎo)模式定位問題上走過了一條漫長的路。1993年，學(xué)校開始建立了教學(xué)監(jiān)督檢查機制，每學(xué)期聘請教學(xué)巡視員8－10名。在實踐的基礎(chǔ)上，1995年建立了教學(xué)巡視員制度，這是本校教學(xué)督導(dǎo)督查制度的最初形式。

在這里面，教學(xué)巡視員由教務(wù)處聘任，由副教授以上職稱且不擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的教師擔(dān)任。教學(xué)巡視員在教務(wù)處的領(lǐng)導(dǎo)下開展工作，負(fù)責(zé)全院教學(xué)秩序、教學(xué)質(zhì)量的巡視檢查。主要職責(zé)包括聽課、參與教務(wù)處組織的期中教學(xué)檢查、專項檢查、考場巡視等工作。本校教學(xué)巡視員每學(xué)期聽課累計達(dá)三百多次，在協(xié)助教務(wù)處進行課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、指導(dǎo)青年教師、考場質(zhì)量評估等工作中發(fā)揮了重要作用。

2000年以后，隨著筆者所在學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，這種督導(dǎo)制度的不足也日益凸現(xiàn)。由于教學(xué)巡視員在教務(wù)處的具體領(lǐng)導(dǎo)和安排下開展工作，學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組實際上變成了教務(wù)處的一個職能部門，在這種管理體制下，教學(xué)督導(dǎo)實際上改變了其非職能機構(gòu)的性質(zhì)，教學(xué)督導(dǎo)的獨立性特點沒有得到充分體現(xiàn)。特別是沒能體現(xiàn)對教學(xué)管理進行督導(dǎo)的職能。其弊端主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、定位不合理。教學(xué)巡視員由教務(wù)處聘任，在教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)下開展工作，有替教務(wù)處進行質(zhì)量監(jiān)控之嫌，沒能獨立、“超脫”地開展工作，缺少主動性和創(chuàng)造性，未能突出其專家權(quán)威監(jiān)控機構(gòu)的性質(zhì)。

2、教學(xué)巡視員制度偏重對教與學(xué)的督查，忽視了對教學(xué)管理過程的監(jiān)督和指導(dǎo)，即“督管”職能沒能得到重視。高校內(nèi)部的教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)包括“督教”、“督學(xué)”、“督管”三個方面內(nèi)容。其中“督管”是指對學(xué)校各級教學(xué)管理工作進行督導(dǎo)。這是因為高校的教學(xué)質(zhì)量管理，涉及各個方面和相應(yīng)的職能部門，若僅僅依附教務(wù)處，其督查的力量非常有限，督導(dǎo)工作中發(fā)現(xiàn)的涉及學(xué)校其他職能部門的問題難以解決，督導(dǎo)作用的發(fā)揮自然受到限制。同時，教務(wù)處作為執(zhí)行學(xué)校教學(xué)決策、服務(wù)師生的教學(xué)管理部門，同樣需要教學(xué)督導(dǎo)的監(jiān)督和指導(dǎo)，但由于教學(xué)巡視員隸屬于教務(wù)處，其對教學(xué)管理部門本身自然不能起到督導(dǎo)作用。

3、教學(xué)巡視員地位邊緣化。教學(xué)巡視員的工作僅局限于課堂教學(xué)質(zhì)量等常規(guī)教學(xué)檢查，為教務(wù)處教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控提供信息，未能面向全校的各個部門開展督導(dǎo)工作。因此，不能得到學(xué)校的足夠重視，從而影響了教學(xué)督導(dǎo)工作的效能和效率。

二、教學(xué)督導(dǎo)工作制度強化了對教學(xué)和教學(xué)管理的宏觀督導(dǎo)

為了加強對教學(xué)特別是教學(xué)管理工作的監(jiān)督和指導(dǎo)，學(xué)校在2003年建立了教學(xué)督導(dǎo)工作制度，成立了教學(xué)督導(dǎo)室，制定了教學(xué)督導(dǎo)工作條例。這一制度的突出特點就是強化了對教學(xué)和教學(xué)管理的宏觀督導(dǎo)。

其中，教學(xué)督導(dǎo)員由教務(wù)處推薦，經(jīng)校長辦公會議討論通過。由學(xué)校校長聘任，專門由那些熟悉黨的教育方針和高等教育規(guī)律、具有較豐富的高校教學(xué)和教學(xué)管理工作經(jīng)驗、有較高政策水平的教授或管理專家擔(dān)任。本校教學(xué)督導(dǎo)室共有5位專家，有4位是剛從學(xué)校副書記、副校長崗位退下的校領(lǐng)導(dǎo)，另一位是學(xué)校知名教授。教學(xué)督導(dǎo)室受學(xué)院分管教學(xué)副院長領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)責(zé)全院的教學(xué)督導(dǎo)工作。

教學(xué)督導(dǎo)室的職能主要有：對學(xué)校的學(xué)科專業(yè)建設(shè)和調(diào)整、教學(xué)改革、教材建設(shè)、教學(xué)管理及其他重大教學(xué)活動提出咨詢和建議；收集、研究、分析教學(xué)雙方對教學(xué)工作的意見，向?qū)W?；蛴嘘P(guān)職能部門提出解決問題的建議和意見；督導(dǎo)學(xué)校的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)；受學(xué)校委托對教學(xué)和教學(xué)管理工作進行檢查和評估；受學(xué)校委托進行專項課題的調(diào)查研究。

教學(xué)督導(dǎo)室成立4年來，先后向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門提交了《學(xué)校新辦專業(yè)自評報告》等三項評估結(jié)果報告以及《加強“兩課”教育教學(xué)的意見》《教學(xué)互動相長的研究與實踐》《關(guān)于大學(xué)物理實驗課的若干問題》《我校多媒體教學(xué)現(xiàn)狀及建議》等多項意見和建議。2004至2006年，在迎接教育部對廣西工學(xué)院本科教學(xué)工作水平評估及評估整改期間，教學(xué)督導(dǎo)室的專家成為了學(xué)校自評專家組的重要力量，以督促改，以督促建，以督促管，教學(xué)督導(dǎo)員在學(xué)校評建工作及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中發(fā)揮了重要作用。

三、教育教學(xué)督查制度是對教學(xué)督導(dǎo)工作制度的補充完善

為了使學(xué)校督導(dǎo)室對教學(xué)和教學(xué)管理的監(jiān)督和指導(dǎo)職能得到更好地貫徹，筆者所在學(xué)校在2004年底成立了教育教學(xué)督查組，制定了教育教學(xué)督查工作條例。教育教學(xué)督查組是學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)室的常設(shè)機構(gòu)。受主管教學(xué)副院長的直接領(lǐng)導(dǎo)，在教學(xué)督導(dǎo)室的指導(dǎo)下，對全校各教育教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)管理、教學(xué)秩序、教學(xué)質(zhì)量等方面進行制度化檢查、監(jiān)督和評估工作。教育教學(xué)督查組設(shè)組長1名、副組長4名，主要由督導(dǎo)室督導(dǎo)員擔(dān)任，負(fù)責(zé)管理教育教學(xué)督查組的日常事務(wù)；設(shè)督查員16名，由學(xué)校聘任符合條件的離退休教授、副教授擔(dān)任，這也使督導(dǎo)力量得到了加強。

教育教學(xué)督查員的職能主要是調(diào)查研究、檢查、監(jiān)督及指導(dǎo)，具體開展以下工作：監(jiān)督、檢查各教學(xué)單位貫徹執(zhí)行學(xué)校制訂的辦學(xué)思想及各項決

定的情況；調(diào)查各教學(xué)單位領(lǐng)導(dǎo)是否重視教學(xué)工作、教師隊伍建設(shè)、教研室建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)等情況；深入教學(xué)第一線，通過跟班聽課、巡視考場等方式，了解備課、上課、教研活動、實驗、實習(xí)、考試等各教學(xué)環(huán)節(jié)的實施情況；調(diào)查了解各教學(xué)單位教師教書育人、教學(xué)質(zhì)量及學(xué)風(fēng)情況；根據(jù)學(xué)校的教學(xué)工作安排，協(xié)助教務(wù)處、評估辦開展各種專項檢查與評估；協(xié)助教務(wù)處做好每學(xué)期開學(xué)初、期中、期末的各項常規(guī)性教學(xué)檢查工作；發(fā)現(xiàn)教學(xué)改革的典型，總結(jié)教育教學(xué)成果，及時宣傳推廣先進的教學(xué)經(jīng)驗；起好“傳幫帶”的作用，指導(dǎo)青年教師，使之早日掌握教學(xué)技能和教學(xué)規(guī)律。

在實踐中，教育教學(xué)督查員對學(xué)校的每一個部門、每一位干部及教職工都具有督查督辦權(quán)，并將督查情況及時、準(zhǔn)確地向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門反映。教育教學(xué)督查員深入到教學(xué)第一線，通過督教、督學(xué)、督管，對教學(xué)及教學(xué)管理全過程進行監(jiān)督、檢查、評價和指導(dǎo)，在幫助青年教師成長、為學(xué)校科學(xué)決策和規(guī)范管理、培養(yǎng)良好的教風(fēng)學(xué)風(fēng)等方面發(fā)揮了重要作用。

