小學拼音教學精選(九篇)

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第1篇：小學拼音教學范文

【中圖分類號】 G623.21 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）09―0093―01

新課標明確指出：漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。這就要求教學課堂要“動”起來、“活”起來。下面，筆者就拼音教學談談自己的看法，以供大家參考。

一、以豐富多彩的活動激發學生學習興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，一旦學生的興趣被激發出來了，教學就會取得事半功倍之效。因此，教師要由傳授者轉為促進者，由管理者轉化為引導者，要摒棄“師道尊嚴”的舊觀念，設身處地為學生創造輕松良好的學習氛圍，營造一種具有接納性和寬容性的課堂氣氛，師生形成一個互教互學的“學習共同體”。

傳統的拼音教學采取死記硬讀的方法，常常是教師領讀得口干舌燥，學生學得很無趣，效果很不明顯。而低年級學生由于自身特點，往往開始能夠按照教師的要求聽講，有目的地注意有關事物，但時間不會持續太久。因此，教師的教學方法就必須具有多樣性和趣味性，才能調動起學生學習拼音的興趣。比如：可以把游戲搬上課堂，讓學生在快樂中學習。在進行拼音復習時，筆者把23個聲母、24個韻母、4個聲調安排到班上相應的學生身上，每人舉一張卡片，進行“找朋友、喊名字”的游戲。幾堂課下來，學生的拼讀能力增強了很多。

二、以創設教學情境吸引學生注意力

創設合理的教學情境，為學生提供一個與教學內容密切相關的場景，使學生腦中形成畫面，有利于幫助學生理解拼音。比如，教師可以為拼音編一個簡單的故事，然后利用多媒體教學設施將拼音的外形設計成卡通形象，在講故事的過程中，每當涉及到拼音時，教師便為學生指出相應的拼音的動畫形象，加深學生的記憶。這種情境教學方式是結合低年級學生愛聽故事，對色彩鮮艷、生動形象的圖片容易感興趣的特點，就可以有效地吸引學生的注意力。

三、以編寫拼音歌訣加強學生的記憶

拼音的學習首先應該能夠正確朗讀，讀拼音教學也應該從學生的愛玩、好動和活潑的性格特點出發，制訂出符合小學生天性的教學方法，只有這樣，才能實現有效的教學。根據學生的特點，在拼音的朗讀教學過程中，教師可以利用拼音詩歌的形式為學生提供一種朗朗上口的拼音掌握守則，找出學生經常讀錯或者經常混淆用法的拼音，編寫拼音歌訣，把音樂中的旋律與拼音進行有機地融合，讓學生在韻律十足的歌訣學習過程中了解到拼音的正確用法和讀法，加強記憶。比如，在教學聲調時，總有學生亂標一氣，這時便可以把標調歌教給學生：“有輝冢把帽帶；徊輝冢o、e戴；要是i、u一起來，誰在后面給誰戴。”學生在熟記兒歌后，亂點標調的現象少多了。

四、以⒂肟翁媒萄培養學生合作意識

低年級的學生天性好動，一堂課往往堅持不到一會兒就坐不住了，這時可引導學生參與到課堂教學中，鼓勵他們做一些相關的表演，讓他們輕松快樂地學習。比如：在教學j、q、x與ǖ相拼時，可在課前準備四個頭飾，課上到一半時，便請四位學生表演兒歌：“小ǖ小ǖ有禮貌，見了j、q、x，摘掉帽子再握手。”在做游戲時，學生的興趣很濃，歡笑之余，學生的印象更加深刻了。同時，在互動表演的過程中，學生也能獲取知識，學會與人合作，體會到成功的喜悅。

五、以觀察插圖培養學生表達能力

第2篇：小學拼音教學范文

1、重視拼讀，向課堂40分鐘要效率。

學習漢語拼音，關鍵在拼讀。學生會拼讀了，才能認識生字，進而閱讀、朗誦、使用普通話進行交際。所以，在課堂上，每次學習新的漢語拼音，我都會采用開火車、指名讀、齊讀、男女生比賽讀等多種拼讀形式鼓勵學生人人參與，讀一讀、試一試、記一記，在此氛圍中激發學生學習漢語拼音的興趣。如果緊湊些，一節課40分鐘，每個學生都會單獨讀兩、三次，這種方法一方面可以極大地調動學生學習漢語拼音的興趣，還可以使學生養成認真聽課的好習慣。

2、樹立榜樣，激發學習漢語拼音的熱情。

對于剛剛升入小學一年級的孩子來說，他們一方面在緊鑼密鼓地適應新的學習環境，一方面也在努力表現，想得到老師、學校的認可，所以在課堂上，每當老師提出問題時，常常聽到他們興奮的聲音：“老師，我、我……”對于孩子們這種學習熱情，教師一定要好好保護進而發揚光大，這樣可以有效地提高學習效率。在學習漢語拼音時，對于接受較快的孩子我讓他們來當“小老師”，“小老師”可以為其他同學做示范，可以領讀，這樣一來，“榜樣”在無形中就給同學們施加了一定壓力，這種壓力完全可以轉化成學習的動力，人人要求爭當“小老師”，都在為爭當“小老師”而暗暗使勁，學習積極性得到了有效提高。新宇是個調皮的孩子，剛入學時，他的小屁股根本坐不到座位上，課上老是回頭或者是東張西望，自從讓他當“小老師”以后，新宇一下子變了，聽課可認真了，而且舉手的次數越來越多。家長告訴我，新宇回家之后非常驕傲地告訴爸爸、媽媽，老師讓他當“小老師”了，每天晚上都復習學過的漢語拼音，恐怕別人領了先，自己沒資格做“小老師”。有新宇同學這種想法的孩子還有很多，暗暗使勁，勇于爭當“小老師”這正是我所期盼的。

