高中歷史教學要求精選(九篇)
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第1篇：高中歷史教學要求范文
【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）08（b）-0146-01
社會在進步，時代在前進，不同的時期對教師有不同的要求。在新課改力促素質教育的今天，中學數學教師的知識結構和能力結構必須不斷發展更新；作為一名優秀的中學數學教師，除了應有精深的數學專業知識，必備的教育理論和教育心理學知識及廣博的相關學科知識外，在能力結構上，要求也越來越高，主要可歸納為以下幾個方面：
1 具備必要的教學基本能力
教學基本能力包括理解教材的能力、組織教學的能力、語言表達能力、板書能力等。
教師分析、研究教材的能力，是上好每一堂課的前提，是提高教學質量的重要環節。這一能力要求教師做到：
⑴深入細致地鉆研教材，把握教材的整體內容結構和思想體系；⑵掌握各章節的重點、難點、疑點和數學思想方法，了解各章節的現代數學思想的滲透情況；⑶充分挖掘教材中的潛在功能和智力因素，注重教材中公式和例習題的變式、延伸和拓展；⑷貫徹理論與實際相結合的原則，重視教材內容與實際問題的聯系。
組織教學的能力要求教師能根據課程標準制訂教學計劃，確定適量的教學內容，運用切合實際的教學方法，采取豐富多彩的形式，培養學生的求異思維、發散思維和創新思維，取得最佳教學效果。
語言表達能力直接影響學生接受知識和能力發展。一名優秀的數學教師應做到：授課時使用普通話，口齒清晰，語調抑揚頓挫，生動形象，富有知識性、趣味性；邏輯嚴密，富有哲理，數學中的符號語言、幾何語言表述規范，特別要注意數學語言的科學性。
教師的板書是展示教材內容、綱目、標題，演示例題和檢查學生學習效果的必要環節，對學生起著潛移默化的作用。數學教師的板書應做到布局合理、簡明扼要、圖示規范、字跡工整，避免出現錯字漏字。在例題示范時，步驟要規范，詳略要得當。有時要給學生留下一定的板演空間，及時反饋和檢查學生的學習情況。
2 具備培養學生創新思維的能力
求異、創新能力是人的智力因素和非智力因素融合后的一種高級能力，也是素質教育的目標之一。學生的求異、創新能力來自于創新意識和創新思維的有機結合。首先，應從優化課堂教學入手，優化教學內容，改革教學方法，設計激勵情境，營造民主氛圍，激勵質疑解難。以教師高深的科學文化知識和理論功底，在教學中厚積簿發，教會學生掌握知識，學會學習，打好文化科學知識的基礎。同時激勵學生求新求異，發展求知欲和好奇心，并對學生進行有效的思維訓練，培養學生的注意力、觀察力，以提高思維效果。
例如在解題教學中，不僅要重視概念、公式、定理的應用，更要在解題方法的啟發探尋、解題后的歸納總結中體現數學思想。
例2 解不等式。
這是一道全國高考題，用不同的數學思想指導，會得到的解題途徑。
途徑一 分類思想：分和兩種情況求解，再取其并集。
途徑二 轉化思想：將原不等式變形為：
，用配方法求解。
途徑三 構造思想與數形結合思想：
構造兩條曲線，在同一直角坐標系中做出與圖象，通過圖形求解。
另外，教師應具有高尚的師風、師德，堪稱學生的楷模。使學生受到良好品德和形象的熏陶與影響，樹立為國家和人民造福的遠大志向，從而產生戰勝困難的頑強意志力，以達到培養學生求異、創新能力的目的。
3 具備開展教育科學研究的能力
現代教育必須以思維教育代替記憶教育，因此，現代教育需要的不僅僅是能“教書”的教師，而是集“教書”、科研、管理為一體的復合型教師。如何使青少年在最短的學習時期內能把人類長期以來的認識結晶和最新成果掌握起來，并在此基礎上有所發明、創造，這是時代為我們提出的加速創新人才培養的新課題。
教育科研意識和能力素質體現為教師對教育事業的一種執著精神和工作態度。教師引導學生開發心智，啟迪心靈是一項最富有創造性的極其復雜的實踐活動，教師必須對自己的工作富有極大的熱情和堅定的信念，從而自覺地有意識地去追求和探索教育活動的底蘊，才可能會有創造性的工作表現。因此，做創新型數學教師必須具備教育科研能力。
4 具備構建良好心理狀態的能力
第2篇：高中歷史教學要求范文
關鍵詞：高中歷史教學；探究與實踐
一、 高中歷史教學的現狀及特點
（一）高中歷史教學的現狀
隨著教育改革的深化，在新課改階段，高中歷史教學機遇與挑戰并存，因此，我們要抓住機遇迎接挑戰，結合當今實際，促進歷史教學的發展。
如今各省市的高中歷史教師都在跟隨課改的步伐，在歷史教學的實踐中不斷積極探索，從而總結了一系列的經驗，有力地促進了高中歷史教學的進一步發展。但如今在高中歷史教學中，依然存在一些不可忽視的問題：一是高中歷史教學依然沒有擺脫傳統教學思想觀念的束縛，形成了一種思維定勢：考試考什么，教師就教什么，學生就學什么。二是學生在剛剛進入高中，由于初中所學的歷史知識較薄弱，所以，他們則需要花更多的時間和精力對自己以往的薄弱環節進行補習，就增加了高中生的學習負擔。此外，從學生方面來說，學生沒有了解到考試的真正內涵，沒有從研究考試入手，一味地認為學習高中歷史是應對高考的手段，這就沒有更好地對高中歷史教學進行探究，降低了學生學習的效率，有可能導致高考的失利；從教師方面來說，教師缺乏繼續教育，較深層次的專業理論知識儲備不足，缺少對當今歷史的研究，也沒有進行知識創新，而導致了自身知識陳舊，在課堂上，教學方法不夠創新，進而導致了學生學習歷史的興趣不高。
（二）現階段高中歷史教學的特點
相對于初中歷史教學而言，高中歷史教學有其獨到的特點，其特點具有以下幾方面。
首先，在教學目標方面，初中歷史教學與高中歷史教學是不相同的，初中歷史教學注重培養學生的興趣，以及淺層次對歷史的了解；而高中歷史教學的目標是為高校輸送合格的和有潛力的人才，是為了能夠讓學生在學好歷史的同時，考入自己理想的學府，從而做一個合格的高素質人才。
