初中語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：初中語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；理解性閱讀；教學(xué)實(shí)踐；探索

隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，多元化的教學(xué)模式成為初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式堅(jiān)持教師在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)效果的提高。理解性閱讀教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的不足，重視學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)和理解能力的培養(yǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮和初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)思路的拓展。因此，本文結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，探索初中語(yǔ)文理解性閱讀教學(xué)的重要作用和具體實(shí)踐。

一、理解性閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與作用的探索

理解性閱讀是指以理解理論為基礎(chǔ)，通過(guò)教師科學(xué)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，以提高學(xué)生理解能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一種閱讀教學(xué)方式。這種教學(xué)方式尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的重大變革，對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展和教學(xué)方式的創(chuàng)新具有重要作用。一方面，理解性閱讀教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的增強(qiáng)和綜合素質(zhì)的提高。這種閱讀教學(xué)方式重視學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造和教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平的提高和自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)具有重要意義。理解性閱讀教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)通過(guò)結(jié)合社會(huì)生活實(shí)踐，深入體驗(yàn)和感悟具體教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和閱讀理解能力的提高。另一方面，理解性閱讀教學(xué)在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的不足，對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)思路的拓展具有重要意義。初中語(yǔ)文的傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀技巧的灌輸和傳授，忽視了學(xué)生理解性閱讀能力的培養(yǎng)，壓抑和束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和想象力的發(fā)揮。理解性閱讀教學(xué)通過(guò)教師科學(xué)引導(dǎo)深入理解、感悟和體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，形成情感的交流、互動(dòng)和共鳴，有利于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)思路的拓展和教學(xué)方式的創(chuàng)新。

二、初中語(yǔ)文理解性閱讀教學(xué)的具體實(shí)踐

理解性閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的增強(qiáng)和教學(xué)方式的創(chuàng)新具有重要意義。特定教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方式的豐富和教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)是初中語(yǔ)文理解性閱讀教學(xué)的具體實(shí)踐，充分體現(xiàn)了理解性閱讀教學(xué)的重要作用。

（一）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

根據(jù)教材內(nèi)容并充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，可以營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍和輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師對(duì)生動(dòng)的圖像、音頻和視頻等多元素的運(yùn)用，可以形象的模擬或再現(xiàn)課本中的情景，具有強(qiáng)烈的感官效果，產(chǎn)生一種身臨其境之感。這種教學(xué)方法通過(guò)創(chuàng)造特定教學(xué)情境激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，有利于深入文章情境進(jìn)行理解性閱讀，對(duì)于學(xué)生思維空間的拓展和情感共鳴的達(dá)到具有重要作用。其中聲音要素的介入是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中較常用的教學(xué)方法，對(duì)于特定教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)具有顯著作用。音樂(lè)是用表現(xiàn)人類情感的重要形式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和審美情趣具有重要作用。文章的音韻和節(jié)奏吸取了音樂(lè)的技巧，與音樂(lè)的特定節(jié)奏、旋律、速度等要素形成默契的配合。伴著美妙的音樂(lè)進(jìn)行誦讀、感悟和體驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)，讓音樂(lè)創(chuàng)造的特殊情境幫助詮釋文本，有利于對(duì)文章的題材風(fēng)格、層次脈絡(luò)、語(yǔ)言表達(dá)的理解及文章所表達(dá)的思想感情的理解和感悟。例如，在教授《黃河頌》時(shí)，可以在課前或教學(xué)過(guò)程中播放《黃河大合唱》，用鏗鏘激昂的節(jié)奏、雄壯的樂(lè)曲旋律和鮮明的民族風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生感受黃河的英雄氣魄和對(duì)中國(guó)母親河的無(wú)限的感激和崇敬之情，使學(xué)生進(jìn)入課文情境。

（二）教學(xué)方式的豐富

目前，我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往采用教師逐句逐段講授基本知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)的記錄和學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的知識(shí)灌輸，教學(xué)模式單一，學(xué)習(xí)氛圍不夠活躍，束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和想象力的發(fā)揮，不利于學(xué)生思維能力的拓展和閱讀能力的提高。因此，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式的限制，對(duì)設(shè)置開(kāi)放性題目采用主體討論等教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力和情景感悟能力。主題討論的教學(xué)方法是對(duì)傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)模式的突破，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生思維能力及語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉和閱讀理解能力的提高具有重要意義。例如，在學(xué)生《安塞腰鼓》時(shí)，先組織學(xué)生對(duì)“你眼中的黃土高原”這一開(kāi)放性題目進(jìn)行主題討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維和主動(dòng)發(fā)言并給予肯定性和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)等具體內(nèi)容和基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索和思考。

（三）教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)

理解性閱讀教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教師將理解和感悟傳達(dá)給學(xué)生的閱讀教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)自然和貼近生活，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐自主體驗(yàn)和感悟抽象的書(shū)本知識(shí)。這種教學(xué)方式尊重學(xué)生的體驗(yàn)和感受，有利于提高學(xué)生閱讀理解能力和思維創(chuàng)造能力，為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)注入新的活力。一方面，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)神奇的大自然和豐富多彩的社會(huì)生活實(shí)踐，自主體驗(yàn)抽象的課本知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容。初中生正處于對(duì)任何事都充滿好奇心和求知欲的時(shí)期，通過(guò)走進(jìn)自然生活實(shí)踐體驗(yàn)閱讀教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于加強(qiáng)課本知識(shí)的理解和思維邏輯的鍛煉具有重要意義。另一方面，教師在閱讀教學(xué)中，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容組織角色扮演，讓學(xué)生體驗(yàn)人物的思想感情，以加深對(duì)課文的理解和感受。角色扮演的教學(xué)方法通過(guò)對(duì)教材角色的扮演進(jìn)入課文教學(xué)情境，獲得真切體驗(yàn)和加深對(duì)文章的理解，符合初中生教學(xué)的特點(diǎn)，有利于初中語(yǔ)文理解性閱讀教訓(xùn)的探索與實(shí)踐。例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時(shí)，可以組織學(xué)生通過(guò)角色扮演深切體會(huì)楊二嫂等人物的人物特征和性格特色，形成自己的理解和感悟。

總結(jié)：

理解性閱讀教學(xué)是理解理論在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用，符合新課程改革的基本要求和發(fā)展趨勢(shì)。這種教學(xué)方式重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展和想象力的發(fā)揮，不僅有利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對(duì)于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式的變革和初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新也具有重要作用。因此，教師應(yīng)通過(guò)多媒體等手段創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境，為初中語(yǔ)文的理解性閱讀教學(xué)營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師應(yīng)靈活運(yùn)用主體討論等方法豐富教學(xué)方式，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步推進(jìn)初中語(yǔ)文理解性閱讀教學(xué)的探索與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁慧琴.初中語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)淺談[J].新課程學(xué)習(xí)（上）.2012（05）