3、學中玩，玩中學，在游戲中體驗學習漢語拼音的樂趣。

以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。

（1）找朋友：學完韻母之后，為了區分形近復韻母，我先出示了六個單韻母，讓孩子們看著黑板上的六個單韻母，幫助它們找朋友，看看它們相互可以組成哪些復韻母？通過找朋友，讓兩個單韻母組合成一個復韻母，然后大聲讀出來。孩子們快速的組成了八個復韻母：aieiuiaoouiuie<e。緊接著我又提出了高一點的要求：能不能用學過的生母跟這些韻母組成音節，沒想到大多數孩子正確的拼出了音節，有的孩子甚至說出了一個詞組的音節，這真是出乎意料，同時在那一刻我也忽然明白，只要方法得當，其實學習漢語拼音挺輕松的。

（2）摘果子：將學過的字母、音節做成果子形狀的卡片粘貼在果樹上，認識哪個摘下哪一個，并大聲讀出來，其他小朋友認為讀得準確就跟讀。這個游戲在每學完一小節時采用過，效果也不錯。

（3）玩紙牌：將字母、音節做成紙牌卡片，用開火車的形勢每人隨機抽出一張紙牌，大聲讀出紙牌上的字母；或者跟小朋友同時準備紙牌，老師抽出一張，小朋友快速從自己的紙牌中抽出跟老師字母一樣的紙牌，并讀出來。

（4）獎勵法：在學習期間，我還采用精神獎勵法：告訴孩子們如果提前完成學習任務，我們就放大家喜歡的動畫片。這種方法比較受孩子歡迎，為了延長看動畫的時間，在學習漢語拼音時大部分孩子都能認真聽講、動腦思考，“干擾者”甚至還會遭受同學的不滿，因為一旦不認真聽講，精神激勵法就無效了。這種“一榮俱榮，一損俱損”的學習方式，既提高了學習效率，又增進了學生之間的團結協作精神，一舉多得，這種方法用在孩子們身上樂此不疲。

除此之外，還有大家經常使用的編兒歌、編順口溜的方法，學生也表較感興趣。如：在學習生母l時，可以領著學生牢記順口溜：“一根小棍，l、l、l”，形象、生動，便于記憶。

4、聯系生活，復習運用，牢固記憶。

第3篇：小學拼音教學范文

關鍵詞：故事教育；小學教育；小學語文教學；教學模式革新

當前我國在教育體制建設中對于小學教育的建設力度正呈現著不斷提升的實際態勢，小學教育的重要性在得到了公眾的一致認知的同時在我國教學體制建設工作中的實際力度也隨之不斷提升。由于小學學生在年齡上以及接受能力上存在著一定的特殊性，因此在面對諸多實際需求時小學教育的建設工作并不能夠發揮應有的時效性。其中，拼音教學作為我國語文教學整體的基礎所在，對于學生的后續學習以及在其他科目的實際學習中存在著較大影響，因此在小學語文的教學工作中對于拼音教學的實際篇幅以及實際重視程度均高于其他教學環節。然而就我國當前小學拼音教學課堂來看，我國小學拼音教學在實際教學內容上以及教學實際需求上均存在著一定的革新需求，因此在教學過程中對新教學模式的應用以及對傳統教學模式進行改革具有著重要意義。

一、當前我國小學拼音教學現狀分析

現階段我國在小學教育領域的體制建設以及教學內容完善工作上已然具備了較為豐富的經驗，但就小學語文教學中拼音教學這一環節來看依舊存在著較多缺失。其原因存在于以下方面：首先，學生自身素質存在較大差異。盡管多數學生在接受小學教育前均接受過具有一定體制性的學前教育，但在拼音方面學生所受教育內容具有著較大差異。部分學生已經對拼音存在著較為良好的掌握，部分學生卻由于學前教育中的拼音知識缺失而存在著基礎較差的情況。同時，多數學生由于客觀因素影響在實際受教育過程中展現出的個人能力分化嚴重，不同學生個體面對拼音教學的相同內容時掌握進度、學習能力、理解情況均存在著較大差異，因此教師的實際拼音教學存在著較大制約。其次，學生家庭教育滯后現象嚴重。由于我國在學前教育方面的實際重視程度存在缺失。當前多數學生在家庭教育中父母對學前教育的重要性較為忽視，同樣造成了我國小學拼音教學效果不理想的局面。同時，目前小學語文教師團隊的整體質量函待提升，部分學校存在著教師素養不足等情況，在教學過程中受傳統拼音教學模式的限制較為嚴重。綜上所述，現階段我國小學拼音教學的實際現狀與我國教育體制建設偏差較大，不符合我國教育建設發展的實際需求。

