高中語文基本知識精選(九篇)

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第1篇：高中語文基本知識范文

一、自主學習教學法的重要意義

(一)提高學生的自主學習能力

自主學習教學法是以學生自主學習為主，以教師指導為輔的教學方法。因此，將自主學習教學法引入高中語文的教學實踐中，不僅有利于提高學生學習的積極性和主動性，而且有利于學生創造性思維的培養和自主學習能力的提高。一方面，自主學習教學法通過定期組織語文知識競賽等方式，不僅激發了學生學習語文知識的熱情和動力，而且提高了學生課堂學習活動的參與度，有利于提高學生學習的積極性和自主學習能力。另一方面，將自主學習教學法引入高中語文教學實踐，有利于培養學生創造性思維和自主學習能力在自主學習教學法的具體運用中，通過采用語文學習小組等方式學習高中語文，有利于學生問對相關問題的討論和交流，發揮團隊精神的重要作用。在這個過程中，有利于學生對問題進行積極主動的思考、探索和自主學習能力的培養。例如，在學習魯迅的《狂人日記》時，通過小組學習方式的自主學習教學法，有利于充分調動學生的學習熱情和積極性，對作者的基本概況、寫作背景、文章特點和其他著作等進行全面、認真、細致地了解和探索，有利于提高學生的自主學習能力。

(二)改變傳統的教學方式方法

傳統的教學模式往往局限于教師課堂講授，學生被動接受知識的教育教學方式。這種教學方式有利于教師在有限的時間內講授更多的知識，但是不利于學生學習興趣的提高和學習熱情的激發，對學生思維能力和自主學習能力的培養十分不利。因此，學校有必要將自主學習教學法引入高中語文的教學活動，以豐富高中教學方式方法和提高學生學習能力例如，在教授《荷塘月色》時，不再拘泥于傳統的根據教學提綱要求，按部就班地要求學生分析和學習這一文章。而是通過小組學習的方式，讓學生就文章的寫作特點和語言特色等方面自有表達自己的觀點，引導學生自主學習、分析和思考文章的內涵和特點。一方面，將自主學習教學法引入高中語文教學實踐中，又被動地向學生灌輸知識變為引導學生主動學習知識，改變了以教師為主體的傳統的教學方式。另一方面，自主學習教學法在一定程度上滿足了知識經濟的發展要求，體現了新課程改革的深入發展，有利于學生創造性思維的培養和自主學習能力的提高。

二、自主學習教學法的具體運用

(一)實行語文學習小組模式

所謂學習小組模式是指在教師的引導下，將學生分為若干小組，對基本學習內容和特定課題進行自由討論和交流，以增強學生的參與意識和合作意識，提高學生自主學習能力的一種教學方法和學習模式學生之間的交流合作和良好互動生是實現自主學習的重要途徑小組學習不僅是課堂合作的主要形式，而且豐富了傳統的被動課堂教學模式。實行語文學習小組模式不僅充分調動了學生的積極性和主動性，激發了學生學習的動力和熱情，而且有利于形成輕松良好的學習氛圍和對學生對語文知識積極主動思考和探索的自主學習能力的培養。因此，為充分發揮自主學習教學法在高中語文教學活動中的重要作用，教師有必要實行語文學習小組模式。提高學生自主學習能力，還必須為要保證學習小組積極、有序、高效地運行。因此，教師必須采用隨機或其他合理方法做好學習小組的分組，由學生推選負責人的小組組長，引導學生運用討論和交流等科學的學習方法，以提高學習小組的學習效率和學生的自主學習能力。例如，在賞析李清照的《醉花陰》這首詞時，讓學生通過小組學習的方式，自由討論和交流關于這首詞的語言韻律、寫作背景和所表達的思想內涵，有利于充分調動學生的學習興趣和創造性思維。

(二)定期組織語文知識競賽

第2篇：高中語文基本知識范文

關鍵詞：高中語文；教學效率；方法策略

一、語文教學目標確定的全面化

教學目標是語文教學活動的靈魂，教學目標對語文教學過程具有導向、調控、激勵和評價功效。有效教學在很大程度上取決于語文教師對教學目標的理解與把握，語文教師對教學目標的理解與把握越好，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高語文教學的方向性、針對性、有效性。傳統的語文教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”，向學生灌輸知識。現代語文教學則把學生看成是能動的主體，在語文教學目標應定位在對一個完整的人的發展上，定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展的能力的培養；既發展學生強健的體魄，又培養其高尚完善的人格；既提高學生全面素質，又努力發展其個性。

如：我在設計《廉頗藺相如列傳》教學目標時，將教學目標分為：

（一）知識教學點

1、學習本文在選材、布局和塑造人物形象方面的特點；

2、掌握文中出現的重點文言詞語、語法現象和特殊句式。

（二）能力訓練點

領會史傳作品在選材、布局和揭示人物性格方面的特點，提高閱讀欣賞史傳文學作品的能力。

（三）德育滲透點

學習廉頗、藺相如的為人，培養學生以大局為重的愛國主義精神。

（四）美育滲透點

學習本文細節描寫刻畫人物的好處。

完整的三維教學目標制定過程中，首先要根據新課程的高中教學的必修模塊和選修模塊，整體把握，統籌安排，制定出學年、學期總目標和單元教學目標，并把它們分解到每一課中，形成科學合理的“目標群”。還應該注意語文每節課的課堂教學目標的內部結構和排列順序，講究知識、能力、情感態度三者之間的和諧性與整合性，明確對各目標的理解、應用、分析、綜合、評價的具體要求，使之具有層次性、遞進性、明確性、可操作性、可測量性。使學生在語文課堂上能夠既掌握了知識與技能，還學會了方法，增加了體驗，同時還培養了情感態度價值觀。