四、教育教學(xué)督導(dǎo)督查模式的優(yōu)點

廣西工學(xué)院在長期的督導(dǎo)督查實踐中形成的教育教學(xué)督導(dǎo)督查制度是教學(xué)督導(dǎo)工作制度和教育教學(xué)督查制度的有機結(jié)合，在機構(gòu)設(shè)置上，由教學(xué)督導(dǎo)室和教育教學(xué)督查組兩個機構(gòu)組成。教育教學(xué)督導(dǎo)督查機構(gòu)是相對獨立于其他教學(xué)行政管理職能部門的專家組織，是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)中的一個非行政權(quán)威的專家權(quán)威監(jiān)控機構(gòu)。它不是決策部門。沒有直接的決定權(quán)，不能直接對某種教學(xué)行為作出決定和選擇，但可以根據(jù)高等教育的規(guī)律并結(jié)合教學(xué)檢查、巡視、調(diào)查掌握的信息，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和職能部門提出決策咨詢建議；它不是執(zhí)行機構(gòu)，不能代替教學(xué)管理部門和專業(yè)學(xué)院(系)執(zhí)行教學(xué)管理工作，但可以根據(jù)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理的各項規(guī)章制度將教學(xué)檢查、巡視、調(diào)查掌握的信息，及時準(zhǔn)確地反饋給決策機構(gòu)和執(zhí)行機構(gòu)，使決策機構(gòu)進一步修改、完善有關(guān)政策和管理制度，使執(zhí)行機構(gòu)進一步規(guī)范管理、加強建設(shè)。具體地說，教育教學(xué)督導(dǎo)督查模式的優(yōu)點主要有：

1、教育教學(xué)督導(dǎo)督查機構(gòu)是在院長或主管教學(xué)副院長直接領(lǐng)導(dǎo)下的非行政職能機構(gòu)?？梢圆皇芙虒W(xué)管理職能部門的約束，獨立自主地開展教學(xué)督導(dǎo)工作，對教學(xué)及教學(xué)管理過程實行全方位的監(jiān)控。它避免了教學(xué)管理部門自己對自己的工作質(zhì)量實施監(jiān)督的非公正性，避免了學(xué)校內(nèi)部的決策、執(zhí)行、監(jiān)控、反饋混為一體；做到了“督導(dǎo)不領(lǐng)導(dǎo)，到位不越位”。對提高教學(xué)質(zhì)量真正起到督促作用。

2、教育教學(xué)督導(dǎo)督查機構(gòu)作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的一個子系統(tǒng)，其上可達(dá)學(xué)院決策機構(gòu)，中可監(jiān)督學(xué)校教學(xué)管理部門及其教學(xué)管理人員，下可通達(dá)各教學(xué)單位及師生的意愿，在學(xué)校與職能部門、教學(xué)單位之間起到了橋梁紐帶作用。

3、教育教學(xué)督導(dǎo)督查機構(gòu)直接對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，地位高，在督導(dǎo)過程中針對出現(xiàn)的問題，既可直接反饋給相關(guān)的職能部門和教學(xué)單位處理，又能直接將問題和建議傳遞給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，使督導(dǎo)結(jié)果盡快得到落實，提高了督導(dǎo)工作的效果和效率。

4、把督教、督學(xué)、督管結(jié)合起來，在名稱上也體現(xiàn)了對教、育和教學(xué)管理的督導(dǎo)督查。

教師是教與學(xué)活動過程中的主導(dǎo)方面，所以對教師教學(xué)全過程的各個主要教學(xué)環(huán)節(jié)進行督導(dǎo)督查，是督導(dǎo)督查的工作重點；教學(xué)管理是高校管理工作中的重要組成部分，是有效連接教與學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的紐帶和橋梁，因此，它也是督導(dǎo)督查的重要方面；學(xué)校要以育人為本，以學(xué)生為本。學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點，都要著眼于學(xué)生的健康成長和綜合素質(zhì)的提高，督查員應(yīng)多接近和了解學(xué)生，加強檢查評價學(xué)生的思想覺悟和道德品質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能潛力以及開拓意識和創(chuàng)新能力等德智體美諸方面的素質(zhì)，并給予較多的思想引導(dǎo)和指導(dǎo)幫助，以促進良好學(xué)風(fēng)的形成，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，大力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和水平。教育教學(xué)督導(dǎo)督查模式突出了對教、學(xué)、教學(xué)管理督導(dǎo)督查的結(jié)合。

第4篇：高校教學(xué)督導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)督導(dǎo) 督導(dǎo)理念 說課督導(dǎo)

教學(xué)督導(dǎo)是對教學(xué)工作實施監(jiān)督與指導(dǎo)的一項制度。高校教學(xué)督導(dǎo)工作是通過督導(dǎo)機構(gòu)和人員，以專家身份對教學(xué)工作進行檢查、監(jiān)督、評價和指導(dǎo)，以便了解情況，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋，提出建議，解決問題。教學(xué)督導(dǎo)不僅具有巡視、檢查、監(jiān)督、評價的職能，而且更具有反饋、指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)的職能。它不只在于監(jiān)督、檢查，了解教學(xué)現(xiàn)狀，而是要堅持發(fā)展的觀點，更著眼于通過對教學(xué)的切磋、指導(dǎo)、服務(wù)和改進，調(diào)動教師改革教學(xué)的能動性和自覺性，發(fā)展教師的潛能，激勵和引導(dǎo)教師自我成長。督導(dǎo)的作用是通過履行督導(dǎo)的職能來實現(xiàn)的。

一、高校教學(xué)督導(dǎo)的作用

（1）對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的參謀和助手作用。督導(dǎo)工作面向教學(xué)單位，深入教學(xué)實際，通過聽課和調(diào)查研究，尤其是根據(jù)學(xué)校教學(xué)改革進程中的熱點、重點問題組織專題調(diào)研，發(fā)現(xiàn)帶全局性和帶傾向性的情況和問題，及時向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和管理職能部門提供情況、信息，為教學(xué)工作出謀劃策，提出可行性建議，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策的參考和依據(jù)，起到參謀和助手作用，其作用具有明顯的導(dǎo)向性。

（2）對學(xué)校與各系之間起橋梁和溝通作用。督導(dǎo)人員經(jīng)常深入各系，是溝通、協(xié)調(diào)校系之間的重要渠道。督導(dǎo)人員也能取得真實的教學(xué)情況第一手資料，通過溝通協(xié)調(diào)，上情下達(dá)，下情上遞，使校系之間協(xié)調(diào)和諧，思路同心，增強凝聚力。

（3）對教師的督導(dǎo)和指導(dǎo)作用。教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵由教師的素質(zhì)和教學(xué)水平?jīng)Q定。督導(dǎo)人員深入課堂聽課，觀察課堂中教師與學(xué)生的教學(xué)活動，及時了解教師的教學(xué)現(xiàn)狀，聽取學(xué)生反饋教學(xué)效果。在評教活動中，堅持實事求是，公正評價，重在鼓勵，催人奮進。通過聽課評教幫教等督導(dǎo)活動，倡導(dǎo)良好的教風(fēng)，促進教師端正教學(xué)態(tài)度，熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)，規(guī)范教學(xué)過程，改進教學(xué)方法，培養(yǎng)教學(xué)能力，提高教學(xué)水平，從而達(dá)到調(diào)動教師積極性和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、高校教學(xué)督導(dǎo)的理念

（一）樹立以人為本的督導(dǎo)理念

教學(xué)督導(dǎo)與被督導(dǎo)教師是一對矛盾的統(tǒng)一體，怎樣拉近教學(xué)督導(dǎo)與被督導(dǎo)教師之間的距離，是影響教學(xué)督導(dǎo)效果的關(guān)鍵因素。教學(xué)督導(dǎo)要樹立以人為本的督導(dǎo)理念，要從教師的角度出發(fā)，提倡換位思考。教學(xué)督導(dǎo)的根本目的不是抓教師的教學(xué)問題，而是指導(dǎo)、幫助教師改進教學(xué)和提高教學(xué)水平。因此，要把督導(dǎo)的職能從監(jiān)督、檢查為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)、幫助、服務(wù)為主。要抱著虛心向教師學(xué)習(xí)的態(tài)度，懷著去發(fā)現(xiàn)教師的亮點和總結(jié)成功經(jīng)驗的愿望，了解教學(xué)改革中教師的好經(jīng)驗、好方法、好典型。聽取師生對教學(xué)工作的意見和要求，誠心地去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和推廣優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，與教師一起探討教學(xué)中存在的問題和原因，并提出改進措施。

（二）正確處理“督”與“導(dǎo)”的關(guān)系，由重“督”轉(zhuǎn)為重“導(dǎo)”

督導(dǎo)，顧名思義即監(jiān)督、指導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)的“督”具有監(jiān)督、督促、檢查和評估的職能；“導(dǎo)”具有指導(dǎo)、幫助、服務(wù)和咨詢的職能。目前高校的教學(xué)督導(dǎo)工作，大多存在著重“督”輕“導(dǎo)”現(xiàn)象，把督導(dǎo)的重點放在監(jiān)督、檢查和評估方面，這種重“督”輕“導(dǎo)”現(xiàn)象，拉大了督導(dǎo)與教師的距離，消弱了督導(dǎo)的質(zhì)量和效果。在教學(xué)督導(dǎo)中，要加強“導(dǎo)”的力度，要寓導(dǎo)于督、導(dǎo)督結(jié)合、以導(dǎo)促督、以導(dǎo)為主，由重“督”轉(zhuǎn)為重“導(dǎo)”，要在“導(dǎo)”上下功夫。教學(xué)督導(dǎo)與教師之間應(yīng)是和諧、寬容、平等、合作、信任的關(guān)系。要講究督導(dǎo)方式、方法，在具體工作中要做到督要嚴(yán)格、導(dǎo)要得法、幫要誠懇、評要中肯。

