普及高中教育精選(九篇)

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第1篇：普及高中教育范文

關(guān)鍵詞：高中階段 普職融通 問(wèn)題 對(duì)策

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出“到2020年，普及高中階段教育，全面滿足初中畢業(yè)生接受高中階段教育要求?！卑凑者@個(gè)綱要，我國(guó)到2020年，高中階段毛入學(xué)率的目標(biāo)是90%。廣西作為西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，一是距離此目標(biāo)仍有一段距離，二是從目前的教育狀況看，普通高中教育仍然受到學(xué)生及家長(zhǎng)的高度青睞，而同屬高中階段教育的中等職業(yè)教育卻處于相對(duì)較弱的地位。因此，通過(guò)普職融通，增強(qiáng)中等職業(yè)教育的吸引力，是加快普及高中階段教育、提高高中階段毛入學(xué)率的有效途徑。本次調(diào)研主要目的是了解某市屬中職學(xué)校、縣級(jí)職校與普通中學(xué)開(kāi)展職普滲透、融通的基本情況、具體的模式和做法，為全區(qū)高中階段普職融通政策的研究提供一定的參考。

一、調(diào)研的基本情況

1.與初中學(xué)校開(kāi)展的職業(yè)滲透教育

初中階段的職業(yè)滲透教育，主要是為了解決中職學(xué)校招生難的問(wèn)題，做好初三階段學(xué)生分流和送生工作。

一是面向初中校長(zhǎng)的職業(yè)滲透教育。該市教育局自2014年起，每年4～5月份開(kāi)展初中校長(zhǎng)職業(yè)教育滲透班，通過(guò)專題講座、職校參觀、學(xué)生技能展演等活動(dòng)，讓初中校長(zhǎng)們深入了解國(guó)家當(dāng)前職業(yè)教育的政策形勢(shì)、本市職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模和前景，增強(qiáng)他們鼓勵(lì)初中學(xué)生報(bào)讀職校的信心以及對(duì)接下來(lái)中職招生工作的支持。初中校長(zhǎng)從最初的不了解、嚴(yán)禁職校入校宣傳，到現(xiàn)在積極敞開(kāi)大門(mén)歡迎職校，思想和行為都發(fā)生了巨大變化。

二是送教入校的職業(yè)滲透教育。市縣各中職學(xué)校編寫(xiě)包括職業(yè)教育政策、學(xué)校招生情況、就業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)等內(nèi)容的職業(yè)教育專業(yè)入門(mén)教材，利用初中勞技課對(duì)初三學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育滲透，如市級(jí)中職學(xué)校三職校定期對(duì)九中、十中等多所初中學(xué)校的初三學(xué)生開(kāi)展職業(yè)技能方面的教學(xué)活動(dòng)；某縣職教中心為初三學(xué)生開(kāi)發(fā)了茶葉生產(chǎn)與加工、電子電器應(yīng)用與維修等13門(mén)中等職業(yè)學(xué)校入門(mén)教材；縣職校組織教師到全縣26所學(xué)校對(duì)8000多名初三畢業(yè)生進(jìn)行一個(gè)月的職業(yè)滲透教育，得到學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校的廣泛歡迎。

三是分流部分學(xué)生到職校進(jìn)行職業(yè)滲透教育。某縣在2014年的縣級(jí)中等專業(yè)學(xué)校綜合改革實(shí)施方案中明確提出， “支持縣中等專業(yè)學(xué)校舉辦職業(yè)初中，接受從初中三年級(jí)第二學(xué)期轉(zhuǎn)入的初中學(xué)生，在幫助其完成九年義務(wù)教育相關(guān)課程的同時(shí)，增設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程和專業(yè)技術(shù)課程，積極引導(dǎo)其繼續(xù)接受中等職業(yè)教育。職業(yè)初中學(xué)生管理主要由縣中等專業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)，初中學(xué)?？膳山處焻⑴c管理。學(xué)生參加中考后，學(xué)籍計(jì)入縣中等專業(yè)學(xué)校在校生總數(shù)。縣中等專業(yè)學(xué)校落實(shí)課程設(shè)置、教材開(kāi)發(fā)和教師培訓(xùn)工作，保障職業(yè)教育滲透教學(xué)工作的順利實(shí)施?！?/p>

2015年5～6月，縣職校對(duì)該縣初三畢業(yè)生開(kāi)展分流試點(diǎn)工作，分流部分學(xué)生到校進(jìn)行職業(yè)滲透教育，分流對(duì)象包括7所初中學(xué)校當(dāng)年不參加中考的學(xué)生547人?？h職校制定了詳細(xì)的計(jì)劃和方案，收集分流學(xué)校學(xué)生的基本信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行編班，通過(guò)開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)技能課程、開(kāi)展職業(yè)教育政策宣傳、職業(yè)生涯規(guī)劃、優(yōu)秀畢業(yè)生和企業(yè)老板宣講等對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)滲透教育。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的試點(diǎn)，此次分流試點(diǎn)工作并不理想，活動(dòng)結(jié)束后僅剩393人， 2015年9月份來(lái)校就讀的學(xué)生更是僅13人?？h職校分析原因：一是學(xué)生難以管理，分流過(guò)來(lái)的學(xué)生基本是初中學(xué)校不參加中考的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣和自我約束能力等方面較弱，并認(rèn)為自己不是職校學(xué)生， 缺乏身份認(rèn)同，短期難以管理；二是職校專業(yè)教師不足，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間太短，只能學(xué)到淺顯的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，誤認(rèn)為在職校學(xué)不到專業(yè)技術(shù)；三是學(xué)校設(shè)備資源有限，分流學(xué)生與在校生共享實(shí)訓(xùn)室和設(shè)備，致使實(shí)訓(xùn)課不能正常開(kāi)展教學(xué)。

2.與普通高中開(kāi)展的普職融通

高中階段的普職融通主要集中在縣級(jí)職業(yè)學(xué)校，其主要目的也是為了解決規(guī)模小、招生不足的問(wèn)題。該市縣級(jí)職業(yè)學(xué)校有6所，每縣各1所。其中2個(gè)縣因當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)較好，職業(yè)教育的基礎(chǔ)條件優(yōu)于其他縣，因此職校生源情況較好。而其他各縣由于地域經(jīng)濟(jì)和文化的問(wèn)題，職業(yè)學(xué)校的招生存在不同程度的困難，甚至面臨難以維持的困局。在推進(jìn)縣級(jí)中等專業(yè)學(xué)校綜合改革之際，借助普職融通縱向發(fā)展的立交橋，開(kāi)展高中階段的綜合辦學(xué)改革，招生開(kāi)始回暖，成效初顯。

首先，A縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校就業(yè)與升學(xué)雙驅(qū)并行。 A縣職校自2013年起開(kāi)始特色高中的試驗(yàn)，成立特色高中班。2014年A縣在推進(jìn)縣級(jí)中等專業(yè)學(xué)校綜合改革的實(shí)施方案中要求 “采用‘2+1’模式與普通高中融通辦學(xué)，即學(xué)生前兩年在普通高中學(xué)習(xí)文化課程、第三年到縣級(jí)中專學(xué)技術(shù)，學(xué)生學(xué)籍轉(zhuǎn)入縣級(jí)中專。嚴(yán)格執(zhí)行《廣西壯族自治區(qū)普通高中學(xué)籍管理實(shí)施辦法》，允許學(xué)生在普通高中和中等職業(yè)學(xué)校之間雙向轉(zhuǎn)學(xué)?！睂W(xué)校目前有兩個(gè)學(xué)部，分別為特色部和專業(yè)部。專業(yè)部前兩年主要以職業(yè)教育的專業(yè)課程為主，第三年分流，一部分實(shí)習(xí)就業(yè)，一部分進(jìn)入對(duì)口升學(xué)備考班升學(xué)。特色部也叫“特色高中班”，凡是參加中考統(tǒng)一考試的學(xué)生均可報(bào)讀，但一般要求成績(jī)?cè)贑及以上，對(duì)D以下成績(jī)的學(xué)生會(huì)建議其去專業(yè)部學(xué)校。學(xué)生在校學(xué)習(xí)三年，學(xué)籍屬職校，入學(xué)即選定專業(yè)，一年級(jí)全部按照普通高中課程上課，二年級(jí)開(kāi)始加入專業(yè)課程，三年級(jí)備考高考（主要是中職的對(duì)口單招）。目前，學(xué)校有特色高中班17個(gè)，其中一年級(jí)11個(gè)、二年級(jí)4個(gè)、三年級(jí)2個(gè)，每班約有學(xué)生40～50人。

近兩年，對(duì)口升學(xué)取得突出成績(jī)，2015年對(duì)口高考?？其浫?5人，校長(zhǎng)實(shí)名推薦升本科5人；2016年對(duì)口升學(xué)再創(chuàng)佳績(jī)，有112人參加對(duì)口高考，24人被廣西師范大學(xué)、桂林電子科技大學(xué)等區(qū)內(nèi)重點(diǎn)本科院校錄取，78人被^內(nèi)專科院校錄取。

其次，B縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校與普通高中合作辦學(xué)。B縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校的辦學(xué)模式與A縣職校類似，有中職班和融通班。中職班每年級(jí)1個(gè)班，由于人數(shù)少，同年級(jí)不同專業(yè)混合在一個(gè)班，統(tǒng)一管理，文化課同上，而專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課則按照不同專業(yè)到專門(mén)的實(shí)訓(xùn)室上課；二年級(jí)第二個(gè)學(xué)期6～7月份開(kāi)始分流，一部分頂崗實(shí)習(xí)，另一部分在校加強(qiáng)文化課學(xué)校并準(zhǔn)備參加對(duì)口升學(xué)考試。

與A縣職校不同的是，B縣職校的融通班是與該縣某普通高中合作辦學(xué)，學(xué)籍入合作高中，稱為“某中學(xué)職校學(xué)區(qū)學(xué)生”。2016年招生4個(gè)班，每班40～50人，共240余人；在課程設(shè)置上，一般是兩年在職校學(xué)習(xí)高中課程，高三回到該中學(xué)；在教學(xué)等方面的管理由該中學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，按照普高的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。高一年級(jí)后會(huì)進(jìn)行分流，有意愿繼續(xù)讀高中的學(xué)生，可繼續(xù)留在融通班直到返回該中學(xué)參加普通高考，另一部分愿意接受業(yè)教育的學(xué)生，可入職校學(xué)籍，進(jìn)入對(duì)口升學(xué)班，參加中職學(xué)校的對(duì)口單招升學(xué)考試。B縣職校與普通中學(xué)合作辦學(xué)的基礎(chǔ)，一是職校招生困難，當(dāng)?shù)貙W(xué)生讀高中的愿望強(qiáng)烈，社會(huì)普遍認(rèn)可普通高中；二是普通中學(xué)校舍緊張，部分達(dá)不到錄取分?jǐn)?shù)線的學(xué)生仍希望繼續(xù)讀普通高中，如不接收便會(huì)流失；三是B縣職校曾經(jīng)辦過(guò)綜合高中，2006年停辦后，原有大批普高教師閑置，與普高合作閑置師資也得以利用。

B縣職校原是招生“困難戶”，存在辦學(xué)嚴(yán)重困難的問(wèn)題。近兩年，通過(guò)與普通高中合作辦學(xué)，并逐步分流部分學(xué)生接受職業(yè)教育，取得一定成效，學(xué)校辦學(xué)有了起色。2016年學(xué)校的招生人數(shù)有明顯提高，參加職校對(duì)口升學(xué)的學(xué)生也逐年增加。在2016年專業(yè)對(duì)口升學(xué)考試中，該校實(shí)際參加考試人數(shù)57人，有50人被區(qū)內(nèi)各院校錄取。

