模塊化教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：模塊化教學(xué)范文
［關(guān)鍵詞］電氣自動化；模塊化教學(xué)；教學(xué)模式；實踐操作
一、中職電氣自動化專業(yè)模塊化教學(xué)的概念
中職電氣自動化專業(yè)模塊教學(xué)，就是指在教學(xué)的過程中，將專業(yè)知識劃分成不同的模塊，一個模塊就代表一個教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容逐一融入相應(yīng)的模塊中，各個擊破，從而實現(xiàn)教學(xué)目的。在模塊化的教學(xué)中，要重視實驗教學(xué)，“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準”，只有經(jīng)過實踐的操作，才能更加高效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。模塊化教學(xué)以解決實踐問題為主，具體的教學(xué)方案是根據(jù)學(xué)生的實際情況制定的。
二、中職專業(yè)模塊化教學(xué)的重要意義
傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是注重理論的傳播，根據(jù)課本的章節(jié)去進行課堂講解，忽略了實踐的重要性，而專業(yè)模塊化教學(xué)則是為了彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，以解決實際性問題為主，進行模塊化訓(xùn)練。中職教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及個體差異，根據(jù)具體的情況設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)方案。模塊化教學(xué)能夠有效地幫助教師提高學(xué)生的知識運用能力，解決生活中遇到的實際問題。簡言之，就是模塊化教學(xué)更加科學(xué)合理，更加符合教學(xué)需要，能提高教師的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。
三、中職電氣自動化技術(shù)專業(yè)模塊化教學(xué)的結(jié)構(gòu)體系
（一）明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞學(xué)生就業(yè)前景展開課程
中職電氣自動化專業(yè)模塊化教學(xué)在實踐過程中，要結(jié)合當(dāng)前的就業(yè)形式，聯(lián)系學(xué)生的就業(yè)前景，課程教學(xué)以服務(wù)學(xué)生將來就業(yè)為目的，杜絕空談主義，要實事求是、穩(wěn)扎穩(wěn)打。不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，靈活運用各種教學(xué)方式，使之相互穿插，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式“紙上談兵”的弊端。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)置針對性的課程，做到理論與實踐相結(jié)合，這樣才可以有理有據(jù)地讓學(xué)生信服。教會學(xué)生靈活地運用自己所學(xué)的專業(yè)知識，將來進入社會時更能適應(yīng)工作的要求，為滿足社會發(fā)展的需要作貢獻。1.中職教師在模塊化教學(xué)上要做到明確教學(xué)目標(biāo)，只有目標(biāo)明確，在教學(xué)的過程中才能進行針對性的教學(xué)，明確的目標(biāo)不僅具有鞭策性的作用，它還可以指引我們每一步該怎么去。2.中職教師在模塊化教學(xué)上要了解市場的就業(yè)動態(tài)，就是要明確針對哪一個模塊進行重點培養(yǎng)，市場可以一成不變，同樣也可以瞬息萬變，這是很難掌握和控制的，因此要求教師需要更加重視，密切關(guān)注發(fā)展變化的實際。3.中職教師在模塊化教學(xué)上要明確人才的規(guī)范性要求。在教學(xué)中也要重視學(xué)生心理狀況，對其進行正確的引導(dǎo)。在課堂上不要一味地要求學(xué)生掌握知識點，而是教會學(xué)生懂得全方位綜合地提升自己。
（二）滿足就業(yè)職位要求，合理化課程程序
中職教學(xué)將繼續(xù)走理論與實踐相結(jié)合的道路，為社會培養(yǎng)專業(yè)性人才，教師要不斷地完善教學(xué)體系，有針對性地設(shè)立課程程序，為學(xué)生適應(yīng)社會職業(yè)要求的發(fā)展作貢獻。
四、中職模塊化教學(xué)方案的實踐
（一）針對人才培養(yǎng)，制定科學(xué)方案學(xué)生進入社會就會發(fā)現(xiàn)，工作崗位上需要的都是實際運用型人才而非理論型人才，知識點掌握得再多，若是不能融入實際中去也是徒勞的。古語有云“百無一用是書生”，這里的“百無一用”并不是說書生所知道所掌握的少，而是強調(diào)書生沒有實踐經(jīng)驗只有理論知識。理論若是不運用到實踐運用中去就成了“無源之水，無本之木”。因此教師在教學(xué)的過程中要以學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)為重點，不要空談理論知識，要化理論為實際，化主觀為客觀。只有理論與實踐相輔相成，才能達到提升的效果。中職電氣自動化專業(yè)模塊化教學(xué)的過程中要加強學(xué)生的現(xiàn)場實戰(zhàn)經(jīng)驗，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和綜合素質(zhì)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時也要提高學(xué)生的工作能力。
（二）加強課程體系的形成
中職電氣自動化專業(yè)模塊化教學(xué)的過程中，教師要對知識點進行合理的劃分，按照不同的專項、不同的應(yīng)用角度劃分，讓學(xué)生更加系統(tǒng)地了解各個模塊的教學(xué)方案、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在選擇課程的時候，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前社會市場的需要，避免傳播一些過時的課程理論，要有針對性地進行選材，不要一味地運用原有的資料，要善于變化，表達的方式有千千萬，不要執(zhí)著于一種方式。教師要不斷完善自己，在教學(xué)的過程中也要找出自己的不足加以改正，不斷豐富教學(xué)體系，完善教學(xué)內(nèi)容，做到理論與實踐良好的結(jié)合在一起，相輔相成、互為前提，做到同步發(fā)展、齊頭并進?？茖W(xué)合理的課程體系有利于學(xué)生更好地掌握知識點，完成教師的教學(xué)目標(biāo)，也能提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。隨著社會的不斷進步，學(xué)校教育模式也在不斷創(chuàng)新，先進的教學(xué)模式為越來越多的專家學(xué)者所接受，也引起越來越多的重視。電氣自動化專業(yè)模塊化教學(xué)還只是一個表現(xiàn)形式，教育模式的變革涉及多個學(xué)科，只有適應(yīng)社會發(fā)展的需要才能傳承下去，因此教育模式還應(yīng)不斷完善，未來我們有夢可期。
參考文獻：
［1］周鳳鳴.中職電氣自動化技術(shù)專業(yè)模塊化教學(xué)［J］.教學(xué)園地，2012（29）.
第2篇：模塊化教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：模塊化;包裝設(shè)計;設(shè)計教學(xué)
一、國內(nèi)包裝設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀與弊端
在我國悠久的設(shè)計歷史中，尤以造型獨特、功能優(yōu)良的包裝設(shè)計為最。作為視覺傳達設(shè)計專業(yè)的重要知識組成，包裝設(shè)計課程體系舉足輕重。隨著設(shè)計學(xué)科與包裝技術(shù)的迅猛發(fā)展，包裝設(shè)計理論與技術(shù)日趨完善。然而，目前國內(nèi)視覺傳達設(shè)計專業(yè)的包裝設(shè)計教育存在包裝設(shè)計教學(xué)效果不佳、學(xué)生理論知識薄弱、學(xué)生設(shè)計能力欠缺乃至不能勝任包裝設(shè)計項目工作等問題。
1.包裝設(shè)計人才能力欠缺
目前，全國相當(dāng)多的高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開設(shè)了包裝設(shè)計課程，在教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、課程設(shè)置等方面，一些教師依然采用封閉的教學(xué)模式。對于傳統(tǒng)的包裝設(shè)計課程培養(yǎng)模式而言，大綱與課程內(nèi)容的設(shè)置存在知識結(jié)構(gòu)上的重疊和真空，教師所授知識缺乏更新，這直接導(dǎo)致了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)混亂、理論知識陳舊、缺乏包裝設(shè)計學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)不夠牢固等問題，這些因素都直接或間接制約著包裝設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)。
2.包裝設(shè)計人才與市場需求不符