目標任務分層化。語文教學設計要以學生發展為本，對不同學習水平的學生提出不同要求，對知識、情感、學法、思維訓練、實踐技能提出相應目標。通過一節語文課的教學讓不同的學生都有所發展，在不同的學習領域都有所提高。

二、語文教學內容精選化、整合化

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……重要的是要考慮到如何啟發學生把所學的知識應用實際生活中的各方面去。”因此新課程背景下的語文教學要建立學習語文就是為了要超越語文，學習教材是為了要超越教材的理念，教師和學生必須要突破“文本”，依靠自己去發現文本潛在的內涵。尤其是現今的新課標教材，屬于不完整教材，留有很大的空間，由教師和學生去創造性的完成，以達到開啟學生思維，提高學生語文能力之目的。

（一）體會新教版高中語文教材中蘊含的教學理念

新教版高中語文教材是課改理念的文本體現和載體，需要每一位語文教師去認真研讀、感悟、領會，了解新教版高中語文教材的基本精神和編寫意圖，把握新教版高中語文教材所提供的教學活動的基本線索，分析教材所滲透的學思想、方法，體會新教版高中語文教材中蘊含的教學理念，才能實現有效的語文課堂教學。

（二）用好、用活、用實新教版高中語文教材

新教版高中語文教材內容并不等于教學內容，新教版高中語文教材是教學的重要課程資源，但不是唯一的。新教版高中語文教材強調要按照學生的情況進行語文教學，而不是完全拘泥于新教版高中語文教材，對新教版高中語文教材要科學的使用或“再度開發”，要用好、用活、用實教材。葉圣陶的語文教材理論不但包含了葉圣陶對于語文教材標準、性質、功能的富有特色的見解，還包含了他對于語文教材歸宿的別有見地的論述。培養學生的課外閱讀能力、養成學生的課外閱讀習慣，這歷來是葉圣陶語文教材歸宿論的基本思想。他把語文教材視為學生課外學習的基礎，要求教師從教材出發，盡量推廣、擴大，落實到課外廣大的閱讀天地。他說：“精讀文章，只能把它認作例子與出發點；既已熟習了例子，占定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。參讀相關文章。”這種書籍，這種文章，主要是指課外讀物。因此他強調“必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。”

第3篇：高中語文基本知識范文

【關鍵詞】高中語文 修辭教學 內容

引言

“高中語文修辭教學”內容繁雜，不僅要求學生在提升口語表達能力及語文素養的基礎上，還要完成高考目標要求，致使學生對修辭手法的掌控很模糊，只是單純地“機械式”在理解，忽略了修辭手法本真的韻味。本文根據《祝福》這篇文章，分析了其修辭手法的運用及課文的中心思想，以表明高中語文修辭教學的“目標”和“內容”，但這并不止于高考考試大綱里面所囊括的內容，只有從實際需求去擴大相關方面的“修辭手法”和“修辭原理”的知識點，才可以能和課文聯系上，具體針對性地提高學生的語文素養。

一、高中語文修辭教學的地位

眾所周知，作為一名高中生，其對語文的知識掌握范圍是很廣泛的，學習方法自然要求“靈活”①。高中語文學習內容主要囊括三部分，分別為“基礎知識”、“基礎理論”、“語言表達運用”。然而，早在1993年，李延揚就發表了文章《語文教學應走修辭教學之路》，其在文章中很明確地指出了“修辭教學”在語文教學中占據著核心的地位。然而目前，在高中語文教學中，“修辭教學”并沒有占到很高的比例，平時在考試中只出現一些修辭手法的辨認，導致這種現象的因素在于高中語文老師并沒有認知到“修辭手法”是在為學生的“語言表達及運用能力”奠定基礎，從而使得學生也忽略了對語文修辭手法的學習。

二、《祝福》所涉及到的修辭手法

第一，比喻。對于《祝福》這篇文章而言，“刻畫人物形象”和“表現情節發展”主要就是運用了“比喻”的修辭手法，也是最重要的一種。主要描寫了祥林嫂的神態、言行舉止以及旁人對她的態度。如文中有提到陳舊的玩物、死尸等等；第二，對比。在文中，從三個面去進行“對照”和“比較”并始終在貫穿全文，分別是魯鎮人對所知道祥林嫂遭遇的變化而展現的不同態度；祥林嫂在不同階段所表現出來的工作狀態；祥林嫂在遭遇前后所表現出來的變化；第三，夸張。文中有魯鎮“亂成一團糟、還可以表示她一個活物”等等都很明顯地運用了夸張的修辭手法來突出祥林嫂的不幸遭遇；第四，反復。在《祝福》一文中，有一句祥林嫂，你放著，我來擺。這句話在文中出現了三次，極其地突出了祥林嫂的“緊張”和“擔憂”，更是揭穿了祥林嫂這種層次人物命運的坎坷；第五，襯托。在文中開頭，“陰沉的雪天”就足以來表示當時陰郁的氣氛，烘托出了祥林嫂命運的不公；第六，排比。《祝福》中衛老婆子在敘述祥林嫂二嫁不愿意時，運用了“排比”的修辭手法，通過第三人的口述，更能明顯看出祥林嫂是有在反抗的，只是在那個黑暗的社會里抗爭依然改變不了什么。除了這六點以外，文中還運用了“借代、反語、飛白、移就”等等相關修辭手法，倘若，缺乏對這些修辭手法的認識，那么很難去讀懂這篇文章所要表達的內涵，更難領會文章的高超藝術。