二、故事教育下我國小學拼音教學模式的革新思路分析

故事教育是指在教學過程中教師通過故事性較強的教學內容在教學過程中對傳統教學課堂帶來內容上的擴充，進而實現對教學內容的實際豐富。由于故事教學在自身教學內容上受當前我國多元化教學模式革新現狀的影響，存在著較多的實際內容可供參考，因此在教學過程中進行故事教學的具體應用不僅能夠實現我國小學教學課堂上的內容豐富需求，同時能夠針對自身教學過程中的實際特點做到對小學學生進行一定程度的吸引。在故事教育模式的應用下，傳統拼音教學模式得到了較大的改進，在教學內容得到了豐富的同時學生在接受教育的過程中自身主觀能動性也得到了一定程度的發揮，在教學過程中更加具備了科學依據。眾所周知，小學學生在年齡上以及接受能力上并不適應難度較大或進程較快的教學模式，因此進行故事教學的實際應用不僅是我國小學教育拼音相關課堂教學模式革新的需求，更是我國小學教育整體教學體制建設的需求。就筆者觀點而言，進行故事教育下小學拼音教學的革新思路存在于以下方面：首先，加強教學內容的故事性及自身吸引力。由于小學生在面對較為枯燥的課本內容時很容易出現學習興趣不足、學習動力下降等弊端局面，因此在教學內容的選擇上不應以枯燥的學術類故事為主，而應選擇名人歷史、童話故事等內容趣味性較高的實際案例。其次，應具有針對性的選擇故事案例。面對小學生接受能力較弱以及理解能力相對較差的學生心理特點，教師在開展故事教學之前應當針對小學生的實際興趣面進行教學內容的科學性選擇。其中，在故事內容的選擇上應當貼近小學生的實際生活，同時在教學意義上選擇的案例應當具有較高的學習價值以滿足教學過程中學生的精神文明建設。

三、結語

現階段我國在小學教育體制建設轉型期間對于拼音教學的重要性存在著廣泛的認知。但就我國小學拼音教學現狀來看，教學內容脫節、教學體制合理性不足等情況依舊時有發生。為應對我國小學教學整體質量提升的相關需求，相應的教學工作者還應針對自身教學開展的實際情況進行相關認知理解的層次加深。

參考文獻：

第4篇：小學拼音教學范文

【關鍵詞】小學拼音教學 創新思維 教學方法

漢語拼音的工具性作用，使小學拼音教學在語文學科中占據著重要地位，需得到教師及學生的高度重視，而對一年級學生來說，單純的拼音學習顯得有些乏味。所以，教師在教學中應注重創新思維的培養，以激發學生的學習興趣，提高學習效率。本文就小學拼音教學中如何培養學生創新思維進行粗淺的探析。

一、在小學拼音教學中培養學生思維的發散性

發散思維是指能從多角度、多層面分析問題，最能體現“答案是豐富多彩的”這句話的內涵。小學拼音教學中，拼音字母的形狀小學生都不熟悉，且沒有規律可循，讓小學生死記硬背的話，會使學習過程枯燥乏味，學習效果也令人堪憂。所以教師在教學中應采用類比的方法激發學生發散思維。比如，學到字母“O”時，老師可啟發學生：“O”像我們生活中常見的什么東西？同學們開始七嘴八舌地回答：有的說像雞蛋；有的說像甜甜圈；有的說像數字“O”；有的說像張開的嘴巴……當聽到“像張開的嘴巴”的回答時，教師應繼續引導學生：很多動物張開嘴巴就能發出很有特點的叫聲，生活中大家熟悉的動物叫聲有哪些？學生有回答小狗叫聲是汪汪；小貓叫聲是喵喵，教師可接著問那么大家可以一起學一遍公雞的叫聲嗎？當同學們張圓嘴巴發出“喔喔”聲，教師可趁機告訴大家，這個字母的發音就是“喔”的發音，字母的形狀就是發出“喔”的口型。甚至教師可以進一步總結出“公雞打鳴喔喔喔”來加強學生對該字母的記憶。通過對學生發散思維的培養，有利于學生迅速學會并牢記字母的發音以及形狀特點，整個教學過程中都穿插了探問問題答案的方法和過程，使同學們在獲得知識的同時，也學會了解決問題的方法。

二、在小學拼音教學中培養學生思維的獨創性

思維的獨創性體現在能夠用獨特的對比法分析問題，達到對事物特點的把握。在漢語拼音教學中，有些字母形狀之間有著特殊的聯系，比如“b、d”“p、q”“m、w”等，在拼寫時很容易記錯。在教學中，教師可以告訴學生“d”的形狀像馬蹄，并用字母歌“馬兒奔跑ddd”加深學生印象。這樣就把“b”與“d”這一組外形相近的字母區分開了。以此類推，學生通過對比記憶，可以輕易地把握所有字母的特征。另外，還可以讓學生畫字母，比如學習字母“p”、“q”、“b”、“d”，可以通過畫氣球（帶柄）法來記憶，氣球柄朝向不同的話會變成不同的字母。此學習法不僅讓學生學會了拼音，又提高了繪畫水平，還教會了學生用對比分析法解決問題的思路。

三、在小學拼音教學中培養學生的思維深度

小學生低年級學生，對問題一般都處于表層認識，為了使學生創新思維得到更好的發展，在一開始的拼音教學中就應注重學生刨根問底的精神。筆者在教學中應引導學生對所學知識多問幾個“為什么”。比如在講鼻韻母 n、en、in、un、ün、ng、eng、ing、ong時，引導學生總結前鼻韻母和后鼻韻母的特點，有個學生很細心，一下就發現前鼻韻母都有n，后鼻韻母都有ng，并反問老師這是為什么？當時，我特別激動，設置“總結前、后鼻音韻母的特點”這個問題的目的就是要培養學生的質疑精神。我立刻告訴大家答案，并表揚了這個學生，讓全班同學向他學習，做一個愛動腦筋的好學生。有句古話叫“小疑則小進，大疑則大進”，學生只有敢于質疑，積極去探索問題的答案，才能不斷進步、獲得新的知識。