二、存在的問(wèn)題

1.關(guān)于初中職業(yè)教育滲透問(wèn)題

職業(yè)學(xué)校送教入校，取得較好的效果，在招生宣傳中起到重要的作用，加深了職業(yè)學(xué)校與普通中學(xué)之間的溝通聯(lián)系，使初中學(xué)生、家長(zhǎng)、教師對(duì)職業(yè)學(xué)校和職業(yè)教育有了新的認(rèn)識(shí)。近年來(lái)，從全市的招生情況看，各級(jí)中職學(xué)校生源的數(shù)量和質(zhì)量都有大幅提升。但是，這樣的活動(dòng)只是多集中在每年4、5月份的招生火熱階段，而且多是中職學(xué)?！耙活^熱”，普通中學(xué)迫于行政壓力等因素被動(dòng)配合，在課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)活動(dòng)等方面主動(dòng)參與度不高。

2.關(guān)于初中分流問(wèn)題

從某縣職校分流初三學(xué)生到職校接受職業(yè)教育的情況看，效果并不理想。在職校辦職業(yè)初中，從初中的什么階段開(kāi)始分流比較合適，學(xué)籍、師資、設(shè)備等教育資源如何合理配置，這些問(wèn)題需要再思考。

3.關(guān)于縣級(jí)職校綜合辦學(xué)問(wèn)題

縣級(jí)職校在高中階段進(jìn)行的普職融通，無(wú)論是A縣模式，還是B縣模式，就目前來(lái)看，優(yōu)勢(shì)和效果都是顯著的，對(duì)口升學(xué)比率高、成績(jī)好，學(xué)校社會(huì)聲譽(yù)提升，進(jìn)而生源數(shù)量提升，形成一定的良性循環(huán)。但從長(zhǎng)期來(lái)看，要預(yù)防職業(yè)學(xué)校的升學(xué)教育陷入普通高中應(yīng)試教育的模式，自治區(qū)行政部門(mén)應(yīng)進(jìn)一步做好頂層設(shè)計(jì)，抓好“職業(yè)高考的指揮棒”。另外，目前職業(yè)學(xué)校的“特色高中班”“融通班”，其課程設(shè)置、學(xué)時(shí)分配、教學(xué)內(nèi)容等都由學(xué)校自行安排，是否合理，尚需要進(jìn)一步論證。

三、建議與對(duì)策

1.鞏固中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)地位

普職融通的基礎(chǔ)是中職教育與普通高中教育兩者在地位上等同，才能實(shí)現(xiàn)兩者之間的平等對(duì)話和真正意義上的融通。只有職業(yè)教育與普通教育在促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、個(gè)人終身發(fā)展等需求中發(fā)揮著同樣的作用，具有同等價(jià)值，職業(yè)教育和普通教育才能在橫向上實(shí)現(xiàn)平等的溝通與融合，個(gè)體才會(huì)在面對(duì)個(gè)人發(fā)展的選擇上平等地審視兩種教育。因此，要加強(qiáng)中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)能力建設(shè)，提高辦學(xué)能力和水平，縮短與普通高中在受教育水平、就業(yè)和升學(xué)上的差距；同時(shí)，多渠道宣傳職業(yè)教育的成果，不斷增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力和社會(huì)影響力。

2.建立自上而下的課程體系

課程建設(shè)是普職融通的媒介和載體，是實(shí)現(xiàn)雙向貫通的橋梁，這就需要頂層的課程規(guī)劃，建立自上而下的課程管理體系。因此，教育行政部門(mén)應(yīng)全面審視、科學(xué)規(guī)劃各個(gè)階段普職融通的課程，對(duì)課程的結(jié)構(gòu)、設(shè)置、實(shí)施、評(píng)價(jià)以及相關(guān)教材的編寫(xiě)等進(jìn)行全面規(guī)劃和系統(tǒng)考慮。此外，還可以在國(guó)家相關(guān)課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，建立由政府主導(dǎo)，職業(yè)學(xué)校、普通高中、高等職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)等合作，共同開(kāi)發(fā)相關(guān)的課程與教材。

3.建立普職融通的保障機(jī)制

各級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)建立實(shí)施普職融通的制度保障政策，一是統(tǒng)籌規(guī)劃，合理制定相應(yīng)普職融通管理辦法和實(shí)施方案，重點(diǎn)應(yīng)該在招生機(jī)制、課程銜接、資源共享、分流辦法、師資建設(shè)、學(xué)分互認(rèn)、考核評(píng)價(jià)等方面出臺(tái)相關(guān)政策；二是建立學(xué)分互認(rèn)的學(xué)籍管理機(jī)制，在學(xué)籍管理上，建立普高和中職學(xué)分互認(rèn)、互動(dòng)分流的政策機(jī)制；三是改革高校招生考試制度，省級(jí)教育行政部門(mén)統(tǒng)一協(xié)調(diào)招生考試，合理設(shè)置考試內(nèi)容、形式和錄取方式，加大技能考試的權(quán)重，避免普通高考的應(yīng)試模式；四是建立區(qū)域資源共享機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)校之間尤其是普高與中職學(xué)校之間的溝通與聯(lián)系，在教學(xué)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)基地以及師資等方面，實(shí)現(xiàn)彼此優(yōu)勢(shì)資源的整合與利用。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.關(guān)于加固中等職業(yè)教育基礎(chǔ)地位的思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017（9）.

[2] 劉麗群.高中階段普職溝通的問(wèn)題反思與政策建議[J].教育研究，2015（9）.

第2篇：普及高中教育范文

1、社會(huì)腐敗之風(fēng)，，拉關(guān)系走后門(mén)的不良風(fēng)氣，有權(quán)就有未來(lái)的錯(cuò)誤思想，使一些學(xué)生羨慕、模仿、追求產(chǎn)生讀書(shū)無(wú)用思想。歌星、明星、超男、超女文化”不良文化的宣傳影響，夢(mèng)想著自己也能一夜走紅，做著天真的夢(mèng)，使一些學(xué)生喪志荒學(xué)。因此學(xué)校要利用各種宣傳工具如校園廣播、校內(nèi)櫥窗，各種宣傳欄，班級(jí)黑板報(bào)，校內(nèi)橫幅對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育，淡化高考分?jǐn)?shù)，凈化學(xué)生的心靈。

2、社會(huì)上誘惑的事物太多”，電子游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲、不良影視的傳媒等分占他們本應(yīng)學(xué)習(xí)的大好時(shí)間從而使一部分學(xué)生喪志、精神頹廢，學(xué)校因充分搞好各種社團(tuán)活動(dòng)，如體育、美術(shù)、音樂(lè)、演講等團(tuán)體大量吸納學(xué)生，陶冶情操。

二、加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度、提高教師的素質(zhì)和教育教學(xué)能力

1、教師要轉(zhuǎn)變教育觀念教師要擯棄應(yīng)試教育觀念，改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，利用多元教育理論思想，樹(shù)立全方位培養(yǎng)人才觀念，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和考核。

2、注重教育方法老師要以情育人，尊重教育規(guī)律，對(duì)學(xué)生不得隨意批評(píng)，不分場(chǎng)合；不得肆意挖苦，不留自尊；不得驅(qū)出課堂，不準(zhǔn)聽(tīng)課；不得只蔣訓(xùn)斥，不講說(shuō)服；不得埋怨家庭，轉(zhuǎn)嫁教育；不得棄之不管，任其放任。教師只有真正做到正確理解并尊重學(xué)生，使他們感到溫暖，切實(shí)得到關(guān)心，真正建立起感情的聯(lián)系，那么師生之間的距離才會(huì)縮短，學(xué)生的教育工作才能順利開(kāi)展。

3、強(qiáng)化班主任的班級(jí)教育管理工作班級(jí)是我們進(jìn)行教育教學(xué)工作中最為基本的單位，是溝通學(xué)生與學(xué)校、學(xué)校與家庭、社會(huì)的關(guān)健因素，同時(shí)，也是教師和學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，進(jìn)行信息交流和最基本的組織形式。班主任是班級(jí)思想政治、道德品質(zhì)、文化知識(shí)教育的第一責(zé)任人，每個(gè)班級(jí)有數(shù)位學(xué)生集合在一起學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、生活，如果缺少班主任的帶領(lǐng)、指引，那么，要形成一個(gè)有凝聚力、榮譽(yù)感、自豪感、成就感的班級(jí)集體，幾乎是件不可能的事情。因此，班主任在班級(jí)的教育管理工作是學(xué)校所不能忽視的重要工作。首先班主任要促成與學(xué)生的心理溝通，付出更多的愛(ài)。古人云：“親其師，信其道”。因此沒(méi)有真誠(chéng)的愛(ài)，就不會(huì)有真正成功的教育。對(duì)待學(xué)生不允許諷刺、挖苦，也不允許遷就放縱、聽(tīng)之任之。

要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，尊重他們的人格、個(gè)性和自尊心，在他們身上加倍傾注真誠(chéng)的愛(ài)。要在思想上關(guān)心他們的進(jìn)步，學(xué)習(xí)上細(xì)心指導(dǎo)，生活上熱心照顧，遇到困難時(shí)耐心幫助。同時(shí)要以《中學(xué)生日常行為規(guī)范》來(lái)嚴(yán)格要求他們。他們犯錯(cuò)誤時(shí)，及時(shí)給予糾正，使他們認(rèn)識(shí)到“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的道理。消除那些不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的因素，避免學(xué)生出現(xiàn)環(huán)毛病的負(fù)面積累，防患于未然。其次班主任應(yīng)該在班集體營(yíng)營(yíng)造人人平等，相互關(guān)心的氛圍。良好的集體塑造人，生活在一個(gè)團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、積極向上的集體中，最容易使人成長(zhǎng)的，正確的輿論導(dǎo)向下和充滿熱情的關(guān)懷中，學(xué)生能克服自卑，去掉舊習(xí)，融于“大家庭”中。從而讓學(xué)生樹(shù)立自信心，產(chǎn)生熱愛(ài)集體、關(guān)心他人、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另外班主任要在班上開(kāi)展互幫互助活動(dòng)。讓優(yōu)秀生與學(xué)困生結(jié)成好朋友，相互幫助、相互勉勵(lì)。對(duì)學(xué)困生不離不棄、不舍不棄，耐心地引導(dǎo)他們，想辦法把他們的心思吸引到學(xué)習(xí)中來(lái)，吸引到班集體中來(lái)，吸引到老師的“良言”來(lái)，使他們安下心來(lái)，轉(zhuǎn)劣為優(yōu)。

三、辦好家長(zhǎng)學(xué)校，通過(guò)學(xué)校、社會(huì)、家庭的共同努力來(lái)教育管理學(xué)生

第3篇：普及高中教育范文

關(guān)鍵詞　高等教育　大眾化　普及化　就業(yè)指導(dǎo)　就業(yè)率

高等教育大眾化、普及化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的集成型的復(fù)合式概念，涉及量的積累和質(zhì)的飛躍。美國(guó)著名社會(huì)教育學(xué)家、加利福尼亞大學(xué)伯克利分校公共政策研究生院教授馬丁·特羅(Martin Trow,1926-)博士以高等教育毛入學(xué)率為指標(biāo)，將高等教育的發(fā)展歷程歸結(jié)為“精英、大眾和普及”三個(gè)階段。其中，高等教育毛入學(xué)率低于15%屬于精英教育階段，超過(guò)15%，即進(jìn)入高等教育大眾化階段。1970年，美國(guó)高校18—24歲適齡人口入學(xué)率為32.1%。20世紀(jì)90年代，適齡青年入學(xué)率法國(guó)為26%，英國(guó)為22%。而早在1965年，日本的這一數(shù)據(jù)就達(dá)17.8%。中國(guó)自1999年開(kāi)始擴(kuò)招，2002年達(dá)到高等教育毛入學(xué)率15%，邁進(jìn)了高等教育大眾化的門(mén)檻。21世紀(jì)以來(lái)，以毛入學(xué)率為指標(biāo)的高等教育發(fā)展速度繼續(xù)提升。當(dāng)這一指標(biāo)高于50%時(shí)，高等教育即進(jìn)入了具有革命意義的普及教育階段。2005年韓國(guó)率先超過(guò)89％，東歐國(guó)家上升到52％，高收入發(fā)達(dá)國(guó)家達(dá)到66％以上，美國(guó)達(dá)到80%并開(kāi)始向“所有18歲以上青年都能接受高等教育”的方向發(fā)展。 由于社會(huì)發(fā)展的需要，中國(guó)的大學(xué)教育也必然朝著普及化邁進(jìn)。