在一些開設(shè)視覺傳達設(shè)計專業(yè)的學(xué)校中，學(xué)生缺乏參與實際設(shè)計課題的機會，這導(dǎo)致了包裝設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與實際生產(chǎn)的脫節(jié)，使相當(dāng)一部分學(xué)生在就業(yè)時無法進行社會實際項目設(shè)計。此外，視覺傳達設(shè)計專業(yè)的學(xué)生在進行包裝設(shè)計時，大多關(guān)注作品的裝潢和形態(tài)等視覺要素，而對于包裝材料與結(jié)構(gòu)、包裝加工工藝、綠色包裝設(shè)計、包裝成本與市場等方面缺乏關(guān)注，作品往往華而不實，無法合理應(yīng)用到實際的生產(chǎn)、流通和回收環(huán)節(jié)。學(xué)生畢業(yè)后不能立即投身于設(shè)計工作，對一些知識必須進行二次學(xué)習(xí)，從而出現(xiàn)了包裝設(shè)計人才與市場需求之間的供需矛盾。當(dāng)前的包裝設(shè)計教育處于向更為系統(tǒng)、科學(xué)、合理的教學(xué)體系變革的時期，如何在短暫的包裝設(shè)計教學(xué)活動中將龐大的包裝理論體系全面、系統(tǒng)地傳授給學(xué)生？如何把握授課的難易程度？如何提升學(xué)生的包裝設(shè)計能力？基于以上種種思考，筆者提出一種新型教學(xué)模式——模塊化包裝設(shè)計教學(xué)模式。所謂模塊化包裝設(shè)計教學(xué)，是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)的要求將與包裝設(shè)計緊密相關(guān)的各大知識點進行分類、整合，重構(gòu)成三大教學(xué)模塊，在有限的課時內(nèi)，構(gòu)建學(xué)生知識體系和能力體系，培養(yǎng)學(xué)生包裝綜合設(shè)計能力的一種教學(xué)模式。
二、建立模塊化包裝設(shè)計教學(xué)模式的意義
模塊化包裝設(shè)計教學(xué)模式旨在解決原包裝設(shè)計教學(xué)活動中的教學(xué)內(nèi)容重疊與真空、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)質(zhì)量低等問題，對包裝設(shè)計教學(xué)而言，具有以下理論與現(xiàn)實意義：第一，有助于建立良好的包裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系。模塊化包裝設(shè)計教學(xué)模式將改變以往包裝設(shè)計教學(xué)中的幾大矛盾：一是現(xiàn)有包裝設(shè)計課程內(nèi)容設(shè)置相互重疊與真空的矛盾，二是有限學(xué)時與無限授課內(nèi)容間的矛盾，三是包裝設(shè)計教學(xué)內(nèi)容廣度與深度應(yīng)如何平衡的矛盾。教師要從知識體系的層面完善包裝設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置的研究，從教學(xué)改革的層面完善包裝設(shè)計教學(xué)中的課程體系和教學(xué)體系。第二，為現(xiàn)代包裝設(shè)計和其他設(shè)計門類教學(xué)提供借鑒。在研究模塊化包裝教學(xué)模式的過程中，歸納整理其教學(xué)體系的構(gòu)建思路、教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)手段與教學(xué)方法的應(yīng)用等，為現(xiàn)代包裝設(shè)計和其他設(shè)計門類教學(xué)提供參考依據(jù)。第三，為有志于研究包裝設(shè)計及其教學(xué)的人員提供便利。針對目前包裝市場上設(shè)計人才的需求提供資源，為社會培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才；對包裝教學(xué)模式進行知識點的提取、分類、去粗取精等一系列工作，將大大減輕教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的工作量，提高教學(xué)效率。
三、模塊化包裝設(shè)計教學(xué)方法探析
模塊化包裝設(shè)計教學(xué)主要從教學(xué)體系和模塊構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、學(xué)生能力測評等方面入手，探究包裝設(shè)計課程的教學(xué)方法。共包含以下幾個方面內(nèi)容：第一，模塊化包裝設(shè)計課程體系知識模塊的內(nèi)容分配和授課順序：模塊化包裝設(shè)計教學(xué)模式按照教學(xué)順序?qū)⒄n程教學(xué)內(nèi)容劃分為三大模塊（包裝認知學(xué)習(xí)模塊、包裝設(shè)計制作模塊和包裝創(chuàng)新設(shè)計模塊），由淺入深、循序漸進地組織教學(xué)，每個模塊的內(nèi)容又由若干個教學(xué)課題和教學(xué)任務(wù)組成，力求教學(xué)過程中實現(xiàn)學(xué)生包裝認知學(xué)習(xí)、設(shè)計制作以及創(chuàng)新設(shè)計能力的提升。同時，模塊內(nèi)容將隨著包裝科技的進步，不斷擴充其內(nèi)涵和外延，使教學(xué)內(nèi)容緊貼設(shè)計前沿和生產(chǎn)實際。該教學(xué)體系通過建立兩大體系——包裝知識體系、包裝能力體系，培養(yǎng)學(xué)生的認知學(xué)習(xí)、設(shè)計制作、創(chuàng)新設(shè)計三大能力。學(xué)生在完成上一模塊的學(xué)習(xí)之后，方可進入下一模塊學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完畢之后，學(xué)生仍可根據(jù)需要有的放矢地選擇相關(guān)模塊再學(xué)習(xí)或參考。具體課程內(nèi)容體系構(gòu)建方案如圖1所示。主要針對以下兩個階段性目標(biāo)進行課程內(nèi)容建設(shè)：第一階段：讓學(xué)生在前期學(xué)習(xí)過程中了解包裝設(shè)計的概念、分類、發(fā)展歷程、包裝科技與應(yīng)用等包裝設(shè)計基礎(chǔ)知識，在腦海中對包裝設(shè)計有整體的理解，從而構(gòu)建出其知識理論框架。第二階段：通過課程內(nèi)容的組織和編排，構(gòu)建學(xué)生的能力培養(yǎng)體系內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握如何設(shè)計包裝與設(shè)計時應(yīng)注意的要素，并歸納出包裝設(shè)計的一般方法，獨立完成包裝設(shè)計項目。第二，模塊化包裝計課程內(nèi)容的重構(gòu)與學(xué)時安排（表1）：其一，包裝認知學(xué)習(xí)模塊為包裝基礎(chǔ)知識的認知學(xué)習(xí)，是包裝知識體系構(gòu)建的重要組成部分，有助于學(xué)生在初學(xué)階段建立對包裝設(shè)計的整體性、概括性認識。其二，包裝設(shè)計制作模塊這一階段采用理論講授與設(shè)計制作相結(jié)合的方式授課，將教學(xué)方式的重心由理論講授逐漸向能力培養(yǎng)偏移，重點培養(yǎng)學(xué)生的包裝設(shè)計與制作能力。其三，包裝創(chuàng)新模塊比照現(xiàn)有設(shè)計公司的設(shè)計流程與標(biāo)準，給學(xué)生安排實際或虛擬的包裝項目設(shè)計，在鞏固學(xué)生設(shè)計制作能力的同時，培養(yǎng)其創(chuàng)新應(yīng)用設(shè)計能力，實現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的強化。第三，明確模塊化包裝設(shè)計教學(xué)模式下學(xué)生能力測評內(nèi)容，具體包括：裝設(shè)計基礎(chǔ)認知能力、包裝裝潢設(shè)計能力、包裝造型能力、包裝印刷與制作能力、包裝項目設(shè)計及展示能力、包裝創(chuàng)新設(shè)計能力。上述六大能力與模塊化包裝設(shè)計教學(xué)模式環(huán)環(huán)相扣，綜合體現(xiàn)了視覺傳達設(shè)計專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的包裝設(shè)計能力和專業(yè)素質(zhì)。通過以上幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)與探究，模塊化包裝設(shè)計教學(xué)模式將完成以下幾個方面的任務(wù)：課程體系框架的構(gòu)建和課程核心能力培養(yǎng)目標(biāo)的確定；從龐大的包裝知識體系中擷取適合本科階段學(xué)習(xí)的知識點與內(nèi)容；對提取的知識點進行合理分類重構(gòu)，劃分重難點；分析包裝設(shè)計教育中學(xué)生獲得知識的效率，課程內(nèi)容安排與教學(xué)實踐之間的聯(lián)系與區(qū)別；完成對學(xué)生由包裝設(shè)計課程理論學(xué)習(xí)到包裝設(shè)計綜合能力培養(yǎng)的過渡。
四、結(jié)語
模塊化包裝設(shè)計教學(xué)模式的應(yīng)用，可在一定程度上解決現(xiàn)有包裝設(shè)計課程教學(xué)效率低下、包裝設(shè)計人才與市場需求之間供需矛盾等問題，在很大程度上有助于包裝設(shè)計教學(xué)研究理論體系與包裝學(xué)科體系的完善，使包裝設(shè)計教學(xué)工作更為科學(xué)、有序、合理。同時，筆者也希望隨著模塊化包裝設(shè)計教學(xué)模式的推廣，能為現(xiàn)代包裝設(shè)計和其他設(shè)計門類教學(xué)提供有利的參考。
作者:何青萍 單位:湖北汽車工業(yè)學(xué)院機械工程學(xué)院
參考文獻：
[1]李昱靚.關(guān)于包裝設(shè)計教學(xué)改革和發(fā)展新模式的探討.包裝工程，2008（10）.
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第3篇：模塊化教學(xué)范文
關(guān)鍵詞： 煤化學(xué)； 理論； 實踐； 模塊化； 教學(xué)效果
中圖分類號： G633.8文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）07-0099-02
模塊教學(xué)就是圍繞能力和素質(zhì)的教育問題，在教法上強調(diào)知識與能力一體化，在學(xué)法上強調(diào)知識與技能一致，集中開展相關(guān)的理論知識、實踐經(jīng)驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的同步一體化的教與學(xué)，實現(xiàn)具體能力和素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)模式。模塊教學(xué)是對教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的全面改革與創(chuàng)新所產(chǎn)生的教學(xué)模式，符合職業(yè)教育的特點。從國內(nèi)外職教課程改革經(jīng)驗看，理想方案就是構(gòu)筑模塊式的課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)我校的情況和本人教學(xué)的經(jīng)歷，談?wù)劇睹夯瘜W(xué)》課程在我校的模塊化教學(xué)中的應(yīng)用。
