教師主要事跡精選(九篇)

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第1篇：教師主要事跡范文

本人工作期間，團結(jié)同事，關(guān)心同學，熱愛教育。勤勤懇懇，任勞任怨，認真做好自己的本職工作，得到了領(lǐng)導同事學生的一致好評。

作為一名教師，能夠認真完成教學任務(wù)，主動提升教學水平與能力，積極參加教研培訓；同時，謹遵師德規(guī)范，始終以一個優(yōu)秀教師的要求嚴格要求自己，爭做一名師德優(yōu)秀的老師。這樣的態(tài)度讓我的教學水平有了很大提高，在各種講課比賽中獲得不少獎項；個人的師德素養(yǎng)也得到提升，獲得師德先進個人稱號，得到同事學生家長的一致認可。

作為一名少先隊大隊輔導員，積極參加相關(guān)理論培訓，增強自己的專業(yè)素養(yǎng)；認真落實少先隊改革，為學校獲得教育部“2018年度優(yōu)秀少先隊集體”的殊榮；積極與中隊輔導員分享知識和經(jīng)驗，打造了學校過硬的少先隊輔導員隊伍。

在未來，我將“不忘教書育人初心，牢記立德樹人使命”，繼續(xù)努力，砥礪前行。

第2篇：教師主要事跡范文

關(guān)鍵詞：教師；教學實踐危機；職業(yè)取向；教育變革

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673－4289(2012)07－0055－03

教師個體教學實踐是指教師開展個體教學活動的單向。教師的價值性主要是通過教學實踐來體現(xiàn)的，而教學是師生在課堂情境中通過知識授受、文化感知和情感交流所共同構(gòu)建的一種人文活動，也是文化與人性彼此滋長的動態(tài)過程。然而，教師自我意識的客觀缺失造成教師個體對自身生存方式和現(xiàn)實教學世界的誤讀，致使教師失去主體本應(yīng)該具有的那種自主的、理性的、批判的和超越的價值判斷力，最終造成教學實踐危機的“遍布叢生”。

一、教師個體教學實踐危機的滋生

美好的教育理想總是會被殘酷的現(xiàn)實困境所拘囿，甚至是遭到無情的“扼殺”，即便如此，教學實踐探索依然在艱難地尋找著能夠突破制約自身發(fā)展瓶頸的光明出口。教育教學變革之所以舉步維艱，根源在于如何在教育教學變革中用公益的服務(wù)精神替代崇尚利益的功利導向，如何在教育教學情境中促使人的生命自覺力的萌發(fā)和維護人的自我主體性的確立。

教學實踐是教師個體的主體行動，是教師運用自己的教學智慧將教育知識通過師生各種形式的交往活動傳遞給學生的過程。教師個體教學實踐一般有兩個基本指向：促進學生的成長和促使自身的變革。促進學生的成長是教師開展教學實踐的根本目標，促使自身的變革則是教師以提升個體素質(zhì)來強化教學動機以便推進日常教學的整體建構(gòu)和高效實施。教學實踐是教師所特有的生存方式，是教師生成角色意識、確認人生價值和改善生存狀態(tài)的重要途徑。

教師個體教學實踐的價值蘊涵包括兩個層面：其外向性價值是指教師將教學實踐作為個體的活動及生存方式，通過不斷地提升教學智能來促使教學活動按照自己的教學意圖和教育的內(nèi)在規(guī)律發(fā)生結(jié)構(gòu)性調(diào)整，使其更適合于學生的發(fā)展規(guī)律和教育的服務(wù)職能；其內(nèi)向性價值則是指教學實踐既能促進學生的全面發(fā)展，也能有效地提高教師自身的教學素養(yǎng)，引導教師在教學實踐過程中尋找解放、發(fā)展以及超越自我的多元路徑。

然而，教育環(huán)境的復雜性和教育結(jié)構(gòu)的動態(tài)性往往束縛著教師的教學觀念和行為方式。在現(xiàn)實教育情景中，教師在無形之中就會被法理性的教育政治宣言所“蒙蔽”，被教條式的傳統(tǒng)教學觀念所“奴化”，被持久性的教育痼疾所“折服”，在追求自我解放和教育生成中不能超越歷史的局限和現(xiàn)實的牢籠。教學實踐不再是教師引導學生從固守傳統(tǒng)和封閉自我的境地走向創(chuàng)生知識與開放自我的場域，反而成為教師維護個人權(quán)益和服從教育壓迫的途徑，教師在束縛學生的同時也束縛了自己。教師個體教學實踐的危機其實就是教師以“受壓迫者”的教育身份，在逐漸喪失教育主體的自我意識的過程中無法辨明自己職教人生的正確取向，從而迷失在教育叢林中卻又不能堅定地選擇深藏于自我信念中的那一條通往個性化教學的自由之路。

對教師而言，成功的教學實踐就是教學個性的展示，就是教育主體性的張揚，就是教師在審視個體生存狀態(tài)的基礎(chǔ)上對自我意識的完整建構(gòu)。

二、教師個體教學實踐危機的主要體現(xiàn)

(一)“規(guī)訓”或“教化”：教師對教育實踐的艱難選擇

規(guī)訓的教育是一種通過知識技能的傳授和實踐能力的提升來使人獲得尋找改造客觀對象的意識萌發(fā)點，或者說，它讓人了解到“我能做什么”。規(guī)訓的教育注重“工具理性”和“實踐理性”的張揚，是一種以改造客觀世界和人類自我為目的的程序化學程。規(guī)訓的教育主要有以下特征：以知識傳授和實踐鍛煉為途徑來提高受教育者的知識儲備和能力強度；以政策制度和傳統(tǒng)教條為準則來約束受教育者的實踐活動；以終結(jié)性評價和外顯性表征為標準來鑒定受教育者的學習效果。規(guī)訓化的教育使教師按部就班地遵守傳統(tǒng)的教育流程和法定的教育宗旨來“規(guī)范化”地實施個體的教學活動，造成教師個人的開拓創(chuàng)新意識和文化主體意識的消退。

教育的教化，是一種通過人與文化知識、歷史和世界的各種互動來使人獲得激發(fā)個體主觀能動性去認知和改造主觀自我和客觀對象的生命自覺力，或者說，教化的教育讓人了解到“我為什么要這樣做”和“我要到何方去”。教化的教育注重“解放理性”和“自然理性”的回歸，是一種以解放人類個性和發(fā)展?jié)撃艿倪m應(yīng)性學程。教化的教育主要有以下特征：知識技能的傳授只是滿足一個人成為人和維持人之生存的基本需要；教育以個性化培養(yǎng)和創(chuàng)造性探究作為教育教學活動的永恒主題，完整的人格結(jié)構(gòu)和自覺的主體精神是教化教育的核心目標；以發(fā)展性評價和生命性體征為標準來檢測受教育者的身心發(fā)展水平；將人置身于廣闊的生存環(huán)境當中，通過人與文化、人與世界、人與歷史的共振來建模一種和諧共生的教育態(tài)勢。教化的教育促使教師必須以學生生命意義的建構(gòu)作為教學實踐的出發(fā)點，關(guān)注學生的個性發(fā)展，提高教育的開放程度，在引導學生走向自我教育的同時也培養(yǎng)教師個體的教學風格和深化教育人生的職業(yè)蘊涵。

作為教育知識的傳遞者，教師必須注重以教材知識為基點的文化擴散，拓展學生的文化視野；作為客觀世界的導航者，教師必須注重以客觀世界為場域的生活教育，培養(yǎng)學生的實踐能力；作為高尚人格的代言者，教師必須注重以自我建構(gòu)為基礎(chǔ)的榜樣教育，維護師道尊嚴的優(yōu)良傳統(tǒng)。教化的教育是一種融合人的文化教育、人的品格教育、人的創(chuàng)新教育、人的精神教育和人的自我教育為一體的共生式教育。但當前的教育評價體制總是在有形或無形中迫使教師“乖乖就范”，致使“保證人人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由”[1]的教育主體意識喪失殆盡。教師往往在教育“規(guī)訓”和教育“教化”之間躊躇不定，教育理念與教育實踐常常背道而馳，嚴重威脅教學變革的深層拓展、教師個體的主體建構(gòu)和學生的健康發(fā)展。

（二）“索取”抑或“奉獻”：教師對職業(yè)取向的價值迷思

教師對職業(yè)價值取向的選擇直接制約著教師將以何種姿態(tài)投身于教育活動中，而這種“姿態(tài)”就是教師自我意識的具體化和對象化。教師不再只是一味將目光聚焦在如何提升個體的教學實踐效果上，同時也對個體的生存質(zhì)量有了一定程度的要求。教師作為一個客觀的生命體為了滿足自身生存與發(fā)展的基本需要，不可能完全置身于世俗之外，而是必然要謀取維持生命客觀存在的物質(zhì)資源。教師對功利性需要的追求并不意味教師的教育公益精神的喪失。