隨著受教育人數(shù)的增長(zhǎng)，辦學(xué)規(guī)模、教育理念、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式等逐漸調(diào)整和更新，我們深切感受到高等教育發(fā)展對(duì)社會(huì)進(jìn)步以及經(jīng)濟(jì)提速的貢獻(xiàn)舉足輕重，然而更普遍的哲學(xué)原理“矛盾與對(duì)立統(tǒng)一”在全球背景下的教育大眾化、普及化風(fēng)潮中依然適用。在人才培養(yǎng)越來(lái)越適應(yīng)社會(huì)需求的同時(shí)，“供大于求”的矛盾逐漸凸顯，由此引發(fā)的失業(yè)，以及由失業(yè)帶來(lái)的各類不和諧問(wèn)題開(kāi)始出現(xiàn)并亟待解決。由此可見(jiàn)，高等教育大眾化、普及化及其影響與社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治穩(wěn)定息息相關(guān)。在此前提下，如何幫助大學(xué)生正視社會(huì)現(xiàn)實(shí)，正確自我定位，切實(shí)提高就業(yè)率成為能否調(diào)和矛盾的關(guān)鍵。

一、 充分利用課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)個(gè)性化

大學(xué)教育是學(xué)生從封閉式課堂到開(kāi)放型社會(huì)，從灌輸式理論積累到實(shí)踐式經(jīng)驗(yàn)提升的重要轉(zhuǎn)折階段，最終目標(biāo)是幫助大學(xué)生平穩(wěn)地走向社會(huì)，走上可以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的工作崗位。對(duì)剛剛經(jīng)歷千軍萬(wàn)馬走過(guò)獨(dú)木橋的莘莘學(xué)子而言，初進(jìn)大學(xué)校園，還沒(méi)有完全脫離高中培養(yǎng)模式，潛意識(shí)中對(duì)講授式課堂教育有著先天無(wú)免疫型的重視程度。而職業(yè)指導(dǎo)的成功與否關(guān)鍵在于被教育對(duì)象的主觀能動(dòng)性，積極活躍的主觀能動(dòng)性源于對(duì)此項(xiàng)教育的根本性的重視。由此，有必要將職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)主體課程列入必修范圍，并加重學(xué)分予以激勵(lì)。

教育是一項(xiàng)以人為本的良心工程，職業(yè)指導(dǎo)亦不例外。大學(xué)生群體由于成長(zhǎng)環(huán)境、受教育程度、知識(shí)轉(zhuǎn)化能力以及個(gè)人興趣愛(ài)好等差異，其從業(yè)意愿各不相同，加之生產(chǎn)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足、價(jià)值觀和世界觀的發(fā)展不夠成熟，必然存在個(gè)人定位與職業(yè)匹配誤差，求職時(shí)偏執(zhí)地追求某些行業(yè)的特定崗位。在招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，我們常常會(huì)遭遇“爆滿”和“冷門(mén)”兩種極端現(xiàn)象，這必將造成人才和崗位的雙重閑置和浪費(fèi)。因此，職業(yè)指導(dǎo)要充分實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，職業(yè)指導(dǎo)教師要根據(jù)學(xué)習(xí)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐、性格取向、就職意愿等因素，再輔以模擬招聘、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行全面的就職評(píng)估，在充分尊重個(gè)體發(fā)展需要的基礎(chǔ)上及時(shí)修正其職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)動(dòng)機(jī)，做出科學(xué)的自我定位，盡力緩解就業(yè)擁堵現(xiàn)象，避免人才流失，消除就業(yè)死角，有效提升就業(yè)率。

二、 積極推動(dòng)校企合作，完善成才培養(yǎng)跟蹤制

高等教育大眾化使得人才培養(yǎng)量的指標(biāo)大幅提升，很多企業(yè)在用人需求上開(kāi)始執(zhí)行“多”中選“優(yōu)”，并逐漸轉(zhuǎn)向“精”和“?！?。于是，高校與一些企業(yè)建立了訂單式的聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃，組建基地班，大三開(kāi)始對(duì)學(xué)生提早進(jìn)行理論性較強(qiáng)的專業(yè)技能崗前培訓(xùn)，大四畢業(yè)直接上崗。這不僅為企業(yè)節(jié)約了時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本，也為大學(xué)生及早引入了就業(yè)平臺(tái)，有效幫助提升就業(yè)率，由此可見(jiàn)，成功的校企合作是一個(gè)互惠三盈的就業(yè)指導(dǎo)模式。我們應(yīng)該積極以學(xué)校、學(xué)院為平臺(tái)與相關(guān)企業(yè)建立合作關(guān)系，在進(jìn)一步拓寬聯(lián)合培養(yǎng)和基地班建設(shè)的基礎(chǔ)上，通過(guò)掛職鍛煉、社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提前進(jìn)入用人單位，密切關(guān)注學(xué)生的實(shí)習(xí)情況并配合企業(yè)督促管理，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)頂崗轉(zhuǎn)就業(yè)。

眾所周知，高校是以育人為宗旨的教育機(jī)構(gòu)，企業(yè)是對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行社會(huì)教育的直接承擔(dān)者，而學(xué)生從業(yè)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。因而對(duì)于已簽約單位，我們應(yīng)該積極回訪，與企業(yè)聯(lián)合構(gòu)建并完善成才培養(yǎng)跟蹤調(diào)查制，全面追蹤學(xué)生的個(gè)人事業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，積極為學(xué)生營(yíng)造并爭(zhēng)取發(fā)展機(jī)遇。這樣不僅可以根據(jù)畢業(yè)生的實(shí)際工作需要及時(shí)更新職業(yè)指導(dǎo)的理念、內(nèi)容和模式，而且有利于穩(wěn)定校企合作關(guān)系，為低年級(jí)學(xué)生的就業(yè)提供可靠平臺(tái)，更能體現(xiàn)學(xué)校和老師對(duì)每一位畢業(yè)生不變的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。

三、 強(qiáng)化自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升畢業(yè)生整體就業(yè)率

統(tǒng)計(jì)表明，國(guó)外大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的最高比例為30%，而我國(guó)不足1%。一方面，我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，當(dāng)前各高校的創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練等尚在探索整合階段；另一方面，大部分學(xué)生認(rèn)為自主創(chuàng)業(yè)就是自己做生意賺錢(qián)，是不光彩的就業(yè)出路，絕大多數(shù)家長(zhǎng)也因?yàn)閭鹘y(tǒng)觀念的限制不支持甚至堅(jiān)決反對(duì)子女畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)。事實(shí)上，自主創(chuàng)業(yè)并不是學(xué)生成績(jī)落后或個(gè)人能力受限找不到工作的無(wú)奈之舉，相反，有勇氣放棄大中型企業(yè)的穩(wěn)定工作而選擇自主創(chuàng)業(yè)的都是各具所長(zhǎng)的學(xué)生，因?yàn)檫@是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性和風(fēng)險(xiǎn)性，兼容專業(yè)技術(shù)和商業(yè)運(yùn)作，要靠強(qiáng)有力的執(zhí)行力、領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊(duì)凝聚力才可能獲得生存空間的就業(yè)途徑。此外，觀察就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，由傳統(tǒng)觀念引發(fā)的地域歧視是制約大學(xué)生順利就業(yè)，從而影響整體就業(yè)率的關(guān)鍵因素之一，而適逢國(guó)家相關(guān)政策對(duì)中西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展的扶持和傾斜，朝陽(yáng)型的中小城市蘊(yùn)含著寶貴而豐富的創(chuàng)業(yè)機(jī)遇。因此，如果能實(shí)現(xiàn)校、企、家有效聯(lián)合，打破地域制約，通過(guò)課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、團(tuán)隊(duì)營(yíng)銷訓(xùn)練、成功企業(yè)家聯(lián)誼等途徑，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念，特別注重引導(dǎo)和培養(yǎng)畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)和項(xiàng)目選擇能力，不斷跟進(jìn)系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和模擬演練，畢業(yè)生的整體就業(yè)率必然有所提升。

本文系2011年四川省科技廳軟科學(xué)計(jì)劃資助課題“大學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)影響因素研究”（編號(hào)：2011ZR0019）。

參考文獻(xiàn)：

[1]張洪亞.馬丁·特羅.高等教育大眾化理論研究[D].廈門(mén)大學(xué),2002.

[2]謝作栩.中國(guó)高等教育大眾化發(fā)展道路研究[M].福州:福建教育出版社,2001.

第4篇：普及高中教育范文

關(guān)鍵詞:通用技術(shù) 技術(shù)素養(yǎng) 創(chuàng)新精神

一、教師自己要加強(qiáng)技術(shù)素養(yǎng)的修養(yǎng)

如果要給每個(gè)學(xué)生一碗水,那我們教師至少要有一桶水。因此,作為通用技術(shù)的教師,首先要精通業(yè)務(wù),認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn),領(lǐng)會(huì)《通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì),這樣不僅對(duì)通用技術(shù)課程的理念、目標(biāo)、評(píng)價(jià)方法會(huì)有深入的了解,也可以理解編者的編排思路,站在更高的層次上理解教材。我的體會(huì)是教師要在技術(shù)知識(shí)理解的基礎(chǔ)上,多鉆研,多探索,吃透課標(biāo)和教材。很多教師以前都沒(méi)有接觸過(guò)這門(mén)科學(xué),打開(kāi)課本一看發(fā)現(xiàn)有很多的知識(shí)自己都不明白,而且相關(guān)的書(shū)籍、資料也很少。這就要求在上這門(mén)課之前就要吃透教材,看透教材,還要多看其他版本的材料,有空余時(shí)間還可以多看一些其他技術(shù)方面的書(shū)籍,以增加自己的知識(shí)面,各個(gè)版本的教科書(shū)也可以互相借鑒,地質(zhì)版和蘇教版的書(shū)就可以相互補(bǔ)缺,有許多觀念經(jīng)過(guò)對(duì)比,自身了解的就比較清楚,還可以豐富教學(xué)案例,有利于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。所以,我們教師必須加強(qiáng)自身技術(shù)的修養(yǎng)。

二、培養(yǎng)領(lǐng)悟和運(yùn)用是通用技術(shù)基本的教學(xué)目標(biāo)

技術(shù)思想和方法的教學(xué)以注重領(lǐng)悟和運(yùn)用作為目標(biāo)。所謂領(lǐng)悟,一般是指能夠?qū)τ嘘P(guān)信息進(jìn)行轉(zhuǎn)化,使信息變成更好理解的形式,從而理解內(nèi)容的意義。領(lǐng)悟作為技術(shù)思想和方法的教學(xué)目標(biāo)之一,是指學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言對(duì)技術(shù)思想和方法進(jìn)行描述和解釋、對(duì)技術(shù)思想和方法中存在的各種關(guān)系進(jìn)行梳理,理解技術(shù)思想和方法作為一種理念、價(jià)值觀以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式和方法對(duì)于人們實(shí)踐的意義,并在此基礎(chǔ)上將之內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,優(yōu)化自己的思維方式。運(yùn)用,作為技術(shù)思想和方法的教學(xué)目標(biāo)之一,是指學(xué)生能夠有意識(shí)地以技術(shù)思想和方法為指導(dǎo),對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析和解決。

三、精心選擇案例,開(kāi)展豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)

