教學后記精選(九篇)

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第1篇：教學后記范文

“教學后記”寫作的形式多種多樣。

1.實錄式

優秀教師的課堂教學實錄，給人們以深刻的啟示，成為學習和借鑒的典范，但我們也不能一味地“依葫蘆畫瓢”，而應有所批判和創新，事實上，我們講課時也會進入作品的藝術境界，同作者的感情產生共鳴，講解時激情奔放，挖掘教材，抓住重點，突破難點，進而引導學生掌握有效的學習方法，開發學生的智力，培養學生的能力，這種成功的教例彌足珍貴，我們應不失時機加以記錄整理，總結提高。

2.述感式

所謂述感，即在課堂教學之后，將自己的感受體會寫下來，包括對教材重點、難點的確定、落實，前后知識的銜接，以及對學生接受能力的估計，能力發展水平的界定等等，多則幾百字，少則幾十字，這種形式的后記，使用普遍，特別有助于初登講臺者，試想，教者在課前對教學內容、方法有正確理解，深入研究，再加上課間給學生規律性的點撥，且經過學生學習訓練的反饋，然后再寫點感受，總結成功經驗，吸取失敗教訓對今后的提高教學水平和教學質量必有顯著功效。

3.存疑式

教學的終極目的，就是為了促進學生創造性思維能力的發展和提高，而不是一味重復前人的學習經驗和成果，更何況前人的經驗也不是盡善盡美的，仍需接受時間的考驗。因此，學生有時對教材或相關問題得出責難、反駁，甚至質疑，有時與教師的觀點激烈對立，教師切不可慌亂，或大聲呵斥，憑一念之想輕易下結論，須知這很可能是學生創新創造智慧火花的閃現，而應對學生求新求異思維給予肯定，然后激發學生研究興趣，引導學生的思維激流尋求更為合理的流向，或給學生架起一道理解的階梯，進行更深層的思索；或找尋更為有力的事實依據，得出真正的結論；或用一個恰當的同類事物進行類比，以利學生對求知事物的理解。對講課過程中遇到的確屬深奧難于理解的問題，或錯誤疏漏之處，千萬不可等閑觀之。如果短時間解決不了，告訴同學先放一放，教師課下應記下它，這就是“存疑”。

4.比較式

比較是指運用比較的方法對課堂教學的疑難問題的講解、啟發、暗示等教學內容教學藝術的記錄、整理、評價。從比較的對象來說，有自比法和他比法，即將自己先后講同一內容學生獲得的學習效果的優劣作比較，或與他人作比較。

5.探索式

這是一種綜合對照分析的方法。它跳出單課或單元教學的圈子，從某一角度將多篇課文的有關內容的講解方法放在一起探討，深化理解、研究的層次。

第2篇：教學后記范文

教學后記是教學工作的一部分內容，是提高教學質量的重要環節，是對本節課的自我評價，這一環節，應與備課、上課一樣，一絲不茍，認真回憶該節課的“成功”與“不足”之處，有可能發現教學過程中的一些問題，從而對知識、技能、技巧等缺漏情況了如指掌，有的放矢的采取相應的補救措施，長期堅持，不僅能總結積累教學經驗，探索教學規律；還能逐步形成自己獨特的教學風格和教學方法。

教學后記是下課后對自己教學行為的自我評析和反省。用筆記的形式記錄下來，以便總結教學經驗和不足。從而形成自己的教學風格。孔子說過：“吾日三省吾身”。這里的“省”是指回顧、反省、檢查自己一日之內的所作所為，有無不足之處，以便改正自己的行為。《學記》中也有“學然后之不足，教然后知困，知不足，然后能自反困，然后能自強也，故曰：教學相長。”我們今天所說撰寫教學后記，就是指回顧檢查自己教過的課，寫出教學分析，找出不足，久而久之便能不斷總結經驗，提高教學水平和教學效果。從而形成自己獨特的教學風格。

撰寫教學后記，對我們每一位教師，特別是新教師更為有益。在實際教學工作中，我發現有些教師的教學后記，在課前就寫在了備課筆記上，也有的教師只寫幾筆，就了事，沒有什么東西。那么如何撰寫教學后記呢？我認為應注意以下幾方面： 

一要“全”即全面。寫教學后記，要把內容記錄完整。大致包括五個方面內容：

（1）對教材的理解。教師只有認真鉆研教材，吃透教材，才能整體把握教材。寫教學后記時，要檢查教學目標是否達標、教學任務是否完成、重點是否突出、難點是否突破、教材中的思想內涵的挖掘是否深透、教學時間安排、板書設計是否合理、自己的素質有無欠缺、教學的實際效果與備課的設想有無差距等等原因分析。