三、高校教學(xué)督導(dǎo)的工作方法

教學(xué)督導(dǎo)除日常聽課、評課和教學(xué)秩序的監(jiān)控等常規(guī)督導(dǎo)外，應(yīng)重點進行說課督導(dǎo)、專題督導(dǎo)和專題調(diào)研。

（1）說課督導(dǎo)。說課督導(dǎo)就是在教師精心備課的基礎(chǔ)上，教學(xué)督導(dǎo)讓教師講述某節(jié)課的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由教學(xué)督導(dǎo)進行評議，并和教師互相切磋，從而提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，增強教學(xué)能力。教師說課的內(nèi)容，一是說教材，即就是說教材的地位和作用，說教學(xué)目標(biāo)，說教材的重點、難點和關(guān)鍵，說教材的分析和處理；二是說教法，即說教法選擇的依據(jù)，說教學(xué)手段及其依據(jù)，說學(xué)法指導(dǎo)；三是說教學(xué)過程，即說教學(xué)思路，說教學(xué)環(huán)節(jié)，說板書設(shè)計等；四是說學(xué)情，即說學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗和能力，說學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課可能出現(xiàn)的困難、心理問題以及解決的對策。

（2）專題督導(dǎo)。專題督導(dǎo)就是針對教學(xué)中某個突出問題進行深入系統(tǒng)地了解和深層次的剖析，通過集體研究和診斷，有針對性地提出指導(dǎo)意見。專題督導(dǎo)具有很強的針對性、系統(tǒng)性和計劃性。

第5篇：高校教學(xué)督導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：新形勢下 創(chuàng)新 教學(xué)督導(dǎo) 探析

教學(xué)質(zhì)量的提高是高校教育教學(xué)工作的發(fā)展核心，教學(xué)督導(dǎo)工作是高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的重要組成部分，是保障和促進高校教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑之一。為了保障教學(xué)質(zhì)量，各高校在恢復(fù)、健全教學(xué)督導(dǎo)組織的基礎(chǔ)上，相繼成立相關(guān)行政機構(gòu)和管理部門，加大、擴充督導(dǎo)工作新職能。在教學(xué)改革不斷深入發(fā)展的新形勢下，傳統(tǒng)的教學(xué)督導(dǎo)理念和舊有的工作模式已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革發(fā)展的要求，高校教學(xué)督導(dǎo)必須遵循“與時俱進、開拓創(chuàng)新”的工作思路，更新工作理念，創(chuàng)新工作方式，用現(xiàn)代教育教學(xué)理念作指導(dǎo)，深入開展教學(xué)督導(dǎo)實踐，以有效推動教學(xué)改革的發(fā)展，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、明確督導(dǎo)定位，擴充新職能

教學(xué)督導(dǎo)是高校教學(xué)管理制度中的重要環(huán)節(jié)，在許多高校中，它屬于教輔機構(gòu)，不直接參與教學(xué)管理，主要任務(wù)是服務(wù)于教學(xué)和教學(xué)管理，是針對教與學(xué)雙方和教學(xué)全過程，對整個教學(xué)實踐活動進行監(jiān)督、指導(dǎo)、檢查和評估，向?qū)W校教學(xué)行政管理部門及教學(xué)部門進行反饋，并提出改進建議，以促進教學(xué)質(zhì)量的提高為目標(biāo)。目前，由于督導(dǎo)工作日益受到高校的重視，督導(dǎo)工作的職能在不斷擴充，在過去監(jiān)督、檢查、評價職能的基礎(chǔ)上，強化和擴充指導(dǎo)幫助職能、服務(wù)咨詢職能和激勵獎優(yōu)等職能。新職能的擴充，凸顯了督導(dǎo)工作重心已經(jīng)由“督”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。

二、強化激勵職能，營造弘揚先進的良好氛圍

督導(dǎo)工作應(yīng)進一步強化激勵職能，即在發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在問題的同時對教學(xué)效果優(yōu)秀的教師加大關(guān)注，及時總結(jié)其在授課中的好經(jīng)驗，以介紹教學(xué)亮點、總結(jié)先進經(jīng)驗的方式向其他教師推廣。

（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)亮點，推廣教學(xué)經(jīng)驗

督導(dǎo)員要善于在日常聽課中發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)亮點，對特別突出的亮點和經(jīng)驗及時加以總結(jié)，反饋給教師本人，同時上報教學(xué)單位和學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)。同時還可以以撰寫文章、評論的方式在《督導(dǎo)簡報》和校園網(wǎng)上發(fā)表，起到積極的宣傳作用。

（二）推薦教學(xué)典型，組織教學(xué)觀摩活動

由督導(dǎo)組牽頭選出課堂教學(xué)和教學(xué)各環(huán)節(jié)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，讓優(yōu)秀教師上示范課，展示其教學(xué)經(jīng)驗和成果，促進教師間的學(xué)習(xí)、交流和提高。

（三）以一個學(xué)期或幾個學(xué)期為期限，對評教中排序名列前茅的優(yōu)秀教師進行匯總，上報學(xué)校進行表彰和獎勵，起到弘揚先進、宣傳先進，激勵教師投身教學(xué)、爭創(chuàng)佳績的的良好氛圍。

三、調(diào)整工作重心，正確處理“督”與“導(dǎo)”的關(guān)系，由重“督”向重“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變

教學(xué)督導(dǎo)的“督”具有監(jiān)督、督促、檢查和評估的職能；“導(dǎo)”具有指導(dǎo)、幫助、服務(wù)和咨詢的職能。在以往的工作中，許多高校存在著重“督”輕“導(dǎo)”現(xiàn)象，把督導(dǎo)的重點放在監(jiān)督、檢查和評估方面，往往會給教師帶來壓力，加大了督導(dǎo)與教師的距離和隔閡。重視導(dǎo)向的轉(zhuǎn)移，對教師教學(xué)中存在的問題深入研究并提出解決、改進的好辦法，才能更好地幫助教師有針對性地反思自己的教學(xué)，促進其盡快提高。加強“導(dǎo)”的力度，以導(dǎo)促督、以導(dǎo)為主，在“導(dǎo)”上下功夫。才能促進督導(dǎo)與教師之間關(guān)系的和諧，展現(xiàn)平等、信任、寬容的人文關(guān)懷，對促進教師教學(xué)能起到更好的幫助。

四、改進工作方式，提升工作實效

目前，一些高校督導(dǎo)信息反饋、處理機制尚不健全，一是一些督導(dǎo)員在督導(dǎo)工作過程中信息意識不強，對有關(guān)信息沒有及時整理和上報；二是涉及問題的部門或管理部門不能對督導(dǎo)意見和建議及時做出回應(yīng)，使督導(dǎo)提出的問題不能及時解決。針對信息滯后和反饋、處理渠道不暢達(dá)這些現(xiàn)象，一方面，督導(dǎo)部門應(yīng)改進工作作風(fēng)，對督導(dǎo)員上報的信息及時匯總整理，及時反饋、上報，提高實效性，防止信息過時從而失去價值和意義。另一方面，高校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門應(yīng)對督導(dǎo)反饋的信息加以重視，及時處理問題和漏洞，整改管理上的不足，更有效地保障教學(xué)。

五、樹立“以人為本”的工作理念，注重工作中的人文關(guān)懷

教學(xué)督導(dǎo)與被督導(dǎo)教師是一對矛盾的統(tǒng)一體，在心理學(xué)上，矛盾的雙方會產(chǎn)生一定的心理隔閡，特別是教師，會對督導(dǎo)聽課產(chǎn)生心理上的壓力和抵觸，甚至產(chǎn)生不好的心理暗示，認(rèn)為督導(dǎo)是來挑自己毛病的，從而影響到正常教學(xué)水平的發(fā)揮。如何拉近督導(dǎo)和教師雙方的距離是督導(dǎo)工作中的首要任務(wù)，也是應(yīng)當(dāng)引起重視和研究的問題。首先，教學(xué)督導(dǎo)要樹立以人為本的理念，注重工作中對教師的人文關(guān)懷。以人為本就是要站在教師的角度進行換位思考，充分理解教師渴望自己的勞動成果被肯定的正常心理需求，要以尊重教師的心理開展工作。要懷著平等、虛心、學(xué)習(xí)、幫助的心態(tài)進行聽課、評課，改變以往以抓教師教學(xué)問題為主要目的的做法，摒棄對教師監(jiān)督、檢查和評價的心態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)教師的亮點，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中的好經(jīng)驗、好做法。在發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中出現(xiàn)問題時，先要仔細(xì)觀察、分析問題的出現(xiàn)是由于教師主觀原因還是客觀原因，如果是教師由于身體、家庭或其他突發(fā)事件帶來的影響，要理解教師，關(guān)心教師，體現(xiàn)出人文關(guān)懷，做到既嚴(yán)格又寬容。在溝通上講究一定的方式、方法，要以和藹的態(tài)度、真誠的心態(tài)和教師進行交流。在和教師溝通闡述教學(xué)中存在的問題時，要虛心與教師一起探討、交流，把問題說得具體，說得到位，說得客觀，說得真誠，做到耐心啟迪點化、熱心鼓勵引導(dǎo)、悉心傳授經(jīng)驗，使教師心悅誠服地接受意見。