一、實訓(xùn)教學(xué)強化模塊化教學(xué)的意識
意識決定行動。職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的搖籃，技能培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的核心，是從事模塊化教學(xué)的行動導(dǎo)向，只有樹立了牢固的人才培養(yǎng)意識，在人才培養(yǎng)過程中才不會偏離培養(yǎng)目標(biāo)，在行動中才能有意識自覺地去執(zhí)行。
基于此，形成《煤化學(xué)》模塊化教學(xué)意識，突出技能訓(xùn)練就成為《煤化學(xué)》模塊化教學(xué)的中心內(nèi)容。我校選定的《煤化學(xué)》教材，內(nèi)容分為煤的形成、煤的一般性質(zhì)、煤的工業(yè)分析、煤的元素分析、煤的工藝性質(zhì)、煤的分類和煤質(zhì)評價、煤的綜合利用七大模塊，只有煤的工業(yè)分析和元素分析能體現(xiàn)技能訓(xùn)練的內(nèi)容，依據(jù)市場要求和我校實際，把工業(yè)分析又劃分為：煤樣采集、制備、煤樣水分測定、灰分測定、揮發(fā)分和固定碳測定、粘結(jié)指數(shù)測定、膠質(zhì)層指數(shù)測定、灰熔點測定、發(fā)熱量測定九個模塊。每一個模塊可以作為有很多技能要求的“零件或產(chǎn)品”，要加工出這些合格的“零件或產(chǎn)品”，就必須完成各種技能訓(xùn)練，進而在技能水平上逐步提升。在教學(xué)中把每一項單一的理論知識或基本技能訓(xùn)練項目稱為“模塊單元”，每一個模塊可能就有若干個“模塊單元”組成，以模塊為核心組織理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，從人才市場實際需要出發(fā)，以夠用和實用為原則，構(gòu)筑《煤化學(xué)》模塊教學(xué)的實訓(xùn)課程體系。
二、強化實訓(xùn)內(nèi)容的模塊化設(shè)計意識
模塊的設(shè)計是關(guān)鍵。模塊的設(shè)計不是固定化和教條化，每一個模塊具有相對的獨立性但又保持著密切的聯(lián)系，模塊可大可小，又可以適時更新。模塊的選擇和設(shè)計是模塊化教學(xué)的基礎(chǔ)，在選擇和設(shè)計中應(yīng)遵循以下幾點原則，強化模塊化設(shè)計意識，在實訓(xùn)教學(xué)中突出模塊教學(xué)的主要特征：（1）具有煤化工行業(yè)的認可度和代表性，突出煤化工行業(yè)特點和適用性。（2）模塊數(shù)量要求少而精，涵蓋本行業(yè)”合格產(chǎn)品”全部的技能訓(xùn)練項目。（3）設(shè)計要突出煤化工行業(yè)的要求或國家標(biāo)準。（4）模塊既要有相對獨立性又要保持內(nèi)在聯(lián)系。
模塊單元是教學(xué)過程和內(nèi)容的體現(xiàn)，內(nèi)容包括：①必備知識；②專業(yè)理論知識；③技能訓(xùn)練。實施模塊化教學(xué)，首先，教師必須明確各模塊的教學(xué)目標(biāo)及要求。教師必須深諳理論，又要具備較高的實踐技能，以更好地實現(xiàn)教學(xué)過程；其次，理論與技能訓(xùn)練兩者不能偏廢，有目的、有針對性的技能訓(xùn)練，可以加深學(xué)生對理論知識的理解。在實施過程中課時的安排應(yīng)將理論與技能訓(xùn)練結(jié)合在一起，簡化理論教學(xué)使之與技能訓(xùn)練相得益彰。
例如：煤的揮發(fā)分測定模塊：其作用是作為煤炭分類的主要指標(biāo)，揮發(fā)分產(chǎn)率可以大致判斷煤的變質(zhì)程度，也是煤炭深加工利用的重要指標(biāo)。目標(biāo)要求：熟知：測定所用儀器設(shè)備；掌握：測定方法和原理；學(xué)會：測定的操作程序和結(jié)果計算；必備知識：揮發(fā)分坩堝、馬弗爐、坩堝架、干燥器、分析天平的使用常識。理論知識：測定原理和焦渣特征分類。技能訓(xùn)練：1.稱量操作；2.馬弗爐操作；3.焦化過程操作；4.干燥操作；5.壓餅操作。根據(jù)煤的揮發(fā)分測定模塊我們可以把具體內(nèi)容分解為以下子模塊：
模塊一：分析天平的使用。依據(jù)不同類型的天平，學(xué)會天平底座的調(diào)平方法或刻度盤的零點調(diào)整，天平的校正，直接稱量，減重稱量，去皮稱量，感量的意義。
模塊二：空氣干燥煤樣的制備。能按空氣干燥煤樣的制備要求制備測定揮發(fā)分所用的空氣干燥煤樣。
模塊三：揮發(fā)分測定煤樣的制備。利用制樣機能制作粒度小于0.2mm的空氣干燥煤樣。
模塊四：揮發(fā)分坩堝恒重操作。按要求學(xué)會將揮發(fā)分坩堝于900℃溫度下灼燒至質(zhì)量恒重，清楚恒重操作的意義。
模塊五：待測空氣干燥煤樣的稱量。稱取粒度小于0.2mm空氣干燥煤樣（1±0.01）g，稱準至0.0002g，置于坩堝中，攤平，蓋上蓋，放在坩堝架上。
模塊六：焦化操作模塊。迅速將坩堝架置于馬弗爐恒溫區(qū)，于900℃焦化7min，要求3min內(nèi)應(yīng)能升溫至（900±10）℃。
模塊七：冷卻與稱量。焦化達到要求后，取出，于空氣中冷卻5min左右，移至干燥器中冷卻20min，稱量。
通過這樣模塊化的教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的專業(yè)理論知識得到了升華，突出了理論知識的應(yīng)用。從教學(xué)角度講，教師不是僅僅在研究、講解枯燥無味、難以理解的理論知識，而是使深奧的理論知識簡單化、具體化、可視化。
三、注重模塊教學(xué)的落實和實訓(xùn)效果
教學(xué)效果決定于對過程的落實。模塊化教學(xué)要具有高效率，就要從模塊教學(xué)準備，示范操作和教學(xué)過程入手，抓好每一個環(huán)節(jié)。
（一）教學(xué)前的準備工作是關(guān)鍵，教學(xué)的準備包括學(xué)生的準備和教師的準備；學(xué)生準備：（1）實驗前要求學(xué)生認真預(yù)習(xí)，了解實驗儀器或系統(tǒng)工作原理、實驗步驟及注意事項，并提交預(yù)習(xí)報告，經(jīng)指導(dǎo)教師檢查認可后方可進行實驗。（2）要求學(xué)生獨立完成，教師重點指導(dǎo)。（3）在實驗中要求學(xué)生發(fā)揮協(xié)作精神，互相配合。（4）要求學(xué)生在規(guī)定時間、地點完成實驗內(nèi)容；每次實驗結(jié)果經(jīng)任課教師簽字后方能離開實驗室。教師準備包括：（1）模塊中所要求的儀器設(shè)備，器具，實驗用的標(biāo)準煤樣和試樣。（2）教師要認真組織好每一堂實驗課，精心為學(xué)生提供安全保證，材料要充分齊全；（3）檢查預(yù)習(xí)報告，提高實驗效率、降低實驗錯誤；（4）對學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)進行檢查和認可簽字后，學(xué)生可以離開實驗室。
（二）示范操作要強調(diào)動作要領(lǐng)和操作的規(guī)范性，學(xué)生動手之前先由指導(dǎo)教師做示范操作。示范操作可使學(xué)生感受到具體、形象、生動的教學(xué)場景，在模仿練習(xí)可以清晰地再現(xiàn)示范過程。操作中安排好學(xué)生觀察位置，演示速度要恰當(dāng)，難點部分要分解并講解，關(guān)鍵操作重點演示，必要時重復(fù)演示。
（三）考核與報告：依據(jù)訓(xùn)練表現(xiàn)和實驗報告兩個方面綜合評定學(xué)生成績，其中：實驗表現(xiàn)20%，預(yù)習(xí)報告20%，實際操作30%，數(shù)據(jù)處理30%，成績分優(yōu)、良、中、及格、不及格五個等級。
四、重視模塊化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對比總結(jié)
傳統(tǒng)的教學(xué)方式強調(diào)知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，背離了職業(yè)教育能力培養(yǎng)的目標(biāo)；而模塊化教學(xué)兼顧了知識教育和技能的培養(yǎng)。
作為一項改革舉措，第一，要改革理論課教學(xué)方式，打破理論課與實踐課分家的教學(xué)現(xiàn)狀，將理論課從教室或黑板轉(zhuǎn)移到操作現(xiàn)場，讓理論課為實踐課服務(wù)，提高實踐性和針對性，注重合作的協(xié)調(diào)性。第二，以內(nèi)在聯(lián)系實行模塊教學(xué)，將教材內(nèi)容劃分成相對獨立的單元模塊；突出重點教學(xué)內(nèi)容，合理安排單元模塊和訓(xùn)練內(nèi)容。第三，教學(xué)要規(guī)范化，模塊的教學(xué)要建立完整的國家標(biāo)準或行業(yè)標(biāo)準。
經(jīng)過近幾年的實踐，《煤化學(xué)》的模塊化教學(xué)顯示出了它的優(yōu)勢，提高了教師的業(yè)務(wù)能力，規(guī)范了教學(xué)行為，自覺投身實踐、提高了教學(xué)改革的主動性和積極性。學(xué)生普遍反映：學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，知識的層次感清晰了，印象深刻了，理論知識的枯燥感降低了，專業(yè)興趣愈來愈濃了，技能水平有進步了。
五、模塊化教學(xué)急需解決的問題
在多年的《煤化學(xué)》教學(xué)中，深刻體會到了與模塊化教學(xué)改革推進不相適宜的諸多因素。模塊化尚處在改革和探索階段，還存在很多不成熟的地方，要推廣應(yīng)用這種教學(xué)模式，急需解決很多難題：首先，應(yīng)盡快編寫真正符合模塊化教學(xué)要求的教材；其次，加強師資隊伍的建設(shè)，培養(yǎng)既懂理論教學(xué)又精于實操教學(xué)的雙師型教師隊伍，更好地推進模塊化教學(xué)進程；第三，培養(yǎng)能帶動模塊化教學(xué)，技術(shù)精湛的學(xué)科帶頭人，促進模塊化教學(xué)快速發(fā)展；第四，完善與模塊化教學(xué)相適宜的教學(xué)配套設(shè)施，保證教學(xué)改革的可持續(xù)性發(fā)展。
總之，模塊化教學(xué)正處在探索、研究、完善和更新的過程，要高效地發(fā)揮它的作用，教師要在模塊的設(shè)計上下功夫，形成個人特有的教學(xué)風(fēng)格，加強實踐經(jīng)驗的總結(jié)，服務(wù)于自己，也服務(wù)于他人，在技能培養(yǎng)的同時，不要忽視思維能力的培養(yǎng)，做到師生共同發(fā)展，共同提高，協(xié)同完成教學(xué)任務(wù)，教師成為學(xué)習(xí)型教師，學(xué)生成為有技能、有思想的人才。
參考文獻：
[1] 吳艷芳.西部科教論壇，2009（9）.
