教育心理學的相關理論精選(九篇)

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第1篇：教育心理學的相關理論范文

論文關鍵詞：就業信息；信息不對稱；就業觀

信息不對稱理論是信息經濟學的重要理論，它是由美國經濟學家——約瑟夫·斯蒂格利茨、喬治·阿克爾洛夫和邁克爾·斯彭斯在20世紀70年代提出的，由此三位經濟學家獲得了2001年諾貝爾經濟學獎。所謂信息不對稱，是指在市場經濟活動中，各類人員對有關信息的了解程度是有差異的；掌握信息比較充分的一方，往往處于比較有利的地位；而信息貧乏的一方，則處于比較不利的地位。信息不對稱現象表現為兩種結果：一是信息占優方面利用信息優勢常常會做出“敗德行為”；二是信息處于劣勢方面要承擔風險，從而使自己在面臨交易中做出“逆向選擇”。由于“敗德行為”和“逆向選擇”的存在，使得信息不對稱市場缺乏效率。這一理論為很多市場現象，如股市沉浮、就業與失業、信貸配給、商品促銷、商品的市場占有等提供了解釋，并被廣泛應用到從傳統的農產品市場到現代金融市場等各個領域。

一、信息不對稱理論的內涵及其對就業的影響

教育部部長袁貴仁在全面總結了2010年全國高校畢業生就業工作時指出，在克服各種不利因素的影響下，2010年高校畢業生就業工作目標任務圓滿完成，并強調指出，2011年全國普通高校畢業生660萬人，高校畢業生就業形勢依然嚴峻，工作任務十分繁重。然而，就業總量壓力和結構性矛盾并存，就業的結構性矛盾將進一步加劇：一方面，高校畢業生人數眾多，需要社會提供更多的就業崗位與就業機會；另一方面，用人單位卻招聘不到合適的人才，出現了用人單位需要的人才與學校提供的大量畢業生之間存在匹配差異。因此，人力資源和社會保障部部長尹蔚民表示“高校畢業生，是就業工作的重中之重”，“必須下大氣力抓好高校畢業生就業工作。”

從信息不對稱理論出發對大學畢業生就業進行分析，提供大學畢業生與用人單位供給與需求之間的信息可分為兩種情況，一種是大學生畢業生擁有更多信息，另一種是用人單位擁有更多信息。其結果是：當大學生畢業生擁有更多信息，其表現是大學畢業生不知道哪些企業用工，以及用工要求如何；對企業的真實情況、承諾的可信度、工資發放情況、工作環境如何以及勞動權益能否得到保障等信息不能全面掌握。當用人單位擁有更多信息時，企業不知道所需人才在哪里，即使有可選擇的大學畢業生，但在招聘大學畢業生時，對大學畢業生的身體健康狀況、勞動能力、文化素質不能全面了解，出現企業招工難現象。兩種情況的最終結果是大學生資源不能得到有序的整合和合理的配置。

二、信息不對稱產生的表現

1.宏觀層面上的表現

（1）我國高等教育事業發展迅速，培養人才的目標已由精英教育轉變到大眾教育，從精英教育階段向大眾化教育階段轉變。美國高等教育專家馬丁·特羅在20世紀30年代提出大眾化教育理論，認為毛入學率在15%以下，為英才（精英）教育階段；毛入學率在15%～50%之間，為大眾化教育階段；在50%以上，為普及教育階段。統計數據顯示，1998年我國高等教育的毛入學率僅在9.8%左右，2006年增至22%，進入國際公認的高等教育大眾化階段。因此，在精英教育階段，高等教育是稀缺資源；而在大眾化教育階段，接受高等教育成為相對多數人的權利。我國高等教育事業的發展為社會提供了更多的受教育機會。

（2）從高等教育由精英向大眾方向發展，大學畢業生的身份也發生了變化，大學畢業生不再是社會精英、“天之驕子”，而是社會普通勞動者。從1999年始，我國高等教育事業進入蓬勃發展階段，1998年的招生人數為108萬，1999年擴招比例高達47%，達到160萬。其后三年分別以25%、17%、10%的速度增長，到了2009年，高校招生人數已達到629萬人，幾乎達到1998年招生人數的6倍。大學擴招，全國從最初5%的毛入學率一躍到目前的27%，高等教育的規模發生了歷史性變化，在短短10年中，“大眾化教育”取代了“精英教育”。事實上，在2002年中國用了三年時間就完成了高等教育進入大眾化發展階段的目標，實現了精英到社會普通勞動者身份的轉變。

（3）就業方式發生了變化，由計劃經濟時代的統分向自主擇業、雙向選擇轉變。在計劃經濟體制下，人才潰乏，大學生一向被視為“天之驕子”，光彩奪目，畢業后由國家統一分配，工作穩定，收入不菲，素有“鐵飯碗”之美談。隨著高等教育事業的發展，高校進一步擴招，就業制度進行了改革，由以前的“統包統分”轉變為“市場調節、政府調控、雙向選擇、自主擇業”的就業政策，所有的畢業生均需進入人才市場雙向選擇。畢業人數增長了，就業機會在同比增長的同時，卻相對減少；就業期望提高了，就業崗位質量卻相對下降了，因此，雙向轉變（就業政策轉變、就業環境轉變）促使大學生務實地尋找合適的工作崗位，大學生“回爐”現象雄辯地證明了就業理念與行為日趨理性。

（4）社會的需求狀況發生了變化，企業用人不再是唯學歷、唯文憑，而是創造社會效益、個人能力轉變。用人單位用人觀發生了質的變化：由“學歷論”轉為“能力論”。用人單位開始拋棄過去那種“學歷論”的人才觀，如海爾集團在對待人才方面不是通過“相馬”的形式，而是通過“賽馬”的方式選聘合適的人才。20世紀90年代，許多用人單位招聘方式只看學歷，以學歷論能力，對大專以下的專門人才不屑一顧，事實證明，以“學歷論”作為選聘人才的方式有不合理之處，因為個人的能力是多方面構成的，文化知識僅是其中一項而已。專業壁壘限制逐步淡化，招聘職位需求，不再專門為科班出身的畢業生提供，用人單位在招聘職位時明確表示，專業不限、有從業資格證、工作經歷即可。反映了用人單位在用人觀方面發生了改變，從實際崗位出發選聘適合崗位的人才。

2.中觀層面上的表現

（1）培養人才的目標與社會需求脫節；學校是培養與輸送合格人才的陣地，是聯結用人單位與學生的紐帶。事實上，學校不能為學生與用人單位之間架設寬方通道，一方面，學校不了解當地經濟狀況，用人單位的用人情況，用人單位對人才的要求。同樣，用人單位對高校培養怎樣的人才，培養出來的人才是否合乎他們的要求，不甚了解，沒有很好的溝通與合作。另一方面，學生獲取信息處理信息的能力較弱，學校無力應付信息時代每日“爆炸性”信息，不能很好地解決問題，如個別用人單位習慣于政府舉辦的供需見面會，還是人才市場的招聘會、如何讓用人單位對學校學生的分布情況和專業水平有充分認識等等。

（2）教學計劃重理論，輕實踐，培養目標過于寬泛、不明確，不能適用社會需要。一般而論，高等院校以培養高級專門人才為責任，目標過于寬泛、不明確，沒有合理的市場定位，以致學生學習理論時間過長、理論過多，知識面太寬泛，而專業技能相對不足，到手實際操作的能力大打折扣。因此，市場需要什么樣的畢業生，學校沒有一個具體、詳盡的定位，培養出來的學生也必然不會被市場接受，畢業生就業難也成為必然的現象。

