納稅籌劃課程總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：納稅籌劃課程總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：納稅籌劃；在線學習活動；五有五化
一、引言
教育部《教育信息化2.0行動計劃》（教技〔2018〕6號）提出，辦好網(wǎng)絡(luò)教育，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化和教育強國建設(shè)，推進新時代教育信息化發(fā)展，培育創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展新引擎。教育部《關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高[2015]3號）指出，大規(guī)模在線開放課程等新型在線開放課程和學習平臺在世界范圍迅速興起，拓展了教學時空，增強了教學吸引力，激發(fā)了學習者的學習積極性和自主性，擴大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，正在促進教學內(nèi)容、方法、模式和教學管理體制機制發(fā)生變革，給高等教育教學改革發(fā)展帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。E-Learning為在線教育、遠程教育或者在線學習，是指在由通訊技術(shù)、微電腦技術(shù)、計算機技術(shù)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等所構(gòu)成的電子環(huán)境中進行的學習。而隨著5G時代的到來，在線學習已融入到每個人的生活，已然成為一種社會時尚。豐富又有質(zhì)量的活動能最大程度挖掘?qū)W生的學習潛力，激發(fā)學生學習興趣，提升在線學習成效。
二、《納稅籌劃》課程在線學習活動設(shè)計與應(yīng)用
（一）“五有五化”概述。在線學習活動開展的初衷是為了學生的有效學習，其設(shè)計充分結(jié)合本課程的特點、目標、學生情況等因素。全面調(diào)動學生學習積極性和提高學生學習有效性，活動設(shè)計之前，要重視開課前的準備，做到“活動有計劃、活動有主題”，在運行過程中做到“過程有記錄、活動有反饋”，在活動后期做到“活動有考核”。設(shè)計什么樣的活動主題是在線學習活動的重中之重。借助國家開放大學學習網(wǎng)學習平臺的各項功能，以“五有”和“五化”為在線學習活動設(shè)計指導原則，即：活動有計劃、活動有主題、過程有記錄、活動有反饋、活動有考核；活動內(nèi)容職業(yè)化、活動主題項目化、活動環(huán)境模擬化、活動方法多元化、考核評價全面化。（二）在線學習活動設(shè)計?！都{稅籌劃》是各類高等院校會計、稅收、管理等專業(yè)開設(shè)的一門重要課程，是隨著經(jīng)濟體制改革的不斷推進和中國稅收制度的不斷完善，納稅人權(quán)利意識不斷增強的形勢應(yīng)運而生的一門課程。作為一門新興的學科，納稅籌劃涉及稅收理論與實務(wù)、財務(wù)管理、現(xiàn)代企業(yè)管理等多學科的內(nèi)容，兼有綜合性、學科交叉性、實務(wù)性等顯著特點。本會計學專業(yè)科開設(shè)了該課程，其對理論基礎(chǔ)和實踐能力都有較高的要求，也是會計專業(yè)的核心課程。學習《納稅籌劃》需要理論聯(lián)系實際，提高學生解決企業(yè)納稅籌劃實際問題的能力，使學生養(yǎng)成隨時追蹤國家稅收政策變化信息，并據(jù)此調(diào)整籌劃行為與方案的習慣，為學生將來從事的財務(wù)規(guī)劃與管理工作打下堅實的基礎(chǔ)。針對本課程共設(shè)計了9個主題（見表1），在2020年春季病毒肆虐的特殊時期，線上學習成為了大家主要的學習方式，需要設(shè)計更加行之有效的學習活動，緊緊圍繞設(shè)計原則全方位提升學生的學習效果與能力。表1《納稅籌劃》學習活動設(shè)計表（三）在線學習活動實施。1.實施前期準備。在初步完成各項活動設(shè)計之后，與《納稅籌劃》課程班的班主任充分溝通，根據(jù)班級實際情況進行微調(diào)，最終確定活動設(shè)計方案。然后以任課老師的身份加入到班級各項聯(lián)絡(luò)群，與班長和副班長建立長期聯(lián)系關(guān)系，一同進行活動安排的講解與分析，動員所有學生參與學習。并且在班級聯(lián)絡(luò)群上詳細指導網(wǎng)上學習的方式和方法，及時解答學習中遇到的障礙。學生在線學習活動主要依托國家開放大學學習網(wǎng)《納稅籌劃》課程討論區(qū)開展，按照設(shè)計方案，陸續(xù)上傳在線學習活動主題。學習過程中遇到任何問題，可以通過國開學習網(wǎng)課程討論區(qū)留言，或者微信、QQ、手機等途徑留言與溝通，及時解決困難。2.具體實施過程。根據(jù)“五有五化”設(shè)計原則，將九個主題落實到每一次的線上和線下學習過程中，按照一定要求和學習討論主題與任務(wù)（見表2），分期上傳學習活動主題到網(wǎng)絡(luò)平臺，逐步完成整個課程的在線學習過程。
三、《納稅籌劃》在線學習活動應(yīng)用分析
（一）學生參與程度較高。根據(jù)“五有五化”設(shè)計《納稅籌劃》在線學習活動，在2020春季會計本科班進行案例實驗，該班班級總?cè)藬?shù)為49人，實驗統(tǒng)計數(shù)據(jù)截止到2020年6月24日，有49人參與回帖，占班級總?cè)藬?shù)的100%，1-9條回復(fù)為8人，9-20條回復(fù)為23人，20-30條回復(fù)為13人，30-40條回復(fù)為5人，針對9個主題進行的回帖總數(shù)達到688條。其中參與回帖的學生中，最多回帖數(shù)為40個，最少回帖數(shù)為1個，回帖數(shù)量在9-20個區(qū)間的比例最高，達到44.23%。（二）主題互動緊貼實踐。從互動話題回帖數(shù)來看，回帖數(shù)量較高（80個回帖以上，含教師回復(fù)數(shù)量、學生互動等）的話題有：“主題一：走進稅收，學習籌劃”、“主題三：模擬崗位，深度理解”、“主題六：實踐引領(lǐng)，貫穿課程”、“主題八：歸納反思，取長補短”等，其他主題回帖數(shù)量都在70-80之間。從中可以發(fā)現(xiàn)，學生對課程學習、實踐崗位、模擬實訓、總結(jié)歸納等方面比較感興趣，這也和開放教育學生的學習關(guān)注點，自身具備的優(yōu)勢等密切相關(guān)，這類的活動主題設(shè)計，會更加吸引已有工作經(jīng)驗的開放教育學生。（三）活動考核綜合評價。在線學習活動實驗結(jié)束后，根據(jù)學生個人回帖總數(shù)量以及回帖質(zhì)量，對課程形成性考核成績進行了相應(yīng)比例的賦分，體現(xiàn)了參與課程討論活動對形成性考核成績的貢獻，并根據(jù)學生個人回帖總數(shù)量排名情況評出《納稅籌劃》“課程之星”。
四、在線學習活動反思與改進
本次《納稅籌劃》在線學習活動實驗，在課程教學質(zhì)量以及學生學習成效上面取得了非常不錯的成績，互動和交流效果也十分良好，但是與一些做得出色的開放在線課程相比仍有差距，主要從以下幾個方面進行反思和改進。1.更加注重互動質(zhì)量?；顒訉嶒炦^程中，學生回帖數(shù)量遠遠超過預(yù)期的數(shù)量，但是學生對自身的理解和感悟內(nèi)容回復(fù)較少，導致學習效果大打折扣。在今后的在線學習活動中，要進行有效引導，及時與同學進行溝通，讓學生明確學習動機，提高學習成效。2.更加深入理解主題。在線學習活動設(shè)計的9個主題，從回帖內(nèi)容上來看，有很多同學對這幾個主題的深層次意義理解不夠到位，需要更加深入學習和思考，才能得到真正的幫助和成長。今后要針對每個設(shè)計的主題，制作一份活動主題說明和講解，詳細告知學生本次主題的主要用意和學習重點，有序開展學習，提高在線學習有效性。3.更加優(yōu)化回帖方式。因上傳學習活動主題的時間分布在前期、中期和終期三個階段，時間上比較集中，會出現(xiàn)學生回帖很集中，教師來不及回復(fù)。今后實施過程中可以將主題上傳時間安排在每周的某一天，固定時間上傳，留足回帖時間，在下一個主題之前完成前一個主題回帖，可以確保及時有效的回復(fù)。同時及時肯定和評價積極回帖發(fā)言的學生，給予一些正確開展在線學習的方法。
五、總結(jié)
在線學習活動是解決學習者在線學習困惑的重要途徑，教師負責對在線學習活動進行設(shè)計和組織，在統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，師生共同參與在線學習活動，可以給學習者較好的學習指引，更是有利于培養(yǎng)學習者自主學習能力。高等教育會計專業(yè)本科階段的《納稅籌劃》課程，是會計專業(yè)核心課程，在以網(wǎng)上學習為主的課程實施過程中，如何設(shè)計有效果、有吸引、有深度的在線學習活動，吸引學生目光，提高學生興趣，強化學習效果，是助推本課程教學的有利手段?！拔逵?、五化”的有效指導和深入融合下，通過實踐教學過程中多思考、多總結(jié)、多分析，不斷修改和完善該課程的在線學習活動設(shè)計，最大限度地提升課程學習成效。
參考文獻：
[1]王蕾.高等遠程教育學生在線學習行為現(xiàn)狀[J].吉林廣播電視大學，2019年07期.
[2]費楊.引領(lǐng)式在線學習活動的構(gòu)建設(shè)計[J].科技視界，2019年9月.