[2] 黃新宇.初中語(yǔ)文理解性閱讀教學(xué)過(guò)程探索[J].新課程（教育學(xué)術(shù)）.2011（05）

第2篇：初中語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】聾校 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 聽(tīng)障學(xué)生 閱讀理解能力

在聾校與聽(tīng)障學(xué)生交流中，筆者研究發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)言交流普遍存在語(yǔ)言文字理解障礙：一是閱讀文章時(shí)片面選擇能看懂的詞語(yǔ)、句子來(lái)幫助自己理解文意；二是在聽(tīng)障學(xué)生看來(lái)，語(yǔ)言文字是他們的第二語(yǔ)言，因此，聽(tīng)障學(xué)生使用自身第一語(yǔ)言（手語(yǔ)思維）閱讀文章，理解起來(lái)十分費(fèi)勁；三是由于聽(tīng)障學(xué)生長(zhǎng)期使用不正確的方法進(jìn)行閱讀理解，導(dǎo)致對(duì)文字的理解有偏失。莫福德說(shuō)：“我們一直想當(dāng)然地認(rèn)為，閱讀障礙是由于教育上的問(wèn)題――當(dāng)人們無(wú)法將聲音與字母聯(lián)系起來(lái)，什么才是教授閱讀的正確方式？但我們發(fā)現(xiàn)，一直以來(lái)我們都忽略了這樣一個(gè)事實(shí)：聾人實(shí)際上是在學(xué)習(xí)一種新語(yǔ)言?！?/p>

一、深化聾校初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

筆者長(zhǎng)期在聾校初中語(yǔ)文教學(xué)一線工作，認(rèn)為深化聾校初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)聽(tīng)障學(xué)生融入主流社會(huì)有著極其重要的意義。

（一）深化初中聽(tīng)障學(xué)生閱讀教學(xué)，為提高聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)言文字理解能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

許多聽(tīng)障學(xué)生直至走出校門(mén)，語(yǔ)言文字理解能力仍停留在普通小學(xué)教育的閱讀水平，一半學(xué)生甚至達(dá)不到普小水平。而僅初中畢業(yè)就外出打工的聽(tīng)障人士占絕大多數(shù)。因此，聽(tīng)障人士的普遍語(yǔ)言文字理解能力及表達(dá)能力較差，交流能力弱，而他們?nèi)谌胫髁魃鐣?huì)的心理需求較大，強(qiáng)烈的反差致使他們存在交流心理障礙。為使聽(tīng)障學(xué)生能更快地提高語(yǔ)言文字閱讀理解能力，應(yīng)從初中抓好聽(tīng)障學(xué)生的閱讀理解訓(xùn)練。

（二）深化初中聽(tīng)障學(xué)生閱讀教學(xué)，能夠使聽(tīng)障學(xué)生增強(qiáng)閱讀自信，從而達(dá)到“悅讀”的境界

聽(tīng)障學(xué)生產(chǎn)生閱讀惰性的原因，歸結(jié)于“不懂讀，不想讀”，其實(shí)，究其原因無(wú)非是詞匯量小、沒(méi)有掌握閱讀技巧、不清楚閱讀方法等。解決了聽(tīng)障學(xué)生的困惑，他們自然會(huì)樂(lè)于閱讀，勤于閱讀。

（三）深化初中聽(tīng)障學(xué)生閱讀教學(xué)，有利于促進(jìn)聽(tīng)障學(xué)生擴(kuò)展閱讀，增長(zhǎng)知識(shí)，提高語(yǔ)言文字表達(dá)能力

現(xiàn)下的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)僅局限于課本，不能滿足學(xué)生的閱讀需求，也不能滿足閱讀教學(xué)的要求。且在聽(tīng)障學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)中，他們選擇閱讀的則是內(nèi)容淺顯、簡(jiǎn)單化的書(shū)籍，例如漫畫(huà)、童話等等。因此，開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的需要，也是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的必要。

二、如何提高初中聽(tīng)障學(xué)生閱讀理解能力

那么，應(yīng)該如何提高初中聽(tīng)障學(xué)生閱讀理解能力呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)：

（一）因“生”制宜，選擇適合初中聽(tīng)障學(xué)生閱讀的素材，開(kāi)發(fā)校本教材

聽(tīng)障學(xué)生因聽(tīng)力損失程度、家庭教育、學(xué)校教育、后天努力等原因，學(xué)習(xí)能力差異較大，這就使教學(xué)陷于兩難的境地――學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，厭倦反復(fù)的基礎(chǔ)教學(xué)；學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，如看天書(shū)，產(chǎn)生畏難情緒。為盡可能地縮小兩極分化的差距，全面提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師需根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，研究開(kāi)發(fā)與應(yīng)用適合本校聽(tīng)障學(xué)生使用的閱讀校本教材。

（二）用閱讀“成就感”培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生閱讀興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望”，“缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的”。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者深有體會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，樹(shù)立自信，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。例如教師在教授閱讀訓(xùn)練題時(shí)，需按學(xué)生情況來(lái)編制訓(xùn)練的題目，題目設(shè)置由易到難，用答對(duì)題目的“成就感”激發(fā)學(xué)生深入解決閱讀難題，增強(qiáng)聽(tīng)障學(xué)生的閱讀興趣。只有成功才能使學(xué)生不斷獲取學(xué)習(xí)興趣，爭(zhēng)取更大的成功。

（二）注重閱讀方法的教學(xué)

第3篇：初中語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)范文

【關(guān) 鍵 詞】 初中語(yǔ)文；現(xiàn)代文閱讀；理解能力；修辭表達(dá)

一、把握初中閱讀教學(xué)模式的教學(xué)重點(diǎn)

作為初中語(yǔ)文教師，在二十余載的教學(xué)生涯中，深刻地認(rèn)識(shí)到要想提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，就要從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，從不理解到理解的過(guò)程是一個(gè)飛躍的過(guò)程，教師采用的閱讀教學(xué)模式應(yīng)該以閱讀方法的訓(xùn)練為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，通過(guò)大量的自我訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)能力之間的遷移，有效提高學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀過(guò)程中的整體感知能力。

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，重注培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

在中考的現(xiàn)代文閱讀題型中，評(píng)論分析類的題目占有比較重的分量，在答題的過(guò)程中，要求學(xué)生能夠有效組織語(yǔ)言，表達(dá)出自己對(duì)文章的見(jiàn)解。根據(jù)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中，要求學(xué)生能夠多角度地解讀文章的內(nèi)涵，這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的表達(dá)能力，能夠在理解教材中的現(xiàn)代文的基礎(chǔ)上，掌握一定的閱讀技巧，并學(xué)以致用。

