有關(guān)雪的詩詞精選(九篇)

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第1篇：有關(guān)雪的詩詞范文

【關(guān)鍵詞】士官；油料應(yīng)用教學(xué)改革；教學(xué)方法

士官是軍隊(duì)基層的骨干和軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的重要承載者，是軍隊(duì)建設(shè)的重要組成部分，隨著軍隊(duì)院校編制體制的調(diào)整，士官教育也成為軍隊(duì)教育的重要關(guān)節(jié)，很多軍隊(duì)院校都承擔(dān)著士官任職教育的相關(guān)課程。油料應(yīng)用課程是我院油料相關(guān)專業(yè)士官大專層次學(xué)員的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程對相關(guān)專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)員具備初步油料質(zhì)量管理能力具有重要的支撐作用，在整個課程體系中起著承上啟下的過渡作用。新形勢下，如何針對油料相關(guān)專業(yè)士官學(xué)員的崗位實(shí)際需求、培訓(xùn)對象的個體差異以及士官任職教育的特點(diǎn)，探索更為適合油料專業(yè)士官任職教育的教學(xué)方法和手段，從而進(jìn)一步提高其崗位任職能力，是油料應(yīng)用課程教學(xué)改革中值得探討的課題。

1油料應(yīng)用課程士官學(xué)員特點(diǎn)分析

油料應(yīng)用課程的教學(xué)對象為油料化驗(yàn)員、油料計(jì)量員、油料機(jī)械與裝備等相關(guān)專業(yè)士官層次學(xué)員，從近幾期招收的士官學(xué)員來看，具有以下幾個特點(diǎn)：

1.1基礎(chǔ)知識較為薄弱，水平參差不齊

當(dāng)前，士官學(xué)員生源的文化水平表現(xiàn)出“兩頭低，中間高”的特點(diǎn)，從筆者所教授的幾個班情況來看，士官學(xué)員中只有極少數(shù)已經(jīng)大專畢業(yè)（約占1.8%～3.7%），大部分學(xué)員都是高中未畢業(yè)（約占83.2%～88.5%），甚至有些學(xué)員的知識水平只有初中或小學(xué)水平（約占4.5%～8.1%）。并且，士官學(xué)員大部分都已在部隊(duì)服役2～3年，由于部隊(duì)重于軍事訓(xùn)練，長時間不接觸理論知識的學(xué)習(xí)，遺忘率也非常高。在教學(xué)過程中還發(fā)現(xiàn)，士官學(xué)員的基礎(chǔ)普遍較薄弱，對部分基礎(chǔ)性知識知之甚少，理解較難內(nèi)容時缺少基礎(chǔ)鋪墊，這直接影響學(xué)員的思維方式和認(rèn)識水平，影響其自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，影響學(xué)員對油料專業(yè)知識的理解，影響軍校任職教育的開展。

1.2 具備一定職業(yè)技能，但專業(yè)差異較大

多數(shù)士官學(xué)員在部隊(duì)服役期間就有一定的專業(yè)崗位任職經(jīng)歷，具備一定的職業(yè)技能，部分學(xué)員甚至已取得國家或軍隊(duì)頒發(fā)的職業(yè)資格證書。但由于工作性質(zhì)不同，學(xué)員的專業(yè)背景差異也較大。從近幾期招收情況來看，士官學(xué)員崗位涉及油料化驗(yàn)、輸油管線、機(jī)械維修、電子工程等多個專業(yè)。統(tǒng)計(jì)表明，油料應(yīng)用課程士官層次學(xué)員中只有少數(shù)（約20%）具備一定的油料崗位工作經(jīng)歷，這部分學(xué)員通過在部隊(duì)實(shí)際的基層工作、學(xué)習(xí)，已具備一定的油料知識，對油料比較了解。另有一部分學(xué)員，由于在平時的日常生活中接觸汽油、柴油等燃料油較多，對液體燃料有或多或少的表面認(rèn)識，但接觸油、脂、特種液相對較少，對它們的性質(zhì)和應(yīng)用背景了解不多。絕大多數(shù)學(xué)員則是來自非油料崗位，對油料的種類、性質(zhì)、應(yīng)用以及部隊(duì)油料儲運(yùn)和管理工作的任務(wù)和內(nèi)涵不甚了解，在課程的學(xué)習(xí)過程中有一定畏難情緒。

1.3學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏自信

由于當(dāng)前針對士官層次學(xué)員在校期間的考核機(jī)制尚未完全與其畢業(yè)后任職掛鉤，且士官學(xué)員沒有學(xué)位、學(xué)歷等方面的壓力，因此，缺乏外因驅(qū)動下的學(xué)員學(xué)習(xí)積極性始終不高。教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，士官學(xué)員對于以后工作中可用的實(shí)踐性知識相對感興趣，而對于一些基礎(chǔ)性的理論知識則較為漠視，學(xué)習(xí)主動性不足，學(xué)習(xí)過程只能停留在教員講什么是什么，很難突破傳統(tǒng)教學(xué)的手段，創(chuàng)新性教學(xué)的方法難以在士官教育中開展。另一方面，士官學(xué)員總認(rèn)為自己學(xué)歷水平低，在學(xué)習(xí)上是弱勢群體，往往學(xué)習(xí)的最初階段就有畏難情緒，一旦遇到解決不了的難題，就失去了信心，有的就干脆放棄對整門課程的學(xué)習(xí)。還有部分學(xué)員在部隊(duì)受管束較嚴(yán)，雖然紀(jì)律性很強(qiáng)，但是生性靦腆，課堂活躍度不夠，有時回答問題都低著頭，不能樹立起自信心。

2油料應(yīng)用課程教學(xué)中存在的問題

2.1教學(xué)方法手段單一，教學(xué)內(nèi)容的崗位貼合度不夠

油料應(yīng)用是一門專業(yè)基礎(chǔ)通識教育課程，目前教學(xué)實(shí)施主要以課堂講授為主。教學(xué)過程中，部分教員仍難擺脫過去以傳授學(xué)科系統(tǒng)知識為主導(dǎo)的教學(xué)方法，一張黑板或外加多媒體課件作為主要教學(xué)手段，教員處于中心地位，“灌輸式”、“填鴨式”的痕跡仍比較明顯。雖然通過課堂精講，能夠使學(xué)員理解和掌握知識，但其他教學(xué)方法如啟發(fā)式、問題引導(dǎo)式、討論式等的運(yùn)用相對較少，學(xué)員的參與程度不夠，分析問題和解決問題的能力不能得到很好的鍛煉，教學(xué)效果不夠明顯。另一方面，本課程在內(nèi)容設(shè)置和講解時結(jié)合油料實(shí)際工作崗位不夠緊密，對油料及油料質(zhì)量管理工作的指導(dǎo)性不夠強(qiáng)，沒有真正做到“任職崗位需要什么，我們就講什么”，尚不能完全滿足油料工作崗位的任職需求。

2.2 教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失，實(shí)習(xí)制度不健全

任職教育以培養(yǎng)崗位任職能力為目的，而實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)員應(yīng)用能力、實(shí)現(xiàn)任職教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。油料應(yīng)用課程現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容安排沒有設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)，這就造成學(xué)員對所學(xué)內(nèi)容特別是涉及油料使用及質(zhì)量管理過程的一些具體內(nèi)容的理解上僅僅停留在“想象”階段，不能滿足任職教育的需求。另一方面，士官學(xué)員通常采用“2+1”教育模式，即在學(xué)校進(jìn)行為期兩年的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)基本技能的學(xué)習(xí)，結(jié)束后被分配到部隊(duì)進(jìn)行為期一年的專業(yè)實(shí)習(xí)。由于學(xué)員數(shù)量龐大，他們又分散到全軍各個單位，院校對其很難全部照顧到。加之院校與部隊(duì)之間協(xié)調(diào)制度尚不完善，有些單位不清楚實(shí)習(xí)的內(nèi)容，或?qū)?shí)習(xí)并不熱心，有的甚至將學(xué)員安排在非專業(yè)崗位上實(shí)習(xí)，以筆者所教授的教學(xué)班為例，只有不到1/3的人員被分配至油料相關(guān)崗位實(shí)習(xí)。由于相應(yīng)制度保障不到位，學(xué)員在實(shí)習(xí)期間基本處于自由狀態(tài)，實(shí)習(xí)效果得也大打折扣。