第2篇：納稅籌劃課程總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：稅務(wù)會計；實踐教學；優(yōu)化
本文為廣東省韶關(guān)學院教改課題“稅務(wù)會計教學改革研究與實踐”階段性成果（課題編號：SYJY111023）
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2012年9月19日
引言
稅務(wù)會計是一門融合稅收法規(guī)制度和會計核算于一體的邊緣學科，該課程主要研究企業(yè)稅務(wù)信息的確認、計量、記錄、報告以及納稅籌劃管理。隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，會計制度和稅收制度的不斷改革，會計實務(wù)中越來越需要大量應(yīng)用型、復(fù)合型稅務(wù)會計人才。根據(jù)對會計專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查以及企業(yè)的反饋信息得知，稅務(wù)會計課程教學效果不顯著，學生所應(yīng)具備的基本能力（包括稅收的計算、申報、會計處理能力以及一定的納稅籌劃能力）明顯缺乏。本文僅就稅務(wù)會計教學的幾個主要問題進行研究。
一、稅務(wù)會計教學過程中面臨的主要問題
1、稅法內(nèi)容變化快。隨著國家政治、經(jīng)濟形勢的發(fā)展，我國稅收制度的建立與發(fā)展經(jīng)歷了一個曲折的過程。我國現(xiàn)行稅制基本上是在1994年稅制改革時期形成的，經(jīng)過多年的稅收實踐，尤其是2003年，黨的十六屆三中全會通過了《完善社會主義市場經(jīng)濟體制若干問題的決定》，明確了要分步實施稅收制度改革，從改革出口退稅制度；統(tǒng)一各類企業(yè)稅收制度；增值稅由生產(chǎn)型改為消費型；完善消費稅，適當擴大稅基；改進個人所得稅；實施城鎮(zhèn)建設(shè)稅費改革等，這些稅制的修訂無不體現(xiàn)了我國稅收變動頻繁的特點，這種調(diào)整產(chǎn)生的對于稅法教學的直接效應(yīng)就是要求教師在最短的時間內(nèi)吃透最新的稅法精神，然后再將其轉(zhuǎn)化為課堂的教學成果。
2、課程培養(yǎng)目標模糊。稅務(wù)會計課程培養(yǎng)學生的目標是具有系統(tǒng)的財稅理論知識，能在稅務(wù)、財政、海關(guān)及企業(yè)、科研等單位，從事稅務(wù)管理、稅務(wù)稽查、稅收籌劃等工作。事實上，這個培養(yǎng)目標太過抽象，太過籠統(tǒng)。對應(yīng)具備怎樣的職業(yè)能力較少提及，導致學生的動手能力較差，不能滿足企業(yè)零崗陪的需要，有眼高手低的嫌疑。
3、稅務(wù)會計課程授課學時安排不科學。現(xiàn)行本科稅法課程課時相對較少，一般為36學時至72學時。而為了完成內(nèi)容龐大的稅務(wù)會計教學任務(wù)，很多教師不得不滿堂灌，在這樣的教學方式下，學生所接觸到的都是理論知識，缺乏實踐機會，很難將理論轉(zhuǎn)化為實際的處理稅收問題的技能。同時，許多學校沒有稅法模擬實驗室，更談不上如何進行實踐教學在時間、內(nèi)容、方法和組織方式上的合理安排，以及對實踐性教學質(zhì)量進行有效監(jiān)督。嚴重影響會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。教育部明確規(guī)定，課程的教育必須強調(diào)實踐性，課程的設(shè)置一方面是為了拓展學生的知識面，增加學生的學習興趣；另一方面是為了讓學生有更大的發(fā)展空間，有利于學生從事其他職業(yè)。
4、稅務(wù)會計模擬實驗室建設(shè)投入不夠。模擬實驗室是實踐性教學體系得以進行的基本載體，專業(yè)實踐能力培養(yǎng)是目前高等教育本科教學改革的重點。稅務(wù)會計是一門應(yīng)用性和操作性都很強的學科，稅務(wù)會計專業(yè)的學生不僅應(yīng)該具有扎實系統(tǒng)的理論知識，還應(yīng)具備嫻熟的操作技能，據(jù)筆者調(diào)查，湖南、廣東、云南等有會計專業(yè)的高校，大部分學校都沒有建立自己的稅務(wù)會計模擬實驗室。因此，加強專業(yè)實驗教學，提高學生的動手能力，是本科院校急需解決的問題之一。
二、稅務(wù)會計教學困境原因分析
從宏觀分析，中國作為世界上的發(fā)展中國家，其經(jīng)濟實力及綜合國力水平在近幾十年的時間里都得到了長足的發(fā)展。經(jīng)濟實力的不斷攀升，以及經(jīng)濟增長速度的持續(xù)加速，令中國經(jīng)濟已成為世界各國所關(guān)注的焦點。在經(jīng)濟迅猛發(fā)展的同時，我國稅收體系正處于快速發(fā)展和調(diào)整時期，目前，高等教育質(zhì)量還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。
從微觀分析，不少高等學校教育觀念落后，師資隊伍水平亟待提高。長期以來，我們的稅法課程只注重理論教學，實踐教學普遍弱化，普遍存在著重理論輕實踐、重知識輕能力的傾向，這樣，在一定程度上導致學生理論與實踐脫節(jié)，畢業(yè)學生不符合企業(yè)的需求。
三、優(yōu)化稅務(wù)會計教學效果的幾點構(gòu)想
教學是一門藝術(shù)，課堂是教學的主要陣地，是學生獲取知識的主要殿堂。如何上好每一堂課，極大地激發(fā)學生的學習熱情，是每一個老師都需要認真思考的問題。教師除了精心安排教學內(nèi)容、選擇適當?shù)慕虒W方法外，還需要講究教學的技巧和教學藝術(shù)。
第3篇：納稅籌劃課程總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：工作過程典型工作任務(wù)學習領(lǐng)域項目教學
《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出:“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才?！边@為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標明確了方向。
一、基于工作過程課程體系的新特征
（一）以工作過程知識為核心的教學內(nèi)容
根據(jù)德國不來梅大學勞耐爾等教授的研究，所謂工作過程，指的是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，其核心要素包括：勞動者，工作對象，工作工具，工作方法和工作產(chǎn)品?；诠ぷ鬟^程的課程的基本特征之一，就是將工作過程知識作為教學的核心，把典型工作任務(wù)作為工作過程知識的載體，既關(guān)注學生的職業(yè)經(jīng)驗的習得和形成，又關(guān)注學生以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的專業(yè)系統(tǒng)化知識的構(gòu)建與積累。
（二）以情境教學為典型的教學方式
基于工作過程的學習是通過師生共同確定行動產(chǎn)品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動統(tǒng)一的學習方式。在這一學習過程中，有兩個基本的原則得到突出的表現(xiàn)，即通過學習情境中的行動來學習和為了真實情境中的行動而學習，情境學習成為基于工作過程學習的典型特征。
（三）以營造真實職業(yè)情境為代表的教學環(huán)境
在基于工作過程的職業(yè)教育中，學生學習的情境是一種實在而具體存在的情境，具體地說，是直接反映實際職業(yè)狀況而不經(jīng)加工的情境。工作過程理念下的高職教學環(huán)境即學習環(huán)境和實訓基地的建設(shè)的指導思想應(yīng)是：基于實施工作過程系統(tǒng)化的課程的目的，實現(xiàn)“在工作中學習”和“在學習中工作”的教學方式，因此，以營造真實職業(yè)情境為代表的教學環(huán)境，也是基于工作過程理念下高職教學的新特性之一。
因此，工作過程理念下的高職教育，無論在教學內(nèi)容、教學方式，還是在教學環(huán)境方面都表現(xiàn)出與傳統(tǒng)的高職教育的巨大差異，理解這些特性，對進行新高職的課程建設(shè)以及實踐教學體系建設(shè)，無疑有著重大的意義。
二、基于工作過程的會計課程體系的重構(gòu)
（一）確定專業(yè)培養(yǎng)目標
依據(jù)行業(yè)中職業(yè)的能力要求和職業(yè)標準以及地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)能力的需求，找出本專業(yè)準確的職業(yè)面向和職業(yè)目標，并對該職業(yè)崗位作簡要說明，在此基礎(chǔ)上明確專業(yè)培養(yǎng)目標。
（二）確定典型工作任務(wù)
典型工作任務(wù)來源于企業(yè)實踐，因此，我們可以通過召開實踐專家研討會或?qū)I(yè)教師深入企業(yè)實踐等方式找到會計專業(yè)的典型工作任務(wù)。一般情況下，對于一個職業(yè)(專業(yè))的描述大概有10~20個左右的典型工作任務(wù)，每個典型工作任務(wù)對應(yīng)一個學習領(lǐng)域。會計專業(yè)的典型工作任務(wù)主要有出納工作、存貨會計核算工作、往來會計核算工作、固定資產(chǎn)核算工作、成本控制和管理工作、統(tǒng)計工作、納稅申報工作、納稅籌劃工作、財務(wù)分析工作、審計工作、財務(wù)制度制定與實施工作等。
（三）確定典型工作任務(wù)的難度等級
人的職業(yè)能力發(fā)展，是按照從初學者到專家的過程進行的，這個過程一般要經(jīng)歷五個階段，即初學者、高級初學者、有能力者、熟練者和專家，使用確定典型工作任務(wù)的學習難度這一特定手段，以便于在專業(yè)整體教學計劃的設(shè)計過程中，使用逐步提高的學習難度范圍準確確定職業(yè)教學內(nèi)容的順序，這個順序的安排應(yīng)遵循人的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律。對于會計專業(yè)來說，應(yīng)該先安排一些基礎(chǔ)性工作的教學內(nèi)容，如出納工作、存貨會計工作等，再安排高層次工作的教學內(nèi)容，如納稅籌劃工作、財務(wù)分析工作等。
（四）基于工作過程的項目教學法的實施
項目教學，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在職業(yè)教育中，項目常常是以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，有時也表現(xiàn)為方案設(shè)計或其他形式。項目教學法一般可按照確定項目任務(wù)、制訂工作計劃、實施計劃、檢查評估等階段來實施。下面以存貨處理中的一個項目——存貨銷售為例，來說明項目教學法的實施過程。
1.項目名稱 ：存貨銷售
2.項目任務(wù)要求：熟練完成存貨銷售的工作任務(wù)。
3.項目學習工作內(nèi)容: 確定銷售方式；簽訂銷貨合同；根據(jù)不同銷售方式及結(jié)算方式編制記賬憑證；憑證傳遞；登記賬簿；銷貨退回的處理。
4.項目教學過程：
（1）準備增值稅專用發(fā)票，運單，空白提貨單，結(jié)算票據(jù)（支票、商業(yè)匯票等），記賬憑證，存貨總賬、明細賬賬頁。
（2）分組（按企業(yè)崗位）——介紹各個崗位的職責，組內(nèi)按工作崗位分工。此項目涉及主要崗位有銷售人員、出納、會計、庫管。
（3）銷售人員根據(jù)具體情況確定銷售方式，簽訂銷售合同。
（4）出納人員收款。介紹各種票據(jù)(支票、商業(yè)匯票等)的識別方法并入賬。
（5）會計具體賬務(wù)處理。介紹不同銷售方式及結(jié)算方式下編制記賬憑證的方法，指導學生編制記賬憑證。
（6）憑證傳遞。介紹憑證傳遞的過程，相關(guān)責任人簽字。
（7）記賬。介紹存貨出售的記賬方法，指導學生記賬。
（8）總結(jié)評價 。
綜上所述，以工作過程為導向的課程開發(fā)的模式完全能夠在會計專業(yè)教學中得到應(yīng)用和推廣，它不僅依托企業(yè)以工學結(jié)合方式開展師資培養(yǎng)，造就一批具有較強的專業(yè)能力、教學能力、科研能力的教學團隊，而且也有利于更好地實現(xiàn)高職教育目標，培養(yǎng)出更多更好地為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的人才。