第4篇：模塊化教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué)；實用性；教材
模塊化教學(xué)法是指以專業(yè)工種為模塊，把專業(yè)理論和操作技能有機地、系統(tǒng)地結(jié)合在一起進行的理論與實踐一體化教學(xué)法。它在理論學(xué)習(xí)和操作技能訓(xùn)練之間找到了最佳的切入點，注重教學(xué)內(nèi)容的實用性。通過模塊化教學(xué)方法的實施，可以強化學(xué)生的技能訓(xùn)練，促進學(xué)生動手能力的提高。它循序漸進，邊學(xué)邊練，彌補了過去講練分離的不足，收到事半功倍的效果。
一、模塊化教學(xué)的優(yōu)點
1.加強了教材的專業(yè)性和系統(tǒng)性
實施模塊化教學(xué)的關(guān)鍵是編寫模塊化的專業(yè)技術(shù)教材。對每個模塊所需的教材，不采用按章節(jié)分類的傳統(tǒng)模式，而是根據(jù)不同模塊的不同需求，以單獨的項目為單元來編寫教材。
在吃透技能培養(yǎng)目標(biāo)前提下，把實際操作和與之密切相關(guān)的理論知識有機地結(jié)合起來，制作成某一教學(xué)模塊。每一專業(yè)由若干個大模塊組成，每個大模塊又由若干個小模塊組成，而每個小模塊又由若干個學(xué)習(xí)單元或課題組成，從而使教學(xué)形成一個積木組合式的教學(xué)模式。一般每一個模塊的開始都要講授該專業(yè)的基礎(chǔ)知識，模塊結(jié)束后都有案例分析，即綜合訓(xùn)練。
模塊化教材是專業(yè)課教材的一次大變革，打破了現(xiàn)有的教材體系，加強了專業(yè)性和實用性。解決了知識的系統(tǒng)性與崗前實習(xí)培訓(xùn)綜合性的矛盾。
2.教員講授協(xié)調(diào)配合，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性
原有的訓(xùn)教模式，由于受傳統(tǒng)教育模式的束縛，致使每名教員各自為政，內(nèi)容重復(fù)，課時膨脹。采用模塊化教學(xué)，加強了同一結(jié)合點上相關(guān)項目的協(xié)調(diào)配合，避免了知識重復(fù)講授。在模塊化教學(xué)過程中先讓學(xué)兵提出問題，然后帶著問題學(xué)習(xí)，教員起到貫通、點撥作用，只講解一些難懂的、易錯的地方以及一些更快更有效的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)上達到精講多練，避免了講授知識的重復(fù)性，從而更全面地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。例如在講授過濾器故障檢查排除時，可以加強動手操作訓(xùn)練，學(xué)兵在查找故障過程中，會產(chǎn)生疑問，此時，教員引導(dǎo)學(xué)兵開展排除故障的競賽，學(xué)兵在學(xué)習(xí)中有了疑問，有了學(xué)習(xí)的興趣，內(nèi)心產(chǎn)生了對知識的渴望，自然就有了主動學(xué)習(xí)的興趣，在授課結(jié)束時，教員可以將實際操作與理論知識結(jié)合進行總結(jié)，學(xué)兵由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，教學(xué)的效果自然就更好，學(xué)兵動手操作的能力也更強了。
二、模塊化教學(xué)的原則：
1.遵循實用性和系統(tǒng)性的原則
強調(diào)知識的實用性，注重內(nèi)容的系統(tǒng)性。組織模塊化教學(xué)要有的放矢地設(shè)置模塊，既可以實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，又節(jié)省寶貴的教學(xué)時間。
有的院校在教學(xué)過程中，實踐環(huán)節(jié)安排的總時數(shù)很多，可是卻達不到預(yù)想的效果。其中一個非常重要的原因在于許多院校都在一定程度上存在著理論教學(xué)和實踐教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。模塊化教學(xué)改革則可以較好地解決這個問題。一個模塊要根據(jù)總的教學(xué)課時設(shè)置為一定的教學(xué)單元，圍繞著同一主題，融合課堂教學(xué)、練習(xí)、實驗、操作，研討等不同的教學(xué)形式，增強培訓(xùn)的實用性。
2.遵循可持續(xù)發(fā)展的原則，注重知識更新
模塊化教學(xué)在保證以“實用技能”為主的前提下，還要為學(xué)兵未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)，隨著我軍油料保障的發(fā)展，要淘汰一些陳舊的知識和模塊，創(chuàng)建新的模塊，讓學(xué)兵能夠適應(yīng)日后現(xiàn)代化、信息化油料保障的需要。
圍繞模塊化教學(xué)的目標(biāo)，有針對性地設(shè)置模塊課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)兵總體培養(yǎng)目標(biāo)，每個模塊都制定了各自的教學(xué)目標(biāo)；圍繞目標(biāo)設(shè)置課程，明確教學(xué)內(nèi)容、授課時數(shù)、授課形式及自學(xué)時間。每個模塊都指定了模塊負責(zé)人。而由于每個模塊都有明確的教學(xué)目標(biāo)，因此課程教學(xué)內(nèi)容有很好的銜接關(guān)系，也更有針對性。如基礎(chǔ)課不過于強調(diào)自身的系統(tǒng)性和完整性，而是針對專業(yè)總體培養(yǎng)目標(biāo)有選擇性地構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。圍繞培養(yǎng)油料專業(yè)學(xué)兵的總體目標(biāo)，模塊與模塊之間層層遞進、相互支撐。
3.設(shè)置模塊要遵循彈性原則，培養(yǎng)復(fù)合型人才
在設(shè)置模塊時遵循彈性原則，可以將教學(xué)模塊劃分為基礎(chǔ)模塊和專業(yè)模塊兩大類，實訓(xùn)中加強針對性和實用性的訓(xùn)練，促進學(xué)兵培訓(xùn)朝一專多能的方向發(fā)展。
模塊的構(gòu)成充分突顯了學(xué)兵應(yīng)用能力和綜合能力的培養(yǎng)。首先，要針對我軍后勤油料保障總體培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性、有選擇性構(gòu)建基礎(chǔ)模塊，同時為了有助于學(xué)兵在實際油料保障工作中轉(zhuǎn)換，保管員與司泵員兩個專業(yè)方向一些基礎(chǔ)模塊可以是一致的；其次，為了培養(yǎng)學(xué)兵的應(yīng)用能力，在模塊設(shè)置中保證了相當(dāng)比例的專業(yè)課程模塊，實現(xiàn)學(xué)兵綜合能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型油料保障人才的特征。模塊化教學(xué)能夠極大調(diào)動學(xué)兵的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進學(xué)兵朝一專多能的方向發(fā)展。
參考文獻：
第5篇：模塊化教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 模塊化教學(xué) 車工實訓(xùn) 教學(xué)改革
一、前言
隨著職業(yè)教育的改革和發(fā)展，技工學(xué)校如何跟上時展的步伐，培養(yǎng)出適合社會需求的高素質(zhì)、實用型、技能型人才已成為學(xué)校面臨的主要問題。舊的理論、實訓(xùn)間雙周的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，并且問題很多。
技工學(xué)校的學(xué)生多為初中畢業(yè)生，多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)理論課存在厭煩情緒，對實訓(xùn)課卻熱情很高，但理論知識的匱乏又影響了實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提高。由于實行的是間雙周理論、實訓(xùn)教學(xué)模式，在教學(xué)中，教學(xué)進度無法協(xié)調(diào)，往往會造成實訓(xùn)在前而理論知識滯后的情況，給正常的實訓(xùn)教學(xué)增加難度。由于學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間由三年改為兩年，縮短了總的教學(xué)時間，使有些課程不能進行，不能全部完成教學(xué)計劃。為了與社會需求接軌，滿足培養(yǎng)各種層次水平技術(shù)工人的需要，舊的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足要求，模塊化教學(xué)模式的應(yīng)用則可以很好地解決這個問題。
二、模塊化教學(xué)的特點
1.目的明確
模塊化教學(xué)是一種系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化的教學(xué)組織形式，是一項綜合性、系統(tǒng)性的教學(xué)活動，是以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。它是圍繞特定主題或內(nèi)容的教學(xué)活動的組合，是一個在內(nèi)容與時間上自成一體的教學(xué)單元。模塊內(nèi)容可以是單一課程，也可以是相關(guān)課程的組合。模塊化教學(xué)的目的在于用最短的時間和最有效的方法使學(xué)生熟練掌握某項技能。
2.靈活組合
模塊化教學(xué)可以根據(jù)學(xué)校教學(xué)改革的需要將教學(xué)塊靈活組合，如筆者學(xué)校在車工專業(yè)推行模塊化教學(xué)，將中級車工模塊分為車削基本知識、車外圓柱面、車內(nèi)圓柱面、車內(nèi)外圓錐、表面修飾和車成形面、螺紋加工、車偏心工件、復(fù)雜工件的車削和車床的調(diào)整及故障排除等九個模塊。車工教研室根據(jù)教學(xué)大綱制訂教學(xué)計劃，將與實訓(xùn)課題有關(guān)的理論知識合理地融入到各個模塊中去，使教學(xué)內(nèi)容規(guī)范、實用、夠用、靈活和必需，使各模塊銜接有序，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到學(xué)生容易理解，老師容易講解、容易實施。
3.對實習(xí)教師提出新要求
模塊化教學(xué)的實施使實訓(xùn)老師面臨全新的課題，不但要有過硬的技術(shù)，還要有豐富的專業(yè)技術(shù)理論知識，還要根據(jù)模塊化教學(xué)的要求能書寫出高質(zhì)量、高水平的教案。實訓(xùn)老師要根據(jù)模塊化教材，結(jié)合學(xué)生的知識技術(shù)水平、心理特征、興趣愛好，確定教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)重點和教學(xué)目的，要合理安排學(xué)時，突出模塊化教學(xué)的特點，本著循序漸進的原則完成實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。
4.質(zhì)量的好壞主要看教學(xué)的實施過程
實行模塊化教學(xué)其教學(xué)質(zhì)量的好壞主要看教學(xué)的實施過程。
第一，突出老師的主導(dǎo)作用。理論知識的講授要清楚、簡單、明了，時間不宜過長；要緊密結(jié)合實訓(xùn)課題，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。示范操作演示動作要準確、清晰，使學(xué)生能看到連貫的動作且看懂、看會，便于學(xué)生自己實訓(xùn)操作。
第二，要合理劃分學(xué)習(xí)小組。根據(jù)學(xué)生的思想表現(xiàn)、平時成績、性格愛好等采用互補方式對學(xué)生進行分組，成績好的和成績差的學(xué)生分開，遵守紀律好的和紀律觀念不強的分開，便于因材施教，分層次教學(xué)。
第三，各模塊教學(xué)內(nèi)容要適合班級的學(xué)生水平。由于技校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，在確定模塊內(nèi)容時，要加入學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，使知識與技能緊密結(jié)合，相應(yīng)降低教學(xué)難度，為學(xué)生學(xué)習(xí)好技能提供便利條件。
第四，教學(xué)任務(wù)的布置和實施。以學(xué)習(xí)小組為基本單位，根據(jù)每小組具體情況的不同，選擇不同難度的練習(xí)模塊進行實訓(xùn)練習(xí)，老師在學(xué)生操作之前要強調(diào)安全文明生產(chǎn)的重要性，提出實訓(xùn)要達到的目的和要求。教師在學(xué)生實習(xí)時要認真地巡回輔導(dǎo)，做到“五勤”，規(guī)范學(xué)生的動作。對差生要加強個別輔導(dǎo)，并對學(xué)生實訓(xùn)中出現(xiàn)的問題和各個學(xué)習(xí)小組的實訓(xùn)情況做好記錄，為對學(xué)生進行正確的評價準備好資料。要使學(xué)生在練習(xí)時有明確的練習(xí)目的，充分發(fā)揮其主觀能動性，爭取取得好的教學(xué)效果。
