金融類專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：金融類專業(yè)范文

作為高端服務(wù)業(yè)，金融業(yè)發(fā)展勢頭迅猛。該行業(yè)涉及領(lǐng)域較多，一般可包括銀行、 保險(xiǎn)、 證券、 信托等多個(gè)領(lǐng)域。基于這些領(lǐng)域?qū)τ趯I(yè)人才的需求，高職院校設(shè)置了金融類專業(yè)。在設(shè)置的金融類專業(yè)中，包括多項(xiàng)內(nèi)容，具體有金融管理實(shí)務(wù)、 保險(xiǎn)、 證券、 投資理財(cái)?shù)葍?nèi)容，這些課程內(nèi)容需要金融專業(yè)學(xué)生掌握。從金融業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，其需要大量的從事基礎(chǔ)性工作、 程序性工作的應(yīng)用型人才。為此，高職院校有必要完善實(shí)踐教學(xué)體系，確保該專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力與市場需求相符。

完善高職院校金融類專業(yè)畢業(yè)教學(xué)體系的意義

隨著我國金融行業(yè)的快速發(fā)展，銀行業(yè)、證券業(yè)、保險(xiǎn)業(yè)、基金業(yè)等金融行業(yè)內(nèi)缺少大量專業(yè)人才?；诖朔N形勢，對金融各類人才需求總量呈現(xiàn)上升之勢。因此，高職院校金融類專業(yè)畢業(yè)教學(xué)體系的實(shí)施，就要將目標(biāo)明確，主要是滿足高職金融專業(yè)人才的市場需求。以證券業(yè)為例，自《證券經(jīng)紀(jì)人管理暫行規(guī)定》正式施行以來，從事證券業(yè)務(wù)的證券經(jīng)紀(jì)人就有了非常明確的規(guī)定，即取得證券經(jīng)紀(jì)人證書[1]。但是，實(shí)際上，達(dá)到規(guī)定要求的（具有執(zhí)業(yè)資格）經(jīng)紀(jì)人不足百分之五十。因此，在高職院校金融類專業(yè)畢業(yè)教學(xué)體系實(shí)施過程中，校方應(yīng)制定與金融行業(yè)特點(diǎn)緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)目標(biāo)。另外，雖然市場對金融人才的需求量較多，但是，其對于人才的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)也有非常高的要求。高職院校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)服務(wù)第一線的高等專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型專門人才為主，培養(yǎng)出具備一技之長和綜合素質(zhì)的高素質(zhì)技能型金融人才[2]。

高職院校金融類專業(yè)畢業(yè)教學(xué)體系的實(shí)施

在高職院校金融類專業(yè)畢業(yè)教學(xué)體系的實(shí)施過程中，現(xiàn)行的金融類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 是綜合性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，集實(shí)踐性、 綜合性、 探索性、 應(yīng)用性為一體[3]。這是檢測學(xué)生所學(xué)過的知識和技能的一種有效方法。為了保證金融專業(yè)學(xué)生將知識綜合地運(yùn)用到實(shí)際工作中，高職院校需要努力探索并建立金融類專業(yè)畢業(yè)教學(xué)體系。一般而言，構(gòu)建金融類專業(yè)畢業(yè)教學(xué)體系應(yīng)根據(jù)高職院校金融類專業(yè)畢業(yè)教學(xué)體系的培養(yǎng)目標(biāo)從課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容以及評價(jià)等方面進(jìn)行。以下將作以具體分析。

以職業(yè)需求和崗位能力要求為主設(shè)置專業(yè)課程。就高職院校教育課程設(shè)置而言，需要考慮兩個(gè)方面，一是在金融行業(yè)發(fā)展情況下考慮畢業(yè)生就業(yè)形勢；二是考慮學(xué)生專業(yè)能力的達(dá)標(biāo)情況?；谶@兩點(diǎn)考慮，高職院校金融類專業(yè)課程應(yīng)立足學(xué)生今后就業(yè)的崗位實(shí)施設(shè)置。高職院校金融類專業(yè)的學(xué)生，其綜合“應(yīng)用能力”一定要符合基本標(biāo)準(zhǔn)，因此，在這方面的培養(yǎng)，高職院校需要多下功夫，培養(yǎng)學(xué)生的綜合核心技能。在其課程體系建設(shè)中，課程設(shè)置一定要合理?？梢越Y(jié)合金融行業(yè)專家的分析論證和金融專業(yè)所涵蓋的業(yè)務(wù)崗位群分析，確定職業(yè)崗位所需的知識和能力要求，進(jìn)而設(shè)置課程。簡而言之，該課程設(shè)置需要以就業(yè)為導(dǎo)向組織課程內(nèi)容。經(jīng)分析總結(jié)，針對高職金融類專業(yè)能力要求有三點(diǎn)，一是通用能力，具體包括英語應(yīng)用能力，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，計(jì)算機(jī)操作能力，應(yīng)用文寫作能力；二是基本能力，具體包括熟悉銀行、保險(xiǎn)和證券等基本業(yè)務(wù)操作知識和業(yè)務(wù)流程，具有獨(dú)立搜集、處理信息、獨(dú)立獲取知識的能力，具有較強(qiáng)的社會活動(dòng)能力、協(xié)調(diào)組織能力和社會交往能力[4]。三是專業(yè)能力，具體包括銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)、信貸管理等銀行業(yè)務(wù)操作能力，金融產(chǎn)品營銷能力，證券投資分析能力。根據(jù)上述能力要求，院校設(shè)置課程內(nèi)容，基礎(chǔ)課和專業(yè)課均要仔細(xì)安排。

選擇符合金融行業(yè)崗位所需的課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容安排方面，要先分析不同金融機(jī)構(gòu)特點(diǎn)和崗位（群）人員的需求。細(xì)致分析后，了解專業(yè)崗位的知識、能力、素質(zhì)需求，才便于選擇課程內(nèi)容。將各個(gè)需求進(jìn)行模塊化分割，完善專業(yè)課程體系。同時(shí)，專業(yè)課程內(nèi)容中，一定要包含實(shí)踐性和應(yīng)用性的專業(yè)知識和技能。適合金融類專業(yè)的企業(yè)有三種，一類是銀行類方向。其崗位包括綜合柜員、產(chǎn)品營銷、客戶理財(cái)、銀行信貸管理，針對這些崗位可分別安排商業(yè)銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)、金融崗位基本技能、金融服務(wù)禮儀；商業(yè)金融服務(wù)營銷、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)、網(wǎng)絡(luò)金融；理財(cái)策劃、風(fēng)險(xiǎn)管理；商業(yè)銀行業(yè)務(wù)、商業(yè)銀行信貸管理等核心課程[5]。一類是證券類方向，其崗位有綜合柜員和證券經(jīng)紀(jì)，據(jù)此，可安排證券經(jīng)紀(jì)業(yè)務(wù)、金融服務(wù)禮儀；證券投資分析、證券投資基金等核心課程。一類是保險(xiǎn)類方向，其崗位有保險(xiǎn)銷售，可安排保險(xiǎn)實(shí)務(wù)、保險(xiǎn)營銷、壽險(xiǎn)實(shí)務(wù)等核心課程。此外，專業(yè)課程內(nèi)容并不是一成不變的，在一定時(shí)間段內(nèi)，應(yīng)該將最新成果、最新的概念原理與操作技法融入專業(yè)課程中，以免難以適應(yīng)市場。

實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的對接。目前，高職院校所實(shí)行“雙證制”是主流趨勢。具體而言，即金融類專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之際需要有兩個(gè)證書，一個(gè)證書是學(xué)歷證書，證明自己學(xué)習(xí)的知識符合校方教育要求；另一個(gè)證書是職業(yè)資格證書，證明自己達(dá)到從事該行業(yè)的要求?，F(xiàn)如今，證券行業(yè)、保險(xiǎn)行業(yè)以及銀行業(yè)都逐漸加大了對從業(yè)者的要求，需要從業(yè)者持證上崗。在此情勢下，持有職業(yè)資格證書的畢業(yè)生更接近金融行業(yè)的錄用標(biāo)準(zhǔn)。為此，從業(yè)資格考試對于金融類專業(yè)學(xué)生非常重要，它是檢驗(yàn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的唯一途徑。因此，校方可據(jù)此組織實(shí)施教學(xué)，針對“雙證制”進(jìn)行完善。高職金融專業(yè)的課程在設(shè)置時(shí)，需要考慮職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)（銀行業(yè)從業(yè)資格證、證券從業(yè)人員資格證、保險(xiǎn)人資格證、會計(jì)從業(yè)資格證等）等內(nèi)容，有效的將二者對接，減輕高職院校學(xué)生就業(yè)壓力，進(jìn)而培養(yǎng)出行業(yè)認(rèn)可的高素質(zhì)技能型人才。

采用多樣化教學(xué)方式，提升實(shí)踐教學(xué)的比重。金融專業(yè)具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，所以，高職院校在本專業(yè)教學(xué)體系中，應(yīng)增加實(shí)踐教學(xué)的比重?？砷_展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)中，需要突出行業(yè)的職業(yè)能力，精心設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程。為了讓實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更加合理，可系統(tǒng)化的在金融專業(yè)課程中安排實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。譬如，第一學(xué)年，安排基礎(chǔ)課程和穿插部分專項(xiàng)技能訓(xùn)練；第二學(xué)年，安排一半理論課程和一半實(shí)踐課程；第三學(xué)年，理論課程占少部分，實(shí)踐課程占大部分。同時(shí)，調(diào)出部分時(shí)間讓學(xué)生有頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會。

關(guān)于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，可借助計(jì)算機(jī)技術(shù)，靈活運(yùn)用各個(gè)系統(tǒng)對證券模擬交易、期貨模擬交易、外匯模擬交易、商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)、信貸業(yè)務(wù)及風(fēng)險(xiǎn)管理、國際結(jié)算、保險(xiǎn)精算技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的[6]。同時(shí)，還要建設(shè)金融實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)建模擬場景和項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中加強(qiáng)對專業(yè)知識的理解，增強(qiáng)其實(shí)際動(dòng)手能力。

關(guān)于校外實(shí)踐，校方可與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，建立校外實(shí)訓(xùn)基地。企業(yè)參與實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，可以創(chuàng)建出真實(shí)的工作環(huán)境供學(xué)生進(jìn)行見習(xí)、社會調(diào)查，開展社會實(shí)踐活動(dòng)。接觸到金融機(jī)構(gòu)、金融業(yè)務(wù)，便于他們以后走上工作崗位。

關(guān)于畢業(yè)實(shí)習(xí)（頂崗實(shí)習(xí)期），校方應(yīng)聯(lián)合金融機(jī)構(gòu)，安排經(jīng)驗(yàn)豐富的工作人員為學(xué)生提供指導(dǎo)，通過實(shí)際工作崗位上的訓(xùn)練，盡快的掌握相應(yīng)崗位的技能。在此期間，需要重視培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生具備愛崗敬業(yè)的職業(yè)品質(zhì)。以此增加金融專業(yè)學(xué)生的競爭力，更快更好地適應(yīng)工作。

建立實(shí)踐教學(xué)管理體系。為了確保高職院校金融類專業(yè)畢業(yè)教學(xué)體系的實(shí)施可行性，有必要建立實(shí)踐教學(xué)管理體系。其中，最關(guān)鍵的是完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。這一評價(jià)體系也是最難完成的一項(xiàng)內(nèi)容。分析金融類專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，可以看出，它的綜合性非常強(qiáng)，因此，金融類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)需要確定專門的指標(biāo)，以確保衡量標(biāo)準(zhǔn)的有效性。另外，在確定金融類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的過程中，還要針對實(shí)踐過程中的控制和操作進(jìn)行全面的考慮，以確保評價(jià)指標(biāo)構(gòu)成的合理性。通常情況下，針對金融類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)，應(yīng)該綜合校內(nèi)實(shí)踐 、校外實(shí)踐評價(jià)內(nèi)容，細(xì)致評價(jià)。