第6篇：高校教學(xué)督導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞： 高職院校 教學(xué)督導(dǎo) 教學(xué)質(zhì)量 改進對策

教學(xué)督導(dǎo)是對教學(xué)工作實施監(jiān)督與指導(dǎo)的一項制度，是高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保證體系的重要組成部分[1]，在提升課堂教學(xué)水平、改善整體教學(xué)質(zhì)量中發(fā)揮重要作用。

一、高職院校教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)容和作用

教學(xué)督導(dǎo)是一項系統(tǒng)性工作，涉及教學(xué)工作的諸多方面，主要內(nèi)容包括“督教”（教師教學(xué)）、“督學(xué)”（學(xué)生學(xué)習(xí)）、“督管”（教學(xué)管理）三個方面。

有效的教學(xué)督導(dǎo)可以發(fā)揮積極作用：一是對教學(xué)活動的規(guī)范作用；二是教學(xué)工作的溝通作用；三是對教學(xué)人員的激勵作用；四是教學(xué)及其決策的參謀作用[2]。

二、高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作存在的問題

（一）教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)不健全，缺乏高素質(zhì)的督導(dǎo)隊伍。

有學(xué)者對廣東、江蘇、北京等7個省市的100所高職院校進行了調(diào)查，調(diào)研結(jié)果顯示：有51所學(xué)校沒有設(shè)置督導(dǎo)機構(gòu)；有30所屬于獨立設(shè)置的機構(gòu)；有13所的督導(dǎo)機構(gòu)設(shè)在教務(wù)處，是教務(wù)處的一個科室；有6所的督導(dǎo)機構(gòu)有其他名稱[3]。督導(dǎo)隊伍不合理主要體現(xiàn)在：成員由退休教師、返聘老教師擔(dān)任，缺乏來自行業(yè)、企業(yè)的專家；督導(dǎo)成員大都是老教師，年齡大，觀念相對落后，缺乏汲取新觀念、學(xué)習(xí)新知識的能力。

（二）教學(xué)督導(dǎo)工作制度不健全。

大多高職院校都沒能建立有效的教學(xué)督導(dǎo)運行機制和規(guī)章制度，缺乏相應(yīng)的督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致督導(dǎo)人員工作隨意性大。即使部分高職院校建立了督導(dǎo)機構(gòu)、制定了督導(dǎo)規(guī)章，教學(xué)督導(dǎo)工作的調(diào)研、檢查、評價、指導(dǎo)及咨詢參謀等的有效開展也仍然缺乏制度保障。

（三）督導(dǎo)內(nèi)容和方式簡單化，重“督”輕“導(dǎo)”。

在督導(dǎo)內(nèi)容上，教學(xué)督導(dǎo)工作多數(shù)重視“督教”，而輕視“督學(xué)”和“督管”。眾多高職院校的督導(dǎo)工作都以監(jiān)督檢查為主，很少注意發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的評價指導(dǎo)和參謀咨詢等方面作用。

（四）督導(dǎo)工作模式較為傳統(tǒng)，專門督導(dǎo)網(wǎng)站匱乏。

高職院校的教學(xué)督導(dǎo)大都采用傳統(tǒng)的聽課、評課、召開學(xué)生座談會、填報督導(dǎo)記錄等方式進行，該督導(dǎo)模式存在收集信息慢、信息量少、反饋不及時等問題。督導(dǎo)程序也較繁瑣，大多高職院校未能建立網(wǎng)絡(luò)化管理等便捷的信息平臺，致使督導(dǎo)信息滯后，沒有形成良性的雙向循環(huán)運作機制。

三、改進高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的對策

（一）健全督導(dǎo)機構(gòu)，完善督導(dǎo)隊伍。

在督導(dǎo)機構(gòu)設(shè)置方面，應(yīng)成立獨立的督導(dǎo)部門，由負(fù)責(zé)教學(xué)工作的副校長領(lǐng)導(dǎo)，成立教學(xué)督導(dǎo)團、教學(xué)督導(dǎo)組等常設(shè)機構(gòu)負(fù)責(zé)日常的督導(dǎo)工作。在督導(dǎo)隊伍優(yōu)化方面，督導(dǎo)隊伍可以由教育教學(xué)專家和優(yōu)秀的老中青年教師按一定比例構(gòu)成，由于高職院校注重實踐技能的培養(yǎng)，督導(dǎo)隊伍中還應(yīng)有來自企業(yè)的專家[4]，此外應(yīng)采取多種繼續(xù)教育舉措，完善督導(dǎo)成員培訓(xùn)方式。

（二）健全督導(dǎo)制度，制定督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)督導(dǎo)工作的順利開展，必須有健全的教學(xué)督導(dǎo)制度作為保障。高職院校應(yīng)制定教學(xué)督導(dǎo)的組織模式、運行機制、聘任考核等系列制度：如基本制度（規(guī)定督導(dǎo)的任務(wù)、目標(biāo)等）、責(zé)任制度（督導(dǎo)人員的職責(zé)、考核等）、工作制度（聽課、評議、反饋等）及聘任制度（督導(dǎo)人員的選拔、聘任、待遇等），等等，并在實際工作中根據(jù)出現(xiàn)的問題及時進行修訂和完善。

（三）拓展督導(dǎo)內(nèi)容，“督”“導(dǎo)”并重。

在對教師教學(xué)工作加強監(jiān)督的同時，也要重視對教學(xué)管理環(huán)節(jié)和部門工作運行的質(zhì)態(tài)進行督導(dǎo)，更應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行檢查和督促。教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)管理不僅需要監(jiān)督，更需要指導(dǎo)，通過科學(xué)有效的指導(dǎo)，激發(fā)廣大師生的工作（學(xué)習(xí)）熱情和創(chuàng)新精神，全面推進學(xué)校的教學(xué)工作和教學(xué)改革。監(jiān)督和指導(dǎo)是督導(dǎo)工作的兩個方面，不能割裂和偏廢[5]。

（四）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)督導(dǎo)平臺，改善督導(dǎo)方式。

改變傳統(tǒng)的現(xiàn)場收集信息、人工處理信息、口頭紙張反饋信息的方式，充分發(fā)揮數(shù)字化校園的優(yōu)勢，建設(shè)教學(xué)督導(dǎo)互動網(wǎng)站。在教學(xué)督導(dǎo)互動網(wǎng)站上，可以通過教學(xué)督導(dǎo)快訊、督導(dǎo)簡報、督導(dǎo)之窗等形式，及時有效地反映教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)及教學(xué)管理過程中出現(xiàn)的問題。還可以通過網(wǎng)絡(luò)博客、BBS等在線交流、網(wǎng)上答疑咨詢等形式消除時空阻隔，實現(xiàn)師生教學(xué)互動。

綜上所述，新形勢下的教學(xué)督導(dǎo)是高職院校改進教學(xué)質(zhì)量的重要措施，高職院校應(yīng)高度重視教學(xué)督導(dǎo)工作，通過明確教學(xué)督導(dǎo)的職責(zé)，健全教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)，完善教學(xué)督導(dǎo)工作制度，從而建立科學(xué)的運行機制，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)在教學(xué)及教學(xué)管理中的監(jiān)督、指導(dǎo)作用，切實促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒寧，羅淑云.高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作應(yīng)做到“四個結(jié)合”[J].高教論壇，2010（6）.

[2]洪少華，陳寶玉.高職院校教學(xué)督導(dǎo)：一個不容忽視的重要課題[J].武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2013（2）.

[3]王鳳基.高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作存在的問題與對策思考[J].教育與職業(yè)，2011（24）.

第7篇：高校教學(xué)督導(dǎo)范文

高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的基本思路，可用24個字來概括：“亦督亦導(dǎo)、以導(dǎo)為重、旨在提高；督中有評、評中寓導(dǎo)、意在服務(wù)”，它蘊涵的是兩種基本理念，即“以人為本”和“優(yōu)質(zhì)服務(wù)”理念。依據(jù)“督中有評”理念，將督教工作分為“檢查”和“評估”兩個層面。一方面，教學(xué)檢查工作，以獲取教學(xué)過程中的第一手?jǐn)?shù)據(jù)和信息為目的，如跟蹤聽課、環(huán)節(jié)檢查、專題調(diào)查、師生座談等，通過這些活動可提供一般信息服務(wù)。另一方面，教學(xué)評估工作，以提供更加有效的服務(wù)為目的，客觀、公正評估教學(xué)現(xiàn)狀，可為決策層提供決策依據(jù)；為管理層提供監(jiān)控依據(jù)；為教師尋找到“教研”課題；為大家找到改革“切實口”。

