小學(xué)教師學(xué)習(xí)心得精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)教師學(xué)習(xí)心得主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)教師學(xué)習(xí)心得范文

中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范學(xué)習(xí)心得一

我作為一名小學(xué)班主任，學(xué)習(xí)完《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，感覺(jué)任重而道遠(yuǎn)，要心系教育，具有為教育獻(xiàn)身的精神。教師是人類文明的傳播者，是社會(huì)進(jìn)步的橋梁和紐帶。教師給人類帶來(lái)了文明和發(fā)展，正是老師的平凡工作，連接著老一代和新一代，承載著人類的過(guò)去和未來(lái)。教師從事的職業(yè)是高尚的也是神圣的，但是教師的職業(yè)特點(diǎn)又是平平凡凡、瑣瑣碎碎的，沒(méi)有權(quán)利、沒(méi)有榮耀。也沒(méi)有悠閑自在的安逸和清閑。但是只要是一名教師就要把國(guó)家和任命的利益放在首位，必須熱愛(ài)和忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)，必須具有把自己的知識(shí)和才華青春和生命奉獻(xiàn)給自己的勇氣和決心和信念。正因?yàn)槿绱?，人們一提起教師才?huì)把他與人梯，蠟燭，基石聯(lián)系在一起。這既是對(duì)教師極為崇高的評(píng)價(jià)和肯定，也是對(duì)教師提出了更高的要求和目標(biāo)。因此教師勞動(dòng)的本質(zhì)特征在于奉獻(xiàn)，教師的精髓在與奉獻(xiàn)。

其次是把愛(ài)灑向人間。教師的職責(zé)在于育人，教師的人際關(guān)系就是師生關(guān)系。所以教師應(yīng)把愛(ài)奉獻(xiàn)給學(xué)生，教師的指責(zé)只有通過(guò)愛(ài)學(xué)生，通過(guò)教書育人才能真正表現(xiàn)出來(lái)，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)不屬于血緣關(guān)系，不出于個(gè)人需要，而是源于對(duì)職業(yè)的理解，教育是人與人心靈最微妙的接觸，教師的愛(ài)可以讓學(xué)生健健康康的成長(zhǎng)，這種愛(ài)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的期望感，親近感和獻(xiàn)身的熱情。它可以在師生間架起溝通的橋梁?？梢赞D(zhuǎn)化學(xué)生自身學(xué)習(xí)和進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力，有時(shí)候我感覺(jué)自身很疲乏，但當(dāng)我一走進(jìn)教室就會(huì)精神振奮，，頓時(shí)渾身是勁，我認(rèn)為這就是愛(ài)的力量。這種愛(ài)讓我把什么權(quán)利，金錢和享樂(lè)都拋到九霄云外，教育是愛(ài)的教育，這種愛(ài)的教育戰(zhàn)勝了一切。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有成功的教育。就不可能建立平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，就不可能獲得學(xué)生的信任，就不可能獲得學(xué)生的支持，就不可能獲得教育教學(xué)的高效。

再次，要以身作則，起到率先垂范的作用。作為一名優(yōu)秀教師，不僅應(yīng)該有高度的責(zé)任感和愛(ài)國(guó)情懷，不僅要有無(wú)私的愛(ài)心，還要有嚴(yán)于律己寬以待人的精神，自覺(jué)的高標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格要求自己。時(shí)時(shí)刻刻注意小節(jié)上注意自己，細(xì)微之處樹榜樣。在學(xué)生心目中老師是智慧的象征和人格的化身，教師的思想言行和品質(zhì)時(shí)刻影響著學(xué)生，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。所以教師要以身作則，要求學(xué)生做到的自己首先做到，要求學(xué)生不做的自己首先不做。學(xué)校無(wú)小事處處是大事，與正人先正己，身正為范。同時(shí)作為一名教師，要努力打造自己的品牌，做別人的榜樣，讓自己具有健康、完好、和諧的人格。德才兼?zhèn)?，不拘小?jié)，聰明過(guò)人，言行一致，舉止文正等。

總之，當(dāng)我們選擇了教師這個(gè)職業(yè)，就意味著我們時(shí)刻要培養(yǎng)自己的人格修養(yǎng)，時(shí)刻面臨著人格的挑戰(zhàn)。當(dāng)今社會(huì)，我們一定要與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻注意嚴(yán)格遵守自己的職業(yè)道德，做一名優(yōu)秀的小學(xué)老師。

中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范學(xué)習(xí)心得二

王細(xì)樹

本學(xué)期我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，深深地理解新時(shí)期的教師不僅要教好書，還要育好人，各個(gè)方面都要為人師表。師德不僅是對(duì)教師個(gè)人行為的規(guī)范要求，而且也是教育學(xué)生的重要手段，起著“以身立教”的作用。教師要做好學(xué)生的靈魂工程師，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成為一名合格的教育工作者。

一、忠誠(chéng)、熱愛(ài)黨的教育事業(yè)

教師是為國(guó)家輸送人才的階梯。然而，教師又是很平凡的。我想，偉大正寓于平凡之中。因?yàn)?，平凡中，我們一樣能夠奉獻(xiàn)。人們常把教師比喻為“紅燭”、“人梯”、“春蠶”、“鋪路石”，意在表達(dá)教育這一職業(yè)的無(wú)私和偉大。所以，教師從自己執(zhí)教之日起，就該對(duì)教師這一職業(yè)有充分的認(rèn)識(shí)，才能徹底清楚“拜金主義”、“仕爵主義”觀念，把自己的全部心血奉獻(xiàn)給自己所從事的教育事業(yè)，我是一名在教育崗位上干了十年的教師。我的信念就是干一行，愛(ài)一行。象陶行知所說(shuō)的那樣：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，因?yàn)槲覀兟殬I(yè)的特殊性決定了，只有愛(ài)的付出，才有愛(ài)的收獲。因此，作為一名教師的我，一直堅(jiān)信以愛(ài)為本，用愛(ài)來(lái)感化學(xué)生，來(lái)凈化學(xué)生的心靈。無(wú)論何時(shí)，我都能夠理直氣壯地說(shuō)，投身教育事業(yè)，我終生無(wú)悔。作為一名教師我感到無(wú)尚光榮的，教師對(duì)人才的培養(yǎng)和文化科學(xué)事業(yè)的發(fā)展，起著重大的作用。因此要做好教師工作，就必須首先熱愛(ài)教育事業(yè)。忠誠(chéng)教育事業(yè)是教師職業(yè)道德培養(yǎng)的靈魂。

二、無(wú)私奉獻(xiàn)，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生

教育是一門藝術(shù)，只有走進(jìn)學(xué)生心靈的教育才是真教育。愛(ài)是教育的原動(dòng)力，教師關(guān)愛(ài)的目光就是學(xué)生心靈的陽(yáng)光。孔子曾說(shuō)：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！币幻蠋?，傳的不僅僅是學(xué)之理，更應(yīng)該是人之道，一名老師，職為授業(yè)，更為樹形。所以教師要有完美人格，讓他的一言一行使學(xué)生們的成長(zhǎng)耳濡目染、潛移默化。所以教師要有崇高師德，不管是教書，還是育人，都能讓他的學(xué)生全盤接受，永記于心。

在我們班有這樣一個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，并且不遵守紀(jì)律，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，還影響周圍同學(xué)，作業(yè)經(jīng)常不完成，我也經(jīng)常和他談話，并不見(jiàn)有什么效果。和他的家長(zhǎng)聯(lián)系之后，他的媽媽說(shuō)，其實(shí)這個(gè)孩子在家很聽(tīng)話，從不強(qiáng)嘴，并且還很勤快。了解到這些內(nèi)容后，我就想起來(lái)，何不給他個(gè)職位，讓他有事可干，找到自己的價(jià)值，讓他有責(zé)任感，這樣他就會(huì)收斂自己的行為，慢慢變成一個(gè)聽(tīng)話、愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生。此時(shí)，剛好班上需要一個(gè)圖書管理員，我就想到了他，和他談話后，把職責(zé)給他講了：每周三第二節(jié)課，組織同學(xué)借閱圖書，自己也要多讀書。他欣然接受了任務(wù)，每個(gè)周三他都很認(rèn)真地組織學(xué)生去圖書室借閱，平時(shí)，他也愛(ài)讀書了，作業(yè)也能按時(shí)完成了，老師們都為他的改變而感到高興。

教育是藝術(shù)，是愛(ài)的共鳴，是心和心的呼應(yīng)。教師只有熱愛(ài)學(xué)生，才能教育好學(xué)生，才能使教育發(fā)揮最大限度的作用?？梢哉f(shuō)，熱愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的根本。對(duì)學(xué)生冷漠，缺乏熱情，決不是一個(gè)有良好師德的好教師。

三、為人師表，做學(xué)生的表率

孔子云：“其身正，毋令則行，其身不正，雖令毋從。”小學(xué)教師的工作對(duì)象是成長(zhǎng)中有極大可塑性的未成年人，教師的道德表現(xiàn)能夠影響一個(gè)學(xué)生的一生。作為教師，榜樣的力量是無(wú)窮的，其身教必然重于言教。要在自己的職業(yè)道德方面追求卓越，追求高標(biāo)準(zhǔn)，這是構(gòu)建我們未來(lái)民族道德素質(zhì)的基礎(chǔ)。，“為人師表”是教師最崇高的榮譽(yù)，也是教師的神圣天職。作為一個(gè)人民教師，負(fù)擔(dān)著全面提高國(guó)民素質(zhì)、提高全體人民，特別是青少年一代文明程度的直接責(zé)任，“教育者先受教育”。只有最大限度地提高教師為人師表的水平，才能勝任人民教師的歷史使命，無(wú)愧于人民教師的光榮稱號(hào)。這就要求我們要時(shí)時(shí)處處以身作則，為人師表，凡要求學(xué)生做的自己必須先做到做好。比如要求學(xué)生不遲到早退，教師自己就不能遲到早退；要求學(xué)生文明禮貌，教師自己言談舉止切切不可粗魯；要求學(xué)生遵守行為規(guī)則，教師應(yīng)自覺(jué)遵守教師守則。否則，光要求學(xué)生，而自己又不身體力行，反而胡作非為，學(xué)生就認(rèn)為這樣的老師言行不一，出爾反爾而不可信賴。

總之，我們教師時(shí)時(shí)刻刻都要嚴(yán)格要求自己，不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)修養(yǎng)，讓自己成為一個(gè)具有高尚師德的人，才能適應(yīng)素質(zhì)教育的呼喚，更好地培養(yǎng)“四有”新人，才不辜負(fù)黨和人民賦予我們教師的光榮使命。

中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范學(xué)習(xí)心得(第2頁(yè))三

高廟小學(xué)高燦

隨著新學(xué)期的到來(lái)，新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，明確提出“愛(ài)國(guó)守法，愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)”六點(diǎn)要求，這表明了黨和政府對(duì)教師的高度重視，社會(huì)對(duì)教師的高度關(guān)注。

作為一名教師是無(wú)尚光榮的。教師對(duì)人才的培養(yǎng)和文化科學(xué)事業(yè)的發(fā)展，起著重大的作用。要做好教師工作，就必須首先熱愛(ài)教育事業(yè)。忠誠(chéng)教育事業(yè)是教師職業(yè)道德培養(yǎng)的靈魂。孔子云：“其身正，毋令則行，其身不正，雖令毋從。”教師的工作對(duì)象是成長(zhǎng)中有極大可塑性的未成年人，教師的道德表現(xiàn)能夠影響一個(gè)學(xué)生的一生。作為教師，榜樣的力量是無(wú)窮的，其身教必然重于言教。要在自己的職業(yè)道德方面追求卓越，追求高標(biāo)準(zhǔn)，這是構(gòu)建我們未來(lái)民族道德素質(zhì)的基礎(chǔ)。只有這樣才能一心撲在教育事業(yè)上，終生獻(xiàn)身教育，并用自己智慧的鑰匙，打開學(xué)生踏入科學(xué)知識(shí)的大門，用自己崇高的品德和健全的人格，塑造學(xué)生美好的心靈。