三、高中語文對修辭教學的目標及內容要求

首先，要加大力度地培養學生的“應用”能力，使學生能夠正“正確、合理、孰能生巧”地有效運用語文的能力；其次，在必修課上，“閱讀”和“鑒賞”的部分要指出按照語境去分析句子的內涵，深入語言表達效果②。一定要學會去多欣賞成功的文學作品，領會作品的真正意圖，感受語文的藝術魅力，能夠有自己的思考和情感體驗并受到啟發；第三點，還有一點就是在必修課上，要在交流部分指出，善于去積累美麗的詞藻，并將其仔細推敲，做到“鮮明、生動、有效”等。學會傾聽，合理地進行表達。最佳地狀態就是能夠根據不同的場合、語境，去借助“語調、表情、”等相關語言去提升自己的口語表達能力；第四點，在選修課程的“語言文字”和“探究”處指出，要準確無誤并生動的進行語言描述，值得注意的是“表達效果”③。在閱讀語言文章的時候，可以多學習一些譬如“語法、修辭、思維邏輯能力”等相關知識。因為“語言”和“邏輯”有著相互聯系的關系，因為在每個人表達的過程中，思維的條理性格外重要，它直接決定了表達能力的好與壞；最后一點就是，在選修課程的“新聞”與“傳記”部分指出，無論是從“選擇材料”、還是“構思謀篇、造句”等相關角度都要去詳細分析，要針對不同的作品做出不同的評析④。

第4篇：高中語文基本知識范文

【關鍵詞】自主學習策略；高中語文寫作教學；實踐探索

一、目前的教育存在的問題

學生自主學習能力的提高，新課程標準中，在實踐中，都有著極為重要的作用。但是現在的教育確實存在著一些需要改善的問題。例如高中語文教學中，教師，教師憑借主觀的經驗，從考試著眼，大學入學考試的“指揮棒”教育；教師經常布置的作業多是書面的練習題和教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐性作業；學生少有自己的理解和意見的機會，課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心”。

中學的語文教育中運用自主學習戰略研究不多，相應的成果，自主學習能力，學生的畢生的發展是極其重要的意義。但是，現在很多國語的授課依然以教師為中心，基本知識和基本技能為目標。這個傳統的“注入式”的課堂教學模式不利于從根本上改變，也不能充分體現學生為主體的教育思想。自主學習理論研究來說，也有著悠久的歷史，在海外，取得了顯著的成果，而且國內教育實踐中也有應用的范圍很廣，但沒有進展，特別是國語教育在這個領域內幾乎空白。上述的現狀，自主學習模式運用國語教育中，學生的水平提高，發展學生自主學習能力，培養能學習陸續新人總結，學生自主學習國語的策略，即學生的學習。

二、自主學習的含義

自主學習以下3方面的意義，一是自主學習是學習者的態度，能力和學習戰略等因素綜合一種主導的學習內容的機制，學習者的指導和控制的能力；二是自主學習，學習者自己的學習目標，學習內容，學習方法及使用學習材料的控制，學習者在這些方面的自由選擇的程度；三是自主學習是一種模式，也就是學習者全體的教育目標的宏觀控制下，教師的指導下，自身的條件的不同，需要完成指定具體學習目標的學習模式。

從縱向和橫向的兩個緯度定義的自主學習。橫向是學習各方面，學習動機是自我激勵，內容是自己選擇，策略是自我調節，時間是自我管理，學生自發地學習有用物質環境和社會環境，并且學習結果自我判斷和評價的學習，縱是學習過程的定義，學習者的學習目標，自訂研究計劃，準備好學習，學習活動中學習進展，學習方法自我監視，自我的反饋，自我調整的結果，學習自我檢查，自我總結，自我評價，自我補救的學習。

綜上所述，雖然各種觀點對自主學習的理解有所不同，但每個觀點都認為，自主學習就是能“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習，它相對于“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”，重點突出了具有主動性、獨立性、創造性學習者的主體地位，是一種高品質的學習等特征。

三、自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用

自主學習戰略的教育中的應用研究文獻比較豐富，幾乎從小學到大學的各個科目，本文研究的需要，初中的語文教育，不僅僅是自主學習策略為例在教學中的應用研究進行分析闡述。寫作教學作為語文教學中的一個重要話題，歷年來一直受到教育界廣大學者的關注，很多的專家、學者一直致力于語文寫作教學的理論及實踐研究。

中學的語文教育中運用自主學習戰略研究不多，相應的成果，自主學習能力，對學生畢生的發展是極其重要的意義。但是現在很多國語的授課依然以教師為中心，基本知識和基本技能為目標的課堂。

這個傳統的“注入式”的課堂教學模式不利于教育觀從根本上改變，也不能充分體現，學生為主體的教育思想。自主學習理論研究來說，也有著悠久的歷史，在海外，取得了顯著的成果，而且國內教育實踐中也有所應用的范圍很廣，但沒有進展，特別是國語教育的在這個領域內幾乎空白。上述的現狀，自主學習模式運用國語教育中，學生的水平提高，發展學生自主學習能力，培養能學習陸續新人總結，學生自主學習國語的策略，即學生的學習。

自主學習方面策略實施語文自主學習分析，近年來的國語教育改革的聲音一直高，特別是自主學習的方式在提倡教育界關注的問題的熱，教育部門采取的具體的改革措施，縱觀整個語文教育的實際狀況，大多數仍處于一種“換湯不換藥”、“穿著新鞋走老路”的狀態，課堂上仍是以教師的條分縷析為主，學生仍處于被動接受的狀態，其原因在于教師對語文自主學習這一新理念的具體操作實施缺乏認識和了解。