參考文獻：
[1]趙志群.“基于工作過程的課程與課程開發(fā)”專題研修班 2009.4
[2]趙志群.對工學結(jié)合課程的認識(二)[J].職教論壇，2008(2)
第4篇：納稅籌劃課程總結(jié)范文
面對實業(yè)界人才匱乏和畢業(yè)生就業(yè)不理想的現(xiàn)狀，我們不得不對學校教學進行反思。影響教學質(zhì)量的因素是多方面的，其中課程設(shè)計應(yīng)該是最基本的。財務(wù)會計課程設(shè)計直接影響高職會計專業(yè)的最終教學效果。本文根據(jù)目前課程設(shè)計及人才的社會需求現(xiàn)狀，對高職會計專業(yè)的核心課程――財務(wù)會計課程淺嘗一種新的設(shè)計方案。
一、高職會計專業(yè)財務(wù)會計課程設(shè)置現(xiàn)狀
高職教育的人才培養(yǎng)目標就是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。在政府的推動下，以評促教，建設(shè)精品課程，高職系列專門教材相繼出版，在課程設(shè)計中增加實踐課程，試圖突破“壓縮型本科”的學科型課程模式，走出高職教育的特色道路，但課程設(shè)計仍未突破學科型課程模式，其缺點和不足之處主要體現(xiàn)為以下幾點。
（一）重理論知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)
理論課程側(cè)重于專業(yè)理論知識的系統(tǒng)性，重點教授會計分錄的編制方法；實踐課程只是實驗性模擬實習，主要練習編制記賬憑證。在教學時間安排上，理論教學占用時間段較長，一般每門課程持續(xù)近一學期；實踐教學一般在理論課結(jié)束之后集中一到三周之內(nèi)完成，占用時間段較短，教學實施的結(jié)果偏重于理論教學。
（二）理論與實踐相分離，課程結(jié)構(gòu)不合理
理論教學與實踐教學各自為戰(zhàn)，人為地割裂了二者之間的聯(lián)系，理論知識與實踐知識在結(jié)構(gòu)上缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，不利于理論知識與實踐知識的前后銜接和融合，不能使專業(yè)知識直接促進實踐能力的培養(yǎng)。
（三）借鑒研究不深入，課程模式運用表面化
目前對高職課程開發(fā)的研究主要集中在如何借鑒國外高職課程模式和高職人才培養(yǎng)模式的層面上，其次就是高職課程開發(fā)的原則、方法和途徑、高職課程的特點等理論層面上，很少有針對專業(yè)或某些具體課程的特點進行分析、研究，開發(fā)出合適的專業(yè)課程模式的。對課程模式的開發(fā)主要集中體現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上的借鑒和修補，模仿其他國家和地區(qū)的課程模式，在學科型課程基礎(chǔ)上削減一些基礎(chǔ)課程，增加一些實習內(nèi)容，形成遺留有學科痕跡的課程體系――“學科課程（即理論課）＋實踐課程（即實習課）”，而未在課程內(nèi)涵上進一步研究開發(fā)。
（四）與課程教學相關(guān)的活動較少，缺乏智能培養(yǎng)課程
要使學生具備運用專業(yè)理論知識分析、解決實際問題的能力，還需要多提供鍛煉機會。但與財務(wù)會計課程相關(guān)的社會調(diào)查研討及與實業(yè)界專業(yè)人士一起對實際案例進行分析、專題討論、專題講座等活動幾乎沒有，教材中也很少有這方面的內(nèi)容。這樣不利于對學生綜合能力的培養(yǎng)，也不能提高畢業(yè)生的技術(shù)應(yīng)用水平。
高職會計專業(yè)的財務(wù)會計課程實質(zhì)上并未突破傳統(tǒng)的學科型課程模式，只是在原有基礎(chǔ)上增加了模擬實習內(nèi)容。要達到會計專業(yè)高職教育的目的，必須從實踐界聘用經(jīng)驗豐富的教師，并打破舊有的課程模式，重新進行課程設(shè)計，進行仿真模擬教學。
二、高職財務(wù)會計課程設(shè)計新方案
為了深化會計教學改革，提高教學效果，除了改善教學方法還要設(shè)計合適的課程方案，由課程設(shè)計改革推動課堂教學改革。
（一）總體設(shè)計方案――按工作崗位設(shè)置模塊化課程
財務(wù)會計課程按會計實踐工作崗位設(shè)置如下教學模塊：出納模塊、各種會計核算模塊、主管會計模塊、稅務(wù)會計模塊、綜合分析模塊、會計檔案管理模塊、綜合模擬實習模塊、綜合活動模塊。每個模塊的教學，以實際案例作為教材，以實踐操作作為教學的主體內(nèi)容，根據(jù)具體操作的需要安排相關(guān)的專業(yè)理論知識，使理論與實踐融為一體，在教學活動中同步傳授給學生。教學活動安排在實習場地或模擬實習教室進行，內(nèi)容講授與操作練習同步進行。
（二）課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容
1．出納模塊
主要講授并練習收款收據(jù)的開具；現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票的簽發(fā)及銀行匯票、銀行本票、商業(yè)匯票、托收承付等結(jié)算方式的辦理；印章的使用和管理；現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬的登記和核對方法；介紹出納員的職責、權(quán)利、工作的內(nèi)容和重要性及對工作的要求；現(xiàn)金、銀行存款及有關(guān)票據(jù)的管理制度。
2．各種會計核算模塊
這些模塊仍以工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例介紹會計核算方法。作為基本模塊，主要包括材料核算、工資核算、成本核算、往來結(jié)算核算、收入利潤核算、固定資產(chǎn)核算、資本及其他業(yè)務(wù)等日常的財務(wù)會計核算內(nèi)容。也可以將商品購、銷核算的模塊也作為一個基本模塊。此外，從發(fā)展的角度考慮，還可以在這些基本模塊的基礎(chǔ)上，根據(jù)會計市場的需求狀況設(shè)置備選模塊，如建筑、房地產(chǎn)開發(fā)、廣告、旅游、娛樂、飲食服務(wù)等企業(yè)的成本、費用核算分別設(shè)置一個模塊。但根據(jù)各個模塊內(nèi)容的多少和難易程度，在教學過程中可以做具體安排，例如，一個教學時間段內(nèi)可以安排兩個或三個模塊的教學。
在這些模塊中，主要講授并練習各種日常業(yè)務(wù)的處理方法，即原始憑證的填制和審核、記賬憑證的編制、各種明細賬的設(shè)置、登記和結(jié)賬方法、憑證的傳遞程序，介紹有關(guān)會計準則和制度在材料、工資、成本、往來結(jié)算、收入利潤、固定資產(chǎn)、資本及其他業(yè)務(wù)核算中的應(yīng)用。這時，可以將復(fù)式記賬、賬戶結(jié)構(gòu)等理論內(nèi)容融入進來。
3．主管會計模塊
主要講授并練賬的設(shè)置和登記方法、會計報表的編制方法?；艘话阌芍鞴軙嫇?，所以可在會計憑證的編制方法教學中進行介紹。在這里對賬戶進行分類、對賬戶的結(jié)構(gòu)進行總結(jié)，讓學生對賬戶有一個系統(tǒng)的總體認識，同時總賬和明細賬之間的關(guān)系及作用也均在這里進行闡述。為了便于安排課程內(nèi)容，該模塊也可以分為總賬模塊和會計報表模塊。
4．稅務(wù)會計模塊
這個模塊主要講授和練習各種稅收的計算方法、稅務(wù)辦理的程序和手續(xù)、納稅籌劃等內(nèi)容。納稅籌劃需要稅法知識的支持，所以在進行稅務(wù)會計模塊教學之前應(yīng)先學習稅法課程。
5．綜合分析模塊
主要講授和練習利用財務(wù)報表和成本報表進行財務(wù)分析、成本分析的方法、會計報表的解讀方法和分析報告的撰寫方法，讓學員學會向管理當局和決策者提供有價值的信息。
6．會計檔案管理模塊
介紹會計檔案的整理和保管方法以及相應(yīng)手續(xù)的辦理。如，憑證、賬簿的裝訂及封面等有關(guān)信息資料的填寫；磁盤介質(zhì)存儲會計資料的歸檔。
7．綜合模擬實習模塊
這是組織學生進行從填制和審核原始憑證、編制記賬憑證到編制會計報表、撰寫分析報告整個會計循環(huán)過程的綜合性模擬實習。
8．綜合活動模塊
根據(jù)教學情況有計劃地安排與財務(wù)會計課程相關(guān)的專題講座、專題討論，邀請實務(wù)界專業(yè)人士與學生一起對實際案例進行分析，利用課余時間及寒、暑假組織或要求學生進行與專業(yè)相關(guān)的社會調(diào)查、社會實踐活動，寫出報告或總結(jié)，并組織學生進行討論、分析。
（三）新課程設(shè)計方案的特點
以實踐中專業(yè)崗位的工作內(nèi)容設(shè)計教學內(nèi)容有以下特點和作用：
1．打破學科界限，構(gòu)建以實踐能力為教學主體的財務(wù)會計課程體系
按實踐中專業(yè)崗位的工作內(nèi)容設(shè)計課程，整合實踐課程和理論課程內(nèi)容。在這種課程模式中，以實踐能力作為教學主體，將理論內(nèi)容有機地滲透到相關(guān)的實踐活動中，實現(xiàn)理論與實踐的充分結(jié)合，使專業(yè)理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容都為職業(yè)教育的目的服務(wù)。
2．學習目的具有針對性
學習內(nèi)容直接針對某一崗位的工作內(nèi)容，完成學習任務(wù)即可進行操作訓練，訓練到一定程度就能勝任該崗位的工作。
3．學習內(nèi)容具有融合性
按實踐中工作崗位的內(nèi)容設(shè)計教學內(nèi)容，針對某一個工作崗位建立獨立的教學模塊，將某一模塊涉及的理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容融合在一起同時進行教學，使理論與實踐密切聯(lián)系。理論知識為實踐活動服務(wù)，實踐教學可以深化對理論的理解。
4．能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性
將理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容融合在一起進行教學，使學生在教學過程中手、腦、耳并用，能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，消除理論學習的抽象性和被動性給學生帶來的疲倦感，降低單獨開設(shè)實踐課的難度，提高學習效果。
5．能夠培養(yǎng)學生的專業(yè)能力
將理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容融合于一體作為課程內(nèi)容，教師可直接運用理論知識指導實踐操作或解釋實踐中遇到的有關(guān)問題，還能培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、職業(yè)判斷能力和解決實際問題的能力。
6．能夠培養(yǎng)學生的綜合能力
綜合活動課程的開設(shè)，一方面可以使學生開闊視野，加深對實務(wù)界的了解和認識，彌補了僅僅在技能操作方面與實務(wù)界合作的不足；另一方面可以培養(yǎng)學生對專業(yè)理論知識的綜合應(yīng)用能力和分析、解決實際問題的能力。
第5篇：納稅籌劃課程總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)導向；財務(wù)管理專業(yè)；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式
[中圖分類號]G647.38 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）07 ― 0169 ― 02
一、問題的提出