（2）教法的選擇與運用。教學方法是實現教學目標的手段，教學手段選用是否合理、科學，是否有啟發性、趣味性、是否符合學生的年齡、心理特點，在組織教學上是否寬嚴適度（如教師對偶發事件的處理方法、學生的不同意見等），集中指導與個別指導的時機處理是否得當等等。

（3）學生的反饋和建議。要寫好教學后記，也要突出學生的主體地位，只有滿足了學生的需求，才能有好的教學效果。所以教師應傾聽學生的反映和建議，搞好調查研究， 摸索學生的思想，不斷探索該時代的學生心理特征。

（4）學習有關的業務材料，以豐富自己頭腦，提高理論水平。

（5）寫點滴體會。通過教學后記的編寫，把零散的經驗教訓積累起來，便能形成寶貴的經驗。

二要“精”即簡單扼要。教學后記不是長篇文章，也不是流水賬，而是對該課的“實況”的回憶，對課堂上每一環節（如：教師的示范操作、講課中的語言、操作要領的敘述、對學生的指導等等），通過表象，找出內在的規律，進行初步歸納和取舍，講課中“成功”與“失敗”扼要記錄下來。做到有話則長，無話則段。言簡意賅，即“精”。

三要“重”即重點突出。寫教學后記，要在課時計劃的指導下進行，在課前備課時要按預先打算進行，在教學上要搞點什么研究探索，事先有個考慮，這樣在教學時就會注意，留神在寫教學后記時才能目標明確，重點突出，對于那些嘗試和探索的實驗項目，應重點記錄，使其成為再實踐的第一手材料。如勞技課中的試驗教材《室內花卉栽培技術》中的“蟹爪蘭的嫁接繁殖”教師通過錄像先介紹嫁接方法，然后讓學生實踐，并讓學生總結嫁接步驟，這一教法是成功的，并收到了一定的教學效果，那么就可以記錄下來，并總結這一教法的長處與不足，以便改進。對于日積月累的大量“教學后記”材料，要進行歸納總結、概括，從中吸取經驗教訓，以便摸索教學規律，不斷提高教學質量。

第3篇：教學后記范文

關鍵詞：高中歷史；教學后記；成長

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）14-012-1

一、提高老師的教學研究能力

以歷史課來說，“編演歷史劇”是新課程提倡的多樣化教學形式之一，這種教學形式被證明對促進學生理解歷史有一定幫助，許多老師進行過實踐探索，有些取得良好的結果，有些并未獲得預期的結果。曾經某位老師開展了一節以“學生編演課本劇”為主的歷史課。課前，雖然做了充分的備課和精心的課堂設計，但結果那堂課上得亂七八糟，課堂秩序混亂不堪，課本劇的節目還沒上演就草草收場，課后她請教班上的幾位同學，他們告訴她說：“老師，分組討論可有學問了。首先，你得選一個有威信、有震撼力的組長；其次，不能自由結組，平時混得不錯的哥們兒姐們兒坐在一起，可不就只剩下談天說地了！”那位老師恍然大悟，此后，在課堂組織的問題上，她更加注意細節問題，把課堂上可能出現的問題盡可能想周全，后來的歷史課取得了良好的效果。

可見，教學后記是教師成長的必需，它能提高老師的教學研究能力，促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動，使從教者能達到大教師、好教師的層次，即成為專家型、學者型教師，從而推動教學事業的發展，使老師們進入教學的自由王國的境界。

二、增強學生的學習理解能力

我們的服務對象是學生，目的是讓學生更好地理解和懂得歷史，但因為歷史是一門內容龐大、內涵深遠的學科體系，其中有生動的、引人入勝的故事和情節，也有平實的、枯燥的分析和總結，學生往往容易記住前者，對后者缺乏理解和掌握，對于課堂學生的不良反應，老師需要采取相應的措施，以幫助學生更好地學習和理解所學知識。

本人在教學實踐和總結中，總結了下面一些方法，如講歷史事跡時，發現同學們注意力分散，適當補充一些有趣史料；發現學生對民俗產生疑問時，適時地給予解釋；讓知道某個歷史故事的學生自己講這個故事，然后再補充，從而調動了同學們學習歷史的積極性；讓學生站在不同的人物角度和階級立場上分析問題，增加理解的深度……總之，通過教學后記，發現并記錄所有合理的教學實踐經驗，對于學生來說，實施這些經驗和手段，他們的學習和理解能力都得到了進一步增強。