課程設置內容陳舊，實踐性差。“應試教育、偏重理論”大學課程大部分是原理性教育，而不是案例性學習，更不是實操訓練。學完一門課程絕大部分的學生只掌握到“理解”的層次，缺乏將理論轉化成自身——大量的項目實踐，學生求職時別人問“你會做什么”，他只能答“我學過什么”。學校制定出的教學計劃仍然強調理論教學，結果是學生的理論和專業基礎知識有了一定的提高，但損失了學生實際動手能力的訓練，實踐性課程開設較少，且少數實踐性課程也變成講技術的課程，缺乏足夠的實踐訓練，培養的學生與社會需求脫節。

（3）部分教師的教育觀念、教學方式存在一定的滯后性；從專業理論教學方面來看，教學方法單一、死板，無法調動學生的積極性，教學效果較差，在教學過程中依然沿用傳統的“填鴨式”教學方法，絕大多數的學生能很好地完成教材中的各種例題、習題，沒有和具體項目需求相結合，不能夠對課程內容作深入的理解。對于學生其他素質、能力方面知之甚少，對個人特長與潛質沒有完整、清晰的了解。

3.微觀層面上的表現

（1）主體意識增強。一方面表現為自身身份認同，大學生自我認識到與一般勞動者之間的差異，即使降低自己的就業期望也不會放棄自我身份認同。另一方面表現為自我意識、主體價值觀及價值取向認同。大學生的知識水平和能力素質仍能獲得社會普遍的積極評價。而大學生自身也是素以富有理想、抱負和社會責任感而著稱。在今天就業形勢不甚樂觀的情況下，大學生也以對社會的責任感而積極地應對這一社會問題。面對嚴峻的就業形勢，大學生從自身出發，廣泛聯系用人單位，通過自薦、他薦的形式，甚至有的大學生通過“零工資”就業的形式，挖掘社會需求，解決社會整體就業形勢難的局面。

（2）家庭因素的影響。一方面，大多數畢業生生活于“人緣、地緣、血緣”關系的熟人社會，社會關系簡單；另一方面，經濟還不能獨立，加之有的家長管的太多了，使一些大學生缺乏獨自生活的能力，到畢業時還擺脫不了家庭的影響；此外，農村或邊遠貧困地區的畢業生，家長不愿讓孩子畢業后再回到家鄉。城市父母的工作不好的，就不愿讓子女繼承父母之業；相反，父母工作好的，就千方百計讓子女回到身邊來。

（3）從大學生本人來講，職業目標模糊、職業意識淡薄。高考目標是進入大學求學找到一份滿意的工作，入學后學習處于被動學習的狀態。如缺乏對社會需求、專業培養目標的了解及自身的職業興趣、職業能力傾向的認識。相當一部分學生對報考學校的專業、報考學校的培養人才模式存在著不了解的狀況，加之缺乏對自身的理解，容易受外界的干擾。有一小部分學生對所報考專業不感興趣，個人特長與潛質不能正常挖掘與發揮。

三、就業信息對大學生就業觀產生影響的機制

1.從大學一年級始開設大學生職業生涯規劃課程，開始擇業觀教育，引導學生對就業信息的重要性正確認識

（1）從認識層面來看：社會整體就業的狀況，學歷已不是大學生就業的通用敲門磚，技術型應用人才倍受用人單位青睞。現在，用人單位對技術型的人才需求量大，職業技術學校的畢業生受到青睞。高級技工、技師占技術工人總量的3.5%左右，與發達國家占20%～40%的水平相差甚遠。因此，在人才市場隨處可見中專生打敗大專生，大專生打敗大學生的事例。因此，就業政策與就業環境的變化，技術型應用人才受到普遍歡迎的現狀。

（2）從情感層面來看：大學培養人才的目標與學生自主成才目標配合。以市場需求為導向，需要什么，給予什么，不要太好，也不要太差。隨著中國人事制度改革后，大學畢業生直接進人才市場，為大學生自主擇業提供了靈活的空間。另一方面，隨著人才市場競爭狀況的加劇，也給高等院校培養人才提出了嚴峻的挑戰。人才的培養的主攻方向不再以計劃經濟體制下培養精英的模式，而是應當轉變到以培養為社會主義經濟建設服務的應用型人才方向上來。因此，從市場需求出發，需要什么樣的人才，我們就培養什么樣的人才，既節約培養人才的社會成本，也節約了培養人才的時間成本。一切以市場為導向，一切為經濟建設服務。既不以“精英化”培養方式，也不以普通勞動者的培養模式，而是切實地通過實際訓練在短期內能適應工作崗位的技術型應用人才。

（3）從意志層面來看：創新觀念，與時俱進，以實用的理念指導各項教學工作。大學生的質量直接決定著大學生就業質量，直接影響著學校的社會聲譽。“人才培養的質量是學校和畢業生就業的生命線”，因此，從這個角度來看，學校應當從市場需求出發，改革專業培養方式，革新陳舊的課程和內容，鼓勵教師改變呆板的授課方式，代以之實操的形式，理論聯系實際，學以致用，因材施教，培育集知識、能力、人際交往、創新意識、團隊合作、實踐能力于一身的適合市場需要的技術型應用人才。

2.重視社會實踐，培養大學生面對現實，適應社會的擇業能力

加強技能培訓，課程與項目相結合，培養實際操作能手。以課程為先導，一個課程就是一個項目或幾個項目，課程與實際項目緊密結合起來，以用人單位具體崗位目標為指南，有計劃地安排學生進行實際操作訓練，通過三至四年的訓練，學生的各項技能均會有所增長。據調查，從用人單位對各種能力的要求來看，依次為環境適應能力（65.9%），人際交往能力（56.8%），自我表達能力（54.5%）、專業能（47.7%）和外語能力（25%）。這就為加強技能培訓與教育提供了明確的方向。

學校與用人單位之間通力合作，聯合培訓應用型人才。學校多到用人單位中走訪調查，打破傳統的“象牙塔”式的封閉教育風格，走出去、引進來，加強溝通與交流，把用人單位狀況、用人標準等向學生宣傳、講解。根據用人單位的需求，制定培養人才的方案，在用人單位技術、設備、作息時間等條件允許下，將教學活動直接遷移至辦公現場，讓學生親身體驗工作的愉悅。

第2篇：教育心理學的相關理論范文

【關鍵詞】教育心理學，教學改革，路徑構建

【中圖分類號】G444【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2019）20-0046-02

教育心理學是我國高校師范專業的重要課程，是師范類學生學習的基礎課程，作為教師的基本素質的考核內容之一。教育心理學具有較強的理論性與實踐性，可以培養學生心理學的基本技能與實踐能力，使學生在遇到問題時以平和的心理狀態進行處理與解決，對高校學生身心健康的成長與發展產生積極影響。然而在諸多高校的教育心理學課堂中，體現出注重實踐、淡化理論的教學特點，不能更好的適應社會時代的發展，因此在新課改的視角下，各位教育工作者應注重教育心理學基礎理論與實踐的共同發展，有效的對教育心理學進行教學改革，進而培養出更多優秀的高效學生，以下為筆者對此給予的相關分析與建議。

1.教育心理學課程的教學現狀

1.1教材與學科課程的問題。目前我國使用的教育心理學教材包括兩個方面。第一，注重社會實踐。第二，注重理論基礎[1]。在以往的教育心理學課堂中，往往是以教育實踐為核心，覺得教育期間出現的各種心理特征與現象皆可以作為教育心理學分析的對象，因此教育心理學的教材一般是以理論知識、基本技能、思想素質、審美技能與個性差異等角度加以組織與實行，但是在這種情況下，教育心理學會容易失去涉及到其他學科的研究價值。