就說(shuō)最引人注目的“保護(hù)學(xué)生安全”問(wèn)題，平時(shí)工作中，我們學(xué)校都是非常重視的。忽視學(xué)生生命的保護(hù)，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，那是不可能的事。地震災(zāi)區(qū)的無(wú)數(shù)教師在地動(dòng)山搖的瞬間，盡力用自己的軀體去庇護(hù)學(xué)生讓世人感動(dòng)。近日，“最美女教師”張麗莉因救學(xué)生舍去雙腿，感動(dòng)著無(wú)數(shù)“愛(ài)的接力”。我想如果自己身處其間，一定也會(huì)這樣奮不顧身的，因?yàn)槟鞘墙處煹穆殬I(yè)本能，對(duì)學(xué)生，我們就像父母。

現(xiàn)今社會(huì)是知識(shí)社會(huì)，學(xué)習(xí)的社會(huì)，知識(shí)更新加快。因此，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，要以寬廣扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)和專業(yè)技能，真正掌握教書育人的本領(lǐng)，尤其是必要的現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，積極參與教育科研，在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、探索解決問(wèn)題的新途徑、新方法，以教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力學(xué)生的目標(biāo)。教師的職業(yè)道德不是一個(gè)空洞的思想外殼，它是教師高尚的人格品質(zhì)和嫻熟的業(yè)務(wù)技能與執(zhí)著的敬業(yè)精神的結(jié)合點(diǎn)。面對(duì)日新月異、飛速發(fā)展的世界，面對(duì)挑戰(zhàn)和機(jī)遇，在教育教學(xué)中，我們要樹立起“終身學(xué)習(xí)”“永遠(yuǎn)探索”的思想，要潛心學(xué)習(xí)理論，運(yùn)用理論，為教育事業(yè)不停攀登，終生奮斗。在工作實(shí)踐中，應(yīng)十分注重自身的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，拓寬知識(shí)視野，以此來(lái)作為教師職業(yè)道德建設(shè)的主要內(nèi)容。

“不違規(guī)加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”也是第一次寫入師德規(guī)范當(dāng)中，它是克服教育浮躁現(xiàn)象的科學(xué)教育觀。但現(xiàn)實(shí)不容樂(lè)觀，盲目片面追求短見(jiàn)的成績(jī)，學(xué)生受罪，老師受累的事屢見(jiàn)不鮮。我覺(jué)得真正要做到以上規(guī)范，需要教師以博大的胸襟和長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光面對(duì)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。怎樣科學(xué)量化評(píng)價(jià)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我覺(jué)得是個(gè)問(wèn)題。不論怎樣，我一直在堅(jiān)持探索少而精的作業(yè)數(shù)量，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)保持良好的效率。

第2篇：小學(xué)教師學(xué)習(xí)心得范文

該書的作者余文森教授為國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的專家。他長(zhǎng)期致力于課堂教學(xué)與校本教研的研究，針對(duì)課堂教學(xué)改革和校本研究所面臨的問(wèn)題，他撰寫了多篇有關(guān)論文，并應(yīng)邀到全國(guó)各地講學(xué)，他的報(bào)告很受中小學(xué)教師的歡迎。這本書就是他的關(guān)于課堂教學(xué)和校本研究的論文和報(bào)告結(jié)集而成。

看這本書，我對(duì)教育教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí)和提升。英國(guó)文豪蕭伯納說(shuō)：“一個(gè)蘋果跟一個(gè)蘋果交換，得到的是一個(gè)；一個(gè)思想跟一個(gè)想交換，得到的是兩個(gè)，甚至更多?！痹概c大家分享我的收獲。

一、什么是有效教學(xué)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)

原來(lái)一直簡(jiǎn)單地認(rèn)為，只要我上的課能讓學(xué)生愉快地學(xué)到知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么我的教學(xué)就是有效教學(xué)，然而看了書中的論述，不禁為自己的膚淺汗顏。余教授指出：既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，又促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)的教學(xué)，才是有效教學(xué)。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，我們的教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就必須在傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能的同時(shí)，讓學(xué)生掌握方法，進(jìn)入某種過(guò)程，并且形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。讓學(xué)生獲得知識(shí),掌握學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該是每個(gè)教師都會(huì)想到的，所謂“授人以魚不如授人以漁”。形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀是一個(gè)新鮮的概念，怎么衡量呢？最基本應(yīng)做到的就是讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，自覺(jué)自愿養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，確立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和歡樂(lè)是孩子幸福人生的前提。而從教師的角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)也應(yīng)使教師本人獲得提升。我覺(jué)得有一個(gè)詞能夠很好地概括這個(gè)意思，即“教學(xué)相長(zhǎng)”。一方面教師為了能更好地傳授知識(shí)，必須不斷自我充電，從而不斷地自我完善和進(jìn)步；另一方面教師在教學(xué)中不再只關(guān)注學(xué)生，也關(guān)注自己，能夠自我提高教學(xué)的調(diào)控和分析能力，日益積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。余教授有一句話非常鼓舞人心：教師不斷從教學(xué)當(dāng)中獲得教育智慧，獲得專業(yè)成長(zhǎng)，這是教學(xué)最根本的吸引力。

對(duì)有效教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)以后，我發(fā)現(xiàn)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)并非易事，我們正走在有效教學(xué)的路上，或者某個(gè)時(shí)候曾經(jīng)達(dá)到過(guò)。學(xué)無(wú)止境，優(yōu)質(zhì)教學(xué)則提出了更高的要求。余教授指出：優(yōu)質(zhì)教學(xué)一定是有效教學(xué)，而有效教學(xué)未必是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)的定位是：優(yōu)質(zhì)，高效，高境界。具體表現(xiàn)在五個(gè)方面：一、有思想。教師要有思想，對(duì)教學(xué)工作有自己的見(jiàn)解和判斷。二、有智慧。有智慧的教師才能做到游刃有余，指點(diǎn)有方，啟迪學(xué)生。三、有激情。教師有激情才能夠帶動(dòng)學(xué)生走進(jìn)與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的情境中，并在情感體驗(yàn)中獲得知識(shí)。四、有個(gè)性。教師要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的打磨才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格。五、有文化。有文化有品位的教學(xué)，就是高層次，高境界的教學(xué)。

二、為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境及如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

美舍的英語(yǔ)教學(xué)的特色之一就是課堂上注重情境的創(chuàng)設(shè)和新知的導(dǎo)入。為什么要這么做呢？我們的體會(huì)是創(chuàng)設(shè)情境能夠讓孩子們更自然更愉快地學(xué)習(xí)新知識(shí)，記得更牢固。書中對(duì)此做了更詳盡的解釋和陳述。情境是用一種直觀的方式，再現(xiàn)書本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起學(xué)生的求知欲。余教授有一個(gè)非常生動(dòng)的比喻：情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識(shí)也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化、吸收。情境的作用就象是一座橋梁，有了這座橋梁學(xué)生就容易實(shí)現(xiàn)形象與抽象、實(shí)際與理論、感情與理性，以及舊知與熟知的溝通和轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)習(xí)和理解變得容易和有趣。書中關(guān)于情境的創(chuàng)設(shè)有一點(diǎn)非常重要的提示，就是情境的創(chuàng)設(shè)必須聯(lián)系生活，不能為了情境而情境。生活也是“湯”，枯燥的知識(shí)，是很難被理解和吸收的，知識(shí)要融入生活中，才容易被學(xué)生消化。

關(guān)于如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境，余教授作了五點(diǎn)歸納：一、基于生活。即注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和挖掘利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。二、注重形象性。首先應(yīng)該是看得見(jiàn)、摸得著的，能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化；其次應(yīng)該是形象具體的，能有效地激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。三、體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。即緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)。四、內(nèi)含問(wèn)題。內(nèi)含問(wèn)題的情境能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。五、融入情感。這一點(diǎn)引用德國(guó)著名教育家第斯多惠的一句話最為貼切：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。

三、如何寫教學(xué)反思

寫教學(xué)反思也是我們美舍的一大教學(xué)特色。我在美舍執(zhí)教有一年了。這一年當(dāng)中，我從起初被動(dòng)應(yīng)付地寫干巴巴的教學(xué)反思，到習(xí)慣主動(dòng)地把課堂的精彩瞬間或教學(xué)嘗試記錄下來(lái)，我感覺(jué)自己受益其中。教學(xué)反思使我不斷揚(yáng)長(zhǎng)避短，改進(jìn)工作。至于如何寫教學(xué)反思，我總是天馬行空，想到什么寫什么。今天寫課堂中出現(xiàn)的精彩小插曲，明天寫課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題及所采取的措施……看了書中的論述，我才知道反思有這么多門道。

余教授說(shuō)，自我反思是“留一只眼睛看自己。”如果一位教師只顧埋頭拉車，默默耕耘，從不抬頭看路，也不反思回顧。那么他永遠(yuǎn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和真正超越。自我反思不但能夠提高教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)量，還能夠提高教學(xué)工作的自主性，形成優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)，促進(jìn)教師緘默知識(shí)的顯性化。就教學(xué)工作而言，依據(jù)反思所涉及的教學(xué)進(jìn)程，可將教學(xué)反思分為教學(xué)前，教學(xué)中，教學(xué)后三個(gè)階段。教師的自我反思又可以從教學(xué)實(shí)踐、理論學(xué)習(xí)和相互借鑒三個(gè)層面展開。我們通常所作的教學(xué)實(shí)踐的反思應(yīng)立足于以下三點(diǎn)：一、總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)。每一堂課總有成功之處，或者有收獲之處，長(zhǎng)期積累下來(lái)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)必將日益豐富；二、查找失敗的原因。教師應(yīng)本著豁達(dá)的胸懷，無(wú)論教學(xué)設(shè)計(jì)得如何完美，課堂教學(xué)如何精彩，也不可能十全十美，難免有疏漏之處。三、記錄學(xué)生情況。把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和存在的問(wèn)題記錄下來(lái)并尋求解決的方法，有利于改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。自從看了書中有關(guān)自我反思的篇章之后，我寫反思不再隨意而為之了，每一天，我都做到在反思中記錄收獲、不足和學(xué)情。

第3篇：小學(xué)教師學(xué)習(xí)心得范文

關(guān)鍵詞：信息化；小學(xué)英語(yǔ)；教育

英語(yǔ)是當(dāng)前世界上使用人口最多、分布最廣泛的語(yǔ)言。教育部決定從2001年秋季起，積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程。經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，師資隊(duì)伍的建設(shè)，教材、教法的改革等方面都有很大程度的進(jìn)步和完善。但是，如何更有效的提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率和學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣依舊是一個(gè)非常重要的議題。信息化學(xué)習(xí)資源是一種新型的現(xiàn)代化資源，它也是應(yīng)信息時(shí)代的技術(shù)發(fā)展而順理成章地出現(xiàn)的。信息化教學(xué)利用其自身諸多優(yōu)勢(shì)，可用于提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，為把單一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成多元化的教學(xué)模式提供了技術(shù)指導(dǎo)。開展信息化教育，有利于減輕和減少教師的工作量，降低并減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的總目標(biāo)。