2.3考核評價體系不完善，知識水映不夠全面

油料應(yīng)用課程主要目的是使學(xué)員掌握油料基礎(chǔ)知識，并初步具備解決油料應(yīng)用有關(guān)問題的能力，以及從事油料應(yīng)用與管理相關(guān)工作的基本專業(yè)素養(yǎng)。因此，對于學(xué)員的考核評價應(yīng)當(dāng)是專業(yè)知識與實(shí)操能力并重。當(dāng)前，該課程的考核方式主要采用結(jié)課后統(tǒng)一筆試，沒有實(shí)踐考評環(huán)節(jié)，這種采用一次性考試確定學(xué)員的實(shí)際水平方式容易給學(xué)員帶來心理壓力。并且對于實(shí)踐性很強(qiáng)的油料應(yīng)用課程來說，這種考核方式往往也不能真實(shí)全面的反映學(xué)員的實(shí)際水平。

3 提高油料應(yīng)用課程教學(xué)質(zhì)量的主要措施

3.1成立學(xué)習(xí)小組，引入競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)正能量

任職教育是以學(xué)員為中心的教育，如何調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)自發(fā)學(xué)習(xí)氛圍的形成至關(guān)重要。筆者及其教學(xué)團(tuán)隊(duì)在實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行了一些有益嘗試，具體做法為：一是成立學(xué)習(xí)小組，形成互幫互帶的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。鑒于士官學(xué)員所學(xué)專業(yè)、工作經(jīng)歷等方面存在的差異，在教學(xué)施訓(xùn)過程中要充分把握學(xué)員特點(diǎn)，合理分組。每一組中既有相似工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)員（如曾在油庫化驗(yàn)室、分庫等崗位工作過），又有無工作經(jīng)驗(yàn)的，既有基礎(chǔ)較好的，又有較差的，形成“高低搭配、優(yōu)劣互補(bǔ)“的格局。這樣，學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中，基礎(chǔ)較好的、工作經(jīng)驗(yàn)相近的學(xué)員對小組中其他學(xué)員可以起到傳幫帶作用，通過互相交流學(xué)習(xí)，可以加深對理論知識的理解。此外，各層次的士官學(xué)員通過互幫互助的學(xué)習(xí)方式，易于形成主動學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，上課不懂的問題，在課下通過小組討論的形式，就很容易解決，從而增強(qiáng)了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。二是教學(xué)過程引入競爭機(jī)制。具體做法是將油料應(yīng)用課程中各章節(jié)有關(guān)內(nèi)容抽提出來形成知識點(diǎn)庫，各知識點(diǎn)按難易程度賦一定分值，教學(xué)實(shí)施過程中通過課前5分鐘或課間隨機(jī)提問的方式，抽查學(xué)員對知識點(diǎn)的掌握情況，根據(jù)問答情況給每名學(xué)員和各學(xué)習(xí)小組分別計(jì)算個人成績和小組成績，并按一定比例計(jì)入平時成績。學(xué)員在這種看似高壓的課堂環(huán)境下，一改從前消極應(yīng)付課堂，只為考試過關(guān)的不良局面，悄然進(jìn)入一種“努力掙工分，保小組出線，爭小組第一”的自覺學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成你追我趕的濃厚學(xué)習(xí)氛圍，迸發(fā)出爭先恐后的學(xué)習(xí)正能量。

3.2 改進(jìn)教學(xué)方法，完善內(nèi)容設(shè)計(jì)，貼近部隊(duì)實(shí)際

法國生物學(xué)家貝爾納說：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮。”教學(xué)方法的核心的作用是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)，教學(xué)方法選擇要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。士官任職教育的培養(yǎng)對象具有形象思維的特點(diǎn)，能夠較快地獲取經(jīng)驗(yàn)型和策略性的知識，是部隊(duì)技術(shù)型、技能型和技藝型專家，對他們的教學(xué)應(yīng)改變“教員講，學(xué)員聽”的傳統(tǒng)教學(xué)格局，明確主要解決什么問題，達(dá)到什么目的，培養(yǎng)什么能力，教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)當(dāng)引入“啟發(fā)式、討論式、調(diào)查式、研究式、活動式”等多種教學(xué)方法，并從眾多的教學(xué)方法、教學(xué)模式中加以選擇，合理組合，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。如在講授本課程中油料質(zhì)量管理這部分內(nèi)容時，可結(jié)合某油庫油料收發(fā)、油料化驗(yàn)實(shí)際業(yè)務(wù)過程，采用案例式教學(xué)方法進(jìn)行施課，并設(shè)置各種“突發(fā)”情況，組織學(xué)員進(jìn)行研討，通過這一過程的學(xué)習(xí)，學(xué)員不但對相關(guān)油品的性質(zhì)、特點(diǎn)及相關(guān)檢測方法等知識點(diǎn)有了更深刻的理解，而且還熟悉了油庫收發(fā)油作業(yè)的基本流程，具備了處置突發(fā)油料質(zhì)量事故的能力。

油料應(yīng)用課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，切實(shí)提高教學(xué)的針對性和有效性，努力實(shí)現(xiàn)由“課本有什么教什么”向“部隊(duì)需要什么教什么”轉(zhuǎn)變，針對各班次培養(yǎng)目標(biāo)需要設(shè)置課程內(nèi)容，改變教學(xué)內(nèi)容設(shè)置“大而全”的做法，刪繁就簡、突出主干，從而有效地理順 “應(yīng)該學(xué)”與“必須學(xué)”之間的關(guān)系，使教學(xué)主線更突出、主題更鮮明、內(nèi)容更聚焦，與部隊(duì)實(shí)際更貼近。另一方面，油料應(yīng)用及油料裝備技術(shù)日新月異，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)適時補(bǔ)充專業(yè)前沿知識介紹，但也應(yīng)避免前沿內(nèi)容過多占用課時而顯得“主次不分”，故在教學(xué)過程中可采用如下方式：一是教員將搜集到的最為重要的、最有發(fā)展前景的油料新技術(shù)以PPT和視頻等多媒體方式向?qū)W生講授、展示，使學(xué)員對相關(guān)內(nèi)容有更深的了解。二是利用軍用油品工程等學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站平臺開展網(wǎng)上教學(xué)。網(wǎng)站不僅包括教學(xué)資源，還增加油料應(yīng)用技術(shù)研究發(fā)展的最新動態(tài)欄目，讓學(xué)員了解自己所學(xué)的知識與部隊(duì)需求及技術(shù)發(fā)展動態(tài)之間的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)員強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和動力。

3.3 增加實(shí)踐教學(xué)，健全實(shí)習(xí)制度，實(shí)現(xiàn)與部隊(duì)的無縫對接

士官任職教育是解決現(xiàn)實(shí)問題的后繼式教育，具有鮮明的崗位指向性，所學(xué)內(nèi)容是任職崗位所需要的知識和能力，因此其教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)員的崗位需求而展開?！凹埳系脕斫K覺淺”，而實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成，是從理論到實(shí)踐、從基礎(chǔ)到應(yīng)用的橋梁，也是知識向能力轉(zhuǎn)化，知識、能力向素質(zhì)升華的重要途徑。因此，在理論教學(xué)的同時，應(yīng)適當(dāng)安排實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，努力實(shí)現(xiàn)由“理論講授”向“實(shí)踐性教學(xué)”轉(zhuǎn)變。如組織學(xué)員到駐地部隊(duì)油料業(yè)務(wù)部門參觀見學(xué)，在參觀見學(xué)過程中做到目標(biāo)明確，任務(wù)清晰；教員引導(dǎo)、學(xué)員自主；部隊(duì)人員講解、學(xué)員主動學(xué)習(xí)。采取理論驗(yàn)證式或問題牽引式的方法，讓學(xué)員現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而理解油料質(zhì)量管理方法在實(shí)際工作中如何體現(xiàn)、如何指導(dǎo)軍隊(duì)油料工作實(shí)踐。通過參觀見學(xué)，讓學(xué)員既切實(shí)感受未來的工作環(huán)境，又深刻理解和掌握所學(xué)知識，更重要的是提高油料應(yīng)用與管理崗位任職能力。