（二）加強(qiáng)豐富的課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

語(yǔ)文學(xué)科具有豐富的外延，課堂上的語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)應(yīng)注重方法的培養(yǎng)，在學(xué)生掌握一定閱讀技巧的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在閱讀中進(jìn)行感悟和體會(huì)，可以使學(xué)生的閱讀理解能力得到提升。在課余時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面，教師在選擇和推薦閱讀材料時(shí)，應(yīng)該有針對(duì)性，既要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，又要使學(xué)生享受到閱讀的樂(lè)趣，合適的閱讀材料能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的目的，最終使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文的感知力得到提升。

二、初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新思路

初中語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)代文的教學(xué)占據(jù)比較重要的地位，教師在選擇教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)關(guān)注大綱對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求，結(jié)合閱讀教學(xué)的能力培養(yǎng)重點(diǎn)，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升，以下簡(jiǎn)單介紹以學(xué)生以日?；A(chǔ)知識(shí)積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生以合理的閱讀順序進(jìn)行閱讀，關(guān)注重點(diǎn)句子以及代詞用法的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式。

（一）重點(diǎn)抓好學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備工作

要想實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，首先要做好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，這個(gè)過(guò)程是枯燥而繁瑣的，教師應(yīng)該做好有效的引導(dǎo)工作，儲(chǔ)備的基礎(chǔ)知識(shí)除了基本的字詞知識(shí)外，還包括必要的文體知識(shí)。根據(jù)中考的題型規(guī)律，文體知識(shí)的教學(xué)應(yīng)貫穿于整個(gè)現(xiàn)代文的教學(xué)過(guò)程，如常用的表達(dá)方式、修辭方式、寫(xiě)作手法等，根據(jù)文章的類型不同，也有不同的側(cè)重點(diǎn)，如說(shuō)明類的文章注重說(shuō)明順序以及說(shuō)明方法，記敘類的文章注重記敘的順序以及線索，議論類的文章則關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)及論據(jù)。

（二）通過(guò)合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生掌握閱讀順序

為了提高學(xué)生的閱讀能力，在課堂教學(xué)時(shí)必須以合理的教學(xué)步驟，在講解教材中的現(xiàn)代文時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的閱讀順序。合理的閱讀順序一般分為三個(gè)部分：首先，全面閱讀文章，掌握作者創(chuàng)作文章的寫(xiě)作主旨，記敘類的文章要抓住主要事件以及關(guān)鍵人物，議論文則要抓住主論點(diǎn)和分論點(diǎn)；其次，要根據(jù)課后習(xí)題的引導(dǎo)找出與題干相關(guān)的句子和段落，并加以分析；最后，是對(duì)篩選的句子和段落進(jìn)（下轉(zhuǎn)29頁(yè)）（上接27頁(yè)）行總結(jié)，通過(guò)調(diào)整語(yǔ)言表達(dá)的方式，用自己的話概括出習(xí)題的答案。

（三）通過(guò)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀感受作者的寫(xiě)作意圖

無(wú)論是課堂上對(duì)教材中現(xiàn)代文的講解，還是學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行的閱讀，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀的目的是為了獲取知識(shí)，因此，應(yīng)該注意文章本身表達(dá)的道理和作者要表達(dá)的主旨。作者的寫(xiě)作主旨可以從文章的關(guān)鍵句子，以及文章整體上的脈絡(luò)進(jìn)行分析，在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的重點(diǎn)句子，在關(guān)注首句、過(guò)渡句、承上啟下的句子的同時(shí)，要注意尋找文章的中心句，以概括出作者的寫(xiě)作主旨。

（四）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章中代詞指代含義的關(guān)注與練習(xí)

在現(xiàn)代文的閱讀過(guò)程中，文章中的代詞運(yùn)用一般比較靈活，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中代詞的指代含義，只有在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中就注意訓(xùn)練，學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀時(shí)，才能根據(jù)閱讀需要對(duì)代詞的使用效果進(jìn)行有效的分析。代詞的作用一般是替代，有具體的指代以及不定的指代，根據(jù)代詞的指代原則，學(xué)生能夠進(jìn)行有效的分析；另外還有文章中使用的特殊指代，如小說(shuō)中的人物，如孔乙己、閏土、范進(jìn)、于勒這些形象，往往有其特殊的指代含義，在講解課文時(shí)，要注意分析這些指代形象的含義。

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因?yàn)殚喿x理解能力的提升受限，也影響到學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高，為了改善這一情況，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意采用合理的閱讀教學(xué)模式，注意從作者的寫(xiě)作角度引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主旨，注意從語(yǔ)言技巧的運(yùn)用上分析文章的用詞和語(yǔ)句，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的有效提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 上海市中小學(xué)（幼兒園）課程改革委員會(huì). 語(yǔ)文教學(xué)參考資料 試用本 七年級(jí) 第二學(xué)期[M]. 上海：上海教育出版社，2007.

第4篇：初中語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；教學(xué)側(cè)重點(diǎn)；教學(xué)方法與模式

一、前言

基于對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的了解，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，掌握正確的教學(xué)重點(diǎn)，既是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，同時(shí)也是推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)展的必要條件。在此基礎(chǔ)上，我們應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)了解和分析初中語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)，提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的針對(duì)性，使初中語(yǔ)文課堂教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)、知識(shí)范圍的拓展以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從根本上夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中取得較多的收獲。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的理解能力對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有重要的影響。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，應(yīng)當(dāng)成為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)之一。在此基礎(chǔ)上，我們應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，重點(diǎn)進(jìn)行理解能力的培養(yǎng)，不但要選擇針對(duì)性較強(qiáng)的短文進(jìn)行閱讀理解教學(xué)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣、正確的閱讀方法以及有效的閱讀技巧等方面入手，做好閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在初中階段掌握正確的閱讀方法，滿足教學(xué)大綱的實(shí)際要求，使初中語(yǔ)文課堂教學(xué)能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在整體教學(xué)水平和教學(xué)實(shí)效性上獲得全面的提高。因此，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，應(yīng)當(dāng)成為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)。圍繞著這一教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)開(kāi)展相對(duì)應(yīng)的短文閱讀訓(xùn)練、古詩(shī)詞閱讀訓(xùn)練以及經(jīng)典美文閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生的理解能力能夠得到全面的提升。