教育本身就蘊涵“索取”之意。教育者通過實施教育獲取生存資源、提升教學素養(yǎng)和實現(xiàn)職業(yè)價值；受教育者通過接受教育獲得知識技能、提高謀生能力和放飛人生夢想；辦教育者通過教育機制的運行維持教育利益的持續(xù)生產(chǎn)、深化教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化改革和推進教育化人的基本普及。主張拋卻為高質(zhì)量生命發(fā)展的物質(zhì)索取對教師來說是一種極為苛刻的德性要求，教師擁有追求合理物質(zhì)需要的個人自由和合法權(quán)利?！胺瞰I”是教師職業(yè)的內(nèi)在本性，是教師在教書育人的職業(yè)生涯中實現(xiàn)個體的生命升華和職業(yè)價值的公益，是促使教師個人不斷走向“深刻”人生的源動力；“索取”是教師的“現(xiàn)實”滿足，“奉獻”是教師的“理想”建構(gòu)。

教師對職業(yè)取向的價值迷思其實是對個體教育身份和生活欲望的疑惑：身為教育者難道就是要秉持“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的豪言壯語，追求“落花不是無情物，化作春泥更護花”的崇高美譽和修煉“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學技能嗎？教師的“犧牲”并不是教育的本義，教師的幸福從來就是教育的內(nèi)在訴求?！凹偃绨褷奚缘男袨榭闯墒侵粚e人有意義而對自己毫無意義的行為，這恰恰意味著自己只不過是一件工具而不是一個顯示著人的價值的人，那么他所做的犧牲也就成為無道德價值的貢獻?！盵2]教師的教育行為具有雙重的道德價值。

從灌輸知識到培養(yǎng)能力，從塑造人格到呵護個性，從繼承傳統(tǒng)到開拓創(chuàng)新，從注重一技之長到倡導全面發(fā)展，從追求工具理性到呼吁人文關(guān)懷，教師被賦予的教育重任總是在歷史批判、人為限定以及自身質(zhì)性之間頻繁地轉(zhuǎn)換著時代使命與現(xiàn)實角色，致使教師脫離“人性”而被“神化”了，“無私的奉獻”就成了教師職業(yè)的代名詞。教師背負著歷史沉重和時代責任在固守清貧心境和追求教育境界的過程中被動地適應(yīng)社會風尚的裂變，曾經(jīng)擁有的教育理想被落后的教育體制和殘酷的社會現(xiàn)實一再無情地“打擊”和“撕裂”，只有實現(xiàn)個人精神的“突圍”方能暫時緩解教育帶給自身的“痛楚”與“彷徨”?！敖處煈?yīng)在重新審視教師職業(yè)價值中找到自己的立足點和生長點?！盵3]教師需要過一種有意義的教師職業(yè)生活，適度消解“奉獻”與“索取”二者間的張力，在滿足現(xiàn)實生活的合理需要的前提下去體驗和追求教育幸福的真諦。

（三）“循規(guī)”抑或“改革”：教師對教育變革的絕地彷徨

教育變革依然在行進的旅途中；教育變革依然在艱難的困境中。教育本應(yīng)是保障自由、發(fā)展生命、革新事物和建構(gòu)精神的社會活動，教育的歷史演變和時代更替就是人類改革自我和社會的實踐產(chǎn)物。教育改革大多是由政治上層建筑為了維護階級統(tǒng)治而展開的教育結(jié)構(gòu)性調(diào)整，從上而下的“合法化”政策推動卻往往將大多數(shù)教師的根本利益拋之不顧。真正的教育改革是源于眾多教師對教育現(xiàn)狀的理性批判和對教育藍圖的個性策劃，教師對個體教學實踐的自我興趣、自我審視、自我反思和自我深化是教育變革的核心力量。

沒有教師自我意識的普遍覺醒，任何形式的改革必將被束縛在表面形式、狹小范圍以及艱難行進的境地之中。教育改革政策的宏觀調(diào)控并沒有徹底改變教育應(yīng)試機制的生存態(tài)勢，教材連年修訂、教育設(shè)施不斷改善、教師培訓轟轟烈烈、教育研究成果翻倍增長，諸如此類力圖優(yōu)化教育的先行舉措不僅沒有大面積推動教育的實質(zhì)性變革，反而為教育改革的實際實踐者即教師的教學實踐前景帶來了眾多不穩(wěn)定的因素。教師雖然向往那些美好的教育理念和愿景，但是卻為當前的教育評價、學校體制、發(fā)展環(huán)境等所重重限制，導致教育變革的理念一再“漂浮”在教育理論層面而無法滲透到教育實踐中去。教師的“無奈”既是一種客觀的現(xiàn)實，也是一種自我的悲哀，而這種絕地彷惶的“無奈”根本上卻來源于教師內(nèi)心深處的“不安”。

教育改革的重心在教育質(zhì)量的提高，這是無可厚非的，但是我們要著重思考的是教育質(zhì)量的提高究竟意味著什么？把衡量教育質(zhì)量的有效提高的標準規(guī)定為學生獲得比較全面的發(fā)展是一種非常片面的指導觀和行為觀，教育質(zhì)量是否得到最佳提升應(yīng)該從三個方面加以鑒定：教育機制是否獲得持續(xù)性完善，學生是否獲得適應(yīng)性發(fā)展，教師是否獲得職業(yè)性幸福。教師的職業(yè)性幸福體現(xiàn)著教育教學的良性運轉(zhuǎn)，體現(xiàn)著教育的人文關(guān)懷，也體現(xiàn)著教育為教師創(chuàng)造了一種能夠安心工作和持續(xù)發(fā)展的優(yōu)良環(huán)境。在此種生活境遇中，“教師職業(yè)不再只是一種謀生的手段，工作不僅僅是為了謀生，更是一種享受”[4]；教師不再對其生存的周圍環(huán)境感到異常敏感，而是讓其成為一種自然的生活習慣；教師不再隨著環(huán)境因素的變化對自我身份產(chǎn)生間歇性的紊亂認同，而是在與教育對話的過程中理解個體行為的意義。

教育事業(yè)的發(fā)展不能以教師的“無私犧牲”為代價，教師亦是教育的對象，教育也要為培養(yǎng)具有個性、民主、愛心的創(chuàng)新型教師提供一種生命關(guān)懷的生存場域以使他們在改革浪潮和社會轉(zhuǎn)型中學會“保護自我”。教育改革需要維護教師的本體安全，其實就是要在營造寬松、開放和自由的教育環(huán)境中，力主促進教師個體對生存的物質(zhì)保障權(quán)、對發(fā)展的資源擁有權(quán)和對自由的教育實施權(quán)的意識覺醒，從而，教師不再是教育的犧牲者、政策的被動者和知識的權(quán)威者，教師需要在通過個體的教學實踐來感悟教育人生、爭取教育權(quán)益、體驗教育幸福、建構(gòu)教育精神和培養(yǎng)教育新人，以此來實現(xiàn)本體的角色認證和信念的自主形成。也只有這樣，教師才不會再次陷入“改革”抑或“循舊”的泥淖中而不得自拔，“改革”從此成為人“追求永恒價值或意義的存在”[5]。

教師個體教學實踐的終極指向是在以自身素質(zhì)的提升來促進學生的全面發(fā)展，是在以自我結(jié)構(gòu)的變革來促使教學的有效生成，是在以生命自覺的蘇醒來豐富職業(yè)的價值蘊涵。有效的教師個體教學實踐的衡量標準應(yīng)是師生的共同成長與雙重建構(gòu)。

參考文獻：

[1]聯(lián)合國教科文組織21世紀教育委員會.教育——財富蘊藏其中[M].華東師范大學比較教育研究所，譯.北京：教育科學出版社，1996：69.

[2]趙汀陽.論可能生活[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1994：76.

[3]王枬.過有意義的教師職業(yè)生活[J].中國教師，2003，（4）：23.

[4]潘慧春.論教師的自我意識[J].湖南工業(yè)大學學報：社會科學版，2009，（6）：118.

第3篇：教師主要事跡范文

關(guān)鍵詞:建筑工程；后澆帶；施工技術(shù)

中圖分類號：TU74文獻標識碼： A 文章編號：

依據(jù)相關(guān)設(shè)計標準以及施工規(guī)范和施工要求，施工過程中應(yīng)該在基礎(chǔ)底板、墻、粱相應(yīng)位置留設(shè)臨時施工縫。在鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)中設(shè)置后澆帶，這種方法是目前使用較為廣泛的一種方法。后澆帶施工的重要性是不言而喻的，在施工的過程中要嚴格控制其施工要點與技術(shù)要點，不得出現(xiàn)違規(guī)操作和麻痹大意的現(xiàn)象，以更好的確保后澆帶施工的質(zhì)量和整個工程的質(zhì)量。

1建筑工程中后澆帶施工的主要類型

在結(jié)構(gòu)施工階段做好各種防裂措施是房屋建筑施工的重要步驟，目前國內(nèi)外使用較為普遍的方法是減小對混凝土收縮所造成的不利影響，我國常用的做法是設(shè)置施工后澆帶。后澆帶按其作用可分為四種：

1）沉降后澆帶，主要是為了解決高層建筑主樓與裙房之間的沉降差。

2）收縮后澆帶，則是針對混凝土容易發(fā)生凝結(jié)后收縮開裂的現(xiàn)象。

3）混凝土容易因溫度變化而產(chǎn)生拉裂，此時的后澆帶施工則為溫度后澆帶。

4）在房屋建筑面積過大時，結(jié)構(gòu)容易受到溫度變化影響而出現(xiàn)混凝土收縮開裂，此時則選擇伸縮后澆帶。后澆帶的施工的基本原則是遵守施工工藝和設(shè)計要求，嚴格禁止由于處理不當所造成的質(zhì)量事故，避免開裂滲精等威脅到建筑物質(zhì)量以及使用安全的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2建筑工程后澆帶的設(shè)計要點