其次，在教育對象方面，與初中生不同的是，高中生通過在義務教育階段的學習，具備了一定的基礎知識，因此，高中生比初中生的思想更加活躍，更善于思考，具有一定的抽象思維和認識問題的能力。
再次，在教育層次方面，高中歷史教育是初中歷史教育與大學歷史教學間的一個橋梁，肩負著普及與提高學生歷史知識的任務。高中歷史知識是初中歷史知識的擴展和加深，它運用初中所學的知識積累和高中歷史教材的知識結構擴展了學生的思維，進一步培養了高中生較高層次的觀察和分析歷史問題的能力。
二、對高中歷史教學的探究
面對如今的社會形式，對教育我們要不斷地進行改革和創新，高中歷史教學也應該如此。
（一）轉變傳統教學理念
新課改下，教師們要改變傳統的以教師為中心的教學思想，確立以學生為主體的教學理念。在教學中，教師要給學生足夠的思考空間，尊重學生，鼓勵學生提出見解，并指出學生意見中的不合理問題，通過共同探究來解決問題。通過探究，讓學生形成創新思維，用發展和聯系的觀點來觀察、分析歷史問題，從而解決歷史問題。另外，在高中歷史教學中，教師還要結合高中政治中的哲學思想，來指導學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，來更加科學地認識歷史，以培養學生正確認知歷史的能力。
（二）在課堂上讓學生探究性地解決問題
教師在高中歷史教學的課堂上要大膽放手，讓學生思考、探討、研究，在探求過程中培養學生自己解決問題的習慣和發掘問題的能力，從而能夠讓學生更加深刻地體會到探究性學習的好處。
（三）開展社會實踐活動，提高學生的分析、比較能力
對于高中現代史方面，一般的考試題目都要求學生結合實際和用聯系的觀點來解決問題，這就對學生的綜合能力提出了更高的要求。
高中歷史教學的基本要求和任務就是要把學生所學的歷史知識與當今社會相聯系，從而為社會服務，達到學以致用的目的。因此，高中歷史教學必須注重與社會、生活的聯系，要把社會作為學生的最大課堂，從高中歷史教學內容出發，結合實際來進行教學，從而體現課堂教學的開放性、延展性。教師要積極引導學生關注生活中的大小事，讓他們能夠有更加充足的時間走進圖書館，走向社會，在社會的大課堂中拓展自身所學的知識，進一步加深對歷史知識的理解。例如，開展一些課外活動，組織學生參觀博物館、紀念館等，讓學生自己體會到歷史的意義。教師在帶領學生去參觀的過程中，要建立師生之間的合作和交流，提高高中生對歷史認識的水平，真正使學生能夠用歷史唯物主義、辯證唯物主義的觀點來發現和解決歷史問題。
三、 總結
總的來說，要想做好高中歷史教學教師就必須結合實際，一切從實際出發，實事求是，不斷地改革與創新的教學方法，從而為祖國培養更加有用的人才。
參考文獻：
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第3篇：高中歷史教學要求范文
關鍵詞高中歷史,教學,問題,文字史料,解讀
隨著教育改革的不斷推進,新課改的實施,改革對高中歷史教學有了新的要求。在高中階段,歷史教學已不再單純要求死記硬背歷史知識點,而是更強調歷史現象背后的深刻意涵,并通過分析史料把握歷史深意,幫助學生建構歷史知識體系,解讀歷史問題的原因、過程和意義。
一、解讀文字史料,綜合分析考量,恰當組織答案
文字史料的解讀,是一門深奧的學問,同時也需要反復的訓練,不是一蹴而就的,對文字史料進行準確的解讀,是學生分析理解史料內容的關鍵,解讀文字史料是有一些方法的,教師應促使學生積極主動的探究文字史料,找出文字史料背后隱含的歷史知識,深入理解歷史知識,幫助學生實現對文字史料的準確解讀。一般來說,文字史料的解讀,主要可以劃分為信息提取、現象描述、成因分析、本質揭示等四個階段。學生已經帶著問題對文字史料進行了仔細閱讀和分析,對問題答案已大致心中有數。在很多教師觀念中,只要學生吃透了史料、找出隱含知識點,就算大功告成了。但實際上,很多學生對文字史料和問題理解很透徹,分數卻并不理想,這是由于答案無法做到有效組織。對此,教師首先要引導學生從不同角度,對文字史料進行系統全面分析,提煉要點,找出史料指向的核心知識點;其次,以問題設置的分值為依據,做好采分點的分配;第三,充分結合文字史料,用簡單、準確的語言總結出問題的答案,這樣既能節省學生答題時間,又能獲得理想的成績,而且也能夠有效提升學生對歷史知識的實際分析與運用能力。
二、高中歷史教學中存在的問題及措施
在高中歷史教學過程中,教師一直對教學進行著積極不懈的探索,希望用全新的教學模式和方式實現教育的目標,提高高中歷史教學的質量,通過提高學生學習歷史的積極性鍛煉學生自主學習的能力。然而,受到各方面因素的影響,高中歷史教學中仍存在諸多問題。學習歷史不應只停留在對史實的學習上,教師應當注重歷史教學與現實生活相聯系,使歷史作用于現實的生活。在高中歷史教學實踐中,筆者發現不少教師對于歷史學科的認識不夠深刻,教師對于歷史學科的教學僅僅停留在對歷史教材的學習上,沒有上升到總結歷史觀點應用于現實生活的層面。在傳統的高中歷史教學中,由于受高考壓力的影響,學生與教師都有著極大的升學壓力,高中歷史教學的核心仍然是考試的分數,幾乎所有的教師都將考試的分數作為衡量歷史學習效果的標準,而極少有教師關注到學生的歷史價值觀念、歷史學習能力等歷史素養。通過與學生溝通與交流筆者發現,不少在初中歷史成績優異的學生在進入高中后無法適應高中歷史教學,高一初期的歷史成績都不是很高。原因總結起來就是學生難以適應高中歷史教材的突然轉變,這打亂了學生一直以來的學習體系。
三、提高高中歷史教學質量的措施探究