在西方教育心理學走進我國學術領域的過程中，我國專業教育心理學者以挖掘本學科的心理特征為目標，走進學術領域中的極端，也就是注重實驗探究，淡化教學實踐的理論需求，促使我國的教育心理學與西方的教育心理學教材相接近。

1.2教學手段與評價存在的問題。目前我國諸多高校教育心理學科教師主要采用演講的方式組織學生參與課堂學習活動，教育心理學涉及的教學內容通常會與構建注意理論、人本主義理論以及合作探究等教學手段相關聯，然而在實際的教育心理學課堂中，往往是采用灌輸式的教學模式，在很大程度上降低學生學習興趣，導致學生對心理學的了解僅僅停留在表面階段，無法深入的分析與研究心理學的中心內容，導致學生實踐活動的效果并不明顯，長時間下來會影響我國教育心理學的發展腳步[2]。

除此之外，教育心理學的教學評價常常以筆試的形式進行，但是考試卷上涉及的內容大多數是教育心理學的基本理論與相關概念。這樣，大多數的學生會在考試之前努力學習，在考試之后全部忘記，并不能有效的培養學生綜合實踐能力與教育心理學學科的素養，甚至使教育心理學的教學失去意義與價值，以致于學生缺少實際解決問題的能力與思維的靈活轉變能力。所以，這種教學手段與評價方式會在某一個程度上降低學生學習的主動性與積極性，影響高校教育心理學課堂的長久發展。總之，高校教育心理學教學課程改革勢在必行。

2.教育心理學課程的教學改革路徑構建策略

2.1整合教育心理學結構框架。所謂的教育心理學，主要是結合學生身心發展趨勢與學生學習特點，對學生主體進行研究的一門學科，其教學的內容涉及到心理特點與發展、一般心理教育、分類學習心理、心理理論教育、教學心理與教師心理等多個方面。

心理特點與發展教育是指關于皮亞杰、維國斯基等人士的心理發展特征；一般心理教育是指學習動機、學習生理變化機制與學習遷移等內容；分類學習心理是指與創建知識體系、解決問題的手段與學習方式有關的學習內容；心理理論教育是指注重基礎知識，在舊知識的基礎上創新新知識，產生與時俱進的思想觀念；教學心理與教師心理是指教學環節的設計、學生個體的差異、現代先進技術等使用教育。總體而言，教與學兩者在教育心理學課堂中相互促進、相互作用，共同為教學的有效發展服提供服務[3]。

2.2注重實踐訓練。教育心理學開設的最終目標是引導學生科學的解決實際問題，培養學生綜合能力，進而保證教學質量與教學效率。因此，教育心理學的中心應被理解為解決問題、情感態度、學習品質與培養學習動機的綜合學科。比如在引導學生對知識進行學習時，教師可以系統的組織學生參與具有直觀性與綜合性的活動，觸動學生的心靈，使學生掌握教育心理學的基礎理論知識，同時關注知識點的產生與形成，包括高層次的知識學習與學生心理的自我調節；在培養學習動機時，教師可以對真實存在的教學案例進行動機培養，激發學生學習興趣[4]。

或者結合成敗的原因引導學生進行歸因學習，依照學生自我管理的理論提升學生自身價值；在情感態度學習過程中，教師應引導教師深入了解品德的內在特征，并且組織學生依據現有的知識經驗對社會行為與個體品質進行分析與說明。除此之外，上述的所有內容皆需要依托教育心理學中案例的支持，制定相應的思考問題與探究問題，促使學生從多個方面進行學習，真正的將理論知識的社會實踐相融合，便于學生了解教育心理學的本質內涵，掌握教育心理學的相關知識與技能。

2.3創新教學內容。因現今各所高校的教育心理學教材重要研究的是人本主義與構建主義，從學生自身出發，注重學生心理知識的構建，以教材內容為基礎，使學生發展為學材。針對學習心理、心理特點與發展以及品德心理而言，需要體現這三向內容的實效性。以學生為中心需要以掌握學生身心發展特點為前提，全面了解學生心理發展過程與發展趨勢，依據皮亞杰的心理學說對學生的身心進行深入研究[5]。

與此同時，教師要面向所有學生，研究學生學習過程與學習環境，引導學生自主學習，發展學生的自主學習能力。此外，在教育心理學課程中，教師應給予教學環節設計、教學手段與教學評價高度重視，善于使用先進技術開展教育活動。對于學生的個性化差異，教師需要基于多元智能化教學思想與其實際的價值，幫助學生找到適合自己學習與發展的最佳學習方式。由此，學生可以更好的掌握自身與學習的關系，進而在多個學習領域中加強自身的社會認知，提高學生自身學習水平。2.4改革教學手段與評價思想。高校教育心理學的教學手段與評價思想需要進行改革，教師應及時更新自己的思想，時刻保持與時俱進的教學觀念，關注學生主體參與式的發展與教師與學生之間友好關系的建立。對于教育心理學的基本問題，可以在課堂中引導學生直接學習，或者為學生創設問題學習情境，鼓勵學生對學習內容產生質疑，增加教師與學生之間的交流機會，使學生全身心投入到教育心理學課堂中。同時，教師可以針對某一個問題，與學生共同探究，鼓勵學生積極發表自己的想法與意見，樹立學生學習自信心，活躍課堂氣氛，有效的開展教育心理學教學活動。

此外，在信息化時代的發展背景下，教師需要善于利用先進教育技術，比如多媒體技術、實時投影技術、電腦教學一體機技術等，將教學內容與相關案例制成課件，以微課的形式呈現在學生面前，激發學生對教育心理學的求知欲和探索欲，調動學生參與課堂學習活動的積極性，賦予課堂生動性與趣味性，加深學生對知識的領會與掌握，進而掌握相應的學習技能。需要注意的是，教師在課堂上應加強精細講述力度，涉及到與教學主題與思想內涵的內容重點強調，促使教育心理學的課堂活動順利進行。

2.5小組學習與研究。高校教育心理學教師需要結合現有的知識與學習經驗，激發學生實踐熱情，促使學生主動的走進教育心理學知識的世界，感受到知識世界奧秘。比如在引導學生對知識技能的學習過程中，可以要求學生依據社會行為形成特點，引導學生主動的學習并思考知識，幫助學生構建教育心理學學習體系，擴展學生知識觀，全方位培養學生良好的思維方式。

在實際操作環節中，學生個體需要對某一個知識點進行針對性的討論，教師可以將學生分為若干個小組，要求學生以小組為單位深入探索心理學的世界，再對學生給予一定的支持與鼓勵，使學生在課堂上各抒己見，培養學生團隊合作意識，樹立學生積極向上的學習精神，提高學生學習效率。最后，教師帶領學生對學習內容進行總結與評價，將學生平時的學習表現列入在考試成績中，調動學生平時參與學習活動的積極性，培養學生深度與廣度的思維轉變能力，促使學生及時發現自身存在的不足，針對性的進行改正與完善，豐富學生教育心理學知識結構，提高學生綜合素養。