三、推動教學改革，完善教育體制

歷史教師使用的教材具有開放性，并且要求學生在歷史課堂上充分展現主動性，要求歷史課堂具有生活化傾向。歷史教學后記則在一定程度上會讓你保持可持續性教學效應，并彌補歷史課堂上留下的遺憾。

雖然我們現在是用教材教，而不是教教材，但是，教材的重要性還是不言而喻的。教師對教材進行再度創作的同時，應根據教學實際，針對其不足，提出一些合理化的改革建議，以完善教材。如人教版在寫完“分封制、宗法制”之后，沒有寫“禮樂制度”，而岳麓版卻寫了，通過提意見，后來，人教版也增加了這一內容。通過一點一點的經驗積累，不斷改善教學方式、改變教學體制，最終使我們的教育體系更加完美，適應時代需求。

既然“教學后記”如此重要，寫“教學后記”有哪些注意事項呢？總體原則：篇幅不宜太長，一定要抓住重點，有感而發，切忌面面俱到，具有指導性、實用性、具體性、借鑒性等特點，根據歷史課堂教學的具體情況具體分析，主要包括以下幾個方面：

一、記成功的方法

歷史課堂教學中，凡是能引起學生學習興趣、調動學生學習積極性的做法就是成功的做法，把這些做法記錄下來，加以歸納總結。在教學的過程中，常會出現一些精彩的片段。如：新穎精彩的導言、恰當的比喻、簡明的板書、巧妙的設問、教學難點的順利突破、引人入勝的教學方法、成功的臨場發揮、瞬間產生的靈感、直觀教具的合理使用、現代化電教手段的運用以及具有典型性、生動性和富有說服力的教學事例等等，這些也是可記錄的成功方法和案例。例如，我在上必修二《戰后資本主義世界經濟體系的形成》這一節時，按照教學常規寫好教案，先在高一（1）班進行課堂教學。盡管我講得口干舌燥，該班仍有一部分學生對歷史知識理解不深，記不住。考慮到本節內容較容易把握，于是，我重新設計教案，改教師講授為學生自己來講授，即把學生分成四個小組，集體討論備課，每組推選一位代表講授。在高一（2）班歷史課堂教學中取得良好效果。

二、記失誤之處

對于教學中的失誤，教師要正視，并及時如實地記錄、分析、改正，從反面督促自己不斷地加強理論學習、改進教法。如我在講“運動”時，有學生問“《》為什么實行不下去呢？”我強調了“平均主義”弊端，而實事應該強調“絕對平均主義”弊端。事后，我向學生做了說明，講清了這個問題。教學中的失誤之處，有的是自己覺察到的，有的是學生提及后覺察到的。

三、記學生反饋的問題

有些疑難問題是教師在備課過程中遇到的，有些是通過課堂提問、練習等形式反饋出來的。學生從多角度多方位多渠道提出的問題可拓寬師生的思路，促使頓悟的發現，有的問題甚至可以把其引向縱深，這就是教學相長。另一方面，由學生的提問可以發現自己教學中的不足。學生提出的疑問往往是教師沒有講清楚或被忽略的問題。

第4篇：教學后記范文

關鍵詞：教學后記 教師成長 教師素質 自我診斷 后記內容 寫作方式 評點批注 實例分析

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。實踐證明，任何教師在教學活動中既有成功的體驗，也有失敗的教訓，無論是經驗還是教訓，對于教師來說都是財富，教師要想讓成功或失敗為以后的教學提供借鑒，一個重要的辦法就是撰寫教學后記。寫好教學后記既可以防止教育機智、教學感受的流失，積累教學經驗，改進和提高課堂教學的效果，又可促使教師有效地進行自評、自省、自主提高，促進自身的成長。

一、什么是教學后記

所謂教學后記，顧名思義就是教師在進行教學之后，對該節課教學情況的記錄，以及對教學效果所作的評價性小結。它實際上是教學過程中不可缺少的一個必要環節。教師在教完一節后，對教學過程的設計和實施進行回顧、總結和反思，將經驗和教訓記錄下來，作為完善教案，改進教學、總結經驗和科學研究的依據，這對于提高教師的教學業務水平，將起到很重要的促進作用。