技術(shù)實(shí)踐源于生活,但不是所有的技術(shù)活動(dòng)都能夠在生產(chǎn)、生活實(shí)踐的真實(shí)場(chǎng)景里呈現(xiàn)。在這個(gè)時(shí)候就要求教師要精心選擇技術(shù)實(shí)踐、技術(shù)設(shè)計(jì)的案例或設(shè)計(jì)匠心獨(dú)運(yùn)的活動(dòng),借助多媒體技術(shù)直觀形象的教學(xué),通過(guò)聲音、圖像等入情入境的表現(xiàn)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,以案例為載體,通過(guò)對(duì)案例的分析,挖掘其中所蘊(yùn)含的各種信息的教學(xué)方法就是案例法。案例法可以作為技術(shù)思想和方法的教學(xué)方法之一的原因在于:

1.案例為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的情境,不僅有利于學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際獲得一種真實(shí)的體驗(yàn),而且有利于學(xué)生將親身體驗(yàn)、領(lǐng)悟到的技術(shù)思想和方法有效遷移到解決其他問(wèn)題的實(shí)踐之中。

2.案例法為學(xué)生提供了一種“做中學(xué)”的機(jī)會(huì)。學(xué)生參與案例的分析并與其他同學(xué)展開(kāi)討論、交流,這是案例教學(xué)中至關(guān)重要的部分。通過(guò)這種“做中學(xué)”,學(xué)生可將案例中蘊(yùn)含的技術(shù)思想和方法內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中發(fā)展自己的智慧。

四、讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟技術(shù)和設(shè)計(jì)方法

通用技術(shù)課要強(qiáng)調(diào)技術(shù)的特點(diǎn),注重學(xué)中做、做中學(xué)的基本理念

技術(shù)課應(yīng)給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì),使學(xué)生在技術(shù)實(shí)踐中更好的體會(huì)技術(shù)與設(shè)計(jì)、應(yīng)用技術(shù)與設(shè)計(jì)的精髓。對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)教師要精心設(shè)計(jì)、精心安排。即要考慮到學(xué)生的接受能力、技術(shù)操作能力、時(shí)間控制,還要考慮技術(shù)設(shè)備、制作成本、對(duì)教材的整體把握等。使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐要有收獲要有成就感。

以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)創(chuàng)造性地實(shí)踐,讓其施展才華,大顯身手,這是學(xué)生掌握技術(shù)的主要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)等活動(dòng)獲得豐富的“操作”體驗(yàn),進(jìn)而獲得情感態(tài)度、價(jià)值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。使學(xué)生在融入技術(shù)情感中,在實(shí)踐中領(lǐng)悟技術(shù)和思想方法,讓每位學(xué)生在展示自己的設(shè)計(jì)作品,暢談設(shè)計(jì)方案時(shí),既培養(yǎng)了學(xué)生的豐富想象力,那種敢于表現(xiàn)的個(gè)性品質(zhì),良好的合作交流態(tài)度,又提高了學(xué)生自主創(chuàng)新的意識(shí),使學(xué)生的個(gè)性潛能得到更大發(fā)展,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

思維的意識(shí)與習(xí)慣,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題的途徑不是單一的,設(shè)計(jì)的方案通常是多樣的。由于學(xué)生沉浸于解決問(wèn)題的活動(dòng)中,對(duì)問(wèn)題解決中所揭示出來(lái)的技術(shù)思想和方法可以達(dá)到真正的感悟和理解。

學(xué)生對(duì)技術(shù)思想和方法的學(xué)習(xí)應(yīng)是在已有認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造。教學(xué)的著力點(diǎn)不是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)技術(shù)思想和方法內(nèi)容的靜態(tài)復(fù)制、被動(dòng)適應(yīng)和精確掌握,而是動(dòng)態(tài)生成和主動(dòng)建構(gòu)新的意義,即在教學(xué)中,通過(guò)學(xué)生自身的感受和領(lǐng)悟,以他們自己的方式對(duì)技術(shù)思想和方法進(jìn)行詮釋和理解,并且內(nèi)化為個(gè)體獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。技術(shù)思想和方法教學(xué)還有很多,但是,任何一種教學(xué)方法都不是完美的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平和教學(xué)條件等,采取最適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法;任何一種教學(xué)方法都不是孤立的,各種教學(xué)方法相互交叉,需要對(duì)其綜合運(yùn)用。如運(yùn)用案例法,同樣需要發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn),對(duì)案例中涉及到的具體問(wèn)題也需要進(jìn)行分析與解決。

第5篇：普及高中教育范文

關(guān)鍵字：普通高中 體育教學(xué) 教學(xué)特點(diǎn) 教學(xué)策略

前言

普通高中是高中階段的一分支，不像職業(yè)高中那樣注重技術(shù)性，而普通高中是強(qiáng)調(diào)專業(yè)文化性的高中。在普通高中里，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程（包括語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等），而且還要學(xué)習(xí)各類文化知識(shí)課程。普通高中在社會(huì)上更有競(jìng)爭(zhēng)力就是因?yàn)槭侵攸c(diǎn)培養(yǎng)文化性和專業(yè)性的人才。

在中學(xué)教育中，體育教學(xué)是其重要組成部分。但是，普通高中的體育教學(xué)與職業(yè)高中的有著類似的一面，也有其本身特殊性的一面。普通高中體育教學(xué)的特殊一面主要是因?yàn)樗逃龑?duì)象和培養(yǎng)方向的方面的差別。我國(guó)古代教育家孔子很早以前就提出了因材施教的教育理念，因此普通高中的體育教育也應(yīng)該根據(jù)自己的教育對(duì)象和培養(yǎng)方向，特定相應(yīng)的教育目標(biāo)來(lái)對(duì)其教育對(duì)象進(jìn)行培養(yǎng)和教育。

一、普通高中的體育教學(xué)特點(diǎn)

1.1普通高中體育教學(xué)的任務(wù)方面

在普通高中的體育教學(xué)中，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣和健身意識(shí)，也要培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和靈活運(yùn)用各種技術(shù)的能力。因此，在教學(xué)內(nèi)容上選擇比較側(cè)重于田徑。田徑的樂(lè)趣在于利用走、跑、跳、投等動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)自己從未體驗(yàn)過(guò)的速度高度遠(yuǎn)度和難度，從中享受身體和心理活動(dòng)所帶來(lái)的滿足感和此外，體操和武術(shù)也是普通高中體育教學(xué)中不可缺少的一部分。這兩個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目提高了學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，還培養(yǎng)和增強(qiáng)了學(xué)生身體靈活性。筆者在教授體育課程的過(guò)程中，根據(jù)體育教學(xué)的可行性原則，加上考慮了本校學(xué)生的身體素質(zhì)的要求，在一年級(jí)時(shí)，以田徑為主要教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)，在二年級(jí)時(shí)，以體操和武術(shù)為主，這是為了培養(yǎng)學(xué)生的體育精神和意識(shí)。在三年級(jí)時(shí)，以球類為主，這是為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和綜合素質(zhì).這樣使教學(xué)更具有系統(tǒng)性和針對(duì)性。

1.2普通高中的體育教學(xué)有很強(qiáng)專業(yè)取向

因?yàn)槠胀ǜ咧械慕虒W(xué)是面向大學(xué)的，所以在普通高中的體育教學(xué)中，必須使教育面向?qū)W生未來(lái)的方向，把體育教學(xué)和專業(yè)知識(shí)、文化內(nèi)涵結(jié)合起來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)。這樣的話，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生們參加體育鍛煉的積極性和主動(dòng)性，讓普通高中的學(xué)生對(duì)體育的感興趣，而且還能提高普通高中的文化教學(xué)的有效性。一直以來(lái)在普通高中里，體育都不太受到重視，其主要原因是教師和學(xué)生關(guān)注的是專業(yè)技能和文化知識(shí)的培養(yǎng)，輕視了體育教學(xué)。在這種情況之下，在教學(xué)過(guò)程中體育教師更要重視把體育教學(xué)和文化知識(shí)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生參加體育鍛煉的積極性和熱情，以形成普通高中色的體育教育模式，在普通高中讓體育這門(mén)課程起到應(yīng)有的作用、得到應(yīng)有的重視。

二、普通高中體育教學(xué)策略

2.1增加多種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，以增加美的教育。

在普通高中中，體育教學(xué)不僅要以鍛煉身體、競(jìng)技排名為目的，也要注重以讓多數(shù)學(xué)生接受美的教育為目標(biāo)。教師在授課過(guò)程中可以充分培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)雅的坐、立、行、走等身體基本姿勢(shì)，將來(lái)讓學(xué)生在生活中有能力展現(xiàn)自己美的姿態(tài)以及良好的精神風(fēng)貌。在普通高中中，開(kāi)設(shè)瑜伽、健美這些體育內(nèi)容不但可以可以塑造學(xué)生的美好儀態(tài)，而且可以通過(guò)音樂(lè)的旋律，運(yùn)動(dòng)全身，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美能力和塑造學(xué)生美的心靈，使學(xué)生走向社會(huì)后脫穎而出。

2.2豐富授課內(nèi)容，讓學(xué)生充滿興趣參加體育課程。

一直以來(lái)，在普通高中體育教學(xué)和職業(yè)高中體育教學(xué)中，都沒(méi)有明確規(guī)定體育課程的內(nèi)容。導(dǎo)致老師和學(xué)生的態(tài)度也比較懈怠，經(jīng)常以“自由活動(dòng)”為內(nèi)容，發(fā)揮不了鍛煉身體和豐富技能的作用。如果，可以開(kāi)設(shè)羽毛球、籃球，足球，輪滑等富有趣味性和技巧性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，加上開(kāi)設(shè)素質(zhì)拓展性的這種以團(tuán)隊(duì)協(xié)作達(dá)成目標(biāo)為內(nèi)容的新興運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生在收獲知識(shí)的時(shí)候，也可以培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人、關(guān)心集體、勇于拼搏的思想品德，以豐富授課內(nèi)容和提高學(xué)生興趣。

2.3運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，把技術(shù)引入教學(xué)。

目前，多媒體設(shè)備等現(xiàn)代技術(shù)在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中已得到廣泛的應(yīng)用，已成為有效且生動(dòng)的教學(xué)輔助方式。其實(shí)在體育教學(xué)中，現(xiàn)代技術(shù)同樣也有其用武之地，譬如，在遇到不宜運(yùn)動(dòng)的天氣或室內(nèi)必修課時(shí)，可以通過(guò)多媒體有目的、有組織地讓學(xué)生觀看相關(guān)的比賽錄像，也可以為學(xué)生播放一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)視頻，再結(jié)合教師現(xiàn)場(chǎng)授教，把理論與實(shí)踐整合在體育教學(xué)過(guò)程中。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)遇到不適合進(jìn)行戶外鍛煉的體育課時(shí)，經(jīng)常會(huì)被取消。如果引進(jìn)多媒體等現(xiàn)代技術(shù)就可以繼續(xù)體育課程，給師生都帶來(lái)方便。

結(jié)論

總之，在普通高中的體育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析普通高中中體育教學(xué)的特點(diǎn)，因材施教，因地制宜地提出、制定相應(yīng)的可實(shí)施的教學(xué)策略，切實(shí)提高普通高中的體育教學(xué)水平。這樣以求實(shí)現(xiàn)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容安排，讓學(xué)生感受到學(xué)體育的樂(lè)趣，掌握應(yīng)知的體育技能，讓學(xué)生懂得如何科學(xué)地運(yùn)動(dòng)，以及欣賞擁有美的能力。這樣可以讓普通高中中的體育課發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：普及高中教育范文

關(guān)鍵詞： 體育教學(xué) 體育舞蹈 終身體育

隨著高校體育教學(xué)改革的不斷深化，素質(zhì)教育全面推進(jìn)，高校體育課設(shè)置已經(jīng)從傳統(tǒng)項(xiàng)目向多元化方向發(fā)展，體現(xiàn)在課程項(xiàng)目增多、學(xué)生選課自主、注重學(xué)生興趣、注重教學(xué)技巧和注重課堂氣氛等方面。體育舞蹈是作為高校體育課的新興項(xiàng)目，是近年才在高校發(fā)展起來(lái)的，該課程在高校開(kāi)展以來(lái)，深受學(xué)生的歡迎。它可以更好地達(dá)到高校體育教學(xué)的目的，培養(yǎng)大學(xué)生的體育鍛煉能力、審美能力和社會(huì)交往能力等綜合能力，為改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式注入了新鮮血液，并為培養(yǎng)大學(xué)生的終身體育意識(shí)開(kāi)辟了一個(gè)新的途徑。