三、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)拓展學(xué)生的知識(shí)范圍

在初中階段是學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)的重要階段，通過(guò)有效的課堂教學(xué)以及完善的教學(xué)指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生獲得更多的語(yǔ)文知識(shí)。必須做到夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，為后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)?；趯?duì)語(yǔ)文教學(xué)的了解，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)有著較高的要求，如果學(xué)生不能夠有廣泛的語(yǔ)文知識(shí)面，那么在后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中將會(huì)比較吃力。因此，在初中階段應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重要性以及知識(shí)范圍拓展的重要性，做到根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文水平，采取有效的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)方法。使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和知識(shí)面都能夠得到有效的夯實(shí)和拓展，保證初中語(yǔ)文課堂教學(xué)能夠在教學(xué)質(zhì)量上得到全面的提升。所以，拓展學(xué)生的知識(shí)范圍應(yīng)當(dāng)成為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)之一，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)?shù)玫接行У拈_(kāi)展。

四、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中階段也是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，基于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)難度以及語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際要求，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，除了要進(jìn)行正常的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)之外，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文知識(shí)的特點(diǎn)以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式有正確的認(rèn)識(shí)，在長(zhǎng)期的培養(yǎng)中能夠形成正確的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠掌握更多的語(yǔ)文常識(shí)，進(jìn)而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠提高學(xué)習(xí)效率，利用有限的時(shí)間掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)成為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中做好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，才能夠?qū)崿F(xiàn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)，使初中語(yǔ)文課堂能夠在教學(xué)實(shí)效性和教學(xué)質(zhì)量上獲得有效的提升，為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)指明發(fā)展方向。

五、結(jié)論

通過(guò)本文的分析可知，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)主要表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍和培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這三個(gè)方面關(guān)系到學(xué)生綜合能力的提升以及語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，只有做好這三方面的教學(xué)，才能夠使初中語(yǔ)文課堂教學(xué)在基礎(chǔ)教學(xué)中達(dá)到預(yù)期效果，并且在整體的課堂教學(xué)中能夠達(dá)到教學(xué)大綱要求。因此，掌握初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)于提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和滿足初中語(yǔ)文課堂教學(xué)需要具有重要作用。由此可見(jiàn)，掌握初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，是做好初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵，對(duì)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)水平的提高有著重要意義。

參考文獻(xiàn):

［1］張小平．如何有效地達(dá)成語(yǔ)文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與教學(xué)生成［J］．現(xiàn)代語(yǔ)文，2011，(03)．

［2］肖家蕓．切合的才是好的———談?wù)Z文教學(xué)設(shè)計(jì)［J］．語(yǔ)文教學(xué)通訊，2011，(09)．

［3］朱則光．教什么和怎么教———語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)思考［J］．語(yǔ)文教學(xué)通訊，2011，(09)．

［4］胡仁友．在課堂教學(xué)中如何把思維空間還給學(xué)生［J］．教學(xué)月刊，2011，(11)．

第5篇：初中語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀；解題；技巧

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解的能力，除了要注重學(xué)生平時(shí)的知識(shí)積累外，同時(shí)也要提高學(xué)生的解題技巧和方法，通過(guò)我們長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，閱讀理解題的解題應(yīng)分以下幾個(gè)步驟：

一、縱觀全文，把握主旨

1.理清文章的思路

文章的每一段、每一句話歸根到底都是為闡明中心服務(wù)的，都?xì)w向文章的主旨。平時(shí)要學(xué)會(huì)為文章標(biāo)段，歸納每段意思，歸納中心思想往往是行之有效的。

2.要找尋、讀懂文章中關(guān)鍵的詞句

特別是那些體現(xiàn)作者立場(chǎng)觀點(diǎn)、反映文章深層次內(nèi)容、內(nèi)涵較豐富、形象生動(dòng)的詞句。尤其是文章的開(kāi)頭句、結(jié)尾句、獨(dú)立成段的句子、比喻句、連問(wèn)句、過(guò)渡句、抒情議論句，文章的主旨常常隱含其中。

（1）不要急著去做題，在進(jìn)入題目之前，必須讀兩遍文章。第一遍是速讀，重點(diǎn)是理解文章的體裁。答題時(shí)切忌還沒(méi)完整的閱讀文字材料，就匆匆忙忙地寫(xiě)答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和理解。

學(xué)生閱讀原文時(shí)有兩種方式，一種叫"順讀法"，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。一種是采用"倒讀法"，就是先讀題目后讀短文，最后尋找答案。我比較贊成"倒讀法"，因?yàn)檫@種閱讀方法是帶著問(wèn)題閱讀，目的明確，容易集中，能及時(shí)抓住文中與解題關(guān)系密切的信息，從而節(jié)省了閱讀 時(shí)間?！暗?讀法"對(duì)表層理解的題目（提問(wèn)時(shí)間、地點(diǎn)、原因等）效果最好，對(duì)深層理解的題目，要從短文的整體內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行概括和總結(jié)，分析所提供選項(xiàng)，作出準(zhǔn)確的判斷。

（2）畫(huà)出在文章的結(jié)構(gòu)上起過(guò)渡、連接作用的詞語(yǔ)、句子、段落，畫(huà)出各段落中的中心句，尤其注意段首、段尾，這些詞句往往就是回答問(wèn)題時(shí)需要重點(diǎn)研讀的，通過(guò)找重要的詞句進(jìn)一步理解文章的思路，結(jié)構(gòu)層次。

（3）心中要有文體意識(shí)，找出畫(huà)龍點(diǎn)晴的句子。要找到閱讀理解要求的關(guān)鍵字、詞或句子所在段落，要求學(xué)生在閱讀文字材料時(shí)有重點(diǎn)地圈下來(lái)，然后再來(lái)重點(diǎn)理解與分析，目的是為了弄清題意，直接提取從文中提取有效的信息。如果試題要求用文中原話回答的，就可以直接用原話作答，如果沒(méi)有明確要求用文中原話作答的，我們就可以“從文章中提取信息”來(lái)回答問(wèn)題，就是挖掘出文中隱含的信息和深層含義然后作答。

二、審真審題，定向掃描

閱讀題的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確地審題，抓住了審題這個(gè)關(guān)鍵，就找到了答題的訣竅。語(yǔ)文閱讀的審題，就是要仔細(xì)分析題目，把握題目要求，即是把握題目中包含的與答案相關(guān)的各種信息。這是答題的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。題目一般由兩個(gè)部分組成，一是文章作者的話，一是命題者的話。設(shè)置題目的目的，主要是限定答題內(nèi)容；同時(shí)，命題者為了使考生不至于茫然無(wú)緒，往往又會(huì)在題目中提示答題內(nèi)容在文中的位置，甚至限定了在哪一段或哪個(gè)句子中。這樣我們就可以根據(jù)題目的提示，找出每一道題的出題點(diǎn)，鎖定答題區(qū)間，具體到段、句、詞。只要找準(zhǔn)了原文中的相關(guān)區(qū)域，認(rèn)真揣摩上下文的文意，準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵詞句，準(zhǔn)確地把握住答案的有關(guān)信息，大多數(shù)題目的答案是能夠在原文中找到的。