四、在小學拼音教學中培養學生思維的廣度

思維的廣度要求學生能準確地把握事物的共性，做到觸類旁通，迅速對拼音符號做出判斷，及時敏捷地說出自己想要表達的意思。例如：在教學a、o、e的四聲時，教材上配有小車“駛平地”“爬坡”“下坡上坡”“下陡坡”四幅圖，學生非常感興趣，但絕大多數同學沒有親身體驗，對“上坡下坡”的含義不是很理解，我抓住時機問：“小車走沒油爬動不了，我們用什么方法來表示音調合適呢？”學生開始了熱烈的小組討論，并很快總結出了用“搖頭、抬頭、點頭、低頭”來表示聲調的方法。教師首先給學生示范搖頭時念ā，并提醒學生觀察仔細教師念一聲時頭部動作特征。學生很清楚地看到教師念一聲時，頭部動作是搖晃。依照搖頭動作與一聲的關系，讓學生自行摸索抬頭動作與二聲的關系，以此類推，很快學生便掌握了點頭與三聲、低頭與四聲的關系。在教師的指導下，經過幾遍練習，大部分同學已經熟練掌握了抬頭時念 á、á、á，點頭時念 ǎ、ǎ、ǎ，低頭時念 à、à、à的要領了。

總之，小學拼音教學是語文教學的重點內容，它不僅是認讀漢字的基礎，也是學習普通話的工具。教師在教學中一定采用靈活多樣的教學方法，在培養學生創新思維的過程中巧妙地教會了他們認讀拼音的方法和能力。拼音教學不僅僅是學習知識的過程，更是培養學生思維能力的過程。只有這樣，才能培養出掌握學習方法、具備自學能力的高素質人才。

參考文獻：

[1]胡艷麗.小學語文教學中學生創新思維能力的培養[J].才智. 2012（26）.

第5篇：小學拼音教學范文

一、多樣化的導入驅使學生產生強烈的探究意向

在拼音教學中，如果導入方式設計得巧妙得當，就能在頃刻之間引起學生對拼音的興趣，使學生迅速步入精神興奮狀態，并在好奇心的驅使下產生強烈的探究意向，從而為新的教學活動做好心理準備。

1.掛圖導入

拼音教材的每一課都配有直觀的插圖，這些插圖趣味性較濃。在教學時，先出示本課掛圖讓學生仔細觀察，再引入本課課題，直觀地讓學生了解學習的內容。

2.談話導入

在課堂上，我們可以聯系生活實際與學生談論一些他們關心的話題來吸引他們的注意力，并將本課的內容巧妙地設計到談話中，自然地引出課題。如在教學d、t、n、l時正好是“教師節”過后的開學第一天，我巧妙地將本課的字母組成音節，編成一句話“同學們，我度過了一個特別愉快的教師節，讓我最難忘的是收到了一份與大家共享的禮物。你們想知道是什么禮物嗎？”這里的“度、特、難、禮”四個字正好蘊含了本節課要學的聲母“d、t、n、l”，再加上學生們聽說有禮物要與他們分享，一定會聚精會神地聽老師講下去。

二、妙趣橫生的新知操練激發學生的學習興趣

學以致用，拼音的學習就是為了方便識字，在教學中聯系漢字和句子，設計靈活多樣的新知操練，使學生體驗學習的樂趣。

1.兒歌激趣

兒歌的特點是朗朗上口，淺顯易懂。在拼音教學中，編寫一首兒歌，學生邊讀兒歌邊拍手邊識記，學起來生動活潑。如：張大嘴巴，，；圓圓嘴巴o，o，o；扁扁嘴巴e，e，e。學生在背誦的時候不只是記住字母的發音，還鞏固了字母發音的口型。

2.借助肢體活動突破難點

學習了形近聲母“b”“P”“d”“q”以后，學生很容易混淆。在教學中我借助肢體語言創編了字母操來幫助孩子區分，如：將右腿彎曲，雙手合十上舉，形成字母“b”；并配以兒歌“右下半圓bbb。通過反復的操練讓孩子在無意識的活動中記住這4個字母。

3.競賽練習培養團隊意識

根據兒童好勝心、進取心強的心理特點，采用競賽方式進行操練，誘發學生的學習動機，使他們對學習活動始終保持積極的態度和高度集中的注意力，并不斷培養學生的團隊意識。

三、形式多樣的作業使課堂教學不斷延伸

以課堂知識為基礎，設計出新穎、有趣的作業，使課堂學習持續并延伸。如“回家當小老師”，將所學字母給父母講一講。這樣既檢驗了學生掌握知識的情況，又讓家長及時了解了孩子的學習狀況。學生在給家長講課的同時也獲得了成就感，更增強了學習的動力。利用學生愛動手的特點，在學完拼音后指導學生做拼音卡片，既熟悉了拼音字母的書寫，又培養了他們的動手能力，并為后面學習拼音做好了學具準備。

第6篇：小學拼音教學范文

【關鍵詞】小學語文；拼音教學；學習興趣

漢語拼音是小學語文教學的重要內容，是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具。漢語拼音是小學教學的第一道難關，也是小學教學中最枯燥乏味的課程之一。漢語拼音的教學對象是剛入學的一年級新生，他們年齡小、活潑好動，這就使得本就不吸引人的拼音教學難上加難。如何把枯燥的教學內容，通過適當的教學方法和教學手段使之變得生動有趣，從而最大限度地激發學習興趣，圓滿地解決好這個難題呢？我結合新教材的特點以及自己的教學實踐談幾點具體做法：

一、激發學生學習漢語拼音的興趣

《語文課程標準》在遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇“教學策略”的教學建議中指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”同時，“興趣是成長的起點”，“是最好的老師”，它在人的生活和學生的智力開發方面具有重要意義。一般來說，低年級的兒童擅長于形象思維，又比較好動，注意力不穩定，不持久，一節課一般只能持續集中注意力15分鐘左右。他們的學習動力在很大程度上取決于教學內容、教學方法的趣味性。因此，在拼音教學中，要從學生的興趣入手，時刻保持教學的新鮮感，想方設法調動學生學習漢語拼音的積極性。