二、為什么要寫好教學后記

第一、寫好教學后記是教師教學活動的一個重要組成部分，是教學過程中不可缺少的一個必要環節。一個完整的教學過程，應該包括課前準備和設計、課堂講授以及課后總結和反思三個主要環節。上完課后，教師要從教和學等多方面來審視教學過程的設計和實施，對教學效果進行反思和評價，必然會有新的認識和體會，將之記錄下來，為下一次教學準備條件，這也是教師從事教學工作所必須做的功課。

第二、寫好教學后記對于提高教師自身素質和提高教學質量有極大的作用。首先，寫好教學后記能起到自我診斷、自我調節的作用。教師通過寫教學后記對備課、上課進行自我反思，肯定成績，找出存在問題及原因，提出改進措施，這對今后的教學無疑是大有好處的。其次，寫好教學后記是教師積累教學經驗的有效途徑。上完課后及時總結經驗，并定期進行分析、整理，使感性認識上升到理性認識，再用來指導實踐，避免教學的盲目性，增加教學的自覺性，加速積累教學經驗、提高自己的教學能力和課堂教學質量。

第三、寫好教學后記為教師進行教育科研提供豐富的第一手資料。現代的教育觀要求教師不僅僅做一名教書匠，而且要成為“學者型”的教育家。教學后記作為教學的精髓，既為教師確定科研的課題提供幫助，又為教師撰寫教學論文提供豐富而寶貴的第一手資料。

三、教學后記該寫什么？

寫教學后記，可不拘一格，但我認為教學后記應包含下列幾項內容：

1.記載教學任務完成情況。重點考察實際教學效果與教學設想有無差距，為更好地完成教學任務做好準備。

2.記載教材處理意見。包括教材體系是否合理，教材內容是否適度，教材的科學性、知識性、思想性、趣味性等。

3.記載教學方法的安排。包括對本節教材采取何種教學方法，教材與教法是否統一，應采用那些教具或運用何種電教手段，應補充那些典型的、生動的、富有說服力的資料等，以便在今后的教學中進一步深化和完善。

4.記載課堂上反映出來的問題。包括學生對本節課的興趣如何，對教師教法的評價，對教材內容的掌握和學生的希望與要求等。學生人多而學法不一，從多角度多方位多渠道提出的問題，可拓寬師生的思路，達到教學相長的效果。

5.記載再教設計。一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下如果再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

上述內容，并非固定模式，在具體操作過程中，要有感而發，擇其善者而記之。

四、怎樣寫好教學后記？

（一）教學后記的寫作方式

1.評點批注式

一堂課結束后，要對教案執行情況進行回顧。從教學目的、教學內容、教學結構、教學方法、教學語言、板書和教態等諸多環節進行對照檢查，根據檢查情況，在教案相對應的地方，簡明扼要地加以評點批注。

2.實例分析式

所謂實例分析，即抓住典型教學片斷實例分析得失，一般寫在教案的最后部分。它要求抓住教學過程中存在的有關教改教研中的主要問題，進行實事求是的檢查總結，運用教育學、心理學的理論去認識問題、分析問題和解決問題。例如，對一堂課中如何突出重點、突破難點等問題，從教育學、心理學的高度去分析自己的做法，找出成功的經驗或失敗的教訓。

3.心得體會式

寫心得體會必須注意兩個問題：一是“感”的生發，即通過教學，鮮明、準確地發現問題、提出問題；二是“感”的闡述或論證，不僅要求說理清楚，還要注意觀點和材料的有機結合。心得體會可以是一堂課的一得之見，也可在一章一節內容結束后，對教學的成功與失誤進行總結。

（二）寫好教學后記要注意的幾個問題

1.要突出重點。寫教學后記切忌漫無邊際，泛泛而談。我們應結合近期教研、教改中所要突破的重點、難點問題寫后記。

2.要注意及時記錄。教師應該在課堂教學結束后，將需要記錄的內容及時記下。特別是有些想法、思路剛露端倪，靈感的火花可能一閃即逝，必須及時記下，留待以后深入研究，這樣才不留遺憾。