三、篩選組合，定向表述

文學(xué)作品閱讀多為主觀題，其題目不僅能顯示答題的區(qū)域，還能顯示答題的方式。要站在命題人所“問(wèn)”的角度回答問(wèn)題，問(wèn)什么答什么，使所答充分、到位、準(zhǔn)確、有條理。整合時(shí)一定要確保文通句順。牢記：

1.弄清題目中所具有的態(tài)度或傾向

遇到的題目如果是否定形式，就采用先反后正的答題方式，避免遺漏要點(diǎn)；遇到的題目如果是肯定形式，就采用正面的答題方式。

2.弄清題目語(yǔ)言的構(gòu)成形式，確定答題語(yǔ)言形式

題目的結(jié)構(gòu)，是表意的外在形式，暗示著語(yǔ)句含義由哪些方面構(gòu)成，分析結(jié)構(gòu)可以提示考生答題時(shí)如何組織好語(yǔ)言

3.弄清題目中作者的話和命題者的話

題目中出現(xiàn)作者的語(yǔ)句，一般是學(xué)生要理解和分析的對(duì)象，而命題者的話一般起到引導(dǎo)學(xué)生明確解答重點(diǎn)或者提供限制條件的作用。

4.變含蓄為直接，變分說(shuō)為概括

現(xiàn)代文閱讀材料多為散文，語(yǔ)言不僅有豐富的內(nèi)涵，還很講究藝術(shù)技巧。有的含蓄委婉，有的生動(dòng)細(xì)膩，有的形象具體。具有這些特點(diǎn)的語(yǔ)句在高考中歷來(lái)成為考查的重點(diǎn)。組織答案的時(shí)候首先要整合文中的相關(guān)信息，在原文中找出相關(guān)段落所傳達(dá)的信息的共同點(diǎn)，然后利用文中附著信息共同點(diǎn)的那些具體的、形象化的語(yǔ)句，把這些具體形象化的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為抽象，概括性的語(yǔ)言，即為所需答案。

5.多從原文中篩選、提煉、整合語(yǔ)句作答

第6篇：初中語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 字詞積累 教學(xué)方法

要學(xué)習(xí)語(yǔ)文首先需要對(duì)字詞進(jìn)行一定的積累，擁有豐富的字詞積累是提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力和理解能力的基礎(chǔ)，同時(shí)能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。但在如今的初中語(yǔ)文教學(xué)中，許多學(xué)生對(duì)字詞的積累沒(méi)有足夠重視，這使得學(xué)生在以后閱讀和寫(xiě)作的學(xué)習(xí)中會(huì)較為困難。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，不管是學(xué)生還是教師，都不能忽略字詞的積累。

1.初中語(yǔ)文教學(xué)中的字詞積累現(xiàn)狀

1.1在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要掌握的字詞難度加大，不僅字形變得更加復(fù)雜，字詞意義也變得更加多樣。然而部分學(xué)生對(duì)于字詞的學(xué)習(xí)還停留在小學(xué)時(shí)簡(jiǎn)單的認(rèn)知程度，因而學(xué)生對(duì)課文讀過(guò)幾遍之后就不再管了。教師應(yīng)當(dāng)在初中開(kāi)始階段，就要求學(xué)生積累每節(jié)語(yǔ)文課程中所學(xué)習(xí)的字詞，包括一些文言單元的字詞等。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)及課后鞏固，讓學(xué)生采用練字方式進(jìn)行字詞的反復(fù)摘抄和積累。教師也可以布置相關(guān)作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生的字詞練習(xí)，在一個(gè)單元結(jié)束后，利用考試方式，觀察學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)掌握情況。

1.2學(xué)生在閱讀理解題、作文方面的表達(dá)中，不注重對(duì)錯(cuò)誤字詞的修改和訂正。在練習(xí)寫(xiě)作時(shí)，部分師生較為關(guān)注文章的整體布局和采用何種表現(xiàn)手法，忽略字詞的書(shū)寫(xiě)、運(yùn)用。部分初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，較為注意培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)的流暢度，比如說(shuō)，在《荷包蛋》一課中：“記住，想占便宜的人，往往占不到便宜！”父親指著碗里的荷包蛋告誡兒子……“記住，想占便宜的人，可能要吃虧！”父親指著蛋教訓(xùn)兒子說(shuō)……“不想占便宜的人，生活也不會(huì)讓他吃虧！”父親意味深長(zhǎng)地對(duì)兒子說(shuō)。教師較為詳細(xì)地為學(xué)生講述這段話中“告誡”、“教訓(xùn)”這二者的順序不能更改，否則會(huì)影響文章流暢度等。

2.初中語(yǔ)文教學(xué)中的字詞積累方法

2.1結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活積累字詞

新課程改革后，越發(fā)重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)也作用于現(xiàn)實(shí)。學(xué)生在平常生活中，可以通過(guò)廣告、電視等平臺(tái)進(jìn)行字詞積累。這類積累方式一般較為自由和分散，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累。教師可以在語(yǔ)文教學(xué)課程安排中，利用一節(jié)課的實(shí)踐，讓學(xué)生將自己所看到過(guò)的廣告語(yǔ)、商標(biāo)名稱或者其他字詞等寫(xiě)下來(lái)，與同學(xué)分享。這有利于學(xué)生在生活中時(shí)刻進(jìn)行字詞積累，開(kāi)闊視野，學(xué)習(xí)速度也較快，同時(shí)在生活的人際交流中，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.2在課外閱讀中積累字詞

學(xué)生在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，字的學(xué)習(xí)離不開(kāi)詞、詞的學(xué)習(xí)離不開(kāi)句、句的學(xué)習(xí)又離不開(kāi)文。字、詞、句、文四者是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，具有一定的學(xué)習(xí)規(guī)律。且許多生字和新詞的出現(xiàn)、講解都是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的，以此加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)體系的構(gòu)建。因而，學(xué)生可以適當(dāng)采用課外閱讀的方式進(jìn)行字詞積累，在課外閱讀中，學(xué)生若是遇到不認(rèn)識(shí)的生詞，可以進(jìn)行記錄和整理，比如用查字典、詢問(wèn)他人等方式學(xué)習(xí)這些生詞，從而達(dá)到積累字詞的目的。