2.1后澆帶設(shè)計中的技術(shù)要點分析

建筑工程在施工前，都要進行嚴格的工程設(shè)計，其中包括對后澆帶施工的設(shè)計，只有在這個階段進行了科學合理的設(shè)計，才能確保工程項目的施工質(zhì)量，才能為具體的施工行為提供技術(shù)方面的依據(jù)。

（1）后澆帶處的梁板受力鋼筋必須是貫通的，不能斷開。如果房屋建筑物的梁、板的跨度不是很大，可以考慮在施工過程中一次性配足鋼筋；如果梁和板的跨度比較大，可按規(guī)定斷開，在補齊混凝土前將鋼筋焊接好。

（2）后落帶在未澆筑混凝土之前，不能將建筑物上面的部分模板進而支柱拆除，要等澆筑混凝土后，且混凝土凝固好了以后再拆除模板和支柱，以避免梁拆除以后使板、梁在這種情況下形成懸臂，進而引起房屋建筑的梁板變形。

3建筑工程后澆帶施工技術(shù)要點

3.1后澆帶的設(shè)置

3.1.1選擇后澆帶的澆筑位置

后澆帶在澆筑的時候，應(yīng)該選擇受力最小的混凝土構(gòu)件部位，一般不能將后澆帶設(shè)置在剪力墻的中間部位，后澆帶設(shè)置在梁、板的反彎點周圍是最好的選擇。因為這個部位不會因為剪力或者彎矩太大而給構(gòu)件本身帶來較大的壓力。

3.1.2選擇合理的后澆帶斷面形式

在進行后澆帶的斷面形式選擇過程中，一般要使后澆帶和混凝土結(jié)構(gòu)有一致的斷面形式。后澆帶的斷面形式有平直縫、階梯縫、企口縫以及“V”形縫，但是較常用的是平直縫。當工程中的墻和板的厚度在60cm以上時，通常用企口縫，在30cm以下時采用平直縫，而在這兩者之間時采用階梯縫。在澆筑后澆帶的時候應(yīng)該避免出現(xiàn)直縫，這樣才能。有效防止結(jié)構(gòu)由于受到壓力而出現(xiàn)變形作用。垂直施工縫混凝土澆筑后達到初凝時就要用壓力水沖洗直至出現(xiàn)骨料，并將鋼絲網(wǎng)沖洗干凈。

3.2遵守工藝流程，合理控制后澆帶的間距

在對房屋建筑進行結(jié)構(gòu)設(shè)計的時候，應(yīng)該對后澆帶的設(shè)計進行盡早的考慮與合理的設(shè)計。有些后澆帶的設(shè)置是基于對建筑物沉降的考慮，這就要求在施工過程中嚴格的掌握施工的工藝以及施工的先后順序，以便保證后澆帶的設(shè)置不會違背設(shè)計的初衷。另外，還應(yīng)該保證在施工的過程中嚴格遵守各種施工的原則、施工的順序、工藝等，各項施工環(huán)節(jié)都應(yīng)該按照基本的技術(shù)參數(shù)進行。

施工過程中后澆帶預留與設(shè)置的基本參照標準時設(shè)計圖紙。大多數(shù)情況下，在對矩形構(gòu)筑物進行后澆帶設(shè)計的時候，后澆帶的間距以30～40m為宜，而后澆帶的具體寬度在按照建筑物本身特征進行設(shè)計的同時，還應(yīng)該對是否有利于施工做給予考慮。同時，房屋建筑的結(jié)構(gòu)構(gòu)造也是在進行后澆帶設(shè)置時應(yīng)該考慮的因素，通常情況下，后澆帶的寬度為700～1000mm。

另外，還應(yīng)該引起注意的是后澆帶設(shè)置處的鋼筋使用。通常情況下，后澆帶處的梁板受力鋼筋必須是貫通的，不能斷開。對于鋼筋的具體使用情況應(yīng)該按照梁和板的跨度進行確定。

3.3把握后澆帶的施工溫度和澆筑時間

3.3.1后澆溫度帶

澆筑后澆帶的保留時間應(yīng)該符合設(shè)計要求，一般要保留2個月以上。另外，因為施工的材料以及施工的具體季節(jié)不同，因此，在施工之前的準備階段中應(yīng)該在施工圖紙將一些由于天氣原因而需要將后澆帶澆筑的時間延后的工程標注出來。后澆帶混凝土要選擇適合的澆筑溫度，以保證新老混凝土結(jié)合良好。最好的溫度是10℃，這符合熱力學的收縮和膨脹的最佳結(jié)合點。后澆帶混凝土在澆筑完畢后要在兩天之后選擇適當?shù)臅r間收關(guān)，防止混凝土出現(xiàn)干裂，收關(guān)的最佳的時間是早上或傍晚。

3.3.2后澆收縮帶

混凝土結(jié)構(gòu)在施工完畢2個月時，其收縮情況就會達到60%以上甚至終止，因此2個月之后就可以進行后澆帶的閉合。

3.3.3高層建筑、裙樓混凝土結(jié)構(gòu)及基礎(chǔ)

對于以上結(jié)構(gòu)而言，一般要等到地基沉降結(jié)束之后才能開始后澆帶的澆筑，這種后澆帶就是后澆沉降帶。高層建筑的主體結(jié)構(gòu)通常和裙樓一起施工，但是由于高層建筑主體結(jié)構(gòu)的施工量以及施工難度較大，且高層建筑主體結(jié)構(gòu)所帶來的荷載沉降更嚴重。因此，進行后澆帶的澆筑需要等高層建筑主體結(jié)構(gòu)完全沉降之后。但是有時還考慮其他的因素，如施工的成本等各方面的綜合影響，可能會改變澆筑的時間，將其提前。

3.4后澆帶的封閉措施

施工中進行后澆帶封閉時應(yīng)該注意后澆帶兩側(cè)混凝士澆筑質(zhì)量的質(zhì)量控制的關(guān)鍵點，要時刻防止出現(xiàn)漏漿，或混凝土疏松等情況，因為這將會對建筑物的質(zhì)量產(chǎn)生嚴重影響 施工單位應(yīng)該對此指派專門人員監(jiān)督和管理，以保持后澆帶內(nèi)的清潔，防止后澆帶內(nèi)的鋼筋銹蝕，或鋼筋被壓彎、踩彎。

3.5后澆帶的保護措施

在封閉后澆帶之前拮構(gòu)設(shè)計者應(yīng)在圖紙上明確提出后澆帶附近一定范圍內(nèi)不得堆放施工材料，并對施工荷載做好限定和后澆帶兩側(cè)的臨時支護。快拆體系的模板是目前很多施工工程中采用的模式，這樣的情況下更加應(yīng)該注意后澆帶附近的支護質(zhì)量，做好各種防護措施，充分考慮可能會出現(xiàn)的各種問題，防止在拆除模板過程中，由于支撐松動、移位等造成結(jié)構(gòu)開裂所引起的后澆帶的質(zhì)量損害?；A(chǔ)承臺的后澆帶留設(shè)后，應(yīng)采取保護措施肪止垃圾雜物掉人。保護措施可采用木板覆蓋在承臺的上皮鋼筋上，蓋板兩邊應(yīng)比后澆帶各寬出500mm以上。地下室外墻豎向后澆帶可采用砌磚保護。樓層面板后澆帶兩側(cè)的梁模及粱板支承架不得拆除。

4小結(jié)

綜上所述，在建筑施工中，后澆帶施工是一項重要的施工內(nèi)容，后澆帶質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到建筑的整體質(zhì)量，因此，對后澆帶施工的技術(shù)要點進行探討，有利于提高施工的水平和質(zhì)量，從而提高建筑工程整體的穩(wěn)定性與安全性。

參考文獻：

第4篇：教師主要事跡范文

關(guān)鍵詞: 初中物理 探究式實驗教學 主要環(huán)節(jié)

一、引言

在素質(zhì)教育的前提下,初中物理教學工作者必須竭盡全力、想方設(shè)法,使得物理課堂更加生動有趣,積極地調(diào)動學生的主動性,激發(fā)學生的創(chuàng)造性。在初中物理教學中,探究式教學方法是一種很好的教師與學生互動的教學方法。在物理教學中教師要特別注重以人為本,以學生為本。教師在課堂教學和管理中要善于分析、研究學生的需要層次和結(jié)構(gòu),強調(diào)學生的主觀能動作用,增強學生自我激勵、自我調(diào)控、自我完善的能力,讓學生體驗責任感和成就感,在愉快中完成學習任務(wù)。探究式實驗教學是指學生在教師的指導下,從學習和社會生活中選擇并確定研究的課題,用類似科學研究的方式,主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。它具有自主性、開放性、實踐性、探究性。比課本上的實驗難度高,得到什么結(jié)果,都是有價值的。它的價值在于探究的過程和方法,更能充分展現(xiàn)出學生各方面的智力特長,有利于進行多元評估。