為增強(qiáng)畢業(yè)后士官的崗位適應(yīng)能力，僅僅依靠校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)還是不夠的，學(xué)員到部隊(duì)實(shí)習(xí)是必不可少的重要環(huán)節(jié)。這就要求加強(qiáng)與部隊(duì)的合作，一是在實(shí)習(xí)期間實(shí)行導(dǎo)師制度。導(dǎo)師可幫助學(xué)員系統(tǒng)地制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃，并監(jiān)督學(xué)員完成相應(yīng)科目的實(shí)踐鍛煉，組織學(xué)員解決部隊(duì)急需的一些技術(shù)難題。這樣既做到了服務(wù)部隊(duì)，又能不斷提高學(xué)員解決實(shí)際問題的能力，還能更好地協(xié)調(diào)學(xué)校與部隊(duì)兩家的關(guān)系，同時還避免了在教育管理中出現(xiàn)真空的尷尬。二是建立院校與部隊(duì)互動的教育管理運(yùn)行機(jī)制。導(dǎo)師要經(jīng)常深入部隊(duì)了解實(shí)習(xí)學(xué)員的實(shí)習(xí)情況，現(xiàn)場進(jìn)行“傳幫帶”，部隊(duì)也要將學(xué)員的表現(xiàn)及時反饋給學(xué)校通過雙方的協(xié)作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與部隊(duì)對學(xué)員的共管、共育。

3.4改革考核方式，完善評價機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生競爭能力

學(xué)員的成績應(yīng)當(dāng)反映其學(xué)習(xí)本課程的全面情況?，F(xiàn)行的考核方式主要是期末考試成績、平時成績兩項(xiàng)按不同比例相加，期末考試成績比例最重，這基本沒有改變一次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)定終身的問題。那么如何比較全面而又較準(zhǔn)確地進(jìn)行評價呢？為了適應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)員專業(yè)素質(zhì)、能力考核的要求，應(yīng)在考核方式、評價機(jī)制等方面進(jìn)行相應(yīng)改革。一是改革傳統(tǒng)的“唯筆試論”的考核方式，將學(xué)員的總評成績分成平時成績、實(shí)踐考核成績、閉卷筆試成績?nèi)龎K，各部分比重依據(jù)各專業(yè)具體情況而定；二是建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核與評估制度。實(shí)踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，完成某個操作過程。因此考核指標(biāo)的制定必須符合實(shí)際，根據(jù)課程特點(diǎn)，按照實(shí)踐操作的各個環(huán)節(jié)、步驟和最終結(jié)果，科學(xué)設(shè)計(jì)。凡是實(shí)踐考核不及格者，一定要補(bǔ)考（補(bǔ)做），直到達(dá)到要求為止。三是士官教學(xué)考核評價應(yīng)當(dāng)圍繞職業(yè)技能鑒定開展。新時期的士官教育本質(zhì)是一種針對性和實(shí)踐性很強(qiáng)的崗位職業(yè)技術(shù)教育，我軍在“技術(shù)教育”的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化了士官職業(yè)技能考核，大力推行職業(yè)資格認(rèn)證，實(shí)行士官崗位準(zhǔn)入制度。在這樣一個大背景下，士官教學(xué)考核應(yīng)圍繞職業(yè)技能鑒定工作展開，圍繞學(xué)生能獲取相應(yīng)職業(yè)資格證書能力展開，考核的重點(diǎn)應(yīng)放在核心專業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能水平的考核和職業(yè)資格證書的獲取上，既要考出實(shí)際能力，又要避免敷衍了事走過場，實(shí)現(xiàn)士官培養(yǎng)“訓(xùn)用一致”的目標(biāo)。

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第2篇：有關(guān)雪的詩詞范文

   論文關(guān)鍵詞:自由主義文學(xué)　民主主義文學(xué)　左其文學(xué)　文學(xué)史

20世紀(jì)90年代以來一直捅動著一股對自由主義作家的閱讀與研究的熱潮，如張愛玲熱、錢鐘書熱、王小波熱等等。與此緊密相關(guān)的思想文化界，陳寅格、顧準(zhǔn)、儲安平等自由主義知識分子敢成為輿論與出版的焦點(diǎn)話題。然而，對自由主義文學(xué)從整體上作宏觀研究和系統(tǒng)地進(jìn)行歷史考察的專著尚未出現(xiàn)。劉川鄂先生歷數(shù)年教學(xué)與研究推出力作《

對

第3篇：有關(guān)雪的詩詞范文

【關(guān)鍵詞】詩詞；云霧雨雪

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

古詩文中有許多描述自然現(xiàn)象的優(yōu)美詩句。如“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”等等。自然景象是人們熟悉的場景，正因如此，詩人用自己獨(dú)特的方式表達(dá)個人的感覺并用某些自然現(xiàn)象來襯托個人的思想感情以及人生理想。在關(guān)于遠(yuǎn)古時期，我們先人對云霧雨雪何時出現(xiàn)的猜測進(jìn)行過探究，如：

“癸卯卜今日雨，其自西來雨？其自東來雨？其自北來雨？其自南來雨？”

――郭沫若《卜辭通纂》；在《周易》中：“鼓之以雷霆，潤之以風(fēng)雨，日月運(yùn)行，一寒暑。”從最早的詩歌總集《詩經(jīng)》和《楚辭》，到建安時期曹操的《觀滄海》，再到可以成為“詩的國度”的唐代，都是詩人筆下經(jīng)久不衰的意象。

一、詩詞中某些佳句是闡釋自然產(chǎn)生過程

關(guān)于云雨的產(chǎn)生和用途在詩句中也有描述：

好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生

說到了春季，大片的云彩匯集在一起，產(chǎn)生飄浮在空中的水蒸氣，當(dāng)空氣承受不住大量匯集的水蒸氣的時候，就會下雨。此時的云，不管是對流云還是層狀云，一般情況下都是云層較厚，含水量大，也就是在垂直方向積分含水量大，此時太陽的短波輻射不能直接穿透云層，所以陸地上看，灰黑色的云居多。冷空氣在減弱的趨勢中與暖空氣頻繁地進(jìn)行著較量，既不甘退出主導(dǎo)的地位，也不肯收去余寒。更為此時的雨，提供了條件。由此，萬物復(fù)蘇的春季，天空中的云已為古人（如杜甫等）所熟知，這是一條較為準(zhǔn)確的雨情信息。

二、詩人感官地對待自然現(xiàn)象

詩人從他們自己獨(dú)特的角度和感觀來對自然現(xiàn)象下定義。國際上對雨有一套分類、方法和定名，氣象觀測上對云的定名、特性、編碼也有規(guī)則，二者之間是不一樣的，如何彼此理解和溝通，應(yīng)該是有意義的。對于雨，相似地有：朝雨、夜雨、春雨、秋雨、過雨、宿雨、新雨、積雨；從大小及濃度上說有煙雨、微雨、輕雨、絲雨、小雨、暴雨、傾盆雨、密雨；還有寒雨、冷雨、飛雨等等。

詩詞中普遍能見到的密雨、微雨、急雨、細(xì)雨、杏花雨、小雨、飛雨等。例如：

騰云似涌煙，密雨如散絲。殘虹收度雨，缺岸上新流。微雨池塘見，好風(fēng)襟袖知。雨急山溪漲，云迷嶺樹低。細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜。柳枝經(jīng)雨重，松色帶煙深。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。

一夕驕陽轉(zhuǎn)作霖，夢回涼冷潤衣襟。天外黑風(fēng)吹海立，浙東飛雨過江來。對宿煙收，春禽靜，飛雨時鳴高屋。細(xì)雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲。澗底松搖千尺雨，庭中竹撼一窗秋。

從中可以分析：

（1）以上小雨、微雨、輕雨、細(xì)雨等雨都是屬于小雨，在現(xiàn)代氣象上，就是指雨量小于2.5 mm/h的雨。雨滴大小倒是沒有明確規(guī)定，從云物理學(xué)來看這種小雨雨滴的直徑一般應(yīng)在0.4 mm以下。但上述幾種小雨，彼此間還是有區(qū)別。

（2）煙雨或許是雨滴最小、濃度較大的雨，在詩人眼中，經(jīng)常是煙雨蒙蒙，能見度較差，眼前的狀態(tài)，景物忽隱忽現(xiàn)，朦朦朧朧，好比眼前有一層霧。這種煙雨的雨滴直徑的平均值小到10-150lam （0.O1-0.015mm），它大小則是雨滴定義直徑中的下界附近。

（3）輕雨、微雨、絲雨應(yīng)該是在煙雨和細(xì)雨之間，可算是毛毛雨，就是雨滴小、濃度大的3種雨。它們對物體、草木、樹葉只是稍微打濕，其平均直徑約在150-250lam，雨量在0.2-0.4mm/h。

三、以雪為題的感情釋放

中國古詩詞中還有大多是以雪為題的詩篇，在詩中詩人常常以雪為背景，在描述中加入情景，把關(guān)注點(diǎn)放在后半段的詩詞主題上，大都是借題發(fā)揮，寓情于景。下面我們只以雪等為例，剖析詩人是怎么借題發(fā)揮的。