第五，對學(xué)生完成模塊化任務(wù)的評價。學(xué)生在完成模塊化實訓(xùn)任務(wù)之后，教師要對學(xué)生的實訓(xùn)工件和整個實訓(xùn)過程給出客觀準確的評價。評價可采取學(xué)生自評、小組評議、集體評議和老師評議相結(jié)合的方法。老師在評議時要多表揚少批評，表揚能夠熟練掌握技能的學(xué)生，指出存在的共性問題并提出解決的辦法，做到抓兩頭帶中間，使全體學(xué)生的實訓(xùn)成績共同提高。學(xué)生的期末成績根據(jù)每個模塊的成績確定。
第六，模塊化教學(xué)過程問題反饋。老師要對模塊化教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及時反饋到教研組，教研組根據(jù)反饋的情況調(diào)整模塊化教學(xué)內(nèi)容，使其更貼近于實際，更好地為實訓(xùn)教學(xué)服務(wù)。
三、模塊化教學(xué)的優(yōu)點和作用
實行模塊化教學(xué)，其優(yōu)點和作用是十分突出的。第一，模塊化教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將比較枯燥乏味的理論知識融入到實訓(xùn)操作的同一個模塊當(dāng)中，使學(xué)生學(xué)習(xí)時更直觀，更容易。第二，模塊化教學(xué)解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論教學(xué)和實訓(xùn)脫節(jié)的情況，將理論知識和實訓(xùn)操作緊密結(jié)合，給實訓(xùn)老師講課和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了方便，優(yōu)化了教學(xué)資源，避免了重復(fù)教學(xué)。第三，模塊化教學(xué)方式靈活、實用性強。在實際教學(xué)過程中，不同模塊的實訓(xùn)在時間上可根據(jù)具體情況進行調(diào)整先后順序，使教學(xué)過程更加靈活。第四，實行模塊化教學(xué)可以節(jié)省大量的教學(xué)時間，相應(yīng)增加了學(xué)生的實訓(xùn)時間。由于理論知識融入到實訓(xùn)操作中，大量的理論課學(xué)時可以節(jié)省，為按教學(xué)大綱要求完成整個教學(xué)計劃提供了保障。第五，由于采用了新的學(xué)生考核辦法，提高了學(xué)生的參與意識，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到了很好的教學(xué)效果。第六，由于實行了模塊化教學(xué)，促使理論課老師加強了實操的訓(xùn)練，實訓(xùn)課老師加強了理論知識的學(xué)習(xí)，使老師的整體教學(xué)水平得到了提高。
但在實行模塊化教學(xué)過程中還存在一些問題：一是模塊化教材的專業(yè)性強且與實際結(jié)合緊密，編寫時難度大。二是實行模塊化教學(xué)以后，增加了實訓(xùn)教學(xué)時間，縮短了理論課教學(xué)時間，使實訓(xùn)場地和設(shè)備數(shù)量及實訓(xùn)老師都相應(yīng)增加，造成學(xué)校投入增加和部分理論課老師閑置。三是實行模塊化教學(xué)，對實訓(xùn)課老師的要求提高了，不但要有扎實的技術(shù)還要精通理論知識，造成了合格實訓(xùn)老師的短缺。
第6篇：模塊化教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟法；模塊；教學(xué)模式；案例教學(xué)
一、模塊化教學(xué)改革的主要目標(biāo)
（一）實現(xiàn)知識、能力、職業(yè)素質(zhì)三位一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)
經(jīng)濟法教學(xué)的目標(biāo)是以應(yīng)用性為主旨，以培養(yǎng)懂法、守法、善于用法的經(jīng)濟管理人才為出發(fā)點，根據(jù)經(jīng)濟管理工作的實際需要，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的實際能力，使其成為具有較高素質(zhì)的經(jīng)濟管理人才。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式只注重知識的傳授，忽略了能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。模塊化教學(xué)是一種以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)模式，它以完成崗位任務(wù)或者以從事某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的認知能力和活動能力為主線確定模塊，從以人為本、全面育人的教育理念出發(fā)，通過模塊內(nèi)容靈活合理的搭配，培養(yǎng)學(xué)生寬泛的知識基礎(chǔ)和從業(yè)能力，進而培養(yǎng)其合格的專門職業(yè)能力，為將來就業(yè)和職業(yè)提升奠定良好的基礎(chǔ)。
（二）便于因材施教，實現(xiàn)教學(xué)的針對性和實用性
傳統(tǒng)教學(xué)方式嚴重忽略了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力和興趣的差異性。模塊化教學(xué)法的主要優(yōu)勢在于根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，按需施教。作為一門面向眾多專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，經(jīng)濟法具備實現(xiàn)模塊化教學(xué)的條件，實施模塊化正好可以克服經(jīng)濟法教學(xué)中的諸多困境，如課時不足與內(nèi)容過多之間的矛盾；專業(yè)需求差異與統(tǒng)一化教材之間的矛盾；學(xué)生興趣點、能力傾向不一致所導(dǎo)致的問題等。由于模塊是根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與能力要求而設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容與具體的專業(yè)和行業(yè)相關(guān)，模塊可大可小，可以是一個知識單元，也可以是一個情景模擬單元，因而可以靈活組織教學(xué)內(nèi)容，真正做到因?qū)I(yè)施教，因材施教。在實際教學(xué)過程中根據(jù)模塊任務(wù)、學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)條件等多方面的差異，采取靈活多樣的教學(xué)組織形式，如課堂講授、情景教學(xué)、分組討論、個體實踐等，形成多樣性和靈活性的有機結(jié)合。
（三）提高學(xué)生的參與度，實現(xiàn)雙向信息傳遞
由于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生法學(xué)基礎(chǔ)薄弱，老師在經(jīng)濟法教學(xué)中仍然普遍采用傳統(tǒng)灌輸式、獨白式教學(xué)方法。該教學(xué)方法最突出的問題是灌輸過多，參與不夠，學(xué)生的主觀積極性難以發(fā)揮，不利于學(xué)生法律應(yīng)用技能的培養(yǎng)和綜合能力的提高。模塊化教學(xué)的實施過程可以說從根本上改變了教師一統(tǒng)課堂的局面，使學(xué)生和教師共同參與教學(xué)。因為模塊化教學(xué)是以能力培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式，具有靈活性、針對性、現(xiàn)實性等特點。它把學(xué)生作為教學(xué)的中心，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動作用，注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性，使師生之間形成良好的互動，因而克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法中單項信息傳遞的教學(xué)弊病。
二、教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計方案
（一）教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計應(yīng)遵循的原則
1.系統(tǒng)性與獨立性相結(jié)合原則
較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式，模塊化教學(xué)打亂了教材的原有的篇章結(jié)構(gòu)，如果處理不好的話，容易產(chǎn)生零碎雜亂之感。因而教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計的原則之一就是注重內(nèi)容的系統(tǒng)性。模塊的編排應(yīng)有一條明晰的主線，使各模塊的主要知識點形成一個有邏輯順序的系統(tǒng)。系統(tǒng)性還體現(xiàn)在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化，以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的模塊之間的交叉、滲透和銜接，避免重復(fù)，以較少的學(xué)時使學(xué)生獲取大量的知識信息。與此同時，各個模塊又是相互獨立的。模塊的獨立性表現(xiàn)在其完整性上，每個模塊都是一個完整的系統(tǒng)，有自己明確的起點和終點，各個模塊都以載體為中心組織理論和技能內(nèi)容，所有的理論講解和能力訓(xùn)練都為載體服務(wù)。
2.趣味性和靈活性相結(jié)合原則
從心理學(xué)的角度看，興趣是推動學(xué)習(xí)活動的動力因素中最直接最活躍的因素。在選擇模塊的時候，盡量選擇趣味性強的內(nèi)容，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。在組織和選擇模塊時還應(yīng)考慮不同層次，不同專業(yè)學(xué)生的需求，有所區(qū)別和側(cè)重。靈活性表現(xiàn)在與教學(xué)模塊相適應(yīng)的教學(xué)手段的靈活多樣上。
3.基礎(chǔ)性和可發(fā)展性相結(jié)合原則
隨著工作崗位不斷增多，職業(yè)流動性加快，社會要求各級高等院校培養(yǎng)寬口徑、厚專業(yè)、能力強的專門人才。在教學(xué)中，首先要使受教育者掌握寬泛扎實的基礎(chǔ)知識，才能使他們在整個學(xué)習(xí)過程中舉一反三、觸類旁通。在教學(xué)內(nèi)容編排上突出綜合化和基礎(chǔ)化。模塊化教學(xué)理念和教學(xué)模式要求教學(xué)模塊始終處于調(diào)整之中，內(nèi)容安排上要有柔性，及時向?qū)W生補充和介紹學(xué)科、專業(yè)的前沿知識，以新陳代謝的方式來適應(yīng)市場的要求。另外，不同的專業(yè)學(xué)習(xí)的重點不同，模塊內(nèi)容還要和不同的專業(yè)要求相適應(yīng)，在模塊內(nèi)容設(shè)計上要滿足專業(yè)的特性要求和學(xué)生個性發(fā)展的要求，在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生接受教育的能力，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容模塊，同時鼓勵學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)條件適當(dāng)增加一些內(nèi)容模塊，以突出學(xué)生的個性發(fā)展。
（二）模塊鏈接
經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程采用“大經(jīng)濟法”的概念，內(nèi)容上涵蓋了民法、商法與狹義經(jīng)濟法等所有調(diào)整經(jīng)濟關(guān)系的法律制度。根據(jù)法律的調(diào)整對象與調(diào)整方式的不同，將與經(jīng)濟有關(guān)的法律劃分為民法、商法、狹義經(jīng)濟法與程序法四大模塊，各模塊又由若干子模塊組成。各模塊及其邏輯關(guān)系如下：交易對象（財產(chǎn)法）——交易主體（市場主體法）——交易規(guī)則（合同法）——特別交易監(jiān)管（金融法）——宏觀調(diào)控（財稅法）——涉外交易監(jiān)管（國際貿(mào)易法）——交易競爭行為規(guī)制（競爭法）——交易弱勢方保護（消費者保護法）——交易糾紛解決機制（經(jīng)濟仲裁與訴訟）。
（三）模塊內(nèi)容設(shè)計
模塊內(nèi)容設(shè)計如下表所示：