要求高中歷史教師必須認真研讀新課改對于高中歷史教學的要求,及時更新教育觀念,真正從學生的角度出發,采用多樣的教學手段調動學生學習歷史的積極性,通過培養學生自主學習的能力培養學生的創新思維,豐富學生的歷史學習視野。傳統的高中歷史教學,教師的目標是使學生對于高中歷史教材中的知識有一定的掌握,并能夠運用掌握的知識對事件進行歷史的分析。而新課改要求高中歷史教學不僅使學生掌握教材中的知識并運用知識,同時應當將歷史觀作為教學目標,使學生樹立正確的歷史觀念。因此,教師在歷史教學中應該當重視歷史觀念的灌輸,使教學目標符合時展的要求。隨著素質教育的發展,教育改革的推進,教師應當重視高中歷史教育的改革。通過改革教育方式和理念上提高學生的學習質量,在保證學習取得較好的學習成績的基礎上樹立起正確的歷史觀,全面提高學生的歷史素養。
四、課堂教學有效性探討
正確認識高中歷史課堂教學的現狀,受長期以來的傳統觀念和施教水平以及教學資源等多種因素的制約影響,歷史教學在一定程度上還是為考而教,為考而學,教學觀念還停留在“知識第一”、“考試萬能”的層面上,采用“知識點教學法”、“勾書圈點教學法”等,造成歷史課堂教學枯燥乏味,束縛了學生的個性發展,更談不上培養能力。而在新程課改革中,歷史教學不僅僅是參加高考,更重要的是提高學生的綜合素質。歷史課堂教學的有效性,是教師在相對短暫的時間,讓學生得到更多的事實和能力,獲得更加豐富的情感體驗。關注學生學習歷史的有效性,關注歷史教學的效益,要求師生在有限的時間內共同完成學習目標,在學習過程中通過獨立思考、主動探究發現問題并嘗試解決問題,創造出更高效的學習效益,更主要的是通過歷史學習吸取古老的智慧服務于現實的人生。多媒體教學手段合理地運用到歷史課堂教學中,教師恰當地把握學生好奇好動的心理特征,深入挖掘歷史教材中的趣味性,以文字圖像、動畫視頻等多媒體輔助教學形式,調動學生的聽覺、視覺等多種器官同時參與到歷史課堂教學中來,把靜態的教學內容變為直觀快樂的動態學習過程,激發學生學習歷史課的濃厚興趣和強烈的學習欲望,達到較好的學習效果。
參考文獻:
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第4篇：高中歷史教學要求范文
關鍵詞：高中；歷史教學；反思
教學反思不僅有助于教師從多角度了解到自身教學的不足，還可以使教師從學生學習心理入手，堅持以人為本的教育思想，在提高學生學習積極性的基礎上，做好高中歷史教學工作，保證歷史教學工作更加順利、高效。
1重視學生感受，創設真實的教學情境
雖然在當前高中歷史教學中，教師已經提高了對學生主體的重視，但是筆者通過總結自身的教學經驗以及分析當前高中歷史教學現狀發現，在教學過程中，高中歷史教師仍然存在著忽視學生感受的情況，由于歷史知識本身與學生生活有著一定的聯系，因此學生會產生不同的感受，要想使學生更好的學習到歷史知識，高中歷史教師就要重視學生感受，為學生創設出更加真實的教學情境，也只有這樣才能夠加深學生對相關歷史知識的印象，提高學生后期運用的順利程度[1]。在多媒體教學手段普及的當前，高中歷史教師可以綜合使用多媒體技術及互聯網技術，為學生呈現出與該歷史有關的圖片、影視資料、電視情節，使學生能夠產生一種身臨歷史情境的感受，提高學生學習積極性以及學習效果。例如，高中歷史教師在為學生講授《》一課時，教師就可以借助多媒體技術與互聯網技術為學生搜集更多與有關的圖片，使高中歷史教學課堂營造出真實的歷史情景，提高學生學習該內容知識的有效性，保證學生在日后回想起時，可以借助教師所提供的圖片，更全面的回想起內容。
2抓住教學重難點，理清歷史教學脈絡
雖然對于學生來講不同的高中歷史內容都十分重要，但是在教學過程中仍存在教學重難點內容，重點內容為學生必須要深刻掌握、理解、記憶的歷史知識，難點內容為學生在學習過程中存在較高難度的歷史知識，通過對高中歷史教學工作的反思，發現只有做好重難點知識教學工作，學生才能夠構建出整體高中歷史框架，學習效果才會更加明顯[2]。基于此，高中歷史教師在教學過程中，首先應該厘清歷史教學脈絡，明確整體教學框架；隨后，高中歷史教師需要在整體框架中明確標出教學重難點內容，并在開展該階段教學內容時，提高對其的注意，使學生可以在教師的強化教學下，更扎實的掌握重難點歷史教學內容，保證高中歷史教學質量。
3強化學生記憶，做好復習回顧工作
與數學物理知識相比，高中歷史知識對學生的記憶力要求更高，因此，學生需要反復學習、記憶該方面知識，從而加深對相關歷史內容的印象，保證學生后期使用的準確性。但是，筆者通過對當前歷史教學現狀的反思，了解到大部分高中歷史教師更重視新知識的教學，而忽視對舊知識的復習回顧，這樣的教學結構呈現出不盡合理的現象，學生學習有效性也會受到影響。當學生在運用知識過程中出現疑問時，高中學生還會反思自身的學習能力，影響學生后期學習的積極性[3]。結合當前高中歷史教學現象，歷史教師需要在開展新課程教學內容前，仔細搜尋與該教學內容有關的舊知識，并通過復習回顧舊知識引入新的歷史教學內容，在強化學生對舊知識記憶的同時，引導學生更好的學習新歷史知識，提高高中歷史教學質量。例如，高中歷史教師在為學生講授《文學的繁榮》一課時，教師可以以“百家爭鳴”和儒家思想的形成為引導，讓學生在回顧該歷史知識的基礎上，更快速的走入《文學的繁榮》一課知識的學習，加深學生對《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》一課知識的記憶。
4加強教學中歷史知識教學與思想教育的融合