高職院校教學(xué)督導(dǎo)的主要內(nèi)容可概括為二個方面：即“課堂教學(xué)”和“實踐教學(xué)”。課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。課堂教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)相互作用最直接的表現(xiàn)，既是教師思想水平、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)效果的集中反映，也是學(xué)生掌握系統(tǒng)知識，發(fā)展創(chuàng)造能力和個性展現(xiàn)的基本學(xué)習(xí)形式。課堂教學(xué)的質(zhì)量如何，直接關(guān)系到我們所培養(yǎng)的人才質(zhì)量。因此，如何提高教師的教學(xué)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量，成為教學(xué)督導(dǎo)的基本任務(wù)之一。督導(dǎo)員不定期地對教師的課堂教學(xué)從教學(xué)的內(nèi)容、方法、態(tài)度和教學(xué)效果等方面實施督導(dǎo)，如檢查教學(xué)內(nèi)容是否與教學(xué)計劃或教學(xué)日歷相符；教學(xué)方法是否靈活多樣，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂互動效果好不好；教學(xué)態(tài)度和儀表是否和藹可親或端莊嚴(yán)謹(jǐn)；學(xué)生對教師上課效果的評價如何等。所以，課堂教學(xué)理應(yīng)成為高職院校教學(xué)督導(dǎo)的一項重要內(nèi)容。實踐教學(xué)則是課堂理論教學(xué)的深化，從培養(yǎng)學(xué)生實踐能力角度講，實踐教學(xué)更重要。校企合作，工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才已成為高職院校教學(xué)的目標(biāo)。而實踐教學(xué)充分體現(xiàn)高職院校的教育特色，也是培養(yǎng)技能型人才的重要環(huán)節(jié)。建立實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，重點應(yīng)該對實踐教學(xué)的計劃、實施、檢查和處理四個階段進行監(jiān)控。對實踐教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)實施督導(dǎo)，同時也可以包括課程設(shè)計、專業(yè)知識和技能競賽及社會實踐等內(nèi)容。加強實踐教學(xué)的督導(dǎo)，必須細(xì)化實踐教學(xué)目標(biāo)體系，明確各實踐環(huán)節(jié)和活動的具體目標(biāo)；根據(jù)專業(yè)、學(xué)科特點，創(chuàng)建品牌實踐教學(xué)環(huán)節(jié)或活動。規(guī)范實踐教學(xué)活動，可以保證實踐教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，是督導(dǎo)應(yīng)該開展的一項重要工作。因此，實踐教學(xué)的質(zhì)量理應(yīng)成為教學(xué)督導(dǎo)工作的一項重要內(nèi)容。

二、高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作個性特征分析

1.高職院校督導(dǎo)體制應(yīng)與本校管理體系相適應(yīng)

學(xué)院內(nèi)部建立教學(xué)督導(dǎo)體制必須能立足本校教學(xué)的需要，構(gòu)建與校內(nèi)管理體制相適應(yīng)的教學(xué)督導(dǎo)體系；明確對全校教學(xué)工作行使督查、調(diào)研、評估、指導(dǎo)、咨詢等職責(zé)。每所學(xué)校都有自己的辦學(xué)理念，都有未來的發(fā)展計劃，有自己一套管理體系和模式。所謂辦學(xué)理念是指人們對自己學(xué)校的定性、定位及職能的認(rèn)識，即要把這所學(xué)校辦成什么樣的學(xué)校，怎樣辦成這樣的學(xué)校。它是關(guān)于學(xué)校整體發(fā)展的價值追求和理性認(rèn)識，它決定著學(xué)校群體的教育行為，指導(dǎo)學(xué)校的辦學(xué)方向，定位學(xué)校的品牌形象。在長期的辦學(xué)實踐過程中，它以一種精神力量、一種文化氛圍、一種理性目標(biāo)熏陶著學(xué)校的群體成員，一所學(xué)校逐漸生成了具有自己鮮明特色的辦學(xué)理念，它既指導(dǎo)著學(xué)?？焖俳】档陌l(fā)展，也體現(xiàn)出對學(xué)校未來發(fā)展方向的一種期待。一所先進學(xué)校的辦學(xué)理念，應(yīng)該是學(xué)校歷史的傳承、學(xué)校文化的積淀、現(xiàn)實經(jīng)驗的總結(jié)、傳統(tǒng)特色的創(chuàng)新、發(fā)展目標(biāo)的前瞻、科學(xué)理論的支撐和校長理念的提煉，應(yīng)該是有利于學(xué)生成長、有利于教學(xué)相長、有利于學(xué)校發(fā)展，能為廣大師生所接受，并且能用以指導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)和行政管理各項實踐的應(yīng)用理論。而教學(xué)督導(dǎo)的過程就是監(jiān)督學(xué)校教學(xué)實施過程與辦學(xué)理念和發(fā)展規(guī)劃相符合的過程，使之不偏離宗旨。辦學(xué)目標(biāo)的執(zhí)行，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，各種資源的優(yōu)化配置，各項措施的合理安排等，是保證辦學(xué)質(zhì)量的制度保障。因而，需要制定一套切實可行的教學(xué)督導(dǎo)體制。

2.高職院校督導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)遵循全面質(zhì)量管理原則

所謂全面質(zhì)量管理原則，就是督導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)涉及學(xué)校教學(xué)工作的宏觀與微觀的各個方面。即以現(xiàn)代教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，統(tǒng)籌社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量要求的總體目標(biāo)，為實施更好的教學(xué)方針和保證教學(xué)質(zhì)量提供合理化改革建議。在督導(dǎo)過程中，要兼顧學(xué)校的實際情況，理清主次矛盾，分清輕重緩急，配合學(xué)校當(dāng)前教學(xué)工作重點，與學(xué)校發(fā)展的步調(diào)統(tǒng)一，找到存在問題的適當(dāng)切入點，形成具體的階段性督導(dǎo)工作目標(biāo)。只有目標(biāo)明確，思路才能更清晰，策略才能更加有針對性，督導(dǎo)工作的開展才更具主動性、計劃性和導(dǎo)向性。

從宏觀運作機制看，教學(xué)督導(dǎo)工作需要不斷地完善自身，為不斷地提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。從教學(xué)督導(dǎo)工作機制來看，教學(xué)督導(dǎo)包括計劃督導(dǎo)、管理督導(dǎo)、質(zhì)量督導(dǎo)、效果督導(dǎo)等方面。即PDA運行過程：計劃P（Plan）：制定督導(dǎo)的工作計劃和工作依據(jù)；實施D（Do）：實施監(jiān)控的過程；管理（Action）：對督導(dǎo)進行管理和評價，以尋求下一步的改進路徑。在督導(dǎo)工作機制運轉(zhuǎn)的過程中，需要不斷改進和發(fā)展。如下圖：

從微觀運作機制看，督導(dǎo)工作的過程其實是一個信息的整理耦合過程，即在檢查中搜集教學(xué)實施的反饋信息，然后對教學(xué)情況信息進行分類處理，發(fā)現(xiàn)問題，找出應(yīng)對辦法，提供教學(xué)改善建議，并將意見及時反饋給有關(guān)教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。見圖如下：

通過每一次的信息流轉(zhuǎn)，都完成了一次督導(dǎo)任務(wù)，實現(xiàn)了對教學(xué)的監(jiān)管，同時也推動著督導(dǎo)工作質(zhì)量的提升。

信息的收集、處理和反饋過程是督導(dǎo)體系內(nèi)部的子循環(huán)。督導(dǎo)中多次的微觀督導(dǎo)過程構(gòu)成了整個宏觀督導(dǎo)工作的進程。其運行過程如圖：

經(jīng)過一個個微觀的教學(xué)細(xì)節(jié)的檢查，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，促使宏觀教學(xué)過程的不斷發(fā)展。教學(xué)細(xì)節(jié)的匯總，是宏觀督導(dǎo)工作的必要環(huán)節(jié)和關(guān)節(jié)點，從而使整個教學(xué)督導(dǎo)過程更加流暢和明晰，是提升教學(xué)質(zhì)量的可靠保證。

教學(xué)督導(dǎo)還不能單純地只是針對教學(xué)秩序、課堂教學(xué)、教師授課等方面，還要重視對學(xué)校辦學(xué)及人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)管理規(guī)章制度及執(zhí)行情況、實踐及其他教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)等人才培養(yǎng)的全過程的督查與評價指導(dǎo)。

3.高職院校督導(dǎo)方式應(yīng)堅持“以人為本”理念

教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)以學(xué)生為中心，以教師為根本，善于保護教師的教學(xué)熱情，善于與師生溝通交流，善于換位思考，善于做師生的良師益友，著力構(gòu)建和諧的教學(xué)督導(dǎo)工作環(huán)境。以人為本教學(xué)督導(dǎo)理念的主要內(nèi)容，以人為本教學(xué)督導(dǎo)的功能定位，是高度重視教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，關(guān)心教師的成長和發(fā)展，幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮教師本身的潛力與積極性。這種定位轉(zhuǎn)變，突出了督導(dǎo)和評價的激勵性、促進性、發(fā)展性，使教師擁有績效感和成就感，充分體現(xiàn)了學(xué)校對教師職業(yè)發(fā)展和人本價值的重視態(tài)度。以人為本的教學(xué)督導(dǎo)理念，主要包含民主與平等、尊重與信任、理解與關(guān)心三大要素。

4.高職院校教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)突出高職“職業(yè)能力”培養(yǎng)而展開

高職教育是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才，教學(xué)督導(dǎo)工作圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)這個中心開展工作，加大實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)開展督導(dǎo)工作。從高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以立足地方、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展需求為理念，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)定位，突出職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)教育，督導(dǎo)工作就要加強對學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量與實效的監(jiān)控。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》教高[2006]16號文也指出高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用。16號文件同時還指出，要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，高職院校安排大量的實踐教學(xué)，實踐教學(xué)是高職教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)督導(dǎo)要通過建立和完善實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，強化學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，提高實踐教學(xué)的實效性。