由表1可以看出，經(jīng)濟法課程內(nèi)容由民法、商法、經(jīng)濟法和程序法四個基本模塊組成，各個模塊相互獨立又有機聯(lián)系，每一個基本模塊根據(jù)教學(xué)需要又由若干個子模塊組成，子模塊下的內(nèi)容根據(jù)相同連接點完整地串接起來，避免了在按教材章節(jié)授課的模式下章節(jié)內(nèi)容彼此割裂，從而造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)支離破碎的弊端。同時，將子模塊分別定性為基礎(chǔ)模塊（以N表示）或擴展模塊，基礎(chǔ)模塊適宜于各專業(yè)，拓展模塊適用于相應(yīng)專業(yè)，不同專業(yè)選修不同的擴展模塊。N+1的模塊組織方式既解決了課程內(nèi)容過多與課時不足之間的矛盾，又可以靈活組織教學(xué)內(nèi)容，有效實行因?qū)I(yè)施教。
三、模塊化教學(xué)的實施
（一）合理選擇教材
作為知識載體的教材是教學(xué)的重要依托，科學(xué)合理的教材有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。目前，適合高等院校本科教學(xué)的經(jīng)濟法教材不下幾十種版本，有適用于法學(xué)專業(yè)的，有適用于工商管理專業(yè)的，各種版本良莠不齊。選擇一本好教材，對搞好經(jīng)濟法教學(xué)很關(guān)鍵。在教材的選取上應(yīng)遵循一定的原則?！斑m用性”是教材選用的基本原則之一。所謂“適用性”指選用的教材要符合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程教學(xué)的要求，取材合適、深度適宜、份量恰當(dāng)，符合認知規(guī)律，富有啟發(fā)性，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。對非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)經(jīng)濟法的主要目的是掌握并能熟練運用經(jīng)濟法律法規(guī)，而不是為了進行深入的理論研究，從這個意義上來講，教材的編寫應(yīng)突出實用性和趣味性。其次，應(yīng)根據(jù)專業(yè)要求，選擇更適用、更有針對性的教材。優(yōu)先選用內(nèi)容相對完整、難度適中、注重實際應(yīng)用的教材，特別是那種有大量代表性、典型性、啟發(fā)性案例的教材，可以加深學(xué)生對理論的理解，增強他們分析問題和解決問題的能力，保證教學(xué)更有針對性、操作性和實效性。在上述基礎(chǔ)上，再根據(jù)模塊內(nèi)容的設(shè)計選擇適宜的教材。
（二）教學(xué)手段多元化
長期以來，我國法學(xué)教育一直沿襲大陸法系的法學(xué)教育傳統(tǒng)，注重法律概念、法律規(guī)則、法律原則和原理的講授，以教師為中心的講座式教學(xué)占據(jù)了主導(dǎo)地位?！督?jīng)濟法》課程教學(xué)也不例外，教學(xué)方法上，表現(xiàn)為課堂教學(xué)仍然局限于傳統(tǒng)的“一言堂”“、滿堂灌”，師生之間缺乏必要的溝通和交流，教學(xué)相對分離。經(jīng)濟法作為一門實用性很強的法律課程，如果單靠教師一味的說教來講解，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，實施模塊化教學(xué)應(yīng)打破思維定勢，積極嘗試不同的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、參與式教學(xué)法、情景教學(xué)法、辯論式教學(xué)法等多樣化的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
由于《經(jīng)濟法》課程本身的特殊性以及授課對象的廣泛性，非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟法課程應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的教學(xué)方法。對于理論性較強的模塊內(nèi)容，應(yīng)采用課堂講授法為主、互動式教學(xué)法為輔的教學(xué)方法，如民法部分的內(nèi)容；應(yīng)用性較強的模塊內(nèi)容，應(yīng)以案例教學(xué)為主，結(jié)合專業(yè)需求適當(dāng)采用情景教學(xué)法，如公司法、反不正當(dāng)競爭法、消費者權(quán)益保護法與產(chǎn)品質(zhì)量法、反傾銷與反補貼法等；對于操作性較強的內(nèi)容，應(yīng)充分運用辯論式教學(xué)法，讓學(xué)生演主角，如合同法。以此充分展示教學(xué)方法的互補性和多樣性。筆者在教學(xué)過程中嘗試了情景教學(xué)法，比如在講合同法中“合同的訂立”一節(jié)時，讓學(xué)生分別扮演甲、乙雙方當(dāng)堂協(xié)商訂立一份合同，使學(xué)生有了直觀的感性體驗，更深入地掌握了所在章節(jié)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果非常好。
對于經(jīng)管類專業(yè)來說，各種啟發(fā)式、參與式教學(xué)法都可以靈活應(yīng)用，但是最佳的并且可以貫穿全課程的教學(xué)法應(yīng)該是案例教學(xué)法。經(jīng)濟法課程的特點是實用性和現(xiàn)實性很強，而對于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生來講，單純的法律條文太枯燥，單純的理論又太抽象難懂。如果用案例將抽象的理論和枯燥的法律條文串聯(lián)起來，教學(xué)內(nèi)容馬上就立體生動起來。案例教學(xué)中還可以充分運用視頻資料，變平面的聲音信息傳播為音、畫、圖、文等多層次立體化互動傳播。通過案例教學(xué)，學(xué)生對相關(guān)知識的印象尤其深刻，可以起到很好的教學(xué)效果。
（三）加強實踐教學(xué)
可以適量安排實踐活動課時，有意識地引導(dǎo)教學(xué)多渠道拓寬視野，加深對社會現(xiàn)實的感性認識，為學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟法提供豐富的感性知識。具體方式有：①因地制宜，到各類企業(yè)、外貿(mào)公司，法庭、商場超市等參觀學(xué)習(xí)。②組織模擬法庭、組織學(xué)生觀摩法院庭審現(xiàn)場或觀看典型案例審判的教學(xué)錄像等等，使學(xué)生了解到司法審判的全過程。通過這些實踐活動，豐富學(xué)生的社會知識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實有的經(jīng)濟法律現(xiàn)象，學(xué)會用法律的視角分析和解決問題，從而提高教學(xué)效果。③布置課外作業(yè)，并盡可能“項目”化。課外作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的深化和補充，通過課外作業(yè)可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己掌握的不足之處。但課外作業(yè)盡可能地“項目”化，這樣有利于學(xué)生實踐能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。如筆者在講公司法時，布置課外作業(yè)，讓學(xué)生模擬設(shè)立一家有限責(zé)任公司，并模擬召開股東會和董事會。
教師作為教學(xué)的主體，首先自己應(yīng)當(dāng)熟諳司法實踐，這樣才能靈活、熟練地運用案例教學(xué)法進行教學(xué)。反之，如果教師本身對司法實踐一知半解，案例的選擇也是從書本上獲取， 其教學(xué)過程仍是從書本到書本，就無法達到案例教學(xué)法應(yīng)有的教學(xué)效果。
（四）完善考核方式
模塊化教學(xué)與教學(xué)過程考核結(jié)合起來，嘗試N+1考核模式。1代表期末考試成績，N代表期末考試之外的考核次數(shù)，包括模塊考核、課堂討論和課外實踐創(chuàng)新。任課教師可以根據(jù)專業(yè)特點選擇形式多樣的，能夠全面考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核內(nèi)容。N≧3，考核成績占總成績的40%—60%，每一項都有詳細的過程記錄和評分標(biāo)準，具體內(nèi)容由任課教師靈活掌握。簡言之，N+1考核模式是一種過程重于結(jié)果的考核模式，既可以避免傳統(tǒng)考試存在的“考前突擊”帶來的知識掌握不扎實和缺乏應(yīng)用能力的弊端，同時也可強化模塊化教學(xué)的效果。
參考文獻：
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第7篇：模塊化教學(xué)范文
[關(guān)鍵詞]市場營銷；模塊化教學(xué)；教學(xué)改革
一、市場營銷專業(yè)現(xiàn)狀
石油類高校市場營銷專業(yè)是基于石油產(chǎn)業(yè)鏈營銷環(huán)節(jié)人才培養(yǎng)而設(shè)立的，行業(yè)特征明顯的人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置，為石油公司培養(yǎng)了大量的營銷人才。但是，由于之前石油行業(yè)的蓬勃發(fā)展和對銷售人才的大量需求，使得石油類高校對營銷專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式僅適用于石油領(lǐng)域，營銷專業(yè)學(xué)生的發(fā)展受到局限。以中國石油大學(xué)（北京）為例，市場營銷專業(yè)教學(xué)除了專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科外，還包括石油加工與商品學(xué)、國際石油經(jīng)濟學(xué)、石油儲運概論等與石油有關(guān)的課程。同時，學(xué)校對畢業(yè)生應(yīng)獲得的知識和能力要求的前兩條是：（1）掌握經(jīng)濟學(xué)、石油科學(xué)、管理學(xué)和營銷學(xué)的基本理論；（2）掌握市場營銷學(xué)、國際石油經(jīng)濟學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、石油石化商品及石油儲運方面的專業(yè)知識。這些都造成石油類院校營銷專業(yè)的畢業(yè)生在石油行業(yè)以外的其他行業(yè)缺乏競爭力。在油價大幅度降低的情況下，石油市場已經(jīng)不再大量需要營銷人才，石油類院校的營銷專業(yè)學(xué)生面臨供過于求的尷尬局面。所以，迫切需要對石油類高校市場營銷專業(yè)進行變革，探索模塊化教學(xué)，使人才培養(yǎng)能夠根據(jù)模塊化的知識結(jié)構(gòu)，自由組合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
二、市場營銷課程設(shè)置與人才培養(yǎng)中存在的問題
1.培養(yǎng)方案受限石油類高校制定的培養(yǎng)方案大都偏向于石油類知識的應(yīng)用。例如，中國石油大學(xué)（北京）市場營銷專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和市場經(jīng)濟要求，德智體美全面發(fā)展，掌握市場營銷的基本理論知識與技能，能在各類工商企業(yè)及有關(guān)組織特別是在石油石化行業(yè)從事市場營銷及管理工作的，具有實踐能力、創(chuàng)新精神和國際視野的高級專門人才。這一理念限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對其他行業(yè)的了解。尤其是在石油行業(yè)不景氣的階段，大部分的石油公司減少人員招聘，如果只局限于石油領(lǐng)域，大批畢業(yè)生將面臨就業(yè)困難。2.課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、全面性中國石油大學(xué)（北京）市場營銷專業(yè)的課程設(shè)置比較零散、聯(lián)系不夠密切。例如，市場調(diào)查與預(yù)測開設(shè)在第五學(xué)期，電子商務(wù)設(shè)置在第七學(xué)期。這樣的課程設(shè)置導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識沒有系統(tǒng)性的認識，不利于建立完整的知識體系。課程之間各自獨立，但是在課程內(nèi)容上又存在交叉重合的地方，例如管理學(xué)、營銷學(xué)、戰(zhàn)略管理中都涉及到BCGMatrix，如果處理不好這幾門課程之間的關(guān)系，一方面會造成重復(fù)教學(xué)，浪費教學(xué)資源，另一方面會出現(xiàn)三門課的教師都認為別的老師已經(jīng)講過了就一句帶過不展開講，造成學(xué)生所學(xué)的知識銜接不上。3.教學(xué)方法落后營銷專業(yè)培養(yǎng)的是完全面對市場的應(yīng)用型人才，一大特點就是學(xué)生能靈活應(yīng)用專業(yè)知識。許多學(xué)校市場營銷的教學(xué)還停留在教師講授書本知識的層面，不能與實際相結(jié)合，缺少相應(yīng)的實踐課程，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才綜合能力不強，不能符合企業(yè)對于復(fù)合型應(yīng)用型人才的要求。4.教材陳舊采用的教材大部分都無法做到與時俱進，教學(xué)內(nèi)容沒能跟上企業(yè)的發(fā)展速度，理論與實際出現(xiàn)一定程度的脫節(jié)。而且開設(shè)的都是較為宏觀的課程，缺乏針對性的技術(shù)能力培養(yǎng)。雖然要求學(xué)生在畢業(yè)時能夠獨立從事市場營銷工作，但是日常課程中并沒有針對性的訓(xùn)練。5.師資水平有待提高大多數(shù)營銷專業(yè)的教師都是畢業(yè)后直接到高校任職，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，掌握的大都是二手知識。