實現(xiàn)物價穩(wěn)定、充分就業(yè)、經(jīng)濟增長、國際收支平衡是一國經(jīng)濟發(fā)展的終極目標。創(chuàng)業(yè)可以增加社會就業(yè)機會，所以倡導創(chuàng)業(yè)、特別是在青年人中倡導創(chuàng)業(yè)對實現(xiàn)充分就業(yè)具有非凡的意義。最早對“創(chuàng)業(yè)”一詞的解析是法國經(jīng)濟學家薩伊（Jean BaPtistesay），1800年他提出“創(chuàng)業(yè)是將經(jīng)濟資源從生產(chǎn)力低的地方轉(zhuǎn)移到生產(chǎn)力高的產(chǎn)出多的地方的過程”。此后不同的理論學家從不同的考察角度對創(chuàng)業(yè)一詞進行了定義。歸納起來主要有以下幾種比較有影響的觀點。一是創(chuàng)業(yè)是新企業(yè)的創(chuàng)造及過程（代表人物Macmillan，Dess et al.等）；二是創(chuàng)業(yè)等同于創(chuàng)新（代表人物Peeter F. Drucker）；三是創(chuàng)業(yè)是捕捉新商業(yè)機會的過程（代表人物Shane）等。南開大學創(chuàng)業(yè)管理研究中心主任，張玉利教授（2008）認為創(chuàng)業(yè)是開創(chuàng)新的事業(yè)。其本質(zhì)在于把握機會、創(chuàng)造性地整合資源、創(chuàng)新和快速行動，創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)新的源泉。早在2010 年 5 月，為了激勵大學生創(chuàng)業(yè)，人社部和教育部共同推出了大學生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃?！段覈鴩窠?jīng)濟和社會發(fā)展十二五規(guī)劃綱要》中明確提出：“大力發(fā)展勞動密集型產(chǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)和小型微型企業(yè)，千方百計擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)規(guī)模”。可見創(chuàng)業(yè)早已提升到國家戰(zhàn)略層級。作為向社會培養(yǎng)輸送人才的普通高校在全民創(chuàng)業(yè)的浪潮中如何在教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、提升學生創(chuàng)業(yè)能力是值得每一位教育工作者思考的問題。
二、從創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)要求看普通高校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
按創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)意來源不同創(chuàng)業(yè)可分為復(fù)制型創(chuàng)業(yè)、模仿型創(chuàng)業(yè)、演進型創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)四種。復(fù)制型創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者對其所熟知的企業(yè)經(jīng)營模式的完全重復(fù)與翻版；模仿型創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者對已取得創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)經(jīng)營模式的模仿。嚴格意義上講這兩種創(chuàng)業(yè)屬于生存型創(chuàng)業(yè)。演進型創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者以自己擁有的專業(yè)特長和技術(shù)成果為核心競爭力所進行的創(chuàng)業(yè)。這種創(chuàng)業(yè)難點在于組織創(chuàng)新，具有風險高收益大的特點，是一種機會型創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)是突破傳統(tǒng)的經(jīng)營理念和經(jīng)營模式，有創(chuàng)造性地開發(fā)和引導市場以滿足顧客現(xiàn)有需求及潛在需求的創(chuàng)業(yè)。這種創(chuàng)業(yè)同樣具有高風險高收益的特點，但能創(chuàng)造較大的社會價值，是一種開拓型創(chuàng)業(yè)。一般來說演進型創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)是社會倡導的創(chuàng)業(yè)主流，這也決定了普通高校對創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)以創(chuàng)新型和開拓型創(chuàng)業(yè)人才為主要規(guī)格。一般來說創(chuàng)新型和開拓型創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)具有冒險精神、首創(chuàng)意識、協(xié)調(diào)溝通能力、管理能力、獨立工作能力、實踐能力和自主學習能力等特質(zhì)。具體到財務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才還需要具有理財能力、戰(zhàn)略規(guī)劃與執(zhí)行能力、決策與判斷能力等。上述素質(zhì)能力的特點決定了財務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才應(yīng)具備較扎實的財務(wù)管理、會計、稅法、審計、金融證券、工商管理、經(jīng)濟學、統(tǒng)計學等學科知識以及將這些知識轉(zhuǎn)化為實踐的能力。按照財務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需求的素質(zhì)反觀我國目前普通高校財務(wù)管理專業(yè)教學模式會發(fā)現(xiàn)存在以下幾個方面的問題：
1.財務(wù)管理專業(yè)課程缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識要素的融和。目前雖然不少高校設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課，但多是獨立課程，并且側(cè)重于理論，從財務(wù)管理專業(yè)所設(shè)置的系列課程看，形式上其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課是相互割裂的；在內(nèi)容上其尚未引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，未與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識要素相融合。
2.課程體系結(jié)構(gòu)以理論教學為主。目前我國不少普通高校在課程體系設(shè)計上理論課仍占較大比重，比較忽視實驗實踐課程的設(shè)置。不但實驗課程門類少，且所占教學課時也較少。影響了學生對理論的消化理解以及動手能力的提升。
3.教學方式、方法及考核方式過于單一。目前不少普通高校仍沿用傳統(tǒng)的教學手段和方法。上課仍以教師為中心采取教師講、學生聽的方法；同時制訂嚴格的教學計劃對授課內(nèi)容及進度加以約束；考核方式仍以考試為主。這些方式方法不利于學生自主學習、規(guī)劃設(shè)計、分析總結(jié)、求異思維、創(chuàng)新創(chuàng)造等多種能力的提升。
4.專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力較差。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需要有理論扎實和科研能力和實踐能力強的教師做引領(lǐng)?？v觀我國普通高校教師絕大多數(shù)受過博士或碩士教育，理論功底較厚、科研能力較強。但是目前絕大多數(shù)普通高校教師畢業(yè)后直接從事高等教育工作，缺少在企業(yè)單位從事經(jīng)營管理及財務(wù)管理的工作經(jīng)歷，擁有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的更是鳳毛麟角，這不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。
三、以創(chuàng)業(yè)為導向普通高校財務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
針對前面所論述的問題，結(jié)合社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，建議完善普通高校財務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，具體可以采取以下措施：
（一）以提升學生能力為目標重構(gòu)課程體系及內(nèi)容
1.圍繞提升學生專業(yè)素質(zhì)構(gòu)建多層次的課程體系
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才所需求的知識與能力是多方位的，所以在構(gòu)建課程體系時應(yīng)圍繞提升學生素質(zhì)需要區(qū)分出不同的課程層次，并按不同的原則加以設(shè)置。按創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才素質(zhì)要求財務(wù)管理專業(yè)的核心課程應(yīng)是專業(yè)理論課程和專業(yè)實踐課程，以此為中心依次設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程、普通教育必修課程和素質(zhì)拓展課程。在設(shè)置原則上專業(yè)基礎(chǔ)課程為必須；普通教育必修課為夠用；素質(zhì)拓展課則為寬泛并可跨專業(yè)。每一類課程又可以區(qū)分設(shè)置必修課程和選修課程兩類。必修課應(yīng)是財務(wù)管理專業(yè)學生所必須具備的知識。選修課應(yīng)具有多樣性并充分照顧到學生的興趣、個性及職業(yè)發(fā)展。
2.以提升學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為核心設(shè)計課程內(nèi)容
為了提升受教育對象的創(chuàng)業(yè)能力，在課程內(nèi)容的設(shè)計上應(yīng)注重所傳授知識的前瞻性、實用性和深度性。所以建議財務(wù)管理專業(yè)在設(shè)置理論課程時應(yīng)在現(xiàn)有的初級財務(wù)管理、中級財務(wù)管理、高級財務(wù)管理、證券投資學、項目評估、跨國公司財務(wù)、會計學、財務(wù)分析與評價、經(jīng)濟法、稅法等核心理論課程的基礎(chǔ)上可將企業(yè)運營管理、工程預(yù)算、納稅申報及稅收籌劃、管理信息系統(tǒng)等納入到核心課程之中。同時在非核心理論課程中加上常用辦公軟件、Excel在財務(wù)管理中的應(yīng)用、電子商務(wù)、經(jīng)濟應(yīng)用文寫作、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)導向及風險管理、創(chuàng)新創(chuàng)造學、大學生創(chuàng)業(yè)指導等。為了適應(yīng)知識不斷更新的需要建議設(shè)置涉及財務(wù)管理、風險投資、電子商務(wù)、企業(yè)管理、經(jīng)濟法、稅法及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗等專題講座課。
3.加大實驗及實踐課力度培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)造力