在自主學習的概念和理論的基礎上，分別從學生，教師和學校的三個角度影響自主學習策略實施的因素，老師，學生、教育的3個方面是語文自主學習貫穿各國語教育的一環，最后現實存在很多的語文自主學習的理解，分析相應的對策。是關于自主學習策略實施研究的比較有代表性的文章。

綜上所述，國內外關于高中語文寫作教學的研究和自主學習策略的研究雖然取得了豐富的研究成果，證明自主學習方式高中語文作文教育中的重要作用，總之，強調學生自主學習戰略的“自主性”和“開放性”、“強調學生主體地位”。也會在學校教育中有效促進學生的發展。

【參考文獻】

[1]秦叔萍.中學語文寫作教學發微[J].現代語文（教學研究版）.2008（02）

[2]郭壽良，秦小艷.語文寫作教學策略集思[J].江西教育. 2007（06）

[3]劉穎.語文寫作教學中創造性思維的培養[J].內江科技.2005（S1）

[4]王志永，洪合民.學生作文也應體現價值觀[J].語文教學與研究.2005（28）

第5篇：高中語文基本知識范文

【關鍵詞】信息技術 高中語文 教學整合 操作平臺

當今，信息技術的飛速發展，改變了人民的生活方式，也相應的改變了學生的學習方式以及教師的教學方式。信息技術不僅為學生提供了各種有效的學習資源，還將引導教師在教育哲學、教育思想、教學觀念、教學內容、教育模式、教學方法、教學工具、教育手段等全面的創新變革。面對信息時代的挑戰，教學中的重頭戲――高中語文教學更應走在時代的前列。

一、信息技術的快速發展

世界信息技術的革新，促進了信息技術在教育領域的發展，信息技術也以自身的優勢正逐步從單純的信息技術課程向與其他學科的相結合的道路，從而逐步構建起來了新型的以學生學習活動為中心、以教師為主導的現代教育模式。信息技術的課程設計從單純的傳授計算機基本知識發展到讓學生學會利用計算機網絡服務于學生的自主學習和寫學生的相互之間的探討。信息技術日益有利于對學生進行全面的教育，逐步成長為推進國家中小學新課程改革強有力工具。信息技術憑借強大的功能和豐富的信息資源逐步實現學校教育的全方位變革。

二、高中語文教學中整合信息技術教育的必然性

1.高中語文課程的特點決定著信息技術在其教學中的應用

基礎性是語文學科教育的重要特征，語文學科教育是一個人開始接受正規教育的起點，是實施素質教育的奠基石。對學生今后發展和終身學習產生重大影響。人文性是語文教育的重要內容，人類悠久、燦爛的文化是語文教學的重點，是學生健康成長主要精神食糧，這一切都有利益學生樹立正確的人生觀和價值觀。工具性是語文教學的重要功能。學生通過語文學習，掌握了祖國語言的運用，掌握了思維和表情達意的工具。實踐性是語文教學的核心內涵，通過語文課程的學習，學生學會了語文“聽”“說”“讀”“寫”四項基本技能。要想達到語文教學的預期教學目標，就必須運用信息技術強大的功能為學生提供主動探索、自學自練和自主評價的平臺。

2.《新課標》的實施賦予了語文教學新的內容

《新課標》重視對學生能力的培養，特別是創新精神與實踐能力。語文教學在實現學生創新精神與實踐能力的培養方面承擔著重大的責任。學生創新能力的培養，實踐能力的提高，關鍵在改變教師的教學模式，核心在于改變學生的學習方式，切實加強學生的自主探究性學習，讓教學逐步轉化學生主動學習過程。信息社會，知識以驚人的速度在不斷更新，很多知識在我們尚未認識清楚的時候，它卻已經被新的知識所取代了。高中語文教學以提高學生的言語能力為目的之一，承擔著重要的教育責任。

三、高中語文教學應用信息技術教育方略

1.將信息技術引用到語文課文的導入當中

在語文教學中，如何導入文章至關重要，恰當的導入讓學生能夠快速地進入文章的學習情境中。以普通高中課程標準實驗教科書語文必修3第一單元中的《祝福》的導入設計為例。大家知道，魯迅的文章是高中語文教學的重點，也是學習的難點。讓學生快速地進入《祝福》文章的學習情境中，教師必須在備課這一關下大工夫，導入設計業也是非常重要，利用信息技術的優勢，可讓導入的設計巧妙易行。學生進入文章的情景比較容易，利用多媒體，在《祝福》導入設計方面，可以先播放舊社會農村年關的情景，讓學生對舊社會農村過年有個初步的印象。然后利用幻燈片進行相關情景的演示，經過這樣的設計，學生進入《祝福》主題學習就比較輕松了。可以說，將信息技術引入高中語文課文導入中，語文課堂的效率可以有效提高。

2.把信息技術引用到高中語文文章內容學習中

語文教學是個系統工程，其可以進行聽、說、讀、寫教學，也可以進行文章鑒賞教學，信息技術的引入，能夠合理的安排教學的重難點。有效為學生創設合適的學習環境。在教學中，教師可以將課文的某些教學內容，以視頻、圖片或音頻等形式表現出來，并且運用多媒體的信息量大、轉換速度快的優勢進行教學。這樣，既抓住了重點，又解決了難點，既提高了學生的鑒賞能力，又提高了課堂的敬愛嘔血效率。

3.信息技術與學生的課外學習的整合

語文學習僅僅學習書本是不夠的。教師要通過課堂的學習引導學生進入課外的自主學習中。發達的互聯網為學生拓展學習空間提供了有效的渠道。學生可以借助互聯網瀏覽相關與課文同步的學習網站，拓展延伸自己的學習，豐富自己的知識，也可以進入專業的語文學習網站進行相關的聽說讀寫演練，特別是利用互聯網加強課外文學作品閱讀，顯得尤為重要。