1.體育舞蹈的項(xiàng)目分類

體育舞蹈也稱國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞，是競(jìng)技體育與藝術(shù)表演相結(jié)合的舞蹈，是以身體動(dòng)作舞蹈為基本內(nèi)容，雙人或集體配合，既有娛樂(lè)健身作用，又有競(jìng)技表演的體育運(yùn)動(dòng)。它將藝術(shù)、體育、音樂(lè)等融于一體，被人們譽(yù)為健與美的典范，是世界通用的情感語(yǔ)言。體育舞蹈按舞蹈的風(fēng)格和技術(shù)結(jié)構(gòu)，分為摩登舞和拉丁舞兩大類。按競(jìng)賽項(xiàng)目分為三類，即摩登舞、拉丁舞和團(tuán)體舞。其中摩登舞包括華爾茲、探戈、狐步、快步、維也納華爾茲五種舞；拉丁舞包括倫巴、恰恰恰、桑巴、斗牛和牛仔五種舞。團(tuán)體舞是摩登舞或拉丁舞的混合舞。

2.體育舞蹈各舞種的特點(diǎn)

體育舞蹈每一舞種的風(fēng)格都是與發(fā)源地的歷史條件、地理環(huán)境、民俗風(fēng)情、審美觀念等密切聯(lián)系的，是受其傳統(tǒng)文化影響而形成的。每一舞種展現(xiàn)的人體美都具有鮮明的民族性特征和強(qiáng)烈的藝術(shù)表現(xiàn)力，其特點(diǎn)見(jiàn)表1。摩登舞除了探戈舞外，都起源于歐洲，具有端莊、含蓄、穩(wěn)重、典雅的風(fēng)格和紳士風(fēng)度，舞步流暢，輕柔灑脫，舞姿優(yōu)美，起伏有序，是老少皆宜的舞系。拉丁舞，除了斗牛舞外，都起源于非洲和拉丁美洲，動(dòng)作豪放，速度多變，舞步內(nèi)容豐富，具有熱情、奔放、浪漫的風(fēng)格特點(diǎn)，深受中青年人的喜愛(ài)。

3.體育舞蹈運(yùn)動(dòng)對(duì)高校學(xué)生綜合素質(zhì)的影響

3.1培養(yǎng)正確的身體姿態(tài)，塑造健美的體型。

從技術(shù)層面看，體育舞蹈的練習(xí)要求練習(xí)者保持昂首、挺胸、收腹、立腰、提臀、松膝、沉肩等技術(shù)特點(diǎn)，會(huì)長(zhǎng)期鍛煉練習(xí)者腹部、腰、臀、腿部力量，有效地矯正學(xué)生身體的姿態(tài)和行為，尤其是對(duì)一些長(zhǎng)期習(xí)慣于行走時(shí)含胸、垂頭、駝背的人，矯正的效果更顯著。同時(shí)，隨著自身姿態(tài)的逐漸完美，增加學(xué)生自身的形體知覺(jué)，對(duì)自身產(chǎn)生強(qiáng)烈的自尊和自信，又能提高學(xué)生的身體素質(zhì)和情感的表現(xiàn)能力，充分展現(xiàn)形體的美和高雅脫俗的氣質(zhì)。

3.2增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康。

大學(xué)生正處在生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段，生理機(jī)能的健全和形體的塑造將對(duì)他們的一生產(chǎn)生極大的影響。通過(guò)體育舞蹈的訓(xùn)練，可以增強(qiáng)體質(zhì)，還可以糾正肩、背、胸、腹、腿、足等部位的不良姿態(tài)，促使肩背、脊柱、胸廓、骨盆、下肢等支持器官更趨完美，使身體更加端正挺拔、線條更加優(yōu)美勻稱。經(jīng)常進(jìn)行體育舞蹈鍛煉可以使肌纖維變粗，而且堅(jiān)韌有力，使其中所含蛋白質(zhì)及糖元的儲(chǔ)備量增加，改善骨的血液循環(huán)及代謝，使骨外層的密質(zhì)增厚，骨質(zhì)更加堅(jiān)固，從而提高骨骼系統(tǒng)的抗折斷、彎曲、扭轉(zhuǎn)的能力。還可以加強(qiáng)關(guān)節(jié)的韌性，提高關(guān)節(jié)的彈性和靈活性。大部分體育舞蹈動(dòng)作能使髖部得到全方位的運(yùn)動(dòng)，腰腹肌和骨盆肌得到鍛煉，而且能加強(qiáng)腸胃蠕動(dòng)，促進(jìn)消化機(jī)能，有助于營(yíng)養(yǎng)的吸收和利用。同時(shí)還可以增加皮膚血液循環(huán)，促進(jìn)皮膚的新陳代謝，所以體育舞蹈運(yùn)動(dòng)還能起到美容、養(yǎng)顏的作用。

3.3培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性。

體育舞蹈是多層次的結(jié)構(gòu)體，由不同國(guó)籍、不同民族、不同文化背景的人們，以全新的活動(dòng)形式，以空間姿態(tài)和時(shí)間運(yùn)動(dòng)的完美融合，展現(xiàn)整體舞蹈藝術(shù)形象，形成各自獨(dú)立的風(fēng)格體系，呈現(xiàn)不同個(gè)性風(fēng)采。因此，大學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好，去學(xué)習(xí)自己喜愛(ài)的舞種，逐漸形成自己的風(fēng)格特點(diǎn)，培養(yǎng)良好個(gè)性，如舉止高雅、情緒穩(wěn)定、熱情活潑、反應(yīng)靈敏等。同時(shí)體育舞蹈還能提高大學(xué)生的非智力因素和創(chuàng)造能力，在促進(jìn)個(gè)性社會(huì)化過(guò)程中發(fā)揮積極作用。

3.4培養(yǎng)樂(lè)感，提高審美觀念。

體育舞蹈的最大特點(diǎn)是在音樂(lè)的伴奏下所進(jìn)行的一項(xiàng)律動(dòng)性的身體運(yùn)動(dòng)。音樂(lè)是體育舞蹈的靈魂，其音樂(lè)節(jié)奏時(shí)而舒緩優(yōu)美、時(shí)而纏綿抒情、時(shí)而歡樂(lè)活潑、時(shí)而熱情奔放，體現(xiàn)出一種鮮明的時(shí)代特征和民族特征。體育舞蹈運(yùn)動(dòng)講究動(dòng)作造型美，其動(dòng)作要求青春、健美、朝氣蓬勃，富有時(shí)代氣息，尤其是眼神與四肢動(dòng)作的配合是和諧一致的。這種構(gòu)成事物各種因素的和諧一致則給人以美感。通過(guò)觀賞體育舞蹈的表演，學(xué)生可以領(lǐng)略到拉丁舞熱情奔放的野性美，服飾的簡(jiǎn)約美；摩登舞端莊舒展的典雅美，服飾的華麗美。在學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生時(shí)刻能夠獲得美的享受，得到美的熏陶，在潛移默化中提高認(rèn)識(shí)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。在體育舞蹈教學(xué)中，注重動(dòng)作美、造型美、示范美，以美的魅力引導(dǎo)學(xué)生的審美意識(shí)傾向，從而培養(yǎng)學(xué)生正確評(píng)價(jià)美，激發(fā)學(xué)生對(duì)事業(yè)、生活中美的追求，提高學(xué)生鑒賞美的能力。

3.5培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，提高社會(huì)交往能力。

體育舞蹈種類繁多，風(fēng)格迥異，適合不同性格的大學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)各類體育舞蹈的學(xué)習(xí)，大學(xué)生不僅能提高自身的修養(yǎng)，而且能培養(yǎng)正確的人生觀和社會(huì)觀，提高社交能力。通過(guò)體育舞蹈的練習(xí)，大學(xué)生可以增強(qiáng)社會(huì)交往能力，改善學(xué)生之間的人際關(guān)系。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，大學(xué)生承受著越來(lái)越大的來(lái)自于社會(huì)、家庭和學(xué)業(yè)上的壓力。在優(yōu)美的舞姿和輕快的樂(lè)曲相伴下，人們的自我封閉意識(shí)在這里會(huì)徹底得到解脫，舞場(chǎng)中融洽和諧的氣氛亦能促進(jìn)人們的交流、溝通。體育舞蹈在學(xué)生生活和交往過(guò)程中是一種積極有效的活動(dòng)方式，有利于沖破人與人之間的隔離和孤獨(dú)，使他們?cè)趶V泛的接觸中，抒發(fā)感情，交流思想，建立起平等互利、親密和諧的良好人際關(guān)系。特別是體育舞蹈團(tuán)體舞的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)精神。

4.結(jié)語(yǔ)

體育舞蹈以其獨(dú)特的運(yùn)動(dòng)方式、豐富的文化內(nèi)涵、輕松愉快且極具趣味性和運(yùn)動(dòng)量適宜等特點(diǎn)，深受廣大學(xué)生的喜愛(ài)。通過(guò)體育舞蹈鍛煉，不僅起到提高學(xué)生身體素質(zhì)、改善學(xué)生心理素質(zhì)的作用，而且使學(xué)生在練習(xí)過(guò)程不知不覺(jué)開(kāi)始注重自己的言談舉止，提高個(gè)人修養(yǎng)，在藝術(shù)熏陶中逐漸提高審美素養(yǎng)。在高校中普及體育舞蹈，可以豐富校園文化內(nèi)容，提高學(xué)生的鍛煉興趣，養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣，為終身體育打下基礎(chǔ)。

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第7篇：普及高中教育范文

作為一所以科技教育為辦學(xué)特色的省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，臺(tái)州市第一中學(xué)積極探索普通高中技術(shù)教育的新路徑。自2010年以來(lái)，學(xué)校依托僅一墻之隔的椒江職業(yè)中專的教育資源開(kāi)設(shè)“職業(yè)技能實(shí)踐課程”，“試水”普通高中職業(yè)技能教育，開(kāi)創(chuàng)了普職優(yōu)勢(shì)資源整合實(shí)施普通高中技術(shù)教育的嶄新模式。

一、普職資源整合的動(dòng)因

普職資源整合，即通過(guò)一定的方式、政策和機(jī)制，整合普通教育和職業(yè)教育學(xué)校的資源，以實(shí)現(xiàn)普職學(xué)校的攜手合作、資源共享和人才共育。在實(shí)施此項(xiàng)活動(dòng)過(guò)程中，職業(yè)學(xué)校和普通中學(xué)建立結(jié)對(duì)關(guān)系。其中，職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)向結(jié)對(duì)的普通學(xué)校無(wú)償提供特色專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、圖書(shū)館，為普通學(xué)校學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供物質(zhì)條件，為普通學(xué)校師生開(kāi)展職業(yè)教育政策解讀、職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、特色專業(yè)介紹活動(dòng)，為普通高中的通用技術(shù)課程提供兼職專業(yè)教師和必要的教學(xué)設(shè)施。此種普職資源整合源于臺(tái)州一中開(kāi)展的“學(xué)一門(mén)生活中的技術(shù)”活動(dòng)，是臺(tái)州一中分別于2010年和2011年暑期由校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)組織實(shí)施的實(shí)踐活動(dòng)，目前已成功舉辦兩屆?；顒?dòng)以即將升入高二年級(jí)的高一學(xué)生為對(duì)象，安排4天時(shí)間在職業(yè)中專集中進(jìn)行職業(yè)技能實(shí)踐課程學(xué)習(xí)。活動(dòng)過(guò)程如圖1所示。

經(jīng)過(guò)兩年多的磨合與發(fā)展，該活動(dòng)已逐步向規(guī)范化的選修課程體系發(fā)展，派生出多個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)類和學(xué)科拓展類課程，在課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、師資配備及教學(xué)管理制度等方面初步形成了一定的操作范式。