第一部分是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建。該部分的評價(jià)主要針對上述提到的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容。具體包括實(shí)訓(xùn)室課程實(shí)訓(xùn)和其他課程實(shí)訓(xùn)。針對實(shí)訓(xùn)室課程實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的教學(xué)評價(jià) ， 其評價(jià)指標(biāo)可設(shè)置三個(gè)，一是實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件，具體指實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和教師配置情況。在評價(jià)過程中，可具體針對實(shí)訓(xùn)室硬件建設(shè)、實(shí)訓(xùn)室銀行、證券教學(xué)軟件建設(shè)、指導(dǎo)教師雙師比例、師生比配等進(jìn)行評價(jià)。二是實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織過程，具體指實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)紀(jì)律。在評價(jià)過程中，可具體針對實(shí)訓(xùn)大綱及指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)材料準(zhǔn)備、指導(dǎo)教師日志填寫、創(chuàng)新指導(dǎo)、教師紀(jì)律、學(xué)生紀(jì)律等方面進(jìn)行評價(jià)。三是實(shí)訓(xùn)教學(xué)成果，具體指實(shí)訓(xùn)成果。在評價(jià)過程中，可針對實(shí)訓(xùn)內(nèi)容操作考核、實(shí)訓(xùn)總結(jié) （ 含分析或投資報(bào)告）進(jìn)行評價(jià)[7]。在一定階段內(nèi)，按照上述評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評定，以完善高職院校實(shí)踐教學(xué)設(shè)備和實(shí)踐教學(xué)師資結(jié)構(gòu)。

第二部分是校外實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建。該部分評價(jià)主要是針對課程之外的專業(yè)實(shí)習(xí) 、畢業(yè)實(shí)習(xí) 、畢業(yè)設(shè)計(jì)及社會調(diào)查等進(jìn)行評價(jià)。與校內(nèi)活動(dòng)評價(jià)相同，構(gòu)建校外實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，涵蓋實(shí)踐教學(xué)條件（基地建設(shè)、教師配置等）、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織管理（實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)紀(jì)律等）、實(shí)習(xí)成果（實(shí)結(jié)等）三個(gè)方面。通過教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的確定，制定統(tǒng)一的評價(jià)模式。

第2篇：金融類專業(yè)范文

（東北財(cái)經(jīng)大學(xué) 會計(jì)學(xué)院；中國內(nèi)部控制研究中心，遼寧 大連 116025）

摘 要：財(cái)經(jīng)院校管理類專業(yè)基礎(chǔ)課由于是不同教學(xué)單位開設(shè)的，容易產(chǎn)生授課內(nèi)容重復(fù)的問題.本文以《金融學(xué)》和《財(cái)務(wù)管理》課程為例，在闡述兩門課程整合的必要性的基礎(chǔ)上，分析整合方案應(yīng)考慮的因素，并根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置原則，給出了三個(gè)解決方案，并基于知識完整性，針對每一種方案給出了具體的應(yīng)對措施.

關(guān)鍵詞 ：專業(yè)基礎(chǔ)課；金融學(xué)；財(cái)務(wù)管理；整合

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-260X（2015）04-0254-03

基金項(xiàng)目：本項(xiàng)目為東北財(cái)經(jīng)大學(xué)校級教改課題《管理類專業(yè)基礎(chǔ)課授課內(nèi)容重復(fù)的整合研究》的研究成果

近幾年，教育部不斷地對高等學(xué)校教學(xué)計(jì)劃改革提出政策性規(guī)定，比如，學(xué)分不斷降低，這樣的改革對于學(xué)生來說有利有弊，好處是學(xué)生可以有更多的時(shí)間和精力去拓展授課以外的能力和素質(zhì)的提升，有利于培養(yǎng)綜合性人才；弊端是對于沒有學(xué)習(xí)規(guī)劃的學(xué)生來說可能造成知識攝取不足，限制了知識面的擴(kuò)展.為了彌補(bǔ)這樣的弊端，高等院校應(yīng)該合理設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課，盡量在有限學(xué)分的前提下，給學(xué)生充分補(bǔ)給基礎(chǔ)知識，為其專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).然而，很多財(cái)經(jīng)院校設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)常常會有授課內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，如果重復(fù)的課程不是來源于同一個(gè)教學(xué)單位，那么授課老師之間就可能缺乏對于授課內(nèi)容的溝通，可能會導(dǎo)致重復(fù)或銜接問題.本文以財(cái)經(jīng)院校管理類專業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課《金融學(xué)》和《財(cái)務(wù)管理》課程為例，分析兩門課程授課內(nèi)容重復(fù)的整合問題.

1 《財(cái)務(wù)管理》和《金融學(xué)》兩門課程整合的必要性

《財(cái)務(wù)管理》和《金融學(xué)》是分別隸屬于管理類和經(jīng)濟(jì)類的兩門課程，但其授課內(nèi)容卻有很大的重復(fù)性，以我校會計(jì)學(xué)系列教材《財(cái)務(wù)管理》（劉淑蓮主編）和金融學(xué)系列教材《金融學(xué)教程》（蘇平貴主編）為例，《財(cái)務(wù)管理》教材共14章，《金融學(xué)教程》教材也共14章，從其目錄標(biāo)題看，共有9章是完全重復(fù)，其余的章節(jié)有部分重復(fù)，也就是說，兩門課程至少有70%以上的內(nèi)容是重復(fù)的.目前，我校管理類專業(yè)同時(shí)開設(shè)了這兩門專業(yè)基礎(chǔ)課，根據(jù)2010級的教學(xué)計(jì)劃，我校共有17個(gè)管理類專業(yè)同時(shí)在大學(xué)二年級開設(shè)了財(cái)務(wù)管理和金融學(xué)課程，其中，勞動(dòng)保障、行政管理、公共事業(yè)管理專業(yè)的財(cái)務(wù)管理是方案內(nèi)學(xué)科基礎(chǔ)選修課，金融學(xué)是學(xué)科基礎(chǔ)必修課；管理科學(xué)和工程管理專業(yè)的金融學(xué)是選修課，財(cái)務(wù)管理是學(xué)科基礎(chǔ)必修課；其余的12個(gè)專業(yè)（電子商務(wù)、旅游、資產(chǎn)評估、日會、注會、會計(jì)學(xué)、加會、財(cái)務(wù)管理、物流管理、人力資源、市場營銷、工商管理）的財(cái)務(wù)管理和金融學(xué)都是學(xué)科基礎(chǔ)必修課.這意味著我校有12個(gè)管理類專業(yè)的學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃安排而導(dǎo)致財(cái)務(wù)管理和金融學(xué)的重復(fù)學(xué)習(xí).只有5個(gè)專業(yè)的學(xué)生可以通過選課來避免財(cái)務(wù)管理和金融學(xué)的重復(fù)學(xué)習(xí)，然而這些學(xué)生極有可能因?yàn)椴涣私庹n程的內(nèi)容而同時(shí)對兩門課進(jìn)行了選修.由此可見，我校目前管理類專業(yè)同時(shí)開設(shè)財(cái)務(wù)管理和金融學(xué)勢必造成授課內(nèi)容重復(fù)，浪費(fèi)了教學(xué)資源，同時(shí)也降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響教學(xué)質(zhì)量.

管理類專業(yè)同時(shí)開設(shè)《財(cái)務(wù)管理》和《金融學(xué)》課程造成重復(fù)授課不光是我校的問題，外校同樣存在這樣的情況.以山西財(cái)經(jīng)大學(xué)為例，工商管理專業(yè)、物流管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)、管理科學(xué)專業(yè)、工程管理專業(yè)、項(xiàng)目管理專業(yè)等管理類專業(yè)都同時(shí)開設(shè)了《財(cái)務(wù)管理》和《金融學(xué)》課程.

管理類專業(yè)學(xué)生開設(shè)《財(cái)務(wù)管理》和《金融學(xué)》課程的目的是為了讓學(xué)生掌握一定的理財(cái)知識和了解金融市場環(huán)境知識，以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)型社會需求的管理類人才.《財(cái)務(wù)管理》以講授公司理財(cái)知識為主，簡單介紹了金融市場環(huán)境知識.《金融學(xué)》對金融市場環(huán)境做了比較詳細(xì)的介紹，同時(shí)也大量介紹了理財(cái)知識.這就使得兩門課程產(chǎn)生了大量的授課內(nèi)容重復(fù).根據(jù)學(xué)分制的教學(xué)制度，在總學(xué)分一定的情況下，如何取舍這兩門課程，或者如何很好地整合這兩門課程，思考這兩個(gè)問題，有利于重新修訂或調(diào)整管理類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)資源配置.

2 設(shè)計(jì)管理類專業(yè)《財(cái)務(wù)管理》和《金融學(xué)》課程整合方案應(yīng)考慮的因素

2.1 體現(xiàn)課程基礎(chǔ)性的特征

專業(yè)基礎(chǔ)課是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課奠定必要基礎(chǔ)的課程，是學(xué)生掌握專業(yè)知識技能必修的重要課程.不同的專業(yè)有各自的一門或多門專業(yè)基礎(chǔ)課，同一門課程也可能成為多門專業(yè)課的專業(yè)基礎(chǔ)課.作為財(cái)經(jīng)院校的管理類專業(yè)學(xué)生，了解理財(cái)知識和金融市場的知識是很有必要的，因?yàn)樗泄芾砘顒?dòng)都是為了提高價(jià)值，而在現(xiàn)今的商品經(jīng)濟(jì)社會里，金融市場是與個(gè)人生活和企業(yè)經(jīng)營不可脫離的平臺.但管理類專業(yè)的學(xué)生將來的主要就業(yè)崗位又不專門是公司財(cái)務(wù)和股票投資，因此，對于管理類專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)該包含理財(cái)和金融市場的基礎(chǔ)知識.

2.2 擴(kuò)展知識面

比較寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)，有利于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)后適應(yīng)社會發(fā)展與科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要.專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置除了要突出財(cái)經(jīng)院校的特征之外，還要能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識面.除了介紹理財(cái)知識和金融市場的基礎(chǔ)知識外，還可以介紹一些與企業(yè)經(jīng)營和個(gè)人生活息息相關(guān)的財(cái)經(jīng)類知識，比如貨幣的供需與定價(jià)、風(fēng)險(xiǎn)管理等基礎(chǔ)知識，以擴(kuò)展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì).

2.3 教學(xué)資源分配

學(xué)校在設(shè)置課程時(shí)往往會考慮到教學(xué)資源分配問題，這不僅關(guān)系到教師資源的合理分配，也關(guān)系到學(xué)生知識體系的完整性問題.《財(cái)務(wù)管理》通常是財(cái)務(wù)系（或者會計(jì)系）開設(shè)的課程，《金融學(xué)》是金融系開設(shè)的課程，在設(shè)計(jì)管理類專業(yè)開設(shè)的《財(cái)務(wù)管理》和《金融學(xué)》課程整合方案時(shí)，要注意這樣的問題：如果保留《財(cái)務(wù)管理》，金融系需要開設(shè)什么樣的課程能夠給學(xué)生介紹金融方面的知識；如果保留《金融學(xué)》，財(cái)務(wù)系需要開設(shè)什么樣的課程能夠給學(xué)生介紹財(cái)務(wù)方面的知識；如果這兩門課程都刪除，那么哪門課程能夠補(bǔ)充理財(cái)和金融市場知識，這個(gè)教學(xué)任務(wù)應(yīng)該由哪個(gè)系來承擔(dān).

3 管理類專業(yè)《財(cái)務(wù)管理》和《金融學(xué)》課程整合的方案設(shè)計(jì)

針對上述問題，財(cái)經(jīng)類院校管理類專業(yè)本科教育的專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)該凸顯財(cái)經(jīng)特征，因此，關(guān)于《財(cái)務(wù)管理》和《金融學(xué)》兩門課程的設(shè)置有三種可能：一是保留《財(cái)務(wù)管理》課程，舍掉《金融學(xué)》；二是保留《金融學(xué)》，舍掉《財(cái)務(wù)管理》；三是同時(shí)保留《財(cái)務(wù)管理》和《金融學(xué)》，并協(xié)調(diào)兩門課程的授課內(nèi)容，凸顯兩門課程各自的特點(diǎn).

3.1 保留《財(cái)務(wù)管理》，舍掉《金融學(xué)》

表1列示了中國校友會網(wǎng)最新編制完成的《2014中國大學(xué)評價(jià)研究報(bào)告》中除東北財(cái)經(jīng)大學(xué)外，排名前5名財(cái)經(jīng)類院校的管理類專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置情況，由于各個(gè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)不同，所以有的學(xué)校也叫“學(xué)科公共課”.從表1可以看出，基于財(cái)經(jīng)類院校的特點(diǎn)，各財(cái)經(jīng)類院校管理類專業(yè)的課程設(shè)置中都有“財(cái)務(wù)管理”課程，主要是因?yàn)楣芾眍悓I(yè)的學(xué)生主要是學(xué)習(xí)企業(yè)中某一方面的管理技能，而財(cái)務(wù)管理是企業(yè)基于價(jià)值管理中不可缺少的重要管理內(nèi)容之一，因此，為了擴(kuò)展學(xué)生的知識面，《財(cái)務(wù)管理》課程成了各財(cái)經(jīng)院校管理類專業(yè)必開的課程.