二、探究式實驗教學

物理教學的探究性是物理新課標的主要特征。傳統(tǒng)的實驗教學的設(shè)計過于強調(diào)實驗對物理知識的驗證。教師要改變實驗教學“照方抓藥”式的現(xiàn)狀,加強物理實驗的探究性設(shè)計。教師在教學中要引導學生發(fā)現(xiàn)學習和生產(chǎn)生活中的有意義的物理問題,根據(jù)具體情況設(shè)計解決物理問題的實驗方案,并予以評價和優(yōu)化;通過實驗收集有關(guān)數(shù)據(jù),并加以科學的處理;通過交流討論,分析綜合對實驗現(xiàn)象做出合理的解釋,得出科學的結(jié)論;初步認識實驗條件控制、數(shù)據(jù)定量處理、模型和假說等科學方法在物理教學研究中的應(yīng)用。

三、八年級物理探究式實驗教學的主要環(huán)節(jié)

科學探究的形式是多種多樣的,其要素有:提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。八年級物理教師在實驗探究教學中可以給學生提供一些程序上的“工作單”,讓學生學習探究。結(jié)合八年級課堂實驗教學實際,比較好的形式有以下主要環(huán)節(jié):提出問題―猜想與假設(shè)―設(shè)計實驗―進行實驗―分析和論證―評估與交流。探究式實驗教學的主要環(huán)節(jié),為教師設(shè)計教學策略提供參考的框架,為教師有效地開展教學活動提供了幫助。實際教學過程中可以涉及全部,也可涉及部分,要根據(jù)實際適當安排突出不同環(huán)節(jié)的探究活動?，F(xiàn)在引用義務(wù)教育課程標準實驗教科書八年級上冊《物理》第四章第三節(jié)(人民教育出版社)加以說明。

提出問題:水在沸騰時有什么特征?水沸騰后如果繼續(xù)加熱,是不是溫度會越來越高?

猜想與假設(shè):可能的答案。

水在沸騰時有水泡,有熱氣,還有滋滋的響聲。

水沸騰后如果繼續(xù)加熱,溫度會升高/降低/不變。

設(shè)計實驗:

用酒精燈給水加熱直到沸騰。當水溫接近90℃時每隔一分鐘記錄一次溫度。在圖上作出水沸騰時溫度和時間關(guān)系的曲線。

分析和論證:

可以從這個實驗中得到什么結(jié)論?跟你猜想或假設(shè)有何差異?

評估與交流:

在實驗過程中是否有誤差?某些儀器(如燒杯,酒精燈)的使用方法是否正確?若驗證結(jié)果與自己設(shè)想的不同,原因在哪里?在實驗過程中是否發(fā)現(xiàn)了新問題?是否有繼續(xù)研究的興趣?

通過這個貼近生活的實驗,學生可以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)生活中物理現(xiàn)象的興趣和自主學習的習慣,了解生活中的物理現(xiàn)象,提高學習物理的興趣。

四、結(jié)語

隨著社會科技的快速發(fā)展,知識不斷更新,這就要求八年級物理實驗課堂教學也要與時俱進。以學生為主體,教師為主導,教學以提高學生的物理探究能力為目標。教師通過有效啟發(fā),極大地激發(fā)學生的求知欲望。八年級物理教師平時要注意及時捕捉當?shù)?、當前的熱點問題作為課堂教學內(nèi)容的背景材料,以激起學生學習的興趣,幫助學生較好地掌握知識,了解前沿,更好地提高師生之間的感情、態(tài)度和價值觀的教育。當然,八年級物理教師,也應(yīng)該考慮到學生的接受能力。由于學生學習能力有差異,因此在實驗教學中實施探究式教學方法時,教師要能因材施教,依據(jù)不同學生得出的不同的實驗結(jié)果給出學生能接受的講解?？傊?在八年級物理教學中實施探究式實驗教學,師生雙方受益,但對于實驗難度的把握也提出了新的挑戰(zhàn),這種度的把握也要和學生的掌握能力相一致,這是值得深思的又一個難題。

參考文獻:

[1]張義仁.物理[M].人民教育出版社,2007:3.

[2]張憲魁,王欣.物理學方法論[M].陜西人民教育出版社,1992:3.

[3]張立華.初中物理課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].中國校外教育,2009:74.

第5篇：教師主要事跡范文

關(guān)鍵詞：計算機；教學改革；措施

在當今的信息化社會中，計算機的普及教育越來越受到重視，國家教委將計算機教育先后列為各級各類學校的一門重要基礎(chǔ)課程。高等職業(yè)技術(shù)學校作為教育體系的一個重要組成部分，擔負著“培養(yǎng)社會需要的具有一定專業(yè)技能的熟練的勞動者和各種實用人才”的任務(wù)。因此，高職院校計算機教育成功與否，將直接關(guān)系到高職計算機專業(yè)畢業(yè)生能否順利就業(yè)，能否真正勝任其工作，進而也關(guān)系著高職院校自身能否實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

1 教材及課程設(shè)置的改革

1.教材改革

目前計算機教材大多先介紹計算機的發(fā)展史、工作原理、二進制等理論知識。許多從未接觸過計算機的學生，打開書本就接觸到這么多抽象的概念，感到計算機太難學，甚至打退堂鼓。關(guān)于是否有必要開設(shè)這些課程，有很多的爭論。但基礎(chǔ)理論課確實讓學生覺得枯燥，無法提起應(yīng)有的興趣。另外，計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展和日新月異的變化，必然帶動這一學科教學內(nèi)容快速的不斷更新，因此計算機知識具有明顯的階段性和時間性。而計算機教材的編寫也需要一定的時間，這就造成教材剛出版時，就已有一些熱莩戮曬時。因此，要保持計算機教材內(nèi)容的先進性十分困難，計算機的教學水平永遠不會與計算機技術(shù)的先進性并駕齊驅(qū)，它只能是一個動態(tài)的跟蹤過程。在教材的選用上可遵循下面兩個原則：

（1）選用優(yōu)秀的基礎(chǔ)理論教材。我們強調(diào)操作能力培養(yǎng)，并不是說可以忽略基礎(chǔ)理論知識。相反，只有具備扎實的基礎(chǔ)理論，并同操作技能相結(jié)合，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、攻關(guān)能力的高質(zhì)量應(yīng)用性技術(shù)人才。知識與技能是構(gòu)成能力的兩個基本要素，兩者缺一不可，而能力又是知識與技能的集中表現(xiàn)，能力在掌握知識和形成技能的過程中不斷發(fā)展，反過來，又影響知識的掌握和技能形成的速度、深度和廣度?！叭f丈高樓地基牢”，基礎(chǔ)打得不牢固、理論學習得不深刻，實踐能力就發(fā)展得不平衡、不深遠。因此，我們在強調(diào)高職重視實踐教育的同時也不能忽視計算機基礎(chǔ)理論的教學，要反復斟別，本著“必需”、“夠用”的原則選權(quán)威、優(yōu)秀的理論教材。

（2）自主編寫實踐課教材、完善實踐教學教材體系。教材一般都具有廣泛的意義，要面對大多數(shù)讀者，因而在實踐實訓方面就比較薄弱，教材中往往欠缺綜合性的實例。另一方面，由于計算機應(yīng)用技術(shù)的飛速發(fā)展，教材內(nèi)容往往滯后。針對這些問題，重慶指南職業(yè)學校教師根據(jù)授課經(jīng)驗和計算機專業(yè)的特點，自編了實驗教材、多媒體教學課件、課程設(shè)計指導書、新技術(shù)講解和實習指導書等，如局域網(wǎng)實驗指南、3ds MAX上機實訓Flash、Photoshop實用案例等，內(nèi)容上突出應(yīng)用性、先進性和動態(tài)性。

2、課程體系改革

目前高職計算機課程體系設(shè)置不合理也是影響教學效果的一個因素。改革完善課程體系的目標就是使學生既有較強的實踐能力，又有較強的就業(yè)彈性和廣泛的適應(yīng)性。

（1）以市場需求細分專業(yè)設(shè)置

隨著計算機的不斷普及，走入家庭，以及電腦培訓方式的社會化（如短期培訓、就業(yè)培訓等），大多數(shù)學生、在職職工、干部，掌握了計算機的基本操作和應(yīng)用，普通的計算機應(yīng)用人才（電腦錄入員、電腦等級操作員等）的社會需求將會逐漸飽和，而行業(yè)性質(zhì)或?qū)I(yè)性質(zhì)較強的計算機應(yīng)用人才卻相對短缺，如：計算機網(wǎng)絡(luò)管理員、計算機圖形圖像處理制作、計算機廣告設(shè)計、網(wǎng)頁制作、計算機輔助設(shè)計操作等中級計算機技術(shù)人才在市場上十分看好。所以，高職計算機教育應(yīng)打破單一的格局，充分考慮目前市場的需求，將計算機專業(yè)進行進一步專業(yè)細分。學?？蓮膶嶋H出發(fā)，結(jié)合學分制教學，對計算機專業(yè)設(shè)置進行改革。如：一年級階段，不進行具體專業(yè)的劃分，除了必要的文化基礎(chǔ)課外，主要開設(shè)信息技術(shù)基礎(chǔ)和網(wǎng)頁設(shè)計，并對學生進行系統(tǒng)的、扎實的計算機應(yīng)用操作能力的培養(yǎng)，讓學生對計算機專業(yè)有個初步的了解。從第二學年開始，實行專業(yè)分流。主要分成計算機應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機安全、軟件編程、平面設(shè)計、游戲動畫設(shè)計等方向。