從新課程以及普通高中技術(shù)教育的角度分析，臺(tái)州一中嘗試普職資源整合基于以下幾方面的原因。

（一）為了增加普通高中技術(shù)教育的比重，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

能力是人們成功地完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征，是人的綜合素質(zhì)在行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際本領(lǐng)和能力。它包括人應(yīng)具有的一般能力——認(rèn)識(shí)能力、實(shí)踐能力和社交能力、專業(yè)技術(shù)能力或職業(yè)技能、創(chuàng)造能力。實(shí)施素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)就是解決“高分低能”“重知輕能”的問(wèn)題，故必須確立“能力為本”的觀念。由于高考的壓力和認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，長(zhǎng)期以來(lái)，普通高中在科技教育中偏重于科學(xué)教育，而對(duì)于技術(shù)教育則相對(duì)忽視，即使開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)、通用技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)以及綜合實(shí)踐活動(dòng)等技術(shù)教育課程，也往往理論講得多，動(dòng)手做得少，“應(yīng)試”痕跡非常明顯。由于缺乏必要的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)和實(shí)際技術(shù)體驗(yàn)，學(xué)生難以將技術(shù)課程真正學(xué)好，并且導(dǎo)致了動(dòng)手能力的弱化。物理實(shí)驗(yàn)會(huì)考時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些高二學(xué)生竟弄不清螺旋燈泡（或卡口燈泡）的兩個(gè)接線端在哪里，能自己連接或修理家庭照明電路的學(xué)生不到5%。這與新課程的要求不相符合。職業(yè)高中雖然在辦學(xué)體制、培養(yǎng)模式、教育目標(biāo)、生源基礎(chǔ)等方面都與普通高中存在著巨大差異，但是它注重實(shí)踐操作，在此基礎(chǔ)上形成了成熟的技術(shù)教育模式。借鑒職業(yè)高中的技術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)，無(wú)疑是增加普通高中技術(shù)教育的比重、提高學(xué)生動(dòng)手能力的捷徑。

（二）為了在普通高中滲透職業(yè)技術(shù)教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的認(rèn)知

基礎(chǔ)教育階段是學(xué)生擇業(yè)觀、職業(yè)觀形成的重要時(shí)期，但是，不少學(xué)校把主要的精力放在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練和應(yīng)對(duì)考試上，幾乎沒(méi)有開(kāi)展真正意義上的職業(yè)認(rèn)知教育。在這樣的背景下，學(xué)生對(duì)什么是職業(yè)、對(duì)各種具體職業(yè)的認(rèn)識(shí)基本上是模糊的，甚至是空白的，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將來(lái)選擇職業(yè)時(shí)迷茫、不安，更談不上選擇一個(gè)符合自己興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)的職業(yè)了。普通高中學(xué)生滲透職業(yè)技術(shù)教育是新課程改革的內(nèi)在要求。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，城市的普通中學(xué)要逐步開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。在開(kāi)設(shè)職業(yè)技能課程方面，職業(yè)高中擁有如專業(yè)師資、場(chǎng)地、設(shè)施設(shè)備等普通高中所不具備的實(shí)踐教育資源優(yōu)勢(shì)。普職資源整合是向普通高中學(xué)生滲透職業(yè)教育、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)認(rèn)知的一條重要途徑。

（三）為了探索普通高中多樣化辦學(xué)的路子，滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求

高中階段是學(xué)生個(gè)性才能顯露、人生發(fā)展選擇的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的個(gè)體發(fā)展已呈現(xiàn)出多元發(fā)展的趨勢(shì)；同時(shí)，隨著生產(chǎn)技術(shù)的不斷進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型速度的不斷加快，社會(huì)對(duì)人才的需求也呈現(xiàn)多樣化和全方位的特點(diǎn)。但一直以來(lái)，普通高中“一切為了高考”的傾向十分嚴(yán)重，“千校一面”，缺少辦學(xué)特色，形成了高度同質(zhì)化的格局。普通高中這種單一的人才培養(yǎng)機(jī)制和教育模式與學(xué)生、社會(huì)的多樣化需求形成了尖銳的矛盾。普職資源整合有助于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。“技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，不僅包括良好的技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，嫻熟的技巧技能，更重要的是強(qiáng)烈的探究精神、豐富的想象力、富于建設(shè)性的批判和創(chuàng)造力，其核心是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)技術(shù)設(shè)計(jì)等活動(dòng)，技術(shù)課程應(yīng)能成為激發(fā)學(xué)生探究、批判和創(chuàng)造欲望的良好載體，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能、批判思維得到有效開(kāi)發(fā)，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。”［1］《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展，這是高中教育改革的重要舉措。加強(qiáng)普通高中和職業(yè)高中學(xué)校間的合作，將職高的一部分專業(yè)技術(shù)課程引入普通高中，是探索普通高中多樣化辦學(xué)、更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有益嘗試。

二、普職資源整合項(xiàng)目與課程的開(kāi)發(fā)

普職技術(shù)教育資源各有優(yōu)勢(shì)，可以相互補(bǔ)充，相得益彰，這是普職資源整合的前提和基礎(chǔ)。作為普通高中，臺(tái)州一中擁有大量的理論教育資源，但是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)和資源設(shè)備卻相對(duì)較少。椒江職業(yè)中專則擁有大量的實(shí)踐教育資源，從專業(yè)設(shè)置來(lái)看，有數(shù)控、化 工、電工與電子、機(jī)械加工、汽車維修、計(jì)算機(jī)等與生產(chǎn)生活緊密相關(guān)的專業(yè)；從專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)施來(lái)看，有數(shù)控機(jī)床、電工電子實(shí)驗(yàn)室、機(jī)電一體化設(shè)備、計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)施等。這些實(shí)踐教育資源與普通高中技術(shù)教育的相關(guān)學(xué)科構(gòu)成了普職資源整合項(xiàng)目，比如：通用技術(shù)、物理課程可與電子、電工、機(jī)械等專業(yè)整合；信息技術(shù)課程可與計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)整合；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程除了以上各專業(yè)外，還可與裝潢設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)等專業(yè)整合。具體如表1所示。

表1

在分析上述項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，普職兩校合作開(kāi)發(fā)了面向普通高中的職業(yè)技術(shù)選修課程，如電工技能、鉗工制作、電子商務(wù)、企業(yè)網(wǎng)站設(shè)計(jì)和制作、多媒體技術(shù)與動(dòng)畫(huà)制作、計(jì)算機(jī)安裝與維修、汽車實(shí)用技術(shù)、快樂(lè)數(shù)控、局域網(wǎng)絡(luò)搭建、藝術(shù)手工、創(chuàng)意廣告設(shè)計(jì)等。這些課程突出了技術(shù)教育的生活性、趣味性、實(shí)踐性，授課教師以高級(jí)技師、高級(jí)工、技術(shù)能手等具有專業(yè)技能強(qiáng)項(xiàng)的職高師資為主，能夠較好地滿足教學(xué)的需求，彌補(bǔ)普通高中技術(shù)教育的不足。與此相應(yīng)，兩校建立了菜單式與自主式相結(jié)合的選課機(jī)制，為學(xué)生提供每周4課時(shí)、一學(xué)期40課時(shí)的職業(yè)技術(shù)選修課程菜單，組織學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)報(bào)名自主選課，以走校的形式加以實(shí)施。

兩校還成立了校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組、研發(fā)小組、實(shí)施與評(píng)價(jià)小組、審議委員會(huì)等組織機(jī)構(gòu)，完善選課、學(xué)分認(rèn)定、檔案管理、教師考核、課程評(píng)價(jià)等管理制度，以確保普職資源整合的順利開(kāi)展。

三、 普職資源整合與普通高中技術(shù)教育相關(guān)問(wèn)題探究

普職資源整合為普通高中更好地開(kāi)展技術(shù)教育搭建了多元化的操作平臺(tái)，為學(xué)生提供了良好的發(fā)展空間，但是在具體實(shí)施過(guò)程中，還有許多問(wèn)題需要作進(jìn)一步探討。比如，我們要認(rèn)識(shí)什么是技術(shù)教育，在新課程背景下普通高中技術(shù)教育具有哪些特征，它與職業(yè)技術(shù)教育之間有什么聯(lián)系和區(qū)別，在普職資源整合的框架下普通高中技術(shù)教育的目標(biāo)定位是什么，等等。這是保證普職資源整合順利實(shí)施的前提。因此，在普職資源整合中必須理清以下幾組關(guān)系。

（一）“技術(shù)教育”與“勞動(dòng)技術(shù)教育”的關(guān)系

“勞動(dòng)技術(shù)教育”一直是我國(guó)普通高中進(jìn)行技術(shù)教育的主導(dǎo)性概念，直到今天其概念影響依然十分強(qiáng)大。所謂“勞動(dòng)技術(shù)教育”，人們通常將其理解為“勞動(dòng)教育”和“技術(shù)教育”。不可否認(rèn)，所有的技術(shù)都是各種形式的勞動(dòng)的技術(shù)，因此，在勞動(dòng)教育的過(guò)程中常常附著一定程度的技術(shù)教育。從這個(gè)意義上說(shuō)，技術(shù)教育與勞動(dòng)教育有著重合相通之處。但是，歷史上人們對(duì)“勞動(dòng)技術(shù)教育”的認(rèn)識(shí)更多地傾向于對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)體驗(yàn)的教育，基本上屬于德育范疇，即使涉及到其中的“技術(shù)”因素，也大多側(cè)重于簡(jiǎn)單技能的培養(yǎng)。事實(shí)上，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，普通高中的技術(shù)教育已不能也不可能停留于一般生產(chǎn)勞動(dòng)教育的階段，其范疇?wèi)?yīng)包括技術(shù)本質(zhì)、技術(shù)與社會(huì)、技術(shù)與環(huán)境等技術(shù)發(fā)展理念。我國(guó)高中新課程方案中不再設(shè)“勞動(dòng)技術(shù)”科目，而設(shè)立“技術(shù)”領(lǐng)域，就是這種理念的體現(xiàn)。“技術(shù)教育”提倡的是一種思想，要求學(xué)生理解：技術(shù)是社會(huì)進(jìn)步的根本動(dòng)力，只有技術(shù)的發(fā)展，才可能推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)；而技術(shù)發(fā)展的根本原因在于技術(shù)的創(chuàng)新。這種認(rèn)識(shí)可以使我們的學(xué)生去關(guān)注社會(huì)生活、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)等一切社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確問(wèn)題的癥結(jié)，去思考、去尋找解決問(wèn)題的方法，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此，新課程背景下普職資源整合最大的意義并不僅僅是為普高學(xué)生敲敲打打練技術(shù)提供場(chǎng)地和資源設(shè)備，也不僅僅是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的參與使學(xué)生樹(shù)立起勞動(dòng)的觀念，而是在提高學(xué)生動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上使學(xué)生獲得技術(shù)體驗(yàn)，更好地培養(yǎng)其問(wèn)題解決能力、技術(shù)探究能力、反思能力與創(chuàng)造能力，從而促進(jìn)其對(duì)技術(shù)的理解，激發(fā)其創(chuàng)造的欲望，深刻理解技術(shù)對(duì)社會(huì)、環(huán)境和人類生活的影響。如果離開(kāi)了這個(gè)立足點(diǎn)，普職資源整合就將失去其存在的基本依據(jù)。