歷史本身與思想教育有著密切的關系。通過開展高中歷史教學，不僅能夠培養學生的愛國意識，提高學生民族認同感，同時也有助于幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、社會觀，因此，加強教學中歷史知識教學與思想教育融合是必不可少的。首先，在高中歷史教學中，教師需要為學生詳細講授中國歷史發展情況，使學生可以在教師的引導下更詳細的了解到我國發展史，激發出學生自身愛國主義情懷；其次，高中歷史教師在教學時需要積極弘揚我國優良傳統，使學生在相關歷史實踐中形成正確的人生觀、價值觀、世界觀；最后，高中歷史教師還要針對學生在學習過程中存在的問題予以正確的解答，使學生可以在教師的引導下，形成正確的思想，從而提高高中歷史教學中存在的思想教育意義[4]。
總而言之，歷史代表著一個國家的發展情況，只有做好高中歷史教學工作，才可以使學生掌握到更多與我國文明、文化有關的知識，培養學生的愛國意識。基于本文對高中歷史教學工作的反思，高中歷史教師在日后教學中需要更重視學生感受、明確教學重點難點、做好歷史知識復習與回顧工作、強化歷史教學中文化知識教學與思想教育的融合，為學生歷史歷史水平的提高做出努力。
作者:陳旭 單位:江蘇省沭陽如東中學
參考文獻
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第5篇：高中歷史教學要求范文
【關鍵詞】高中歷史教學 問題 對策
一、引言
目前，新課程改革已經到了全面深化的階段，高中歷史新課改對歷史教學也提出了新的要求。這些要求在側面上也反映出了我國現階段的高中歷史教學存在一定的問題，需要我們以新課改為指導，針對教學中的問題找出可行的對策。
二、我國高中歷史教學中存在的現狀和問題
近年來，我國高中歷史教師在課程改革的制度引領下取得了很大的進步，但是其他方面仍然還存在一些問題。
（一）課程設置有所改進，但仍有不足
目前，我國高中歷史課程設置越來越往多元化發展了。國家教育部放開了高中歷史課程的設置權，如今，歷史課程也同其他學科課程一樣，在各級各校都出現了校本課程，與以前只有國家、地區課程相比有了很大的改進;在教學上，高中歷史課程積極汲取了其他學科的優秀教學方法，更加豐富了歷史課程的藍本;同以往的歷史課程不同，現在的高中歷史課程建立了以教學為中心的學科體系，在課程設置中會根據不同的教學情況合理設置，歷史課程內容也以專題模塊形式出現，更加有利于針對歷史知識的重難點提出新的教學方案。
盡管近年來在高中歷史課程上有了如此多的進步，但是還是有些許不足[1]。在課程的銜接問題上，高中歷史課程和中小學的歷史課程內容銜接不緊密，內容有重復且沒有特色;在課程種類上，高中歷史課程可選的種類不多，現在大部分的高中歷史課程是必修課而不能作為選修課;在課程內容上，高中歷史課程的內容也缺乏結構的嚴謹性，導致體系不夠健全完善;高中歷史課程的教學方式仍然存在很大問題，沒有形成獨立的有特色的教學體系。
（二）高中歷史的教學方法和觀念依然有所欠缺
在教育的整體方向上，新課改已經明確了要以學生為中心的思想，雖然各級各校也已經在此要求下嚴格做好各方面的工作，但是就高中歷史課程教學而言，對于應試教育的教學理念和方法還是沒有改變，依然是以強迫學生死記硬背、海量做題為主，沒有教導學生如何正確掌握系統知識的方法和技巧，也沒有合理地利用現代科技技術，改變教學方式，以真正提高學生的歷史素養。
三、新課改下我國高中歷史教學中可采取的對策
（一）轉變教育理念
高中歷史新課改要求教師要進行大膽創新，正確認識到教師和學生在課堂中的雙主體地位，改變傳統以教師為主導的教學模式。在實際的教學中，應該充分調動雙方主體尤其是學生的積極性和主動性。在傳統的教學模式中，絕大部分時候課堂的主導者是教師，學生只是枯燥地記憶，舉手回答問題的都只占據少數，這樣的教學模式和理念對于學生的身心發展并無幫助。新課改要求應該讓學生真正回歸本位，教師要大力營造輕松愉快的學習氛圍，充分調動學生學習的主動性[2]。因此，要正確樹立發展學生，培養學生創新能力和思維能力，大力倡導學生多參與社會實踐的現代化教育教學理念。
（二）創新教學模式和手段
現代技術的應用為高中歷史教師帶來了巨大的生機。眾所周知，生動形象的畫面比書本文集記錄的知識更讓人印象深刻，高中歷史新課改就要求不斷地創新教學模式，充分利用各種資源多元化發展教學方式，尤其可以合理應用多媒體技術和平臺。在教學過程中，教師要尋求歷史教學和多媒體教學的平衡點，利用多媒體的優勢，采用多種多樣的教學方式，讓學生在開心愉悅的條件下更多地接受新知。因此，在教學模式和手段上，高中歷史教師必須學會將多媒體和教學有機結合，將問題情境和教學有機結合，將表演與教學相結合的方式，最大限度地調動學生上課的積極性，使學生能夠主動積極地參與到學習中，提高學習效果;同時要加強師生之間的互動，從而調節師生之間的關系。
（三）豐富教學內容，完善教學目標
高中歷史新課改對教學目標也有了新的規定，要求盡量多開發學生的思維能力和空間想象能力，使學生在德智體美勞方面全面發展，重點發展學生的思維能力和培養學生的文化素養，要求教學中要體現出學科本身的人文性和現實意義。因此，在高中歷史學科的教學目標中也應該做相應的調整。教學目標要將素質教育的思想和應試教育的目標相結合，考慮多方面的相關因素進行制訂，同時教學目標要具有可行性、具體性和科學性。
高中歷史教師因自身歷史素養的限制和歷史教材信息量的局限性，對于所教授的歷史知識難以進行擴展和延伸，同時，高中歷史課本內容上的銜接性又有所不足，經常使學生感覺歷史知識很復雜，難以形成一個完整的系統[3]。這就要求教師在課余時間完善自己的知識架構，豐富自己的歷史知識，不局限于書本知識，可以在課堂中為學生提供其他的課外知識，幫助學生將所學知識進行銜接，完善知識體系，使學生的學習更加輕松和有效率。
四、結語