3.要注意簡潔明了。寫教學后記主要是為教師以后改進教學積累素材和為教研提供信息，不需要長篇大論，只需用精練的語言將所思所想記錄在案即可。

4.要持之以恒。教學是一項長期的實踐活動。與此相應，寫教學后記也是教師長期要做的功課。要做到持之以恒，從不間斷，不斷積累，切忌三天打魚，兩天曬網。

第5篇：教學后記范文

一、把課堂上的成功之處記下來

教學之所以成功,就有成功的道理。或是運用了某種教學方法,或是正確貫徹了某種教學原則,或是某一片斷精彩,如教師在講課中,或是各環節課的過渡性評議富有啟發性,或是在激發學習興趣過程中,運用了某一格言警句效果佳,或是一道數學題妙解,學生感覺良好,或是導入新課、突破難點恰到好處等等。教師在課后應把其中最成功的、感受最深的記下來,這對指導今后的教學大有裨益。

二、把課堂上的失誤之處記下來

一堂課,盡管講授前認真寫了教案,但由于教學過程是教與學的雙邊活動,因此,教案中的有些作法,不一定頂用,其不足或失誤的地方可能在課堂中出現,其實,失誤并不可怕,關鍵是應該正視它、總結它,把失敗的教訓轉化為成功的經驗。所以教學后記要記這些失誤之處,目的在于引以為戒,避免今后教學中重蹈覆轍。

三、把學生的建議記下來

教師的對象是學生。學生對教師的教育教學工作的評價具有絕對的權威性。如:采用的教法好不好問題,講課的快慢問題,講授內容的深淺問題,作業量的多少問題,習題的難易問題,課堂提問的對象選擇問題等等。因此教師要充分發揮學生的主體作用,在教學中,充分發揚民主,對學生提出的這些建議,先冷靜地分析,再把問題寫在教學后記里,以利于在今后的備課中提防自己注意這些問題。

四、把學生的靈感和思維火花記下來

為了達到教學目標,教師在課堂上需經常提問學生。諸如這道題怎樣解?這道題怎樣證?有時學生思考后,出現靈感,方法簡捷明了,比教師預先設想的方案更佳。同時,教師在課堂上也經常發現學生提出獨到的見解和新鮮的問題,出現思維的火花,對教師來說這是難能可貴的財富,是教學相長的好機會。如果教師課后及時記錄這些靈感和思維火花,在今后的課堂中滲透,對發展學生的智力,提高學生分析問題和解決問題的能力大有好處。

五、把課堂中的遺留問題記下來

教學過程沒有完美無缺的。每授完一節課,老師應該靜下心來,反思全過程的情況,特別要把那些在課堂上沒有得到解決的遺留問題記下來,如時間安排不準確,或有的題目的解法或證法,還有較好的方法解決等等。教師把這些問題記下來,這樣能使今后的教學過程日趨完善,教學效果更好。

此外,教學后記應注意及時、精要和持久,不宜龐雜冗長,面面俱到,更不能高興時寫一寫,忙時丟一邊,這都是沒有效的。只有鍥而不舍、持之以恒,才會收到成效。

第6篇：教學后記范文

關鍵詞： 教學后記；教師反思；教師專業發展

中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1992-7711（2013）22-069-1

我國古代的大教育家孔子很重視教后反思總結環節，他曾說“吾日三省吾身”，雖然他這兒“三省吾身”是指回顧、反省、檢查自己一日之內的所作所為，有無不足之處，以便改正自己的行為。但我想作為教育家的孔子至少有“一省”是給了他的教學。如果再用一句話來概括教學后記的話，那就是教學后記，也就是教后反思。當我們了解了什么是教學后記后，如何寫教學后記也就不言而喻了。

一、如何寫教學后記

我們知道教學是師生之間的交流，是雙方互動的過程。而學生是學習的主人，只有當學生有興趣時，才能學得最好，只有當學生的身心處于最積極的狀態時，學習效果才最佳。所以課后反思中，我們首先要檢查整個教學環節是否激發了學生學習的興趣？課堂組織方法是否遵循了學生身心發展的規律和學科學習的規律，如果有不足，我們就應思考自己的教學策略是否得當，是否創造性地應用教材，是否激活了學生學習所必須的先前經驗。

學生是學習和發展的主體，教學中我們是否倡導了自主、合作、探究的學習方式？是否關注了學生的個體差異和不同的學習需求？學習內容的確定，教學方法的運用，評價方式的設計，是否有助于這種學習方式的形成等也是我們在教后應該總結和反思的。具體地說，教學后記應重點整理和總結這樣四類內容：