關(guān)于雪的詩有：

欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。明月照積雪，朔風(fēng)勁且哀。隔牖風(fēng)驚竹，開門雪滿山。北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。

欲度黃河冰塞川，將登太行雪滿山。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。撒鹽空中差可擬，未若柳絮因風(fēng)起。不知庭霰今朝落，疑是林花昨夜開。

農(nóng)諺中說，瑞雪兆豐年。黃河流域冬天下了雪，來年莊稼會有好收成，冬雪可凍死害蟲，到春天雪融后，濕潤土壤，有利于春耕播種、植物生長，這是一般的說法。但農(nóng)業(yè)上的豐收，其因素很多，氣象上風(fēng)調(diào)雨順是一個因素，冬天的一場雪，并不能代表來年從春到秋的風(fēng)調(diào)雨順。豐收也與農(nóng)業(yè)上的耕作、培育有關(guān)，還有一個很重要的因素是社會因素、治國的因素。所以1-2次瑞雪不一定能保證來年的豐收。

古詩中描述的北方，行走在路上很難，白天塵土飛揚(yáng)，下雪天路上積雪很厚，只會下馬艱難地步行。這就是北方與江南不同，江南綠樹青山，灰塵較少，即使是下雪的天，雪也是細(xì)小的不大，隨下隨融，有雪也會是淺淺的一層。

綜上所述，云、霧、雨、雪等自然現(xiàn)象與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，文人們把這些自然現(xiàn)象作為意象運(yùn)用到詩詞創(chuàng)作中來，一方面可以點(diǎn)明詩詞創(chuàng)作的地域特征和季節(jié)氣候特征，另一方面文人也可以假借這些意象來傳達(dá)自我獨(dú)特的某些情感，增添詩詞的內(nèi)涵和深度。

參考文獻(xiàn)

[1]工嵐選.中華詩詞名句鑒賞[M].西安：陜西旅游出版社，2002.

[2]黃美元，徐華英，等.云和降水物理[M].北京：科學(xué)出版社，1999.

第4篇：有關(guān)雪的詩詞范文

關(guān)鍵詞：詩詞教學(xué) 興趣 詩詞氛圍 詩詞鑒賞

教師應(yīng)從高中生的角度出發(fā)，根據(jù)其特點(diǎn)制定合理的講解方式與教學(xué)策略，使晦澀難懂的詩詞教學(xué)充滿挑戰(zhàn)性與趣味性，在提高高中生學(xué)習(xí)詩詞興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其主動探究、主動思考的能力，讓高中生將古詩詞學(xué)習(xí)作為高中階段難能可貴的回憶。

一、激發(fā)高中生對學(xué)習(xí)詩詞的興趣

興趣是最好的老師，無論是小學(xué)生還是高中生只要有興趣，就會在學(xué)習(xí)上取得事半功倍的效果。因此高中語文教師在進(jìn)行詩詞教學(xué)時要從高中生的興趣出發(fā)，結(jié)合高中生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，把具體的詩詞和高中生的實(shí)際生活相聯(lián)系，激發(fā)高中生對學(xué)習(xí)詩詞的興趣，從而愛上古詩詞。我們不能否認(rèn)隨著時代的發(fā)展，高中生接受的都是處在時代最前沿的新潮事物，高中生早已對古代文人騷客的低吟淺唱喪失了趣味。語文教師首先要做的就是要改變這一現(xiàn)狀，把先賢名句和時展潮流相結(jié)合，賦予古詩詞時代的氣息充分展現(xiàn)古詩詞的魅力從而激發(fā)高中生對古詩詞的興趣。教師可以講解古詩詞中男子對女子愛慕的詩句，讓學(xué)生品味和現(xiàn)代社會男子愛慕女子不一樣的表達(dá)方式。例如，在《詩經(jīng)》中的“窈窕淑女，君子好逑?！边@一句表達(dá)了君子對窈窕女子的愛慕之心，從而使感情更加細(xì)膩，娓娓道來。同時高中生又處在成熟階段，情感活躍卻受到各種因素的束縛，為此教師可以以《氓》為例講解棄婦自訴婚姻悲劇的故事。這是一首典型的受封建禮教迫害導(dǎo)致女子婚姻悲劇的四言古體詩，教師可以對這首詩進(jìn)行講解在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)囊霅矍榈脑掝}，從而增加詩詞教學(xué)的興趣。因?yàn)楦星槎质歉咧猩钪邢鄬Ρ容^敏感的詞，在一般的教學(xué)過程中是很少涉及的，但是高中生有著極強(qiáng)的好奇心，以及懵懂的心態(tài)從而會對感情產(chǎn)生一種異樣的感覺。教師可以借助教學(xué)活動滲透有關(guān)感情方面的教導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度，避免學(xué)生走入歧途，影響學(xué)業(yè)。語文教師把感情問題穿插到詩詞教學(xué)過程中不但能夠幫助學(xué)生欣賞詩詞文化的魅力，還有利于糾正高中生的感情觀，從而培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，語文教師需要為學(xué)生提供展示自己詩詞風(fēng)采的平臺，讓一些對古詩詞感興趣的同學(xué)有充分展示自己的平臺。教師借助這種方式也為其他同學(xué)學(xué)習(xí)知識開通了渠道。近幾年的高考題型中考查的多是高中生對詩詞的理解能力而不是單純的背誦能力，因此語文教師需要格外注意在興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)高中生對詩詞的理解能力，從而提高高中生的詩詞鑒賞效率，也推動高中詩詞教學(xué)的進(jìn)程。

二、營造利于詩詞教學(xué)的良好氛圍

古詩詞中蘊(yùn)含的文化、描寫的詩詞背景、所寫的故事情節(jié)都不是三言兩語或者短短幾行字就能概括的，它所描繪的具體畫面也是高中生在短時間內(nèi)不能完全的接受和理解的。學(xué)生通過一字一字的讀、背誦不但不會有很高的學(xué)習(xí)效率，長此下去學(xué)生無法進(jìn)入詩詞描繪的具體意境，從而降低學(xué)習(xí)詩詞的興趣，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。因此語文教師需要在教學(xué)過程中營造具體的詩詞氛圍，利用信息技術(shù)渲染課堂氛圍，從而變學(xué)生被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)。例如，在俞桂《送人到松江》中“西風(fēng)蕭瑟入船窗，送客離愁酒滿缸。要記此時分袂處，暮雨細(xì)雨過松江?！比姷牡谝痪渲饕鑼懥耸捝镲L(fēng)吹打著江中即將遠(yuǎn)行的小舟的景象，并且交代了送別的季節(jié)和地點(diǎn)。語文教師可以借助幻燈片為學(xué)生播放具體的詩句情境，教師為學(xué)生提供具體的畫面可以把學(xué)生帶入具體的古詩氛圍中，從而幫助學(xué)生更好的理解古詩的具體含義。教師還可以借助音樂營造古詩氛圍，在《九月九日憶山東兄弟》《靜夜思》等表達(dá)思念家鄉(xiāng)的古詩中教師可以借助古色古調(diào)的《思鄉(xiāng)曲》渲染具體的氛圍，在《思鄉(xiāng)曲》中如泣如訴的簫聲可以充分表達(dá)離家游子渴望回歸家中的那種思鄉(xiāng)之情。在詩詞教學(xué)過程中語文教師還要展現(xiàn)與其他教學(xué)活動不同的語言風(fēng)格，顯現(xiàn)詩詞教學(xué)課堂的不同，從而營造良好的教學(xué)氛圍。教師可以選擇用更加具有詩意抒情的語言或者是華麗壯美的詞匯來描繪詩詞中的具體意境，從而為詩詞教學(xué)課堂奠定具體的基調(diào)。例如，在《村行》的頸聯(lián)中教師可以借助照片對學(xué)生們說：“同學(xué)們看啊，在這張照片中大家可以看到棠梨葉已經(jīng)紛紛的飄落，呈現(xiàn)胭脂的顏色，如雪的蕎麥花開慢山野，細(xì)細(xì)感受，仿佛可以聞到淡淡的花香。這讓我想到《村行》中的詩句‘棠梨葉落胭脂色，蕎麥花開白雪香。’”教師通過這種方式可以首先為學(xué)生營造具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為學(xué)生理解詩句打下良好的基礎(chǔ)，提高高中生的學(xué)習(xí)效率。