1多媒體教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，多媒體所能呈現(xiàn)的功能日趨完善。多媒體以其豐富的表現(xiàn)形式，可以將教學(xué)過(guò)程中的圖像、文字、語(yǔ)音、視頻等各種教學(xué)信息串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)成全面、立體的教學(xué)模式。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，有著諸多的優(yōu)勢(shì)：第一，在教學(xué)過(guò)程中傳達(dá)的信息完整。例如在水果單詞認(rèn)知教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生要同時(shí)理解水果名稱和對(duì)應(yīng)英文名稱兩個(gè)抽象的概念，并將其結(jié)合在一起記憶。而多媒體教學(xué)就可以展現(xiàn)豐富多彩的實(shí)物圖片或者動(dòng)畫，直接在課件中標(biāo)明其英文名稱，并且配有標(biāo)準(zhǔn)的英文發(fā)音，達(dá)到良好的教學(xué)效果。第二，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生依舊處于少年兒童階段，心智與思維方式尚在成長(zhǎng)過(guò)程中，單一的板書教學(xué)和不斷重復(fù)的方式無(wú)疑增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)習(xí)效率。而將多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，讓課堂真正的活潑生動(dòng)起來(lái)，在這樣較為輕松的氛圍中，學(xué)生的注意力能被極大的吸引，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

2互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)

本世紀(jì)初電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得Internet成為了當(dāng)今世界最大的電子信息資源庫(kù)，尤其近年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)+理念的提出，促使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)滲入到各行各業(yè)。現(xiàn)代化教學(xué)也應(yīng)該跟緊潮流，利用它所提供的各種信息服務(wù)功能，將其作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工具，指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)同時(shí)兼具包容性和時(shí)效性，這意味著英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該緊跟英語(yǔ)發(fā)展趨勢(shì)。傳統(tǒng)課本提供基本語(yǔ)法等內(nèi)容教學(xué)，而互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)則在此基礎(chǔ)上，完善更新教學(xué)內(nèi)容。另一方面，國(guó)家對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有明確的規(guī)定，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而互聯(lián)網(wǎng)可以提供多種多樣、豐富多彩的教育資源，如視頻短片、音頻、電影、歌曲等，在培養(yǎng)學(xué)生興趣上有明顯優(yōu)勢(shì)。

3微課教學(xué)

微課教學(xué)的特點(diǎn)是以教學(xué)視頻為主，每個(gè)視頻單獨(dú)講授一個(gè)或一類知識(shí)點(diǎn)，單個(gè)視頻時(shí)間不超過(guò)10分鐘。將整個(gè)教育過(guò)程中的知識(shí)點(diǎn)化整為零，而每個(gè)視頻又能展現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)的精華部分。微課教學(xué)是一種可以將知識(shí)—教師—學(xué)生融為一體的學(xué)習(xí)方式。在課堂開始，微課視頻可以提煉出課堂的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)在視頻中提出有引導(dǎo)性的問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生情況總結(jié)歸納出學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，通過(guò)錄制微課視頻或者在網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)視頻。其次，微課視頻可以針對(duì)實(shí)際教學(xué)情況多次播放，加深學(xué)生的記憶與印象。老師可以從中借鑒學(xué)習(xí)更為優(yōu)秀的教學(xué)方式，學(xué)生也可以體驗(yàn)到更有效率的學(xué)習(xí)模式。

4教育游戲及軟件

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)電子游戲作為信息時(shí)代獨(dú)特產(chǎn)物而迅速發(fā)展。游戲?qū)πW(xué)生到大學(xué)生甚至部分成年人有著巨大的吸引力。部分教育界專家和學(xué)者大膽的提出了將游戲融入到教學(xué)中的新理念，希望對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)無(wú)疑有一定的幫助與引導(dǎo)。教育游戲更改了游戲與教育“對(duì)立”的關(guān)系。教育游戲可以創(chuàng)新性的提供一種學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮寓教于樂(lè)的特性。游戲本身的如規(guī)則、競(jìng)爭(zhēng)、娛樂(lè)和公平等特性是與英語(yǔ)教學(xué)中的情景模擬、互動(dòng)學(xué)習(xí)、人人參與是有相關(guān)性的。一方面教育游戲營(yíng)造的氛圍可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)在游戲中的闖關(guān)、養(yǎng)成、經(jīng)營(yíng)等模式讓學(xué)生主動(dòng)吸收知識(shí)，用于游戲中的“升級(jí)”；另一方面，游戲中也可以通過(guò)提供視頻短片、聽(tīng)寫、人機(jī)交流、寫作等方式達(dá)到對(duì)學(xué)生語(yǔ)境培養(yǎng)、聽(tīng)力鍛煉、語(yǔ)法英語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)的教育。

5翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂早在幾十年前就在美國(guó)出現(xiàn)了，那時(shí)的翻轉(zhuǎn)課堂僅僅是為了克服交通不方便的應(yīng)急之策。在互聯(lián)網(wǎng)急速發(fā)展和大數(shù)據(jù)時(shí)代背景之下，翻轉(zhuǎn)課堂有了新的定義。新時(shí)代背景下的教育要求能夠整合教學(xué)資源，改良教育方式，由單一的教師授課逐漸過(guò)渡到學(xué)生探索學(xué)習(xí)為主，教師起引導(dǎo)與輔助作用。老師在課前引出學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，提出問(wèn)題，同時(shí)提供完善的硬件和軟件資源，將學(xué)生們分組學(xué)習(xí)。在課堂中，學(xué)生利用視頻、音頻、圖片等學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)探索新知識(shí)，學(xué)生有頭緒，能夠直觀的找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，在課堂中學(xué)生有足夠的相互交流，促進(jìn)了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、寫能力。

6總結(jié)

實(shí)踐證明現(xiàn)代信息技術(shù)是輔助小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要手段，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)語(yǔ)言技能與表達(dá)能力都具有十分重要的意義。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以服務(wù)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)為原則，真正使學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，達(dá)到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)可以學(xué)以致用的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鳳丹,陳仕品.以辯證的態(tài)度看待中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂[J].中小學(xué)電教:上,2016,(1):37-38.

[2]鄒珍豐.現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2015,(6):97-98.

[3]凌瓏.小學(xué)英語(yǔ)教育軟件輔助教學(xué)的研究[D].湖南師范大學(xué),2014.

第4篇：小學(xué)教師學(xué)習(xí)心得范文

“對(duì)未來(lái)的教育專家和技術(shù)開發(fā)者而言，移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的重要挑戰(zhàn)是高度情景化、個(gè)性化寫作和學(xué)習(xí)的持續(xù)性”。[1]因此，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)支持的新媒體技術(shù)條件下的學(xué)習(xí)是當(dāng)前青少年的日常學(xué)習(xí)方式之一，并且這種學(xué)習(xí)方式正以極快的速度在擴(kuò)展與普及，越來(lái)越由非正式學(xué)習(xí)向正式學(xué)習(xí)推進(jìn)，從學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)逐步走進(jìn)學(xué)校教育。面對(duì)這種新的技術(shù)革新條件下的學(xué)習(xí)行為方式的轉(zhuǎn)變，教師課堂教學(xué)策略也應(yīng)該作出新的調(diào)整。

一、新媒體視域下的學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析

多年來(lái)，基礎(chǔ)教育的時(shí)代性未能充分體現(xiàn)。課程內(nèi)容陳舊，穩(wěn)定的“學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)”掩蓋了特定時(shí)代背景下學(xué)生的時(shí)代特征及其需要；教學(xué)方式落后，繁榮的時(shí)展未能成為基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)“背景”，基礎(chǔ)教育喪失時(shí)代感，從而看不出這種基礎(chǔ)教育究竟把學(xué)生視為何種時(shí)代中的人。新課程強(qiáng)調(diào)與時(shí)俱進(jìn)，密切課程教學(xué)與時(shí)展的聯(lián)系，把學(xué)生置于時(shí)展的背景下，賦予課程強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感。[2]

正如中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心的《報(bào)告》所列舉的那樣，當(dāng)今時(shí)代的青少年對(duì)新媒體的關(guān)注達(dá)到了近八成，如果學(xué)校教師尤其是信息技術(shù)教師不能與時(shí)俱進(jìn)，把握當(dāng)今的時(shí)代脈搏，就不僅僅與學(xué)生有代溝，還有可能被時(shí)代潮流所淘汰。那么，新媒體視域下的小學(xué)生學(xué)習(xí)行為具有哪些特點(diǎn)呢？

其一，學(xué)習(xí)碎片化成為當(dāng)代青少年學(xué)習(xí)方式的主要表征。人類學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)是知識(shí)碎片化，而所謂知識(shí)碎片化，是指我們獲得的知識(shí)不再是完整、系統(tǒng)，而變?yōu)榱闵?、無(wú)序和互不關(guān)聯(lián)。[3]新媒體技術(shù)的發(fā)展為人們利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)提供了可能，當(dāng)代青少年已經(jīng)習(xí)慣利用信息技術(shù)拓展學(xué)習(xí)時(shí)空。隨身帶電子閱讀器，等于包里裝進(jìn)一個(gè)圖書館；利用手機(jī)，隨時(shí)隨地了解世界各地發(fā)生的資訊；使用一張小小的上網(wǎng)卡，走到哪里都能參加課業(yè)進(jìn)修、與人研習(xí)問(wèn)題。[4]

其二，學(xué)習(xí)社交化成為當(dāng)代青少年學(xué)習(xí)行為的重要特點(diǎn)。新媒體技術(shù)的快速發(fā)展，成為青少年學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的部分，單機(jī)式的終端媒介已不再滿足人們交往和信息傳播的需求，社交網(wǎng)絡(luò)成為青少年生活與交流的重要平臺(tái)之一。這一點(diǎn)，從微博、微信等移動(dòng)社交應(yīng)用在青少年群體中的流行可以得到證實(shí)。社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)時(shí)互動(dòng)、人與人或人與群之間交流的人際傳播模式。在社交網(wǎng)絡(luò)媒體中，從信息發(fā)出者到信息接收者的中間環(huán)節(jié)大大減少，依然存在的“發(fā)射器”和“接收器”幾乎沒(méi)有扭曲和失真效應(yīng)，只是轉(zhuǎn)換信息樣式，便于傳播。[5]社交網(wǎng)絡(luò)最突出的特征就是個(gè)性化，這契合了在現(xiàn)代技術(shù)圍繞下出生和成長(zhǎng)的當(dāng)今青少年的心理。青少年群體的人際交往需求較大，其強(qiáng)烈的新奇感和活躍的思維使其對(duì)真實(shí)性及虛擬性人際交往模式均具有較強(qiáng)的接納性。[6]因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中融入社交化方式，無(wú)疑是有效提高青少年學(xué)習(xí)興趣和效率的重要途徑之一。

二、小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)對(duì)新媒體技術(shù)變革的課堂教學(xué)策略

新媒體技術(shù)的快速革新為信息技術(shù)教育的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支撐條件，為信息技術(shù)教育注入了新鮮的內(nèi)容。這場(chǎng)媒體技術(shù)革命對(duì)信息化教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等都產(chǎn)生了深刻的影響，使小學(xué)信息技術(shù)教育的內(nèi)涵和外延都發(fā)生了變化。