1.記教學中成功做法。 如好的引導方法、形象的比喻、好的教學機智、幽默的語言、巧妙的解答、正確的示范、留有懸念的結束語等，這些都能引起學生積極的思維和提問，把它記錄下來，目的是提供以后教學參考使用，并在此基礎上改進、發展。如：在上《阿里山紀行》這課時，文章中有句話“山下汗水津津，山上則涼氣浸人了”，我就說了一句“可以用物理知識解決這個現象，結果學生們一起喊到“比熱容”，課堂上頓時活躍了起來。課后我在教學后記中寫到：這些結合其它學科的方法是有利于激起學生的興趣的，并能加深學生對知識的印象。在以后的教學中可以讓學生將課文中涉及到的其它學科方面的地方找出來，作一個總結，最好分專題活動。

2.錄教學中的失敗之處。 一堂課不可能上得十全十美，總有這樣那樣的問題，比如教學設計有疏漏失誤之處；引導學生時方法不當，結果造成“啟而不發”；在講授中有常識性錯誤等。我們把這些課堂教學過程中的“敗筆”記錄下來，并對其原因作深刻分析和探究，加以改進和糾正，使這些教學后記成為以后教學所吸取的教訓，避免再犯類似的錯誤。這就要求我們要善于發現自己的不足，從主觀上找原因來解釋失敗的原因，要善于正視主觀原因，而不是把主要原因推給學生。

3.記學生的反饋和建議。 要寫好教學后記，就要突出學生的主體地位，只有滿足了學生的需求，才能有良好的教學效果。所以教師應傾聽學生的反映和建議，搞好調查研究，摸索學生的思想，不斷探索該時代的學生心理特征。要記學生在課堂上反映出來的好見解、好思路。一個班的學生在學習中，會從多角度考慮問題，一些發言可拓寬教師的思路，有的甚至可以把問題引向縱深，這就是教與學相長的原因。還要記學生在課堂練習及作業中的問題，因為這些問題是學生對課堂教學的直接反饋。比如，我教完了《岳陽樓記》后，在課堂上作了一些默寫訓練。有一條是：寫出表明作者曠達胸襟的句子，結果全班有一大半人寫了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。我就想，這地方很可能是我沒重點分析導致的，于是我利用剩余的時間把這一處詳細地分析了一遍，及時解決了問題。

4.記錄我們在課外獲得的有關知識、方法、信息等。 現代傳媒使我們突破了時間、空間的限制，給教學帶來了巨大的好處。有一次，我在教完《活板》后不久，很偶然地看到了中央電視臺播放的節目“文明之旅――活板之謎”，精彩的畫面，經典的解說讓人回味無窮。于是我把電視上一些解說詞補充到了原來寫的教學后記上，在以后的教學中，這些知識肯定會對我有所幫助。

二、撰寫教學后記應注意幾個問題

1.要及時。 當天課當天記，不要拖后。最好是在授完課后趁熱打鐵，特別是要及時記下教學過程中的靈感，學生獨到的見解。如果時過境遷，在追補記憶，效果就相差甚遠。

2.要扼要。 教學后記雖不是片言只語，也絕非長篇大論。我們要對某一問題、現象進行取舍和歸納，進而再深思，做到言簡意賅。

3.要全面。 教學后記要從四個方面去撰寫，要全面。但這并不是說這四方面平均用力，應該有側重。因為每節課內容不同，學生不同，教學效果自然也就不同。可能這節課成功處多，學生配合好，而那節課卻恰恰相反。這就要我們重點問題重點分析，具體問題具體分析，才不至于我們的教學后記流于一般。

第7篇：教學后記范文

一、讓學生設疑探路，突出主體的主動性

蘇格拉底曾說過這樣一句名言：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生”。思維是從疑問和驚奇開始的。課堂教學中，不少教師都能設疑提問，而且這種“疑”絕大部分都由教師提出.因為教師質疑，教師是主動者，學生處于被動的地位，屬于接受式學習的范疇，如果學生經過了自己的思考質疑，那是有疑而問，這就應了我國古代先賢的話：“學源于思，思源于疑”。為了證實學生設疑的優勢，課堂教學中，筆者在兩個平行班級做了對比試驗。一個班為了突出學生的主體性，將質疑權交給學生。這時的教師只是學生學習的指導者、活動的組織者。在教學中，原則上要求自己做到：課堂預習的提問、作業完成后的交流、考試評卷中的問題都交給學生，讓學生討論、學生結論。另一個班基本上以教師提問為主。經過一學期的實踐，最后發現，由學生設疑為主的班級，學生的邏輯思維、動手能力、學業成績明顯優于教師設疑為主的班級。我在教學后記中這樣寫：由誰來設疑探路，看起來是個并不起眼的小事，實際上，代表了兩種不同的教學理念。學生設疑為主，學生學得積極主動；教師設疑為主，教師是權威，學生學得呆板、遷移能力差。愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要。”看來，數學教學中，引導學生設疑既是教師轉換角色的真正體現，也是實踐了新課程標準“以學生為主策略”的理念。當然，當學生設疑達不到教學目的和要求時，教師應該及時發問、引向深入。放手給學生設疑不等于教師不顧不管的徹底放開，在這一點上，需要有一個度。