（二）“技術(shù)教育”與“科學(xué)教育”的關(guān)系

由于在日常語(yǔ)言中人們常常將科學(xué)和技術(shù)混淆起來(lái)，這就容易導(dǎo)致誤解，似乎科學(xué)與技術(shù)是同樣的事物，技術(shù)教育存在于科學(xué)教育之中。實(shí)際上，科學(xué)和技術(shù)在本質(zhì)上并不屬于同一個(gè)概念。“科學(xué)教育是關(guān)注科學(xué)技術(shù)時(shí)代的現(xiàn)代人所必需的科學(xué)素養(yǎng)的一種養(yǎng)成教育，是將科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神作為整體的體系，使其內(nèi)化成為受教育者的信念和行為的教育過(guò)程，從而使科學(xué)態(tài)度與每個(gè)公民的日常生活息息相關(guān)，讓科學(xué)精神和人文精神在現(xiàn)代文明中交融貫通。”［2］科學(xué)的作用在于理解，技術(shù)的作用在于做、制造和實(shí)施。但是，科學(xué)和技術(shù)又像一對(duì)連體雙胞胎，既相互依賴，又相互促進(jìn)。一方面，科學(xué)構(gòu)成了當(dāng)今多數(shù)技術(shù)產(chǎn)品的基礎(chǔ)；另一方面，技術(shù)又為科學(xué)提供了探索世界所需的工具，促進(jìn)了科學(xué)的發(fā)展，提高了人類認(rèn)識(shí)世界的能力。因此，科學(xué)教育與技術(shù)教育既有合作，又有各自的獨(dú)特品性。一般來(lái)講，前者具有認(rèn)識(shí)功能，后者具有應(yīng)用功能。就普通高中技術(shù)教育而言，它是一個(gè)既要?jiǎng)幽X構(gòu)思、設(shè)計(jì)，又要?jiǎng)邮植僮鞯膶?shí)踐過(guò)程；是一個(gè)將高中的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)應(yīng)用的試驗(yàn)場(chǎng)；是一個(gè)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的、運(yùn)用技術(shù)原理和工具手段解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)。技術(shù)教育活動(dòng)使學(xué)生對(duì)于技術(shù)過(guò)程、方法和常見(jiàn)的技術(shù)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)等具有基本的技術(shù)意識(shí)和眼光，形成技術(shù)思維。普通高中長(zhǎng)期以來(lái)注重科學(xué)教育，技術(shù)教育則嚴(yán)重滯后，這為新課程背景下普通高中引入職業(yè)技能課程留出了空間。如果不能認(rèn)清普通高中技術(shù)教育的獨(dú)特品性，就不能準(zhǔn)確、全面地把握普職資源整合對(duì)于普通高中技術(shù)教育的意義。

（三）“普通高中技術(shù)教育”與“職業(yè)教育”的關(guān)系

職業(yè)教育，顧名思義即傳授某一職業(yè)所需的知識(shí)和技能的教育，它的突出特點(diǎn)在于它不是以傳遞原理性知識(shí)為主，而是以傳授技能、技巧、技術(shù)性知識(shí)為主。由于技術(shù)與職業(yè)的緊密聯(lián)系，技術(shù)教育成為職業(yè)教育的主要內(nèi)容，成為職業(yè)教育的特色與標(biāo)志，因此職業(yè)教育也常被稱作職業(yè)技術(shù)教育，但它的目的是應(yīng)對(duì)職業(yè)的需要。雖然普通高中的技術(shù)教育也具有職業(yè)入門(mén)教育的意義，但在普通高中開(kāi)設(shè)職業(yè)技能類選 修課并不等同于職業(yè)教育的職業(yè)定向，即它不是為了讓學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，也不是為了掌握專業(yè)技能或通過(guò)技能等級(jí)考試，更不是為了學(xué)生就業(yè)，而是要通過(guò)普職資源整合這個(gè)平臺(tái)來(lái)轉(zhuǎn)換普通高中技術(shù)教育的學(xué)習(xí)模式。“技術(shù)課程不是單純的技能訓(xùn)練課程，它著力發(fā)展的是以技術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；它力圖使青少年的知識(shí)、技能和對(duì)科學(xué)的理解結(jié)合在一起，注重的是學(xué)生對(duì)技術(shù)思想和方法的領(lǐng)悟和運(yùn)用，對(duì)技術(shù)的人文因素的感悟和理解，其核心是‘提高技術(shù)素養(yǎng)’。這一課程目標(biāo)的確立，突破了傳統(tǒng)的以‘單純勞動(dòng)’或‘技能培訓(xùn)’為主要取向的目標(biāo)模式，以全新的內(nèi)容體系實(shí)現(xiàn)了我國(guó)技術(shù)教育課程目標(biāo)的根本轉(zhuǎn)型。”［1］一方面，要通過(guò)“做中學(xué)”激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)成就感，提升學(xué)習(xí)積極性；另一方面要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，找到生發(fā)學(xué)科興趣的研究點(diǎn)。因此，普職資源整合不能單純地將普通高中技術(shù)教育和職業(yè)教育機(jī)械地疊加在一起。

綜上所述，在普職資源整合中，普通高中技術(shù)教育一方面要加強(qiáng)與職業(yè)技術(shù)教育的互動(dòng)，打通使用職業(yè)技術(shù)教育資源的渠道，另一方面也應(yīng)當(dāng)保持自身的獨(dú)特品性。作為普通教育的組成部分，普通高中技術(shù)教育是學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)獨(dú)特知識(shí)領(lǐng)域，其主要目的不是要培養(yǎng)專門(mén)技術(shù)人才，而是要發(fā)展學(xué)生以問(wèn)題解決能力為核心的技術(shù)素養(yǎng)，以便為將來(lái)進(jìn)入技術(shù)的社會(huì)做好準(zhǔn)備。雖然在普職資源整合中也滲透了勞動(dòng)意識(shí)教育、職業(yè)技能教育等因素，而這些因素也可以滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，但是其最終的目標(biāo)在于通過(guò)這個(gè)多元化的技術(shù)教育平臺(tái)，使學(xué)生獲得一定的技術(shù)經(jīng)歷和技術(shù)體驗(yàn)，并以此為臺(tái)階促進(jìn)他們技術(shù)思維的發(fā)展和技術(shù)素養(yǎng)的提高，而這正是普職資源整合的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

第8篇：普及高中教育范文

【論文摘 要】運(yùn)動(dòng)的動(dòng)機(jī)是激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和堅(jiān)持體育鍛煉的重要前提。培養(yǎng)學(xué)生的體育動(dòng)機(jī)就是通過(guò)創(chuàng)造外部條件來(lái)滿足學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并通過(guò)創(chuàng)造外部條件來(lái)滿足學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)不同需要。本文闡述了在高校公共體育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一些方法。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！迸d趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果；學(xué)生能否通過(guò)體育活動(dòng)形成體育鍛煉的習(xí)慣，興趣發(fā)揮著非常重要的作用。為了使學(xué)生更好的掌握體育的基本知識(shí)、技術(shù)、技能有效地增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,把“被動(dòng)的要我學(xué)”變成“主動(dòng)的我要學(xué)”、“喜歡學(xué)”。根據(jù)高校學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，在教學(xué)中采用目標(biāo)設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)良好的師生情感，改革體育教材教法等多種教學(xué)方法，去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。通過(guò)實(shí)踐，這樣不僅順利的完成教學(xué)任務(wù)，收到良好的課堂教學(xué)效果，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以下是我多年從事體育教學(xué)的一些體會(huì)。

一、培養(yǎng)良好的師生感情

大學(xué)生不同中學(xué)生，他們有獨(dú)立思考的能力。他們來(lái)自不同地區(qū)，離開(kāi)父母和親人，更需要建立一個(gè)新型的師生關(guān)系。這樣，就要求教在教學(xué)中悉心培養(yǎng)師生情感，熱愛(ài)、關(guān)心、幫助和尊重學(xué)生，以愛(ài)生之情培育學(xué)生對(duì)教師的敬愛(ài)、信賴之情。教師要組織好每一次活動(dòng)，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，認(rèn)真對(duì)待和設(shè)法滿足他們每一個(gè)正當(dāng)?shù)男枨蟆?33229.Com對(duì)他們提出的意見(jiàn)和建議要認(rèn)真考慮，仔細(xì)回答。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置

體育課程目標(biāo)設(shè)置是在一定時(shí)期（階段）內(nèi)，通過(guò)實(shí)踐所要達(dá)到的預(yù)期效果。它是學(xué)校體育課程的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，大學(xué)生參加體育活動(dòng)屬于有目的的行為，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置可以激發(fā)他們參加體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)其行為。在體育教學(xué)中為學(xué)生確立當(dāng)天或一個(gè)階段內(nèi)所要達(dá)到的目標(biāo)，當(dāng)這種目標(biāo)轉(zhuǎn)化為練習(xí)者的內(nèi)心需要時(shí)，就會(huì)使學(xué)生主動(dòng)的參與練習(xí)，從而提高自我的努力程度和動(dòng)機(jī)水平。在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置時(shí)要根據(jù)學(xué)校、教師和學(xué)生的實(shí)際情況，不能定得太高，但也不能太抵，要給學(xué)生提供明確而具體的目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)的方法，并針對(duì)此目標(biāo)提出具體的建議。其次在教學(xué)中還要注意短期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)相結(jié)合，一般來(lái)說(shuō)，短期目標(biāo)最有效，對(duì)學(xué)生的行為最容易產(chǎn)生立竿見(jiàn)影的推動(dòng)作用，但也必須有長(zhǎng)期目標(biāo)的引導(dǎo)，其行為才能更加自覺(jué)、堅(jiān)持不懈。引導(dǎo)學(xué)生看到自己的成功經(jīng)歷，教師也應(yīng)該為他們每一次的進(jìn)步給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

三、在教學(xué)中以學(xué)生為主體

培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)的興趣和愛(ài)好應(yīng)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中以學(xué)生為主體，以學(xué)生為主體就要改變教師灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的傳習(xí)式教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生體驗(yàn)經(jīng)過(guò)探究活動(dòng)、合作活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)所獲得結(jié)果的過(guò)程，以提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和學(xué)習(xí)能力。以學(xué)生為主體決不是“放羊式”教學(xué)，教師對(duì)于每一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教法與學(xué)法的運(yùn)用以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)都要把學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展放在中心地位，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。根據(jù)高校公共體育的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生人數(shù)多，個(gè)體差異比較大，我們還可以采取分組教學(xué)或在完成教學(xué)任務(wù)后，安排一定的時(shí)間，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)進(jìn)行多種選擇性的活動(dòng)。通過(guò)自由活動(dòng)，進(jìn)行大量的實(shí)踐，使學(xué)生了解了一些體育競(jìng)賽知識(shí)和規(guī)則。學(xué)生也在活動(dòng)中體會(huì)到體育知識(shí)和技術(shù)的重要性。學(xué)生在生理上、心理上得到滿足，從而激發(fā)學(xué)生的鍛煉熱情。同時(shí)鍛煉了學(xué)生的身心，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作和勇于拼搏的精神。

四、理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)鍛煉

運(yùn)動(dòng)參與領(lǐng)域要求學(xué)生掌握一些科學(xué)鍛煉的理論和方法，這一部分內(nèi)容可結(jié)合運(yùn)動(dòng)實(shí)踐課進(jìn)行教學(xué)，也可以安排少數(shù)課時(shí)（如下雨天或課余時(shí)間采用專題講座等）進(jìn)行理論課講授或指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀體育課本中的有關(guān)內(nèi)容，但最終是要把這些理論上的知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生科學(xué)鍛煉的水平。因此，教師要充分指導(dǎo)學(xué)生把動(dòng)體與動(dòng)腦相結(jié)合，使學(xué)生的科學(xué)鍛煉能力在理論與實(shí)際的結(jié)合中得到提高。另外，在教學(xué)過(guò)程中教師要加強(qiáng)安全教育，預(yù)防傷害事故的發(fā)生，并讓學(xué)生懂得一些簡(jiǎn)單的急救處理，這樣就可以防止學(xué)生由于傷病而不愿意參與體育活動(dòng)。

五、體育課堂教學(xué)中設(shè)置疑問(wèn)