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需要極強的動手能力和求異性思維，所以建議各高校應(yīng)將現(xiàn)有的財務(wù)管理實驗、會計學實驗、ERP、TOP-BOSS、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)做實做強，在此基礎(chǔ)上應(yīng)增加實驗的種類和數(shù)量，建議增設(shè)投資學實驗、項目管理實驗、財務(wù)分析與評價實驗、納稅申報及納稅籌劃實驗等。為了培養(yǎng)學生的綜合能力建議增設(shè)集財務(wù)管理、稅法、投資學、項目管理、財務(wù)分析與評價、會計、內(nèi)部審計、專業(yè)英語、電子商務(wù)等為一體的財務(wù)管理專業(yè)的綜合實踐。在實驗實踐教學順序上依次是課程單項實訓、課程綜合實訓、TOP-BOSS、ERP企業(yè)模擬實踐等。建議采取交叉方式安排實踐課與理論課的課序。即一段理論課后即一項單項實驗，理論課結(jié)束后即是課程綜合實驗。全部理論課結(jié)束后是專業(yè)綜合實踐。同時建議每學期以上述系列課程為知識基礎(chǔ)舉辦大學生創(chuàng)業(yè)賽、創(chuàng)業(yè)計劃賽、創(chuàng)業(yè)知識賽等，將專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)元素相結(jié)合并加以強化，以此強化能力，提升創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)。
（二）改革教學執(zhí)行與考核方式
1.實行彈性教學計劃
為了突出教學活動的人性化、提升知識的傳播時效和成果，建議在規(guī)范教學計劃的前提下賦予教師一定調(diào)整計劃的權(quán)利。不但教學時間可以一定的調(diào)節(jié)，同時教學內(nèi)容根據(jù)最新理論和實踐的發(fā)展可以一定的增減。這樣教師才能針對學生的個性特點、接受知識的能力方便采取差異化的教學方式方法；同時也有利于將最新的知識吸納入課堂。
2.改革教學方式方法
為了提升學生的自主學習能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，改革過去填鴨式和教師一言堂教學形式，變教師主體為學生為主體。教師在課堂上應(yīng)努力發(fā)揮好引導和督查作用。在教學中教師可先通過教學目的、教學要求和教學任務(wù)的部署讓學生課下自主學習，之后在課堂上通過反饋交流、案例設(shè)計、實景參與、小組討論與對抗等形式完成知識的鞏固與強化。在教學理念上完成學生從過去知道什么及為什么到運用知識怎樣去圓滿完成任務(wù)的轉(zhuǎn)化。
3.改變考核方式
樹立過程考核理念。改變過去一考定終身的做法，學科成績的評定兼顧期末考試、期中考試等試卷成績同時重點向?qū)W生整個學科學習期間的表現(xiàn)傾斜。如教師布置任務(wù)完成程度、解決問題質(zhì)量、課堂上的活躍度等。同時還要綜合學生的綜合能力評定，如學生的社會實踐經(jīng)驗、發(fā)表的相關(guān)學科的論文、參加相關(guān)學科的賽事、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等。
第6篇：納稅籌劃課程總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】高職院校；會計專業(yè)；稅收教學改革
一、目前高職會計專業(yè)稅收課程教學過程中存在的問題
1.教學方法單一僵化
現(xiàn)在，高職會計專業(yè)的稅收課程遵循著傳統(tǒng)模式，教材和授課地點都是固定不變的，教師滿堂灌，學生被動接受。稅收是一門具有較強實用性的專業(yè)課程，教師的滿堂灌，對學生積極性的提高極為不利。由此可見，教師在講解稅收這一章節(jié)時，一定要廣泛搜集各類案例，引導學生全面深刻的理解稅收政策的內(nèi)容及實質(zhì)，激發(fā)學生的學習欲望；另外，教師還要不斷解放思想，積極探索新的教學模式和方法，如雙向互動式教學、案例教學等，尊重學生的主體性，滿足學生個體發(fā)展的需求，提升學生對稅收政策的應(yīng)用能力，提高課堂教學效果。但是，目前很多高職院校的教師還受傳統(tǒng)教學模式的影響，教學的手段和方法較為單一，觀念陳舊，嚴重阻礙了教學效果的提升。這樣，教師在課堂上講得很多，但是學生卻掌握的較少，由此導致教學效率不高，學生缺乏充分的課堂訓練，不利于提升學生稅收政策的應(yīng)用能力。
2.稅收實踐性教學嚴重不足
目前，高職院校的會計專業(yè)強調(diào)學生的實踐能力、倡導教學以實踐為基礎(chǔ)，但是由于各種主客觀因素的影響，實踐性教學還存在諸多弊端，亟待解決。在實踐教學方面沒有充分重視稅收政策的講解，實踐性時間、內(nèi)容、方式及組織方式等都具有較大的模糊性，同時缺乏系統(tǒng)全面的實施方案，實踐性教學在整體課程中所占的比例偏小，嚴重制約了學生實踐能力的提升。由于稅收實踐性教學的嚴重不足，進一步加大了稅收環(huán)節(jié)的隨意性，而且高職院校缺乏健全的監(jiān)督機制規(guī)范實踐教學的質(zhì)量。以上種種問題，不利于培養(yǎng)會計專業(yè)的專門人才，制約了高校會計專業(yè)的進一步發(fā)展。
3.考試方法亟待改進
稅收課程作為一門基礎(chǔ)課程，一般會在學期末進行考試，且基本采用閉卷考試的方式進行考核。本文筆者認為，考試作為一種人才考核方式，也能從一定程度上提升學生的能力，如采用閉卷考試的方式，能加強學生的記憶能力，而且寫論文時可以廣泛查閱資料，拓寬自己的知識面。教師為了進一步強化學生的實踐運用能力，應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路，綜合運用多種考核方式，從整體上提升學生的綜合能力。
二、高職會計專業(yè)稅收課程教學改革的相關(guān)措施
1.課堂教學中應(yīng)該充分多種現(xiàn)代教學手段，靈活運用多種教學方式
（1）教師講授法。教師的授課方法對學生抽象思維能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，教師采用講授法能幫學生進一步理解稅收政策的相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)稅收意識，同時教師的講授能幫學生進一步鞏固基礎(chǔ)知識，但是教師應(yīng)該注重方式方法，避免本本主義和填鴨式教育，提升課程改革的成效。
（2）學生討論法。學生可以開展多種形式的討論。例如，教師可以事先給定話題，學生課后自由收集相關(guān)話題，在課堂上進行討論。開展各種形式的交流活動，能全面提升學生的綜合能力，如分析信息的能力、文字表達能力、收集資料的能力等?？傊?，開展課堂討論，能進一步提升學生的主動性和積極性，全面提升學生的自信心。
（3）案例教學法。稅收是一門具有較強實用性的課程，教師單純的進行稅收條文的教學比較乏味，但是適當引用案例，會豐富課程形式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的積極性，由此可見，案例教學是提升稅收課程教學的重要環(huán)節(jié)。教師在進行理論知識的講解外，還要結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，給學生留下思考題或者在課堂進行討論，最后由學生進行總結(jié)，教師點評。案例教學能幫助學生進一步理解和掌握相關(guān)的稅收法律條文，激發(fā)學生的學習熱情；同時，案例教學能進一步培養(yǎng)學生的分析能力和語言表達能力。除此之外，案例教學能實現(xiàn)課堂教學的雙向互動，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，全面提升學生的綜合素質(zhì)，為跨世界人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。
2.加大稅收課程實踐性教學的力度
（1）高職院校會計專業(yè)應(yīng)該轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)計劃，適當增加稅收課程的課時，保證實踐教學活動的正常開展。目前的高職院校在課程設(shè)置方面，充分考慮了知識的邏輯性，教學活動易于開展，但是對知識完整性的過分追求，導致教學的實踐性不強，不利于加強學科之間的聯(lián)系。稅收作為一門應(yīng)用學科，具有較強的針對性和實用性，所以在進行課程內(nèi)容的設(shè)計時，要著重培養(yǎng)學生的實踐能力。要建立健全稅收實踐設(shè)施，就要進一步強化實踐性模擬教學，增加學生的實訓課，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的融合。高職院?？梢赃m當增加稅收原理、稅收籌劃、涉稅實務(wù)等課程的教學，不斷擴大稅收實訓科目。但是，目前市場上具有實踐性的教學教材較少，適合高職學生的教材更少。為了進一步提升教學質(zhì)量，高職院校應(yīng)該自編會計專業(yè)的教材，教師不斷積累實踐經(jīng)驗，然后組織一線教師統(tǒng)一編寫稅收實訓教材。
（2）高職院校應(yīng)當建立健全基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強實訓基地和稅收模擬實訓室的建設(shè)，為學生開展實踐教學奠定基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)該加大實訓經(jīng)費支出，不斷完善稅收模擬實驗室的建設(shè)，保證實訓場所的完整性，為學生創(chuàng)設(shè)逼真的工作環(huán)境和場所，滿足學生對職能崗位、工作流程的好奇心。同時，高職院校要與相關(guān)企業(yè)建立合作，建立校外實訓基地，實現(xiàn)校企合作辦學。校企合作能提高企業(yè)員工的整體素質(zhì)，實現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變；同時，能為學校提供及時的信息咨詢，為高職院校的專業(yè)課程設(shè)置指明方向。
（3）高職院校應(yīng)該建設(shè)高質(zhì)量的教師團隊，提高教師的實際操作能力。教師只有不斷提升自身的實踐技能，才能指導學生提高實踐能力。稅收專業(yè)的教師要不斷豐富自己的理論知識，更好的掌握專業(yè)技能。高職院校應(yīng)該為教師創(chuàng)造良好的條件，不斷提升教師的實踐操作能力。學?？梢远ㄆ诮M織教師進行培訓，或者為教師提供到稅務(wù)企業(yè)實習的機會，提高高校教師的實踐操作能力。除此之外，高職院校還可以聘請注冊稅務(wù)師、稅務(wù)專家或者財務(wù)總監(jiān)等親臨學校指導工作，進一步彌補教師實踐能力不強的弊端。
3.改變傳統(tǒng)的考試方法，完善評價體系
（1）改變傳統(tǒng)的考核內(nèi)容，突出實踐技能的考核。高職院校對考試內(nèi)容進行變更，能對教學內(nèi)容起導向作用，進一步貫徹落實實踐性教學思想，不斷突出技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)教學方式和模式的創(chuàng)新。如教師提供相應(yīng)的企業(yè)資料，學生自主討論，設(shè)計納稅籌劃方案，突出學生的實踐能力。
（2）將期末成績和平時成績有機的結(jié)合起來。教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學內(nèi)容安排課后思考題或者作業(yè)，組織學生討論熱點問題，同時學生可以寫論文，根據(jù)論文或者作業(yè)評出平時成績。只有這樣，才會進一步調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，使學生熟練掌握相關(guān)的稅法知識，提升學生的思維能力。期末考核時采取閉卷的形式，能對學生的基礎(chǔ)知識有一個全面檢測，同時不斷強化學生的記憶能力，為學生專業(yè)課的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]白琳.高職院校會計專業(yè)稅收課程教學改革探討[J].財會通訊.2012（05）
第7篇：納稅籌劃課程總結(jié)范文