第3篇：教育心理學的相關理論范文

教育心理學的基本內容教育心理學的研究離不開實踐。實踐是檢驗真理的唯一標準。因此教育心理學也針對實驗教育學展開了研究。或者可以說教育心理學是由實驗心理學慢慢演變來的。實驗教育學實際上就是在教育過程中的實踐，在教育教學時揣摩學生的心理根據心理變化使用不同的方法。實驗教育學的研究是教育心理學發展的開端。教育心理學萌芽階段大約是在20年代前后，各種心理學發展起來，在心理學的研究中有一種應用心理學。教育心理學就是應用心理學的一種。格式塔學派引入到中國后,教育開始更多受到關注，“頓悟”順勢在心理學研究中火熱起來,不再局限于試驗和錯誤的反應。80年代桑代克提出的教育心理學關于學習的三大定律，為教育心理學的發展做出了很大貢獻。30年代中國的教育心理學主要研究老師學生的行為，根據行為揣摩心理，不同的環境會產生不同的行為習慣，此時，一位名為弗洛伊德的人研究者在有意識無意識的情況下心理狀態的變化，并把它當做很重要的成果來研究，費洛伊德的研究使教育學家、心理學家們對教育心理學有了新的認識。

二、與心理學的區別

教育心理學是心理學中應用心理學的一個分支學科，心理學研究的是心理問題，在各種情況下擁有不同情感的心理變化，而教育心理學則是主要研究在教育教學過程中的教師和學生的心理變化，教育心理學更具有針對性，由此也很明顯的看出教育心理學和心理學的區別。教育心理學的面向對象是將要從事于教育工作方面的人，他們可以指導教師實踐，向教師傳授相關的心理知識，但是并不深入到學生中進行教學講解。教育心理學的研究課題具有抽象性。學校的心理學是針對學生們的心理問題來進行的臨床實踐，具有很強的應用特點，在學校教育中不僅要揣摩學生和老師的心理還要對家長的心理進行研究，家長是學生們接觸最多的對象，家長的心理也會對學生造成很大的影響。學校的教育，要針對學生的心理，更方便解決問題，實踐要比理論更能證明學術的存在。心理學和教育心理學的具體區別可以說是一個研究的是心理問題心理情況而另一個則是主演針對學校的教育，此外，教育心理學更突出的針對學生或者老師的心理有偏激的人，或者說是針對思維不是很正確的老師和成績比較不理想的學生。研究教育心理學可以幫助學校更好的開展教育活動，幫助老師獲得較高的教學水評，幫助學生拿到更好的成績。此外，教育領域的心理學存在著一種臨床模式，這種模式包括以下幾點：（1）心理問題與教育間存在著一種聯系模式，聯系著兩者之間的發展，這個聯系很好地解釋教育和心理的問題。（2）在實際實踐中，要融合入心理學的研究成果更會得到顯著地實踐效果。（3）專業知識解決教育心理問題，使心理不是很正常的學生得到幫助。如我們所見，學校的教育心理學工作者和醫院的臨床醫生看起來是一個性質，只不過一個是對病人身體上的治愈，一個是對病人心靈上的治愈。

三、教育心理學發展前景

教育心理學在過去有幾百年的發展史，目前正在快速發展期間,除了學習心理等傳統領域的關注,也提出了以下新的發展趨勢。

（1）轉變教學觀念

教育心理學的發展，首先要對教與學有本質上的理解，教學觀念的改變或許是目前對教學最有力的改變，目前的教學觀念太過陳舊，只是教師教與學生學的過程，有些死板的老師甚至上課都沒有與學生的互動，知識自己一個人在講臺上演著獨角戲，在經濟科技都迅速發展的時代，教學觀念要變得活躍一些，學生或許更適合做課堂的主角，老師該把課堂交給學生，充分發揮學生的能力和才力。教育心理學的發展，使教育工作者更好地認識了身為老師與學生之間存在的問題，學習是一個認知的過程,是一種積極的學生的知識構建過程,因為重視實踐教學和教育心理學的問題變得旺盛的生命力。

（2）有關教育的社會心理

教育心理學除了研究的教師、學生、和家長外，其他一切關于教育的社會因素都在研究范圍內。學生在學習專業知識的時候，也會受到老師和社會等各個方面的因素影響，因此，學生的學習并不簡簡單單是一個認知的過程，對于小學生來說，社會的原因也是在教給孩子為人處世，學生學習的動機和學習的情境也是影響學生成績的重要因素。

（3）實際教學中策略的應用

第4篇：教育心理學的相關理論范文

從教育心理學的研究內容來看，其主要內容包括學生在學習和教育環境下心理、思想等精神方面的變化。也就是說，通過教育心理學，教師對學生的觀察將更透徹，能夠更敏感的察覺學生心理上和思想上的變化，這就有助于教師從與學生交流和對學生觀察的過程中獲得更加隱晦的信息，并以此作為調節學生思想動態的有力依據。對于大部分學生而言，其通常認為與教師之間的關系并不親近，甚至因為傳統觀念的影響，使得學生在面對教師時往往伴隨有一種強烈的壓迫感。在這樣的心理狀態下，學生很難與教師進行細節上的交流，教師也很難真正讓學生對自己吐露心聲。這就導致學生細微的思想動態變化很難被教師了解和掌握，特別是針對于部分擁有自卑情緒或特別內向的學生而言，其更不愿意與教師進行交流。針對于部分思想動態受到負面言，其更不愿意被人知道自己內心的變化。同時，當代的學生接觸信息的面更廣。無論是社會生活還是網絡都能夠給學生帶來大量不可控的信息，這就導致學生的思想動態變化過快，甚至能夠在短時間內出現多種變化。在這種背景下，教師與學生的交流存在困難，學生的思想動態變化又較為復雜，這就導致學生的思想動態難以被教師掌控。使用教育心理學的相關理論和方法，能夠幫助教師更好的觀察和判斷。在課期間或者課余時候，教師可以依靠利用教育心理學，通過學生細微的動作和表情變化來推測學生的思想動態。這是建立在心理學基礎上的觀察方法，學生思想動態方面的內容可以通過心理學理論進行分析，這就能夠幫助教師更好的了解和把握相關的信息。

二、教育心理學能幫助調節學生的思想動態

從根本上說，教育心理學是通過研究學生在學習和教育環境中心理、思想等精神方面的特征和變化，其目的是通過這些研究來調節學生的思想動態，讓學生的心理保持健康、保持積極正面的思想，最終保障學生能夠健康的成長和發展。因此，教育心理學能夠有效地幫助調節學生的思想動態。在幫助教師洞察學生心理變化的基礎上，教師還可以利用教育心理學的相關理論和方法對學生進行疏導，幫助學生轉變思想和意識，讓學生的思想動態保持健康。思想動態是一種精神層面的東西，其對于學生的影響根深蒂固。對于教師而言，首先在于難以把握學生的思想動態，其次難以使用有效的手段對學生的思想意識進行疏導和調節。傳統的調節學生思想動態的方法主要是針對學生的負面心理和負面情緒開展教育，或者召開思想政治教育。這些方法所取得的效果往往不盡人意，一方面教師沒有正確把握學生的心理和思想，使得這些教育沒有針對性，無法達到預期的目標。另一方面，學生心中對這些教育存在輕視或者抵觸的情緒，使得學生不愿意配合教育活動，從而導致效果不理想。而教育心理學并不是單純的教育學，而是充分結合了心理學的一種新興學科。如上文述及，其功能并不單純的局限于依靠心理學洞察學生的心理活動，更關鍵的地方是以此為基礎，使用心理學與教育學結合的理論進行更具有針對性更有效的教育工作。以洞察學生的思想動態為前提，以心理學的理論和方法為基礎，結合教育學的方法來調節學生的思想動態，才能夠減少學生的抵觸情緒，讓學生愿意與教師交流，愿意將自己的困惑和負面情緒向教師傾述，并最終接受教師的指導意見進行調節。例如，當社會出現激進的反日思想時，學生這一類缺乏判斷能力并且情緒容易激動的群體往往受到極大的影響，這就使得學生的思想動態變得激動和浮躁，容易受到有心人的利用。此時，學校和教師必須針對學生的思想動態進行教育，要讓學生冷靜的分析做出理智的行為。但這時，學生的情緒已經受到挑撥，始終處于激憤的狀態。教師的勸解和開導對于學生而言并沒有效果，甚至學生還會抱著為愛國主義的思想沖撞教師。此時，教師可以使用教育心理學，利用心理學手段讓學生先冷靜下來。可以通過引導學生訴說的方式，讓學生發泄心中的憤懣，最后使用合理的引導方式幫助學生平復情緒。