如果保留《財(cái)務(wù)管理》課程，基于知識完整性，替代《金融學(xué)》可以開設(shè)的金融類課程應(yīng)具備以下特點(diǎn)：（1）詳細(xì)介紹金融市場和金融工具類型；（2）介紹金融市場參與要素；（3）介紹金融市場工具的流通和定價(jià)機(jī)制.基于上述考慮，可以選擇的課程有：貨幣銀行學(xué)、金融市場學(xué)等.

3.2 保留《金融學(xué)》，舍棄《財(cái)務(wù)管理》

如保留《金融學(xué)》課程，基于知識的完整性，替代《財(cái)務(wù)管理》可以開設(shè)的包含理財(cái)知識的財(cái)務(wù)類課程很難在同一門課程中找到，往往會在《管理會計(jì)》和《財(cái)務(wù)分析》中涉及到部分理財(cái)知識，由于學(xué)分的限制和基礎(chǔ)性要求，這兩門課都是專業(yè)必修課，不適合作為專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè).那么替代《財(cái)務(wù)管理》的課程就需要在別的教學(xué)單位尋找，比如：投資學(xué)等.

3.3 同時(shí)保留《財(cái)務(wù)管理》和《金融學(xué)》并予以協(xié)調(diào)

如果同時(shí)保留《財(cái)務(wù)管理》和《金融學(xué)》這兩門課程，就需要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行協(xié)調(diào)，避免出現(xiàn)重復(fù)的授課內(nèi)容.本文認(rèn)為，基于專業(yè)基礎(chǔ)課54學(xué)分的要求，《財(cái)務(wù)管理》和《金融學(xué)》的教學(xué)大綱至少要包括表2的內(nèi)容.基于兩門課程內(nèi)容的整合，需要針對管理類專業(yè)編寫配套教材，這樣才能夠避免教學(xué)資源的浪費(fèi).

4 結(jié)束語

財(cái)經(jīng)院校的管理類專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)必修課之前，需要充分了解理財(cái)和金融市場知識，這些知識應(yīng)該在專業(yè)基礎(chǔ)課中進(jìn)行設(shè)置.目前，管理類專業(yè)主要是設(shè)置《財(cái)務(wù)管理》講授理財(cái)知識，設(shè)置《金融學(xué)》講授金融市場知識，但由于這兩門課分別開設(shè)在財(cái)務(wù)系和金融系，授課教師在授課時(shí)存在授課內(nèi)容溝通障礙，導(dǎo)致這兩門課的授課內(nèi)容存在很大重復(fù)性，為了解決這個(gè)問題，本文根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置原則，給出了三個(gè)解決方案：保留《財(cái)務(wù)管理》，舍去《金融學(xué)》；保留《金融學(xué)》，舍去《財(cái)務(wù)管理》；同時(shí)保留這兩門課程.并基于知識完整性，針對每一種方案給出了具體的應(yīng)對措施.

參考文獻(xiàn)：

（1）楊琴軍，陳龍清，季華.淺談專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革與學(xué)生能力培養(yǎng)的整合[J].中國林業(yè)教育，2006（3）：14-17.

（2）趙冬梅.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革研究[J].財(cái)會通訊（綜合版），2009（8）：34-36.

第3篇：金融類專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：校外實(shí)踐教育 金融投資 基地建設(shè)

大學(xué)生實(shí)踐教育，是大學(xué)生培養(yǎng)的重要部分。然而，當(dāng)前金融投資類專業(yè)的實(shí)踐教育存在不足，進(jìn)一步地由于市場化改革和公司保密制度，金融投資類專業(yè)的實(shí)踐教育往往流于形式，效果不是太好。為了確保教學(xué)質(zhì)量，我校與中國民生銀行合作，全方位建設(shè)實(shí)踐教育基地，建立穩(wěn)定的可持續(xù)的金融投資類校企合作人才培養(yǎng)的模式。

一、金融投資類專業(yè)實(shí)踐教育的問題分析

（一）校內(nèi)理論為主，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

長期以來，學(xué)生的培養(yǎng)主要采取理論授課，卷面考試的模式，對實(shí)踐教育主要通過開設(shè)上機(jī)課進(jìn)行，但是上機(jī)課時(shí)有限，主要是簡單的理論模擬和演示，老師一般都是以理論為重心進(jìn)行教學(xué)，缺乏金融投資實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）學(xué)生缺乏專門的實(shí)踐指導(dǎo)，盲目做與專業(yè)無關(guān)的兼職實(shí)習(xí)

因?yàn)槟壳耙话愣际恰按蟀唷苯虒W(xué)，缺乏專業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)，學(xué)生上完課之后，不清楚能干什么，所以學(xué)生盲目做與專業(yè)無關(guān)的兼職實(shí)習(xí)，在金融投資方面的分析和實(shí)踐能力一般不能得到很好的訓(xùn)練。

（三）市場化改革和公司保密制度，實(shí)踐教育流于形式

由于市場化改革和公司保密制度，員工都有自己的任務(wù)和保密義務(wù)，一般不會將自己的工作或業(yè)務(wù)交給學(xué)生去實(shí)踐，而公司認(rèn)為學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間短，不能為公司帶來利潤。學(xué)生在公司的實(shí)踐教育往往流于形式，效果不是太好。

二、實(shí)踐教育基地的建設(shè)

（一）簽訂合作協(xié)議，建立組織管理體系

本著互惠互利、互相支持的原則，我校與中國民生銀行就雙方各項(xiàng)責(zé)任和義務(wù)簽訂協(xié)議書，然后成立領(lǐng)導(dǎo)小組和管理小組，領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督整個(gè)實(shí)習(xí)的運(yùn)作；管理小組負(fù)責(zé)從實(shí)習(xí)動(dòng)員、報(bào)名、組織、實(shí)習(xí)實(shí)施、學(xué)生管理和實(shí)踐考核等實(shí)踐階段全方位的管理與指導(dǎo)工作。

（二）建設(shè)校企聯(lián)合指導(dǎo)教師隊(duì)伍

實(shí)踐基地的指導(dǎo)教師隊(duì)伍由高校教師和企業(yè)職員共同組成。民生銀行根據(jù)學(xué)生實(shí)踐要求，從各個(gè)職能部門選派業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富并有一定理論水平和講解能力職員擔(dān)任學(xué)生實(shí)踐的專業(yè)導(dǎo)師。建立“學(xué)校導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師制聯(lián)合培養(yǎng)模式，引導(dǎo)學(xué)生用理論知識為公司解決問題。

（三）開發(fā)并實(shí)施企業(yè)課程

企業(yè)課程是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分。開發(fā)的企業(yè)課程分為兩大類型。第一類是理論課程中的實(shí)踐課程，安排在第二至第六學(xué)期完成。實(shí)施方式是“請進(jìn)來走出去”，即邀請民生銀行高層管理人員來學(xué)校開設(shè)講座，同時(shí)組織學(xué)生前往實(shí)習(xí)基地見習(xí)。第二類是專門開設(shè)的實(shí)踐課程，分別是行業(yè)觀摩/見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)。這類課程的實(shí)施與培養(yǎng)方案的3+1的教學(xué)模式整合進(jìn)行，即第四年全部安排學(xué)生前往民生銀行實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

為了強(qiáng)化與鞏固實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)實(shí)踐成果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，建立了“大學(xué)生科技創(chuàng)新”課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。主要方式有兩種：一是有計(jì)劃地安排學(xué)生參與教師的橫縱向科研項(xiàng)目的研究，組織大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的申報(bào)活動(dòng)；二是鼓勵(lì)學(xué)生積極開展社會調(diào)查和科技創(chuàng)新活動(dòng)，組織學(xué)生參與社會的各種學(xué)術(shù)競賽活動(dòng)。

（四）訂單式柔性實(shí)習(xí)

由于基地要從公司規(guī)模和效益考慮，提供的實(shí)習(xí)崗位是有限的，但是參加實(shí)踐的學(xué)生人數(shù)多，且學(xué)生有個(gè)性化發(fā)展的需求，往往提出訂單式的多技能的實(shí)習(xí)需求。在這種狀況下，專門開發(fā)軟件，協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)崗位和學(xué)生實(shí)踐需求，實(shí)現(xiàn)訂單式柔性實(shí)習(xí)，滿足學(xué)生在時(shí)間和技能訓(xùn)練方面的需求，實(shí)現(xiàn)教育基地的高效運(yùn)行，通過柔性安排，將學(xué)生個(gè)體短期的業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生群體長期連續(xù)的真實(shí)工作，給公司帶來利潤。

（五）實(shí)踐教育基地網(wǎng)站的建設(shè)和運(yùn)營

建設(shè)基地網(wǎng)站，準(zhǔn)時(shí)更新基地的最新動(dòng)態(tài)，幫助教師和學(xué)生有效地在互聯(lián)網(wǎng)上了解民生銀行大學(xué)生實(shí)踐教育基地項(xiàng)目的相關(guān)信息與成果，不斷地積累金融投資類的真實(shí)案例及解決方案。實(shí)踐教育過程中開發(fā)的金融投資產(chǎn)品可以上線運(yùn)營，由“消耗型”實(shí)踐教育變?yōu)椤敖?jīng)營型”實(shí)踐教育，為校企帶來良好收益。

三、實(shí)踐教育基地的保障

（一）經(jīng)費(fèi)投入保障

經(jīng)費(fèi)建設(shè)由學(xué)院、廣東省教育廳、基地依托單位共同投入，以確保實(shí)踐基地的正常運(yùn)行，并逐步加大基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入。需要用到經(jīng)費(fèi)的方面包括學(xué)生在基地的吃住行條件、學(xué)生培訓(xùn)場地改善、實(shí)習(xí)設(shè)備、儀器、材料購置費(fèi)；學(xué)生安全與勞動(dòng)保障條件與設(shè)施建設(shè)費(fèi)；指導(dǎo)教師調(diào)研、差旅費(fèi)等；師資建設(shè)中師資引進(jìn)、交流、培訓(xùn)、優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)勵(lì)等；課程建設(shè)中課程改革調(diào)研、課程開發(fā)、實(shí)踐指導(dǎo)教材及輔導(dǎo)教材的編寫和出版、教學(xué)方法和手段改革、教學(xué)資源的整合、網(wǎng)絡(luò)課程、優(yōu)質(zhì)課件的開發(fā)費(fèi)用等；以及成果申報(bào)、鑒定、評審費(fèi)用；網(wǎng)站建設(shè)費(fèi)用；通訊、辦公用品費(fèi)用；學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流會議及表彰等。

（二）制度保障

完善管理體制，將管理落實(shí)到實(shí)處，設(shè)置專門領(lǐng)導(dǎo)小組和專業(yè)管理人員；建立健全規(guī)章制度，對已有的規(guī)章制度進(jìn)行修改完善，使其更加貼近實(shí)踐教學(xué)實(shí)際，如學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，均與實(shí)踐依托單位簽訂實(shí)踐合同，未簽合同絕不錄用；并在實(shí)習(xí)期間，提供一定交通以及誤餐補(bǔ)貼；建立學(xué)生實(shí)踐期間的考勤制度；建立專門的實(shí)習(xí)生獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，對表現(xiàn)優(yōu)異的實(shí)習(xí)生進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)等。同時(shí)進(jìn)一步建立相關(guān)的配套制度，明確學(xué)校和依托單位的責(zé)權(quán)義務(wù)。

（三）教學(xué)質(zhì)量保障

在授課過程中，理論課程與實(shí)踐課程將會交叉進(jìn)行，完成理論與實(shí)踐相結(jié)合，先動(dòng)腦再動(dòng)手的實(shí)訓(xùn)理念。每個(gè)實(shí)踐小組應(yīng)安排班主任與工程師對他們的實(shí)訓(xùn)進(jìn)度的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和輔導(dǎo)，盡力讓每位學(xué)員都能達(dá)到實(shí)訓(xùn)計(jì)劃中的效果?；剡M(jìn)行教學(xué)質(zhì)量調(diào)查，分析調(diào)查結(jié)果，改進(jìn)課程設(shè)置。