伴隨著我國市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，世界經(jīng)濟一體化的進程顯著的加快，經(jīng)濟全球化的速度也在加快的過程中。隨之而來的現(xiàn)代企業(yè)制度的建立、公司治理結(jié)構(gòu)的健康發(fā)展都需要企業(yè)有效的財務(wù)管理，因此財務(wù)管理在現(xiàn)在的企業(yè)發(fā)展中的作用越來越重要，財務(wù)管理專業(yè)的人才的培養(yǎng)也十分的重要。
高職以及高等院校培養(yǎng)了大量的財務(wù)管理方面的人才，這兩類學校在財務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)上存在一定的相同點，同樣的高職與高等院校在財務(wù)管理專業(yè)人才方面的培養(yǎng)上也存在一定的差別。本文對這兩類學校在財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的異同點進行分析，在的基礎(chǔ)之上，探索未來財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式以及新方法，為國家培養(yǎng)更加完善的財務(wù)管理專業(yè)的人才。
二、財務(wù)管理專業(yè)含義
財務(wù)管理專業(yè)主要的是培養(yǎng)具備一定的財務(wù)管理以及相關(guān)的金融、會計及法律等方面知識以及能力，并在此基礎(chǔ)之上具備一定的手工計算的能力以及數(shù)據(jù)處理軟件報表分析能力以及財務(wù)籌備的能力，并能夠為公司以及個人財務(wù)決策提供意見以及具體方法的在企業(yè)、事業(yè)單位以及政府等部門從事財務(wù)工作的專門人才。
三、高職與高等院校的財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的相同點
（一）開設(shè)的相關(guān)課程基本相同
高職以及高等院校開設(shè)的關(guān)于財務(wù)管理的相關(guān)課程基本上是相同的。一般來說高職以及高等院校都會開設(shè)以下幾門專業(yè)基礎(chǔ)課程，《高等數(shù)學》、《基礎(chǔ)會計學》、《財務(wù)會計學》、《統(tǒng)計學》、《成本會計》、《管理會計》、《預(yù)算會計》等都是這兩類院校必須開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，為學生學習財務(wù)學相關(guān)的知識打下基礎(chǔ)。
另外這兩類院校也會開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程，《財務(wù)管理學》、《稅務(wù)會計與納稅籌劃》、《電子商務(wù)概論》、《中高級理財學》、《投資學》等都是一些必學的專業(yè)課，讓學生具備專業(yè)的財務(wù)管理技能。
當然這兩類院校也會相應(yīng)的開設(shè)一些專業(yè)選修課，主要開設(shè)《財務(wù)報告分析》、《會計專題分析》、《財務(wù)管理專題分析》、《計量經(jīng)濟學》、《宏觀經(jīng)濟學》、《微觀經(jīng)濟學》、《國際會計》、《會計史》等課程，加強學生的財務(wù)技能的鍛煉。
（二）要求學生掌握的基本技能基本相同
高職以及高等院校要求財務(wù)管理專業(yè)的學生掌握的技能基本上一致。首先他們都要求財務(wù)管理專業(yè)的學生要有良好的道德品質(zhì)，誠實以及負責任的對待自己的工作；其次要求學生有充足的有關(guān)財務(wù)管理方面的理論知識，能夠獨立的解決財務(wù)管理問題；再次要求學生具有組織協(xié)調(diào)、分析判斷、參與決策以及溝通交流等方面的能力。這些技能是作為一名合格的財務(wù)管理人員必須具備的能力，因此對于相關(guān)技能的掌握方面，這兩類學校的目標是一致的。
四、高職與高等院校的財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的不同之處
（一）財務(wù)管理專業(yè)的學業(yè)年限和學業(yè)標準不同
首先最簡單的高職院校與高等院校的學業(yè)年限不同?！吨腥A人民共和國高等教育法》規(guī)定：高職院校的學業(yè)年限為二到三年，而高等院校的教育年限為四到五年。因此財務(wù)管理專業(yè)的學習也遵守這一規(guī)定。
高職與高等院校對于財務(wù)管理專業(yè)的學業(yè)標準也不同。高職院校對于財務(wù)管理專業(yè)的學業(yè)標準是要求學生掌握財務(wù)管理專業(yè)必須具備的理論知識，掌握從事專門實踐工作的技能；而高等院校對于該專業(yè)的學業(yè)標準是要求學生系統(tǒng)的掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論以及基本的知識，具備從事該類實際工作以及研究工作的能力。
（二）教學方法不同
高職與高等院校關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)的教學方法也有顯著的不同。在高職的教學過程中，主要是將財務(wù)管理的概念闡述清楚，以及財務(wù)管理需要具備的技能闡述清楚，不需要進行深層次的擴展以及研究，對課程的信息容量以及理論的深度要求不高；在高等院校的教學過程中，不僅需要對財務(wù)管理相關(guān)的概念解釋清楚，并闡述需要掌握的技能，更重要的是需要向?qū)W生介紹關(guān)于財務(wù)管理最前沿的成果，對于學科中的理論以及問題進行進一步的探討以及分析，側(cè)重于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新以及鉆研的精神。
（三）培養(yǎng)目標不同
這兩類院校對于財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標也存在顯著的不同。高職院校主要培養(yǎng)學生財務(wù)管理的實際操作能力，例如計算工資、做賬方面的能力。這類學院的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能夠直接去企業(yè)從事財務(wù)管理相關(guān)工作的人員，側(cè)重于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)；高等院校開設(shè)的教育以及相關(guān)技能方面的理論課程較多，強調(diào)理論與技能的雙重培養(yǎng)，學生不僅具備必要的基本財務(wù)管理的技能，也擁有扎實的理論知識。在企業(yè)中不僅能夠從事財務(wù)管理的相關(guān)基礎(chǔ)工作，還能夠進行一定的理論以及科研的研究，具備當管理人員的素質(zhì)，側(cè)重于培養(yǎng)研究型的人才。
第8篇：納稅籌劃課程總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：企業(yè)數(shù)字化；職業(yè)本科；財會類；人才培養(yǎng)
研究背景和研究意義
隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等為核心的新一代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)正在迅猛發(fā)展，改變著社會經(jīng)濟的生產(chǎn)方式、生活方式和治理方式。越來越多的傳統(tǒng)行業(yè)被基于數(shù)字化技術(shù)的商業(yè)模式所顛覆。在2021年3月的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》中，指出要加快推進產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，充分發(fā)揮海量數(shù)據(jù)和豐富應(yīng)用場景優(yōu)勢，促進數(shù)字技術(shù)與實體經(jīng)濟深度融合，賦能傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，催生新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)新模式，壯大經(jīng)濟發(fā)展新引擎。實體經(jīng)濟與新一代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深度融合，推動著企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，數(shù)據(jù)將成為企業(yè)管理的核心要素之一。王堅在《工業(yè)大數(shù)據(jù)助力智能制造知識創(chuàng)新》一文中指出企業(yè)所管理數(shù)據(jù)的規(guī)模、種類和復(fù)雜程度都在以前所未有的速度增長，工業(yè)領(lǐng)域進入了以工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和萬物互聯(lián)為特征的大數(shù)據(jù)時代。在大數(shù)據(jù)時代的數(shù)字化管理，與信息化時代的數(shù)字化管理相比較，管理的策略以及數(shù)據(jù)價值的利用由被動轉(zhuǎn)為主動，由洞見轉(zhuǎn)為先見，并基于大數(shù)據(jù)智能和知識進行決策。在企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)與財務(wù)深度融合，使得財務(wù)數(shù)字化的轉(zhuǎn)型升級已經(jīng)成為了企業(yè)發(fā)展的必然選擇。職業(yè)本科培養(yǎng)面向行業(yè)崗位群（職業(yè)群），具有較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高層次技術(shù)技能人才。其人才培養(yǎng)必然要與行業(yè)需求和企業(yè)需求對接，所以基于企業(yè)數(shù)字化背景，本文探討了職業(yè)本科財會類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，主要目的在于：一是研究人才培養(yǎng)的思路，為職業(yè)本科財會類專業(yè)培養(yǎng)出合格的會計人才；二是進行課程的建設(shè)研究，分析現(xiàn)狀，提出建議；三是對師資隊伍和實踐平臺的建設(shè)進行研究，為職業(yè)本科財會類專業(yè)提出科學性、適應(yīng)性的人才培養(yǎng)模式，深入產(chǎn)教融合，加強校企合作。
企業(yè)數(shù)字化背景下職業(yè)本科財會類專業(yè)人才培養(yǎng)的思路
在企業(yè)數(shù)字化背景下，行業(yè)對會計從業(yè)人員提出了新的標準和要求。教育部的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》中也指出：職業(yè)教育要堅持面向市場、服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向，健全德技并修、工學結(jié)合育人機制，突出職業(yè)教育的類型特點，深化產(chǎn)教融合、校企合作。這些都集中體現(xiàn)在培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式上。職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟為核心，依靠主要產(chǎn)業(yè)，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)人才需求，以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)人才?；诖?，本文圍繞行業(yè)、職業(yè)以及崗位群分析構(gòu)建“面向市場、服務(wù)發(fā)展，以市場需求為導向，職業(yè)能力為核心，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才為目標的職業(yè)本科會計人才培養(yǎng)模式”。
一、建立校企合作、校校合作的三方共育培養(yǎng)模式