小學(xué)信息技術(shù)教師可以借助微課的微教學(xué)模式調(diào)整課堂教學(xué)策略，以微視頻為核心的微課能為信息技術(shù)學(xué)習(xí)提供更有吸引力、更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提供更加豐富、個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源。那么，什么是“微課”呢？廣東佛山“微課”創(chuàng)始人胡鐵生于2013年提出的微課概念比較符合當(dāng)前中小學(xué)微課開發(fā)的特點(diǎn)：“微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程?！盵7]這個(gè)概念以多個(gè)角度勾勒出微課的基本輪廓：從形式上看，微課是視頻課程；從資源聚合與投放渠道看，微課通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)在線傳播；從課程結(jié)構(gòu)看，微課側(cè)重展現(xiàn)單一的知識(shí)點(diǎn)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)，一般不會(huì)同時(shí)囊括導(dǎo)入、授課、總結(jié)和練習(xí)等傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的所有環(huán)節(jié)或某一課程的整個(gè)知識(shí)體系；從表現(xiàn)方式看，微課重視情景化營(yíng)造，旨在呈現(xiàn)一種有別于教室環(huán)境和課堂時(shí)間的教與學(xué)情境；從組織方式看，微課擅長(zhǎng)發(fā)揮教學(xué)素材的基礎(chǔ)性作用，為多種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式提供素材支持，微課素材既可獨(dú)立又可組合。

三、小學(xué)信息技術(shù)在新媒體技術(shù)視域下構(gòu)建教育教學(xué)新范式

新媒體視域下，學(xué)習(xí)行為從傳統(tǒng)的學(xué)校、教室延伸到家庭、街道、交通工具、休閑場(chǎng)所等，從現(xiàn)實(shí)生活拓展到虛擬交際社區(qū)――數(shù)字化的教育力創(chuàng)造了更多更新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，人們可以不受時(shí)間和空間的限制，根據(jù)自身需求進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠在他們有意愿或需要時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們可以在一起合作學(xué)習(xí)，并可以像使用其他工具（如鉛筆或書）一樣方便地使用計(jì)算機(jī)。[8]新媒體使得學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生了新的變化，跟著學(xué)習(xí)行為變化應(yīng)該是教師課堂教學(xué)策略的變化，微課是應(yīng)對(duì)這種新變化策略之一，我們應(yīng)該通過(guò)構(gòu)建教育教學(xué)新范式，從而將小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)策略從特殊性提升到一般性、從個(gè)性轉(zhuǎn)變成共性，從而指導(dǎo)我們教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，轉(zhuǎn)換新思維，研究新問(wèn)題。我們認(rèn)為，在新媒體視域下，小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)構(gòu)建新的范式，具有如下特征：

一是構(gòu)建在網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)互聯(lián)條件下的學(xué)習(xí)行為。教育教學(xué)管理者和一線教師普遍認(rèn)為，教育信息化在開拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生能力，提高教學(xué)效率等諸多方面的積極作用。網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)學(xué)習(xí)也應(yīng)該如過(guò)去的幻燈機(jī)、投影儀、語(yǔ)音學(xué)習(xí)設(shè)備陸續(xù)進(jìn)入課堂一樣，網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，以微課程聚合為課程表現(xiàn)和組織形式，注重通過(guò)計(jì)算機(jī)程序?qū)崿F(xiàn)智能化教學(xué)，社交化互動(dòng)學(xué)習(xí)行為的特征明顯，網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)學(xué)習(xí)媒介也應(yīng)該進(jìn)入學(xué)校、進(jìn)入課堂。

二是構(gòu)建在個(gè)性輔導(dǎo)基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。個(gè)別教學(xué)法是對(duì)當(dāng)前學(xué)校班級(jí)授課制的一個(gè)有效補(bǔ)充，而新媒體技術(shù)條件下，網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)互聯(lián)條件下的社交化互動(dòng)學(xué)習(xí)正是一種擅長(zhǎng)針對(duì)個(gè)體特征開展個(gè)性化學(xué)習(xí)的方式。

第5篇：小學(xué)教師學(xué)習(xí)心得范文

關(guān)鍵詞：以學(xué)習(xí)為中心；教學(xué)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)范式

一、以學(xué)習(xí)為中心的高校教學(xué)評(píng)價(jià)是范式的轉(zhuǎn)型

高校教學(xué)評(píng)價(jià)是政府和教育主管部門加強(qiáng)高校管理、促進(jìn)高校建設(shè)、保障教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，也是高校自身促進(jìn)教學(xué)改革，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。重視和加強(qiáng)高校教學(xué)評(píng)價(jià)已成為國(guó)際高等教育發(fā)展的普遍趨勢(shì)。然而，高校教學(xué)評(píng)價(jià)在實(shí)踐中也遭遇了許多的批判和指責(zé)。人們?cè)絹?lái)越注意到教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是政府或教育主管部門加強(qiáng)行政管理，確保教學(xué)條件和規(guī)范教學(xué)行為的工具，更應(yīng)當(dāng)成為引導(dǎo)高校和教師思考什么是“好”的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)：我國(guó)首輪教學(xué)水平評(píng)估對(duì)改善教學(xué)條件與資源、規(guī)范教學(xué)管理等物質(zhì)和制度層面有巨大促進(jìn)作用，但對(duì)教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)、教學(xué)方法改革、教學(xué)效果提高、教風(fēng)學(xué)風(fēng)改善等深層方面所起的作用不明顯。[1]在我國(guó)高等教育改革進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展的今天，高校教學(xué)評(píng)價(jià)也在不斷呼喚范式轉(zhuǎn)型，以學(xué)習(xí)為中心的評(píng)價(jià)逐漸成為高等教育教學(xué)改革和發(fā)展的重要內(nèi)容。

以學(xué)習(xí)為中心的高校教學(xué)評(píng)價(jià)，就是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，對(duì)高校教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，以促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)高校教學(xué)評(píng)價(jià)要持續(xù)收集教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響方面的信息，并依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果不斷改進(jìn)“教”與提升“學(xué)”。具體說(shuō)來(lái)，其主要內(nèi)涵包括三個(gè)方面。第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展是高校教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的和歸宿。教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是為了“教”本身。高校教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)高校、教師與學(xué)生的發(fā)展，而后者是根本目的和歸宿。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是高校教學(xué)評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容。教學(xué)質(zhì)量的根本體現(xiàn)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要從以資源與條件為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)結(jié)果為中心，從以教師的行為特征為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與收獲為中心。第三，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該力求全面，因此是否創(chuàng)造了有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境也應(yīng)當(dāng)是值得關(guān)注的內(nèi)容。院校環(huán)境、教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)計(jì)等，要以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持與促進(jìn)為標(biāo)準(zhǔn)。

高校教學(xué)評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)換，需要強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為中心的評(píng)價(jià)范式，這意味著教學(xué)與評(píng)價(jià)信念、價(jià)值、標(biāo)準(zhǔn)以及方法等一系列的轉(zhuǎn)變。具體說(shuō)來(lái)，包括以下幾個(gè)方面：教學(xué)理念――從傳遞教學(xué)到生產(chǎn)學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)理念――從重視管理到促進(jìn)發(fā)展；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)――從重輸入到重輸出；評(píng)價(jià)方法――從一元到多元。

二、從傳遞教學(xué)到生產(chǎn)學(xué)習(xí)：教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

在20世紀(jì)上半葉，行為主義學(xué)習(xí)理論在教育心理學(xué)領(lǐng)域占據(jù)著統(tǒng)治地位。在行為主義看來(lái)，學(xué)習(xí)就是刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)接，這個(gè)聯(lián)接可以通過(guò)重復(fù)、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰得到強(qiáng)化。有效的學(xué)習(xí)方法是通過(guò)控制外部刺激以獲得所需要的行為反應(yīng)。這種學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)是以教師、教材、教室為中心的教學(xué)模式。隨著認(rèn)知學(xué)派的復(fù)興，人們對(duì)學(xué)習(xí)和知識(shí)的本質(zhì)有了根本性的轉(zhuǎn)變，促成了20世紀(jì)的認(rèn)識(shí)論革命。特別是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以及腦科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等的發(fā)展，產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)觀、教師觀和教學(xué)觀，促使大學(xué)教學(xué)逐步開始從“以傳授為中心”的教學(xué)模式向“以學(xué)習(xí)為中心”的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。巴爾和塔格將其稱作本科教育的“范式轉(zhuǎn)變”[2]，在這種范式變革中，教學(xué)機(jī)構(gòu)對(duì)如何提供教學(xué)（傳授范式）思考得少了，而對(duì)如何產(chǎn)生學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)范式）思考得更多了。時(shí)至今日，利用教育范式①來(lái)解析大學(xué)教與學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性已被學(xué)界廣為接受。在這種教學(xué)范式的變革中，原先對(duì)于教師如何教、學(xué)生如何學(xué)習(xí)，以及教師、學(xué)生、大學(xué)的角色定位的基本假設(shè)，都需要有重新的認(rèn)識(shí)與改變。

在學(xué)習(xí)范式中，知識(shí)不再存在于認(rèn)識(shí)者的“外界”，而是人們借助于符號(hào)系統(tǒng)對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)做出的一種解釋、假設(shè)，是在具體的情境脈絡(luò)中的。而學(xué)生不是把外部世界的知識(shí)原封不動(dòng)地搬到自己的記憶中，而是以自己已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與周圍世界的互動(dòng)來(lái)建構(gòu)知識(shí)的。學(xué)生不是單純的知識(shí)接受者，而是學(xué)習(xí)和活動(dòng)的探究者以及意義和知識(shí)的建構(gòu)者。知識(shí)的獲取并不是由教師“傳授”給學(xué)生的，而是通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)形成的。因此，學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的信息的積累，它同時(shí)包含著由于新舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，是經(jīng)驗(yàn)在質(zhì)上的變化。學(xué)習(xí)不應(yīng)該是簡(jiǎn)單抽象的，而應(yīng)該是在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生的。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，大學(xué)的使命是提供教學(xué)，其目的與方法合二為一，或者說(shuō)錯(cuò)把方法當(dāng)成目的。而在學(xué)習(xí)范式中，大學(xué)的目的是生產(chǎn)學(xué)習(xí)。方法是創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的學(xué)者。這意味著不僅學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任，大學(xué)也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任，而責(zé)任的表現(xiàn)則在于實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體和學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。[3]在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是通過(guò)講授來(lái)傳授知識(shí)的專家，他們是教學(xué)系統(tǒng)的主體，是知識(shí)的給予者和評(píng)估者。教師擁有至高的權(quán)力，控制著課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。在學(xué)習(xí)范式中，教師則起著指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，他們是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者。教師不再作為整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的主體，相反更加突顯的是學(xué)生的地位?！皬呐_(tái)上的圣人到臺(tái)旁的指導(dǎo)”這個(gè)簡(jiǎn)練的描述給教師角色進(jìn)行了準(zhǔn)確的定位：輔助式、向?qū)?、以學(xué)生為中心的角色。

因此，教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、支持學(xué)生的學(xué)習(xí)作為其根本出發(fā)點(diǎn)。大學(xué)是否創(chuàng)造更加豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境以及更加多樣的教學(xué)方式，而不是千人一面地進(jìn)行機(jī)械講授式的教學(xué)，成為提升大學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。[4]枯巴總結(jié)了這種新的教學(xué)范式具有的特征：學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與和接受反饋；學(xué)習(xí)者應(yīng)用知識(shí)解決持久、新興的問(wèn)題；學(xué)習(xí)者整合本學(xué)科的知識(shí)和普遍技能；學(xué)習(xí)者了解優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的特征；學(xué)習(xí)者逐漸變?yōu)橐?jiàn)多識(shí)廣的學(xué)習(xí)者和學(xué)者；教師指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并將教學(xué)和評(píng)估融為一體；教師也是學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)是相互的，所有學(xué)習(xí)者（包括學(xué)生和教師）都具有價(jià)值并值得尊重。[5]