三、開展豐富多彩的詩詞鑒賞活動

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所有的知識都需要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)。因此語文教師需要開展一些豐富多彩的詩詞鑒賞活動，提升高中生的詩詞鑒賞能力，培養(yǎng)高中生對詩詞的理解能力，從而提高高中生的學(xué)習(xí)效率。教師可以舉辦小型的詩詞朗誦會，通過同學(xué)間的互相交流，和朗誦后的互相評點(diǎn)，帶動學(xué)生欣賞詩詞的熱情，從而讓高中生通過詩詞鑒賞活動調(diào)動自身潛在的“詩人”情懷，并且主動嘗試著自己寫詩詞。在學(xué)習(xí)詩歌《泥土》中就有關(guān)于仿照《泥土》創(chuàng)作一首詩的課后要求，所以教師需要借助具體的詩詞欣賞活動讓學(xué)生嘗試著寫，用發(fā)現(xiàn)的眼光發(fā)現(xiàn)生活中平常事物蘊(yùn)含的大道理，寫出普通但是卻不平凡的詩詞，獲得寫作能力的提升。另一方面，教師還可以舉辦小型的辯論賽，讓學(xué)生結(jié)成兩組對某一古詩中蘊(yùn)含的思想感情進(jìn)行主題辯論，從中總結(jié)歸納出該詩中詩人表達(dá)的具體思想感情和次要的思想感情，借此活動提升自身對詩詞的鑒賞能力。

總而言之，古詩文化博大精深，需要我們細(xì)細(xì)品味，細(xì)細(xì)斟酌。高中語文詩詞教學(xué)需要以時展作為教學(xué)的大背景，結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)情況，并從調(diào)動高中生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)出發(fā)，營造良好的詩詞教學(xué)氛圍，舉辦詩詞鑒賞活動提高高中詩詞教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：有關(guān)雪的詩詞范文

【摘 要】著名教育家烏申斯基指出：“比較是一切理解和一切思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”可見，有比較才有鑒別，才能了解事物的共性和個性，認(rèn)識事物本質(zhì)。因此，“比較”在古詩詞的教學(xué)中也有一定的借鑒性。

【關(guān)鍵詞】初中語文；古詩詞教學(xué)；比較閱讀

古詩詞是古典文學(xué)的重要組成部分，是中國古代燦爛文化深深積淀的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)古詩詞是學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，提高寫作能力的重要途徑。我們應(yīng)該怎么引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)呢？“比較閱讀法”是指在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用恰當(dāng)、合理的比較引導(dǎo)學(xué)生透視語言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。初中階段的古詩詞光課內(nèi)的就有六十首，且這些古詩詞內(nèi)容涵蓋面廣，涉及到許多歷史知識和典故，還要結(jié)合作者的生平和思想來理解。因此，在教學(xué)這些詩詞時采用比較閱讀，既可減少教學(xué)時間，又可提高學(xué)生的鑒賞水平。

1. 把同一作者相同風(fēng)格的詩詞作比較 如學(xué)清照的詞《武陵春》和《醉花陰》，這兩首詞都抒發(fā)了作者對故去丈夫的無限思念與憂愁之情，體現(xiàn)出哀婉動人的風(fēng)格；但在寫法上卻略有不同：《武陵春》重在通過描寫人的心理活動抒情，尤其是“聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艨舟，載不動許多愁?！币痪溆闷嫣氐谋葦M，假設(shè)的情景寫出了詞人的愁緒之深之重，與春天的美好形成鮮明的對照?！蹲砘帯分卦谕ㄟ^寫景抒情，“薄霧濃云”、“玉枕紗櫥”、“暗香盈袖”、“簾卷西風(fēng)”等詞句無不烘托出“愁永晝”、“涼初透”的秋季蕭瑟氛圍，塑造出“莫道不消魂”、“人比黃花瘦”的女主人公形象。

2. 把同一作者不同風(fēng)格的詩詞作比較 如蘇軾的《江城子 密州出獵》和《浣溪沙》，這兩首詞風(fēng)格迥異，《江》粗獷豪放，《浣》清新祥和?！督返纳祥犛洈⒊霁C情況，下闋抒報效國家、建功立業(yè)的豪情，尤其是“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”一句比起同為豪放詩派的范仲淹更為奔放灑脫；《浣》的上闋描寫鄉(xiāng)村之景，下闋記敘尋茶之事，“簌簌衣巾落棗花——牛衣古柳賣黃瓜——敲門試問野人家”無不流露出自然的生活情趣。

又如：詩圣杜甫《春望》一詩集中體現(xiàn)了詩人沉郁頓挫的詩風(fēng)。詩人為“國破山河在，城春草木深”而見花落淚，聞鳥心驚。詩人的另一首詩《聞官軍收河南河北》詩人為平復(fù)叛軍而喜，為收復(fù)失地而狂，為結(jié)伴返鄉(xiāng)而歌），兩首詩一憂一喜，一首是憂極而驚，一首是喜極而狂，正反對照，突出詩人與祖國人民共呼吸，共命運(yùn)的崇高人文情懷。

還有著名女詞人李清照。南渡前生活舒適安定，與丈夫金石考據(jù)家趙明誠游于文藝；北宋滅亡后，李清照于建炎元年（1127）來到南方，故鄉(xiāng)青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年（1129）丈夫趙明誠病故之后，金人揮兵南侵，李清照飽經(jīng)國破家亡的苦難，生活顛沛流離。因而她前期詞作主要反映閨中生活、自然風(fēng)光和與丈夫的離別相思。后期詞作主要寫亡夫之痛、故國淪喪之悲及傷時念舊的抑郁情懷。

3. 把不同作家同一主題的詩詞作比較 即將所學(xué)的某一首古詩詞，與題材內(nèi)容、表現(xiàn)手法相近的其他古詩詞聯(lián)系起來誦讀，以形成一個知識組塊。如學(xué)習(xí)賀知章的《詠柳》：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！笨赏瑫r誦讀其他有關(guān)“詠柳”的名詩，比如，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保馈队炅剽彙罚ⅰ暗阎新務(wù)哿?，春色未曾看”（李白《塞下曲》）、“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”（王之煥《涼州詞》）、“昔我往矣，楊柳依依”（《詩經(jīng)o采薇》）。把這幾首同一題材的詩歌聯(lián)系起來，既可擴(kuò)大知識面，又可在對比誦讀中提升感悟能力。

在教《石灰吟》和《墨梅》這兩首古詩時，可緊緊抓住兩首古詩中一個非常傳神的“留”字，讓學(xué)生明白了這兩個“留”字都是用來表達(dá)自己的志向的：《石灰吟》中詩人愿意像石灰那樣不怕磨練，潔身自好，敢于粉身碎骨，是為了把清白永留人間。《墨梅》中詩人借墨梅的不畏嚴(yán)寒、清香四溢的特性，表達(dá)自己對貞潔自守的高尚品格的向往。這樣處理，可激發(fā)學(xué)生多元化思維，張揚(yáng)學(xué)生的個性。

也有一些不同的作品描寫了同一種事物，卻有不同的神韻。如對春草的描寫：有“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無?！庇小皝y花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”也有“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊”，這幾句詩都是寫草，但草的深淺、情態(tài)各不相同，把這幾句詩比較來讀，學(xué)生就會得到作文啟示，原來同一事物可以寫得這么多彩多樣。

同是送別詩，王勃在《送杜少府之任蜀州》說：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾?！笔且环N少年剛腸的離別。王維在《渭城曲》說：“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，這一句似乎脫口而出的勸酒辭是一種深情體貼的離別。李白的景象宏闊、別情深摯的七絕《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流.”后兩句看起來是寫景，但在寫景中又包含了一個充滿詩意的細(xì)節(jié)。李白一直把朋友送上船，船已經(jīng)遠(yuǎn)去，而他還在江邊目送，直到帆影消失在碧空的盡頭，這才注意到一江春水在浩浩蕩蕩地流向遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水天交接之處。這首送別詩有它自己特殊的情味，是一種充滿詩意的離別。

4. 把同一詞牌名的不同作家的詩詞作比較 如晏殊的《破陣子 燕子來時新社》和辛棄疾的《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》，晏殊身處北宋繁華穩(wěn)定時期，官居高位，內(nèi)無衣食之憂，外無家國之患，自然在所描寫的少女鄉(xiāng)鄰生活——“疑怪昨宵好，元是今朝斗草嬴，笑從雙臉生” 中流露出生活的快樂與輕松；辛棄疾卻面臨南宋風(fēng)雨飄搖的戰(zhàn)亂時期，奸臣排擠，朝廷無能，內(nèi)憂外患，在所描寫的軍營戰(zhàn)斗生活中，為國戍邊的豪情與壯志難酬的憤慨同存——“了卻君王天下事，贏得生前身后名?？蓱z白發(fā)生！”