二、讓鼓勵代替批評，激發主體的自信心

美國心理學家詹姆士曾說：“人最本質的需要是渴望被肯定。”對初中生來說更是如此。教師不慎的批評也許就會給他們帶來苦惱和傷害。我們要像上海特級教師于漪老師所說的“每一個孩子都是一件藝術品”那樣去對待學生。不管什么時候，應該滿腔熱情地去關愛他們，跟他們交流、積極鼓勵，激發他們的自信心，讓學生感覺到他們一直是勤奮的好學生。即使有了缺點，需要批評，我認為也應該委婉一點，切忌措辭嚴厲，不留情面。比如，學習“幾種常見的統計圖表”時，老師搞了個數學活動：同時拋擲4枚相同的硬幣50次，記錄每次正面朝上的硬幣個數。這個小實驗不僅要求獲得數據，而且要求運用適當的統計圖描述數據，分析數據的頻數分布。有個學生在草稿紙上做了又改，改了又涂，還是不肯把這些數據給其他同學看，大家意見頗大。我對她說，你能反復修改，說明你做對的概率很高，何不大方地展示你的成功：“瞧！我跟你們一樣正確”。寥寥數語，這個學生當即喜笑顏開，拿了出來。事實上，她確實是正確的。在后記中.我這樣敘述：“試想，如果當時我不是鼓勵，而是聲色俱厲地批評，她的自信心肯定會受到壓抑。鼓勵與批評，僅一詞之差，卻是兩種教育理念的體現”。這樣的事情在教學中時時發生，我常以鼓勵代替批評。

三、讓交流多于講授，調動主體的積極性

第8篇：教學后記范文

二聲部課堂教學是近年來比較熱門的一個音樂課堂教學話題，如何給學生上好二聲部歌曲，是值得我們每位音樂老師深思的問題。今天上午在開發區教研大組長方偉青老師的帶領下，觀看了一堂由羅埠小學王游老師給我們帶來的關于二聲部課堂教學的展示課，地點在南苑小學錄播教室。

在開始上課前，方老師分了四個大組，每個組發了一份不同角度的觀察量表，維度一：學生學習；維度二：教師教學；維度三：課程性質；維度四：課堂文化；我們組的觀察角度是維度三，帶著維度三的這些問題，開啟了聽課模式。

結合王游老師自己設定的教學目標和課堂教學所呈現出來的效果：1.他是否達到了自己所設定的教學目標呢？好像并沒有完全達到。2.目標的制訂是否是按照音樂課程標準來制訂呢？好像也沒有，討論的結果是王老師自己設定的教學目標有點過高了。音樂課程標準中教學目標的制訂是從三個方面出發的，第一，情感?態度?價值觀；第二，知識與技能；第三，過程與方法。課堂教學目標我不能確定所有的老師都是從這三個方面來制訂的，因為包括我自己在設定目標時也要考慮很久，寫出來后會問自己是不是符合這個三個方面，個人覺得目標的制訂也是一個難點。3.重難點是否突出？王老師的教學中還是比較突出的，著重提出第二聲部旋律的教學，變著法子來完成，就是覺得有點累。有些學生急著想在老師面前表現自己的歌喉，適得其反，課堂教學效果不好了。我們自己在課堂教學中也會出現這樣的學生，那我們可否在全班演唱歌曲時老師走過去輕輕地提醒他，聲音輕一些，或者不斷反復地強調輕聲演唱歌曲，學生的可塑性是很強的，你給他們傳達什么內容，他們就會馬上反饋回來。在討論中有老師提出聽覺范本一定要做好，這是最重要的。

在這堂課中出現的傳球（傳音）游戲，我在自己的課堂中也有進行試驗，五六年級的學生都非常感興趣，而且有分音程訓練，學生輕聲唱，聲音的融合度很好，除了有個別男生變聲期聲音有點不同外，其他都很好。每次一上音樂課學生就說：老師我們玩傳音游戲。才試驗了兩三節課，希望自己能繼續堅持下去，更好地為二聲部歌唱教學做好鋪墊。當然在傳音游戲中，我并沒有出現球，就直接唱出了唱名和音高，每節課做柯爾文手勢唱音階，這樣學生既不無聊，也有事可做，還能看出來哪個學生沒用心聽講。方老師也說柯爾文手勢是合唱教學中的一種手段，讓我們一直將它在課堂中保持下去。