1.教學方法要盡顯趣味性

孔子早就指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”的確，興趣是一種力求認識，探索事物奧秘的心理傾向，學生一旦對學習產生興趣，就會產生一種尋求知識的精神力量。激發學生學習漢語拼音的興趣，把學生引入豐富多彩的知識世界中，光靠生硬的“講解”手段，學生非但坐不住，聽不進，也記不牢。相反，生動形象、有趣的東西，則能輕易地在學生腦海中留下深刻的印象。因此，新課程標準下的拼音教學，要求我們教師必須打破傳統的教學模式，避免一味地用單調的方式教學拼音，而要選用富有變化、新奇有趣的教學方法，把拼音學習融入到學生喜歡的游戲活動中，從而使教學內容具體化、生動化、形象化，著力于激發起兒童學習的主動性和積極性。

2.在兒歌中學習

兒歌淺顯易懂，瑯瑯上口，充滿情趣，深受學生的喜愛。在拼音教學中適當引入兒歌，可使枯燥抽象的拼音教學變得鮮活形象。比如，在教學韻母“a、o、e”時，可教學生念兒歌“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴a a a，太陽出來公雞叫，圓圓嘴巴o o o，清清池塘一只鵝，水中倒影是個e，扁扁嘴巴e e e。”

通過兒歌，學生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創設了一種充滿韻律的課堂節奏。學生邊拍手邊唱，在充滿韻律的節奏中，學生認識了字母，熟悉了字母，感到字母并不是神秘的東西，縮小了與拼音的距離，激發了學習興趣。

3.在故事中學習

漢語拼音的字母在教材中一般是孤立存在的，學生學起來會感到乏味厭倦，如果將它們納入一個情節生動的故事中，就可以激發學生學拼音的興趣。比如，教學韻母“i、u、ü”時，可引入這樣一個故事：“一只小螞蟻想要過河，但河水流得很急，該怎么辦呢？烏龜伯伯幫助小螞蟻過了河，魚兒笑得呵呵。”在如畫的風景中，在清澈的小河里，透過小魚、烏龜、螞蟻的神態，學生想象著小動物之間的故事，感受著友善、助人為樂的融融樂意，正當他們聽得入迷時，可及時引導他們讀準“i”、“u”、“ü”的音，并記住形。

4.在探究中學習

漢語拼音字母中，有些字母的字形易混，比如：b、d；p、q；m、n；n、h等。教學這些字母時，可讓學生自己去觀察，說說兩個字母的不同，該怎樣記住他們的形狀？同學們通過合作交流，發現可以用自己的左右手來區分。有位同學伸出大姆指，半握拳：“左手b，右手d，兩手一對b和d。”這樣學生就分清了“b”和“d”的不同點。

5.在活動中學習

在活動中學習主要用于較難的拼讀過程。把音節拼讀過程以活動教具的形式展示出來。讓死的書“動”起來，寓教于樂，以達到激發學習興趣的目的。比如，在教學b―a―ba時，由于這是第一次接觸聲母與韻母相拼，是個教學難點。于是可準備兩個大小適當的紙盒，在每個紙盒的兩個面上分別寫上b和p，另一個紙盒的四面分別寫上a的四聲。教學時，先出示b，再出示a，兩個紙盒相碰撞，表示聲母b和韻母a相拼，得出ba。這樣的展示方法簡明、有趣，學生也感興趣。

二、運用電教手段，創設情境，提高教學效率

電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面， 生動可感的聲音有利于創設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發了學生極大的興趣，喚起了強烈的探索欲望。學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。我結合教學內容，運用電教手段，將抽象的拼音字母與逼真的情景結合起來，使學生身臨其境，多種感官同時參與，能準確地理解所學知識。

1.運用圖像，再現情境

運用圖像，再現情境就是通過幻燈投影、電視錄像等，把課文中所描繪的情境再現出來，使內容具體而形象化。如，我在教學《j q x 》一課時，為了讓學生清楚地知道ü碰到j q x 時要去掉兩點，我自制了一幅抽動片，一群小伙伴在草地上快樂地做游戲，這時，小熊來了，一碰到j q x ，趕緊把眼鏡脫了分別和小伙伴手拉手跳起了舞。這樣的畫面再現在學生眼前，他們印象深刻，永遠會記住ü和j q x 相拼時要去掉兩點。

2.運用動畫，深入情境

如，在教學整體認讀音節ye yue時，除了通過動畫形式表現，還進行了語言描繪：“ie這個復韻母和ai ei ui ao ou iu脾氣可不一樣，它總是想自成音節，去給漢字注音，一天ie對它的一個成員說：‘你的語音和y差不多，你變動一下，我不就可以成為音節了嗎？’于是小i 就把身子一晃，變成了大y ，ie也就變成了ye ，變成了音節。üe 看到 ie 變成了整體認讀音節，可急壞了，它也想變成音節，可是ü 沒有辦法變啊！好心的y 說：‘別急，別急，我來幫你。’于是大y 就站到üe 的面前，üe 連忙叫ü 把帽子摘下來，感謝大y 。”故事講完了，學生也在看動畫片的愉快氛圍中，記住了ye、yue這兩個整體認讀音節。

三、將說與寫相結合進行拼音教學

在教學拼讀音節時，我注重引導學生口頭組詞，然后用拼音寫下來，對口頭組詞多、寫得好的學生及時獎勵一朵自制的小紅花，以示鼓勵，學生逐漸地會由“說一個詞”變成“說一句話”，甚至是“兩句或兩句以上的話”。為此，我進一步憑借教材中的彩色插圖，在學生拼讀音節、觀察畫面的基礎上，引導學生發揮想象，首先根據自己的理解講述故事，然后試著用拼音寫下來，能寫幾句就寫幾句，并且讓寫得好的同學到講臺上讀給大家聽，使其有種成就感和自豪感。采用此法教學，把拼音學習和語言發展巧妙地結合在一起，對提高學生的拼、讀、說、寫能力及想象能力都是極為有利的。