第4篇：金融類專業(yè)范文

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，投資理財(cái)已滲透到社會經(jīng)濟(jì)生活的各個(gè)層面，成為社會生活的一個(gè)重要組成部分。投資理財(cái)?shù)钠占白屇切┘榷欢ㄍ顿Y理財(cái)基礎(chǔ)知識同時(shí)又具有較強(qiáng)的實(shí)務(wù)操作能力的專業(yè)人才成為社會急需，應(yīng)用型本科院校金融類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)正好滿足這一社會需求。但從近幾年用人單位對應(yīng)用型本科院校金融類專業(yè)畢業(yè)生的意見反饋來看，突出問題就是畢業(yè)生的實(shí)踐能力偏低、動(dòng)手能力偏差，難以適應(yīng)投資理財(cái)崗位對人才的需要。產(chǎn)生這種問題的根本原因在于目前我國應(yīng)用型本科院校教育中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的落后。目前，我國應(yīng)用型本科院校投資理財(cái)教育存在很多不足，主要體現(xiàn)在專業(yè)技能和綜合技能的培養(yǎng)方面。因此，構(gòu)建和完善應(yīng)用型本科院校金融類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)手段，提高學(xué)生實(shí)踐能力，提升職業(yè)素養(yǎng)已成為應(yīng)用型本科院校投資與理財(cái)教育發(fā)展中的核心問題，也是提高應(yīng)用型本科院校金融類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

二、應(yīng)用型本科院校金融類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的缺陷

1.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分散，沒有形成以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系。目前，金融企業(yè)招聘員工趨于理性，逐步改變了過去一味追求高學(xué)歷的做法，更看重員工的實(shí)踐能力、發(fā)展?jié)摿Α⑵沸兴刭|(zhì)、個(gè)人形象、交際能力、本地資源等。這正與應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式相吻合，擴(kuò)大了應(yīng)用型本科院校金融類專業(yè)的畢業(yè)生在金融企業(yè)的就業(yè)空間，前提條件是必須具備金融企業(yè)所要求的各項(xiàng)實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)。這對應(yīng)用型本科院校的金融類專業(yè)在課程設(shè)置和人才培養(yǎng)上具有一定的指導(dǎo)意義。2.實(shí)踐教學(xué)方式和教學(xué)手段落后，難以適應(yīng)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。我國應(yīng)用型本科院校金融類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有商業(yè)銀行、證券、保險(xiǎn)、投資理財(cái)職業(yè)資格，能在金融企業(yè)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線或基層從事技術(shù)應(yīng)用工作的高等人才。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的以“教師，課堂，教材”為中心的教學(xué)模式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，“一言堂”式的教學(xué)模式，具有較強(qiáng)的“灌輸”意識，只注重了系統(tǒng)理論知識的傳授，卻忽略了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)的積極性受損，既影響到學(xué)生專業(yè)知識的掌握，又影響到學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。對于應(yīng)用型本科院校金融類專業(yè)來說，許多課程的教學(xué)必須要突出學(xué)生實(shí)操能力的培養(yǎng)，如證券投資分析、證券投資基金、公司理財(cái)、個(gè)人理財(cái)、保險(xiǎn)實(shí)務(wù)、外匯交易、期貨投資等。3.校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量和功能還不能夠滿足學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的需要。在人才培養(yǎng)模式上，近年來應(yīng)用型本科院校雖然一直在嘗試著進(jìn)行改革，加大了實(shí)訓(xùn)主導(dǎo)型課程的改革與建設(shè)力度，但仍然沒有完全脫離開本科式人才培養(yǎng)模式。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，應(yīng)用型本科院校金融類專業(yè)教育基本上仍然沿用著“電腦+軟件”模擬炒作的建設(shè)思路，校企合作不夠深度融合，缺乏全真化教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，無法滿足學(xué)生職業(yè)能力提升的內(nèi)在要求；實(shí)景模擬、實(shí)景操作的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與投資理財(cái)?shù)膶?shí)際需要存在著較大差距，存在重復(fù)建設(shè)、低層次建設(shè)的情況，基本上沿循著本科院校的建設(shè)思路，校企合作缺乏突破，高職特色不突出。4.師資隊(duì)伍不能滿足應(yīng)用型本科院校金融類專業(yè)實(shí)踐教育的需要。人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師，應(yīng)用型本科教育要想辦出質(zhì)量，突出特色，在很大程度上取決于師資隊(duì)伍的質(zhì)量與結(jié)構(gòu)。近些年，應(yīng)用型本科教育迅速發(fā)展，師資隊(duì)伍建設(shè)成效顯著，但也存在這樣那樣的問題，突出表現(xiàn)在教師實(shí)踐能力普遍不強(qiáng)。在應(yīng)用型本科院校金融類專業(yè)的教師中，大多都是從校門到校門，大學(xué)畢業(yè)后直接到應(yīng)用型本科院校任教的教師占有較大比例，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師嚴(yán)重缺乏。

三、完善應(yīng)用型本科院校金融類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的對策

1.加大金融機(jī)構(gòu)“訂單式”人才培養(yǎng)力度，實(shí)行校企共同育人。金融類專業(yè)應(yīng)根據(jù)金融機(jī)構(gòu)需求，與金融機(jī)構(gòu)簽訂學(xué)生就業(yè)訂單，根據(jù)企業(yè)需求共同制定人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)、師資、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等方面進(jìn)行深度合作，共同開發(fā)教學(xué)課程，實(shí)現(xiàn)校企共同育人?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)的好處是學(xué)生畢業(yè)后可以直接到用人單位就業(yè)，這樣可以有效地避免學(xué)生最后一個(gè)學(xué)期因?qū)ふ夜ぷ鞫速M(fèi)大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高教育教學(xué)效果和質(zhì)量。2.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)樘厣?，進(jìn)行課程體系建設(shè)。學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的核心任務(wù)，而實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。為保證應(yīng)用型本科院校金融類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的有效性，可以設(shè)置三種實(shí)踐課程，分三步開展實(shí)踐教學(xué)，使專業(yè)教學(xué)與就業(yè)崗位實(shí)際逐步接近。首先是一體化課程教學(xué)。所謂一體化課程是指學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作要求一體化、理論知識與實(shí)踐技能一體化、教室學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)一體化的課程。這類課程以應(yīng)用型本科院校學(xué)習(xí)性工作任務(wù)作引領(lǐng)，以移植的金融機(jī)構(gòu)崗位工作內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，以模擬投資與理財(cái)崗位操作過程組織教學(xué)過程，以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地作為教學(xué)場地，是教學(xué)練相結(jié)合的仿真實(shí)踐教學(xué)。通過模擬訓(xùn)練，學(xué)生能夠具備完成金融機(jī)構(gòu)投資與理財(cái)崗位工作任務(wù)的基本能力。3.以金融機(jī)構(gòu)從業(yè)人員資格考試為主線，對專業(yè)課程進(jìn)行“課證融合”教學(xué)內(nèi)容改革。應(yīng)用型本科院校金融類專業(yè)應(yīng)根據(jù)自身的人才培養(yǎng)定位，對金融機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)進(jìn)行工作項(xiàng)目分析，將金融機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)劃分為臨柜交易、服務(wù)營銷、業(yè)務(wù)管理三個(gè)工作項(xiàng)目，然后對每一個(gè)工作項(xiàng)目進(jìn)行工作任務(wù)分析，在對工作項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，對每一個(gè)工作任務(wù)進(jìn)行職業(yè)能力分解。根據(jù)金融機(jī)構(gòu)投資與理財(cái)業(yè)務(wù)的工作流程和內(nèi)容安排教學(xué)內(nèi)容，注重對學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科院校金融類專業(yè)應(yīng)根據(jù)中國銀行業(yè)協(xié)會、證券業(yè)協(xié)會、保險(xiǎn)業(yè)協(xié)會從業(yè)人員資格考試大綱的考核要求，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)從業(yè)人員資格考試內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合。4.構(gòu)建“雙師結(jié)構(gòu)”的教師隊(duì)伍，全面提高師資隊(duì)伍水平。教師的角色正隨著教學(xué)方式的改革使發(fā)生根本的變化，教師正成為導(dǎo)演、操作示范者、教學(xué)工作任務(wù)推進(jìn)者和組織者。課程改革對“雙師素質(zhì)”提出了較高的要求，越來越重視教師的業(yè)務(wù)操作能力。應(yīng)用型本科院校金融類專業(yè)一般采取兩個(gè)辦法來構(gòu)建“雙師結(jié)構(gòu)”的教師隊(duì)伍，從招聘和培養(yǎng)兩個(gè)途徑建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理的“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)：一是從金融機(jī)構(gòu)引進(jìn)業(yè)務(wù)骨干充實(shí)教師隊(duì)伍；二是將專業(yè)教師派往金融機(jī)構(gòu)掛職鍛煉。以“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，聘請行業(yè)專家為兼職教師，進(jìn)行專業(yè)課程、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)與指導(dǎo)工作，要建設(shè)一支由專業(yè)帶頭人領(lǐng)銜，行業(yè)兼職教師與專任教師比不低于1：1，高素質(zhì)的“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，選派專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師和雙師素質(zhì)教師，通過訪學(xué)、培訓(xùn)，參加學(xué)術(shù)研討會等途徑，加大培養(yǎng)力度，全面提高金融類專業(yè)專任教師的教育教學(xué)水平和實(shí)踐操作能力。

作者:李光 單位:河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭水珠.新建本科院校金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展探討———以福建江夏學(xué)院為例[J].金融理論與教學(xué),2016,(3):55-59.

第5篇：金融類專業(yè)范文

一、 上海金融人才需求預(yù)測

1. 多元線性回歸預(yù)測分析。由于影響上海金融人才需求量的因素有很多，因此本文采用多元線性回歸模型。對影響金融人才需求預(yù)測的經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會發(fā)展等層面的相關(guān)因素進(jìn)行相關(guān)性分析，選出相關(guān)系數(shù)最高的六項(xiàng)指標(biāo)：上海市生產(chǎn)總值、居民家庭人均消費(fèi)支出、金融業(yè)總產(chǎn)值、人均生產(chǎn)總值、第三產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)總值、上海市進(jìn)出口總額。用SPSS進(jìn)行回歸分析（見表1），系統(tǒng)隨機(jī)選出相關(guān)系數(shù)大且符合可建回歸模型的要素：上海市進(jìn)出口總額。

用EXCEL對1999年~2009年上海市金融從業(yè)人數(shù)和進(jìn)出口總額進(jìn)行回歸分析可知，回歸模型的R2為0.903 529，說明金融從業(yè)數(shù)變化的90%可由進(jìn)出口總額為解釋變量的線性回歸模型來表示。在方差分析部分，回歸方程通過顯著性檢驗(yàn)，其F檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的值為84.291 94，F(xiàn)統(tǒng)計(jì)量在原假設(shè)成立時(shí)發(fā)生的概率P為7.25E-06，明顯小于顯著性水平（置信度為95%），所以，該回歸方程顯著。自變量進(jìn)出口總額也通過回歸系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)，其中t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的P值為7.25E-06，遠(yuǎn)小于顯著水平0.05。由輸出的回歸殘差圖可以看出，殘差的分布基本是零散分布，沒有呈現(xiàn)明顯的趨勢，說明殘差獨(dú)立分布，該方程參數(shù)估計(jì)有效。建立回歸預(yù)測模型：Y=9.34+0.000 7X，其中X代表上海市進(jìn)出口總額。

由于受金融危機(jī)的影響，2009年上海貿(mào)易進(jìn)出口總額較2008年有明顯下降，本文以1999年~2008年貿(mào)易進(jìn)出口總額為研究對象，比較各方法R2值大小，發(fā)現(xiàn)二項(xiàng)式的R2最大為0.994，且二項(xiàng)式預(yù)測模型的MAPE為0.091 017，小于灰色預(yù)測模型的0.120 566，因此用二項(xiàng)式模型（Y=167.7X2+260.4X+1929）預(yù)測2010年~2015年上海市貿(mào)易進(jìn)出口總額，并利用建立的回歸預(yù)測模型預(yù)測2010年2015年上海市金融人才需求量，結(jié)果見表3。