（2）以市場調(diào)查為先導，使之具有一定的前瞻性

培養(yǎng)符合市場經(jīng)濟需要的人才，必須作好市場調(diào)查和市場預測。目前職高教育課程教材一旦確定，就會沿用很長時間，這對于適時培養(yǎng)符合市場經(jīng)濟需要人才的要求極不相稱。例如近幾年三維動畫軟件從DOS時代的3D STUDIO發(fā)展到3DS MAX。使三維動畫不僅變得多姿多彩，而且制作十分容易。如果我們適時地建立或充實相應(yīng)的專業(yè)或課程，一定能為建筑業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、裝飾裝潢業(yè)以及廣告業(yè)提供大量急需人才。但由于高職院校沒有敏銳地看到這一點，等到三維制作人才奇缺、市場行情高漲時才手忙腳亂地開設(shè)相關(guān)專業(yè)和課程，因此師資與教學水平就可想而知了，甚至趕不上社會性上的～些短期培訓班。

2 教學方法改革

通過對國際計算機教學先進理論的學習和深入理解，可以從以下幾方面對高職計算機教育教學方法進行改革。

計算機技術(shù)發(fā)展快、更新快，加之學校教育的局限性，學生課堂所學知識總是跟不上計算機日新月異的發(fā)展，解決這一矛盾的根本辦法就是使學生具有自身造血功能，不斷獲取對自身有價值的知識，并能轉(zhuǎn)化為自身的能力一以自學能力為核心的綜合能力。

1.結(jié)合實際生活，激發(fā)學生學習熱情

瑞士著名心理學家皮亞杰曾提出：“教師不應(yīng)企圖將知識強塞給學生，而應(yīng)該找出能引起學生興趣，刺激學生的材料，然后讓學生自己解決問題?！备呗毶睦碚摶A(chǔ)水平較為薄弱，面對復雜且枯燥的理論推導和難記的公式，往往會缺乏學習的熱情。為了激發(fā)學生學習熱情，在教學中注意將理論知識融入到實際生活中去，用淺顯易懂的學習范例幫助學生深入、透徹地理解知識點。如在WORD部分引入如何制作簡歷、如何制作年歷、如何制作名片、如何制作證書等；在EXCEL部分引入如何管理家庭財務(wù)、如何計算個人所得稅、如何結(jié)合WORD、EXCEL打印出標語大字等。通過引導學生完成、解決這些與他們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的問題，學生的學習積極性大大提高，實踐操作能力明顯增強。

2.推行問題式教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

問題式教學模式把學習設(shè)置到復雜的、有意義的問題情境中，學習者通過互相合作來解決這些問題，發(fā)現(xiàn)隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。古人云：“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大知”?？梢?，營造疑與思的良好情境，用疑問開啟學生創(chuàng)造思維的心智，是培養(yǎng)創(chuàng)新自學能力的重要方法。在教學中，注意挖掘教材內(nèi)容中潛在的教育因素，采取問題式教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧、平等、富于創(chuàng)新精神的教學情境。改變以往教師一言堂或唱獨角戲的老方法，還學生以自我學習和鉆研的時間與空間，鼓勵學生敢于標新立異、獨辟蹊徑，敢于質(zhì)疑發(fā)問、想象猜測，敢于打破常規(guī)、不拘一格。比如基本語言程序設(shè)計教學中，故意設(shè)計一些易出錯的程序，讓學生自己對這些程序進行分析，找出其中的錯誤，并根據(jù)所學內(nèi)容進一步完善程序的功能，從而開啟學生的思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻

第6篇：教師主要事跡范文

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學 基礎(chǔ)知識 基本技能 基本思想 基本活動經(jīng)驗

隨著課程改革的不斷深入，《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》在“雙基”的基礎(chǔ)上提出了“四基”的要求.基礎(chǔ)知識和基本技能是我國數(shù)學教育中歷來重視的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，在數(shù)學課程改革中應(yīng)當保持并賦予新意.基本思想和基本活動經(jīng)驗是學生數(shù)學素養(yǎng)的重要組成部分，不僅是學生當前學習的需要，更是學生未來發(fā)展的需要.課堂教學中，教師應(yīng)積極探索如何將傳授知識、培養(yǎng)能力、滲透思想、積累經(jīng)驗幾個目標落實到教學中的途徑，從而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，培養(yǎng)出更多基礎(chǔ)扎實、富有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才.

一、激發(fā)主動探究，掌握基礎(chǔ)知識

數(shù)學基礎(chǔ)知識是數(shù)學學習的出發(fā)點，是數(shù)學思維活動的載體，包括數(shù)學概念、定理、法則、性質(zhì)和公式等內(nèi)容.只有讓學生理解并應(yīng)用這些基礎(chǔ)知識解決數(shù)學中的問題，解決其他學科中的問題，解決實踐中的問題，才能體現(xiàn)出學生掌握了這些數(shù)學知識.在課堂教學中，要激發(fā)學生主動探究，在知識的應(yīng)用中不斷鞏固和深化，從而真正掌握這些基礎(chǔ)知識.

例1 在上完“§14.1.2直角三角形的判定”后可設(shè)置習題：一個零件的形狀如圖1所示，按照規(guī)定這個零件中∠A和∠DBC都是直角.量得各邊尺寸如圖1所示，這零件符合要求嗎？請說明理由.

變式1（在原圖擦去線段BD）：小明畫了一個四邊形ABCD，如圖2所示，AB=3，BC=12，CD=13，DA=4，∠A=90°，你能求出四邊形ABCD的面積嗎？

變式2：小明畫了一個四邊形ABCD，如圖3所示，其中AB=3，BC=12，CD=13，DA=4，∠A=90°，你能求出四邊形ABCD的面積嗎？

變式3：小明畫了一個四邊形ABCD，如圖4所示，其中AB=3，BC=CD=5，DA=4，∠C=60°，你能求出四邊形ABCD的面積嗎？

這組變式訓練題是“勾股定理”、“勾股定理的逆定理”與“等邊三角形”相結(jié)合的題目，注重了知識之間的“生長點”和“延伸點”，能有效激發(fā)學生的探究興趣.學生在知識的探究和應(yīng)用中不斷加深對知識的理解，從而夯實基礎(chǔ)知識，提高解題能力和思維能力.

二、歸納技巧策略，形成基本技能

數(shù)學的基本技能指的是“通性通法”，不是“特殊技巧”.一般表現(xiàn)為一定的操作程序和步驟，而這些程序和步驟都以某些數(shù)學知識為依據(jù).數(shù)學教學不僅要讓學生記住這些程序和步驟，而且要讓學生明白每一步驟的理由是什么，哪些知識作為這些理由的支撐，其邏輯依據(jù)是怎樣的.為了掌握基本技能，要有一定的訓練和重復，但是，這種訓練一定要克服機械訓練，重視“數(shù)學本質(zhì)”的揭示.

例2在上完“§2.8有理數(shù)的加減混合運算”后可設(shè)置例題：

學生通過對第（1）小題“左到右依次運算”、“湊同號”和“湊零”三種方法的比較，明白“湊零”法最簡便.同時，引導學生歸納出一些運算技巧、策略以簡化運算過程.通過對第（1）、（2）小題的解法交流，可總結(jié)出“多個有理數(shù)相加，先湊零，再湊整，最后湊同號”的解題策略.這一運算策略將深深烙印在學生的頭腦里，形成有理數(shù)加減混合運算的基本技能，從而提升學生的運算技能.

三、立足問題解決，滲透數(shù)學思想

數(shù)學思想是指現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系反映到人的意識中，經(jīng)過思維活動而產(chǎn)生的結(jié)果，它是對數(shù)學事實、概念、命題、規(guī)律、定理、公式、法則、方法和技巧等知識的本質(zhì)認識和反映，是從某些具體的數(shù)學內(nèi)容和對數(shù)學的認識過程中提煉出的數(shù)學觀念.數(shù)學思想是數(shù)學教學的精髓，重要的數(shù)學思想在教學中要及時點明，讓學生不僅掌握知識，而且領(lǐng)會其思想.在課堂教學中，讓學生經(jīng)歷問題解決的過程，才能體會到數(shù)學思想的作用，才能理解數(shù)學思想的精髓，才能讓數(shù)學思想融入學生的血液里，為學生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使他們終生受益.

例3 在復習“§14.1勾股定理”教學中，教師可設(shè)置例題：如圖5所示，在RtABC中，∠C=90°，BC=8，AC=6，折疊三角形紙片，使點C落在AB邊上的點E處，求CD的長.

經(jīng)過學生獨立思考、討論，可得到如下3種方法.

此例題學生比較容易想到方法1，教師馬上追問：“還有其他方法嗎？”繼續(xù)引導學生從不同角度思考，用多種方法解決問題.其中方法2、方法3分別利用面積法、割補法，3種方法都滲透了方程思想.經(jīng)歷這樣的過程，學生對方程思想的認識要比教師直接講方程思想定義深刻得多.這就是“悟”的過程，讓學生在問題解決中理解數(shù)學思想，感受數(shù)學思想的價值.對指導學生以后分析和解決相關(guān)問題將會產(chǎn)生更積極的作用和深遠影響.