綜上所述，高中歷史課程在教學上雖然已經有了很大的進步，但仍然存在著一些問題，尤其是在新課改的要求下，高中歷史課程無論是在教學理念上還是教學模式上，都還需要進行調整。同時，為了更好地豐富課堂知識，教師還應該適當增加自己的知識儲備來幫助學生將書本知識形成更加完整的體系。相信以后的高中歷史教學出現的問題會不斷減少，學生的歷史素養能夠得到逐步提高。
【參考文獻】
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第6篇：高中歷史教學要求范文
新課標高中歷史教學模式教學方法一、前言
在高中教學階段，歷史學科教學不但對提高學生綜合素質、提升學生的整體認知水平具有重要作用，還對滿足高考需求，提高文科學生高考成績具有重要促進作用。基于這一分析，高中歷史作為重要學科之一，其教學質量是關系到整體教學有效性的重要因素。因此，我們必須對高中歷史教學引起足夠的重視，應認真總結高中歷史教學特點，從培養學生歷史閱讀能力、培養學生創造性思維能力和培養學生研究性學習能力入手，做好高中歷史教學，滿足高中階段歷史教學需要。
二、新課標下高中歷史教學，應注重學生歷史閱讀能力的培養和訓練
在高中歷史教學中，由于含有豐富的歷史故事，因此課堂教學應注重培養學生的歷史閱讀能力，從以下幾個方面入手：
1.帶著問題仔細讀
新課標對高中歷史教學的要求是在教學過程中要立足教學實際，保證教學實效性。要想完成這一教學目標，就要在課堂教學過程中，讓學生帶著問題深入閱讀歷史故事，并從自己的角度總結歷史事件，提出自己的看法。在這一基礎上，老師應對學生的結論進行指導，使學生的思維能力能夠在自我閱讀中得到持續提高，使學生具備較強的歸納分析能力，從而提高歷史課堂教學質量。因此，在高中歷史教學過程中，應引導學生帶著問題仔細閱讀課文。
2.提問討論受啟發
通過學生仔細閱讀以后，每個學生都會對歷史事件產生自己獨特的看法。在此基礎上，老師應優化課堂提問環節，應針對歷史事件合理設置問題，鼓勵學生暢所欲言表達自己的看法。同時，老師還應充分尊重學生的觀點，鼓勵學生之間開展大討論，進而培養學生的邏輯思維能力。在討論最后，老師應對重點問題進行提問，并對學生的觀點加以引導，使學生的錯誤觀點得到糾正，使學生能夠從提問和討論中獲得較大收獲。所以，在高中歷史教學中，提問討論環節很重要。
3.思考總結求深化
高中學生由于年齡原因和學習基礎不同，在思考能力和總結能力方面還有所欠缺。在高中歷史教學中，要想提高課堂教學效果，就要培養學生的發現能力和歸納總結能力，使學生能夠找出不同歷史事件的規律和發展脈絡，從而達到更好地理解歷史知識內容的目的。基于這一需求，高中歷史課堂教學應重點培養學生思考總結能力，并力求思考總結能力的深化，以此來保證課堂教學取得積極效果。在這一要求下，高中歷史教學應加大課堂指導，提高學生的思考和總結能力。
三、新課標下高中歷史教學，應注重培養學生創造性思維能力
在新課標要求下，學生不但要具備良好的知識結構和較強的知識基礎，還應在創造性思維能力方面獲得較好的培養。基于這一需要，高中歷史教學應重點培養學生的創造性思維能力，應從以下幾個方面入手：
1.應培養學生思維的獨創性
歷史教學與其他科學教學不同，同一歷史事件在不同人的眼中會解讀出不同的答案，學生的思維能力，決定了學生對歷史事件的理解程度。基于這一分析，高中歷史在課堂教學中，除了要向學生灌輸正常的唯物歷史觀點之外，還要鼓勵學生進行開放性思考，使學生能夠對歷史事件擁有獨立的觀點，培養學生思維的獨創性，使學生能夠具備較強的分析和認識能力。所以，高中歷史教學應認識到思維獨創性的作用，應注重對學生思維獨創性的培養。
2.要鼓勵學生標新立異
現代社會是鼓勵自由化和個性化的社會，在高中歷史教學中，除了要培養學生具備正常的知識水平之外，還要鼓勵學生擁有獨立觀點，并保證學生能夠具有一定的創新能力，提出前人所沒有提出的觀點，做到標新立異。基于這一認識，在高中歷史教學中我們應加強對學生的引導，應在充分研究教學內容的基礎上，實現對學生創新能力的培養，全面提高學生的整體素質和創新理念，使學生能夠具備獨立的研究能力和總結能力，進而達到提高課堂教學水平的目的。
四、新課標下高中歷史教學，應積極培養學生研究性學習能力
考慮到高中歷史教學特點，要想提高課堂教學效果，就要對學生的學習能力引起足夠的重視，應立足高中歷史教學實際，積極培養學生研究性學習能力。
1.改變傳統的歷史教學模式
在培養學生研究性學習能力時，我們應積極改變傳統的歷史教學模式，應在師生間建立良好的溝通機制，鼓勵學生積極參與到課堂教學中來，從而達到提高課堂教學質量，提升課堂教學效果的目的。所以，改變傳統的歷史教學模式是培養學生研究性學習能力的關鍵。
2.確定學生感興趣的課題
在培養學生研究性學習能力過程中，為了保證整個培養過程取得積極效果，我們應確定學生感興趣的課題，老師應加強對學生的指導，應從專業角度指出學生研究過程的不足，使學生能夠在短期內獲得能力的迅速提升。由此可見，確定學生感興趣的課題是保證學生研究性學習能力培養取得積極效果的關鍵。
3.鼓勵學生開展并參與社會調查
高中歷史與其他學科存在一定差異，從學科特點來看，高中歷史與社會發展聯系更加緊密，要想培養學生研究性學習能力，就要鼓勵學生參與到的社會調查中來，使學生具備一定的社會實踐本領，達到促進歷史課堂教學有效開展。
五、結論
通過本文的分析可知，新課標下高中歷史教學要想取得積極效果，就要從培養學生閱讀能力、創造性思維能力和研究性學習能力入手，把握高中歷史課堂教學原則，重視高中歷史課堂教學實效，滿足高中歷史課堂教學需要。
參考文獻：
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\[2\]朱惠艷.歷史課堂教學中對學生創新能力培養的思考.中國科教創新導刊.