教師可以為學(xué)生列舉一些課外閱讀書(shū)目。比如說(shuō)《二十世紀(jì)中國(guó)詩(shī)歌精選》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《二十世紀(jì)外國(guó)散文精選》、《繁星》、《伊索寓言》、《朝花夕拾》、《格列佛游記》、《名人傳》、《愛(ài)的教育》、《童年》，等等。

2.3對(duì)字詞的積累把握要放到具體情境中

部分初中語(yǔ)文教師在課程教學(xué)中，剛上課就檢查學(xué)生的字詞情況，尤其是文言文，學(xué)生還沒(méi)有深入理解教材，就要對(duì)字詞進(jìn)行默寫(xiě)等，會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)字詞中注重機(jī)械式記憶之類的學(xué)習(xí)方法，從而削弱字詞學(xué)習(xí)效果。初中語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字詞進(jìn)行有效記憶，合理安排教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠真正掌握字詞，從而培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力和寫(xiě)作能力。

比如說(shuō)學(xué)生讀葉圣陶先生的《蘇州園林》，文章對(duì)蘇州園林的描寫(xiě)所使用的形容詞都運(yùn)用得非常好，靈活體現(xiàn)了蘇州園林的特點(diǎn)。如“設(shè)計(jì)者和匠師們因地制宜，自出心裁，修建成功的園林當(dāng)然各個(gè)不同”、“高樹(shù)與低樹(shù)俯仰生姿。落葉樹(shù)與常綠樹(shù)相間，花時(shí)不同的多種花樹(shù)相間，這就一年四季不感到寂寞”、“可是墻壁上有磚砌的各式鏤空?qǐng)D案，廊子是兩邊無(wú)所依傍的，實(shí)際是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度”中“因地制宜”、“俯仰生姿”等詞語(yǔ)的使用，恰到好處地描寫(xiě)了蘇州園林的景致。

3.結(jié)語(yǔ)

字詞教學(xué)和積累的方式多種多樣，初中語(yǔ)文教師在字詞教學(xué)中不要局限在考試范圍之內(nèi)，而要擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)層面，豐富學(xué)生的字詞庫(kù)。學(xué)生要在生活和學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行字詞積累。學(xué)生只有真正掌握了字詞，才能夠有效提高語(yǔ)文閱讀能力和寫(xiě)作能力。字詞的學(xué)習(xí)和積累是對(duì)初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)最基本要求。為了全面提高初中生語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文字詞教學(xué)需要得到足夠重視。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：初中語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)范文

一、信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)整合的必然性

“信息技術(shù)”這一現(xiàn)代教學(xué)手段,在優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、激發(fā)興趣、激活課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官,幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),能有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用,它的出現(xiàn)和普及,不但促進(jìn)了教育方式、教育方法的改革,重要的是它促進(jìn)了教育思想、教育觀念的更新,現(xiàn)代信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課程的整合為初中語(yǔ)文教學(xué)提供了理想的教學(xué)環(huán)境,是語(yǔ)文教學(xué)改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。這是因?yàn)?

1.現(xiàn)代信息技術(shù)提供的學(xué)習(xí)方式,有利于開(kāi)展因材施教,體現(xiàn)教育的公平、民主和全體發(fā)展的思想;有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用;有利于多種教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn),深化學(xué)科教學(xué),提高教學(xué)效益。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)本身就是技術(shù)創(chuàng)新的產(chǎn)物,信息技術(shù)提供了極為豐富的信息資源和時(shí)時(shí)更新的各類知識(shí),它給學(xué)生的參與提供了廣闊空間,任學(xué)生自由遨游在知識(shí)的海洋中,為他們的想像力插上翅膀,從而培養(yǎng)想像、激發(fā)想像、鼓勵(lì)參與、啟發(fā)創(chuàng)造、指導(dǎo)實(shí)踐。

3.隨著信息技術(shù)教育與初中語(yǔ)文課程的整合,傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)秀成分和現(xiàn)代教育思想、理念的有機(jī)整合,現(xiàn)代教育技術(shù)將逐步成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的工具。

二、信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)整合的方法

將信息技術(shù)應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué),方法多種多樣,筆者主要采用了以下幾種方法:

1.激發(fā)興趣法

愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“教育應(yīng)該使提供的東西,讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受,而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)。”新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念也特別強(qiáng)調(diào)和重視在課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施中重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),充分考慮信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響,把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)課程和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力的媒介,就是一種有效的教學(xué)手段。

例如,傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué),就是老師一支粉筆一本書(shū),學(xué)生抄寫(xiě)背誦,興味索然,甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)古詩(shī)的情緒。這時(shí),我們就可以采用信息技術(shù)手段,通過(guò)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì),音像剪輯,粘貼組合,呈現(xiàn)鮮活的圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà),文采飛揚(yáng)的文字、情意雋永的音樂(lè),增強(qiáng)了趣味性、感染力,無(wú)疑刺激了學(xué)生的視聽(tīng)感官,給學(xué)生開(kāi)辟了一方樂(lè)土,使他們產(chǎn)生了投入學(xué)習(xí)的極大的興趣。

2.渲染情境法

就是指在課堂教學(xué)中,利用信息技術(shù)展現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的富有表現(xiàn)力的畫(huà)面、音樂(lè)、語(yǔ)言,引起學(xué)生的情感體驗(yàn),幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展,提高教學(xué)效率的教學(xué)方法和策略。采用多種手段結(jié)合多媒體技術(shù)的使用渲染學(xué)習(xí)情境,能使學(xué)生在情境中觀察、想象和思維,促進(jìn)智力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3.首尾呼應(yīng)法

指教師在課堂教學(xué)中依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容,運(yùn)用信息技術(shù),前有鋪墊,后有呼應(yīng),設(shè)計(jì)一堂完整的課堂教學(xué)。

如在教學(xué)《社戲》時(shí),為幫助學(xué)生深入理解魯迅的思想感情,教師在導(dǎo)入階段就要注意將學(xué)生的思緒引向童年美好的回憶中。我們可以借助多媒體演示浙江海邊農(nóng)村純凈優(yōu)美的田園風(fēng)光,突出“社戲”片斷。教師導(dǎo)入時(shí),可指出,被譽(yù)為民族文化瑰寶的戲曲,以其獨(dú)特的藝術(shù)韻味,為大家所喜愛(ài)。今天,我們學(xué)習(xí)的課文《社戲》,就是魯迅先生記敘童年看社戲的一段經(jīng)歷,文中說(shuō)“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,――也不再看到那夜似的好戲了。”那么,是一場(chǎng)什么樣的好戲,讓先生這樣傾心呢?讓我們走進(jìn)作品去看個(gè)究竟。這一導(dǎo)入,具有鳳頭的特點(diǎn)。如,配有特色的背景音樂(lè),懸念的設(shè)置等,使得學(xué)生一開(kāi)始就被吸引到了課文中。