在體育教學(xué)中，教師要有目的、有預(yù)見(jiàn)地給學(xué)生“設(shè)置疑問(wèn)”親身體驗(yàn)，解決問(wèn)題。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又開(kāi)拓了學(xué)生的思路。對(duì)于更好地掌握技術(shù)動(dòng)作，有效地活躍課堂氣氛，起到了重要作用。在教學(xué)中“設(shè)疑”的方法較多，如“懸念式設(shè)疑”在課的一開(kāi)始設(shè)置一些懸念，讓學(xué)生帶著問(wèn)題上課。而且自己通過(guò)親身體驗(yàn)把問(wèn)題解決。如在投籃過(guò)程中,籃球出手后為什么要后旋?排球在發(fā)球和扣球時(shí),排球?yàn)槭裁磿?huì)前旋？教師要有目的的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生在探索中一步一步進(jìn)行練習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)鍛煉的積極性，比只單獨(dú)強(qiáng)調(diào)學(xué)生怎樣做效果更好的多。

六、培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀

體育教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生體育價(jià)值觀的教育，使他們正確認(rèn)識(shí)到⑴通過(guò)體育活動(dòng)最直接、最顯著的價(jià)值，是促進(jìn)身體的正常發(fā)育和身體健康水平的提高；⑵作為社會(huì)的存在物，人的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐行為不久始終影響、改變著自身機(jī)體，而且隨時(shí)影響著人們的情緒和各種心理感受；⑶現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展擴(kuò)大了人們社會(huì)交往的范圍，使人們的社會(huì)關(guān)系越來(lái)越復(fù)雜，是否具備與社會(huì)、環(huán)境和諧相處的意識(shí)和能力，已經(jīng)成為人的綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容；⑷獲得體育與健康知識(shí)和技能。

七、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

寬敞的場(chǎng)地和充足的體育器材，也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)的重要因素。我們可以設(shè)想,當(dāng)學(xué)生走進(jìn)寬敞明亮的健身房，踏著柔軟的地毯，聽(tīng)著優(yōu)美的音樂(lè)，墻壁上的大鏡子映出他們充滿青春活力的身影，必然會(huì)產(chǎn)生激動(dòng)、愉快、自豪、躍躍欲拭的感覺(jué)，從而樂(lè)于進(jìn)行鍛煉。因此，學(xué)校要加強(qiáng)體育場(chǎng)館設(shè)施建設(shè)，購(gòu)置充足的體育器材，改善體育教學(xué)環(huán)境。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的體育動(dòng)機(jī)是多方面的。除了以上幾種方法外，我們?cè)诮虒W(xué)中，還可采?、鸥母矬w育教材教法；⑵利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；⑶利用體育教學(xué)中的積極反饋，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；⑷進(jìn)行正確導(dǎo)向，維持動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度；⑸改變?cè)u(píng)價(jià)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步；⑹在課的各個(gè)部分，適當(dāng)采用一些音樂(lè)；⑺教學(xué)方法要興趣化，教學(xué)手段要多樣化等等。通過(guò)采用這些新的手段和方法，就能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生鍛煉的積極性，為更好地完成體育課堂的教學(xué)任務(wù)，起到了較好的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：普及高中教育范文

關(guān)鍵詞:高等院校;英語(yǔ)教學(xué);交際教學(xué)

英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)技能歷來(lái)是我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者比較薄弱的環(huán)節(jié)。導(dǎo)致英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)技能薄弱的原因大體上可歸納為:首先,國(guó)家英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)政策及教學(xué)大綱對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)技能的培養(yǎng)重視不夠;其次,學(xué)校以及英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)方面投入有限;再次,學(xué)生因缺乏必要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境以及教師有效的指導(dǎo),加上自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、沒(méi)形成自主學(xué)習(xí)能力等原因而無(wú)法進(jìn)行有效的聽(tīng)力和口語(yǔ)練習(xí)。

一、交際教學(xué)法的概念及理論基礎(chǔ)

1.交際教學(xué)法的概念。教學(xué)方法指實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段,它包括具體的教學(xué)步驟、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)技巧,也包括有關(guān)教與學(xué)的一般性原則。理想的英語(yǔ)交際教學(xué)法應(yīng)該是借助有效的交際教學(xué)手段,實(shí)施交際教材提供的任務(wù),達(dá)到交際大綱所規(guī)定的目標(biāo)。

2.交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。英語(yǔ)交際教學(xué)法理論主要受三大方面學(xué)說(shuō)的影響,即社會(huì)學(xué)與社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、哲學(xué)和語(yǔ)言學(xué)。在社會(huì)學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)方面,德?tīng)?海姆斯首先提出關(guān)于交際能力的學(xué)說(shuō)。他和岡珀斯等人,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用中的社會(huì)文化因素。哲學(xué)方面主要有奧斯汀和塞爾提出的言語(yǔ)行為學(xué)說(shuō)。這一學(xué)說(shuō)對(duì)英語(yǔ)交際教學(xué)法理論有間接影響。語(yǔ)言學(xué)方面的影響主要有韓禮德關(guān)于語(yǔ)言的功能、語(yǔ)言的銜接與連貫和社會(huì)符號(hào)學(xué)方面的學(xué)說(shuō)。此外,辛克萊和庫(kù)爾特哈德的語(yǔ)篇分析學(xué)說(shuō)也對(duì)交際法英語(yǔ)教學(xué)法理論產(chǎn)生影響。

二、交際教學(xué)法的特點(diǎn)

1.重視語(yǔ)言的應(yīng)用。交際法認(rèn)為語(yǔ)言是交際的工具,學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言不僅要掌握語(yǔ)言形式和使用原則,還要學(xué)會(huì)具體使用。因此交際教學(xué)法的核心思想是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,而交際能力的核心就是運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言在不同的場(chǎng)合對(duì)不同對(duì)象進(jìn)行有效得體的交際,這在外語(yǔ)教學(xué)中具體體現(xiàn)為重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力,這就要求在教學(xué)中必須結(jié)合一定的語(yǔ)言環(huán)境使學(xué)生掌握語(yǔ)言的使用規(guī)則。

2.采用雙向際。交際法既然要重視學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng),就必然要研究人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言時(shí)的交際方式。人類語(yǔ)言的主要交際方式是對(duì)話和會(huì)話,因此雙向際就成為交際法的另一特點(diǎn)。雙向際在課堂上具體體現(xiàn)為:減少教師講話的時(shí)間,增加學(xué)生說(shuō)話的時(shí)間;在講授中教師要避免“填鴨式”教學(xué),而采用提問(wèn)等雙向的交流方式。

3.教師的“從旁指導(dǎo)作用”。學(xué)生接觸、操練語(yǔ)言的時(shí)間增多了,當(dāng)然減少了教師講授的時(shí)間,這使教師的地位由“主導(dǎo)”變?yōu)椤皬呐灾笇?dǎo)”。

4.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的流暢性。由于交際法所強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的意義和運(yùn)用,因此,在教學(xué)中被放在首位的必然不是語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性。交際法要求鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言流暢地表達(dá)自已的思想,進(jìn)行交際。

5.強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的交際化。我們要從學(xué)生使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的角度出發(fā),使教學(xué)過(guò)程交際化,這就要求從一開(kāi)始就在課堂上用外語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng),課堂上的交際聯(lián)系、活動(dòng)與內(nèi)容盡可能與學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和他們?cè)趯?shí)際生活中的交際一致。

三、高等院校學(xué)生英語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀

近年來(lái),我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)工作者做了大量的關(guān)于大學(xué)生英語(yǔ)交際能力中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能水平的調(diào)查。雖然因調(diào)查范圍、調(diào)查方法、調(diào)查對(duì)象等的不同,得出的結(jié)論有一定的差異,但總體上都反映出目前的大學(xué)生,無(wú)論是否通過(guò)四級(jí)或六級(jí)英語(yǔ)水平考試,無(wú)論是否在讀、結(jié)業(yè)或已經(jīng)畢業(yè),都普遍存在英語(yǔ)交際能力,尤其是聽(tīng)、說(shuō)能力嚴(yán)重不足的問(wèn)題。

高等學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)交際能力之所以薄弱,是因?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)中對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要性認(rèn)識(shí)得不夠充分,高等英語(yǔ)教學(xué)大綱(修訂本)中已明確指出高等高專教育英語(yǔ)課程的教學(xué)目的:“經(jīng)過(guò)180、220學(xué)時(shí)的教學(xué),使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能,具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力,從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料,在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流,并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)?！彪m然現(xiàn)行教學(xué)大綱對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求提高了,但是多年來(lái)我們傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)一直把活生生的語(yǔ)言當(dāng)作死的知識(shí)來(lái)傳授,只重視傳授語(yǔ)言知識(shí)而忽略培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力。

四、普通高等院校英語(yǔ)教學(xué)中采用交際教學(xué)法對(duì)策

1.在大學(xué)英語(yǔ)精讀的教學(xué)中,教師必須根據(jù)不同的課文內(nèi)容來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。例如《大學(xué)英語(yǔ)精讀》第二冊(cè)第四課《My First Job》,教師可以抓住學(xué)生對(duì)求職應(yīng)聘的興趣,給出應(yīng)聘的場(chǎng)景,讓學(xué)生做dialogue或者role play,然后要求學(xué)生設(shè)想找工作的步驟,列出通常的求職過(guò)程,接著引入課文,學(xué)習(xí)課文時(shí),可以要求學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的預(yù)測(cè),然后再閱讀課文,使學(xué)生主動(dòng)地去讀懂課文,尋求答案,變被動(dòng)的接受知識(shí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

2.設(shè)置真實(shí)情景。教師在教學(xué)過(guò)程中,不能逐詞、逐句去進(jìn)行教學(xué),而要把整個(gè)交際過(guò)程放在一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫爸凶寣W(xué)生很自然地去理解,通過(guò)反復(fù)練習(xí),進(jìn)而掌握交際內(nèi)容。情景教學(xué)是指在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生心理以及學(xué)校的教學(xué)環(huán)境,利用各種教具,如圖畫(huà)、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)、錄音機(jī)、錄像、教師身體語(yǔ)言等創(chuàng)設(shè)多種形式的情景,讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)并結(jié)合教師所設(shè)情景進(jìn)行實(shí)踐演練,從而鞏固知識(shí),培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)和交際能力。情景教學(xué)是課堂教學(xué)中交際活動(dòng)的充分體現(xiàn),而交際能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的最終目的,任何有意義的言語(yǔ)交際活動(dòng)都是在特定的情景中進(jìn)行的。情景決定語(yǔ)言表達(dá)的意義,語(yǔ)言是客觀情景的反映,沒(méi)有情景就沒(méi)有語(yǔ)言的意義,交際活動(dòng)離不開(kāi)語(yǔ)言的情景。

3.發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式中,過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主觀能動(dòng)性,應(yīng)該改變這種教學(xué)模式,應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。在課堂上應(yīng)該注意以學(xué)生為中心的交際教學(xué)原則,以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,指導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納出語(yǔ)法規(guī)則,還應(yīng)該多提供有意義的語(yǔ)言操練的機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)交際情景,通過(guò)結(jié)對(duì)練習(xí)、小組練習(xí)、角色扮演和討論等操練方式讓學(xué)生有足夠的時(shí)間自己參加語(yǔ)言運(yùn)用。以及多采用任務(wù)型教學(xué)途徑,讓學(xué)生在完成任務(wù)的實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí),從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和實(shí)際運(yùn)用能力。教學(xué)方式注重師生之間、學(xué)生之間的交流。教師要時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生,使他們能夠感覺(jué)到自己的進(jìn)步,使他們更加自信,更積極地參與各種課堂活動(dòng),從而提高他們的語(yǔ)言交際能力。

4.對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤采取積極的態(tài)度。要鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的參與面,對(duì)學(xué)生的參與必須采取積極態(tài)度:“多鼓勵(lì)、少批評(píng)”。因?yàn)樵谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中,錯(cuò)誤是很自然的,而且是不可避免的。只要是不影響意義的表達(dá),形式上的錯(cuò)誤可暫時(shí)放置一邊,等他們克服怕犯錯(cuò)誤的心理障礙后,再逐步提出準(zhǔn)確性的要求。對(duì)學(xué)生的不斷鼓勵(lì)確實(shí)會(huì)使他們克服恐懼心理,增強(qiáng)自信心,使他們更積極地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。