三、高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作發(fā)展路徑分析

1.從咨詢機構(gòu)模式轉(zhuǎn)向職能處室模式

高職院校督導(dǎo)機構(gòu)發(fā)展趨勢，應(yīng)由咨詢機構(gòu)模式轉(zhuǎn)向職能處室模式。我國以及國外的實踐都清楚地表明，教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)的建立和職權(quán)的行使，即使在教學(xué)管理系統(tǒng)內(nèi)部，也必須處于相對獨立的位置。由學(xué)校的行政部門根據(jù)相關(guān)法律法規(guī)獨立組建和主導(dǎo)教學(xué)督導(dǎo)組織，明確其職權(quán)范圍，其工作直接對校領(lǐng)導(dǎo)和校務(wù)委員會負(fù)責(zé)。只有這樣，才能解決“責(zé)、權(quán)、利”不清及工作動力不足的問題。目前，我國高校教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)的設(shè)置，包括職能處室模式和咨詢機構(gòu)模式兩種形式。職能處室模式是指學(xué)校將教學(xué)督導(dǎo)部門定位為相對獨立并具有監(jiān)督權(quán)的一個處級單位，是監(jiān)控全校教學(xué)過程的職能部門，可由教學(xué)督導(dǎo)組、學(xué)生評教系統(tǒng)、各專項評估專家組等部門組成。它是單獨的行政機構(gòu)，具有行政管理（檢查）權(quán)力，與教務(wù)處相互協(xié)同，并具有一定的權(quán)威性。因此，辦事效率高，督導(dǎo)結(jié)果落實快。但由于醫(yī)學(xué)院校教學(xué)的特殊性，此模式在該類學(xué)校中較少實行此種模式。目前，大多醫(yī)學(xué)院校采取的是咨詢機構(gòu)模式，咨詢機構(gòu)模式是指學(xué)校將教學(xué)督導(dǎo)體系設(shè)定為咨詢機構(gòu)，其中又可分為校級咨詢機構(gòu)和處級咨詢機構(gòu)兩種。前者指學(xué)校將教學(xué)督導(dǎo)體系設(shè)定為直接對校長負(fù)責(zé)的教學(xué)督導(dǎo)委員會，與校學(xué)術(shù)委員會、校教學(xué)委員會并列，有利于督導(dǎo)組開展各項工作。

2.從檢查型督導(dǎo)轉(zhuǎn)向服務(wù)型督導(dǎo)

當(dāng)前，社會經(jīng)濟發(fā)展對高職院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，教學(xué)督導(dǎo)已成為學(xué)校教學(xué)活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。目前，世界各國教學(xué)督導(dǎo)都在向指導(dǎo)服務(wù)型方向發(fā)展，他們不僅指導(dǎo)教學(xué)活動的展開過程，還協(xié)助教師的課程準(zhǔn)備過程，如一起討論教材教法，甚至和教師合作編寫課程計劃，制定課程，這樣使得督導(dǎo)人員與教師的關(guān)系由以往的監(jiān)督和控制逐步轉(zhuǎn)向幫助和指導(dǎo)。近年來，我國的教育督導(dǎo)工作已經(jīng)開始向既督又導(dǎo)的方向轉(zhuǎn)變。這就要求教學(xué)督導(dǎo)人員應(yīng)具有服務(wù)意識，以服務(wù)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)督導(dǎo)的各項職能，為一線的教師提高教學(xué)水平，學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力服務(wù)，并隨著教學(xué)形式的不斷創(chuàng)新，需要調(diào)整服務(wù)范圍，提高服務(wù)質(zhì)量。為此，督導(dǎo)人員要以全新的管理理念，參與教育管理，為學(xué)校和教學(xué)提供各種教育咨詢，把教育咨詢作為服務(wù)的主要內(nèi)容，提高教育咨詢的專業(yè)性。轉(zhuǎn)變督導(dǎo)的工作方式，從檢查式督導(dǎo)向服務(wù)式督導(dǎo)轉(zhuǎn)變，真正做到為教學(xué)工作服務(wù)，為教師和學(xué)生服務(wù)，為高校教育事業(yè)發(fā)展服務(wù)。在督導(dǎo)的過程中，不僅要看到問題的存在，而且要研究問題發(fā)生的根源，尋找解決的辦法。要站在教師和學(xué)生的立場上，圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這一中心任務(wù)的角度去考慮問題，為領(lǐng)導(dǎo)和管理者做好咨詢服務(wù)工作。樹立督導(dǎo)人員的服務(wù)意識，才能擺正位置，扮演好咨詢者角色。

3.從督導(dǎo)機制無序化轉(zhuǎn)向常態(tài)化、規(guī)范化運作

長期以來，教育督導(dǎo)工作一直處于基層探索的階段，究竟誰來督導(dǎo)、怎樣督導(dǎo)、督導(dǎo)什么，亟需用系統(tǒng)的規(guī)章制度來明確。目前教學(xué)督導(dǎo)工作隨意性較大，其中一個重要原因是缺乏有效的制度約束和保證。制度是教學(xué)督導(dǎo)工作健康、有序和有效開展的重要保證。建立完善的督導(dǎo)工作制度并使之形成制度和規(guī)范化，學(xué)校要從自身的實際出發(fā)，構(gòu)建形式相對獨立、人員配置健全、運作制度化的校、系兩級教學(xué)督導(dǎo)質(zhì)量管理體系。主要包括健全的教學(xué)督導(dǎo)工作制度，各級督導(dǎo)組織結(jié)構(gòu)和職責(zé)，教學(xué)督導(dǎo)的質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)，督導(dǎo)員的具體職權(quán)范圍及責(zé)任要求，教學(xué)督導(dǎo)人員的主要任務(wù)與內(nèi)容，教學(xué)督導(dǎo)行為的準(zhǔn)則規(guī)范，使教學(xué)督導(dǎo)在制度上得到保證，使之能真正改進和提高教學(xué)質(zhì)量。通過相關(guān)的制度建設(shè)，使教學(xué)督導(dǎo)逐步走上規(guī)范化、科學(xué)化道路，以更大限度地提高教學(xué)督導(dǎo)的效能。

未來的教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)從“督而不導(dǎo)”走向“既督又導(dǎo)”。應(yīng)從一般的問題檢查，轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q存在問題、提供合理改進方案，并從依附教務(wù)部門完成臨時性任務(wù)中解脫出來，對教學(xué)管理活動進行全面深入的分析研究，以教師能力的提高、教學(xué)方法的改善、教學(xué)效果的顯著為目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)工作。

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第8篇：高校教學(xué)督導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)督導(dǎo)；高職院校；工作職能；運行機制

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0215-02

新形勢下高職院校開展教學(xué)督導(dǎo)工作，是提高學(xué)院教學(xué)水平和教學(xué)管理水平，保證教學(xué)質(zhì)量的有效措施。提高教學(xué)質(zhì)量又是學(xué)院生存和發(fā)展的關(guān)鍵，而教學(xué)督導(dǎo)是高職院校教學(xué)工作監(jiān)控的重要手段。高職院校主要培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才，重點培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。因此，高職院校的教學(xué)督導(dǎo)工作應(yīng)更具有實踐性和操作性。

一、新形勢下高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的原則

教學(xué)督導(dǎo)是為了及時了解教學(xué)過程中的各種信息，從整體上提高學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)管理工作更加科學(xué)規(guī)范。新形勢下高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作應(yīng)堅持以下幾個原則。

1.方向性的原則。新形勢下教學(xué)督導(dǎo)工作必須樹立現(xiàn)代高職教育教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代高職教育理論和教學(xué)方法，應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理念去指導(dǎo)教學(xué)督導(dǎo)工作，以推動教學(xué)改革的健康發(fā)展。

2.“以人為本”的原則。傳統(tǒng)的督導(dǎo)觀念是“找問題”“挑毛病”，其結(jié)果督導(dǎo)人員和被督導(dǎo)對象之間容易關(guān)系疏遠(yuǎn)，冷淡，甚至還會產(chǎn)生矛盾。新形勢下教學(xué)督導(dǎo)工作應(yīng)堅持“以人為本”的原則，要注重培養(yǎng)教師，始終把教師主體意識和創(chuàng)新精神放在首位，充分尊重教師，重視培養(yǎng)教師、調(diào)動教師的積極性，提高教師的參與意識，使教師的成長與學(xué)校的改革發(fā)展緊密相連。因此“以人為本”的管理理念作為工作的宗旨，賦予教育督導(dǎo)新的內(nèi)涵。

3.科學(xué)性原則。堅持科學(xué)的督導(dǎo)是搞好教學(xué)督導(dǎo)工作的關(guān)鍵。學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)要根據(jù)教學(xué)督導(dǎo)評價及有關(guān)教育科學(xué)的理論、法規(guī)、條例去指導(dǎo)教學(xué)督導(dǎo)工作。督導(dǎo)員必須堅持以教育理論去指導(dǎo)督導(dǎo)工作。教學(xué)督導(dǎo)員必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握教育教學(xué)理論和方法，同時堅持經(jīng)常性學(xué)習(xí)、交流，對許多問題達(dá)成共識。督導(dǎo)人員要盡可能使評價客觀、公正、準(zhǔn)確。對督導(dǎo)對象的評價要采用定量評價和定性評價查結(jié)合，提高評價的科學(xué)性。克服定性評價所在某些問題上出現(xiàn)偏差。有時對某一問題難以作出橫向和縱向的比較，把它與定量評價相結(jié)合，用量標(biāo)來說明問題，使督導(dǎo)工作目標(biāo)明確，概念精確，避免無依據(jù)的爭辯，減少主觀隨意性。對教師的評價應(yīng)該包括教師的態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、啟發(fā)性，教學(xué)的深度、廣度、難度等方面。