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\[4\]董振剛.對高中歷史教學的探討.才智.
第7篇：高中歷史教學要求范文
關鍵詞：高中歷史；歷史地圖；教學應用
歷史是高中的基礎學科，也是高考學科之一，因而歷史課程在高中教育工作中有著重要的位置。當然，在我國高中歷史課程的教學中還存在一系列的問題，所以為了解決這些問題，許多中學教師都開始研究歷史教學的新方法與新策略，并取得了較好的成效，其中將歷史地圖運用于高中歷史教學中也是開展歷史教學的有效方法。
一、歷史地圖運用于高中歷史教學中的作用
（一）將歷史準確表達出來
歷史地圖是一類具有超強直觀性與藝術性的教學道具，它可以通過各種線條、各種符號將實際地理等比例縮小之后，再完整地把歷史表現出來，因而能讓高中學生立馬看清一個歷史事件、歷史現象發生時的地理情況。歷史地圖具有圖像直觀、色彩鮮明的特點，正因為如此，它才能將歷史準確地展現出來。此外，歷史地圖本身也是藝術作品中的一種，所以歷史地圖還具有藝術作品中生動形象的特點。在高中歷史地圖中，無論是江河湖海、山川島嶼，還是平原大漠、城市村落，都可以用各種符號與圖像將其精確地表現出來，同時還配有準確的文字加以描述，這樣才能有效吸引高中學生的注意力，從而提高學生對高中歷史的學習興趣，有利于促進高中歷史教學工作的開展。
（二）更加系統地將歷史展現出來
當前有許多高中歷史課程在開展教學活動時都是以“學生在課堂上聽”、“老師在課堂上講”為主的傳統教學模式進行著，這種傳統的教學模式往往不能啟發學生的思考，從而影響歷史課堂的教學效果。新課改要求高中歷史課程的教學工作必須以培養學生能全面了解且掌握歷史發展規律為目的來展開，而歷史地圖運用于高中歷史教學中正好能有效地促進這一點。將歷史地圖運用于高中歷史教學中，能更加系統地將歷史展現出來，這樣會使學生對歷史有更加深刻的認識。如歷史地圖可以通過時間、客觀條件、地點等脈絡將歷史因素連接起來，這可將某段歷史現象或歷史事件更加鮮明地展現給學生，學生也就能更加具體地認識它。
二、如何將歷史地圖應用于高中歷史課堂中
（一）利用歷史地圖導入新課
一種有效的導入方式能激發學生學習的興趣，促進學生學習，盡管導入時間較短，但卻決定著整堂課的成敗以及氣氛。比如，當教到《殖民擴張與世界市場的拓展》這一課時，教師可以借用本書27頁中《1750年英法在北美的殖民地》這幅圖對新課進行導入，通過地圖將課文導入進去，可以有效激發學生學習的興趣，為新課做鋪墊。
（二）對歷史地圖深入挖掘
在開展高中歷史教學活動時，教師可以引導學生對歷史地圖進行深入挖掘，通過對歷史地圖的分析能讓學生掌握一些書本上沒有明確講出的隱性知識，我國歷史上出現的一些分裂局勢及其成因與規律也可以從地圖中發現。比如，教師將《宋金對峙形勢示意圖》、《五代十國時期形勢圖》以及《三國鼎立形勢圖》進行比較，學生能清楚地從圖中了解到，我國古代歷史上的南北對峙局勢通常都是沿著秦嶺、淮河來劃分的，而南方政權能利用高山河流這些地理優勢來擋住外強的進攻。同時，還能了解到江南地區因其良好的自然條件大力發展農業，以此來促進經濟的發展，從而穩固其政權。
（三）對歷史地圖的情境加以擴展
在開展高中歷史教學活動時，教師還要將歷史地圖中的一些歷史現象以及歷史事件所發生的情境加以擴展，通過這種方式能讓學生更加深入地理解歷史知識。在歷史課程的教學中，常常會利用歷史地圖中的地貌特征與人文景觀來創建一個歷史情境，讓學生在歷史情境中獲取更多的知識，掌握歷史的發展規律。比如，教師可以將《遼宋夏金元經濟示意圖》展示出來，讓學生對我國古代農業、牧業以及政權的分界線有所了解。此外，還能讓學生了解到由于不同的地理環境而造就了不同的生活與生產差異，通過這種方式來使學生切身地體會到我國古代南北方出現對峙的主要因素。所以，通過歷史地圖為學生創設、擴展歷史情境，能有效地促進學生掌握歷史知識，有利于提升高中歷史的教學效率。
三、結語
歷史地圖是最有實用價值、最富創新精神和最具改革意識的教學資源，是高中歷史教學的有效工具之一。在高中歷史教學中歷史地圖是不可或缺的，尤其在新課改的要求下，高中歷史教學中運用歷史地圖能把我國古代歷史更加直觀地展現在學生面前，這有利于培養學生的學習能力，優化課堂的教學效果，提升高中歷史的教學效率。
參考文獻
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第8篇：高中歷史教學要求范文
關鍵詞 高中歷史 課堂教學 現實生活 融合
鑒于面臨素質教育的大潮和新時期的課程教學改革，高中歷史教學應該與現實相結合的教學現狀，只有改善這些束縛教學生活化的種種弊端，才能真正給歷史注入“活”力，才能真正讓學生接受和理解歷史，真正激發學生學習興趣，只有搭建起歷史與生活的橋梁，民族與文化才能真正得以傳承。