總之，學好漢語拼音是小學生學習語文最為關鍵的一步，教師只有采取行之有效的教學策略，才能夠更好地掌握漢語拼音，為后面的字詞、閱讀及寫話教學打下堅實的基礎。在漢語拼音教學中，教師只要創新地設計教學過程，采取多種教學方法，充分運用多種教學手段，寓教于樂，就能培養學生的學習興趣，使學生積極、主動、生動地獲取知識，拼音教學就能收到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]王錫祥.《小學教育大全》.云南教育出版社，1995年12月第1版

第7篇：小學拼音教學范文

一、故事起步，激發興趣

興趣是最好的老師。在教學中，善于發現、激發學生的興趣，能收到事半功倍的效果。在幼兒園學習時學生很喜歡聽故事、講故事、學兒歌、背兒歌，興致很高。上拼音準備課時，可給孩子們講故事，孩子就會聽得入迷，接下來告訴學生，學會了漢語拼音，我們就可以閱讀有趣的拼音讀物，能了解許多沒有看到過、沒有聽到過的事情，甚至可以去編故事、寫故事。這樣一來，學生勁頭就會很大，能有效地激發兒童學習拼音的興趣。在教學中，將教學內容滲透在故事情節之中，可以激發學生積極探求知識的興趣。

二、靈活運用各種游戲和競賽

小學低年級兒童個性天真活潑，愛唱歌、跳舞，根據這一活潑個性，作為教師的我們應該正確把握時機，充分利用小學兒童智力發展的最佳期，努力克服滿堂灌的教學方式，并積極尋找教材內容所包含的趣味因素，把快樂帶入課堂教學。在教學實踐中，可運用以下幾種方法：

1、搶讀字母

將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些字母卡片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出拼音字母，讀對的給該組記10分，得分最多的組為優勝。

2、猜拼音

全班分成若干組，教師給學生們出示若干個（如10個）拼音卡片，讓學生們認讀后，教師任意抽出其中一張放在背后，依次讓各組學生們猜，猜對的組得10分；然后教師再出示另一張繼續讓學生們猜，各組第一排的學生都猜過后，第二排的學生接著猜，最后看哪一組得分多。

3、聽音摘字母

這是一個訓練學生聽認字母能力的游戲。首先教師把所學過的拼音字母寫在卡片上，共寫三組，分別貼在黑板上，然后把學生分成三組。游戲開始，每組的第一名學生在黑板前等候，教師說出一個拼音，這三名學生應立即摘下教師所念的拼音卡片，放到講臺上，摘得對而快的得2分，對而慢的得1分，不對的不得分；在教師念第一個字母時，各組的第二名學生應上前等候，在第一名學生摘完拼音后，教師立即念另一個拼音，游戲接著進行，最后得分多的組為優勝。

4、摘蘋果

教師先在黑板上出示一張掛滿了蘋果的掛圖，每個蘋果上都寫有一個或一組音節，每一個音節都表示生活中的一樣事物，如水果、生活用品、學習用品，然后問學生：你想摘哪個蘋果？學生自己上來摘下蘋果后，必須帶領全班同學拼讀一遍，讀對了，就把卡片贈送給學生。

三、巧記音形

怎樣記住拼音字母的音形呢？讓學生開動腦筋，展開想象，同桌討論編順口溜，記得準，記得牢。如“鯉魚跳躍t、t、t，拐杖倒放t、t、t，一枝鉛筆l、l、l，像個1字l、l、l”。教學聲母f時，可讓學生想辦法記住音形，在投影的啟示下，引導他們編出這樣的順口溜：“一尊佛像f、f、f”、“傘柄朝上f、f、f”、“像根拐杖f、f、f”。這樣通過學生動腦、討論而編出的順口溜，不僅學生容易記憶，而且極大地培養了學生學習拼音的成就感。兒歌是兒童最喜歡的歌謠，唱起來瑯瑯上口，一個個搖頭晃腦，好不得意。

四、說寫結合

《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑，也應是語文實踐。因此，當學生有了一定的漢語拼音基礎后，教師就應積極為學生創造更多的機會，引導他們運用所學的拼音讀讀寫寫做做，在實踐中鞏固，在鞏固中發展。漢語拼音是口耳之學，學拼音就是要練口練耳，重學生的模仿實踐，輕教師的理論講解，反復歷練，熟而生巧。歸根結底在拼音教學的備課中把握住以下幾點，就不會偏離我們的課改要求：

1、明確目標

漢語拼音的學習重在考察學生認讀、拼讀的能力，用拼音幫助糾正地方音。

2、拼音教學的難點在于記住形

對于發音，可以利用學生的母語資源，結合生活經驗在具體的語言環境中讀準音。

3、利用好課文中的情境圖

每篇課文的插圖為我們提供的是一個情境，是幫助學生再現自己真實的生活情境，結合自己的感受來說說，而不是老師單純的看圖說話訓練。

4、兒歌學習的目的

要是培養學生的閱讀興趣，不要拔高要求，讓學生記住兒歌中的每一個字。

5、字母的書寫一定要正確

第8篇：小學拼音教學范文

關鍵詞：激發興趣 創設情境 拼寫教學

人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊，以全新的面貌與小學生見面了。無論是教師，還是學生，都不約而同地喜歡上了這套教材。拼音教學是一個基礎，拼音的質量直接到學生今后的學習生活。雖然其內容枯燥乏味，但書是死的，人是活的，只要能積極合理地用教學方法和教學手段來彌補內容的缺陷，同樣能讓枯燥乏味的拼音教學成為歡樂的海洋。