2. 時(shí)間序列預(yù)測分析。金融從業(yè)人數(shù)單變量值的出現(xiàn)具有不確定性，但是整體卻具有一定的規(guī)律性，而且本文只是進(jìn)行短期預(yù)測，所以可采用時(shí)間序列預(yù)測模型。對1999年~2009年上海金融從業(yè)人員數(shù)據(jù)繪制平滑直線圖，根據(jù)散點(diǎn)圖走向并結(jié)合從業(yè)人數(shù)變化具體情況，可選用的時(shí)間序列分析模型有趨勢外推分析法、移動(dòng)平均分析法以及指數(shù)平滑分析。比較各方法的MAPE及RMSE大?。ㄒ姳?，其中指數(shù)平滑分析的最佳阻尼系數(shù)用EXCEL求得為0.762 599 7），可知移動(dòng)平均預(yù)測精度最高，但由于移動(dòng)平均只能用來對下一期進(jìn)行預(yù)測，因此本文用冪函數(shù)趨勢外推分析法進(jìn)行預(yù)測（R2=0.926，Y=8.269X0.414），預(yù)測結(jié)果見表3。

3. 金融人才需求預(yù)測。設(shè)多元回歸預(yù)測模型的權(quán)數(shù)為W1，時(shí)間序列預(yù)測模型的權(quán)數(shù)為W2，則：W1=?滓22/?滓12+?滓22 W2=1-W1。其中，12是多元回歸預(yù)測模型預(yù)測殘差的方差，?滓22是時(shí)間序列預(yù)測模型預(yù)測殘差的方差。計(jì)算得到最優(yōu)加權(quán)系數(shù)：W1=0.382 187 887，W2=0.617 812。MAPE=0.054 943，可知，組合預(yù)測模型的MAPE值均小于回歸預(yù)測模型的0.082 098及時(shí)間序列預(yù)測模型的0.067 208，也小于單純線性預(yù)測的0.056 698，且均遠(yuǎn)小于10，說明在各單一模型預(yù)測精度較高的基礎(chǔ)上，組合預(yù)測模型的精度有所提高，組合預(yù)測結(jié)果見表3。

二、 上海金融人才供給預(yù)測

本文著重研究上海自身對金融人才的供給狀況，假設(shè)上海金融人才的供給主要來源于上海各本科以及?？圃盒＝鹑趯I(yè)畢業(yè)生。對上?，F(xiàn)有的本科及?？圃盒＿M(jìn)行逐一考察，分別找出各院校相關(guān)專業(yè)歷年畢業(yè)生數(shù)，從而進(jìn)行供給預(yù)測研究。由于金融行業(yè)主要包括銀行、證券和保險(xiǎn)，因此在收集本科人數(shù)時(shí)本文主要考慮的專業(yè)有保險(xiǎn)、金融學(xué)、金融工程、國際金融與投資經(jīng)濟(jì)、金融商務(wù)、保險(xiǎn)精算、銀行與國際金融、公司金融、金融學(xué)（國際銀行業(yè)務(wù)）。在收集?？圃盒＝鹑陬悓I(yè)人才及本科院校所招收的金融類高職人才時(shí)主要考慮的專業(yè)是金融、國際金融、金融保險(xiǎn)、金融管理與實(shí)務(wù)、證券與期貨、國際航運(yùn)保險(xiǎn)與公估。而且由于中外辦學(xué)不屬于留學(xué)，只是項(xiàng)目交流，因此本文在收集數(shù)據(jù)時(shí)也將中外合作辦學(xué)招收的金融類專業(yè)人數(shù)包含在內(nèi)。上海開設(shè)金融類專業(yè)的本專科院校情況見表4，2006年~2010年上海本專科院校金融類專業(yè)招生人數(shù)見表5。

對本科招生人數(shù)繪制散點(diǎn)圖發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)變化近似二項(xiàng)式函數(shù)：Y=11.78X2+5.785X+2 204預(yù)測得2011年招生人數(shù)為2 663人，同理，對數(shù)函數(shù)（Y=520.1LN（x）+376.7）預(yù)測2011年?？普猩鷶?shù)為1 309，2012年為1 389。由于本科生一般四年后畢業(yè)，專科及高職生畢業(yè)時(shí)間為三年，因此2011年~2015年本專科金融人才供給量及總供給量見表5。

三、 結(jié)論

根據(jù)上海市的《上海市重點(diǎn)領(lǐng)域人才開發(fā)目錄》中的“金融專項(xiàng)”顯示，在金融業(yè)人才學(xué)歷結(jié)構(gòu)中，大專學(xué)歷的占金融人才總數(shù)的38.8%，2005年金融系統(tǒng)從業(yè)人員中大學(xué)本科生占比為33.83%，2007年36.61%，年均增幅為1.39%，假設(shè)本科生的變動(dòng)幅度也為1.39%，且這個(gè)變動(dòng)幅度截止到十二五期間仍保持不變，根據(jù)金融人才預(yù)測值，十二五期間上海對本?？平鹑谌瞬判枨罅恳姳?。

上海市副市長屠光紹在2011年舉辦的陸家嘴金融論壇上表示，“十二五期間”上海的金融市場體系建設(shè)面臨著非常重大的機(jī)遇，金融市場中的金融體系、金融結(jié)構(gòu)，尤其投融資結(jié)構(gòu)的完善，為金融市場體系的健全提供非常有利的條件，金融環(huán)境的發(fā)展會吸納更多的金融人才。在“十二五”時(shí)期的拉動(dòng)作用下，上海對金融人才的實(shí)際需求會比預(yù)測值高，而且隨著上海國際金融中心的建設(shè)，本專科生在金融人才中的占比會更高，因此對本?？粕膶?shí)際需求也會比預(yù)測值高。由表5可看出，即使金融畢業(yè)生人才轉(zhuǎn)移率為0，上海對金融人才的供給量也遠(yuǎn)小于需要量，本專科金融人才供求比分別約為：1∶5以及1∶10。

四、 對策措施

1. 本土人才的培養(yǎng)。為了發(fā)展和優(yōu)化金融人才資源，滿足上海金融人才需求，我們既需要培養(yǎng)本土人才，也需要吸引境外人才。但總體說來，培養(yǎng)并積極有效使用和生長本土化金融人才是基礎(chǔ)，只有這樣才能從根本上提高上海國際金融中心的國際競爭力。為了培養(yǎng)本土人才，從政府到學(xué)校都應(yīng)該采取積極的人才政策，建立健全金融人才的規(guī)劃體系，以適應(yīng)未來上海金融業(yè)發(fā)展的需要。

（1）立法和政府層面：優(yōu)化吸引金融人才的外部環(huán)境。完善上海居住證制度，簡化辦理程序，減少對流動(dòng)人才就業(yè)的戶籍要求，放寬對本科及以上學(xué)歷就業(yè)人員在滬落戶限制；為外來入滬工作人員做好社會保障工作，促進(jìn)人才流動(dòng)；制定優(yōu)惠政策吸引海外留學(xué)生回滬工作；設(shè)置金融獎(jiǎng)項(xiàng)吸引人才；提高金融人才尤其是高端金融人才的待遇水平，使其達(dá)到國際標(biāo)準(zhǔn)；增加各高校金融類專業(yè)招生指標(biāo)。

（2）企業(yè)層面：保證自身金融人才的內(nèi)部需求。定期對不同層次員工進(jìn)行針對性培訓(xùn)；建立繼續(xù)教育體系，鼓勵(lì)員工到各高校等地接受繼續(xù)教育；建立健全金融人才庫，可選派部分應(yīng)屆畢業(yè)生到國外培訓(xùn)，以滿足未來企業(yè)對特定人才的需求；多渠道多層次引進(jìn)人才，一般儲備人才可通過招聘手段從各高?；蚱渌鹑跈C(jī)構(gòu)等直接獲得，高級管理人才可通過國際知名獵頭公司獲得。

第6篇：金融類專業(yè)范文

（一）影響選擇金融投資工具的因素分析1.金融投資工具本身的特性調(diào)研顯示，影響該院學(xué)生金融投資的因素主要是本金安全和收益等，交易門檻和手續(xù)費(fèi)等對其金融投資行為影響也比較突出。越是高年級的學(xué)生，對保本的硬性需求程度越降低，相反更注重風(fēng)險(xiǎn)與收益的權(quán)衡，而既想保本又希望利用較低風(fēng)險(xiǎn)實(shí)現(xiàn)基本收益的學(xué)生比例在各年級表現(xiàn)幾乎無差異化，但風(fēng)險(xiǎn)因素在大二階段表現(xiàn)得較敏感。2.投資理念調(diào)研顯示，該院學(xué)生穩(wěn)健型、保守型、風(fēng)險(xiǎn)偏好型、風(fēng)險(xiǎn)中性型投資者所占比重分別為52%、18%、16%和14%。越往高年級，保守型投資者所占比重逐漸減少，穩(wěn)健型投資者所占比重逐漸增加。大一階段，風(fēng)險(xiǎn)中性型與風(fēng)險(xiǎn)偏好型所占比重持平；大二階段，有一部分風(fēng)險(xiǎn)偏好型投資者過渡為風(fēng)險(xiǎn)中性型投資者；大三階段，一部分風(fēng)險(xiǎn)中性型投資者轉(zhuǎn)變成了風(fēng)險(xiǎn)偏好型投資；大四階段，風(fēng)險(xiǎn)中性型和偏好型投資者所占比重達(dá)到持平。表明其投資理念隨著專業(yè)知識的深入學(xué)習(xí)以及心理素質(zhì)的提高等而做出改變。3.金融投資心理訴求該院有28%的學(xué)生以實(shí)現(xiàn)本金收益最大化為目的，46%的學(xué)生以不虧本為前提，26%的學(xué)生以獲取投資經(jīng)驗(yàn)為首選因素，這部分學(xué)生普遍認(rèn)為，通過這樣的形式可以讓他們還沒有畢業(yè)前事先體驗(yàn)自己畢業(yè)后的投資生活，比別人更早獲得其中的經(jīng)驗(yàn)。但是，大部分學(xué)生把金融投資當(dāng)作賺錢的途徑，忽視了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

（二）影響大學(xué)生金融投資決策與業(yè)績的因素分析調(diào)研顯示，該院有6%的學(xué)生期望投資年報(bào)酬率為2%～6%，34%的學(xué)生期望年報(bào)酬率為6%～10%之間，29%的學(xué)生期望年報(bào)酬率為10%～13%，20%的學(xué)生表明其期望年報(bào)酬率為13%以上，只有11%的學(xué)生表示不明確其金融投資年報(bào)酬率（見圖3）。越是高年級的學(xué)生，其金融知識面越寬廣，金融投資技能也越高，因此對金融投資期望年報(bào)酬率越趨明確。

（三）影響金融投資結(jié)果因素分析影響該院學(xué)生金融投資決策和業(yè)績的主要因素是投資經(jīng)驗(yàn)和知識的不足，其次是國家宏觀經(jīng)濟(jì)政策和市場環(huán)境，但受幕后交易和虛假信息等因素影響較少。調(diào)研結(jié)果反映出金融類專業(yè)學(xué)生能比較理性看待自身金融投資決策和業(yè)績與自己內(nèi)在因素息息相關(guān)，但對國家政策、市場信息、交易規(guī)則等方面的了解欠缺主動(dòng)性。調(diào)查數(shù)據(jù)表明投資經(jīng)驗(yàn)和知識不足一直是制約該院學(xué)生金融投資的主要因素，國家宏觀經(jīng)濟(jì)政策、幕后交易、市場環(huán)境等因素對大一、大二學(xué)生表現(xiàn)得不是很敏感，但對大三和大四學(xué)生影響則比較突出，反映了隨著專業(yè)知識的積累，學(xué)生對金融投資市場信息了解的主動(dòng)性與程度會加深。

（四）投資計(jì)劃分析該院43%的學(xué)生表示未來投資計(jì)劃主要視工作情況而定，明確將增加投資的學(xué)生有32%，表示“維持現(xiàn)狀”、“減少投資”和“逐步撤出”的學(xué)生比例分別為16%、5%和4%。從大一到大四，表示“增加投資”和“逐步撤出”的學(xué)生比例逐漸增大，在這個(gè)過程中，達(dá)到預(yù)期收益的學(xué)生不斷增加投資，達(dá)不到自己預(yù)期收益的學(xué)生則減少投資；表示“維持現(xiàn)狀”、“視工作情況而定”和“減少投資”的學(xué)生比例逐漸減小。表明金融專業(yè)學(xué)生隨投資經(jīng)驗(yàn)的成熟而不斷增加投資，部分學(xué)生則根據(jù)自身情況而逐步撤出，說明金融專業(yè)學(xué)生進(jìn)行金融投資決策隨年級的增長而逐漸理性化。