三、市場營銷專業(yè)模塊化教學(xué)探索
模塊化教學(xué)是指把該專業(yè)的內(nèi)容分解成各自獨立的知識點，再按照不同方向?qū)⒅R點組合成不同的模塊，以培養(yǎng)不同方向?qū)W生的職業(yè)能力。1.明確模塊化教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)首先要正確把握市場對這一專業(yè)的需求，通過公司的招聘信息了解企業(yè)招聘的具體要求。另一方面，可以和學(xué)校招生就業(yè)部加強聯(lián)系，拿到每年市場營銷專業(yè)就業(yè)情況的資料。分析畢業(yè)生就業(yè)集中在哪些領(lǐng)域，就業(yè)單位分布在何處，建立歷史檔案，得出就業(yè)趨勢、市場需求和數(shù)量方面的信息。在把握市場需求的基礎(chǔ)上確定職業(yè)能力需求，劃分相應(yīng)的教學(xué)模塊。2.教學(xué)模塊的劃分模塊化教學(xué)以市場需求為導(dǎo)向，市場需求具體指市場營銷專業(yè)人員所需要的基本能力。從各種招聘網(wǎng)站和招聘會可以看出，營銷崗位可以分為：基層、中層、高層。具體方向可以分為：市場調(diào)研策劃方向、營銷策劃方向、產(chǎn)品推廣與促銷方向、客戶管理方向和品牌營銷管理方向。根據(jù)每一個方向?qū)δ芰σ蟮牟煌挚梢苑纸鉃閹组T相應(yīng)的課程。如市場調(diào)研策劃方向，要求掌握的能力有：市場調(diào)研能力和購買行為分析能力，對應(yīng)的課程分別是市場調(diào)查與預(yù)測、消費行為學(xué)。此外，還應(yīng)該開設(shè)顧客心理學(xué)、消費者行為學(xué)等剖析消費者行為導(dǎo)向的課程，從更科學(xué)的角度來把握消費者的購買心態(tài)。3.專業(yè)能力需求與課程設(shè)置針對不同的職業(yè)能力，設(shè)置專門的培養(yǎng)課程，根據(jù)以上對能力結(jié)構(gòu)的剖析，給出表1中各種能力對應(yīng)的課程。4.采用靈活的教學(xué)方式模塊化教學(xué)的方法有：案例討論法、模擬真實情境法、演示法、參觀法、寫小論文法等。教學(xué)方式上，采用理論與實踐相結(jié)合的模式，一門課程對應(yīng)一種實訓(xùn)，增強學(xué)生對知識的掌握，在學(xué)完之后能夠更好地應(yīng)用。例如營銷策劃課，教師就可以組織營銷策劃比賽，讓學(xué)生參與其中，也可以找其他專業(yè)的學(xué)生一起參與，增強學(xué)科之間的聯(lián)系。推銷技巧課程，教師就可以利用情景教學(xué)法，先向?qū)W生介紹推銷的技巧和方法，然后再演示具體的推銷實例或是通過播放推銷視頻，讓學(xué)生對課程內(nèi)容有更直觀的認識，最后再讓學(xué)生自己利用所學(xué)到的推銷技巧推銷一定的產(chǎn)品，在推銷的過程中總結(jié)知識的運用。經(jīng)過這樣層層遞進的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生對自己所學(xué)的課程有更深刻的理解，靈活應(yīng)用。5.利用現(xiàn)有資源，為學(xué)生制定不同層次的教學(xué)計劃石油類高校與石油行業(yè)緊密相關(guān)，在短時間內(nèi)達到全方位的教學(xué)目標(biāo)任重而道遠。因此，石油類高校首先應(yīng)利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，將開設(shè)的課程按市場需求和學(xué)生需求進行有機整合，劃分成不同職業(yè)能力模塊。然后，學(xué)生結(jié)合自身興趣愛好并在教師的幫助下組合模塊，實現(xiàn)在個性發(fā)展條件下適應(yīng)市場需求的教學(xué)目標(biāo)。6.形成有效的教學(xué)評估方法在進行模塊化教學(xué)的過程中，為了檢測模塊化教學(xué)模式的效果，需要行之有效的教學(xué)評估方法。每個教學(xué)模塊中教師給學(xué)生布置專門的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在上課期間或者課后檢驗評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，便于教師更有效地調(diào)節(jié)教學(xué)進度和教學(xué)方法。
四、結(jié)論
通過分析石油類高校市場營銷專業(yè)的現(xiàn)狀和問題，結(jié)合現(xiàn)階段市場條件下，企業(yè)對于市場營銷人才的需求，以及模塊化教學(xué)的特點，可以看出推行模塊化教學(xué)有著十分積極的作用。模塊化教學(xué)可以實現(xiàn)人才專業(yè)化、針對性的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和極強的實戰(zhàn)能力；有利于石油類高校的市場營銷專業(yè)拓寬自己的眼界，從根本上改變教學(xué)理念和思維模式。
[參考文獻]
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第8篇：模塊化教學(xué)范文
[關(guān)鍵詞]中職； 數(shù)控專業(yè)； 模塊化教學(xué)
隨著現(xiàn)代化企業(yè)軟實力和硬實力的不斷提升，企業(yè)對技能型緊缺人才的要求也越來越高，尤其是對動手能力的要求。而中職學(xué)校在對學(xué)生專業(yè)課的培養(yǎng)模式上，還是采用傳統(tǒng)的文化課教學(xué)模式，以書為書，就課本論課本。由于缺乏對企業(yè)崗位目標(biāo)任務(wù)要求的了解，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的技能與企業(yè)的要求差之甚遠。而模塊化教學(xué)是以突出完成企業(yè)崗位任務(wù)要求為目標(biāo)，結(jié)合中職學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點，強調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”的過程中，實現(xiàn)對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和掌握，很好的實現(xiàn)了學(xué)生技能與企業(yè)要求的對接。
一、模塊化教學(xué)
模塊化教學(xué)它是以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務(wù)模塊”。它著重強調(diào)教學(xué)的目的性，可操作性，教學(xué)的任一環(huán)節(jié)都是為最終的崗位任務(wù)目標(biāo)服務(wù)的。
二、模塊化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別
1、傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足 。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論教學(xué)和實踐教學(xué)分開進行，理論教師只注重理論知識的講解，實踐教師只關(guān)心實際操作訓(xùn)練，理論教學(xué)與實踐教學(xué)嚴重脫節(jié)。這種教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成困難，必然影響教學(xué)質(zhì)量的提高。
2、模塊化教學(xué)模式的特點。傳統(tǒng)的數(shù)控專業(yè)教學(xué)模式是以教師、課堂和教材為中心，新的模塊化教學(xué)模式則以學(xué)生將來從事的工作崗位為任務(wù)，以崗位要求為目標(biāo)，著重強調(diào)突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。學(xué)生通過主動完成工作任務(wù)，讓他們在真實的職業(yè)環(huán)境中，依靠自己的努力達到學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)要求。模塊化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比更加強調(diào)學(xué)習(xí)知識的目的性，突顯在完成任務(wù)目標(biāo)過程中“做”的重要性，充分體現(xiàn)了教學(xué)中“教、學(xué)、做”合而唯一的教學(xué)理念，突出專業(yè)知識在“做中學(xué)”的重要作用。
三、數(shù)控專業(yè)模塊化教學(xué)
1、明確企業(yè)對數(shù)控專業(yè)學(xué)生的崗位目標(biāo)任務(wù)要求。目前，中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生進入企業(yè)后從事的生產(chǎn)崗位主要有數(shù)控機床的操作、編程及維修等，其中主要以操作數(shù)控機床居多。在企業(yè)實際生產(chǎn)中，數(shù)控機床上零件的操作加工是按一定的工藝流程來進行，在操作加工中，要求操作者學(xué)會識讀圖紙、會選刀具、裝夾刀具、正確對刀、換刀、編程等。因此，中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)先讓學(xué)生明確企業(yè)崗位任務(wù)要求是前提，能否依據(jù)崗位目標(biāo)任務(wù)進行教學(xué)內(nèi)容模塊劃分是關(guān)鍵。
2、依據(jù)崗位目標(biāo)任務(wù)要求進行模塊內(nèi)容劃分。
（1）數(shù)控專業(yè)知識的了解掌握階段。中職數(shù)控專業(yè)知識學(xué)習(xí)先要根據(jù)崗位任務(wù)要求設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)中要對課本知識刪減，圍繞目標(biāo)任務(wù)強調(diào)數(shù)控實用知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。如突出對刀、取刀補、換刀及程序錄入等的操作練習(xí)。融知識學(xué)習(xí)于實際操作和崗位任務(wù)要求中，真正做到在“學(xué)中做，做中學(xué)”。
（2）圖紙識讀與計算機繪圖階段。能正確識讀圖紙是中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生必須具備的一項基本專業(yè)技能，它是學(xué)生今后能否勝任企業(yè)數(shù)控相關(guān)崗位的前提和基礎(chǔ)，必須學(xué)好、牢固掌握。對于中職數(shù)控專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)好手工制圖是基礎(chǔ)，掌握計算機繪圖是能力。現(xiàn)在的數(shù)控加工程序大多是計算機程序自動生成，而自動程序生成的前提是先要計算機繪圖，再根據(jù)工藝分析進行刀具軌跡的實際模擬，生成程序，最終進行生產(chǎn)加工。因此，中職數(shù)控專業(yè)的學(xué)生必須掌握一種繪圖軟件的學(xué)習(xí)和使用。如AUTO CAD、CAXA、UG等。
（3）計算機數(shù)控模擬仿真軟件的學(xué)習(xí)，尤其要注重CAD/CAM輔助編程學(xué)習(xí)和掌握。CAD/CAM數(shù)控自動編程軟件的學(xué)習(xí)應(yīng)該說是數(shù)控專業(yè)實踐教學(xué)的一個重點。就拿最近幾年的各類數(shù)控比賽來說，對于在數(shù)控銑床、加工中心干的大部分零件，由于結(jié)構(gòu)復(fù)雜，曲線較多，在編程這個環(huán)節(jié)都是采用自動編程來完成的，純手工編程是做不到這一點的。