三、從重視管理到促進(jìn)發(fā)展：評(píng)價(jià)理念的轉(zhuǎn)變

從泰勒把評(píng)價(jià)與教育目標(biāo)相關(guān)聯(lián)起，評(píng)價(jià)活動(dòng)就從單純的測(cè)量工具變成了具有教育意義的活動(dòng)。劉本固教授認(rèn)為教育目的是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教育評(píng)價(jià)的具體目的可以歸納為以下幾種：促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的、改善教學(xué)的目的、強(qiáng)化管理的目的、開發(fā)研究的目的。陳玉琨教授從評(píng)估結(jié)果對(duì)教育活動(dòng)過(guò)程的影響來(lái)論述教育評(píng)價(jià)的目的，他認(rèn)為評(píng)價(jià)目的有兩種：用于對(duì)教育活動(dòng)過(guò)程發(fā)生影響，以改進(jìn)教育活動(dòng)為目的；用于對(duì)教育效果作為判斷，以區(qū)分優(yōu)劣為目的。在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)常常表現(xiàn)為教育管理的一個(gè)重要手段。通過(guò)評(píng)價(jià)，我們鑒別學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、教師教學(xué)水平、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)施獎(jiǎng)懲、加強(qiáng)管理、追求效率。教育評(píng)價(jià)彰顯更多的是管理主義、功利主義和科學(xué)主義傾向。但從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的目的離不開教育活動(dòng)的最終目的：教人育人，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種手段，其終極目標(biāo)不是通過(guò)一定尺度來(lái)限制人和管理人，而是發(fā)展人，是一種真正自覺(jué)自由、以實(shí)現(xiàn)和提高人的價(jià)值為目標(biāo)的教育管理活動(dòng)。

首先，以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)教師和高校的發(fā)展。美國(guó)評(píng)估學(xué)者斯塔弗爾比姆曾明確提出：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)哪些方面影響學(xué)習(xí)和教學(xué)效果，可以幫助教師和高校診斷和發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，從而促進(jìn)教師和高校不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)評(píng)價(jià)，教師可以獲取有關(guān)教與學(xué)的信息，從而更新教育教學(xué)理念，豐富專業(yè)知識(shí)與教育學(xué)相關(guān)知識(shí)，改革教育方法與手段，探索學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與規(guī)律，加強(qiáng)師生交流，從而促進(jìn)自身教學(xué)成長(zhǎng)和專業(yè)素質(zhì)不斷提升。高校也可以獲得更多的數(shù)據(jù)和信息，為不斷探索學(xué)校改革與發(fā)展之路，完善相關(guān)體制與機(jī)制，進(jìn)行科學(xué)決策與管理提供依據(jù)，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨和發(fā)展目標(biāo)。正是在這個(gè)不斷改進(jìn)和提高的過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師的差異性發(fā)展和學(xué)校的整體性發(fā)展的評(píng)價(jià)目的。

其次，以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。布盧姆在《教育評(píng)價(jià)》開篇就發(fā)問(wèn)：“教育的功能：挑選還是發(fā)展？”教育評(píng)價(jià)更多的是為了選拔和淘汰學(xué)生嗎？并非如此，教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種手段，其本真價(jià)值在于對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)和個(gè)性化發(fā)展的回應(yīng)，而不應(yīng)成為管理主義視域中權(quán)威分配的工具。正如懷特海所說(shuō)：“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路?！盵6]高等教育中的學(xué)生發(fā)展，是指學(xué)生在大學(xué)期間個(gè)人心理和人際意識(shí)的發(fā)展及其因素，發(fā)展被視為個(gè)人能夠更負(fù)責(zé)地處理其經(jīng)歷的一個(gè)積極的成長(zhǎng)過(guò)程。羅杰斯把學(xué)生的發(fā)展定義為“在高校環(huán)境中學(xué)生成長(zhǎng)、進(jìn)步、能力提高的方式”[7]。 喬治?庫(kù)認(rèn)為，學(xué)生發(fā)展包含兩個(gè)具體層面：過(guò)程和結(jié)果。[8]高校教學(xué)評(píng)價(jià)，其終極目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)榻虒W(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是為了教學(xué)本身。教師發(fā)展的目的不僅是實(shí)現(xiàn)教師自身的發(fā)展，更重要的是通過(guò)教師自身的發(fā)展來(lái)影響學(xué)生的發(fā)展。[9]

此外，以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的另一個(gè)特征，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、教學(xué)與評(píng)價(jià)相聯(lián)系。一方面，教學(xué)以產(chǎn)生學(xué)習(xí)為目的，教學(xué)（學(xué)習(xí)環(huán)境）的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)出發(fā)。學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展為此提供了強(qiáng)大的理論支撐。那么如何創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？學(xué)習(xí)理論沒(méi)有給我們提供現(xiàn)成的答案。但美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)的研究為我們指出了方向，即學(xué)習(xí)環(huán)境“以學(xué)習(xí)者為中心”、“以內(nèi)容為中心”、“以評(píng)價(jià)為中心”、“以共同體為中心”，并保持一致。這要求教學(xué)要幫助學(xué)生將他們先前的知識(shí)與當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)首先要了解學(xué)生，并從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度完成設(shè)計(jì)?！霸u(píng)價(jià)問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的一個(gè)重要視角?！盵10]教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)不斷對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)反饋至教師和學(xué)生雙方，為他們提供改進(jìn)教與學(xué)的機(jī)會(huì)，并最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

另一方面，評(píng)價(jià)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)與評(píng)價(jià)都指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容在很大程度上須保持與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致。通過(guò)測(cè)量學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了什么，有哪些因素影響學(xué)習(xí)效果，從而實(shí)現(xiàn)反饋與改進(jìn)之功能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展之目的。正如比格斯的一致性建構(gòu)（Constructive Alignment）模型所示，它將預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果、教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合在一起。整個(gè)系統(tǒng)的基本假設(shè)前提是課程的設(shè)計(jì)為了使學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)考核與科目中預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果保持一致。[11]

四、從重輸入到重輸出：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變

大學(xué)的任務(wù)是為學(xué)生發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建學(xué)問(wèn)創(chuàng)造環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的學(xué)者。大學(xué)和教師旨在創(chuàng)造一系列更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)不是在于大學(xué)和教師本身有多好，而在于是否創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境并促進(jìn)了學(xué)生團(tuán)體改進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)大學(xué)的方式是比較其他大學(xué)，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)由教育輸入和過(guò)程方式來(lái)決定，如學(xué)生入學(xué)選擇、獲取博士和高級(jí)職稱的教師數(shù)量以及學(xué)校聲譽(yù)等成為衡量大學(xué)的因素。而在學(xué)習(xí)范式中，評(píng)價(jià)大學(xué)則更為注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，即學(xué)生通過(guò)大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷所產(chǎn)生的結(jié)果。在西方，早在20世紀(jì)80年代，著名學(xué)者佩斯（pace）和博耶（Boyer）就提出應(yīng)重視學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的質(zhì)量，并將其作為高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的核心內(nèi)容。阿斯?。ˋstin）在經(jīng)過(guò)多年研究而形成的學(xué)生參與（Student involvement）理論的基礎(chǔ)上，提出了“才能發(fā)展觀”（Talent development）[12]，指出高等教育評(píng)估的重點(diǎn)不在于外在的資源和聲譽(yù)特征，而是學(xué)生智力發(fā)展和人格發(fā)展的成效。強(qiáng)調(diào)成果評(píng)估最早是由肯尼思?莫蒂默提出來(lái)的，他在《高等教育問(wèn)責(zé)》中指出：“對(duì)于高等教育管理的關(guān)注會(huì)越來(lái)越多，并且試圖將管理效率和教育效能結(jié)合起來(lái)?！备叩冉逃u(píng)估的核心應(yīng)該“強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果――它側(cè)重的是教育系統(tǒng)產(chǎn)出了什么，而不是投入了什么”[13]。事實(shí)也證明，聲譽(yù)與資源說(shuō)明不了問(wèn)題，大學(xué)的充足的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、豐富的圖書館藏、良好的教學(xué)設(shè)備、豐碩的科研成果、知名的教授學(xué)者等，對(duì)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的影響雖然很大，但它們都只是教學(xué)質(zhì)量的“替代物”和“輸入物”。高等教育質(zhì)量就其本義而言，應(yīng)該是指對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，即學(xué)生在其整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的習(xí)得。學(xué)生在認(rèn)知、技能、態(tài)度等方面的收益是衡量高等教育質(zhì)量的核心標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展效果才是逼近教學(xué)質(zhì)量本真的根本內(nèi)容。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的核心應(yīng)從評(píng)價(jià)辦學(xué)資源和條件為中心轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為中心，從評(píng)價(jià)教師“教”為中心轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)”為中心。

課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)也同樣如此。在傳統(tǒng)范式中，教師或課程通常是由同行或教學(xué)管理人員來(lái)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的參照是課堂準(zhǔn)備是否充分、課程是否有組織、課程內(nèi)容是否適恰、教學(xué)方法是否有效以及是否尊重學(xué)生提出的問(wèn)題等等。這些因素大多評(píng)價(jià)的是教師在教授方面的表現(xiàn)，而對(duì)學(xué)生是否在學(xué)、學(xué)得如何較少關(guān)注。學(xué)習(xí)被認(rèn)為是一種自發(fā)產(chǎn)生的過(guò)程，是教學(xué)過(guò)程的必然結(jié)果。以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)否認(rèn)了這種自動(dòng)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)范式下，評(píng)價(jià)則是學(xué)生學(xué)得如何，是以學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果為重點(diǎn)。學(xué)生既是評(píng)價(jià)的主體，也是評(píng)價(jià)的客體，通過(guò)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的感受，以及對(duì)自身努力和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)來(lái)反映課程及教師的教學(xué)質(zhì)量。如教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的闡述清晰明了、教師會(huì)評(píng)價(jià)“我”的作業(yè)（口頭或書面的）、“我”通常有充足的時(shí)間去理解學(xué)習(xí)過(guò)的東西、課程能夠啟發(fā)“我”思考，不斷提高思維能力、課程培養(yǎng)了“我”解決問(wèn)題的能力等等。當(dāng)然，對(duì)課程及教師的全面評(píng)估也包括其他有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的證據(jù)。

以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，認(rèn)為它們才是判斷大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的核心要素，才能有利于本科教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展之根本目的。教學(xué)評(píng)估的目標(biāo)不僅僅是為了判斷大學(xué)、教師、學(xué)生的情況，更應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的促進(jìn)上。

五、從一元到多元：評(píng)價(jià)方法的轉(zhuǎn)變

由于大學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)具備多維性、綜合性、復(fù)雜性等特征，因此，以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)采用多樣化的評(píng)價(jià)方法與工具，以求更為全面地評(píng)價(jià)教學(xué)與學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)，按照不同信息源主要可以分為學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)等多種類型。

“聆聽(tīng)學(xué)生的心聲是教師和專業(yè)管理人員實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的方法之一”[14]，調(diào)查問(wèn)卷和學(xué)生座談是教學(xué)評(píng)價(jià)中最常用的評(píng)價(jià)方法和工具。隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)生發(fā)展理論的興起，使得大學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的重點(diǎn)從“教的行為和意見(jiàn)”逐漸轉(zhuǎn)移到“學(xué)的行為和結(jié)果”。通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，可以反映學(xué)生的個(gè)人信息、行為活動(dòng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)教學(xué)的滿意度和意見(jiàn)，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以及影響教學(xué)和學(xué)習(xí)的各方面因素，以改善學(xué)生的學(xué)和教師的教。