大學(xué)生金融投資實(shí)踐中存在問題

（一）金融投資風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)識能力不高該院53%的學(xué)生將炒股作為金融投資的首選工具。作為學(xué)生，即使是本專業(yè)類學(xué)生，其主觀意識仍不夠成熟健全，客觀方面資力經(jīng)驗(yàn)不足。他們憑借自身一些專業(yè)知識及高昂的熱情和充分的自信欣然躍入市場，他們的資金來源多由父母支持，他們金融投資決策受羊群效應(yīng)、個(gè)人偏好、專業(yè)推動(dòng)、滿足欲望等因素影響，并且期望投資年報(bào)酬率高。因此，他們傾向于選擇高風(fēng)險(xiǎn)投資工具，甚至不惜采取借款、拖交學(xué)費(fèi)等方式滿足其投資需求。投資失敗的結(jié)果不僅給學(xué)習(xí)生活造成一些負(fù)面影響，還會滋生不良思想等。

（二）金融投資行為缺乏理性74%的學(xué)生明確其進(jìn)行金融投資的目的是為了贏利，這樣的投資觀念容易使他們形成投機(jī)的心理，時(shí)刻讓投資市場的變動(dòng)左右自己的思想和情緒。只有少數(shù)表明賺錢是其次，最重要的是可以將自己所學(xué)專業(yè)知識實(shí)踐化，并獲取一定的金融投資經(jīng)驗(yàn)。為了追逐利益，40%的學(xué)生不能正確看待自身金融投資結(jié)果，認(rèn)為導(dǎo)致自己投資失敗的不是自身專業(yè)技能不足、投資心理素質(zhì)欠佳等因素，而是受政策、市場等因素的不利影響。投資失敗的學(xué)生容易促其產(chǎn)生賭博的心理，投資成功的學(xué)生則容易表現(xiàn)出自大的心理。

（三）對自身權(quán)益相關(guān)信息了解的主動(dòng)性不強(qiáng)22%的學(xué)生表示，如果金融投資過程遇到權(quán)益受損則不會進(jìn)行維權(quán)，42%的學(xué)生表示對與維權(quán)相關(guān)信息完全不了解。從一定程度上講，即使金融專業(yè)學(xué)生，也并非能充分利用自身對該市場的基本了解進(jìn)行自我權(quán)益的維護(hù)，甚至有部分學(xué)生采取默許的態(tài)度。這種被動(dòng)式維權(quán)表現(xiàn)不利于學(xué)生自我觀念的發(fā)展。

（四）學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有關(guān)金融投資的指導(dǎo)更多停留在理論上30%的學(xué)生表示，學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等開展的一些與金融投資有關(guān)的講座，更多地是停留在金融投資理論層面上，對于金融類專業(yè)的學(xué)生來說，他們真正的心理訴求是提高金融投資技能和實(shí)踐能力。

相關(guān)政策性建議

（一）以學(xué)業(yè)為主，強(qiáng)化自身專業(yè)知識金融類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備厚實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)意識，提高理財(cái)能力，合理調(diào)配學(xué)習(xí)和參與投資的時(shí)間和精力。因?yàn)樵鷮?shí)的專業(yè)理論知識是金融投資大廈的根基。

（二）培養(yǎng)理性的金融投資思維金融專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備制定理性金融投資計(jì)劃的能力，在掌握金融投資理論知識的基礎(chǔ)上，主動(dòng)了解各種金融產(chǎn)品，選擇合適的投資工具，注重自身投資技巧、心理素質(zhì)及應(yīng)變能力等方面的提高，虛心求教于經(jīng)驗(yàn)豐富、投資技能高的投資者，逐步培養(yǎng)主動(dòng)的投資意識，確立理性的金融投資理念。

（三）提高自身獲取投資資金的能力調(diào)查發(fā)現(xiàn)，67%的學(xué)生金融投資資金來源于父母的資助，但大學(xué)生可以通過勤工儉學(xué)、雙休日和寒暑假求職、社會兼職等方法進(jìn)行資金積累，在提高自身社會實(shí)踐能力的同時(shí)，在一定程度上還可減輕父母的負(fù)擔(dān)。

（四）積極參加學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等開展的有關(guān)講座與活動(dòng)通過參加學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等開展的有關(guān)講座與活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)金融投資各方面知識的積累，培養(yǎng)正確的投資理念，提高風(fēng)險(xiǎn)意識、避險(xiǎn)能力。在拓展自身金融投資專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，提升金融投資能力，減輕金融投資帶來的負(fù)面效應(yīng)。

第7篇：金融類專業(yè)范文

結(jié)合市場需求，對財(cái)務(wù)管理專業(yè)中金融課程體系的設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出其存在的問題，進(jìn)而從課程體系的不同層次提出優(yōu)化設(shè)計(jì)的建議。

關(guān)鍵詞：

財(cái)務(wù)管理專業(yè)；金融課程；課程體系優(yōu)化

中圖分類號：

F23

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：16723198（2014）06013402

近年來，隨著市場經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，金融市場及相關(guān)機(jī)制的不斷完善，市場對應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才的金融學(xué)素養(yǎng)提出了更高地要求。為適應(yīng)這種需求變化，金融學(xué)相關(guān)課程在當(dāng)前高等院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系中的優(yōu)化設(shè)計(jì)顯得尤為重要。

1 財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才金融知識的市場需求分析

1.1 應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理的興起加強(qiáng)了財(cái)務(wù)管理專業(yè)的復(fù)合性

近年來，隨著我國高等教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整和人力資源市場結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化，我國已經(jīng)進(jìn)入高等教育大眾化階段，大學(xué)本科教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的“精英教育”轉(zhuǎn)化為“大眾教育”，趨向于“應(yīng)用型”教育。經(jīng)過應(yīng)用型本科教育的畢業(yè)生，具備相應(yīng)領(lǐng)域的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，在基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論知識和實(shí)踐技術(shù)能力等方面具有應(yīng)用和復(fù)合性，能夠更好地適應(yīng)社會的需要。

為此，許多本科院校的財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)漸漸發(fā)生變化，不再是傳統(tǒng)的高級財(cái)務(wù)管理人才，而是定位于應(yīng)用型專門人才，即培養(yǎng)掌握財(cái)務(wù)管理基本知識，具有運(yùn)用會計(jì)理論、財(cái)務(wù)管理理論、金融投資理論和知識進(jìn)行理財(cái)?shù)葘I(yè)能力，能夠在企業(yè)、證券公司、銀行、政府機(jī)關(guān)以及社會中介機(jī)構(gòu)從事資金管理、財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)咨詢、證券投資、會計(jì)核算等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。這種轉(zhuǎn)變無疑加強(qiáng)了財(cái)務(wù)管理專業(yè)的復(fù)合性，對學(xué)科交叉尤其是金融理財(cái)?shù)牟糠痔岢隽烁咭?。所以，?cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生必須具備一定的金融知識才有可能成為適應(yīng)時(shí)展的應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才。

1.2 金融環(huán)境的變化對財(cái)務(wù)人員提出更高的要求

隨著我國經(jīng)濟(jì)體制的深入發(fā)展，金融市場不斷完善并逐漸成為各種財(cái)務(wù)活動(dòng)賴以生存的基本環(huán)境。從事財(cái)務(wù)活動(dòng)的財(cái)務(wù)管理人員，不可避免會參與其中。

首先，隨著世界經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，金融領(lǐng)域的跨國活動(dòng)也在迅猛發(fā)展，金融的全球化促使資金在全世界范圍內(nèi)重新配置，既為發(fā)達(dá)國家的“剩余”資金提供了更為廣闊的投資空間，同時(shí)也為發(fā)展中國家?guī)砹烁嗟娜谫Y機(jī)會。各種金融產(chǎn)品不斷創(chuàng)新，境外投資機(jī)構(gòu)紛紛涌入，一方面為企業(yè)籌資、投資提供了更多的選擇，另一方面又使企業(yè)處于極大的金融風(fēng)險(xiǎn)中。這些對財(cái)務(wù)人員的理財(cái)觀念、風(fēng)險(xiǎn)意識、知識結(jié)構(gòu)和能力等方面提出了更高的要求。

其次，我國資本市場規(guī)模不斷壯大，有力地推動(dòng)了企業(yè)重組和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，直接融資與間接融資實(shí)現(xiàn)了歷史性突破。但目前有效的資本約束還未形成，這就要求財(cái)務(wù)人員熟悉、掌握相關(guān)市場的法律法規(guī)要求和運(yùn)作規(guī)律，并具有較強(qiáng)的發(fā)展適應(yīng)能力。

因此，市場對財(cái)務(wù)管理人員的要求進(jìn)一步提高，不僅要求其掌握專業(yè)核心知識，具有綜合運(yùn)用能力，而且還要了解金融市場、熟悉金融機(jī)構(gòu)、能夠理解我國金融機(jī)制及法規(guī)。要培養(yǎng)此類人才，在其系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，開設(shè)一定數(shù)量的金融類課程必不可少。

2 財(cái)務(wù)管理專業(yè)金融課程體系的設(shè)置現(xiàn)狀

目前，我國高等院校財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)所采用的課程體系框架多分為五個(gè)層次：公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、限制性選修課、任意選修課。作為第一個(gè)層次的公共課，即為通識教育課程，強(qiáng)調(diào)注重科學(xué)教育與人文教育的融合，奠定素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。包括思想道德修養(yǎng)、大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)等通識課程。因其與專業(yè)性質(zhì)無關(guān)，故不必開設(shè)金融課程。后四層都屬于專業(yè)教育課程，不同層次中金融類課程的設(shè)置也有所不同。

2.1 專業(yè)基礎(chǔ)課中，幾乎沒有金融類課程

開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程的目的是為學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如今，各高等院校普遍接受的財(cái)務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)課程有：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、甚至運(yùn)籌學(xué)和管理信息系統(tǒng)等。這些課程的設(shè)置并無不妥，但對財(cái)務(wù)活動(dòng)的生存環(huán)境――金融市場，及具有千絲萬縷聯(lián)系的各種金融機(jī)構(gòu)未作絲毫介紹，這顯現(xiàn)出專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置尚有欠缺之處，亟待進(jìn)一步完善。

2.2 專業(yè)主干課中金融類課程有所增加

專業(yè)主干課是構(gòu)成財(cái)務(wù)專才部分能力的核心課程，也是本專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的重要標(biāo)志，我國高等院校傳統(tǒng)選擇的為中級財(cái)務(wù)會計(jì)、投資學(xué)、高級財(cái)務(wù)管理、國際財(cái)務(wù)管理等課程。其中投資學(xué)為金融學(xué)課程，在財(cái)務(wù)活動(dòng)的三個(gè)環(huán)節(jié)，即籌資、投資和分配業(yè)務(wù)中，投資是中心，投資的需求決定了籌資的規(guī)模，投資的預(yù)期收益構(gòu)成了籌資成本的約束條件。而投資的現(xiàn)實(shí)收益則成為財(cái)務(wù)分配的基礎(chǔ)。因此將其作為重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置為專業(yè)主干課。

隨著財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系的發(fā)展，除了傳統(tǒng)開設(shè)的投資學(xué)課程外，各高校對專業(yè)主干課也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。如復(fù)旦大學(xué)的必修課增加了金融市場和金融計(jì)量分析；中國人民大學(xué)開設(shè)了貨幣銀行學(xué)和資本運(yùn)營；東北財(cái)經(jīng)大學(xué)開設(shè)了金融學(xué)和公司理財(cái)?shù)?。這說明各高校都在不同程度上增加了財(cái)務(wù)管理專業(yè)主干課中的金融類課程數(shù)量。