四、應用信息技術教育應注意的問題

1.語文教師角色的轉換

信息技術教育在語文教學中的應用，教師的角色轉換至關重要，教師要利用信息技術培養學生自主學習的意向，激發學生學習的興趣，增強學生學習的愉悅感，培養學生的創新能力。

2.語文教學方法的轉換

在信息技術的介入下，語文教學要強調學生個性化學習，教師不可為多媒體而多媒體，不可把語文教學變成播放幻燈片教學，不可把語文教學變成學生觀看教學。教師根據教學內容的實際需要，靈活實現多種教學方法的轉換。

第6篇：高中語文基本知識范文

但是，我以為，模式不是萬能鑰匙，以不變應萬變，未必可行。語文教學內容豐富多彩，教與學的主體千差萬別，所以模式的運用應隨不同課型，不同課文，不同課時而定。通過近一年的教學實踐與反思，我以為，課堂是課改的主戰場、主渠道，而作為高中語文課堂教學主體的教師必須遵循一個原則，具備兩個能力：

一、堅持把課堂還給學生的原則。

教師要切實把課堂還給學生，而不能只停留在口號上。課堂的主體是學生，教師要讓他們承擔起當家做主的責任，行使他們的權利。“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，集體的智慧是不可估量的，每一個個體的才能是不可小視的。教師要讓學生真正動起來，提出問題，分析問題，解決問題，還給他們展現自我的權利，讓智慧的火花開遍課堂的每一個角落。

二、堅持學習，與時俱進，強化兩個能力。

1.新課標和新教材的透析能力。《普通高中語文課程標準》（實驗）是廣大高中語文教師運用現代教育技術進行課堂管理與運行的指南。而具體貫徹實施新課標精神的語文教材無論是在編寫體制、體例上，還是在文本結構、目標要求上，都發生了比較大的變化，降低了知識難度，大量引進了現代信息，密切關注學生個體經驗。這要求教師重視活動設計，靈活使用多媒體技術，給學生營造探究與創造的氛圍，擴展課堂學習的空間，自己只充當學生學習的促進者、探究的合作者、發展的引導者、個性化教學的創造者等角色。所以，高中語文教師首先應該具備研究、剖析并實施《普通高中語文課程標準》的能力，即通過研究，掌握高中語文教學課程性質、基本理念、課程設計思路，從“積累?整合”“感受?鑒賞”“思考?領悟”“應用?拓展”“發現?創新”五個層面掌握高中語文課程目標，從教學、評價、編寫教材等方面感知實施要求，從而使引導學生學習、探討、研究的教材更貼近學生的生活實際，與新課標更融洽。同時，教師在學習和研究的基礎上，還要有處理教材和選擇內容的能力。

2.吸引高中生學習注意力的能力。教育學家夸美紐斯說過：“教學藝術的光亮就是注意力，有為注意力學習的人才能保持心里不跑馬，才能了解眼前的一切事物。”可見，學生的注意力是收到良好學習效果的基本前提。我認為，集中學生的注意力關鍵在于運用現代教育技術設計出符合高中生學習欲望、心理、興趣的精彩課堂。進入網絡時代，高中生對于新知識、新能力的渴望，對于新課程、新課堂的追求較以往發生了很大的變化。他們都有一種從網絡世界里汲取到更廣泛、更深刻、更現代化、更生活化的知識來提升自己文化文學品位，增強自己適應時代，融入社會，推銷自己，展現風采，張揚個性等諸多能力的心理沖動。他們講究合作與獨立互存，常常把語文教師當做導演、主持人、模特或者知識的領路人、學習項目的策劃人與人才市場的經紀人，希望自己能夠在教師的出謀劃策下建構自己設計出來的知識和能力的框架，不斷自我調整、補充、完善，踏踏實實地構筑堅實的素養大廈。語文教師必須充分利用自己淵博的學識去影響學生，大膽而靈活地運用現代化教學武器去鼓舞、影響學生，勇敢地擯棄“滿堂灌”和“填鴨式”的教學方法，幫助學生遨游于浩瀚的知識海洋，激發學生的求知欲望，牽引學生主動探索，大膽想象，積極創造。

三、抓住三個重點，強化學生能力。

1.抓誦讀和誦讀指導。學生語言的積累和語感的培養，必須依賴于足夠數量的誦讀或背誦，而文化品位的提高和審美情趣的養成，也是在多讀的情感體驗中逐漸形成和升華的。因此，教師首先要運用多種形式，調動學生“讀”的積極性；其次要加強誦讀的基本知識、基本技能指導，引導學生劃分節奏，把握輕重緩急，調控抑揚頓挫。在此基礎上，教師更要注意引導學生對文本內容的理解和對文體的把握，通過誦讀，傳達出作品的思想內涵和感情傾向，體驗人物的命運遭遇和內心世界，把握人物的性格特征，同時表達出自己對文本閱讀體驗的感受，品味作品的語言魅力。

2.抓合作。建立師生、生生、個體與群體、群體與群體的彈性合作小組是我校教與學的特點。教師要精心選擇值得合作探究的內容，把握適宜合作討論的契機，設計恰如其分、恰到好處的話題，讓學生圍繞話題多角度展開討論，切切實實地動起來。備課切記遠離現成的教案，給自己一個自由發揮的空間，更是給學生一個創新思維的機會。也就是說，備課一定要把“備學生”放在首位。