第8篇：初中語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：

地處山區(qū)的中學(xué)由于種種原因，語(yǔ)文教學(xué)方法大多只能停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，不能根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)而實(shí)施探究式教學(xué)。只有充分地了解教師和學(xué)生的心理，做好師生心理協(xié)調(diào)，鑄就師生良好的心理素質(zhì)，才能很好地實(shí)施自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。因此，只有首先了解并協(xié)調(diào)好師生課堂心理，才能很好地實(shí)施探究式教學(xué)。

一、山區(qū)初中的學(xué)生和語(yǔ)文教師的心理特點(diǎn)分析。

    1、學(xué)生的心理特點(diǎn)。 山區(qū)中學(xué)生的心理發(fā)展有它特殊的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為年齡與心理發(fā)展的不同步性。和城鎮(zhèn)同齡的學(xué)生相比，山區(qū)中學(xué)生有明顯的心理發(fā)展遲滯跡象。剛步入初中階段的學(xué)生，其心理發(fā)展特點(diǎn)伴隨著個(gè)性差異處于參差不齊的狀態(tài)，思維定勢(shì)，思辨能力差，保留著農(nóng)村的幼稚習(xí)氣，以及缺少獨(dú)立思考的依賴心理，碰到困難容易產(chǎn)生畏懼心理。他們對(duì)實(shí)施“自主、合作、探究”的新學(xué)習(xí)方式顯得六神無(wú)主，一頭霧水。有些學(xué)生因平時(shí)語(yǔ)文老師的誤解、冷漠、粗暴而消極，甚至產(chǎn)生抵觸和反抗情緒，對(duì)老師的探究式學(xué)習(xí)抱有偏見(jiàn)，嘲諷，不合作，甚至還從中搗亂。

2、教師課堂心理特點(diǎn)：山區(qū)教師大多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒(méi)有更新自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的緊迫感，沒(méi)有探討適合山區(qū)中學(xué)學(xué)生具體情況的教學(xué)設(shè)想，教參成為教學(xué)的主要工具，從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)心理的極化現(xiàn)象，表現(xiàn)為機(jī)械記憶的相對(duì)優(yōu)勢(shì)和能力上的絕對(duì)缺陷，以致學(xué)生學(xué)習(xí)心理的不平衡。有些語(yǔ)文教師因?yàn)槟挲g偏大，從教時(shí)間長(zhǎng)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)法駕輕就熟，難以揮之而去，對(duì)探究式學(xué)習(xí)抱有成見(jiàn)，牢騷滿腹 ；對(duì)于從教時(shí)間較短，經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的年輕教師，對(duì)探究式教學(xué)熱情很高，但是如果課堂教學(xué)沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)期效果，便心灰意冷，毫無(wú)激情；還有些語(yǔ)文教師在教學(xué)中，因?yàn)橹骺陀^條件的限制，無(wú)法開(kāi)展進(jìn)行探究活動(dòng)，埋怨條件不成熟。

    二、山區(qū)的學(xué)生和初中語(yǔ)文教師的心理溝通。

山區(qū)初中要實(shí)施探究式語(yǔ)文教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)山區(qū)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，必須探討和研究教師與學(xué)生兩方面的心理。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出新的要求，教與學(xué)的配合需要處在一種和諧的氣氛中，山區(qū)中學(xué)生的理缺陷要得到正視。從而溝通師生的心理活動(dòng)，達(dá)到教與學(xué)的協(xié)調(diào)，促進(jìn)山區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的發(fā)展。因此山區(qū)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂心理協(xié)調(diào)是非常必要的。那么在探究式教學(xué)中，如何協(xié)調(diào)好語(yǔ)文教師和學(xué)生的心理呢？

（一）教師在語(yǔ)文探究式教學(xué)中的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

作為山區(qū)的初中語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中要占主導(dǎo)地位。教師的教學(xué)觀念，教學(xué)方法直接影響學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面了解與掌握。

1、教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。教師教學(xué)行為的改變是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的前提。教師要有更新自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的緊迫感，主動(dòng)探討適合山區(qū)中學(xué)生具體情況的教學(xué)設(shè)想，構(gòu)建全新的教育理念。摒棄過(guò)去對(duì)學(xué)生的看法，針對(duì)山區(qū)中學(xué)生思辨能力差，缺少獨(dú)立思考的依賴心理，積極實(shí)踐自主、合作、探究的教學(xué)方式。筆者認(rèn)為探究式教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，可以按照這樣的程序進(jìn)行：學(xué)生自主閱讀－發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題－合作探究。在探究過(guò)程中，心理溝通最重要，因此教師要適時(shí)進(jìn)行心理指導(dǎo)。

2、為學(xué)生營(yíng)造良好的討論氛圍。在探究式教學(xué)過(guò)程中，討論尤為重要。要克服山區(qū)中學(xué)生不敢發(fā)言、不敢討論的畏懼心理弱點(diǎn)，如在教學(xué)中，可以將班上學(xué)生分成若干個(gè)小組，對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行充分討論，交流意見(jiàn)，這樣就能激發(fā)起學(xué)生思維的積極性，由此迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。 

3、要引導(dǎo)學(xué)生之間的合作與交流。教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，重視引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論和交流活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)表自己的探究方法和成果，從不同的角度改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，提高認(rèn)識(shí)，克服獨(dú)立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識(shí)。

（二）學(xué)生在語(yǔ)文探究式教學(xué)中的觀念的轉(zhuǎn)變。

探究式學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了以人為本、民主平等的教育理念，肯定了學(xué)生的主體作用，把學(xué)生放在與教師平等的地位上，從而促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

    1、要讓學(xué)生拋棄依賴心理，養(yǎng)成獨(dú)立意識(shí)。對(duì)于山區(qū)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，最難做到。有些學(xué)生由于授受式學(xué)習(xí)而長(zhǎng)期養(yǎng)成了“等、靠、要”的依賴心理，缺少獨(dú)立思考，無(wú)法主動(dòng)獨(dú)立去探究知識(shí)，形成自己的能力。探究式學(xué)習(xí)的前提必須是學(xué)生自主性，堅(jiān)信能力不是靠教師“講”出來(lái)的，而是學(xué)生自己“讀”和探討出來(lái)的，只有學(xué)生自己“讀”出來(lái)的能力，才能成為真正意義上的“自主”。高估自己可怕，但低估自己更可怕，克服“我不能、我無(wú)法、我辦不到”畏難心理，相信自己能行。