2.3 專業(yè)選修課中金融類課程隨不同院校的特點(diǎn)而變化

專業(yè)限選課和專業(yè)任選課的課程設(shè)置，體現(xiàn)出各高校對本校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)方向。所以，在不同的本科院校，選修課中金融類課程設(shè)置的多少和具體的開設(shè)種類都有所不同。如復(fù)旦大學(xué)在專業(yè)課程設(shè)置上，特別重視學(xué)生的金融基礎(chǔ)，金融學(xué)相關(guān)課程設(shè)置的非常細(xì)致，十二門的選修課中金融類課程如金融工程、期權(quán)與期貨、金融實(shí)務(wù)、保險(xiǎn)學(xué)、中國金融市場等占了九個(gè)。而中國人民大學(xué)在重視核心專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，更看重的是會計(jì)類專業(yè)課程，所以在其二十多門的選修課程中，金融類課程僅僅只有保險(xiǎn)學(xué)、國際金融學(xué)、金融市場學(xué)、期貨貿(mào)易和證券投資學(xué)五門。其中證券投資學(xué)是必選課，是作為專業(yè)主干課中沒有開設(shè)投資學(xué)的必要補(bǔ)充。

綜上分析，在當(dāng)今本科院校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系中，金融類課程已占一席之地。但對比我國龐雜多樣的現(xiàn)實(shí)市場需求，金融類課程的設(shè)置在數(shù)量和種類上明顯不足，為能培養(yǎng)出真正滿足市場需要的財(cái)務(wù)管理人才，必須對財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程體系進(jìn)行調(diào)整，對其中金融課程的設(shè)置進(jìn)一步優(yōu)化。

3 金融類課程在財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系中的優(yōu)化設(shè)計(jì)

3.1 增加專業(yè)基礎(chǔ)課中的初級金融課程

在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中，財(cái)務(wù)管理和金融學(xué)的關(guān)系非常密切，二者的英文都是與資金運(yùn)動(dòng)有關(guān)的“Finance”一詞。在我國的現(xiàn)實(shí)生活中，兩個(gè)學(xué)科的交叉融合之處也越來越多。所以在財(cái)務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)課中，應(yīng)至少開設(shè)一入門級金融課程，如《金融學(xué)》或《貨幣銀行學(xué)》，這兩門課內(nèi)容相似只是角度不同，都是比較淺顯但較為全面的對金融學(xué)進(jìn)行了介紹。通過這門課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解財(cái)務(wù)管理的對象――貨幣的產(chǎn)生發(fā)展、相關(guān)形態(tài)制度的演變；可以掌握財(cái)務(wù)分析中關(guān)鍵因素――利率其作用及運(yùn)行機(jī)制；可以初步認(rèn)識籌資或投資等財(cái)務(wù)活動(dòng)所接觸到的各種金融機(jī)構(gòu)或金融市場。

如今，大多數(shù)高校都將這門課開設(shè)到專業(yè)主干課中。這實(shí)際上是混淆了《金融學(xué)》與財(cái)務(wù)管理專業(yè)其他核心主干課程的關(guān)系，二者不應(yīng)是并列而應(yīng)是前者為后者的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊和打基礎(chǔ)。因此，應(yīng)將《金融學(xué)》調(diào)至專業(yè)基礎(chǔ)課程中。如果學(xué)校較為重視財(cái)務(wù)管理專業(yè)金融知識的培養(yǎng)，還可在專業(yè)基礎(chǔ)課中除《金融學(xué)》外，再加設(shè)一門金融課程，如《金融市場學(xué)》等。

3.2 加強(qiáng)專業(yè)主干課中的金融實(shí)踐環(huán)節(jié)

市場迫切需求的應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才，主要看重的是其靈活運(yùn)用會計(jì)理論、財(cái)務(wù)管理理論、金融投資理論和知識進(jìn)行理財(cái)?shù)膶I(yè)能力。這些能力的形成不僅在于財(cái)務(wù)主干課程的理論學(xué)習(xí)，更在于實(shí)踐能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)實(shí)生活的財(cái)務(wù)活動(dòng)與金融工具、金融機(jī)構(gòu)，以及整個(gè)金融市場都有著密切聯(lián)系，因此，僅僅加大專業(yè)主干課中金融類課程的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理和金融相互交融的實(shí)踐操作能力。

一般來說，盡可能將專業(yè)主干課中的金融類課程放在全真模擬實(shí)驗(yàn)室中，通過采用模擬炒股實(shí)驗(yàn)、上市公司融資實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目投資決策實(shí)驗(yàn)、甚至沙盤對抗實(shí)驗(yàn)等設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)方法，著重訓(xùn)練學(xué)生在掌握財(cái)務(wù)會計(jì)基本技能的前提下，整理運(yùn)用財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)分析模型的綜合能力。即便不具備全真模擬實(shí)驗(yàn)室的高等院校，也可采用案例教學(xué)、課堂討論等基本方法，使參與其中的學(xué)生能夠更加直觀的掌握財(cái)務(wù)金融知識，為其今后的實(shí)踐操作奠定了基礎(chǔ)。

3.3 設(shè)置專業(yè)選修課中金融類課程的學(xué)分下限

雖然在各高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系的選修課中，都開設(shè)了金融類課程。這些課程表面上依賴于學(xué)生自己的興趣選擇，學(xué)校并無特別要求，但學(xué)校對該專業(yè)培養(yǎng)重點(diǎn)和方向的不同導(dǎo)向潛移默化影響著學(xué)生。如上海財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)，本身就隸屬于會計(jì)學(xué)院，該專業(yè)學(xué)生在專業(yè)限選和任選課的選擇上，必然以財(cái)務(wù)會計(jì)有關(guān)課程為核心，多選擇公司治理、高級財(cái)務(wù)會計(jì)、企業(yè)價(jià)值評估等課程。這樣培養(yǎng)出來的財(cái)務(wù)管理人才，不能完全滿足我國金融環(huán)境的變化。

為了能夠培養(yǎng)出既能滿足金融市場需求，同時(shí)又能突顯學(xué)校自身特點(diǎn)的財(cái)務(wù)管理人才，可以在財(cái)務(wù)管理專業(yè)選修課，主要是專業(yè)限選課中設(shè)置金融類課程的學(xué)分下限。例如，若某學(xué)校財(cái)務(wù)管理專業(yè)限選課一共要求30學(xué)分，其中金融類課程不低于8學(xué)分。這樣，選修課中金融類課程的種類及數(shù)量多少，仍由學(xué)校根據(jù)自身對該專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)來設(shè)置，只是為了配合市場需要對學(xué)生所掌握的金融知識進(jìn)一步提出了要求，而此要求還兼顧了學(xué)生個(gè)人的興趣偏好。

總之，市場環(huán)境的變化加強(qiáng)了財(cái)務(wù)管理專業(yè)與金融專業(yè)的學(xué)科交叉性質(zhì)，提高了財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才對金融知識的要求。因此，必須正確認(rèn)識金融類課程在財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系中的地位和作用，對其進(jìn)行合理設(shè)置，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)整個(gè)課程體系的目的，才能真正培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]殷俊明，馬麗君.本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置研究[J].商業(yè)會計(jì)，2011，（13）.

[2]張娜依.本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2013，（23）.

第8篇：金融類專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：商科專業(yè)；雙師；建設(shè)；形式；內(nèi)涵；路徑

一、問題的提出

由于高職商科類專業(yè)人才的社會實(shí)踐性很強(qiáng)，而且隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會變革速度的加快，高職商科類專業(yè)“雙師型”教師的建設(shè)對于人才培養(yǎng)的重要性日益凸顯。據(jù)調(diào)查顯示，不少高職教師能用嘴“講”，卻不能動(dòng)手做；少數(shù)教師的商科知識、服務(wù)技能和管理能力甚至趕不上一些學(xué)生。

二、高職商科類“雙師型”教師內(nèi)涵的解讀和條件設(shè)定

教育部對“雙師型”教師官方界定：“雙師素質(zhì)教師是指具有教師資格，又具備下列條件之一的校內(nèi)專任教師和校內(nèi)兼課人員：具有本專業(yè)中級（或以上）技術(shù)職稱及職業(yè)資格，并在近五年主持（或主要參與）過校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平；近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；近五年主持（或主要參與）過應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好?！?/p>

上述“雙師型”教師的界定存在兩個(gè)方面的問題：（1）內(nèi)涵比較抽象模糊，比如“校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好”“成果已被企業(yè)使用，效益良好”的描述缺乏具體績效指標(biāo)，學(xué)校對這個(gè)概念的裁量權(quán)較大；（2）從專業(yè)類別的類別去觀察，商科類專業(yè)“雙師型”教師的具體要求和內(nèi)涵與理工科等專業(yè)應(yīng)該有不同。

商科類專業(yè)一般包括金融類、會計(jì)統(tǒng)計(jì)類、管理類、營銷商務(wù)類等方面的專業(yè)群。若把社會活動(dòng)分為生產(chǎn)、經(jīng)營和服務(wù)三個(gè)層面，那么商科類專業(yè)人才主要活躍于經(jīng)營和服務(wù)領(lǐng)域。由于所培養(yǎng)人才的特定性，所以對商科類“雙師型”教師的條件和內(nèi)涵需重新界定。

（一）商科類“雙師型”教師的形式條件

1.獲得高校教師資格、具有商科類專業(yè)初級或以上技術(shù)職稱及職業(yè)資格。這里所說的技術(shù)職稱及職業(yè)資格是初級而不是中級，因?yàn)樯炭祁悓I(yè)的一些職業(yè)資格本身就沒有什么級別，比如導(dǎo)游證、會計(jì)上崗證等。這些職業(yè)資格或?qū)I(yè)技術(shù)職稱證書是“雙師”教師的專業(yè)或職業(yè)能力與知識的外在表現(xiàn)。證書類型具體見下表。

■ 2.近兩年累計(jì)半年時(shí)間在經(jīng)營和服務(wù)一線直接或間接提供服務(wù)并獲得凈收入2萬元（該標(biāo)準(zhǔn)可進(jìn)一步探討）以上的；或在近兩年中通過提供服務(wù)為企業(yè)提升效益2萬元以上的；或在近五年主持（或主要參與）校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作中，實(shí)訓(xùn)條件的改善切實(shí)能提升學(xué)生技能，并同時(shí)得到學(xué)生、學(xué)院和行業(yè)的認(rèn)可的。

（二）商科類專業(yè)“雙師型”教師內(nèi)涵釋義

從內(nèi)涵的角度來分析，商科類“雙師型”教師的知識、能力和素質(zhì)也是比較高的，這里就商科類專業(yè)“雙師”的一些共性方面進(jìn)行概況。

1.商科專業(yè)“雙師型”教師首先應(yīng)該具備本專業(yè)必備的專業(yè)能力和知識體系。比如，營銷專業(yè)“雙師型”教師需具備市場調(diào)查與分析、商務(wù)談判與溝通、產(chǎn)品銷售、客戶服務(wù)、營銷策劃、網(wǎng)絡(luò)營銷、商務(wù)風(fēng)險(xiǎn)評估與防范等系統(tǒng)的專業(yè)能力和知識。

2.商科類專業(yè)“雙師型”教師必須具備良好的國家政治經(jīng)濟(jì)政策、市場分析能力。如，金融類專業(yè)的“雙師型”教師對國家的金融財(cái)政等政策、措施及房地產(chǎn)、股票、債券等市場的變動(dòng)不僅要有極強(qiáng)的敏感性，而且要有良好的分析方法和分析水平。

3.商科類專業(yè)“雙師型”教師應(yīng)該具備較好的民商法知識和相應(yīng)的運(yùn)用能力。高職商科類的畢業(yè)生需掌握并能夠運(yùn)用《民法通則》《物權(quán)法》《合同法》《質(zhì)量法》《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》《反不正當(dāng)競爭法》《商標(biāo)法》等民商法。這也對商科類“雙師型”教師提出了更高的要求。

4.商科類專業(yè)“雙師型”教師同時(shí)還必須具備善于學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐、保持誠信、樂于合作、為人正派等內(nèi)在素質(zhì)。善于學(xué)習(xí)就是要善于學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的服務(wù)、管理技能和方式。勇于創(chuàng)新，就是要結(jié)合時(shí)代的變化，進(jìn)行管理和服務(wù)創(chuàng)新。敢于實(shí)踐是在兼職服務(wù)于實(shí)體、自辦實(shí)體、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)等方面進(jìn)行大膽實(shí)踐。另外，誠實(shí)守信、樂于合作和為人正直是商科專業(yè)領(lǐng)域正能量的內(nèi)在要求。

三、高職商科類專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)路徑

打造一支知識完備、能力達(dá)標(biāo)和素質(zhì)過硬的商科專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍，是高職院校管理者的一個(gè)重要課題。