三、教育心理學有助于學生思想動態的升華

最后，教育心理學還可以幫助學生完成思想動態的升華。同樣是建立在充分掌握學生思想動態的基礎上，教師完全可以以此為基礎利用心理學的手段，幫助學生建立正確積極的思想動態。一方面，現代學生需要承受來自于社會、家庭、工作和學習等多方面的壓力，容易使得學生的思想動態過于極端。另一方面，社會中不良的社會意識也容易侵蝕學生的思想，讓學生產生負面的思想動態。利用教育心理學，教師不但能夠幫助學生調節思想動態，還能夠更近一步幫助學生完成思想動態的升華。例如，目前大部分學生認為自己的生活枯燥無味，失去人生目標。教師就可以利用教育心理學的方法和理論，讓學生認清當今的社會和市場，認清自身的情況，最終確立科學、積極的人生目標，幫助學生從低迷的狀態中清醒過來。

四、結束語

第5篇：教育心理學的相關理論范文

論文摘要：隨著國內高職院校的示范建設與教學改革的推進，教育心理學在高職教育教學中的重要作用日益得到重視。作為教育學和心理學結合與延伸的一門學科，教育心理學如何發揮在高職教育教學中的重要作用是本文探討的重點。本文從教育心理學研究體系的完善，教育心理學理論在高職教學中的應用，以及教育心理學與具體學科的結合來闡述在當前的教育改革中教育心理學如何發揮更重要的作用。

教育心理學自誕生以來，在其漫長的發展過程中，越來越多的汲取教育學、心理學及各個領域的最新成果；同時，也為教育學和心理學等領域的理論研究和實踐發展做出了卓越的貢獻。教育心理學在教育學和心理學的理論基礎上發展，并將其理論應用到教育教學中去，這是教育心理學發展的動力也是其存在并飛快發展的重要原因。教育心理學既是一門理論學科同時也是應用科學；教育心理學的發展過程始終與其在教育中的實踐過程密不可分。高職教育教學中課堂學生的學習與教師的授課效果均無形當中受到教育心理學的影響，教師在授課中對教育心理學理論的運用程度對教學效果的影響是顯而易見的。反過來，在高職教育教學過程中發現的問題以及真是教育環境的經驗積累又促進了教育心理學理論的完善和更新。筆者認為應該從如下幾個方面發揮教育心理學在高職院校教育教學中的作用：

一、拓寬教育心理學研究體系，為高職教育教學提供直觀指導

教育心理學是在教學與和心理學結合并逐漸走向獨立的一個分支學科，它來源于教育教學中的問題發現與經驗積累，而形成其對教育教學有巨大實際指導作用的教育心理學理論。教育心理學研究對象為教學過程中的教師、學生；教學環境；以及受教和施教雙方的心理現象等，每一個研究對象都會對教育教學過程和效果產生不同程度的影響。在高職院校中，教育特色即為教育的專業性和方向性較為明顯，如何將教育心理學的理論成果在高職院校的專業性教育中作用最大化，這成為高職院校心理工作者應該思考的問題。筆者認為，將教育心理學理論和實際應用結合起來，不僅研究教育、教學情境中的基本心理規律，更要有針對性的在高職教育教學過程中將其問題和教學特點結合起來建立符合高職院校特點的教育心理學理論。因此，拓寬教育心理學的研究體系，讓教育心理學成果在不同院校中發揮其特色的引領作用，為解決教育、教學中的理論問題提供科學的依據，努力構建起自己獨立的學科體系和理論框架。

二、以理論指導實踐，深化教育的改革和完善

（一）以理論指導實踐，著眼于高職教育實訓課程

現代高職院校教育教學的重要任務是通過有組織、有目的的學校教育將學生培養成品學兼優、專業性突出的社會成員和用人單位的合格員工，因此學校的教育活動以及教師的教學水平管理等都需要應用教育心理學對認知、能力和人格等方面的研究成果，來使其符合學生發展的規律和特點，最終使教育實踐取得如下成效。

眾所周知，高職教育的特點是專業性和方向性，實訓課程在高職教學中占有巨大的比例，根絕國家教育部相關文件規定，高職院校的專業實訓課程占到總的教學任務的30%-50%。試訓教學既是專業性教育的特色和重要組成部分，又是素質教育在高職教育中的重要實施部分。由此可見，實訓課稱的開展和質量對于高職院校培養合格的專業型人才起著決定性作用，

實訓課程的一個重要特點就是把探究學習和以學習者為中心的學習擺到突出位置，強調培養學生的自我體現學習和實踐能力。實訓課程學習是在教師指導下，學生從課堂中通過自我體驗發現問題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題。目前，在實訓課程中已經將教育心理學中很多理論，例如：自我體驗、以學習者為中心等應用其中，但是還需要進一步將教育心理學的理論融入大高職的實訓教育教學中，培養出更多合格的專業型人才。教育心理學理論中的全面發展心理研究為多元課程設置提供了心理科學依據，多元化和應用型是當今社會所需人才的重要衡量指標，因此在實訓課程中更多的引入教育心理學理論對于培養多元化、專業型、應用型人才是非常必要的。

（二）以理論指導課堂教學，為提高課堂效率服務

在高職院校教學中實訓課程中有重要的地位和作用，但是課堂教學始終是教育教學的中心，因為無論是提高教學質量，還是創辦國家示范性院校特色院校，都要求深入地進行課堂教學心理規律的研究。教育心理學認為，有效教學主要取決于課程施教內容在多大程度上對學生有意義。當代教育心理學把學習看成是學習者積極主動的建構過程，學習結果主要取決于學生的積極認知活動，教師則是引導學生進行積極、主動、有效的認知活動。高職院校的教學活動一個顯著特點是課堂組織的靈活性和專業性相結合，因此需要將教育心理學理論引入課堂教學，提高課堂效率。

（三）將理論融入高職德育教育，促進德育發展

德育教育是學校教育的一個重要組成部分，在高職院校中也不例外。德育關系著學校的發展、學生的培育和社會未來發展方向，因此將教育心理學的理論引入德育教學，提高德育效果對于學校、學校和社會都有重要的作用。教育心理學對德育教學效果的重要作用體現在：激發學習主體的潛能，改革德育教學內容，為遷移而學，遵循動機與學習的辨證關系，激發學生學習興趣，提升教師素質，豐富德育教師教學技巧，重視隱性課程作用，塑造教師健全人格，結合德育內容改革，優化教師知識結構，結合大學生認知特點，豐富教師教學技巧。高職院校德育教學過程是德育教師用社會所要求的品德規范影響學生，啟發學生自覺接受教育并轉化為個人品德的過程。這一過程的基本特點是以教師為主導、以學生為主體、以師生雙方的努力程度為條件，互相作用、互相影響、共同完成教與學兩方面任務。

（四）將教育心理學引入教師管理，從施教主體實踐素質教育的理念

教師是教學活動的組織者和重要實施者，因此將教育心理學引入教師的教學水平管理對于提高教學質量和踐行素質教育有著重要的作用。教育心理學認為"在品德形成的心理過程中教師的作用不容忽視，在心理準備階段，學生對教師的態度直接影響教育效果。因此學校的德育教師更要充分意識到自身修養和價值取向中的德育意蘊，既要以學識教人，更要以人格育人。