    2、讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文興趣。學(xué)生開(kāi)始采用自主探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)閱讀課文，的確有些摸不著頭腦。一方面，學(xué)生和教師都有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程；另一方面，說(shuō)明學(xué)生的閱讀理解能力和鑒賞水平有待提高。同時(shí)由于以往單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生感到語(yǔ)文課枯燥、乏味，缺乏興趣。很多山區(qū)中學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)差，缺乏興趣是其主要原因，因此要努力培養(yǎng)語(yǔ)文興趣。

第9篇：初中語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);初中;創(chuàng)新

語(yǔ)文課堂教學(xué)在培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面承擔(dān)著極其重要的任務(wù)。它是由師生共同組成的雙邊活動(dòng)，由師與生、教與學(xué)彼此互相控制，而且是一個(gè)信息量大、內(nèi)容豐富，集對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練于一體的開(kāi)放性的系統(tǒng)。因此，為了培養(yǎng)出現(xiàn)代社會(huì)所要求的“具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力”的全方位人才，我們必須重視對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，積極倡導(dǎo)實(shí)施自主、合作、探究的新型教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)中不斷激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使得學(xué)生學(xué)會(huì)自由學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。而惟有這樣的課堂教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)由“教師帶著教材走向?qū)W生”向“教師帶著學(xué)生走向教材”的根本轉(zhuǎn)變。

1 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)化

良好的師生關(guān)系是良好教學(xué)氛圍關(guān)鍵所在，也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣所不可缺少的重要條件。我國(guó)新一輪課程改革非常重視教師與學(xué)生之間的平等的“交互主體性”關(guān)系，以體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的特點(diǎn)。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須實(shí)行教與學(xué)民主、平等，師生彼此尊重，教學(xué)相長(zhǎng)，從而為提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力、探究能力，為學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而語(yǔ)文教師要處理好與學(xué)生的關(guān)系，建立平等的、民主的、和諧的師生關(guān)系，就要從以下幾方面入手。首先，教師要具備民主、平等意識(shí)，以及優(yōu)秀的人格品位。教師要尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生，要樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，理智地同情、關(guān)懷、了解與輔導(dǎo)學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)注意觀察學(xué)生，通過(guò)調(diào)查活動(dòng)、查看檔案、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、與其他任課教師交流等了解學(xué)生的實(shí)際情況，并做相應(yīng)的記錄。在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、討論、總結(jié)。同樣，學(xué)生也應(yīng)該對(duì)教師有基本的了解，體諒教師，理解教師的良苦用心。其次，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，要根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法?；蚓膯l(fā)、悉心觀察，或耐心等待、有心保留、導(dǎo)而有方，營(yíng)造最佳的教學(xué)氣氛，使學(xué)生都學(xué)有所得。

2 激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

興趣是求知的前提。心理學(xué)研究認(rèn)為，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦與各種感官處于最活躍狀態(tài)，以最佳地接受教學(xué)信息；能促使學(xué)生自覺(jué)地集中注意力，全神貫注于學(xué)習(xí)活動(dòng)；能使學(xué)生在繁重刻苦的學(xué)習(xí)過(guò)程中抑制疲勞，產(chǎn)生愉悅的體驗(yàn)。因此，創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的愿望，營(yíng)造氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、回答問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣，把重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上來(lái)上，使學(xué)生學(xué)到獨(dú)立獲取知識(shí)的方法。首先，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)著意創(chuàng)設(shè)各種有效情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。

教師備課時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平的差異，設(shè)計(jì)一些難易程度不一、詳略要求有別的問(wèn)題，針對(duì)不同的學(xué)生分別要求；在課堂上，則根據(jù)學(xué)生的不同性格、語(yǔ)文能力，把握機(jī)會(huì)，及時(shí)進(jìn)行激發(fā)和啟示，創(chuàng)造條件，為學(xué)生的“思”和“言”提供機(jī)會(huì)，使他們產(chǎn)生“言”的欲望，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和能力的目的。其次，應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明，強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是導(dǎo)讀成功的關(guān)鍵。只有明確訓(xùn)練目標(biāo)，才能在教學(xué)中盡量減少教與學(xué)的盲目性和隨意性，才能幫助學(xué)生提高邏輯思維能力。因此，語(yǔ)文自主探究式學(xué)習(xí)一定要在教師指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生各自的興趣、愛(ài)好和條件，選擇不同的研究?jī)?nèi)容，獨(dú)立自主地開(kāi)展研究。教學(xué)目標(biāo)的制訂既要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的規(guī)定，又應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的原有基礎(chǔ)和他們的實(shí)際需要。

3 倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐

合作學(xué)習(xí)是小組或團(tuán)隊(duì)為了共同的任務(wù)，既有明確分工又相有互協(xié)作的互學(xué)習(xí)，是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組織形式。它有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通，使大家在互相學(xué)習(xí)中不斷地取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互啟發(fā)，從而拓寬思維、深化認(rèn)識(shí)，在共同完成學(xué)習(xí)、工作中不斷提高學(xué)習(xí)能力與工作效率。要想在課堂教學(xué)中達(dá)到滿意的教學(xué)效果，首先教師應(yīng)充分發(fā)揮其自身的主導(dǎo)作用，研究和發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的主體性規(guī)律，探討學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主體性特點(diǎn)，并通過(guò)一定的教學(xué)媒體，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，向?qū)W生傳輸教學(xué)信息，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還應(yīng)注重與其他教師之間的合作和交流，以減少備課過(guò)程中的重復(fù)性勞動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)更趨于優(yōu)化。其次，鼓勵(lì)小組式合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。討論是一種開(kāi)放式的教學(xué)組織形式，也是一個(gè)深化和鞏固單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)的過(guò)程。討論的基礎(chǔ)是傾聽(tīng)，聽(tīng)取反對(duì)的意見(jiàn)，討論的關(guān)鍵是尋找證據(jù)。教師在教學(xué)中可按照學(xué)生的個(gè)體差異，按照一定的人數(shù)編成學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組對(duì)那些有利于產(chǎn)生爭(zhēng)論的、有價(jià)值的且是個(gè)人難以完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論交流。第三，合作學(xué)習(xí)還有許多種方法，如小組活動(dòng)比賽、交錯(cuò)學(xué)習(xí)法、共同學(xué)習(xí)法、計(jì)算機(jī)輔助合作學(xué)習(xí)法等等。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇適宜的教學(xué)方法進(jìn)行輔助教學(xué)，以最重實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)