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容的不同，可以分為課堂調(diào)查問(wèn)卷、課程調(diào)查問(wèn)卷、專業(yè)學(xué)習(xí)的調(diào)查問(wèn)卷和整體大學(xué)期間學(xué)習(xí)的調(diào)查問(wèn)卷。根據(jù)問(wèn)卷實(shí)施的時(shí)間不同，可以分為學(xué)期開始前調(diào)查、學(xué)期中調(diào)查和學(xué)期結(jié)束后調(diào)查。根據(jù)實(shí)施的對(duì)象不同，可以分為在大一新生的調(diào)查、在校生調(diào)查、畢業(yè)生調(diào)查和校友調(diào)查問(wèn)卷。這些調(diào)查工具是以學(xué)生自我報(bào)告的形式，陳述在校期間的學(xué)習(xí)活動(dòng)參與、與師生群體的互動(dòng)程度、對(duì)學(xué)校整體的滿意程度和個(gè)人的學(xué)習(xí)收獲等情況，間接地測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在各國(guó)的高等教育發(fā)展中發(fā)揮了相應(yīng)的作用。[15]

在同行評(píng)價(jià)中，包括課堂觀察、教學(xué)材料評(píng)價(jià)等方法。完整的教師同行課堂觀察包括觀察預(yù)備會(huì)、課堂觀察、觀察后匯報(bào)和書面總結(jié)幾個(gè)步驟。課堂觀察清單或量表，相對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)問(wèn)卷來(lái)說(shuō)，專業(yè)性更強(qiáng)，通常包括內(nèi)容設(shè)計(jì)與組織、課堂氣氛、班級(jí)管理、課堂評(píng)估、學(xué)生表現(xiàn)等內(nèi)容。教學(xué)資料的評(píng)價(jià)主要包括人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、教材、教案或講義、參考及閱讀書目、實(shí)驗(yàn)手冊(cè)、實(shí)習(xí)報(bào)告、課后作業(yè)、課程考試及其學(xué)生評(píng)估材料等。每項(xiàng)內(nèi)容均有多樣的工具可以進(jìn)行評(píng)量。

在自我評(píng)價(jià)中，各種用于教師自評(píng)的清單或量表，包括整體教學(xué)自評(píng)清單、教學(xué)大綱檢查清單、教學(xué)方法和有效性自評(píng)量表、實(shí)踐教學(xué)自評(píng)量表等等，都可以使教師明確教學(xué)改善的方向，了解自身的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)，不斷進(jìn)行自我調(diào)整和改進(jìn)。教學(xué)檔案袋是教師有選擇性地搜集一些有關(guān)教師教學(xué)方面的材料。它記錄、總結(jié)和闡述了教師的教學(xué)觀、自我成長(zhǎng)、經(jīng)歷及成就等，能夠整合來(lái)自各方面的信息，而不只是依賴于一次測(cè)量來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，制作教學(xué)檔案袋也是其自我評(píng)價(jià)與反思的過(guò)程。

高校、教師、學(xué)生或其他人員可以利用多種工具對(duì)院校、專業(yè)、課程等層面的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)通常采用學(xué)生表演、學(xué)生檔案袋、頂點(diǎn)課程、行為觀察以及調(diào)查訪談等評(píng)價(jià)方法或工具。定量評(píng)價(jià)通常采用課程考試、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試、量規(guī)、畢業(yè)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展跟蹤數(shù)據(jù)等工具。運(yùn)用這些評(píng)價(jià)工具持續(xù)收集到的各種學(xué)生學(xué)習(xí)成果信息是評(píng)價(jià)運(yùn)行的基本 “原料”。評(píng)價(jià)主體將這些“原料” 轉(zhuǎn)換成初始數(shù)據(jù)，并運(yùn)用數(shù)據(jù)分析技術(shù)和理論假設(shè)對(duì)初始數(shù)據(jù)進(jìn)行加工、分析、提煉和挖掘，從而對(duì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度、教學(xué)中的現(xiàn)存問(wèn)題及其解決路徑進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)，并反饋給相關(guān)部門和人員，使得評(píng)價(jià)結(jié)果得以發(fā)揮其重要的價(jià)值和作用。

靈活多樣的評(píng)價(jià)方法給高校、管理人員、任課教師帶來(lái)了豐富的選擇，使其能夠根據(jù)各方面的特點(diǎn)，選擇出最適合自己的方法。這不但考慮到高等教育現(xiàn)實(shí)在各方面的差異性，而且可以通過(guò)各種方法在實(shí)踐中嘗試，選擇更為適恰和有效的評(píng)價(jià)方法。

以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)包含非常豐富的內(nèi)涵，不僅僅是對(duì)于高校教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法的變革，更是大學(xué)教學(xué)范式的重新定義與認(rèn)識(shí)。在推進(jìn)我國(guó)高校教學(xué)評(píng)價(jià)改革進(jìn)程中，我們首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)對(duì)于優(yōu)秀教學(xué)的定義，樹立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)與評(píng)價(jià)理念。政府、高校、社會(huì)各司其職，堅(jiān)持高校內(nèi)部評(píng)價(jià)為主，發(fā)揮外部力量的正向功能，共同推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)回歸學(xué)生學(xué)習(xí)這一教學(xué)質(zhì)量的本真內(nèi)容。

注釋：

①類似的說(shuō)法還有知識(shí)傳授型（knowledge transmission）與學(xué)習(xí)促進(jìn)型（learning facilitation）、威廉?康普貝爾和卡爾?史密斯的新范式和舊范式、弗銳德?枯巴的教師中心范式和學(xué)習(xí)者中心范式等。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉振天.高校教學(xué)評(píng)價(jià)效能的特性及因應(yīng)策略：一項(xiàng)基于數(shù)據(jù)、調(diào)查和觀察的新發(fā)現(xiàn)[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2014（6）：93-100.

[2][3]Barr，Robert B.，Tagg， John.From Teaching to Learning： A New Paradigm for Undergraduate Education [J].Change， 1995（6）：12-25

[4]呂林海，學(xué)習(xí)觀與大學(xué)教學(xué)――追尋大學(xué)教學(xué)改革的學(xué)習(xí)觀根源[J]大學(xué)?研究與評(píng)價(jià)，2007（9）：67.

[5]Mary EHuba， Jann E.Freed.Learner-Centered Assessment on College Campuses： Shifting the Focus from Teaching to Learning[M].Allyn & Bacon，2000：33.

[6][英]懷特海，著.教育的目的[M].莊蓮平，王立中，譯，文匯出版社，2012，10.

[7]弗洛倫斯?A?漢姆瑞克，等著.學(xué)生事實(shí)實(shí)踐基礎(chǔ)[M].游敏惠，等譯，成都：四川大學(xué)出版社，2009：26.

[8]George D.Kub.The scholarly assessment of student development[M].Trudy W.Banta and Associaltes Building a scholarship of assessment ：100.

[9]宋文紅，任w.變革中的高校教師發(fā)展――2013高校教師發(fā)展國(guó)際研討會(huì)會(huì)議綜述[J].中國(guó)大學(xué)教育，2014（7）：93.

[10][美]約翰?D?布蘭思福特，安?L?布朗，羅德尼?R?科金，等編著.人是如何學(xué)習(xí)的：大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校[M].程可拉，孫亞玲，王旭卿，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005：166.

[11]John Biggs and Catherine Tang.Teaching for Quality Learning at University[M].4edition， New York： Open University Press，2011：105.

[12]Alexander W.Astin.Assessment for Excellence[M].2nd edition， New York： Rowman & Littlefield Publishers，2012.

[13]轉(zhuǎn)引自E?格威狄?博格，金伯利?賓漢?霍爾，著.高等教育中的質(zhì)量與問(wèn)責(zé)[M].毛亞慶，劉冷馨，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，2008：125.

第6篇：小學(xué)教師學(xué)習(xí)心得范文

論文摘要高?！缎W(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》課程教學(xué)中存在重理論輕技能、班額大缺指導(dǎo)的問(wèn)題，筆者結(jié)合教學(xué)分析高校《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》課程教學(xué)的思想求新、教材出新、方法更新，有力地論述高校《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》課程教學(xué)的創(chuàng)新性特點(diǎn)。

作為培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)教師的高校《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》（簡(jiǎn)稱小英教）課程，結(jié)合教師教育和英語(yǔ)基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)狀，將理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，把理論知識(shí)變成教學(xué)實(shí)踐行為，提高學(xué)生的實(shí)際教學(xué)水平，但在教學(xué)中還存在一定的問(wèn)題，筆者分析如下：

1高校《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 重理論輕技能

在高校課堂，以課程為基礎(chǔ)，教師大多以知識(shí)傳授為主，傳統(tǒng)的小英教課程教學(xué)更多地注重理論知識(shí)，教師忽視教學(xué)技能和教學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)。很多教師只是照本宣科，課程教學(xué)停留于理論層面，教學(xué)中缺少示范機(jī)會(huì)和學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。教學(xué)形式單一、枯燥，學(xué)生不能在學(xué)習(xí)中提高交際技能、繪畫技能等小英教基本能力，理論與實(shí)際脫節(jié)。長(zhǎng)此以往，師范生獲得的只是從理論到理論的知識(shí)，難以將理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。

1.2 班額大缺指導(dǎo)

小英教一般采用大班或合班上課的教學(xué)形式，學(xué)生人數(shù)較多，課堂不好控制，師生雙邊活動(dòng)不易組織和開展，教學(xué)方法難以靈活運(yùn)用，導(dǎo)致個(gè)別輔導(dǎo)難以實(shí)施，課堂上老師講解的內(nèi)容學(xué)生是否掌握，老師無(wú)從知曉，學(xué)生有何問(wèn)題老師難以指導(dǎo)和答疑，教和學(xué)之間嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生在實(shí)習(xí)前缺乏充分練習(xí)的機(jī)會(huì)，大量問(wèn)題在教學(xué)實(shí)習(xí)中便會(huì)暴露出來(lái)，影響教學(xué)實(shí)習(xí)效果。

2 高校《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》課程教學(xué)創(chuàng)新性

2.1 思想求新

高校師范生大多在學(xué)習(xí)中思想進(jìn)步，積極創(chuàng)新。摒棄為“學(xué)而學(xué)”的守舊思想，心中想著未來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)、未來(lái)的小學(xué)學(xué)生、為“教而學(xué)”，時(shí)刻銘記自己的職業(yè)走向。英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生，隨著專業(yè)課的開設(shè)就在連續(xù)不斷地滲透職業(yè)意識(shí)，特別是英語(yǔ)教育專業(yè)的核心課程小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法的開設(shè)，對(duì)職業(yè)、教師職業(yè)等一系列內(nèi)容進(jìn)行講授，通過(guò)試講、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等一系列實(shí)踐活動(dòng)，使職業(yè)意識(shí)的深化有一個(gè)落腳點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)職業(yè)意識(shí)的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)更進(jìn)一步。本著對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)發(fā)展負(fù)責(zé)的原則認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論，不斷通過(guò)實(shí)踐內(nèi)化，使它化為一種創(chuàng)新動(dòng)力、化為一種敬業(yè)精神、化為一種人間大愛(ài)。