三、加強教育心理學在高職院校各層次的應用

加強教育心理學在高職院校各層次的應用和指導，主要體現在對公司員工的職業培訓、英語教學、科學研究等方面。

職業培訓是高職院校教學部分的延伸，職業培訓對于職業技能更新、職業動向指導等方面起著重要作用，同時也擔負著為祖國的四化建設，培養合格建設者和接班人的重任。高職院校培養的專業型人才的職業培訓對于職工的技能更新、技能考核及學歷晉升都有著重要作用，也是高職院校繼續教育的重要實施途徑。

一直以來，高職院校一直在考慮如何更加有效的組織英語教學，如何提高英語課程的受教效果，施教者認識到課程內容的有序組織和精彩進展離不開學生心理的把握和揣摩，將教育心理學知識切合實際的應用到英語教學中，對于英語教學效果的如何有著至關重要的作用。在當代，教育心理學密切結合英語教學已成為一種趨勢，為了滿足我國教育改革的需求，跟上時代步伐，了解教育心理學，大力開展這方面的研究是非常必要的。在英語教育中，教師不僅要傳輸知識，而且要研究學生的心理，這樣，英語教學就能起到事半功倍的效果。

在現階段的教學中，通過不斷的實踐和摸索，科學教師們越來越意識到，在科學課堂教學中，將課堂內容與教育心理學結合起來抓住學生的興趣點所在，把教育心理學理論知識運用到科學教學過程中去。目前，教學現代化多媒體的應用對建構主義學習環境提供了可行性，有了這些條件的支持，我們就能夠設計一個完整的學習情境，開展直觀、形象的教學活動，給學生以視覺、聽覺等多方面的刺激，并得到知識的強化，科學課程的教學也應走在學生發展的前面，我們在重新設計課堂結構時一定要符合這些學習理論。

總之，在高職院校教育教學中越來越多的培養著社會專業型應用人才，因此如何提高其教育教學的成果是教育心理學理論指導實踐的重要體現，同時，高職教育教學的特點和教學事例又對教育心理學理論的完善和發展起著不可忽視的促進作用。力求使高職教育趕上時代的潮流，滿足社會發展對人才培養提出的要求是當前推進素質教育在高職院校教育教學實施的基本途徑，而做為研究教育領域心理現象和規律的教育心理學對于教學發展具有借鑒和指導作用，因此我們應該將教育心理學中符合高職教育教學發展的理論充分應用到各項教學中，使我國的高職教育事業取得更大的進步。

參考文獻

[1]黃晶. 淺析教育心理學在高職教學中的應用[J]. 職業時空. 2009/06

第6篇：教育心理學的相關理論范文

關鍵詞：社會主義核心價值觀；思想政治理論課改革；大學生價值觀教育

進入新世紀以來，高校思想政治理論課教學所面臨的內外部環境都發生了巨大變化，特別是隨著時代的變遷，大學使命、高等教育價值、大學生自身情況都發生了前所未有的變化，許多以前的思想政治理論課教學在時代面前逐漸變得失去效力。當前，思想政治理論課教學改革的主題就是如何提高思想政治教育的實效性難題。與其他專業課相比，高校思想政治理論課教學受社會環境的影響比較大，也使高校思想政治理論課教學越來越體現出多變性和開放性等特征。新時期，我們必須掌握把社會主義核心價值觀教育貫穿于思想政治理論課教學的全過程特點，使思想政治理論課教學改革及時、切實。只有做到“與時俱進”，才能使思想政治理論課教學的實效性大大提高。

一、堅持社會主義核心價值觀為思想政治理論課教學提供目標方向

堅持以為指導的社會主義核心價值觀能夠為思想政治理論課教學改革提供正確的目標性理念，有利于我們堅持正確方向。2014年5月4日，在北大考察時強調“核心價值觀承載著一個民族、一個國家的精神追求，是最持久、最深層的力量。廣大青年要從現在做起，從自己做起，勤學、修德、明辨、篤實，使社會主義核心價值觀成為自己的基本遵循，并身體力行大力將其推廣到全社會去，努力在實現中國夢的偉大實踐中創造自己的精彩人生。”社會主義核心價值體系的基本內容與高校思想政治理論課教學中的理想信念教育和基本價值觀念教育具有高度重合性。思想政治理論課教學中的思想道德教育在某種意義上又被稱為“價值觀教育”，教育的主要目的也是通過價值觀教育來引導學生的價值理念和行為規范。價值觀教育具有特殊性，它不僅是向學生灌輸和講解一系列價值規范和價值準則，更重要的是要培養學生的價值判斷能力以及促進理想人格的健康成長。當代高校思想政治理論課教學內容既要弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，又要用社會主義榮辱觀引領社會風尚。可以說，社會主義核心價值體系教育既是當代高校思想政治理論課教學的重要組成部分和指導理念，又是思想政治教育工作的理想價值目標。用社會主義核心價值觀體系教育當代大學生有利于培養科學的人生理想信念，有助于完善他們的道德責任意識，也有助于使學生的價值理念與國家民族理想信念相統一。大學生的價值理想信念教育要堅持正確的政治立場就必須堅定社會主義核心價值理念，逐步強化社會主義核心價值理念在大學生行為中的導向作用，也要不斷增強大學生對社會主義核心價值觀的認同感。培養當代大學生的道德責任感是社會主義核心價值體系的價值理念要求，因為大學生的道德責任感培養對于社會利益和公共價值目標的最終實現具有重要意義。大學生不僅是未來社會主義的建設者，也是社會主義價值理念的引領者，他們的一言一行對整個社會的價值觀建設都具有重要影響。社會主義核心價值體系是以為指導的最新理論成果，并體現了科學性與人文性的高度統一，也是我們進行思想政治教育的重要思想武器。高校思想政治教育是推廣和普及社會主義核心價值體系的重要舞臺，各高校思想政治教育工作也要以此為契機，充分發揮先進性價值理念在高校思想政治理論課教學改革中的引領作用。

二、堅持社會主義核心價值觀使思想政治理論課教學立足實踐

堅持為指導的社會主義核心價值觀教育能夠使高校思想政治理論課教學改革更加立足實踐教學，能夠實現科學原則與人本原則的有機統一。社會主義核心價值體系不是抽象的理論和是立足于現實的思想，因此在高校思想政治理論課教學實踐中必須做到指導性和具體性的統一。不僅要做到理論研究的系統性，更要注重核心價值觀的具體性闡發、推廣乃至具體應用。目前來看，社會主義核心價值體系還沒有真正系統化，有些內容還有待進一步深化論證。對大學生進行社會主義核心價值觀教育很有必要，這不僅是抵御西方意識形態入侵的需要，也是促進學生全面健康自由發展的需要。社會價值觀念的多元化和自由化容易使學生形成價值虛無主義，思想混亂不利于社會的穩定和現代化建設的健康發展。當前，大學生的理想信念時常搖擺，意志力也不堅定，政治信仰迷茫的問題比較突出。因此，必須對在思想政治理論課教學中對大學生進行社會主義核心價值觀教育，用社會主義核心價值觀武裝領導思想政治教育陣地，這也是體現社會主義意識形態教育的必要手段。社會主義核心價值體系只有具體化和現實化才能在學生的思想政治理論課教學中產生指導性意義，因此有必要通過社會實踐和愛國主義教育等具體手段把社會主義核心價值理念轉化為自覺的日常行為意識。西方價值觀的滲透主要體現在實踐教學領域，體現了非強制性特點。價值觀教育不僅要提高學生的理性價值判斷能力，更要培養他們的道德情感和道德實踐能力，使他們真正成為價值觀的主體。因此，今后的思想政治理論課教學不僅要發揮傳統課堂的講授作用更要注重向實踐教學領域滲透，充分發揮社會主義核心價值觀的引導作用有利于他們在日常實踐中形成良好的道德自律性和自覺性。