（一）通過有效的激勵(lì)措施鼓勵(lì)商科類專業(yè)教師通過自學(xué)、參加業(yè)余學(xué)習(xí)或培訓(xùn)等途徑獲取相應(yīng)的專業(yè)職稱或職業(yè)資格證書

專業(yè)職稱或職業(yè)資格證書雖然是形式上的條件，但教師在獲證書的過程中，相關(guān)專業(yè)知識也會日益豐富完備，技能也會得到較好提升。比如，注冊會計(jì)師、導(dǎo)游證的獲取過程，就是相關(guān)知識的獲取和專業(yè)技能的提升過程。但到底哪些職業(yè)資格是有助于提升商科專業(yè)教師的“雙師”能力和素質(zhì)，值得探討。筆者認(rèn)為，法規(guī)沒有規(guī)定、行業(yè)也沒有特別要求的職業(yè)資格證書，其中很多（如營銷師）對提升“雙師”能力和素質(zhì)沒有實(shí)質(zhì)意義。

（二）鼓勵(lì)教師通過提供咨詢、管理或直接參與等方式向?qū)嶓w提供有償服務(wù)

在有償?shù)臈l件下，教師就須真正發(fā)揮自己的才智、運(yùn)用自己的專業(yè)技能，否則支付酬金的實(shí)體就不會答應(yīng)。這是培養(yǎng)教師“實(shí)戰(zhàn)”能力和素質(zhì)的有效手段。但目前許多高職商科類教師所謂的企業(yè)掛職鍛煉，就是在實(shí)體那里掛個(gè)名；掛職結(jié)束了，寫個(gè)報(bào)告，學(xué)院發(fā)津貼了事，這與“雙師”素質(zhì)、能力的培養(yǎng)背道而馳。

（三）鼓勵(lì)教師個(gè)人、教師團(tuán)隊(duì)、師生合作、教師和學(xué)校合作、教師與校外合作等形式創(chuàng)辦與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)體

通過實(shí)體的運(yùn)行來檢驗(yàn)、鍛煉和培養(yǎng)專業(yè)教師的“雙師”能力和素質(zhì)。學(xué)院在這方面應(yīng)出臺相關(guān)規(guī)定和措施，激勵(lì)、引導(dǎo)和規(guī)范專業(yè)教師在這方面的實(shí)踐活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞悅鋒，周志勇.經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（9）.

[2]倪秀芝.高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)探析[J].中國成人教育，2014（15）.

第9篇：金融類專業(yè)范文

（大連財(cái)經(jīng)學(xué)院商務(wù)外語系，遼寧大連116622）

摘要：隨著我國社會的發(fā)展，市場對于人才的需求也在不斷地發(fā)生著變化。很多大學(xué)生畢業(yè)后找不到工作，而很多用人單位卻苦于找不到合適的人才。英語成為用人單位衡量學(xué)生的標(biāo)尺，而很多學(xué)生恰恰缺乏在本專業(yè)領(lǐng)域用英語進(jìn)行交際的能力。ESP教學(xué)模式作為一種連接基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的紐帶，承擔(dān)起由過于簡單的基礎(chǔ)英語過渡到過于困難的專業(yè)英語的橋梁的作用。本文以人才需求為導(dǎo)向，對適合大學(xué)生的ESP教學(xué)模式進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞 ：大學(xué)生英語能力；ESP教學(xué)模式；人才需求；大學(xué)生就業(yè)

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2014）05—0051—02

收稿日期：2013—12—26

作者簡介：張曉瑜（1977— ），女，遼寧大連人。大連財(cái)經(jīng)學(xué)院商務(wù)外語系，講師，碩士，研究方向：英語課程與教學(xué)論。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國際地位的不斷攀升，社會對于人才的需求也在逐步發(fā)生著變化，這些變化對于英語教學(xué)改革起著引領(lǐng)方向的作用。一方面，很多大學(xué)畢業(yè)生很難應(yīng)聘到理想的就業(yè)崗位，而另一方面，用人單位很難招聘到在專業(yè)領(lǐng)域能夠用英語完成交際的畢業(yè)生。為了解決這一矛盾，英語教學(xué)必須從基礎(chǔ)英語教學(xué)向ESP（English for Specific Purposes，專門用途英語）教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。蔡基剛說：“隨著我國和國際交往的日益擴(kuò)大，經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)技術(shù)一體化、文化多元化時(shí)代的到來，隨著我國大學(xué)的進(jìn)校新生的英語整體水平的提高，專門用途英語教學(xué)將是我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向。”而高校仍然沿用多年的基礎(chǔ)英語教學(xué)模式勢必導(dǎo)致其畢業(yè)生難以滿足社會的需求，造成高校教學(xué)資源的浪費(fèi)。因此，如何以人才需求為導(dǎo)向，探索ESP教學(xué)模式成為目前亟需解決的課題。

一、大學(xué)生英語能力現(xiàn)狀調(diào)查

2013年11月，借助人才招聘會，筆者采訪了38名即將畢業(yè)或是已經(jīng)畢業(yè)的大學(xué)生，他們對自己的英語能力做了相應(yīng)的評價(jià)。其中，認(rèn)為自己口語與書寫能力都欠缺的人數(shù)最多，達(dá)到29人，占總?cè)藬?shù)的76.3%；18.4%的受訪者認(rèn)為自己的口語能力有待提高；5.3%的受訪者認(rèn)為要提高自己的書寫能力；沒有任何人認(rèn)為自己兩方面的能力都很強(qiáng)。在調(diào)查中得知，大學(xué)生缺乏英語的實(shí)際溝通能力，而且不僅僅缺乏用英語進(jìn)行交流的能力，更重要的是不能夠準(zhǔn)確地了解本行業(yè)的術(shù)語，缺乏在自己的專業(yè)領(lǐng)域用英語進(jìn)行交際的能力。用人單位在招聘時(shí)，不僅重視大學(xué)英語四、六級證書，而且對于應(yīng)聘者的英語實(shí)際交際能力也要進(jìn)行考核，這說明企業(yè)比較注重大學(xué)生的綜合英語能力。遺憾的是，很多大學(xué)生缺乏在本專業(yè)領(lǐng)域駕馭英語的能力。

2009年，大連國際IT人才招聘大會吸引了戴爾、惠普、華為等200余家企業(yè)參加，提供職位5000余個(gè)，應(yīng)聘者也高達(dá)近兩萬人。然而，60%的應(yīng)聘者因未具備專業(yè)英文的閱讀和寫作能力而落選，其英語水平與職位所需要的英語能力相差甚遠(yuǎn)。

造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為，學(xué)校的英語教材單一、乏味；學(xué)校的英語教學(xué)不能給學(xué)生提供足夠的實(shí)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會；英語課程設(shè)置不夠科學(xué)、合理，導(dǎo)致學(xué)生不能在實(shí)際工作中自如地運(yùn)用英語進(jìn)行交際，在找工作中四處碰壁，困難重重。很多大學(xué)生認(rèn)為，考完四、六級就完成了英語學(xué)習(xí)的任務(wù)，不再有學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，導(dǎo)致其英語能力只停留在筆試層面。學(xué)生對本專業(yè)的英語術(shù)語并不了解，導(dǎo)致在應(yīng)聘時(shí)落選，在就業(yè)中步履維艱。教師在教學(xué)過程中，多以教材為基礎(chǔ)，很少融入真實(shí)社會交際的場景，缺乏與社會人才需求的溝通，以四、六級通過率為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生的英語能力無法滿足用人單位對人才的需求。

二、ESP教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）開展ESP教學(xué)的目的

2007年，國家教育部高等教育司頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，其中規(guī)定：無論采用何種形式，都要充分考核學(xué)生實(shí)際使用語言進(jìn)行交際的能力，尤其是聽說能力。學(xué)生在校期間主要學(xué)習(xí)的是基礎(chǔ)英語，交際能力也僅限于基礎(chǔ)英語的水平，沒有與專業(yè)知識做好相應(yīng)的銜接工作。在就業(yè)中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己無法在其專業(yè)領(lǐng)域中運(yùn)用英語進(jìn)行交際。ESP教學(xué)作為一門銜接基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的課程，彌補(bǔ)了這一缺陷。學(xué)生在完成基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)之后，或者是通過四級考試之后，即可以進(jìn)入專門用途英語的學(xué)習(xí)階段，其目的是為將來順利地進(jìn)行專業(yè)英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）ESP課程設(shè)計(jì)

專門用途英語是介于基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語之間的一個(gè)橋梁學(xué)科，起到從基礎(chǔ)英語順利過渡到專業(yè)英語的銜接作用。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，學(xué)生完成基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)之后，直接進(jìn)入專業(yè)英語領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，對于這種大跨度的過渡，很多學(xué)生難以適應(yīng)，最終選擇放棄。本次ESP的教學(xué)模式以大連財(cái)經(jīng)學(xué)院金融類專業(yè)為例，將課程定位在通用金融英語、經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)英語或基礎(chǔ)英語（金融類方向）上，在課堂教學(xué)中，將英語語言技能與學(xué)科或職業(yè)相結(jié)合，以專業(yè)內(nèi)容輸出為驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生在完成基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)之后，在專業(yè)英語學(xué)習(xí)之前，學(xué)好專門用途英語，為專業(yè)英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）ESP課程的時(shí)間安排

本設(shè)計(jì)以大連財(cái)經(jīng)學(xué)院的學(xué)生為研究對象。這些學(xué)生來自祖國各地，由于東西部英語教學(xué)師資不均衡，學(xué)生本身喜好不同，導(dǎo)致學(xué)生的英語水平也良莠不齊。針對這一現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)采用分層次教學(xué)的方法，將學(xué)生分成三個(gè)層次：第一個(gè)層次的學(xué)生，主要是大學(xué)新生，英語水平不高，英語交際的綜合能力還比較弱，英語語言知識有限，需要接受具有高等教育特點(diǎn)的大學(xué)英語教學(xué)來提高英語水平。第二個(gè)層次的學(xué)生，已經(jīng)通過四級考試，有一定的交際能力，可以接受我們所設(shè)計(jì)的連接基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的課程，即一般專門用途英語。第三個(gè)層次的學(xué)生，熟練掌握了一般專門用途英語，完成了基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語的銜接，進(jìn)入最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)特定專門用途英語，即專業(yè)英語。每個(gè)層次的學(xué)習(xí)期限為一年，也可以根據(jù)自己的實(shí)際水平進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，即省去一個(gè)層次，或增加一個(gè)層次的學(xué)習(xí)期限，都由學(xué)生自己自由選擇。

（四）ESP 教學(xué)方法

專門用途英語教學(xué)仍然要遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。為保證金融類專業(yè)學(xué)生在未來就業(yè)中能夠熟練運(yùn)用專業(yè)知識進(jìn)行英語交際，在教學(xué)中要以交際法為主，以模擬情境教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、多媒體教學(xué)、案例教學(xué)等方法為輔，給學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會，在模擬情景或案例教學(xué)中完成教學(xué)任務(wù)，其目的是創(chuàng)設(shè)金融機(jī)構(gòu)各種相關(guān)案例的場景，讓學(xué)生以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，完成相應(yīng)的交際活動(dòng)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，不應(yīng)拘泥于某一種教學(xué)方法，而是要根據(jù)不同的課堂內(nèi)容，設(shè)定不同的教學(xué)方法或多種教學(xué)方法交叉使用，以達(dá)到讓學(xué)生能夠在具體金融類案例中順利完成交際的目的。

三、結(jié)束語

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國際地位的逐步攀升，社會對于金融類人才的需求也日漸加大，但能夠滿足市場需求的人才卻寥寥無幾。究其原因，主要是英語沒有成為畢業(yè)生的敲門磚，反倒成為就業(yè)中的頑疾——畢業(yè)生沒有能力在自己的學(xué)科領(lǐng)域用英語順利完成交際。針對財(cái)經(jīng)院校金融類專業(yè)的學(xué)生，ESP教學(xué)模式從課程設(shè)計(jì)、課程時(shí)間安排、教師培訓(xùn)以及教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，目的是解決基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語之間的銜接問題，讓學(xué)生通過專門用途英語的學(xué)習(xí)，從簡單的基礎(chǔ)英語順利過渡到專業(yè)英語，培養(yǎng)出適應(yīng)我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有用人才。

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參考文獻(xiàn)］

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