一、激情導入，激發學生學習興趣

引發學習興趣是學好某種知識，掌握某種技能的動力，一個人如果對某種學習產生了興趣，那么他的學習就會在一種愉快的狀態下進行，采取積極主動的態度，學起來也就會全神貫注，特別投人，學習就會產生好的效果。對于剛入學的一年級小學生來說，學習漢語拼音是一個重點，也是一個難點。入學前，好多家長都可能教孩子一些常用漢字和一些簡單的數學知識，但很少有家長領孩子進入拼音這塊園地。為了讓學生對拼音學習產生興趣。在教學之前，教師要做好積極的準備工作，根據孩子愛聽故事的特點，帶著《世界童話故事》拼音讀物走進課堂。用富有情感的語調，豐富的表情、動作，給學生講童話故事，學生聽得很入迷。拼音字母是抽象的符號，剛入學的兒童要在三周時間里記住符號的形象和正確的發音是有一定困難的。為了使學生積極而有趣地學習掌握聲母、韻母、聲調，可以采用游戲、自編兒歌、口訣等教學方法。利用實物、自制圖片、錄音等學生喜聞樂見的形式進行教學，使教學內容具體化、生動化、形象化。著力于激發起兒童學習的主動性和積極性，讓兒童在輕松愉快的氣氛中學到知識、獲得能力。

二、創設情境，激發學生的學習興趣

一是利用表演活動。在活動中掌握所學內容。學習聲母j、q、x與n相拼時，可采用制做頭飾、教兒歌、組織學生表演等形式進行。兒歌：“j、q、x好朋友，一塊出去玩，路上碰見小n。小n小n有禮貌，脫下帽子間聲好”。二是編說童話故事，寓教學內容于故事情節中。聲調教學中，應主要講清聲調符號的形狀和四聲的讀法。可將“四聲”的學習內容編成故事，以故事的形式來學習。例如：森林里只有小熊開了家商店，東西非常好賣，這不，小熊今天又該去城里進貨了。開車行駛在平坦的大道上，想著商店紅火的生意，小熊高興地唱起了歌：“aaa”。不一會，前方出現了一個斜坡，為了爬上這道坡，小熊加大了油門，汽車在坡上吃力地行駛著，小熊嘴里哼的歌也變成了“d丘6”。好不容易爬完了這道斜坡，低頭一看，眼前的路又讓小熊吃了一驚：路面凹凸不平，坑坑洼洼。唉，又是一段難走的路！小熊是樂觀的，盡管眼前的路不好走，汽車上下顛簸著前進，但它仍然沒有忘記唱歌，不過此時的歌已變成了“ia矗”。走完了這段難走的路后，前方又出現了一大段向下的斜坡，站在坡頂，已能看見城里了。小熊高興得不得了，大聲叫著“aaa，進城啦！”汽車飛快地下了坡，小熊為森林里的小動物們又進了很多貨物。同學們在聽上述故事的同時也學會了“a”的四個聲調的讀法及四種聲調符號。

三、注重音節拼寫教學

拼音教學要求學生不但會讀，而且還要會寫。音節是最自然的語言單位，一般情況下由聲母、韻母和聲調組成。在指導音節的拼讀時，應按以下兩個步驟進行：一是指導學生按拼音基本筆畫、聲母、韻母、聲調的順序訓練指導和培養學生正確的書寫姿勢、書寫格式，養成良好習慣。二是掌握一定的拼寫規則。漢語拼音的拼寫規則比較復雜，則入學的兒童年齡小，不易理解掌握。根據低年級學生的年齡特征，可采用自編兒歌、口訣等教學方法讓學生輕松愉快地記住拼寫規則并能運用自如。如教學如何對六個單韻母進行標調時，可以用兒歌的形式幫助學生記憶。標調歌：a、。、e、i、u、n，從大到小六兄弟，標調時要注意，大哥在家找大哥，大哥不在找二哥，二哥不在找三哥，三哥不在找四、五，四、五并列標在后，都不在家找小弟，先后次序要牢記。教學在i上標調，頭上圓點要去掉時，可以記住以下口訣：i小妹，愛跳舞，平時都戴小圓帽，跳一聲換戴平平帽，跳二聲換戴翹翹帽，跳三聲換戴蝴蝶帽，跳四聲換戴下垂帽。

四、多元設計，全面啟蒙

教材努力體現語文學科的綜合性，使初人學兒童就能受到比較全面的啟蒙教育。例如在漢語拼音階段，適當出現了詞語、句子和兒歌，學生在學習拼音的同時認識部分漢字，把學拼音、識漢字和發展語言結合起來，不但增強了趣味性，盡早獲得成就感，而且培養了學生的語文綜合素養。這種“多元設計，全面啟蒙”的教材編排，又為教師創造性的教和學生創造的學開辟了廣闊的空間。例如，我教第四課d、t、n、l時，沒有先教怎么認拼音、讀拼音、寫拼音，而是先從“小兔追馬圖”開始，讓學生看圖說話、看圖認字，然后學習d、t、n、l四個聲母。由于教師的不斷創造影響了學生，課后，學生聚在一起，認真動腦筋，給“小兔追馬圖”配上了一首有聯系的兒歌：“小馬馱大米，米粒灑一地，小兔追上來，勸它快停蹄。”孩子們的“詩興”完全出自教材的多元設計。