一、高中歷史課堂教學與現實生活融合的意義
倡導高中歷史課堂教學與現實生活相融合，可以說是高中歷史課堂教學的返璞歸真，給歷史課堂教學添上現實生活的色彩，只有讓歷史煥發生活的氣息和生命的活力，歷史課堂教學才能真正實現培養人的目標，實現為培養人服務的社會功能，才能讓老師和學生真正體味有生命的教學活動。
（一）有利于體現歷史教育的人文價值
人文價值是教育的出發點和落腳點，缺乏人文精神的教育是空洞的說教，然而由于長時期與人文教育、素質教育相背離，中學歷史教學一直處于尷尬的境地：學生喜歡歷史卻不喜歡歷史課，歷史課堂枯燥乏味，歷史學科地位低下。因此，只有將生活與高中歷史課堂將結合，才能培養學生的一種從學習歷史到認識今天的認知“遷移能力”，實現歷史教學的人文教育。引導學生把認識和分析歷史問題的能力轉化為認識、分析和解決現實問題的能力。
（二）有利于樹立新的教育觀念
觀念是行動的靈魂，要想進行革命性的教學改革，首先應樹立全新的教育理念，只有在新的教育理念的指導下，教學改革才能突破傳統教學觀念的束縛，才能對教學進行革命性的改革。因此，將歷史課堂教學與生活緊密結合在一起，有利于樹立新的教育觀念。
（三）有利于激發學生學習歷史的興趣
興趣是學生主動、愉快探求知識的巨大動力，是激發學生靈感的源泉。而高中歷史課堂教學，將現實的因子融入其中，以貼近中學生、貼近現代生活為導向的歷史教學，有利于學生興趣的提高，學生由愿做到會做，主動去探索歷史知識。所以說高中歷史課堂教學與現實生活相融合無疑對激發學生的學習興趣有著直接的意義。
（四）有利于學生學習方式的轉變
良好的學習方法能夠增進學生的學習效能，如何讓學生真正從內心喜歡并主動學習歷史？那就要求歷史教學必須符合學生的認知特征和經驗，只有在產生了想學的內驅力的時候，學生才會主動的去學習，根據自身的特點，采取適合自己的學習方法，讓歷史課堂與現實生活相融合，利于學生學習觀的改變，提高學習效率。
（五）有利于學生健康全面的發展
只有實現高中歷史課堂教學生活化，才能讓學生擺脫“死讀書，讀死書”的束縛，有利于學生主動參入，獨立思考，努力探索、積極實踐，讓學生在學習的過程中，認識到自己的個性，學會生活、學會認知、學會做人、學會生存、學會在實踐中不斷充實自己，使得學生健康全面的發展。
二、高中歷史課堂教學與現實生活融合的策略
讓高中歷史課堂教學走進現實生活，才能使歷史教學擺脫危機，走出尷尬，真正充滿活力。那么，如何進行生活化的高中歷史課堂教學呢？筆者認為應該從以下幾個方面著手：
（一）確立教學目標
教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化。在高中歷史教學中，應該明確教學的目是以課程標準為依據，培養學生的能力的同時提高學生成績，因此，需要制定適應學生和學校的教學目標，注重學生的發展，更要實現知識目標與發展目標相結合。
（二）了解學生特點
一般來講，對學生的了解和研究應該是全方位的，涉及方方面面的內容。在歷史教學的備課中，教師應該了解學生的基礎知識情況，與課本對應的生活經驗有哪里，他們對相關歷史知識存在的問題是什么，在培養和開發學生智力方面應該做些什么，應該充分了解學生，才能自己的授課做到有的放矢，達到預期的教育目標。
（三）挖掘教材內容
高中歷史教科書的內容是有限的，但是歷史教學資源、教學材料卻是豐富的，根據對課程標準的把握、對教科書的分析，教師可以盡量充分挖掘和利用貼近學生生活與現實生活的素材，使材料回歸生活，實現歷史知識由“素材文本”向“生成文本”的轉化，注重體驗性學習。
（四）設計教學方法
教學方法是教師組織和引導學生進行學習活動、共同解決教學問題、達到教學目的而采取的方式、手段、程序等的綜合。選擇教學方式方法的時候，除了要考慮教學內容、教師本人的特點外，更重要的是從學生實際出發，考慮學生的年齡特征和心理特征。歷史課堂教學是否有效，學生是否真正在課堂中“動”起來，“活”起來，關鍵是教學方法的選擇和運用。
（五）教學方式生活化
教學方式是教師和學生在教學過程中，為了完成教學任務、實現教學目的所采取的基本行為和教學活動整體結構上表現出來的特征，它既包括外顯的行為，也包括相關的思維方式和態度。以社會熱點為媒介進行歷史教學，引導學生關注歷史；合理運用鄉土歷史資源進行歷史教學，引導學生理解歷史；創設現實性的問題情境進行歷史教學，引導學生探究歷史；以教材為依托聯系現實進行情感教育，引導學生感悟歷史；巧妙運用課堂中的生成性資源，引導學生認識歷史。
三、總結
高中歷史教學與現實生活相融合，是新課程改革下高中歷史教學發展的基本方向之一，也是時代的要求。
參考文獻：