三、堅持社會主義核心價值觀為思想政治理論課教學提供思想保障

堅持社會主義核心價值觀教育能夠為推進高校思想政治理論課教學改革、提高高校思想政治理論課教學效率提供思想保障，有利于我們堅定理想信念。社會主義核心價值體系教育對于統一各種社會價值理念具有重要意義，也使高校師生能夠形成比較明確的理性價值目標和堅定的社會主義理想信念。在高校思想政治理論課教學中宣傳社會主義共同理想有利于增強學生的社會責任感和凝聚力，能為思想政治教育工作的順利開展提供目標保障。社會主義核心價值體系體現了以人為本思想，能夠促使思想政治教育工作傳統觀念變革，進而把思想政治教育的宗旨放在學生的全面發展上面。共同理想信念有利于凝聚學校、社會、家庭力量全力合作，共同推進學生道德教育的發展。體現時代精神的社會主義價值體系教育不但能促進教育理念的現實變革，也為高校思想政治理論課教學發展提供了創新精神和科技支撐。社會主義榮辱觀對規范學生的日常行為具有重要的現實意義，為學校思想政治教育的具體化提供了基本道德規范，也有利于形成良好的校風、學風。以人為本思想有利于改變以往不對等的師生關系，使對話意識和平等觀念在新時期思想政治教育變革中成為主流觀念。發揮社會主義核心價值體系教育的方向引領作用須要高校思想政治教育體系內在要素的積極參與和配合，構建一套具有普遍性的符合社會發展要求的運行機制。目前，思想政治教育機制實效性不強主要由思想觀念更新速度慢以及教育方式、方法的落后造成的。只有在思想政治教育改革中貫徹社會主義核心價值體系的引領作用，才能有效根除道德教育改造中存在的各類阻力并有效解決各類難題，使大學生思想政治教育機制變革少走彎路。

四、堅持社會主義核心價值觀教育與教書育人相結合的機制

堅持社會主義核心價值觀教育與教書育人相結合的機制，應從改變以往的單純的說教和固定的教學方式，強調對話互動與活動滲透入手。首先，使課堂內容豐富化。“任何課程所采用的教學模式都不應該是主觀隨意的選擇，而應該與教學目標、教學內容、受教育對象等要素相契合。高校思想政治理論課教學在性質上歸根結底是一種世界觀、人生觀、價值觀的教育。”[1]（P.96）大學生思想政治課堂教學內容不僅包括基本原理、中國特色社會主義理論、近現代史、法律常識等，還應包括傳統道德倫理教育、職業道德教育、家庭美德教育、心理咨詢等。不僅要包括知識性教育，還應包括先進事跡宣傳與感化教育、誠信理念教育、感恩教育、人際關系能力培養等。其次，在教學方式上要體現靈活性和多元化。在講授基本原理教學的基礎上探索多種教學方式，比如開展網絡思想政治教育課堂、討論式教學、主題報告式教學、提問答疑式教學、分組討論論辯式教學等等。可以聘請知名專家學者、知名社會人物、先進模范代表等進入課堂做報告甚至與大學生進行有效溝通互動等。第三，更加注重社會實踐活動在思想政治教育中的作用，實現道德認知與道德實踐的相互統一。不斷探索和拓展社會實踐的新模式，使社會實踐活動體現趣味性、知識性、能力性、道德性的統一。深刻挖掘社會實踐的道德感染力和滲透性，“應挖掘滲透式教育方法的功能性，變‘說教’式教育為‘感化’式教育。”[2]（P.84）因此，開展社會實踐活動重點是要培養學生的道德主體意識，并通過情景和實踐感染逐步滲透為學生的道德主體結構。“也只有解決了學生思想實際中的問題，學生們才能夠接受我們所進行的規范教育和主流價值觀念體系教育等社會要求的內容。否則就會使思想政治教育失去針對性、失去本質。就必然會走‘科學式’、‘版塊式’、‘拼盤式’的道路，就不會形成自己獨立的體系。”[3]（P.57）

總之，以為指導的社會主義核心價值觀教育為高校思想政治理論課教學改革提供了理論支撐、思想指導，也在價值觀念上提出了科學的、以人為本的新理念。在承認社會價值觀念多樣化的同時，為新時期思想政治教育改革提供了明確而又統一的中國特色主流價值理念和發展目標。大學生思想政治教育機制變革必須堅持社會主義的基本前提，在凝聚力量和統一思想中實現中華民族的偉大復興和每一個人的全面自由發展。

參考文獻：

[1]胡新峰，李威娜.以研究式教學加強大學生對社會 主義核心價值體系的認同[J].思想理論教育導刊， 2012，（3）.

第7篇：教育心理學的相關理論范文

1.教育心理學研究體系拓寬。從教育心理學發展過程來看，它是心理學與教育學的綜合發展以及結合，從而走出的一條創新路。教育心理學是在當今教育理念的基礎上，整合經驗與實踐，幫助教學管理，深化教學過程。從未來發展狀況來看，教育心理學的研究對象將不再局限于學生、老師以及教學空間與環境，還包括教授教育的人員與教學之間的心理狀態。通過對教學內容、對象以及其他方面的研究，推動教學活動更加深入、具體的開展。同時，高職院校作為開展教育心理學的特殊領域，讓教育心理學在高職院校中發揮更大的作用，作為每個高職院校教育者以及上級部門應該思考的問題，這也是未來高職教育心理學發展的方向。為了讓教育心理學成為一個更加系統、健全的結構，必須將教育心理學理論與實踐有機的整合起來，并且針對高職院校教學特點、要求進行有針對性的教學設計，這樣才能讓教育心理學和高職院校教學相互影響、貫穿。因此，在實際工作中，必須從高職院校實際情況著手，在拓寬教育心理學結構體系的過程中，不斷促進、完善高職院校教學結構與制度。

2.實踐與理論整合，深化教育過程。

2.1實訓課程得到深化。在高職教學中，最主要的目的是通過教學活動與培養，讓學生成為專業性強的人才。因此，在高職院校教學活動中，必須根據教學活動以及心理學研究成果，對教育心理學不斷進行改善。在實際工作中，教育心理學能夠根據學生心理、年齡特點，開展對應的教學活動，同時它還能促進學生與老師之間的關系，讓師生關系更加融洽。另外，高職院校還有一個重要特征，就是必須突出學生的方向性與專業性。因此，在教學過程中，必須注重實踐課程，將實踐課程與理論課程按照正確的比例安排，這樣就能讓理論鞏固專業基礎，在課程實踐的過程中，不斷鞏固或者完善相關知識，并且鼓勵學生將相關知識應用到教學實踐中。在課程實訓中，必須將教學重點以及學習中心始終放在推動教育心理學研究與發展的基礎上，它轉變了傳統教學中將老師作為教學中心的教學方式，將學生作為教學主體，這也是讓學生更好的融入課程的過程。