四、注重過程體驗，積累活動經(jīng)驗

數(shù)學活動經(jīng)驗是指在數(shù)學目標的指導下，對具體的數(shù)學對象進行操作和探究獲得的一種認識.學生學習數(shù)學的主要目的就是讓學生經(jīng)歷探究的過程、思考的過程、抽象的過程、預測的過程、推理的過程及反思的過程等，獲取豐富的過程性知識，最終形成應(yīng)用數(shù)學的意識.同時，要使學生真正理解數(shù)學知識，感悟數(shù)學的理性精神，形成創(chuàng)新能力，就應(yīng)該讓學生積累豐富而有效的數(shù)學活動經(jīng)驗.在教學中，教師要關(guān)注學生的動手操作能力，以剪紙、折疊、設(shè)計圖案等數(shù)學活動為背景開發(fā)和編制數(shù)學練習題，并大力提倡“做數(shù)學”，把學習數(shù)學的過程變成學生主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的過程，從而內(nèi)化為學生的活動經(jīng)驗.

例4在上完“菱形的判定”內(nèi)容后，可設(shè)置例題：現(xiàn)在有一張？荀ABCD紙片（如圖6），你能利用所學知識將該四邊形變成一個菱形嗎？

方法1：如圖6（1），在BC和AD上別截取BE=AB，AF=AB，連接EF，則四邊形ABEF為菱形.

方法2：如圖6（2），連接AC，作AC的垂直平分線EF交AC、BC、AD分別于點O、E、F，連接AE、FC，則四邊形AECF為菱形.

方法3：如圖6（3），分別作∠BAD與∠ABC的平分線AE、BF，分別交BC于點E，交AD于點F.

此問題通過設(shè)計一個“開放式”的動手操作例題，讓學生嘗試從不同角度思考構(gòu)造菱形的各種方法，激活學生的思維.學生通過實驗、觀察、猜測、交流、論證等探索活動，有效提高動手能力，促進能力發(fā)展.

在實踐新課程理念時，教師應(yīng)準確地認識、理解和落實“四基”，深度鉆研教材，在教學設(shè)計與教學實踐中不斷改革與創(chuàng)新，提高教育教學質(zhì)量.在課堂教學中，教師要將學生置于課堂的主體地位，用心為他們設(shè)計每一個教學活動，調(diào)動他們參與的積極性和主動性，相信數(shù)學課堂一定會成為學生理解基礎(chǔ)知識、掌握基本技能、形成數(shù)學思想方法、積累良好活動經(jīng)驗的主陣地.

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

第7篇：教師主要事跡范文

1.考察活動。每學期在校內(nèi)或校外進行2-3次考察活動，可以到工廠、學校（實驗室）、野外，可以聽廠史、校史、科學發(fā)展史，可以采集標本，觀察自然生活（污水處理、大氣環(huán)境、風土人情等）。

2.介紹學習方法。請名人（可以是家長）、校友介紹使用或提倡的學習方法，也可以召開學習方法交流會、研討會。凡聽一次或交流一次均需寫自己的學習體會。

3.介紹國內(nèi)外科技動態(tài)?？梢哉垖＜一蚶蠋熛?qū)W生介紹國內(nèi)和世界科技發(fā)展的現(xiàn)狀和一些激動人心的新發(fā)明、新創(chuàng)造、新工藝、新成就。也可以讓學生談?wù)勛约旱男≈谱骱托“l(fā)明的過程。

4.寫學習病歷。學生考試出現(xiàn)了較大錯誤，便由同學自己寫一份學習病歷。包括疾病名稱、發(fā)病時間、發(fā)病原因、治療方法、治療療程。

5.寫個人法院審判程序。學生學習拖拉或馬虎，就請學生自己寫一審判程序：原告、被告、律師、法官都是自己一人。引導學生學會客觀地看待自己。

6.寫心理診斷書。學生犯的錯誤有較深的思想根源，便讓學生自己寫一份心理分析說明書，寫清楚事先、事中、事后心靈中新我舊我不同的斗爭過程。幫助學生學會自我調(diào)控能力。

7.智力訓練。為了強化學生的效率感，開展經(jīng)常性的背短文比賽、書法比賽、繪畫比賽、音樂比賽、記憶競賽、猜謎競賽、成語接力競賽、論文答辯會、法庭辯論會、數(shù)理知識即時測驗比賽等?？梢允箤W生的智力活動達到最佳狀態(tài)（這些比賽可以利用班會課作為總結(jié)、交流）。

以上5個類別要做24件事，必須得到師生的一致認同，并作出更具體的規(guī)定。計算一下，除輪流做和學校其他活動溶合在一起做的事情以外，每天需每位學生用自習或課外支付的時間只有寫觀察日記（15分鐘）統(tǒng)計“三閑”（2分鐘），將新知識連接到知識結(jié)構(gòu)上（各種預復習約35分鐘），練字（10分鐘）4件事，加上各科布置適量的課外作業(yè)1.5小時，這樣，總計需要2個半小時左右。如果每天有一節(jié)自修課，加上中午再用50分鐘，回家只需1個小時就能完成。雙休日可以完成每周寫的讀后感或散文或小論文，以及每學期必做和不定期做的有關(guān)作業(yè)。一般只需要半天時間（特殊的除外），顯然學生是能承受得了的。

六、教育教學活動要點提示

（一）文科教學：重在拓展

1.請記住：貴在吸引，重在感染，效在出奇，妙在有新，旨在強化。

2.選用恰當?shù)摹拌€匙”，不斷擰緊學生思維的“發(fā)條”，啟發(fā)學生質(zhì)疑、析疑、解疑、再質(zhì)疑、再解疑。

3.鼓勵學生多問問題，并將其作為教育教學的主要目標。

4.和學生一起共同研究、共同探討、共同拓展。

5.少一點教師命題，多一點學生的自由發(fā)揮。

6.精心設(shè)計激發(fā)學生拓展知識、拓展想象的問題，引導學生在知識的廣度和深度上展開拓展的翅膀。

7.盡可能把教材內(nèi)容活化為貼近學生、貼近生活實際的內(nèi)容，引導學生用學到的知識與自己急切想弄懂的問題聯(lián)系起來，領(lǐng)悟做人做學問的真諦。

8.引導學生從個人需要上升為社會需要，而學生的社會需要心理的提升應(yīng)是教育教學的重要任務(wù)。

（二）理科教學：重在探索

1.站在系統(tǒng)的高度把握知識，講清知識點形成的全過程。

2.著重向哲理升華。

3.使學生成為課堂真正主人。

4.習題不在多，但求精彩。提倡多練習：一題多解，多解歸一，多題歸一的習題，使學生有所總結(jié)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。

5.指導學生學習優(yōu)秀的學習方法，經(jīng)過加工，成為符合自己實際的學習、思維方法。

6.進行問題研究，指導學生練習寫科學小論文。

7.理科課堂教學重點應(yīng)是探索知識規(guī)律、探索知識學習方法、探索知識的深刻性。

8.力求讓每一位學生都有親自動手實驗的機會，必要時讓學生自主設(shè)計實驗內(nèi)容，掌握實驗的全過程。

（三）活動教育教學力求：貼近學生、貼近生活

1.創(chuàng)造一種氣氛，把每個學生都作為一個人來看待，使他們受尊重，并作為活動小組的一員受重視。

2.使每個學生懂得自信并學會提出自己的想法和看法。

3.允許學生異想天開，允許學生進行嘗試，只要可能，允許學生作較長期的嘗試。

4.對學生的新奇念頭和想象力給予稱贊和鼓勵。

5.營造學生展示其修改特長的自由環(huán)境，以激起學生更充分的探求，竭力避免引起學生害怕的壓力。

6.鼓勵學生相信科學，不迷信權(quán)威。

7.讓學生大膽設(shè)計、主持教育（班團隊會，新聞會、答辯會等）活動。

8.教師對學生的言行和要求要學會做到耐心傾聽、觀察和保持沉默（不急于表態(tài)），堅決杜絕體罰或變相體罰現(xiàn)象。和學生交往要和藹可親，切忌粗暴訓斥。

七、培養(yǎng)學生良好習慣提示要點（四步十九環(huán)）

（一）啟動求穩(wěn)求實

1.讓學生討論為什么要養(yǎng)成良好習慣，而不能“心血來潮”。

2.學生每天要做的事，輪流做的事、每周要做的事，只要求做到，對于字數(shù)、速度、內(nèi)容、表達方式不作任何要求。

3.對于自學要求（預復習等），要視學生個體實際情況而定，可降低知識臺階，只要能做到，就算是在原有基礎(chǔ)上有提高。

4.這一階段要絕對防止“原地不動”或“忽冷忽熱”。

（二）逐漸加快速度

1.開展“今天的自己要勝過昨天的自己”活動。在經(jīng)過一兩個月左右的慢而不停的自學訓練后，學生的自主學習猶如每天無需思索就無意識地要洗臉、刷牙一樣，養(yǎng)成了習慣。這時才能研究速度問題，也可以提出一定的要求和規(guī)范。

2.加速期間，會出現(xiàn)各種各樣的問題，這時，教師要表現(xiàn)出極大的耐心，傾聽并幫助學生分析，并設(shè)身處地地想學生的困難，調(diào)節(jié)學生的心理，從而把企圖拖拉的心理消滅在萌芽狀態(tài)。

（三）鞏固習慣養(yǎng)成

1.培養(yǎng)學生自我調(diào)控能力。

（1）針對學生個人心理及學習失誤等障礙，由學生自己填寫“心理診斷書”或“學習病歷卡”。心理診斷書和學習病歷卡上醒目地寫上告誡的話：“請記?。簱碛辛私】档男睦恚蜁?chuàng)造出成功的人生”和“醫(yī)生相信：你會準確地找出病因，充滿信心，獲得成功”。