二、教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)的職能職責(zé)

教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)作為對教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控的一個管理機構(gòu)，其工作職權(quán)不同于具體職能部門的管理，要行使的是對教學(xué)和管理過程中的監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)和建議權(quán)。教學(xué)督導(dǎo)的職能職責(zé)是針對學(xué)院的一切教學(xué)活動進行全面“督”“導(dǎo)”，根據(jù)教學(xué)活動的參與主體可以分為：教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、教學(xué)管理質(zhì)量三個方面。

1.教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)。主要是對學(xué)校教學(xué)工作進行檢查、督促、評價、引導(dǎo)與指導(dǎo)，一是對教師的高職教育教學(xué)理念的形成。相關(guān)教學(xué)文件、制度、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等的持有和掌握。二是對教學(xué)全過程的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，包括備課、課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計、教改、科研、教師輔導(dǎo)答疑等，進行督查、引導(dǎo)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量督導(dǎo)。主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)、評教、教學(xué)信息反饋的了解、引導(dǎo)、溝通，聽取學(xué)生對學(xué)校和老師的意見和建議。

3.教學(xué)管理質(zhì)量督導(dǎo)。對教學(xué)質(zhì)量管理職能部門主要指教務(wù)處、學(xué)生處、系（部）、學(xué)工辦、教研室、團委等部門的質(zhì)量管理工作規(guī)范；如何完善教學(xué)質(zhì)量管理體系；怎樣嚴(yán)格教學(xué)信息反饋管理，進行檢查、督促、評價、引導(dǎo)。

三、形成科學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)運行機制

充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的作用，必須健全教學(xué)督導(dǎo)運行機制。要形成科學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)運行機制，主要解決好教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)定位準(zhǔn)確、加強督導(dǎo)隊伍的建設(shè)、以督促導(dǎo)，以導(dǎo)為主、實行民主督導(dǎo)四個關(guān)鍵問題。

1.教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)定位準(zhǔn)確。教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的咨詢機構(gòu)和參謀機構(gòu)，是連接學(xué)校教學(xué)部門與教學(xué)管理部門、教師與學(xué)生的橋梁。教學(xué)管理職能部門肩負(fù)組織、安排、管理整個教學(xué)工作的職責(zé)，保證教學(xué)過程的正常運轉(zhuǎn)，它具有決策和執(zhí)行的行政職能。教學(xué)管理職能部門應(yīng)及時向教學(xué)督導(dǎo)部門通報教學(xué)情況，教學(xué)督導(dǎo)部門也要及時向教學(xué)管理職能部門反饋教學(xué)督導(dǎo)的信息。

2.加強督導(dǎo)隊伍建設(shè)。教育督導(dǎo)隊伍是一支專業(yè)化的隊伍，這支隊伍對發(fā)展教育事業(yè)，促進教育體制改革發(fā)揮著重要的作用。近年來，教育部越來越重視教育督導(dǎo)工作，對教育督導(dǎo)工作提出了新的更高的要求。面對新形勢，督導(dǎo)隊伍也急需加強內(nèi)部建設(shè)，使隊伍的整體素質(zhì)得到提高，以更好的適應(yīng)新的教育制度的需要。督導(dǎo)機構(gòu)應(yīng)配備一定數(shù)量和職級的專職督導(dǎo)和兼職督導(dǎo)，形成以專職督導(dǎo)為骨干，專職督導(dǎo)與兼職督導(dǎo)相結(jié)合的人員結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)教育督導(dǎo)人員專業(yè)意識，加強教育督導(dǎo)人員自身建設(shè)。督導(dǎo)人員的整體應(yīng)該是年富力強的。專職督導(dǎo)必須以中年為主，實行老、中、青結(jié)合。兼職督導(dǎo)的年齡可以適當(dāng)放寬，但必須身體健康，能夠完成督導(dǎo)任務(wù)。督導(dǎo)人員必須熟悉教育行政管理和教育工作，同時根據(jù)督導(dǎo)工作的需要可以吸收其他教育工作的人員。

3.以督促導(dǎo)，以導(dǎo)為主。在教學(xué)督導(dǎo)工作中，應(yīng)正確處理并把握好“督”與“導(dǎo)”的關(guān)系，“督”是前提，“導(dǎo)”是目的。要真正做到督與導(dǎo)相結(jié)合，以督促導(dǎo)，以導(dǎo)為主。著力于正面的引導(dǎo)與指導(dǎo)，推動學(xué)院的教學(xué)工作和教學(xué)管理工作，達(dá)到教學(xué)督導(dǎo)的最佳效果。

4.實行民主督導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)只有以教師為本，實行民主督導(dǎo)，強化指導(dǎo)、服務(wù)、咨詢功能，才能有更大的發(fā)展空間。教學(xué)督導(dǎo)工作，是學(xué)院針對教學(xué)工作進行質(zhì)量管理的一種手段。加強教學(xué)督導(dǎo)工作，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教學(xué)管理中的督導(dǎo)工作，作為一個監(jiān)控體系，就是要強化教學(xué)管理中的監(jiān)督、指導(dǎo)職能，對教學(xué)中的各項決策執(zhí)行情況進行監(jiān)督、評估和指導(dǎo)，將信息及時地反饋。從而使教學(xué)督導(dǎo)工作的功能與作用得到充分地發(fā)揮，更好地促進學(xué)院教學(xué)水平的不斷提高。我國高職院校的教學(xué)督導(dǎo)工作，正處于發(fā)展的初期階段，督導(dǎo)體制與機制有待進一步完善，這就需要廣大的教育工作者不斷探索，逐步完善學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)制度，使之更適合我國的國情，促進我國高職教育事業(yè)的發(fā)展。

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第9篇：高校教學(xué)督導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)督導(dǎo)；教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是我國高職院校生存與發(fā)展的生命線，是高職院校的立足之本。教學(xué)督導(dǎo)是高職院校教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分。目前，我國大部分高職院校根據(jù)自身特點，構(gòu)建了教學(xué)督導(dǎo)體系，對加強教學(xué)管理、促進教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高發(fā)揮著不可替代的積極作用。然而，由于高職院校的發(fā)展歷史不長，實施教學(xué)督導(dǎo)工作的時間還比較短，隨著高職院校教學(xué)改革的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)督導(dǎo)工作理念、方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新形勢下教學(xué)督導(dǎo)工作的要求，教學(xué)督導(dǎo)工作模式及相關(guān)制度建設(shè)還需要進一步探索。因此，加強高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作，不斷完善教學(xué)質(zhì)量保障體系，真正使教學(xué)督導(dǎo)成為提高教學(xué)質(zhì)量的有力保障，是目前我國高職院校面臨的問題之一。

一、高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的作用

（一）充分發(fā)揮了橋梁和紐帶的重要作用

高職院校的教學(xué)督導(dǎo)工作在學(xué)校各部門之間架起了一座溝通、協(xié)調(diào)的橋梁，負(fù)責(zé)這項工作的同志，經(jīng)常深入教學(xué)第一線，及時了解教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題并及時反饋給相關(guān)部門，使問題得到迅速解決，從而保證教學(xué)工作的順利開展。

另外，負(fù)責(zé)教學(xué)督導(dǎo)工作的同志對教學(xué)中獲得的第一手資料及時進行匯總、整理和分析，并提出意見和建議，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的決策提供重要參考，使學(xué)校對教師教學(xué)工作的考核更為客觀、合理。

（二）促進了良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成

教學(xué)督導(dǎo)工作采用隨機聽課的方式，對教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行有效監(jiān)督，對教師和學(xué)生形成一種無形的精神壓力，促使教師積極投入教學(xué)，不斷改進教學(xué)方法，更加關(guān)注學(xué)生的需求，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效果；促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，努力學(xué)習(xí)，以便形成良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

二、高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的現(xiàn)狀

（一）高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作制度不健全

目前，高職院校教學(xué)督導(dǎo)人員的聘用缺乏明確具體的聘任操作規(guī)范，主要是通過推薦、審核、領(lǐng)導(dǎo)確認(rèn)甚至直接任命的方式來選擇，聘用方式比較隨意，很難保證教學(xué)督導(dǎo)機制健康、有序、高效地運行。教學(xué)督導(dǎo)人員通常是經(jīng)驗豐富的退休教師、返聘老教師，缺乏有效的制度保證和運行機制，很難保證督導(dǎo)人員的專業(yè)素質(zhì)和工作水平。另外，高職院校對教學(xué)督導(dǎo)人員的培訓(xùn)不夠重視，教學(xué)督導(dǎo)人員上崗以后，得不到及時的培訓(xùn)，不能及時了解教育改革、教育督導(dǎo)的最新動態(tài)，致使許多教學(xué)督導(dǎo)工作無法落到實處。

（二）高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的結(jié)構(gòu)不合理

首先，督導(dǎo)成員通常由教學(xué)經(jīng)驗豐富的退休教師、返聘老教師來擔(dān)任，缺乏來自行業(yè)、企業(yè)的專家，導(dǎo)致教學(xué)督導(dǎo)工作與高等職業(yè)教育的理念相脫節(jié)。其次，整個教學(xué)督導(dǎo)團隊的成員幾乎都是老教師，年齡偏大，觀念相對落后，使得教學(xué)督導(dǎo)團隊缺乏汲取新觀念、學(xué)習(xí)新知識的能力，在一定程度上影響了督導(dǎo)的效果。然而，在實際的教學(xué)督導(dǎo)工作中，教學(xué)督導(dǎo)人員需要花費大量的精力和時間進行聽課、指導(dǎo)等工作，這對老教師來說是一項非常艱巨的任務(wù)。再次，高職院校的教學(xué)督導(dǎo)人員要求具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗以及副教授以上職稱。在這樣的硬性條件下，能擔(dān)任教學(xué)督導(dǎo)工作的教師就屈指可數(shù)，再除去離退休的教師，就是那些教學(xué)任務(wù)非常繁重的專家，這在一定程度上影響了高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的順利開展。