3.抓實踐。教師要根據“課標”精神，長計劃、短安排，從教材和課文內容出發，精心選擇知識點、能力訓練點，并適當拓展延伸。既不輕視漢字書寫、語言積累，又不冷落句子理解、修辭運用；既要求學生嚴格訓練，反復實踐，更注重言傳身教；既強調學生的“練”，也注重教師的“訓”（即指導、評價、監控）……只有這樣，語文訓練、語文實踐才有效果。

第7篇：高中語文基本知識范文

[關鍵詞] 高中語文教學；“生本課堂243”教學模式；師生關系

我校在學習其他學校先進的教學經驗的基礎上，大力推行 “生本課堂243”教學模式。生本課堂243”教學模式指的是課堂教學以學生為本，打造生長、生動、生活和生成課堂。“2”指的是以誘思探究教學論和差異教學法為引領；“4”指的是“四步教學法”：前置性補償、新知探究、形成性檢測和后續性矯正；“3”指的是關注學生課堂狀態：心動、口動、手動。改模式的宗旨是一切為了學生，使學生在教師的引導下能自由開放、獨立自主地學習。

在實施素質教育的過程中，高中語文教學需要在如何提高學生素質方面給予更多的思考，擬定一套切實可行的方案，并有效地落實到課堂教學中。因而，我們所要追尋的應該是也只能是在保證學生對語文有足夠重視，并有一定語文和寫作基礎的前提下，怎樣有的放矢地傳授對提高學生的語文基礎知識大有裨益的教學內容和寫作訓練方法。以此為基點，高中語文教學迫切需要在教師、教材和學生這三個環節中進行認真檢驗的基礎上，確定有別于其他學科的不同的教學原則，從而有力地促進高中語文的素質教育。

1.更新教育觀念，深化課堂教學。當前的高中語文教學仍然存在著許多舊的觀念。如注重45分鐘課堂知識的講授傳播，忽視對學生能力的培養、智力的開發。語文學科的本質屬性是語言的學習和應用，是多種因素的綜合，如讀、寫、聽、說、修辭、邏輯等，每節課不可能面面俱到的講授，只有集中教學目標，突出教學重點，才能讓學生獲得實效。

從初中進入高中的學生，普遍存在語文基礎知識薄弱的現象，因為中考使許多初中語文教學在應試的束縛中，熱衷于大量的詞、句、篇的所謂“基本知識訓練”，迫使學生陷入漫無邊際的題海中，僅囿于語文課本中應試知識的重復演練，死記硬背，看似“雙基”知識訓練，而實際效果卻降低了學生的語文能力。造成有的學生語法混亂，表達不清，錯別字成堆，標點符號亂用等。這對學生閱讀理解和寫作訓練就有明顯影響。

高中語文教材明確提出全面提高學生的語文素質，提高學生正確理解和運用語言文字的能力，重視積累感悟、熏陶和培養語感，使學生養成良好的學習語文的習慣的目標。這就要求高中語文教學必須聯系生活實際，注重語文實踐，做到課內課外有機結合。但無論課內課外，都必須圍繞“一個核心、兩個基本點”即圍繞“能力訓練”這個核心而展開，“兩個基本點”即課內與課外。課內注重練習，課外致力閱讀，課內課外相互結合，不拘泥于教材內容，而延伸到課外閱讀教材，這樣課堂教學氣氛就比較活躍，對深化課堂教學，提高教學效果起到很好的作用。

2.充分發揮學生主體作用。長期以來，語文教學始終讓學生在課堂上處于被動的接受，而忽視學生的主體作用。要提高高中生的語文素質，就必須在課堂教學中，充分發揮學生的主體作用，挖掘學生的潛力，激發和培養他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動。如每節課我都讓1-2個學生上臺發言演講，然后再請1-2個學生發表評價。還有在自讀課文的教學中，盡量以問題形式讓學生充分討論，共同解決。這樣就把學習的主動權交給學生，讓學生有主體參與的感覺，能充分調動學生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛。但在培養學生主動參與教學中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領，改變舊的學習狀態。正如陶行知所言：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學生只要掌握了科學的有效的學習方法，才能融會貫通，終身受益。

3.講練結合，提高學生的解題能力。練習是形成學生語文能力的必由之路。很多老師注重知識的傳授，而忽視對學生解題能力的培養。江蘇洋思中學、啟東中學成功的關鍵就是課堂精講多練，提高教學效率。練習內容由課內向課外延伸，由基礎題向高考題過渡，讓每個學生都動起來，提高了學生的解題能力。讓學生練起來，要注意一些原則和方法。

（1）教師應先做后教，有效地引導學生練習。設置練習，不能隨意，安排學生做的題目，教師要先做，這不僅能應對課堂上學生的質疑，更能做到心中有數，適當地取舍題目，科學地安排訓練順序，引導學生循序漸進地做題。

（2）及時反饋課堂訓練，做到教學有的放矢。課堂訓練時不允許學生憑空思考，必須動筆，防止學生思想開小差和出現眼高手低的現象。及時發現典型錯誤，從而確定提問對象，找出典型問題，對其進行重點講解以提高課堂教學效率。

第8篇：高中語文基本知識范文

隨著新一輪教學改革的推進，高中語文教學也被賦予了更高的要求，這其中怎樣煥發出高中語文的教學活力成為了廣大教育工作者首要討論的問題。本文從目前我國高中語文教學活力缺失的現狀出發，提出了雙向交流模式、教學情境創建、避免冷場以及加強人文關懷等措施來使得高中語文的教學重新回到活力四射的軌道上來。