2.2理論指導實踐。在高職院校教學中，實訓在教學中占了很大的比例，這樣不僅有利于學校培養專業化的人才，對培養富有特色的人才也有重要作用。因此，在課程教學中，必須將課程作為實踐的基礎與保障，從而推動教學過程順利發展。在課程實訓中，通過將心理教育加入教學過程，讓學生真正領略課程實踐以及知識應用的意義。也只有這樣，學生才能對所學知識更有興趣，更好的接受知識。所以，高職院校應該將教學過程看成是主動思索與學習的過程，讓他們在學習的過程中積極、主動的思考，從而更好的將專業性和靈活性結合起來。

2.3理論與德育相互滲透。從現代教學來看，德育是每個院校教學的重要內容，在高職院校中也有重要地位。因此，將德育滲透到教育心理學中具有極大的意義，它不僅能保障學生素養，還能迎合時展要求。將德育教育和教育心理學結合起來，不僅能協調師生關系，還能激發學生內在動力，幫助學生養成良好的人文素養。它作為一個循序漸進的過程，需要老師在教學過程中，充分發揮學生主體作用，不斷滲透德育以及心理教育，從而推動高職院校更好的發展。

二、結語

第8篇：教育心理學的相關理論范文

一、研究對象與范圍

音樂教育心理學研究的對象是音樂教育行為中的心理現象及其發展規律。它既包括音樂教育活動中的教師與學生的心理結構的研究,亦內含教與學行為中相互作用的心理規律。正如曹理教授強調的:“音樂教育心理學,既不是簡單地應用心理科學的理論知識來解釋或說明音樂教育教學現象,也不是把音樂教育和教學過程當作心理活動的一般過程,而是要揭示在音樂教育教學情境中,學生的外部信息和內部信息的交換過程和師生交互作用中所引起的機能系統的變化與控制的規律。”筆者認為這種注重內外交換與師生交互作用的研究思路顯示了國內音樂教育心理學研究的新動向。

音樂教育心理學作為音樂教育學與音樂心理學的交叉學科,與教育學和心理學既有內在的聯系,又有一定的區別。與音樂教育學相比,它研究形成外在教育形態的心理基礎,與主客體相關的人的心理現象,分析各種教育現象中深層的心理規律。與音樂心理學相比,它關注的是和音樂教育相關的心理過程,音樂傳承、傳授、教學與學習的心理規律,尤其是音樂教育情境中人類的心理與行為的特征。音樂能力的誘發、培養、發展,音樂人才的培育亦是其研究的重要方面。音樂心理學研究的成果對音樂教育心理的研究有重要的參照作用,但不能代替與等同它的研究。

音樂教育心理學研究的范圍應包括:對學科性質、研究對象和目的的分析及研究方法的介紹。對中外音樂教育心理學研究史的回顧與評價。對音樂學習、教師與教學的心理研究,如從發展心理學角度,研究學生在不同年齡發展階段音樂學習心理的特征;從音樂感受能力的層面分析學習者對音樂各要素的感知能力的培養;探索音樂反應與審美意識建構的關系;音樂技能訓練的心理規律等。再如音樂教師心理結構的分析、差異與建構,教師的聽賞能力與技能的研究、發展的規律,音樂教學法的心理學分析和課程設置的心理學依據,音樂教學成果的測試與評估等。

二、研究目的

音樂教育心理學研究的目的在于:一是人類自身發展的需要。任何一種學科的創建與發展,其存在的合理性與價值和人類的基本需要或特定需求是密切相關的,與人類發展的總體目標是一致的。二是民族發展的需要。眾所周知,21世紀的競爭是人才資源的競爭,高素質人才的培養在于教育。音樂教育心理學的研究,對音樂教育改革的深化、對音樂人才與師資的培養,對音樂生活的健康發展都有重要意義,它對民族的振興作用亦不言而喻了。三是音樂教育學科建設的需要。音樂教育心理學的發展和繁榮,體現了音樂教育的研究由表及里、逐步深化,從現象的描述進入深層的剖析。心理學的實證研究方法使教育學的研究更準確、規范,更具科學品格。比如,對學生能力的評估,僅依據課堂表現和考試成績,是不準確和不充分的。通過音樂心理學制定的系列音樂能力測試,對其音樂能力的結構會有較全面的把握。

三、研究方法

音樂教育心理學研究的方法基本上依循心理學的幾種主要方法,如測量法、實驗法、觀察法、調查法、個案法。

1.測量法。以測量的方法來分析人的各種心理特征均屬于此方法。如智力測驗、能力測驗、情緒測驗等。按測量的方法分類,有個人測驗與團體測驗之別;以測量的素材劃分有文字測量與非文字測驗的不同。在音樂教育心理學研究中一系列音樂能力和音樂成就測試都屬于該類型。

2.實驗法。可分為實驗室試驗法與自然實驗法兩種。實驗室實驗法是在具有與研究目的相關的設備和條件的實驗室中進行,研究者根據研究課題對被試者在嚴格的條件下進行觀察得出較精確的結果。如通過實驗室錄制的歌唱家演出錄譜與原譜對照,分析歌詞中最佳的振動音在音高、音強和音色上的處理。自然實驗法是在日常活動中進行的試驗,研究者可依照研究目的對被試者的實驗條件進行必要的控制和變化來獲取結果。

3.觀察法。觀察法分為客觀觀察法和自我觀察法。前者是在自然的條件下,對被試者的行為進行有目的、有步驟地系統貫徹,以便掌握研究對象的心理狀態和活動規律。自我觀察法是研究者對自己的心理活動、內在體驗進行觀察、分析和反思的一種方法。

4.調查法。調查法是通過當面的對話與書面的問卷,搜集被調查者的有關資料,從而掌握其心理活動的方法。調查法可以分為談話法和問卷調查法。

5.個案法。是研究者對一個或幾個研究對象進行長期的、全面的、系統的分析和追蹤研究。

第9篇：教育心理學的相關理論范文

一、思想政治教育心理學在高校學生管理工作中的意義

高校學生管理工作的對象是在校大學生。做好高校學生管理工作，既要通過建設完善的管理制度體系，也要通過扎實的思想政治教育工作。思想政治教育的根本目的是提高教育對象的思想覺悟，將社會的政治規范、思想規范和道德規范等社會意識傳遞給教育對象，轉化為教育對象的思想意識和相應的行為習慣。在高校學生管理工作中，教育者和教育對象的心理狀態、心理特征、心理傾向對管理工作的進程具有重要影響，如學生管理工作應以什么樣的工作方式才能適應現代生活的需要；學生管理工作者應具備哪些心理品質；怎樣幫助學生培養健康心理；思想政治教育應具備哪些心理功能和心理學原則；怎樣幫助學生戰勝挫折怎樣消除和預防逆反心理；怎樣進行有效的激勵等等。因此，掌握思想政治教育心理學的相關理論成果，對于加強和改進高校學生管理工作有重要意義。

二、思想政治教育心理學在高校學生管理工作中的應用策略

1、以普通心理學為基礎，審視高校德育工作。思想政治教育的一個重要內容就是德育工作。心理學理論表明：受教育者每一種思想品德的形成，其諸要素（知、情、意、行）的發展方向和水平是經常處于不平衡狀態的。哲學史、心理學史和教育學史告訴我們：德育過程的基本問題就是政治道德知識如何轉換為相應的行為習慣問題。我們辨別大學生是否具有某種道德品質，不是以它是否掌握道德知識為標準的，應以它的行為為標準。另外心理學理論告訴我們，意志是人自覺地確定目的并支配其行動以實現預定目的的心理過程。自身積極或消極的情感，對受教育者是否愿意取得某種道德品質有重要的定向作用。因此，認知是基礎，情感、意志是動力，行為則是道德素質的外部表現，四者相輔相成。只有促使上述三個方面全面和諧發展，并體現在行為上，高校德育工作目標才能徹底實現。