第9篇：教學后記范文

“先學后教，少教多學，以學定教”正是要給學生創造一個他們相對自由的學習情境，通過在教學實踐中逐步形成了“情境導入―前置學習―任務探究―反饋后教―評價拓展”的“先學后教”五步教學模式，實現學生的自主性、積極性和主動性。在小學計算機課堂上怎樣才能實現以學定教，先學后教呢？我簡單從以下幾點談一下。

一、重視前置作業的重要性

前置作業是必不可少的。前置作業是上課前對即將要上的小學計算機教學內容進行預習，了解其主要知識，做到心中有數，以便于掌握學習新課的主動權。前置作業是獨立學習的嘗試，對學習內容是否正確理解，能否把握其重點、關鍵，洞察到隱含的思想方法等，都能及時在聽課中得到檢驗、加強或矯正，有利于提高學習能力和養成自學的習慣，所以它是小學計算機學習中的重要一環。小學計算機具有很強的操作性，新知識往往是建立在舊知識的基礎上。因此，前置作業時就要找出學習新知識所需的知識，并進行回憶或重新溫習，一旦發現舊知識掌握得不好甚至不理解時，就要及時采取措施補上，克服因沒有掌握好或遺忘帶來的學習障礙，為順利學習新內容創造條件。

學生應掌握好前置作業的方法。前置作業，除了回憶或溫習學習新內容所需的舊知識（或預備知識）外，還應該了解基本內容，也就是知道要講些什么，要解決什么問題，采取什么方法，關鍵在哪里等等。前置作業時，一般采用邊預習，邊思考，邊操作的方式。

二、教師怎樣引導和督促學生先學

1.教師要培養學生課前前置作業的習慣并加以有效的措施進行督促 由于小學生學習自覺性不強，自學能力有限，要想讓學生的課前前置作業達到最佳效果，教師必須結合學生的實際，制定一套行之有效的方法。為促進學生自覺主動而有效地完成自學任務，教師還應根據教學目標的需要，從確立學生學習動機著眼，提出具體明確的自學要求，如具體的看書范圍、思考內容或操作內容，要用多少時間，要達到什么目標，自學后教師如何檢測等等。同時還要指導學生自學的方法，如怎么看書，怎樣練習，操作過程中要注意哪些事項，思考必須是獨立進行等等，并根據具體教學目標和內容的需要，讓學生在獨立思考的前提下先行前置作業嘗試，宜動手則動手。

2.教學過程中，教師要研究學科特點，幫助學生尋找最佳學習方法 小學計算機學科擔負著培養學生操作能力以及運用所學知識分析問題、解決問題能力的重任。它的特點是具有高度的操作性，對能力要求較高。學習小學計算機一定要講究“活”，只看書不練習不行，但生本學習的三個環節（前置作業展示、課堂研討探究、反饋練習）和一個步驟（復結）是少不了的。另外，教學目標具有很強的導向作用，要在課堂教學中實施生本教育，教師首先必須確立生本教育的思想，通過教材的整合，明確每章，每節乃至每節課的教育目標，即課堂教學目標必須素質化。教師就要當“引橋”“路標”，發揮好引導作用，這是學生學得好的前提。

三、教師應以學定教，因勢利導

每個人都以他特有的方式方法去認識事物，每個學生都會有他特定的學習方法。即使從以學含義來界定，有些學生的學習方法還很幼稚、不成熟，但是在教學中，我們可以把這些不成熟的學習方法作為學習的一個起點，通過不斷加強指導，就能錘煉出科學有效的學習方法。在課堂教學中加強學法指導是一項艱苦的勞動，教師必須充分了解學情，了解和掌握課堂學習的動態，并面向每一個學生，因材施教。當前，加強學法指導已經成為廣大教師的共識，但是，如何掌握學法指導的力度和增強學法指導的藝術性，是值得進一步探討的。應該說，啟發式教學、由淺入深式教學等都是有效教學方法，這些教學方法非常靈活，不拘泥于固定的程式，對學生能做到適時啟發，適度啟發，因人而異，因材而異。即落實生本教學的低入、簡單、根本。