【關鍵詞】

高中語文 教學 活力

因素質教育的不斷推進，高中語文教學也發生了日新月異的變化，取得不錯成績的之余，也為祖國培養了大量的人才。但這其中也暴露出不少問題，尤其是在當前應試教育以及高考雙重的壓力下，高中語文教學往往缺乏活力，重點全都放到了怎樣給學生灌輸知識、怎樣在卷面上取得更好的成績上面，完全違背了我國著名學者呂叔湘提出的語文教學的目的是培養學生學習語文能力，而不是傳授知識的原則。長期下去，缺乏活力的課堂必將使得語文課程在泥潭中越陷越深。本文根據多年的教學經驗，總結出以下幾點使得語文課堂煥發活力的方式，以供參考和研究。

1．雙向教學模式

長期以來，受傳統教育思維的限制，我國高中語文課堂常常是一種師生間的單向交流模式，具體表現為教師在上面唱獨角戲，學生在下面被動接受的局面。在這種情況下，教師無法對學生的學習狀況有一個很好的了解。所以，制定出的教學計劃無法反映出當前學生的現實需要，這樣下來師生之間的感情交流便處于停滯的狀態，學生與教師彼此之間不可避免地產生心理上的隔閡，學生即便是有問題，也不會再將教師列為第一討論對象。在交流出現塞車之后，有的學生對于難于理解的語文部分會產生抵觸的情緒，從而使得課堂陷入一片死寂。為此，打破現有的教學僵局，建立師生之間的雙向互動模式是非常必要的，在交流中，可以實現不同角度的想法和觀點之間的互換，學生也可以集中起來，集思廣益解決面臨的問題。比如，教師可以在課堂上專門為交流和互動留出一定量的時間，讓學生隨心所欲地提出自己的想法。再比如，在提問上照顧不同層次學生的學習水平，為其量身定制包含不同難度的問題，力求滿足每位學生的需要。

不僅如此，在課堂上也可以鼓勵學生向教師提問，以培養學生嚴謹邏輯判斷能力和敢于突破常規思維，勇于向權威挑戰的精神。在這其中，師生間互相學習、相互了解、相互促進，共同保持課堂學習氛圍的活躍性。

2．教學情境的創建

高中階段語文的內容比較枯燥，其中包含了大量的古文言文知識和晦澀難懂的詩詞，如果教師還是按照以往的教學模式進行教學，學生難免會產生厭學心理。適當地進行教學情境的創建，是改變這一現狀的不錯選擇。在情境的創建中，可以充分利用課文的不同特點，例如講到鴻門宴等課文時，可以創建一種情景劇的教學方式。在表演中，學生可以對文中的角色有直觀的把握，可以近距離地體會主人公的喜怒哀樂。而在你一言，我一語的臺詞表達中，原本死寂般的課堂一下子活躍了起來，學生紛紛舉手表示要上來親身示范一番。借助多媒體技術的情境創建也是渲染課堂氣氛，激發活力的好方法。借助于多媒體資源豐富多彩的網絡資源，平面化的語文知識立馬以3D的方式展現在學生面前，學生在充分享受視聽說帶來的額愉悅感之時，課堂學習的氣氛也達到。比如學習《孔雀東南飛》這首詩歌時，教師可以事先播放一段感人至深的教學視頻，讓學生們了解這一段曲折、凄美的愛情故事；再比如《詩經》一詩的意蘊較為深遠，教師可以播放一些節奏舒緩的古典音樂來創造出增強語文知識的可感知性的情境，幫助學生們更好地理解知識內涵。

3．課堂冷場的避免

考慮到當前高中階段學生的心理特點，應當在現有的語文教學中避免冷場的出現。這一方面要求我們認識到，高中學生心理與以往學生心理層面上的不同，他們在心理發育上已經接近成熟，自身具有獨立自主的思考能力和判斷力。如果我們對于語文課本知識的挖掘還停留在表面上，那么很有可能在高中的學生看來顯的特別的膚淺，因而造成對于教師所授知識的不削一顧和輕視。

其次，對學生做出的答案進行評價時，一定要摸清學生的心理再進行合理的判斷，因為高中的學生通常很重視別人對其的評價，尤其是有異性在場時，這種評價對于學生的心理起著至關重要的作用。很有可能就是因為教師評價得不合理，學生在心理上采取了封閉的措施，拒絕與周圍同學學習和交流，這樣學習的興趣也就大打折扣。

另外，教師在提問方面也要有所注意。我國當前的高中語文教育實行的是大班制教學，坐在同一個教室里的同學往往在學習上處于競爭的關系。如果我們提出的問題被成績較好的同學搶到，那么其他的同學無形之中就成為了那位成績較好同學的陪客。久而久之，學習好的成績更好，學習差的更加不愿意學習。課堂從此分化為兩級，教學的活躍度降到了低谷。因此，在這方面我們要格外小心。

4．加大人文關懷的力度

高中語文不僅要傳授語文學習的基本知識、應對高考，還應當承擔起相應的育人職責。在學生的情感生活建設方面，要充分運用課文中豐富的人文內涵，在學生面前揭示出深刻的做人的道理或者閃耀著光芒的世間真理。在學生的道德生活和性格養成上，高中語文課本也是傳授這方面修養很好的載體。要時刻注意到語言文字中所透露出的文化積淀。對學生進行道德教育，使得學生對語文教學肅然起敬，在平時的生活中自覺地嚴格要求自己。

總之，高中語文課堂的活力煥發是一項艱巨的過程，它需要我們堅持不懈地努力。我們只有牢記以上方法，緊緊圍繞在真正培養學生的語文學習能力的周圍，高中語文教學中的活力才能夠長久不衰。