通過校企合作、校校合作，實現(xiàn)企業(yè)、學校、兄弟院校共同參與人才培養(yǎng)。一是職業(yè)本科學院發(fā)揮自身優(yōu)勢，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、實踐能力強的技術(shù)技能型會計人才。二是通過校企合作，將人才培養(yǎng)過程與企業(yè)對接，建立以企業(yè)為依托的實訓室、工作室，強化人才培養(yǎng)的實踐性，有效實現(xiàn)與企業(yè)崗位之間的對接。三是在校企合作、校校合作中，從人才培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置、教師、教材、教法等多方面進行深度融合，培養(yǎng)符合市場需求的會計專業(yè)人才。
二、基于崗位勝任能力的人才培養(yǎng)模式
通過進行廣泛的市場調(diào)研，邀請行業(yè)專家、企業(yè)人員、合作院校進行充分論證，參照國家專業(yè)標準，分析財會類專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)，細分面向的職業(yè)以及崗位（群），并分解崗位（群）的典型工作任務(wù)或普適性工作任務(wù)，總結(jié)其所需要的職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力，從而針對此能力開設(shè)課程，最終形成課程體系。構(gòu)建基于崗位勝任能力的人才培養(yǎng)模式，將教學內(nèi)容由實操型轉(zhuǎn)變?yōu)閷崙?zhàn)型，可以有效實現(xiàn)學生與企業(yè)工作崗位的對接，提升學生實踐應(yīng)用能力。
三、實現(xiàn)“崗課賽證”深度融合
財會類專業(yè)與眾多職業(yè)崗位需求關(guān)聯(lián)緊密，因此，要從實際工作崗位對財會人員的需求出發(fā)，對接行業(yè)、崗位，理清財會類專業(yè)課程體系與“1+X”職業(yè)技能標準、技能競賽標準之間的關(guān)系，改革培養(yǎng)財會專業(yè)人員職業(yè)核心能力的路徑，真正實現(xiàn)“崗課賽證”融合。見圖1?；趰徫辉O(shè)置課程，并將職業(yè)技能等級標準、技能大賽納入課程體系。一是梳理職業(yè)技能等級標準對應(yīng)的課程，并將其內(nèi)容納入相關(guān)課程，如財會類專業(yè)的“1+X”智能財稅職業(yè)技能等級證書，分為初級、中級、高級，可以將初級的內(nèi)容納入會計信息系統(tǒng)、財務(wù)會計基礎(chǔ)、出納實務(wù)課程；將中級證書在初級證書基礎(chǔ)上增加的內(nèi)容納入納稅申報實務(wù)；將高級證書的內(nèi)容納入到大數(shù)據(jù)分析類的課程和財務(wù)管理、納稅籌劃課程。二是將技能競賽內(nèi)容梳理后納入對應(yīng)的課程，并與職業(yè)技能等級標準對應(yīng)，如將智能財稅大賽與智能財稅職業(yè)技能等級證書對應(yīng)，在校級競賽訓練時，以相關(guān)課程的上課內(nèi)容為主，既提升了學生學習的興趣和動力，又提升了學生的實際操作能力，也為省級競賽選拔了選手。在省賽訓練隊成立之后，學生將進入到中級證書內(nèi)容的學習，此時學生仍然可以在課堂上學習競賽知識，并在課后進行針對大賽的重點輔導，真正體現(xiàn)“以賽促學、以賽促教，賽學結(jié)合”的育人理念，也符合大賽精神。將競賽內(nèi)容納入課程惠及每一位學生，可以從整體上提升教學的質(zhì)量和學生的職業(yè)核心能力。三是將競賽中體現(xiàn)的工匠精神、職業(yè)精神與日常教學結(jié)合，相互促進，既激發(fā)了學生的學習動力和興趣，也達到了思政育人的目的。
企業(yè)數(shù)字化背景下職業(yè)本科財會類專業(yè)課程建設(shè)
一、企業(yè)數(shù)字化背景下職業(yè)本科財會類專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀
在企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，企業(yè)業(yè)財一體化、財務(wù)智能化、財務(wù)數(shù)字化已經(jīng)是大勢所趨，將相關(guān)大數(shù)據(jù)和智能化課程納入課程體系也是目前職業(yè)本科財會類專業(yè)的難點之一。人工智能和大數(shù)據(jù)在會計管理中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在審計核算、經(jīng)濟前景預(yù)測、資產(chǎn)評估預(yù)測、參與會計管理決策和規(guī)劃、運營風險防范及企業(yè)重大事項預(yù)測等。企業(yè)業(yè)財一體化、財務(wù)智能化、財務(wù)數(shù)字化將導致傳統(tǒng)的會計核算、科目匯總、賬目登記、報表編制被完全或部分取代，會計工作的效率大大提升，會計從業(yè)人員減少，會計就業(yè)崗位的結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，傳統(tǒng)的財務(wù)會計向管理會計轉(zhuǎn)變。在教學方面，就要求高校更加注重培養(yǎng)財會類專業(yè)學生的持續(xù)學習能力、職業(yè)判斷能力，跨專業(yè)學習能力，并要求學生掌握人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)，使得財會類專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)更加多元化、立體化，這必然要求高校在傳統(tǒng)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，引入人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等知識?；诖爽F(xiàn)狀，本文認為應(yīng)該建設(shè)與企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型相匹配的財會類課程體系。
二、存在的問題
在企業(yè)數(shù)字化背景下，盡管高校已經(jīng)對人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)如何融入會計課程體系中做出了初步的探討和實施，如在各類技能競賽中加入大數(shù)據(jù)、RPA等；各教育類企業(yè)與學校合作開發(fā)了一些相關(guān)課程，但仍存在軟件平臺繁多、內(nèi)容融合深度不夠，標準不統(tǒng)一等問題。所以目前尚未有企業(yè)數(shù)字化背景下，針對職業(yè)本科財會類專業(yè)融入人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)的相對完善的財會類課程體系。
三、解決措施
成立專家委員會專門研討相關(guān)課程的設(shè)立、開發(fā)。蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)兩次邀請正保網(wǎng)中網(wǎng)集團專家，共同研討職業(yè)本科會計專業(yè)課程的開設(shè)、大數(shù)據(jù)財務(wù)課程建設(shè)、“1+X”證書課證融通、會計技能競賽課賽融通等問題。開發(fā)相關(guān)專業(yè)課程，如開發(fā)大數(shù)據(jù)財務(wù)初級、智能財務(wù)中級、高級數(shù)據(jù)挖掘課程、Python數(shù)據(jù)挖掘與分析等理實一體化的課程，并建立相應(yīng)的實訓課，與職業(yè)技能等級證書對應(yīng)，如財務(wù)共享實訓、財務(wù)數(shù)字化實訓、智能財稅實訓等課程。此外，課程建設(shè)的重點之一是教材的編寫，有了課程就必須要有與之匹配的教材。教材的編制是至關(guān)重要的，它是“三教”改革其中之一，因此，應(yīng)鼓勵校企共同開發(fā)教材，使其最大程度與實際工作崗位內(nèi)容相匹配。
四、課程體系建設(shè)意見
職業(yè)教育本科財會類專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)具有一定的科學文化水平，良好的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)，精益求精的工匠精神，掌握較為系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識和技術(shù)技能，具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的復(fù)合型會計技術(shù)技能人才。同時，注重學科的前沿性和跨學科課程的設(shè)置，構(gòu)建通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、崗位能力課程、職業(yè)進階課程四大主體的課程結(jié)構(gòu)體系。一是通識教育課程，其主要教授思想政治理論、科學文化基礎(chǔ)知識、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，以及基礎(chǔ)學科的工具方法，旨在使學生形成正確的人生觀、價值觀，使學生擁有健康的心理和健全的人格。二是專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過“崗課賽證”的融通，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎(chǔ)理論和方法，使其知識體系系統(tǒng)化。三是崗位能力課程，其注重培養(yǎng)學生的實際操作能力，通過與行業(yè)、崗位對接，與職業(yè)技能等級證書對接，形成實訓類課程，將理論知識融入實訓中，提升學生的職業(yè)核心能力，滿足學生就業(yè)崗位所必需的基本技能。四是職業(yè)進階課程，其注重培養(yǎng)學生跨專業(yè)學習的能力和職業(yè)的遷移能力。
企業(yè)數(shù)字化背景下職業(yè)本科財會類專業(yè)師資隊伍建設(shè)和實踐平臺的搭建
一、師資隊伍建設(shè)
在企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，新一代信息技術(shù)與財務(wù)深度融入，新技術(shù)的引入必然要求教師知識結(jié)構(gòu)的變化升級，來適應(yīng)新形勢下的教育環(huán)境。根據(jù)職業(yè)本科院校雙師素質(zhì)要求，加強師資隊伍建設(shè)，尤其是雙師型隊伍建設(shè)對財會類專業(yè)人才培養(yǎng)至關(guān)重要。加強師資隊伍建設(shè)的途徑主要包括：一是校企合作雙方通過互聘制度實現(xiàn)身份的互換，專業(yè)教師可以到企業(yè)進行實踐，提升自身的教學能力；二是以賽促教，專業(yè)教師參與各類技能大賽的指導或參加技能大賽，如智能財稅技能大賽重點關(guān)注“財稅大數(shù)據(jù)應(yīng)用”“大數(shù)據(jù)與會計”“大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理”等新專業(yè)建設(shè)與數(shù)字化改造，教師通過參與指導大賽，可以提升其對數(shù)字化財稅技術(shù)技能人才的培養(yǎng)水平；三是參加各類培訓、進修，教師應(yīng)積極考取職業(yè)技能等級證書，以提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，進而提升自身的教學水平；四是學歷再提升，職業(yè)本科院校一般是由之前高職高專院校升本之后形成，其師資隊伍的學歷結(jié)構(gòu)普遍以研究生居多。但作為職業(yè)本科學校，這樣的教師學歷結(jié)構(gòu)已不能滿足職業(yè)本科發(fā)展的需要，所以應(yīng)鼓勵專業(yè)教師進行學歷再提升，促進教師隊伍整體水平的提高。
二、實踐教學平臺搭建