（2）針對犯有錯誤的同學，由學生自己填寫“個人法庭審判記錄”。原告、被告、律師、法官均由學生本人擔任。在“個人法庭審判記錄”上也醒目地寫上告誡的話：“法庭相信：你是誠實、有信、要做真人的學生?！?/p>

（3）定期更換座右銘。

（4）定期進行自我總結(jié)。

（5）每天統(tǒng)計“三閑”數(shù)字：“（閑話句數(shù)、閑事件數(shù)、閑思小時數(shù)”

2.學生間互控形成制度。

（1）定期評選出學習習慣、行為習慣最好最差的學生。在“班級日報”上公布。

（2）組成互幫互學小組，幫助自學能力和自控能力差的學生。

（3）形成正確的集體輿論。

3.發(fā)揮教師對學生的監(jiān)控作用。

努力使學生每一小時都在預定的、有效的控制之內(nèi)，即使旅游、娛樂也不單純是游玩、而是滲透德育和學習內(nèi)容，如寫游記、感受、體驗、三言二語的“收獲”等。

（四）良好習慣形成

1.見到老師、長輩問好問安的習慣。

2.堅持每天鍛煉身體的習慣。

3.關(guān)心他人、互幫互學、共同提高的習慣。

4.敢于面對現(xiàn)實、表現(xiàn)得不卑不亢的習慣。

5.大膽提問題、大聲發(fā)表自己獨立見解的習慣。

6.別出心裁，事事都要親自動手做一做的習慣。

7.觀察、思考、評論社會熱點的習慣。

8.根據(jù)自己的能力、選擇學習內(nèi)容和學習方法的習慣。

9.喜歡讀課外書籍和查找工具書、解答疑難的習慣。

第8篇：教師主要事跡范文

1 病害

（1）白粉?。喊追鄄∈墙g股藍的主要真菌性病害。初發(fā)生時葉片上出現(xiàn)白色纖細的霉點，以后逐漸向四周擴展，形成霉斑。濕度較大時霉斑迅速擴大，整個葉面布滿白色粉狀物，發(fā)病嚴重時，葉面泛黃，卷縮，但不脫落。

防治方法：①拔除病株，減少病源。當田間發(fā)現(xiàn)病株中心，應(yīng)及時拔除病株，帶出田間，以免擴散。②加強肥水管理，增強植物自身抗病性。施肥以有機肥為主，高溫期保持田間排灌暢通，避免高溫高濕，使其生長健壯，提高抗性。③無害化防治。用旱煙桿10斤，浸入100斤水內(nèi)，7天后取出浸出液，每斤浸出液加水10斤進行噴霧防治。④藥劑防治。用50%甲基托布津可濕性粉劑500―800倍液，在發(fā)病初期噴霧防治。

（2）葉斑病：也是絞股藍的一種真菌性病害。發(fā)病由葉緣或葉尖開始，逐漸向中心擴展，先為水漬狀，后來成為黃色枯斑，發(fā)病嚴重時，整株葉片腐爛、脫落。

防治方法：①加強水肥管理。②冬季清園，杜絕病源。③藥劑防治，用500倍液多菌靈或等量波爾多液噴霧防治。

（3）立桔?。憾喟l(fā)生在幼苗期，幼苗出土后，如遇雨水多，濕度大，發(fā)病嚴重。幼苗感病后莖基部近地表處縊縮腐爛，植株倒伏枯死。

防治方法：①選擇排水良好之地作苗床地，并對土壤進行消毒處理。②拔除病株，并對病穴施生石灰消毒，防止蔓延。

（4）白絹病：同樣是絞股藍的又一種真菌性病害，發(fā)病初期主要浸染貼近地面的藤蔓，后逐擴展到葉部，受害的莖和根呈暗褐色，并長有白色絲絹狀菌絲體，菌絲體呈輻射狀，植株受害后造成腐爛、枯萎，以致整株死亡。

防治方法：①發(fā)現(xiàn)病株，立即拔除，地外燒毀，并在病穴處撒石灰粉消毒。②冬季消除病殘株，集中燒毀。③藥劑防治，發(fā)病初期或發(fā)病前用70%百菌清可濕性粉劑600―800倍液噴霧防治。

2 蟲害：

（1）三星葉甲：是絞股藍的主要食葉害蟲，它以幼蟲和成蟲咬食葉片，造成缺刻、孔洞。發(fā)生嚴重時，可將成片絞股藍的葉片食盡，只剩莖條。

防治方法：①在冬季苗枯季節(jié)，消除地面枯枝、落葉和雜草，破壞其越冬場所。②燈光誘殺。利用三星葉甲蟲的趨光性，架設(shè)滅蟲燈進行誘殺。③施毒餌誘殺。利用害蟲對氣味的趨性和嗜好，采絞股藍葉片加糖拌敵百蟲放置田間誘殺。幾天后取走處理。④可用干辣子1斤，泡入10斤水內(nèi)，3天后取浸出液1斤，加水10斤噴霧防治。⑤可用保綠寧無公害農(nóng)藥防治。

（2）小地老虎：是絞股藍苗期最主要的地下害蟲，幼蟲夜間出土活動，啃食嫩葉，咬斷幼苗嫩芽，造成缺株。

防治措施：①冬季鏟除地面田邊雜草和枯枝落葉，消滅越冬幼蟲和蛹。②對成蟲采用燈光誘殺。③在苗期幼蟲發(fā)生時也可用毒餌誘殺（對蠐螬也可用此法防治）。

（3）蛞蝓又名旱螺螄或鼻涕蟲：是絞股藍的主要食葉性軟體害蟲，咬食種芽、葉片，造成缺刻、孔洞、并舐斷嫩莖。以晚間或清晨取食為害。

防治措施：①在冬季消除田邊地頭雜草，減少蟲源。②在苗期噴酒2%的石灰水，在大田可直接撒施生石灰。③播種前每畝20―25千克菜籽餅作基肥，進行預防。④藥劑防治，用6%的密達可粒劑拌細土撒施防治。

（4）灰巴蝸牛：也是絞股藍的主要食葉性軟體動物，成貝或幼貝咬食葉片，造成缺刻、孔洞，并舐斷嫩莖。

防治措施：①在枯苗期或收獲后，清除地里雜草；②在日出或雨后捕捉幼貝和成貝并搗死；③在產(chǎn)卵盛期及時中耕除草，消滅卵粒；④在苗期噴灑2%的石灰水或每畝用茶籽餅4―5千克撒施。

3 絞股藍病蟲害的防治原則

（1）絞股藍病蟲害的防治應(yīng)從整個生物生態(tài)系統(tǒng)出發(fā)，綜合運用各種防治措施，創(chuàng)造不利于病蟲害孳生，而有利絞股藍生長的環(huán)境條件。

（2）優(yōu)先采用農(nóng)業(yè)措施，通過選用抗病抗蟲品種，培育壯苗，加強栽培管理，及時中耕除草，秋季深翻曬土，清潔田園，輪作倒茬，等一系列措施達到防治病蟲害的目的。

（3）應(yīng)盡量利用害蟲的趨性，采取燈光誘殺害蟲和機械捕捉害蟲的方法，避免或減輕農(nóng)藥危害。

（4）特殊情況下必須使用農(nóng)藥時，必須嚴格按照規(guī)定使用，嚴格控制使用品種、濃度、劑量和使用次數(shù)。

第9篇：教師主要事跡范文

關(guān)鍵詞：大體積 混凝土 澆筑

中圖分類號：TV331文獻標識碼： A

正文：

一、大體積混凝土及特點

對于大體積混凝土的定義，各國均有不同的界定，如日本的JASS5中對大體積混凝土的定義為：結(jié)構(gòu)斷面最小厚度為0.8m以上，水化熱引起混凝土內(nèi)部最高溫度與外界氣溫之間的差超過25攝氏度的混凝土，即大體積混凝土；美國ACI則將大體積混凝土定義為：混凝土結(jié)構(gòu)物實體的最小尺寸大于等于1m的體量較大的混凝土，或是有可能因為混凝土中原材料水化熱引起溫度變化和收縮造成有害裂縫產(chǎn)生的混凝土。

大體積混凝土最為典型的特點是水泥使用量較大、斷面多、結(jié)構(gòu)表面容易產(chǎn)生裂縫等。由于水泥水化后會釋放出大量的水化熱，從而會使混凝土產(chǎn)生出較大的收縮應(yīng)力和溫度應(yīng)力，當這部分應(yīng)力超出混凝土承受極限時，便會造成混凝土表面開裂，隨著裂縫的出現(xiàn)，混凝土結(jié)構(gòu)的整體性、耐久性和防水抗?jié)B性必然會受到嚴重影響。所以，在大體積混凝土施工時，必須采取有效地措施防止裂縫的產(chǎn)生。

二、大體積混凝土裂縫的產(chǎn)生原因分析

因為溫差造成大體積混凝土產(chǎn)生裂縫的主要有以下兩方面的因素，一類是出于混凝土內(nèi)部的原因，土質(zhì)內(nèi)外溫差大造成裂縫的出現(xiàn)，二類是由于其外部因素，因為混凝土結(jié)構(gòu)的限制，混凝土的收縮也會受到一定限制，混凝土的抗壓能力雖然強，但是其受拉力卻很小，若溫度太高超過受壓力的承受范圍，裂縫就會出現(xiàn)。裂縫的寬度在一定程度上是允許存在的，因為它對房屋結(jié)構(gòu)的強度不會造成很大影響，但是耐久性會受到影響，所以還是要對其加強管理與重視。造成裂縫出現(xiàn)的主要原因如下：