2.2 教材出新

首先以專題講座形式豐富學(xué)生的教育教學(xué)理念，拓展課程教材，不斷推陳出新。我校目前采用的教材是王薔2003年編寫的《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法教程》。本書是根據(jù)2001年《國(guó)家英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》所倡導(dǎo)的新課程理念和教學(xué)要求而編寫，重視培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是一本操作性較強(qiáng)的教材。但它缺少對(duì)學(xué)生具體教學(xué)技能的培養(yǎng)，對(duì)國(guó)內(nèi)外最前沿的教育教學(xué)理論涉及不多，對(duì)培養(yǎng)英語(yǔ)教師應(yīng)具備的科研能力和方法介紹得不夠詳細(xì)。因此教師安排一些新穎的專題講座，如：“英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革理念、背景、課標(biāo)解讀”、“小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練”“如何搜集、積累有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資料”等等。 豐富師范生教學(xué)理論、教學(xué)理念，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來(lái)開展教學(xué)研究工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次解讀《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教材，提高學(xué)生分析教材能力，說(shuō)課、備課、寫教案是師范生必備的教學(xué)能力，這就要求學(xué)生熟悉所教教材內(nèi)容，具備分析教材的能力。我市采用的是譯林出版社出版的《小學(xué)牛津英語(yǔ)》。該教材采用循環(huán)式編排方法，較好地體現(xiàn)了“由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)、逐步擴(kuò)展、點(diǎn)面結(jié)合、不斷復(fù)現(xiàn)”的編寫原則。作為未來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)教師，學(xué)生應(yīng)熟悉《牛津小學(xué)英語(yǔ)》各個(gè)年級(jí)的教材。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教材解讀，分析各單元教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并對(duì)各單元的教學(xué)提出教學(xué)意見(jiàn)，幫助學(xué)生提高教材分析能力和備課能力，為以后的教學(xué)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

2.3 方法更新

2.3.1 重技能

小學(xué)英語(yǔ)教師不僅應(yīng)具備良好的英語(yǔ)語(yǔ)言水平，扎實(shí)的教育理論知識(shí)，還應(yīng)掌握有效的教學(xué)技能。因此，小英教課程還應(yīng)注重師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練，如：英文粉筆字書寫、學(xué)唱英文歌曲、童謠、學(xué)畫簡(jiǎn)筆畫、學(xué)習(xí)制作教學(xué)用具、使用情景、手勢(shì)、肢體語(yǔ)言及其他輔助手段等與兒童交際的能力等。歌曲、童謠可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感和節(jié)奏感，師范生可以利用自身的想象力來(lái)豐富英文歌曲和童謠，可以借用熟悉的曲調(diào)來(lái)進(jìn)行新內(nèi)容的創(chuàng)作，結(jié)合肢體語(yǔ)言將它們表現(xiàn)出來(lái)，可以加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生多種感官刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保持學(xué)習(xí)興趣，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。而簡(jiǎn)筆畫和輔助教具可以達(dá)到詞語(yǔ)釋義的目的，從而豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容和形式，使教學(xué)活動(dòng)充滿樂(lè)趣。但是僅靠課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)基本功是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，給予他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)培訓(xùn)，并進(jìn)行基本功過(guò)關(guān)考核。

2.3.2 重實(shí)踐

課堂教學(xué)觀摩（或觀看教學(xué)錄像）是學(xué)生將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑，也是獲得實(shí)踐性教學(xué)組織能力的重要方法之一，在觀看觀摩課或錄像前，教師布置有關(guān)教法方面的思考題，學(xué)生帶著問(wèn)題去看，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教法上的不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)逐步吸收可行的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如：預(yù)習(xí)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，在教學(xué)中，教師是如何導(dǎo)入新課的？教師安排了哪些操練與鞏固單詞、句型、課文的活動(dòng)？每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間是如何銜接過(guò)渡的？你覺(jué)得本節(jié)課還有哪些需要改進(jìn)的地方？看完錄像后，學(xué)生根據(jù)自己的聽(tīng)課筆記，結(jié)合思考題，分組討論交流、發(fā)言。在整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注英語(yǔ)具體教學(xué)案例的“How to teach”，還要思考“Why to teach”，從而提升學(xué)生的教學(xué)反思能力。使師范生在教學(xué)實(shí)踐中少走彎路。

在小英教課程教學(xué)中后期，當(dāng)教師幫助學(xué)生解讀《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教材和觀看教學(xué)觀摩課時(shí)，可以相應(yīng)地為學(xué)生安排“微格教學(xué)”（micro-teaching）。學(xué)生根據(jù)人數(shù)分為5~6人一組，利用課余時(shí)間，按照老師安排的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)合作、探討，共同制定明確的教學(xué)目標(biāo)，決定采用哪些教學(xué)理論和技能，共同撰寫教案，準(zhǔn)備教具，組內(nèi)試講。教師把每節(jié)課開始的10分鐘交給學(xué)生，讓學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行說(shuō)課或上課展示。各小組成員經(jīng)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，互相聽(tīng)課與評(píng)課，這樣學(xué)生可以接觸到對(duì)教材的不同處理方式和不同的教學(xué)風(fēng)格，并與自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比，加以改進(jìn)。教師在此過(guò)程中充當(dāng)指導(dǎo)者角色，為學(xué)生的“微格教學(xué)”提供建設(shè)性意見(jiàn)，完善學(xué)生對(duì)教材的理解，促進(jìn)教學(xué)思路的形成，使學(xué)生將所學(xué)的關(guān)于教材處理的教學(xué)理論付諸于實(shí)踐，并在教學(xué)體驗(yàn)中培養(yǎng)自信，鍛煉能力。盡量增加教學(xué)實(shí)習(xí)的次數(shù)，可以安排兩次不同層次、不同要求的教學(xué)實(shí)習(xí)，學(xué)生可以將所學(xué)的理論知識(shí)通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)后再運(yùn)用到實(shí)踐中去，有助于學(xué)生改進(jìn)提高。

總之，《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》課程在注重理論講解的同時(shí)，更要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，真正讓學(xué)生為教而學(xué)、在做中學(xué)、在教中學(xué)。只有這樣，才能保證英語(yǔ)專業(yè)師范生順利掌握英語(yǔ)教學(xué)的基本理論和技能，幫助他們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中成為一名合格的進(jìn)而優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師。

參考文獻(xiàn)

[1]王薔.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法教程[M].北京:高等教育出版社，2003．

第7篇：小學(xué)教師學(xué)習(xí)心得范文

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 興趣 實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1課堂教學(xué)中滲透德育

信息技術(shù)是一門操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。許多信息技術(shù)老師只注重學(xué)生的實(shí)際操作技能的培養(yǎng)而忽視了德育教育?！暗掠秊槭住痹谌魏螘r(shí)候、任何學(xué)科都適用。在信息技術(shù)學(xué)科小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)中“知道應(yīng)負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣和責(zé)任意識(shí)”就是我們信息技術(shù)學(xué)科德育中的一個(gè)重要內(nèi)容。如果學(xué)生養(yǎng)成了良好的使用計(jì)算機(jī)的習(xí)慣和責(zé)任意識(shí)，計(jì)算機(jī)的維護(hù)率就會(huì)降低，學(xué)生到機(jī)房上課的組織管理也就相對(duì)較容易，也就節(jié)約了課前維護(hù)、課堂中組織管理的時(shí)間，學(xué)生的操作時(shí)間相應(yīng)就增加了，從這個(gè)角度來(lái)看，也就提高了課堂效益。另外，德育教育中，網(wǎng)絡(luò)道德教育同樣不能忽視。網(wǎng)絡(luò)在給人們帶來(lái)生活、學(xué)習(xí)、工作便利的同時(shí)，也給中小學(xué)生帶來(lái)了種種負(fù)面影響。對(duì)中小學(xué)生開展相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)道德教育，明確是非觀念、規(guī)范行為，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)中的自我保護(hù)意識(shí)和網(wǎng)上信息的鑒別能力和自律能力是非常重要的。怎樣在教學(xué)中滲透德育教育，每個(gè)教師都有自己不同的做法。我們可采用寓教于樂(lè)、寓教于學(xué)的多種方式，如集體探討、論壇討論或?qū)⒌掠齼?nèi)容溶入到操作任務(wù)中、課后個(gè)別交流等?？傊?，盡量避開傳統(tǒng)的說(shuō)教，尋求更適合學(xué)生心理特征的學(xué)生易于接受的方式。相信，只要我們始終如一地堅(jiān)持下去，必能收到良好的效果。

2運(yùn)用多種方式激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的興趣

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的興趣。俗話說(shuō)：“好的開端是成功的一半”。因此，我們?cè)诮虒W(xué)引入時(shí)設(shè)計(jì)符合本課教學(xué)內(nèi)容的能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情景。這些情景或以故事的方式導(dǎo)入，或以音樂(lè)、圖片欣賞的方式引入，也可以設(shè)置懸念，或者讓學(xué)生以幫助老師或他人解決問(wèn)題的方式導(dǎo)入?？傊?，情景的創(chuàng)設(shè)方式是多種多樣的，只要我們肯動(dòng)腦，就一定能創(chuàng)設(shè)出激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情景。

（2）建立長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制保持學(xué)生的興趣。學(xué)生的興趣往往是一時(shí)的，保持的時(shí)間不會(huì)很長(zhǎng)，時(shí)間一長(zhǎng)，興趣隨之減弱。如何保持學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)長(zhǎng)久的興趣，這就需要建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制。每個(gè)學(xué)生都希望自己的努力受到老師和同學(xué)肯定，他們向往成功。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)對(duì)他們的作品及行為通過(guò)口頭表?yè)P(yáng)或贊揚(yáng)，加分、加星鼓勵(lì)，樹立榜樣，爭(zhēng)當(dāng)小老師，作品展示等激勵(lì)方式，到期末結(jié)束時(shí)累計(jì)結(jié)果來(lái)評(píng)定學(xué)生，從而保持學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣。

3運(yùn)用動(dòng)態(tài)的多元化的過(guò)程性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成

評(píng)價(jià)不是目的，而是提高，是促進(jìn)事物的提高和發(fā)展。信息技術(shù)學(xué)科的評(píng)價(jià)是通過(guò)檢查學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，最終達(dá)到全面促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。因此，信息技術(shù)學(xué)科對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)起到了檢查的作用，鞏固的作用和發(fā)展的作用。正確的、科學(xué)的、合理的評(píng)價(jià)有利于保持學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的信息意識(shí)與情感和信息能力的發(fā)展。信息技術(shù)學(xué)科對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)的內(nèi)涵是豐富，評(píng)價(jià)的范圍是廣泛。我們根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要可以對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)態(tài)度、傾聽(tīng)習(xí)慣、操作情況、合作意識(shí)、合作精神、學(xué)生作品等進(jìn)行評(píng)價(jià)，另外還可以通過(guò)自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)等多元化的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課堂中我們可以同時(shí)運(yùn)用幾種評(píng)價(jià)方式，但無(wú)論使用哪種評(píng)價(jià)方式都應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的自尊心，以鼓勵(lì)為主。例如：學(xué)生正在完成一個(gè)畫圖任務(wù)，老師走下去查看學(xué)生操作情況，針對(duì)學(xué)生個(gè)體可以這樣鼓勵(lì)學(xué)生：“你這幅圖很有創(chuàng)意！繼續(xù)努力”、“你愛(ài)去幫助同學(xué)，真是一個(gè)樂(lè)于助人的好孩子”等等，相信學(xué)生聽(tīng)了老師激勵(lì)的語(yǔ)言，會(huì)更加信心百倍，對(duì)此門課程的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更加濃厚。每個(gè)人都渴望成功，學(xué)生更是如此，通過(guò)這些評(píng)價(jià)他們感受到了成功，體驗(yàn)到了成功的喜悅，也為他們今后的學(xué)習(xí)指明了方向。信息素養(yǎng)的養(yǎng)成、提高也在這些評(píng)價(jià)中螺旋上升。

4教學(xué)素材、任務(wù)的設(shè)計(jì)生活化、經(jīng)驗(yàn)化

生活既是課堂教學(xué)的源泉，又是課堂教學(xué)的歸宿。教學(xué)活動(dòng)貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)才能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)起他們的積極性，從而才能有效地提高課堂效益。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)用的素材，設(shè)計(jì)的任務(wù)都應(yīng)考慮與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)才感到親切，積極性也就會(huì)更高。例如：在教學(xué)用PowerPoint制作演示文稿時(shí)，老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們能不能選一個(gè)你去過(guò)的最喜歡的地方制作成演示文稿介紹給大家？”接著，這位老師開始播放用PowerPoint制作的風(fēng)景演示文稿。學(xué)生看后，紛紛表示“我要做”。于是順利地引入到了PowerPoint教學(xué)。這種將我們的教學(xué)素材、任務(wù)生活化經(jīng)驗(yàn)化的教法，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

5課堂教學(xué)中應(yīng)注意精講多練

第8篇：小學(xué)教師學(xué)習(xí)心得范文

世界教育改革與發(fā)展核心的理念之一是“以學(xué)生為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”。然而現(xiàn)今，很多時(shí)候，我們的教育使得很多學(xué)生討厭學(xué)習(xí)，不善學(xué)習(xí)。一談起學(xué)習(xí)就焦慮不安。特別是應(yīng)考這根指揮棒在牽著教師與學(xué)生的鼻子走。使教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，以致教師與學(xué)生在精神層面都得不到那種學(xué)習(xí)快樂(lè)的享受。但現(xiàn)實(shí)總歸是現(xiàn)實(shí)，這種現(xiàn)實(shí)目前還不是我們教師個(gè)人所能改變的，那唯有的，我們只有改變我們的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略，使我們的教學(xué)變得更輕松，令人最滿意，工作更有效.