（4）車間數(shù)控機床實際操作加工。 車間數(shù)控機床實際操作加工是數(shù)控專業(yè)學(xué)生數(shù)控模塊化教學(xué)最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，它是對前三個模塊化教學(xué)效果的一個檢驗和實踐。在實踐中，一要有時間作保證。一次實訓(xùn)安排的時間最好不少于一個月；二要實訓(xùn)安排不但要有月崗位目標(biāo)任務(wù)，而且要有日崗位目標(biāo)任務(wù)，始終圍繞企業(yè)的崗位任務(wù)布置實訓(xùn)內(nèi)容，做到任務(wù)明確，實訓(xùn)不走過場；三要制定實訓(xùn)結(jié)果的目標(biāo)考核制度；四要開展形式多樣的技能大賽。鼓勵學(xué)生積極參加國家、省、市舉辦的各項技能大賽，使他們在比賽中了解自己，在比賽中展示自我才華和人生價值。
3、模塊化教學(xué)的實施過程。 模塊化教學(xué)的實施是最為關(guān)鍵的一環(huán)。對中職數(shù)控專業(yè)來說，每一個模塊由于內(nèi)容不同，具體實施的方法又有所不同。以車間數(shù)控機床實際操作加工為例淺談實施過程。先把學(xué)生分成幾個小組，布置任務(wù)后，各小組先從熟悉圖紙、計算機繪圖開始，結(jié)合圖紙和現(xiàn)有材料，給定毛坯尺寸、制定加工工藝方案，然后在數(shù)控模擬仿真軟件上選用刀具，進行加工軌跡模擬，數(shù)控程序自動生成并修改、保存。接著把程序傳給數(shù)控系統(tǒng)、鎖住數(shù)控機床，模擬切削。每小組完成后，進行討論，接著由各小組長分別介紹本組的加工方法，然后老師和全班同學(xué)一起評選哪一小組工藝最合理，程序最簡單，切削最經(jīng)濟，肯定優(yōu)點，指出不足。最后，進行機床實際操作加工，完成目標(biāo)任務(wù)。由于模塊化教學(xué)在實施整個過程中，都是由學(xué)生自己參與完成，更重要的是理論知識的學(xué)習(xí)是在“做中學(xué)，學(xué)中做”當(dāng)中進行，因此，和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比它能更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。
4、建立適合中職學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果多元化的評價機制。 把握市場，樹立正確的職業(yè)教育人才觀和質(zhì)量觀，突出評價機制的教育功能。在評價中，參與的主體要多元化，盡可能建立學(xué)校、教師、學(xué)生、家長和企業(yè)共同參與的教學(xué)質(zhì)量評價制度；評價內(nèi)容任務(wù)目標(biāo)要明確、全面、具體，要從專業(yè)知識、培訓(xùn)態(tài)度、掌握技能、文明生產(chǎn)等多個方面進行評價；評價方式要做到多樣化，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，以形成性評價為主，重視技能培訓(xùn)過程評價，強化綜合實踐能力考核，采用筆試、口試、現(xiàn)場操作、工件制作、自評、第三者評價及綜合評價相結(jié)合。最后，評價的整個過程要點、面結(jié)合、客觀、公正。
隨著社會對數(shù)控專業(yè)技術(shù)人才要求不斷的提升，中職學(xué)校的數(shù)控專業(yè)教學(xué)方法要不斷變化和創(chuàng)新，而模塊化教學(xué)的引入、探索與實施，相信會給中職學(xué)校的數(shù)控專業(yè)教學(xué)注入新的活力和血液。
參考文獻：
[1] 江劍鋒. CAD/CAM與數(shù)控機床加工. 北京：中國人事出版社，2011
第9篇：模塊化教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)；模塊化；教學(xué)模式；應(yīng)用
本研究遵循口腔醫(yī)學(xué)的學(xué)科特點，設(shè)計了新型的模塊化口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)模式。該教學(xué)模式的基本思路是實行模塊化課程設(shè)計，將與某一教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科、臨床理論及臨床技能訓(xùn)練內(nèi)容整介為一個教學(xué)模塊，并融合了多種教學(xué)方法。我們在漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校的口腔專業(yè)學(xué)生教學(xué)中進行了初步嘗試，積累了一些經(jīng)驗教訓(xùn)，現(xiàn)介紹如下，以為后期的口腔醫(yī)學(xué)教育改革提供參考。
1.實驗對象
漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2011級口腔專業(yè)學(xué)生。將三制學(xué)生設(shè)定為實驗組，采用模塊化教學(xué)法；五年制學(xué)生作為對照組，采用傳統(tǒng)的理論課和實驗課分開教學(xué)的模式。
2.實驗設(shè)計
2.1教學(xué)內(nèi)容的整合
對“牙齒深齲治療”所涉及的基礎(chǔ)學(xué)科及臨床學(xué)科相關(guān)內(nèi)容進行整合，合并為一個新的教學(xué)模塊，實現(xiàn)基礎(chǔ)與臨床、診斷與治療、理論與技能的多重結(jié)合。教學(xué)團隊中相關(guān)學(xué)科教師共同參與教案設(shè)計。教案以臨床病例的形式進行整合，循序漸進地將下頜第一磨牙深齲病例所涉及的不同學(xué)科知識逐一展開。教學(xué)內(nèi)容涵蓋了口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部分和口腔臨床醫(yī)學(xué)部分，基礎(chǔ)部分著重復(fù)習(xí)口腔解剖生理學(xué)、口腔組織病理學(xué)和口腔材料學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容；臨床部分則包括口腔內(nèi)科學(xué)中窩洞充填及口腔修復(fù)學(xué)中嵌體修復(fù)的理論講授與技能訓(xùn)練。
2.2教學(xué)時序的安排
該教學(xué)模塊共15學(xué)時，依據(jù)臨床疾病的診療程序與教學(xué)便利整合為3個單元，每個單元5學(xué)時（為整個半天），間隔約1周，以便學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課后消化。第一教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容以口腔內(nèi)科學(xué)為主。第二教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容以口腔修復(fù)學(xué)為主。第三教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容為深齲治療方法的比較與選擇，充填治療及嵌體修復(fù)的臨床并發(fā)證等。
2.3教學(xué)方法的組合
教學(xué)設(shè)計中涉及多種教學(xué)方法，如課前自學(xué)，理論授課，實驗操作，小組討論，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，可在小同階段單獨或組合應(yīng)用。
自學(xué)貫穿整個教學(xué)過程之中，但需要教師提供指導(dǎo)。課前一周將該教學(xué)模塊的大綱提要發(fā)給學(xué)生，明確教學(xué)重點及目標(biāo)，并提供參考書目、教學(xué)幻燈片、相關(guān)文獻等輔助資料，要求學(xué)生就相關(guān)內(nèi)容進行自學(xué)，使其建立“深齲治療”的初步知識框架。自學(xué)過程依托了南京醫(yī)科大學(xué)日腔醫(yī)學(xué)院的日腔修復(fù)學(xué)和口腔內(nèi)科學(xué)精品課程教學(xué)網(wǎng)站這一教學(xué)平臺，提高了自學(xué)效率。傳統(tǒng)的教師課堂講授可系統(tǒng)而快捷地傳授理論知識，學(xué)生實驗操作能掌握基本技能，二者仍是本教學(xué)模塊中主要的教學(xué)方法，小可或缺。在前兩個教學(xué)單元中，教師先用患齲的離體牙進行理論講解，再利用仿真頭模的情景化教學(xué)，進行充填治療和嵌體修復(fù)的實驗操作，既節(jié)約了教學(xué)時數(shù)，又強化了理論與實踐的融合。團隊協(xié)作學(xué)習(xí)是第三教學(xué)單元最主要的教學(xué)方法。小組學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力，5名學(xué)生一組，合作分工，檢索文獻，分析綜合，最后形成小組結(jié)論；辯論則是對立雙方通過搜集的論據(jù)，以辯證的思維來論證己方的合理性與他方的缺陷，以此不斷加深理解，并最終形成科學(xué)的臨床思維習(xí)慣。
2.4考核手段
考核在整個教學(xué)模塊教學(xué)結(jié)束后進行，包括理論考核、實踐技能考核和問卷調(diào)查。理論考核主要通過試卷考查知識點的掌握情況，臨床技能考核則是針對實驗操作的過程和結(jié)果進行評價，問卷調(diào)查則就該課程模式與傳統(tǒng)課程模式的優(yōu)劣對比進行調(diào)查。
3結(jié)果
實驗組理論考核平均成績?yōu)?7分，臨床技能考核平均成績?yōu)?7分；對照組理論考核平均成績?yōu)?8分，臨床技能考核平均成績?yōu)?6分。經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析，兩組理論考核成績差異有顯著性，而臨床技能考核成績差異無顯著性。
問卷調(diào)查顯示，85%的實驗組學(xué)生喜歡模塊化課程模式，認為該模式更能激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)目的性比較明確，教學(xué)形式比較活潑，理論與實踐聯(lián)系較為緊密。而大多數(shù)學(xué)生認為該教學(xué)模式的缺點是花費時間太多，干擾了技能操作訓(xùn)練的專注性，由于缺乏臨床經(jīng)歷，所以無法進行深入的專業(yè)討論。
4討論
模塊化口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)具有以下特點。
4.1符合口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)規(guī)律。該教學(xué)模式以具體問題為切入點，通過一個問題的解決步驟―探求原因、發(fā)現(xiàn)機制、確定解決方案及臨床操作等，使知識點逐步展開，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其由被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥靥剿髦R。
4.2利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。該教學(xué)模式通過引導(dǎo)、激勵和鞭策等手段來提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。在課程開始前，提供相應(yīng)的教學(xué)提綱和教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生獨立完成文獻的收集整理、資料的綜合歸納，以此培養(yǎng)學(xué)生自我更新能力；通過具體問題的提出、小組內(nèi)合作與小組間辯論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和團隊意識；通過考核施加一定的學(xué)習(xí)壓力，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感。
4.3創(chuàng)新教學(xué)模塊設(shè)計。課程模塊的設(shè)計是整個教學(xué)改革的核心，對于有代表性的臨床問題的選擇，不同學(xué)科知識點的整合，教學(xué)模塊實施的細則等，均需要學(xué)院在學(xué)期開始前進行詳細而周密的規(guī)劃。一般而言，對于臨床常見病、重點個論，特別是合并有實驗操作的具體章節(jié)，只要有顯著的學(xué)科交叉特點，就符合模塊化教學(xué)設(shè)計的要求。
4.4促進教學(xué)團隊的建設(shè)
該模式涉及基礎(chǔ)與臨床多個學(xué)科的教學(xué)，因此需要組建由不同學(xué)科教師組成的教學(xué)團隊，以核心課程教師為主，進行定期的教學(xué)會議和集體備課，針對不同教學(xué)模塊進行不同的教案設(shè)計，針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進行及時的調(diào)整反饋。
該課程模式的優(yōu)點在于符合人類認知規(guī)律，以問題為起點，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找答案，促進學(xué)生臨床思維能力和綜合素養(yǎng)的提升。我們希望通過循序漸進的改革，最終達到提高教學(xué)
質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，節(jié)約教學(xué)資源，培養(yǎng)高素質(zhì)口腔醫(yī)學(xué)人才的目的。
參考文獻：