第6篇：有關(guān)雪的詩詞范文

初中階段課內(nèi)古詩詞共有60首左右，雖然總數(shù)不多，但是學(xué)生很容易混淆，重點(diǎn)字詞也容易出錯，學(xué)生平時花費(fèi)的時間不少，但常常出錯。在集中復(fù)習(xí)古詩詞時，我提前兩周布置下任務(wù)，明確要通過舉行班級男女生對抗賽來檢查復(fù)習(xí)的效果。形式分為必答題、搶答題，題型有背誦、默寫、詩句接龍、名句歸類等。比賽采用積分制，分?jǐn)?shù)高的隊(duì)優(yōu)勝。而且事先指出，女生人數(shù)較少，力量顯得薄弱些。這反而激起了女生的斗志，有的說：“我們?nèi)松?，但個個是精英，準(zhǔn)能超過男生！”當(dāng)然男生也不甘示弱。我專門留出兩節(jié)自習(xí)課讓學(xué)生自由復(fù)習(xí)，他們的復(fù)習(xí)熱情一下被激發(fā)了起來，大聲地讀著、背著，認(rèn)真地抄著、寫著，相互交流著、討論著，甚至還模擬出題進(jìn)行演練，和以前懨懨欲睡的復(fù)習(xí)狀態(tài)大相徑庭。

比賽的時候到了，我特地安排了幾個學(xué)生把黑板裝飾了一下，大標(biāo)題是用美術(shù)字體寫的“古詩詞大比拼”，左右分別是男女兩隊(duì)的得分表格，下面是鼓勵的話語：“誦中華經(jīng)典，做民族精英”，“團(tuán)結(jié)協(xié)作，我隊(duì)必勝”。

為了增強(qiáng)比賽的公平性，事先還宣布了比賽規(guī)則：1.每答對一次得一分；2.問題提出5秒鐘后答不出為失敗，給對方加一分；3.同一隊(duì)內(nèi)同一人不能連續(xù)三次答題；4.當(dāng)遇到分歧時，由教師裁判，學(xué)生不能起哄，否則取消答題資格。

比賽開始了，首先是必答題，分三種形式：1.教師只說出詩歌的題目，學(xué)生立即背出全詩；2.教師說出詩歌的第一句，學(xué)生背出全詩；3.教師說出詩歌中的某一句，學(xué)生背出全詩；4.男生、女生各派出一名代表默寫指定的古詩文名句。

其次是搶答題，由于搶答的競爭性較激烈，所以主要設(shè)計(jì)了一些有難度的題目，諸如：1.華夏文化常常講究曲折美、層次美，常建的《題破山寺后禪院》一詩中有兩句就表達(dá)了這種美學(xué)思想，請說出是哪一句？2.王維以“大漠孤煙直，長河落日圓”突出了邊塞的壯美，范仲淹在《漁家傲》中相關(guān)的景物卻描寫了邊塞的悲涼，這句是什么？

另外，為了促使學(xué)生增加古詩詞積累，加強(qiáng)課內(nèi)外知識的銜接，還設(shè)計(jì)了詩句接龍題。首先，教師出一句古詩詞，學(xué)生可以選擇其中任何一個字開頭，說出一句古詩詞。例如“種豆南山下，草盛豆苗稀”，以其中的“山”字開頭可以說出“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休”，哪隊(duì)列舉的詩句多，加分就多，課內(nèi)外的詩句均可，一直到說不出為止。然后加大難度，教師說出一句古詩詞，學(xué)生必須以詩句的末尾一個字開頭，說出相應(yīng)的詩句，如“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海”，“海日生殘夜，江春入舊年”，“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”。為了均衡兩隊(duì)的差距，又讓男隊(duì)出詩句，女生接龍，或是女隊(duì)出詩句男生接龍，一直到對方接不下去為止。

最后一種是歸類列舉題，教師提出某一事物或某一情感，學(xué)生舉出相關(guān)的詩句，例如舉出和“雪”有關(guān)的詩句，就有“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”等。為了鼓勵學(xué)生的積極性，也可以自主舉出某一類別的一組詩句，舉出的類別越多，給本隊(duì)加的分?jǐn)?shù)就越多。

整節(jié)課學(xué)生的情緒高昂，連一些平時不愛回答問題的學(xué)生也被調(diào)動了起來。學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識空前高漲，有時，本隊(duì)的隊(duì)員回答問題出現(xiàn)失誤，急得其他隊(duì)員直跺腳，答到精彩處，連連鼓掌叫好，而競爭對手則表現(xiàn)出極大的不服氣的神情?？煜抡n了，兩隊(duì)的分?jǐn)?shù)相差并不大，仍然想賽下去分出個彼此，我不得不宣布比賽結(jié)束，并對兩隊(duì)的出色表現(xiàn)進(jìn)行了表揚(yáng)。為了鞏固比賽的效果，又布置了課下作業(yè)，把剛才的一些知識進(jìn)行歸類整理，以加深印象。

課后，我調(diào)查了幾個學(xué)生，他們說好久沒有上過這樣的課了，畢業(yè)班本來思想壓力大，學(xué)習(xí)任務(wù)重，老師們大都繃起臉來上課，學(xué)生們壓抑的心情長久得不到釋放。這節(jié)課的學(xué)習(xí)效率也很高，三節(jié)課就把課內(nèi)的古詩詞復(fù)習(xí)了，還增強(qiáng)了同學(xué)間的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識。

第7篇：有關(guān)雪的詩詞范文

1. 詩詞中體現(xiàn)的生物學(xué)現(xiàn)象或蘊(yùn)含的生物學(xué)知識 我國古詩詞中有相當(dāng)一部分是詩人在對自然景觀的觀察、篩選基礎(chǔ)上融入個人的情感而創(chuàng)作出來的，所以，有大量的詩詞描寫了生物學(xué)現(xiàn)象，蘊(yùn)含著一定的生物學(xué)知識。常用的概括起來有以下幾點(diǎn)：

（1）描寫生物個體的特征。 “鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波”形象地描寫了鵝的外形特征和習(xí)性特征?！按角飦砭旁掳?，我花開后百花殺。沖天香陣透長安，滿城盡帶金黃甲”描寫了不同于其他“百花”的個體特征——在秋季開放?！皦菙?shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，為有暗香來”簡潔生動地勾畫出臘梅在寒冬開放，氣味芬芳的鮮明特性。

（2）反映生物之間及生物與環(huán)境之間的關(guān)系。如“種豆南山下，草盛豆苗稀”反映了不同生物之間的競爭關(guān)系；“螳螂捕蟬，黃雀在后”精確地反映出生物間的捕食關(guān)系并隱含著一條食物鏈； “西湖春色歸，春水綠如染” 、“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”說明春天來臨，藻類植物開始大量繁殖……另有《詩經(jīng)·國風(fēng)》“維鵲有巢，維鳩居之”描述了鳩占鵲巢現(xiàn)象，也反應(yīng)了生物科學(xué)定義的種間競爭關(guān)系。

（3）描寫生物的生活、生殖、行為等?！苞棑糸L空，魚翔淺底”，“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，說明了動物的運(yùn)動及生活環(huán)境；“春種一粒粟，秋收萬顆子”、“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”等詩句，則描繪了與植物的生殖發(fā)育有關(guān)的現(xiàn)象。

2. 詩詞中蘊(yùn)含的美和其中的人文教育價值 在傳統(tǒng)的自然科學(xué)教育認(rèn)識中，科學(xué)教育是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、理性的，人文教育是感性的，兩者界限分明。在我國全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，兩種教育顯然不應(yīng)繼續(xù)界限分明了，只有把兩種教育恰當(dāng)結(jié)合起來，才能培養(yǎng)出同時具備較高的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人才，更好地承擔(dān)起社會的責(zé)任。在有意識地挖掘自然科學(xué)課程中所蘊(yùn)含的人文精神的同時，歌頌自然，贊美生靈，熱愛生活的詩詞也是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要載體之一，優(yōu)美的詩詞不僅可以使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲取科學(xué)知識，更可以使教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程充滿語言美和情感美，讓學(xué)生時時得到美和愛的熏陶。