通過(guò)對(duì)《有效教學(xué)》這本書的學(xué)習(xí)，它給我?guī)?lái)驚訝不己的好消息。它講述了教師怎樣經(jīng)營(yíng)好課堂的秘訣，啟迪我們?cè)鯓臃e極學(xué)習(xí)和負(fù)責(zé)任。書中用簡(jiǎn)潔的筆墨描述了大量教學(xué)策略，這些策略完全體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生具有很強(qiáng)的針對(duì)性和發(fā)展性，啟迪了一種新的教育理念與模式。

對(duì)于奮斗在一線的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論是舊的，還是新的教育理念與模式，都是通過(guò)教師自身的教育理念而表現(xiàn)出來(lái)。所以通過(guò)《有效教學(xué)》的學(xué)習(xí)，我的心得一是認(rèn)清我們真正的教育理念。記得一個(gè)故事，說(shuō)一個(gè)人看見(jiàn)三個(gè)泥瓦匠在干活，就問(wèn)他們?cè)诟墒裁?，他得到了三個(gè)回答，第一個(gè)說(shuō)我在砌磚頭，第二個(gè)挺起身，非常自豪地說(shuō)，我是全國(guó)最好的泥瓦匠，第三個(gè)說(shuō)“我在蓋大教堂”。他們?nèi)齻€(gè)人的回答，正好代表了三種人的心態(tài)。第一種人就是賺工資，養(yǎng)家糊口的那種，我們身邊充斥著很多這樣的人。第二種人則是非常麻煩的一種，他們往往在自己的專業(yè)領(lǐng)域里面非常優(yōu)秀，但要命的是他們陶醉于自己的領(lǐng)域，拒絕考慮所有自己不熟悉的領(lǐng)域，從而即狂妄自大，而又非常虛弱，非常難合作。第三種人，他能夠準(zhǔn)確知道自己工作的最終意義，從而將自己的勞動(dòng)有機(jī)地結(jié)合到其他人的勞動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)一個(gè)輝煌的目標(biāo)。我們的教育理念非常重要?？赡茉谥v話中，我們會(huì)流利地運(yùn)用著“素質(zhì)教育”“以學(xué)生為本”，但在實(shí)際教學(xué)中繼續(xù)著早已習(xí)慣的應(yīng)試教育，教師為中心的教學(xué)行為。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師的這種口是心非，積極性與創(chuàng)造性被激活了，新的教學(xué)理念與模式具體化為教師可以理解并付諸于真正實(shí)施。

從《有效教學(xué)》中學(xué)到課堂教與學(xué)互動(dòng)的實(shí)用策略是我的心得之二，這個(gè)課堂策略，促使學(xué)生能積極參與教學(xué)。這些策略使教師不再需要用物質(zhì)刺激和獎(jiǎng)懲的辦法迫使學(xué)生去學(xué)習(xí)，教室變?yōu)樗腥朔e極向上的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，完全符合以人為本的教學(xué)理念，達(dá)到輕而易舉讓他們把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到知識(shí)之中，這是無(wú)價(jià)之寶，并且不斷地形成他們的人生觀，并且培養(yǎng)出最美好的人生，這些策略使我們的教學(xué)并沒(méi)有脫離學(xué)校的日常安排，反而使課堂呈現(xiàn)出全新的活躍氣氛。

我是惟一的，我的學(xué)生也是惟一的。學(xué)校、老師是孩子成長(zhǎng)的橋梁，培養(yǎng)自尊，有自信，朝氣蓬勃，助人為樂(lè)，敏于合作，勇于進(jìn)取，不怕失敗，迎接挑戰(zhàn)的新一代人材，愿我們把一切有效的革命學(xué)習(xí)到底。

第9篇：小學(xué)教師學(xué)習(xí)心得范文

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；教育觀念；教師角色；小學(xué)教育

一、引言

科技發(fā)展的浪潮不僅推動(dòng)了生活的現(xiàn)代化，也影響了人類生活方式和思維方式，使人類社會(huì)向更高境界發(fā)展。科技發(fā)展推動(dòng)了教育手段的發(fā)展，而教育手段的改進(jìn)又促進(jìn)了教育的發(fā)展，也就間接地促進(jìn)了科技的進(jìn)步和飛躍。

進(jìn)入21世紀(jì)，世界進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)使得人們的思想行為方式發(fā)生了根本性的巨大變化。它對(duì)教育的影響也是空前的，主要表現(xiàn)為遠(yuǎn)程教學(xué)的興起和互聯(lián)網(wǎng)上的知識(shí)分享等。如小學(xué)生拿著IPAD上課，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得所需信息，上網(wǎng)作業(yè)中的難題求助等。而由于條件的限制，許多農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生已經(jīng)輸在了起跑線上。這種種情況，無(wú)不對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)教育提出了全新的挑戰(zhàn)。提高小學(xué)教育水平已成當(dāng)務(wù)之急，且必須找到適合中國(guó)狀況的教育手段。

二、教育理念的更新

1.教育觀念現(xiàn)代化

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息爆炸，知識(shí)的獲得、使用和傳遞方便快捷，更新速度大大加快。因此必須用現(xiàn)代化的教育理念替代傳統(tǒng)觀念，以未來(lái)社會(huì)的需要來(lái)培養(yǎng)人才，帶動(dòng)社會(huì)求新、求變。傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出來(lái)的小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代將因創(chuàng)新能力的匱乏而無(wú)所適從。而加強(qiáng)教育對(duì)未來(lái)的導(dǎo)向功能，則將會(huì)使教育發(fā)揮更大的作用。具有未來(lái)意識(shí)，是時(shí)代賦予教育的新使命。

2.知識(shí)來(lái)源信息化

信息時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)是巨大的信息資源庫(kù)。網(wǎng)絡(luò)信息的共享、超時(shí)空的傳遞交流消除了跨地域溝通的不便，使人們能夠進(jìn)行實(shí)時(shí)的、面對(duì)面的交流。由聲音、圖像、文本等構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)資源將逐漸取代課本。小學(xué)生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)獲得所需的信息，再通過(guò)思考把信息加工成自己的知識(shí)。因此，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育內(nèi)容具有信息化的特征。

3.學(xué)習(xí)方式自主化

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，打破了教育的時(shí)空約束，加快了知識(shí)與信息的更新?lián)Q代。學(xué)生的發(fā)展水平，將越來(lái)越取決于其利用網(wǎng)絡(luò)信息來(lái)進(jìn)行自學(xué)和自我教育的能力，而并非固有的知識(shí)水平。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)趨勢(shì)應(yīng)是基于網(wǎng)絡(luò)信息，以多媒體為主要學(xué)習(xí)手段的自發(fā)性學(xué)習(xí)。學(xué)生依憑自己的興趣，尋找匹配的網(wǎng)絡(luò)教育資源，合理安排學(xué)習(xí)的時(shí)間，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式也變得自主化，讓學(xué)生獲得更加全面、自由的發(fā)展。

4.師生交往平等化

信息時(shí)代是一個(gè)社交的時(shí)代。世界往已成為一種現(xiàn)實(shí)，交往的方式也趨于平等、交互。師生交往日益平等化、普遍化，交往關(guān)系更趨寬容與和諧，教師與學(xué)生之間建立了民主、平等、普遍交往的關(guān)系。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)的信息提供者，而是學(xué)生的朋友，師生均可充分自由地表現(xiàn)自己，以各自的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)投入教育活動(dòng)，相互影響、相互促進(jìn)。交流、對(duì)話應(yīng)成為教育活動(dòng)發(fā)生發(fā)展的基本方式。

三、教師角色的轉(zhuǎn)變

1.設(shè)計(jì)未來(lái)的生活與發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)習(xí)的范圍擴(kuò)大至生活的各個(gè)方面，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也不再僅僅是為了獲取現(xiàn)成的知識(shí)，而是為了掌握各種技能來(lái)適應(yīng)和改造社會(huì)。因此，教師應(yīng)不僅僅扮演知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而應(yīng)努力成為學(xué)生未來(lái)生活的設(shè)計(jì)者，與學(xué)生一道，共創(chuàng)美好的未來(lái)。教師要具備超前意識(shí)，以自己的預(yù)見(jiàn)能力，對(duì)未來(lái)時(shí)展的前景進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行未來(lái)教育，讓他們了解未來(lái)的社會(huì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓他們?nèi)ゴ竽懙貥?gòu)想未來(lái)，創(chuàng)造未來(lái)。

2.構(gòu)建個(gè)人化的知識(shí)體系

素質(zhì)教育提倡因材施教，隨著網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教育的興起，教師已不再是知識(shí)的權(quán)威擁有者甚至唯一的傳播者。教學(xué)方法也由“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建差異化的知識(shí)體系。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生廣闊而豐富的求知欲望和對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，由授予轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)，推動(dòng)學(xué)生不斷地去開拓創(chuàng)新，發(fā)展自己。新時(shí)代的教師必須具備更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓展教育視野和汲取新知識(shí)的能力，將這些新的知識(shí)進(jìn)行處理，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行差異化的知識(shí)體系的建構(gòu)，塑造自我。

3.探究課程教學(xué)改革

在應(yīng)試教育中，小學(xué)教育較為僵化：課程是課程和學(xué)科專家設(shè)計(jì)的，教材由國(guó)家統(tǒng)一編訂，教師只管教授教材內(nèi)容，幾乎沒(méi)有變革、創(chuàng)新。但實(shí)際上，如果讓教學(xué)一線的教師也來(lái)參與課程改革，課程、教材可能會(huì)更清晰易懂，更易被其他教師和學(xué)生所理解。而在未來(lái)，課程的概念將會(huì)拓展到學(xué)生生活的方方面面而不僅僅局限于校園。因此，教師要依據(jù)現(xiàn)代教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法并結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的特點(diǎn)，敢于設(shè)計(jì)教程，變革教材，積極進(jìn)行課程教學(xué)改革的探究。

四、結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教育工作者必須具有新的、適應(yīng)時(shí)代的教學(xué)理念，同時(shí)教師也需要轉(zhuǎn)變角色，掌握必要的網(wǎng)絡(luò)工具，追蹤學(xué)科最新方向，及時(shí)更新知識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)能力，師生共同學(xué)習(xí)，共創(chuàng)全新未來(lái)。只有這樣，未來(lái)小學(xué)的教育之路才能越走越光明，才能做到“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，中華民族才能屹立于世界民族之林。

參考文獻(xiàn)：