（一）水泥水化熱

水泥遇水會產(chǎn)生化合反應(yīng)，化合反應(yīng)的過程中會釋放熱量，但是由于結(jié)構(gòu)斷面的強度大，熱氣積在內(nèi)部不易揮發(fā)，隨著時間的推移，內(nèi)部溫度不斷堆積，內(nèi)外溫差不斷增加。在一定單位時間內(nèi)應(yīng)為水化作用釋放的熱量與水泥品種關(guān)系大，澆筑完成后的三到五天是混凝土內(nèi)部溫度最高的時間段，隨后凝結(jié)聚集在表層的熱量才能慢慢的散發(fā)。

（二）混凝土的收縮變化

在混凝土的施工過程中，水泥硬化大約要20%的水分，剩余的水會隨著熱量的釋放而蒸發(fā)，剩余水分的蒸發(fā)會引起混凝土體積的收縮?；炷恋氖湛s情況直接影響到混凝土的質(zhì)量。然而水泥的種類、調(diào)配的比例、減水劑和摻合料的種類以及施工方法的選擇都會對混凝土的收縮好壞造成影響。

（三）外界環(huán)境的氣溫變化

在大體積混凝土的施工過程中，外界溫度對澆筑溫度的影響也是巨大的。若氣溫下降，混凝土內(nèi)外的溫度差就會加劇，則會對大體積混凝土產(chǎn)生不良影響。溫差會對結(jié)構(gòu)產(chǎn)生直接影響，所以要做好溫度的控制工作，預防溫度差過大造成裂縫。

三、建筑工程大體積混凝土澆筑施工技術(shù)

1. 施工前的準備

在建筑工程大體積混凝土澆筑施工之前，應(yīng)該做好施工前的所有準備，主要包括：施工所需的器具、材料以及技術(shù)準備。

（1）澆筑施工的器具主要有：平鍬、混凝土地泵插入式振搗器、塔吊、尖鍬、耙子、平板振搗器、白線、配電箱、鋁合金刮尺、掃把以及水泵等。

（2）材料的準備：第一，使用中水化熱或者低水化熱的水泥品種來進行混凝土的配置，比如粉煤灰水泥、火山灰質(zhì)硅酸鹽水泥或者礦渣硅酸鹽水泥等，同時水泥不應(yīng)出現(xiàn)結(jié)塊現(xiàn)象，滿足工程質(zhì)量標準，且有質(zhì)量保證書和復驗單。第二，在體積混凝土中，骨料所占的比例通常是混凝土絕對體積的80%～83%，因此在選用骨料時，應(yīng)該選擇表面沒有弱包裹層、巖石彈模較低、級配良好以及線膨脹系數(shù)較小的骨料。所選用的砂子應(yīng)該為中砂，其石子應(yīng)該為大粒徑的碎石或者卵石，砂子的含泥量不能大于 3%，石子的含泥量不能大于 1%。此外，在混凝土配合比中可以用適量的粉煤灰來代替水泥，粉煤灰含堿量和含硫量較小，燒失量較小，其需水量也較小，不僅可以有效地改善混凝土和易性便于施工的操作，同時在一定程度上還能使混凝土的水化熱下降，其摻量通常在 15%～20%左右。第三，所采用的水質(zhì)應(yīng)該是不含有害物質(zhì)的純凈水。

（3）技術(shù)準備：第一，在進行混凝土澆筑之前，應(yīng)該事先和混凝土供應(yīng)單位辦理相應(yīng)的預拌混凝土委托單以及相關(guān)的澆灌申請，其中委托單內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾點：混凝土的強度等級、坍落度、方量、澆筑時間以及混凝土的初凝和終凝時間等。第二，在混凝土澆筑之前，應(yīng)該對所有的機具進行檢查，同時還要配備相應(yīng)的專職技工，便于隨時進行檢修。第三，在進行混凝土澆筑過程中，應(yīng)該確保水、照明以及電的正常運行，在施工現(xiàn)場中準備相應(yīng)的人工振搗和攪拌工具，避免在施工過程中由于臨時停電停水，產(chǎn)生意外施工縫。

2. 混凝土配合比的設(shè)計和優(yōu)化

在大體積混凝土澆筑施工過程中，其關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)就是混凝土的配合比，混凝土的配合比不僅要滿足工程設(shè)計的強度，同時在一定程度上還能降低其水化熱，促使混凝土具有良好的可泵性和和易性，減少對水泥和水的用量。大體積混凝土的配置，關(guān)鍵在于降低水化熱，這就要求在設(shè)計配合比的時候盡量選擇水化熱較低的礦渣水泥，且添加適量的粉煤灰。在混凝土中添加適當?shù)姆勖夯也粌H可以增強混凝土的可泵性，同時還能節(jié)約水泥，達到提高表層混凝土強度的目的。

3. 建筑工程大體積混凝土澆筑。

在進行大體積混凝土澆筑時，應(yīng)當按照整體連續(xù)不間斷的要求，并充分結(jié)合結(jié)構(gòu)尺寸、鋼筋疏密程度以及混凝土供應(yīng)情況等條件進行；基礎(chǔ)底板厚度超過1.3m時，應(yīng)采用分層法進行澆筑，分層厚度應(yīng)控制在0.6-1.0m為宜，而大塊底板應(yīng)在平面上將其分為若干個小塊進行施工，這樣有利于減少溫度和收縮應(yīng)力，從而降低裂縫的產(chǎn)生幾率；為了進一步減少混凝土底板的內(nèi)外約束，可在澆筑前在基層上設(shè)置滑移層；進行分層澆筑時，上層鋼筋的綁扎應(yīng)當在下層混凝土達到一定強度后進行，同時為了提高分層澆筑各層之間的結(jié)合度，應(yīng)在下層混凝土表面上設(shè)置鍵槽；分層澆筑的間隔時間應(yīng)為3-5d，并盡可能大于5d；若是夏季天氣較為炎熱時進行施工，應(yīng)采取有效措施降低混凝土內(nèi)部溫度，如在拌合水中摻入冰塊或是摻入適量的粉煤灰等等；為避免混凝土離析，當自由傾落高度大于2m時，應(yīng)設(shè)置串筒，其與漏斗之間的間距不得大于3m；應(yīng)采用振動棒對混凝土進行振搗，操作時應(yīng)快插慢拔，每個點位的振搗時間不應(yīng)低于30s，分層建筑時，振搗棒應(yīng)插入下層5cm左右，這樣能夠消除層間接縫。

4. 大體積混凝土的養(yǎng)護

大體積混凝土的養(yǎng)護方法主要有兩種，即保溫法和保濕法。保溫法主要是為了使混凝土表面的溫度不會過快地散失，降低混凝土表面溫度的梯度，避免其表面出現(xiàn)裂縫，從而使混凝土的抗拉強度比混凝土平均總溫差產(chǎn)生的拉應(yīng)力大，避免出現(xiàn)貫穿裂縫。保濕法的主要目的是使混凝土強度保持在潮濕的環(huán)境下，從而避免混凝土的表面脫水而出現(xiàn)干縮裂縫，便于水泥水化的順利進行，增強混凝土抗拉伸的強度。此外，為了使混凝土具有適應(yīng)的硬化條件，避免在混凝土澆筑早期因干縮發(fā)生裂縫現(xiàn)象，應(yīng)該在澆筑混凝土結(jié)束后的 12h 內(nèi)進行覆蓋澆水。

四、 結(jié)語

綜上所述，隨著我國大型建筑群的不斷增加，大體積混凝土施工也越來越多地應(yīng)用在眾多實際工程建設(shè)中，對防止大體積混凝土溫度裂縫的研究也在不斷深入。我們在不斷的總結(jié)實戰(zhàn)經(jīng)驗的同時，還應(yīng)根據(jù)混凝土結(jié)構(gòu)的不同特點、受力狀況、約束條件等因素進行綜合考慮，從工程設(shè)計、原材料選用、改善施工工藝、做好溫控和養(yǎng)護工作等方面著手進行全面的質(zhì)量控制，從而減少溫度裂縫的產(chǎn)生，保證大體積混凝士的質(zhì)量。

在我們的綜合出入口澆筑混凝土時,根據(jù)現(xiàn)場情況和天氣情況,在暑期天氣炎熱時,我們采用不間斷持續(xù)澆水, 從而避免混凝土的表面脫水而出現(xiàn)干縮裂縫，便于水泥水化的順利進行，增強混凝土抗拉伸的強度。在冬季施工時，混凝土澆筑后應(yīng)采取保溫養(yǎng)護措施，在澆注的砼成型收水后用透明的塑料薄膜覆蓋，防止因水分蒸發(fā)而引起的析堿現(xiàn)象，影響早強效果。再用草袋等保溫材料覆蓋。在負溫下，不澆水養(yǎng)護。筏板基礎(chǔ)澆筑收漿后用塑料薄膜覆蓋,再在上面蓋干草袋或土工布、棉絮等物，再用彩條布覆蓋保溫。

參考文獻：