有許多詩句描繪了自然之美，抒發(fā)詩人熱愛大自然的情感。如“西湖春色歸，春水綠于染”，“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”等。在學(xué)習(xí)生物科學(xué)的過程中忽然聽到這樣的詩句，學(xué)生往往能感受到大自然不同季節(jié)的美，學(xué)生也會在對美的欣賞、感受中認(rèn)同生物科學(xué)的美。

很多詩詞都是詩人借物言志的產(chǎn)物，其中與生命現(xiàn)象相關(guān)的詩詞，往往表達(dá)了詩人對生命的意義、人性倫理等問題的看法，同時又蘊(yùn)涵著詩人的思想情感，反映了人類永恒的美好情感，如親情、同情、堅(jiān)毅等，具有深刻的人文教育價值。如“誰言寸草心，報得三春暉”借寸草抒發(fā)感恩母愛之情；“采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰忙”表達(dá)了對蜜蜂辛勤勞動敬仰和短暫而辛苦的一生的同情。又如“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！痹娭忻枋隽嗽吧系那嗖菀粎步又粎?，一年一度地枯萎和茂盛；無情的野火燒也燒不盡，溫暖的春風(fēng)一來，又喚醒了它們的生命。這些詩詞，往往在潛移默化之中影響著學(xué)生的世界觀和人生觀。

當(dāng)然，詩人與生物學(xué)家觀察世界的方式有明顯的差異，詩詞所著意的角度，與生物學(xué)研究著眼的角度也有著明顯的差異。如白居易詩“梁上有雙燕，翩翩雄與雌，……青蟲不易捕，黃口無飽期。須臾十來往，猶恐巢中饑”，這首詩描寫了燕子生兒育女的艱辛，贊美了偉大的父母愛，但從生物科學(xué)的角度看其實(shí)是反映了生物繁衍后代的本能。但是，詩人詩句中所反映的人文情懷，卻是經(jīng)過千百年的文明積淀，潛存于人類內(nèi)心的永恒的情感，這在以往的生物學(xué)教育中是被忽視的，而在今天卻是需要通過教育去開啟、喚醒和提升的。

3. 詩詞在課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用

3.1 創(chuàng)設(shè)情景，巧妙導(dǎo)課。 “銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。夏日的夜晚，流螢點(diǎn)點(diǎn)，你知道螢火蟲為什么能發(fā)光嗎？”這可以作為《新陳代謝中的ATP》的導(dǎo)課?！靶弁媚_撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌！那么，除了從現(xiàn)象上來辨認(rèn)性別外，怎樣從本質(zhì)上確定性別呢？”這可以作為《性別決定與伴性遺傳》的導(dǎo)課方式?！敖嫌械ら?，經(jīng)冬猶綠林。豈因地氣暖，自有歲寒心。你認(rèn)同詩人的觀點(diǎn)嗎？”可以用做《生態(tài)因素》的導(dǎo)課?？傊迷娫~導(dǎo)課，能有效激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，并使其能領(lǐng)悟到“生活處處皆學(xué)問”，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.2 一語中的，突破重難點(diǎn)。詩詞的語言簡潔、生動、優(yōu)美，教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生耳熟能詳?shù)脑娋?，能夠喚起學(xué)生對生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，更好地理解生物學(xué)，將復(fù)雜的重點(diǎn)難點(diǎn)問題順利攻克。

學(xué)習(xí)有絲分裂和減數(shù)分裂時，有許多知識的記憶和理解對學(xué)生來說是難點(diǎn)，此時引用詩詞可以有效突破難點(diǎn)。如引用“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”來形容有絲分裂前期染色體和染色單體形成但形態(tài)不夠清晰的特點(diǎn)；引用“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”形容從細(xì)胞的不同方位觀察，各分裂時期的圖像也不同。

另外，從“春種一粒粟，秋收萬顆籽”的有性生殖到“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”的營養(yǎng)生殖，從“陽光布德澤，萬物生光輝”的生態(tài)系統(tǒng)能量來源到“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”的生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)，詩詞無不簡潔生動、高度概括地描述了各種生物學(xué)現(xiàn)象。

第8篇：有關(guān)雪的詩詞范文

到了。

人教版語文教材有一個選修模塊“中國古代詩歌與散文欣賞”，需要集中學(xué)習(xí)三個單元的古代詩歌，共30多首，篇篇精美，真是一頓饕餮盛宴，讓喜愛古體詩詞的師生直呼過癮。但正如再美味的佳肴，一頓盡吃也會倒胃口，這么多的華章麗句集中來襲，也會讓學(xué)生消受不了，甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的審美疲勞。

在第一輪使用這套教材時，我也想了一些辦法，如重新整合單元、學(xué)生輪流賞析、舉辦背誦比賽等，效果確實(shí)也不錯。但在進(jìn)行第二輪教學(xué)時，又想到可不可讓學(xué)生離古體詩詞更近一些？譬如，試著寫寫。這個想法讓我很興奮，并進(jìn)行了論證。所謂“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”，學(xué)生學(xué)習(xí)過五個必修模塊的四個詩詞單元，會有一定的詩詞積累和詩詞感覺。我自己不擅長寫，怎么辦？但我班有學(xué)生擅長，可以讓她做引領(lǐng)。我們倆共同給學(xué)生講解有關(guān)詩詞格律的知識和寫作要求。于是，學(xué)完選修的第一個詩詞單元后，我們就開始動手寫詩了。

古體詩詞寫作課的做法，是邊鑒賞邊寫作：課上仍然繼續(xù)學(xué)習(xí)古詩詞，除了鑒賞外，側(cè)重分析、分享寫作的技巧要領(lǐng)，在課下進(jìn)行寫作；采取每周一題、全員參與、互相點(diǎn)評、定期展出的方式；由我和學(xué)生共同擬題，如第一周的“詠月”，因?yàn)閷W(xué)生對月的意象非常熟悉，古體詩中有很多，真的寫不出來的話還可以“借鑒”，學(xué)生容易上手；形式上，五言、七言均可，律、絕不限，只要有大致主旨、符合律絕基本字?jǐn)?shù)句數(shù)要求、押韻即可；詩題不拘，常應(yīng)景而出，如詠雪、詠李白、詠懷、詠諸葛亮、詠劉關(guān)張。學(xué)生也會有意學(xué)著詩詞大家寫寫“無

題詩”。

當(dāng)然，也會詠嘆當(dāng)代生活。我特別鼓勵學(xué)生借古韻抒今聲，如詠手機(jī)、詠霧霾。這些詩題切近學(xué)生生活，常能激發(fā)出許多的好詩好句。填詞是從字少的開始的，如十六字令、長相思、卜算子等。這樣，伴隨選修第二、第三單元的詩詞學(xué)習(xí)，一路寫下來，發(fā)現(xiàn)我們已經(jīng)寫了五六個詩題，填了三四個詞牌。每到高二年級這個學(xué)段，我們就會掀起一波寫詩的熱潮，班中也會涌現(xiàn)出一批“著名”詩人，根據(jù)寫詩風(fēng)格，可將其分為經(jīng)典派、文采派、寫實(shí)派、詼諧派。

于是，看起來陽春白雪、高不可攀的古體詩詞寫作，就這樣被十七八歲的學(xué)生玩轉(zhuǎn)了，每日沉浸其中，樂此不疲。事實(shí)證明，每個學(xué)生都有詩的情懷，摘金奪銀的數(shù)理生也有成為詩人的潛質(zhì)。他們從寫作角度在遣詞造語中感受古體詩詞的語言魅力，積累典故，提升鑒賞審美能力，體會運(yùn)用雅言的快樂，學(xué)會文雅凝練的表達(dá)方式。

在此分享2010級兩位學(xué)生的習(xí)作，一詩一詞，一莊一諧，一詠古一嘆今，一追風(fēng)少年，一窈窕淑女。

詠諸葛亮

李承璋

沖空殺氣鼓金鳴，五丈原前列甲兵。

深谷日中飛驟雨，長天夜半落妖星。

東風(fēng)颯颯西川廟，南曲悠悠北魏亭。

帝相泉臺懷舊事，應(yīng)嗟當(dāng)日論桓靈。

長相思?期末將至

陸曉雨

你也餓，我也餓，身在課堂心飯桌，老師不下課。

左一摞，右一摞，待到作業(yè)完成時，東方見曙色。

在帶領(lǐng)學(xué)生寫作古體詩詞的過程中，語文組的許多才子教師受到感染，自覺參與進(jìn)來。他們的試水，引領(lǐng)了學(xué)生古體詩詞寫作的新高度。后來，我們在語文組和槐雪詩社的共同倡導(dǎo)下，開展了全校“古韻今聲古典詩詞創(chuàng)作大賽”。學(xué)生的熱情，教師的參與和引領(lǐng)，使我萌生出開設(shè)一門古體詩詞寫作選修課的想法。