（三）高職院校教學(xué)督導(dǎo)的職能具有局限性

第一，大多數(shù)高職院校教學(xué)督導(dǎo)的主要職責(zé)就是收集教師的教學(xué)信息，并作出相應(yīng)的評價，然后將教學(xué)信息和評價結(jié)果報送學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，工作僅僅停留在“找毛病”“挑刺”上，正面指導(dǎo)和引導(dǎo)非常少，對發(fā)現(xiàn)的問題沒有及時進行跟蹤、調(diào)查，根本談不上對授課教師加以具體的指導(dǎo)和幫助，喜歡一味的批評，缺乏應(yīng)有的贊揚和肯定。這種只批評不引導(dǎo)、只發(fā)現(xiàn)問題不解決問題的方法，不僅使教學(xué)督導(dǎo)職能沒有得到充分的發(fā)揮，還容易使教師產(chǎn)生誤解，對教學(xué)督導(dǎo)工作產(chǎn)生不合作或抵觸的態(tài)度，最終造成教師與教學(xué)督導(dǎo)人員之間的矛盾，使教學(xué)督導(dǎo)工作的目標(biāo)難以實現(xiàn)。這種簡單的教學(xué)督導(dǎo)形式不能夠全面科學(xué)地反映授課教師的教學(xué)情況，更不能引導(dǎo)高職院校的教學(xué)活動進入更高層次。第二，高職院校的教學(xué)督導(dǎo)工作通常只檢查教師的教學(xué)，主要方式是聽課、評課，然后提出具體的改進意見，對教學(xué)大綱、批改作業(yè)、科研等方面的督導(dǎo)力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。第三，高職院校的實踐教學(xué)，如學(xué)生的頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、校內(nèi)（外）實習(xí)指導(dǎo)等方面的督導(dǎo)非常少，不能全面考察授課教師教學(xué)過程的所有因素。

（四）高職院校沒有建立教學(xué)督導(dǎo)人員的被督導(dǎo)機制

高職院校的教學(xué)督導(dǎo)人員也是普通人，不可能永遠(yuǎn)都正確。在許多時候，教學(xué)督導(dǎo)人員也受限于自身知識水平和能力，對某些教學(xué)問題的處理存在一定的偏差，要想防止這些偏差的出現(xiàn)，高職院校就必須建立教學(xué)督導(dǎo)人員的被督導(dǎo)機制。因此，高職院校應(yīng)建立定期和不定期的授課教師對教學(xué)督導(dǎo)工作的反饋機制，以保障教學(xué)督導(dǎo)工作的可持續(xù)發(fā)展。

三、高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的有效對策

（一）樹立為教學(xué)和師生服務(wù)的新觀念

教學(xué)督導(dǎo)人員要樹立為教學(xué)和師生服務(wù)的新觀念。高職院校的教學(xué)督導(dǎo)部門不同于教學(xué)管理部門，教學(xué)管理部門承擔(dān)著保證教學(xué)正常運轉(zhuǎn)的職責(zé)，具有決策、執(zhí)行的行政職能。而教學(xué)督導(dǎo)部門是為了加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控而設(shè)立的參謀部門，是連接教學(xué)管理部門、教師、學(xué)生的橋梁和紐帶。因此，教學(xué)督導(dǎo)人員首先要轉(zhuǎn)變觀念，樹立為教學(xué)和師生服務(wù)的新觀念，從教師的角度出發(fā)，尊重教師，為教師服務(wù)，把教學(xué)督導(dǎo)工作從原來的以監(jiān)督為主轉(zhuǎn)向以鼓勵為主。教學(xué)督導(dǎo)人員還要轉(zhuǎn)變角色，把自己放在和一線授課教師平等的位置上，讓授課教師可以暢所欲言，聽取一線教師對教學(xué)工作的要求和意見，及時推廣授課教師在教學(xué)中的好經(jīng)驗、好做法，對授課教師的教學(xué)進行有效指導(dǎo)，與授課教師一起探討教學(xué)中存在的問題及問題產(chǎn)生的原因。只有這樣，才能緩解教學(xué)督導(dǎo)人員與師生之間的緊張關(guān)系，形成和諧、融洽的教學(xué)督導(dǎo)工作新局面。

（二）健全高職院校的教學(xué)督導(dǎo)工作制度

高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的順利開展，必須有健全的教學(xué)督導(dǎo)工作制度來保障，因為制度建設(shè)是各項工作可以順利實施的保證。高職院校的教學(xué)督導(dǎo)工作制度應(yīng)包括基本制度（規(guī)定教學(xué)督導(dǎo)的任務(wù)、目標(biāo)等）、工作制度（聽課、評議、反饋等）、責(zé)任制度（督導(dǎo)人員的職責(zé)、考核等）、聘任制度（督導(dǎo)人員的選拔、聘任、待遇等）。

制定健全的教學(xué)督導(dǎo)工作制度，可以讓全院教師明確教學(xué)督導(dǎo)對提高教學(xué)水平的重要意義，理解教學(xué)督導(dǎo)工作的重要作用，共同遵守教學(xué)督導(dǎo)工作制度。另外，按照教學(xué)督導(dǎo)工作制度，督導(dǎo)人員可根據(jù)自己的任務(wù)和職責(zé)進行有效督導(dǎo)。總之，加強教學(xué)督導(dǎo)工作制度建設(shè)，能有效保證高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的科學(xué)性和規(guī)范性，進而有效保證教學(xué)督導(dǎo)工作的順利開展。

（三）加強高職院校教學(xué)督導(dǎo)隊伍建設(shè)

根據(jù)學(xué)校的人力、財力等情況，來配備年齡和學(xué)科知識結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)督導(dǎo)人員，教學(xué)督導(dǎo)隊伍應(yīng)由關(guān)心學(xué)院發(fā)展、富有創(chuàng)新精神、從事一線教學(xué)工作的教師或教學(xué)管理人員組成。

（四）拓展高職院校教學(xué)督導(dǎo)的工作內(nèi)容

高職院校教學(xué)督導(dǎo)的工作內(nèi)容包括教學(xué)過程中的各個方面，主要包括“督教”“督學(xué)”“督管”三個方面?！岸浇獭焙汀岸綄W(xué)”是高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的主要內(nèi)容，也是主要工作任務(wù)；“督管”則是高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作引出的內(nèi)容，是一項輔的工作任務(wù)。目前，我國各個高職院校正如火如荼地開展“督教”工作，而“督學(xué)”與“督管”卻一直沒有引起足夠的重視，沒有開展起來。

“督教”主要是指對高職院校教師的教學(xué)過程進行的監(jiān)督、指導(dǎo)等?！岸浇獭钡膬?nèi)容主要包括對教師在教學(xué)過程中的教學(xué)觀念、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方法等方面進行監(jiān)督和指導(dǎo)，重點考察教師教學(xué)態(tài)度和教學(xué)能力，課后就教學(xué)得失與任課教師交換意見，并提出指導(dǎo)和改進建議。

“督學(xué)”主要是指對高職院校在校學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行全方位的督促、引導(dǎo)等。學(xué)生是高職院校教學(xué)活動的主體，應(yīng)成為高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的主要對象。只有加強“督學(xué)”工作，才有利于促進良好學(xué)風(fēng)的形成，從而有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到教學(xué)督導(dǎo)工作的最終目的，即提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。“督學(xué)”的具體內(nèi)容就是，適時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，尤其是在某門課程、某一實驗或?qū)嵱?xùn)結(jié)束后的測驗，可以檢測出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對知識的掌握程度。嚴(yán)格的督學(xué)可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)工作的目的。

“督管”主要是指對高職院校教學(xué)管理過程中存在的問題進行反饋、評價等。其主要內(nèi)容是，匯總、分析“督教”和“督學(xué)”所反饋的信息，并向高職院校的相關(guān)部門提出改進意見、措施等，不斷提高高職院校的教學(xué)管理工作水平和質(zhì)量，促使高職院校的教學(xué)管理向有序化、規(guī)范化方向邁進，不斷提高高職院校的管理效率和管理水平。

（五）設(shè)立高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作專項經(jīng)費

高職院校的教學(xué)督導(dǎo)在開展各項工作時，必須要有一定的經(jīng)費作為支持，用來購買辦公設(shè)備、日常辦公用品，支付會務(wù)費、勞務(wù)費、外出調(diào)研費等，但目前我國的高職院校對此投入經(jīng)費卻非常少，這在一定程度上影響了教學(xué)督導(dǎo)工作的順利開展。因此，高職院校應(yīng)該劃撥專項經(jīng)費保證教學(xué)督導(dǎo)工作的正常運行。

總之，教學(xué)督導(dǎo)工作是完善高職院校教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分，高職院校只有重視教學(xué)督導(dǎo)工作，健全教學(xué)督導(dǎo)工作制度，形成科學(xué)、合理的運行機制，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)在教學(xué)管理中的監(jiān)督、指導(dǎo)作用，才能保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

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