【參考文獻】

第9篇：高中語文基本知識范文

【關鍵詞】高中語文；審美教育；個性化；實施路徑

一、高中語文審美教育個性化的概念界定

審美（Aesthetic）一詞起源于希臘，是人類理解世界的特殊形式。《辭海》將其定義為“審美活動”，即在感性中體驗理性內涵，認識、理解、感知和評判世界的主觀活動。審美教育（Aesthetic education），即利用美的形式對人類進行耳濡目染、潛移默化的教育，提高對美的欣賞力與創造力。個性化教育（Personalized education），即針對不同的個體，遵循教育規律與成長規律，量身定制地選擇教育培訓方法，促進個體的自由發展教育。《高中語文課程標準》中談到，審美教育有助于學生知識、情感、意識的全面發展。通常，審美教育從社會、個體兩個視角展開。前者是指沿著社會標準對學生施加審美影響，形成符合社會、時代審美價值觀。后者則是指教師對學生個體有組織地實施審美教育，引導和促進個體審美情感、能力的提升，形成正確的審美價值觀。《高中語文課程標準》明確教師應從個體層面展開審美教育，要求教師不僅明確審美教育的目的、意義所在，更要轉化為知識、技能、態度，從自身審美教育個性化理念出發，讓學生個體感受審美愉悅、培養審美感知與審美創造能力。

二、高中語文審美教育個性化存在的問題分析

（一）審美教育中師生關系與角色不明確，甚至顯現出非理性、無序化特點

《論語?先進篇》中談到“因材施教”，即教師根據學生的特點實施差別教學，讓學生獲得最佳發展。在審美教育課堂上，部分教師角色定位不明確，不符合審美教育的理性需求，導致課堂走入兩個極端：要么學生無序地隨意發揮，影響了教師個性、特點的發揮；要么教師對課堂的絕對掌控，忽略了學生自主、個性化學習。使師生個性化的“教”與“學”無法實現，呈現無序化的狀態，也就更談不上互動。如教師角色呈現主導性特點，學生審美學習的主動性不足，缺少感受、體驗環節，導致師生缺少審美情感的共鳴；審美教學還停留于課本的剖析與解讀，審美空間狹窄，預設問題缺乏要素呼應。

（二）審美教育的內容缺乏個性化選擇

教師與學生存在個體差異，導致審美視角不同、審美方法不同，由此，審美教育的內容、問題引導等也不盡相同。目前，高中語文教師審美教學內容缺乏個性化的選擇，在教學預設、方法等方面也存在著缺陷，具體表現于：第一，關注學生審美情感需求不足。如《雷雨》中的片斷：“周樸園：（看她關好窗門，忽然覺得她很奇怪）你站一站（魯媽停。）你――你貴姓？”教師通常在剖析中設問“兩個‘你’之間的破折號有何作用？”從知識與技能上來看，設問具有合理性，破折號表達“思慮”的意思，但從審美教育的角度來看，技能傾向明顯，缺乏對文本的情感判斷。第二，關注審美教育內容不足，錯誤地將文本分析與鑒賞認為是審美教育的全部。

（三）審美教育學習方式缺失個性化的交互與自由

高中語文審美教育的實質是情感教育，師生合作尋求適合的方式體驗、感悟美，鼓勵學生對美的發現與探索。目前，高中語文教師審美教學中偏重于主觀情感、教師教授審美知識、在設問環節設置標準答案，導致學生的審美教育缺乏個性化的交互與自由。如琦君的《淚珠與珍珠》一文中，“淚珠”一詞是全文的“題眼”，具有深刻的含義，學生僅依靠課文閱讀難以深刻理解，需要師生之間的合作探究、感性與理性的綜合分析。“審美分析的重點在文本”，通過文章脈絡的分析，初期的審美感悟逐步形成，教師通過問答式拓展學生自由想象的思維，體驗審美情感，感受文本的精神內涵。否則，可能會導致教學方式呆板、審美教育失效。

三、高中語文審美教育個性化的實施路徑

（一）堅持師生角色的審視與重構，推動高中語文審美教育的個性化發展

隨著新課程改革的不斷深入，審美教育中必須重新審視與重構師生角色，構建新型師生關系觀。教師的角色定位應是引導者、合作者、示范者，科學設計教學片斷，清晰教學實踐思路，給學生提供不同視角的支持、引導學生多元審美、自主審美，引導學生建構個性化的審美模式與方法。教師不再以認知為重點，不再強調“訓練”與“教導”，更關注學生的情感體驗、個性發展；不再堅持所謂“正確答案”，側重于“引導”與“促進”，讓學生多元化、個性化探索和感悟美。

（二）教師專注于自身個性化教學能力的提升，創設特色性審美問題情境

高中語文審美教育個性化特點對教師教學能力的習得與養成提出了新的要求，如教學角色轉變、個性化教育、教育規律的思考、綜合的審美素質等。高中語文教師可從以下幾個方面培育自身個性化教學能力：第一，善于發現生活中的美與善，樹立正確的審美態度，開展個性化的教學設計與創新。第二，注重學科基本知識的積累，開闊思維，構建多元化教學手段相結合的理念。第三，通過強化個性閱讀、增加師生互動、創設特色性審美問題情境等，提升個性化審美教學能力，如質疑式、矛盾式、邏輯式、開放式等問題情境。

（三）重視課程資源的整合，構建多形態的教學方法

《高中語文課程標準》中談到語文課程資源豐富，課堂教學、課外學習、名著閱讀、詩詞鑒賞等均可為教學所用。重視課程資源的整合，豐富審美教學內容，有益于學生審美判斷、增加審美角度。引導學生主動收集審美學習資源，如從李白的《將進酒》聯想起《蜀道難》，拓展理性判斷思路，有益于師生、學生間的合作與交流。構建多形態的教學方法，樹立審美教育高標，激發學生審美興趣，實現語文教學中“美”的個性化詮釋。

參考文獻：

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