搭建多元實踐教學平臺，并依托實踐教學平臺培養(yǎng)財會類專業(yè)技術(shù)技能人才。通過校企合作，將學校資源和企業(yè)資源進行整合，如成立以合作企業(yè)為依托的工作室，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，將專業(yè)課程知識與職業(yè)技能等級標準結(jié)合，對接企業(yè)崗位標準，將專業(yè)知識與單項實訓內(nèi)容融合、將教室與實訓室融合、將校內(nèi)教師與企業(yè)教師融合，有效銜接學生就業(yè)實習。同時，將技能大賽平臺與日常實踐教學平臺融合，精確地將技能大賽平臺模塊拆分到各實訓課程中，全面提升學生的技能水平。此外，通過企業(yè)實習，搭建真實的實戰(zhàn)戰(zhàn)場，全方位提升學生的專業(yè)技術(shù)能力，進而促進職業(yè)本科院校教育水平的全面提升。
結(jié)語
綜上所述，在企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，本文從培養(yǎng)思路、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)和實踐平臺的搭建三方面對職業(yè)本科財會類專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了研究，以此提升了人才培養(yǎng)的成效。作者簡介：袁文娟（1985—），女，甘肅蘭州人，講師，碩士，研究方向為財會方向。
參考文獻
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第9篇：納稅籌劃課程總結(jié)范文
關(guān)鍵詞 ：高職院校 會計人才 培養(yǎng) 定位
當今世紀，經(jīng)濟全球化深入發(fā)展，企業(yè)經(jīng)營的集團化與信息化日益明顯，會計人才在經(jīng)濟社會發(fā)展中的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、關(guān)鍵性作用更加凸顯。應(yīng)用型會計人才是“能夠?qū)媽I(yè)知識和技能應(yīng)用于會計工作實踐的專門人才”，包括核算型會計人才和管理型會計人才。面對目前高職院校會計學專業(yè)學生就業(yè)為第一要務(wù)的現(xiàn)狀，高職院校培養(yǎng)核算和管理相結(jié)合的應(yīng)用型人才迫在眉睫。
一、會計學專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
（一）理論與實踐不能很好地融合
會計學是應(yīng)用能力較強的學科。長期以來，會計學專業(yè)的人才培養(yǎng)不注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在培養(yǎng)中理論與實踐不能很好地融合，過分地注重專業(yè)知識的傳授。在人才培養(yǎng)中，先集中進行會計理論的教學，再進行會計實踐的教學，人為地割裂會計理論與實踐的統(tǒng)一，這不但影響了會計學專業(yè)人才的應(yīng)用能力培養(yǎng)，也影響了獨立思考、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。
（二）人才培養(yǎng)機制束縛了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)
現(xiàn)行的人才培養(yǎng)機制只注重對學生理論的考核，而忽視對學生實踐能力的考核;只注重對教師教學與科研工作量的考核，而忽視對教師實踐教學能力的考核。在大多會計學專業(yè)的人才培養(yǎng)中，實踐所占比重并不少，但大多流于形式，其學時并不能真正地發(fā)揮作用。同時，由于招收規(guī)模的擴大，使得教師承擔大量的教學工作與科研任務(wù)，影響了教師的理論與實踐知識更新;另一方面，由于學校不重視對教師實踐教學能力的考核，使得教師不愿意在提高實踐教學能力上下功夫。人才的培養(yǎng)機制束縛了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)出的學生應(yīng)用能力不強，人才亦不能滿足市場經(jīng)濟發(fā)展的要求。
（三）不能以市場需求為導向培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)
學生就業(yè)難，這個尖銳的問題反映出教育的產(chǎn)品――會計專業(yè)學生越來越難以適應(yīng)市場需求，學生在市場上的競爭力越來越弱。企事業(yè)單位現(xiàn)在都傾向于招聘有經(jīng)驗的會計人才，致使剛出學校的大學生由于沒有充分的經(jīng)驗，實踐能力較弱經(jīng)常吃閉門羹，于本科學院會計學專業(yè)的學生相比，高職院校學生不論是會計理論知識上的學習時間和會計實踐課程的開設(shè)上都更少，致使在市場競爭力又更遜一籌。特別是高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生，絕的大多數(shù)畢業(yè)后的去向，是一些中小企業(yè)從事會計崗位工作，這些企業(yè)不具備設(shè)置多個會計崗位的條件，要求高職院校會計學畢業(yè)生同時具有核算和管理相結(jié)合的技能，并且短時間內(nèi)能夠從事一些工作的應(yīng)用型人才。
（四）教育體制的弊端導致學生綜合素質(zhì)難以得到提升
在知識經(jīng)濟的發(fā)展下，學科的劃分越來越細，而學科之間的交叉滲透卻日益明顯。對于會計專業(yè)的學生來講，不僅需要有扎實的理論基礎(chǔ)，更需要具備其他相關(guān)知識，如管理、金融、稅收、法律、證券和投資等，只有這樣才能適應(yīng)不斷變化的經(jīng)濟環(huán)境。然而長期以來，在高校會計教育中仍存在重理論輕實踐、重知識輕能力、重共性輕個性的現(xiàn)象，從而忽略了學生實踐、動手能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高。專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的不合理搭配導致了培養(yǎng)出的人才過于專門化，知識面過于狹窄，缺乏從事現(xiàn)代會計工作所必備的其他專業(yè)的基礎(chǔ)知識與理論知識，知識結(jié)構(gòu)薄弱，缺乏打破成規(guī)的勇氣，且綜合素質(zhì)達不到經(jīng)濟市場的要求，畢業(yè)后無法迅速適應(yīng)實際的工作環(huán)境。
二、會計實驗教學的現(xiàn)狀
（一）當前不少高校的會計專業(yè)實驗教學仍然停留在核算型會計人才的培養(yǎng)層面，大體經(jīng)歷了兩個發(fā)展階段：手工操作階段以及手工操作與電算化并重階段。與核算型會計人才培養(yǎng)相適應(yīng)，兩個階段會計實驗教學的共同目標是鍛煉學生正確填制憑證、等級賬薄、正確計算成本和編制會計報表的技能。傳統(tǒng)會計實驗教學過于強調(diào)會計核算，忽視了會計審核、會計信息分析運用、會計預(yù)測和決策，不利于會計人才管理與決策能力的培養(yǎng)。
（二）在實驗教學內(nèi)容上，核算型會計實驗課程開設(shè)少，財務(wù)管理、報表分析、管理會計、審計、內(nèi)部控制等較少涉及。這是因為核算型會計實驗的主要功能是解釋與驗證。因此，會計實驗教學地位較低，往往從屬于理論教學。會計信息化實驗內(nèi)容也僅僅是通用財務(wù)軟件的操作練習，沒有與各門會計專業(yè)課程有機結(jié)合起來。由于實驗教學得不到重視，實驗材料也缺乏動態(tài)更新，高校會計實驗教學普遍采用將某企業(yè)特定會計期間的若干筆基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)照搬編入教材的方法且許久不變。
（三）在實驗教學方法上，核算型會計實驗主要采用“演示法”，即教師講授完畢后，學生根據(jù)會計練習資料和模擬材料被動地、反復(fù)地進行演練。具體操作方法就是“全職法”，即由學生獨立完成全部業(yè)務(wù)，從填制、審核會計憑證，登記賬簿，成本核算到會計報表的賬務(wù)處理過程都由一個人承擔，很少采用實際工作中按會計崗位分工的實驗形式。這種單呆板的實驗方法很容易使學生產(chǎn)生厭倦情緒，從而影響實驗效果。
三、高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的定位
1、會計專業(yè)創(chuàng)新定位
高職院校會計專業(yè)應(yīng)立足當?shù)孛駹I中小企業(yè)培養(yǎng)第一線的制造類服務(wù)業(yè)高技能會計專門人才。其培養(yǎng)目標應(yīng)是“一個面向、一個加強、兩個突出”，即面向民營中小企業(yè)會計管理類崗位，加強會計職業(yè)道德，突出會計職業(yè)核心能力，突出會計實踐能力。畢業(yè)生應(yīng)具備會計核算、稅務(wù)與納稅籌劃、內(nèi)部稽核、財務(wù)管理等四方面職業(yè)能力，當然其核心能力應(yīng)是會計核算為主的應(yīng)用管理型人才。
2、會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新定位
會計專業(yè)人才創(chuàng)新型培養(yǎng)模式應(yīng)主要體現(xiàn)在：（1）人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新化。按照當?shù)孛駹I中小企業(yè)會計的工作過程和高職高專人才培養(yǎng)目標建立學訓循環(huán)、校企互動、工學結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。（2）課程建設(shè)特色化。根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)模式的特點，按照會計專業(yè)就業(yè)崗位群的工作流程設(shè)置教學內(nèi)容，以每一工作步驟所需職業(yè)能力培養(yǎng)為基點，以課程整合、課程內(nèi)容更新和完善課程結(jié)構(gòu)為主線，形成專業(yè)課程特色。（3）教學模式多樣化。要以增強應(yīng)用能力為導向，探索適應(yīng)職業(yè)教育的教學模式;采取靈活多樣的措施與手段組織教學;在突出能力培養(yǎng)上，對傳統(tǒng)的教學方式和方法進行改革。（4）實踐教學規(guī)范化。要圍繞能力培養(yǎng)的目標，建立科學、完整的實踐教學體系;注重實驗、實訓基地建設(shè)，加強實習、實訓師資建設(shè)。（5）師資隊伍建設(shè)合理化。要根據(jù)會計專業(yè)教學規(guī)模及發(fā)展趨勢確定專業(yè)師資數(shù)量，實現(xiàn)專業(yè)師資建設(shè)的多層次性，實現(xiàn)專業(yè)師資隊伍建設(shè)途徑的多樣化，增強師資隊伍管理制度的科學性。（6）產(chǎn)學服一體化。要樹立產(chǎn)學服結(jié)合理念，指導專業(yè)建設(shè)工作;建立生產(chǎn)―學習―服務(wù)相結(jié)合的機制，突出社會服務(wù)功能。（7）教學過程保障化。這需要建立科學、合理的會計專業(yè)群教學質(zhì)量保障體系。
四、總結(jié)
新的經(jīng)濟形勢要求高等學校應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標由核算型向應(yīng)用管理型轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)會計實驗教學迫切需要進行系統(tǒng)的改革以適應(yīng)會計人才培養(yǎng)的新要求。探索以應(yīng)用管理型會計人才培養(yǎng)為導向的會計專業(yè)實驗教學目標，提出了專業(yè)課程實驗、綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗立體融合教學體系以及相應(yīng)的教學方法改革，為高職院校通過會計實驗教學改革培養(yǎng)應(yīng)用管理型會計人才提供有益的借鑒。
參考文獻
1、王涵濱 高校會計本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標現(xiàn)狀及對策《重慶文理學院學報》.