[1]梁爰如.歷史課堂教學目標設計初探[J].中學歷史教學參考， 2008（Z1）
第9篇：高中歷史教學要求范文
關鍵詞：高中；歷史教學；生活化教學；理念應用
中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0071-01
在新課標背景下，高中歷史教學不單單是讓學生能夠掌握歷史知識，而且還要逐漸提升學生整體的學習能力，進一步實現學生歷史知識體系與歷史學習能力的和諧發展。在教學中，不僅要注重教學效果，更應注重學生在歷史學習過程中的質量。學生在學習過程中的態度是極為關鍵的，但應試教育模式下，高中歷史教學更注重學習結果，不注重教學模式及教學過程。由于受傳統教學理念的束縛以及新型教學模式仍處于逐漸探索、研究階段，一些歷史教師無法找到合適的教學思路及教學方式，不能很好地發揮自己的教育潛能。而生活化教學理念成功打破了這一桎梏，在高中歷史教學中合理應用生活化教學理念，能夠幫助教師實現新課改的教學目標，使學生在學習過程中提高學習主動性，增強歷史學習能力。
一、高中歷史教學缺少生活氣息的原因
1. 高中歷史教學目標較為狹窄
新課標要求高中歷史教學不能單純追求教學的最終結果，還要注重教學過程的研究，使學生增強對于歷史科目的情感認知。但是，就高中歷史教學現狀而言，教學理念單一，不利于學生的學習。教師往往以知識學習為目標，對學生歷史知識和歷史學習能力的考核僅憑一張試卷，而學生在考試過程中易產生厭煩及恐懼的心理，逐漸喪失歷史學習興趣。與此同時，歷史教師更注重培養和提升學生的解題能力，忽略了對學生實踐能力的培養。高中生年齡尚小，在生活中缺少社會經驗，若僅限于書本上的知識，學生是無法很好地理解歷史知識及學習歷史的現實意義的。歷史教學的重點，除了在于增加學生的歷史知識，還應注重培養學生的價值觀及愛國情感。
2. 高中歷史教學缺乏與生活之間的聯系
現代化高中歷史教學的關鍵在于與實際生活相結合，使學生能夠將現實與歷史聯系起來，并學會對歷史及現實進行細致的分析。但是，當前的高中歷史教學過程中，學生只能坐在教室中學習教材知識內容，教學目標通常也是圍繞考試成績而制定。通常，學生對于歷史知識的學習都是通過做題來實現的，教師在教授知識過程中更多采取的是講解、做題的方法，缺少了人文知識的有效指導。
二、生活化教學理念在高中歷史教學中的應用
1. 制定生活化的教學目標，緩解學生的學習壓力
采用生活化的教學理念，最為關鍵的是制定生活化的教學目標，進一步緩解學生的學習壓力。高中歷史中的知識點較為繁多，傳統歷史教學的主要目標就是使學生能夠記住這些知識點，這容易使學生的壓力增大并逐漸喪失歷史學習興趣。在新課標背景下，生活化教學理念逐漸深入人心，要求教師在制定教學目標時采用生活化的模式，有效減少學生的學習壓力，培養學生主動學習的意識。教學生活化目標的實施，可以從幫助學生樹立正確的道德觀念著手。對于歷史知識的有效學習，有助于幫助學生樹立正確的人生觀念，讓他們從歷史事件中學習到其體現出來的品質及處理事情的道理，這樣，就比單純記憶知識點更加有意義。另外，可以讓學生參與到與歷史知識相關的歷史劇探討及歷史游戲中，使學生能夠對歷史知識的學習產生更多興趣。例如，在學習“秦朝中央集權制度的形成”時，教師可以適當引用歷史影視劇《大秦帝國之崛起》《秦始皇與阿房女》《呂不韋傳奇》《古今大戰秦俑情》等例子，來進一步講解當時秦始皇嬴政是如何一步一步統一天下，形成中央集權制度的。這樣，在不知不覺中強化了教學目標，有效增強了學生的學習積極性。
2. 采用生活化的教學手段，培養學生的學習興趣
采用生活化的教學手段，是將生活化教學理念應用于高中歷史教學的重要方式。有的歷史教師仍然受傳統教學方式的影響，按照在課前布置預習內容、課上講授知識、課后布置習題任務的流程進行教學，使得學生逐漸喪失了歷史學習的興趣，形成了對歷史學習內容記憶不夠深刻等問題。對此，采用生活化的教學手段，改變傳統的教學模式，選用與教學內容相關的生活化知識將教學內容生活化，可以激發學生學習的積極性，使學生能夠在愉悅的教學氛圍中學習到歷史知識。例如，當學習“鴻門宴”這一歷史內容時，教師可以讓學生親自表演“鴻門宴”的故事情節，使學生能夠身臨其境地感受歷史事件的經過，從而進一步加深對于歷史知識的理解及認知。
三、結束語
綜上所述，生活化教學是指將一些難以理解的教學內容采用生活化的教學語言及教學方式，將其充分、有效地表現出來，逐漸提高學生整體的學習效率，使得學生能夠更好地適應教師的教學，并形成主動學習意識。在高中歷史教學過程中，采用生活化教學手段，可以有效提高學生學習歷史的積極性，可以引導學生進一步學好歷史知識，并能有效提升歷史教學整體效果，具有不可替代的重要意義。
參考文獻：
[1]周洪琴.高中歷史教學的優化策略[J].時代教育，2014（10）.