第9篇：小學拼音教學范文

教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是兒童應做的事，也都變成一種游戲似的。”游戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜聞樂見的事情；興趣才是學生求知的前提、學習的動力和成功的密友。在教學中，只有激發學生的學習興趣，才能吸引學生的注意力，取得預期效果。小學生都喜歡聽故事，在學習漢語拼音前，我就給他們講故事。學生們被故事內容深深吸引了，聽得入了迷，這時候我告訴他們，只要學會了漢語拼音，就可以自己閱讀有趣的拼音讀物，了解許多沒有看到過、聽到過的事情，甚至可以去編故事、寫故事。這樣一來，學生的興趣被激發了，就會自覺地、主動地去學習；在拼讀練習的教學中，我還專門設計了“找朋友”的游戲，就是把聲母卡、韻母卡分別交給學生，哪幾個能組成老師要求的音節，他們就是好朋友；我也常和學生一起做“摘蘋果”游戲。版畫蘋果樹將聲母、韻母分別寫在半個蘋果的貼片上，拿對了聲母、韻母卡片，合起來是一個蘋果。此外，我還領著學生玩捉迷藏訓練練拼、“開火車”識字比賽等趣味性活動。

在拼音教學中恰當地安排各種游戲，不但能較好地激發學生學習拼音的興趣，還能有效地提高學生的參與意識。

2．巧編兒歌，輕松學

兒歌以其朗朗上口、通俗易懂的特點而受到低年級學生的普遍喜愛。在教學中，我緊緊抓住這一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的有效途徑。在漢語拼音教材中，字母教學都配有插圖，以圖中事物的形狀、體態或提示字母的音，或提示字母的形，大多既提示音又提示形。在開始教漢語拼音時，我根據教材中的圖，將每個字母都編成一句有趣的兒歌，便于學生記憶。如：開始我做示范，“小姐姐聽廣播，右下半圓b，b，b”后來，我讓學生聯系情境圖找出與字母相似之處。如在學p時，我問：“小朋友準備怎么記住p的樣子呀?”學生在我的啟發下觀察思考后，學著編了句兒歌：“小弟弟爬山坡，右上半圓p、P、p”。我聽后大加表揚。后來的漢語拼音學習，基本上是學生自己編兒歌記字母，我只是稍加指點。如“姐姐弟弟來摸瞎，兩個門洞m，m，m”，“小猴子，嘴兒饞，ch了杏子ch李子，ch了李子ch柿子，ch了柿子鬧肚子。”“椰子樹上椰子多，左i右e，ieieie”，“我愛北京天安門，左a右nan，an，an”等等，這樣不僅讓學生對學習漢語拼音產生了濃厚的興趣，同時使學生的語言表達能力得到了很大的提高。

編兒歌，不僅可以幫助學生記住拼音字母的音、形，還為學生創設了一種充滿韻律的課堂節奏，學生一邊拍手一邊說唱，枯燥的字母學習就變得輕松有趣了。

3．盡情游戲，玩中學

“孩子們的工作就是玩，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”這是教育家卡羅琳針對兒童的特點而提出的理念。低年級學生更是喜歡游戲。因此，在拼音教學中，我們可以通過游戲讓學生在玩中快樂地學會拼音。我經常玩的游戲有變魔術：課前用繩子變魔術，變出學過的一些字母，調動學生學習的積極性。學完新字母后，讓學生自己用繩子玩變魔術的游戲，變出今天學過的字母；摘蘋果：在教學字母時，我先用硬紙片做許多紅蘋果，在蘋果后面粘上字母卡片，然后在黑板上畫一棵蘋果樹，把蘋果掛在樹上，讓學生去摘蘋果，把看到的字母讀給大家聽，如果讀對了大家就跟著一起讀，如果讀錯了就說“讀錯了，讀錯了，請你再去想一想”。。 這個游戲激發了學生的學習興趣，讓學生在不知不覺中就記住了字母的發音，而且還照顧了全體學生；猜口型：這個游戲對學生不易區分的聲母、韻母來說有很重要的作用。如平舌與翹舌的區分，前鼻音與后鼻音的區別。猜的形式也可以靈活多樣，教師可擺好口型讓學生猜，或者學生叫老師猜，也可以同學互相之間猜一猜。學生在做這個游戲的時候，注意力集中，學習積極性高，不僅學得輕松，而且讀得標準；擊鼓傳卡片：用準備好的小鼓一邊敲一邊傳卡片，鼓停了傳到誰誰就讀出來。如果讀錯了，大家教他；讀對了，大家跟著學。除此之外，諸如“快樂大轉盤”、“開火車”、“找朋友”等游戲都是學生喜聞樂見的。

拼音教學中恰當地安排活動，不但能提高學生學習拼音的興趣，還能增強學生的參與意識，使學生主動溶入到課堂中來。

4．融入生活，鞏固學

拼音符號抽象枯燥，若與生活聯系起來，讓拼音教學生活化，定會收到事半功倍的效果。拼音服務于識字、閱讀以及學說普通話，這一作用的發揮不僅要在學完拼音之后，還要體現在學習拼音的過程中。在拼音教學中，教師應為學生創設生動活潑的語言情境，將學習拼音與識字訓練和聽、說、閱讀結合起來。我的做法是：讀音節、口頭組詞、再說話。如教學了音節ma，學生組詞“媽媽”，我板書“媽媽”，然后我用親切的語言說：“媽媽是最疼愛我們的人，你想對媽媽說什么?”學生都能說出“感謝媽媽”之類的句子，然后我抓住時機，讓學生用富于感染力的語言向小伙伴介紹一下各自的媽媽。這樣教學，學生都能說幾句關于媽媽的句子，甚至有的還能說出一段意思明確的話來。在和諧親切的語言環境中，學生學會了拼音，認識了詞語，訓練了說話，一舉三得，教師只需引導得當，就可以輕松實現教學目標。