語文組教師中，不乏古體詩詞的寫作高手，時機(jī)成熟后，就產(chǎn)生了一門深受學(xué)生歡迎的國家級選修課―古體詩詞寫作，由語文組的三位才子―王強(qiáng)、解村、昌盛擔(dān)綱，分別教授古風(fēng)、律詩、填~。我相信，學(xué)生在比較專業(yè)的教師的指導(dǎo)下，詩詞寫作能力會有更大的提升。事實(shí)證明，確實(shí)如此。目前，這門選修課已開數(shù)期，期期爆滿，頗受歡迎，如今已被學(xué)校列為國選錄像課，放在網(wǎng)上共享，接受人大附中教育聯(lián)盟校學(xué)生網(wǎng)上選課，并刊印學(xué)員詩集《南窗酬唱集》，供內(nèi)部交流分享。

第9篇：有關(guān)雪的詩詞范文

經(jīng)典是民族精神的源頭，千古傳承記錄著民族基因中的最高智慧。語文是進(jìn)行人文教育的主戰(zhàn)場。人類幾千年璀燦的文化在語文書中有了充分的體現(xiàn)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解并掌握已有的文化世界，就能較好地被文化所塑造。而經(jīng)過文化塑造的人就有可能成為一個文化的塑造者。我們以誦讀經(jīng)典為主滲透常規(guī)語文朗讀，來促進(jìn)現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)。這二者的相輔相成對孩子語文聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)及個人的文化的塑造有著深遠(yuǎn)的意義。

按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的讓學(xué)生"認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)"和培養(yǎng)學(xué)生良好語文素養(yǎng)的要求，根據(jù)小學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，通過實(shí)施科學(xué)有效的語文課堂教學(xué)和多種方式的經(jīng)典誦讀活動，達(dá)到全面提高學(xué)生語文能力和在潛移默化中陶冶情操、滋養(yǎng)性靈、啟迪心智、塑造精神的雙重目的，使"經(jīng)典誦讀"與語文教學(xué)有機(jī)整合，從而使素質(zhì)教育真正落實(shí)到語文教學(xué)之中。

我校從2011年7月開展經(jīng)典誦讀活動之后，為我們的教學(xué)創(chuàng)造了一個好途徑。語文教學(xué)如果充分利用經(jīng)典含蓄蘊(yùn)藉、內(nèi)容豐富、短小精悍、易抄易記等特點(diǎn)，采用多側(cè)面聯(lián)系、多渠道貫通，使其和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，就可以更好地發(fā)揮經(jīng)典在教學(xué)中的作用。在實(shí)踐中經(jīng)典如何同語文教學(xué)結(jié)合，又怎樣發(fā)揮作用呢？

1.營造經(jīng)典氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

早自習(xí)、課間等時間帶領(lǐng)學(xué)生在輕松愉快沒有壓力的氛圍下進(jìn)行誦讀經(jīng)典，把讀經(jīng)典作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)任務(wù)，不僅有利于學(xué)生積累知識，且書聲瑯瑯，情緒昂揚(yáng)，營造了課堂上一種學(xué)習(xí)氣氛，這樣一來不僅調(diào)動了學(xué)生課堂上的注意力，更好地上好語文課。堅(jiān)持這樣訓(xùn)練，潛移默化、熏陶感染，從而可激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。 例如，學(xué)習(xí)高鼎的《村居》一詩，指導(dǎo)朗誦，領(lǐng)會意境，引起學(xué)習(xí)欲望。學(xué)習(xí)《勸學(xué)》，抄錄背誦漢樂府詩《長歌行》， 體味詩中"少壯不努力，老大徒傷悲"的純真感情和所包含的哲理，使學(xué)生產(chǎn)生對課文的喜愛之情。

2.拓展內(nèi)容，加深理解

利用經(jīng)典同課文在內(nèi)容上的共性、聯(lián)系，適時插入教學(xué)環(huán)節(jié)，作為課文的拓展，以利于加深理解課文內(nèi)容。

學(xué)習(xí)楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》抄錄給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識比喻說明法的特點(diǎn)及由整體到局部的說明順序，在學(xué)習(xí)中使學(xué)生了解：體會課文引用古詩文的準(zhǔn)確、精妙。有些經(jīng)典根據(jù)需要，我們也可在講課過程中補(bǔ)充。

3.積累沉淀，提高語感

誦讀經(jīng)典詩詞，讓學(xué)生感受文字的節(jié)奏，音樂性和靈敏度，是人生的美的享受。好文章誦讀得多，靈巧的修辭、暢達(dá)的造句，鏗鏘的聲韻，周密的謀篇，口誦心維，不知不覺，變成自己能力的一部分。 這樣寫作教學(xué)中也可提供有關(guān)詩詞為寫作引用材料，使之聯(lián)系所寫內(nèi)容，體會意境、感情，達(dá)到借鑒、練筆目的。如布置學(xué)生寫《美麗的校園》，練習(xí)用比喻寫景狀物，描寫校園里的垂柳等，可提供賀知章的《柳枝詞》，使學(xué)生回憶、觀察垂柳的情景，體會"萬條垂下綠絲絳"的意境，借以描寫垂柳的情態(tài)。

4.陶冶情操，怡養(yǎng)性情

背誦最有價值的經(jīng)典，如我們讓學(xué)生吟詠背誦的《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《論語》，趁兒童心性純凈時，常常耳濡目染于圣賢光明正大的智慧思想之中，從潛移默化其氣質(zhì)。經(jīng)典的價值要將隨伴其人生經(jīng)驗(yàn)的成長而如吐芬芳， 綻放光明，能扶持他克服人生的逆境難題。而長期的經(jīng)典誦讀，可習(xí)養(yǎng)成他閱讀古文的能力，那么，中華文化的智慧寶藏，將任其悠游探取，深信必可陶冶他的性靈，開闊他的心胸，端正他的品行。

5.拓寬知識面，開闊視野

許多詩詞歌賦反映了我國民俗節(jié)日的來歷及有關(guān)情景。適逢民俗節(jié)日，可向?qū)W生介紹有關(guān)的詩詞，吟詠背誦，借以了解民俗節(jié)日的情況，以增長知識，開闊視野。

農(nóng)歷九月九日重陽節(jié)，向?qū)W生介紹重陽節(jié)的來歷及有關(guān)習(xí)俗：登高、賞菊、飲酒、插茱萸等；吟誦王維的詩《九月九日憶山東兄 弟》。清明之前，可向?qū)W生介紹清明的來歷；講述丙辰清明天安門廣場悼念的情景；抄錄杜牧的詩《清明》。其他如端午節(jié)、元宵節(jié)等均可向?qū)W生推薦有關(guān)的 詩詞歌賦，并背誦、賞析。

其實(shí)，在浩瀚的語文知識中，各方面的內(nèi)容都因其內(nèi)在的聯(lián)系而互相影響、相輔相成。教學(xué)中，教師只要深入鉆研教材，科學(xué)安排 教學(xué)環(huán)節(jié)，適時、恰當(dāng)?shù)亟栌媒?jīng)典，有機(jī)地同課文、寫作和學(xué)生的生活結(jié)合，就可以多方面發(fā)揮其特長，來為語文教學(xué)服務(wù)。

場面及其他有意義的場景，用文字記錄下來。對典型人物要通過其衣著、舉止、言談、表情等揭示出他們的心靈，歸納其個性特點(diǎn)。②盡可能使用直觀教具。

4.2有意識地培養(yǎng)學(xué)生的想像力。語文教學(xué)歷來比較強(qiáng)調(diào)記憶，這分明偏重左腦功能。而我在教學(xué)別重視加強(qiáng)右腦思維訓(xùn)練。

總之，提高學(xué)生語文成績的辦法還有很多，但以上的幾點(diǎn)做法所取得的效果是非常顯著的。在本人施教的高一至高三多個循環(huán)中，學(xué)生語文成績大幅度提升；在各級各類語文知識競賽中，我班獲獎人數(shù)名顯高于其他班級。面對一群鮮活生動的工作對象，懇望廣大語文教師群策群力，采取行之有效的措施，普遍提高學(xué)生的語文成績。

參考文獻(xiàn)

[1] 李維靖；《淺談如何提高高中語文教學(xué)質(zhì)量》《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》2010年第2期；