如何培養小學生閱讀精選(九篇)

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第1篇：如何培養小學生閱讀范文

一、樂讀

兒童進入小學就意味著從現實的雙向對話進入一個較多的與文字符號單向獨自的神奇世界，從此，閱讀成為學生認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，實現這一跨越的成效如何，必將對他們日后的影響。但是，一年級的學生年幼無知，思維能相對低下，再加上貪玩好動，對讀書不可能傾刻間就“如饑似渴”，必須循循善誘，逐初培養興趣，在教學中，我們常常開展一些活動，使學生在活動中接收更多的信息，從而激發學習的興趣。

（一）創設閱讀的空間。“近朱者赤，近墨者墨”，閱讀也是如此，在一個具有濃厚書味的環境中，學生的“讀欲”更容易被激起。你讀、我讀，自然地也不會不由自主地加入這讀的行列，因此，我們可以上從學習環境入及時更換其中的圖書，組建閱讀合作會，由興趣相投的三四人組成讀寫組，讀畫組成或讀演組等一起進行閱讀活動。

（二）創設閱讀的時間。低年級孩子的時間觀念不強，往往不能合理安排好課余時間，這就需要老師和家長們沒有及時督促指導，如在家設立“親子共讀”時間，既能保證閱讀時間，又能增進一家人的感情。在校設立晨讀，午讀時間，老師也可以每天抽一點時間和學生一起閱讀，創設充足的閱讀時間。

（三）誘導閱讀的渴望。有研究表明，當學生對學習內容感到有興趣、有原則的情感與生活積累被調動被喚醒，身心處于最佳狀態時，學生會積極主動地投入學習。我們可以遵循以上客觀規律，投其所好，有意識的選擇教學策略，充分孩子們讀的意識，誘發閱讀的欲望，在學習生活中，教師要做到多傾聽孩子讀書，多表揚喜歡讀書的孩子，多向孩子朗讀、推薦好書，講故事活動是誘導學生的有效讀書方式。我每周安排一次班隊課舉行“故事會”，每位學生準備1―2個故事，輪流講，人人必講，這樣學生準備故事，必須搜集教材，有的從別人那里“取經”，但大多要看一些童話、寓言故事方面的書，這極大地調動了學生的學習積極，學生書包中常可以見到《童話故事》，從《白雪公主》等書籍，還有一個方法被證實中行之有效的，教師可以向學生講述一些生動、有趣的故事，但不能把故事講完，在學生急于想知道故事結局時，告訴學生這個故事就在哪一本書中，鼓勵學生自己去閱讀。

二、導讀

《標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，作為低年級閱讀教學目標的第一條，可見，低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始，布魯納說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。” 然而對初學的兒童來說文字畢竟比較抽象，容易使他們產生畏難情緒。因此，教師的指導顯得更大的重要。教學中，教師可借助課文插圖、實物、音像手段等，讓學生帶著問題、帶著措思、帶著向往進入閱讀，引發學生與文本對話。

（一）創設生動的情境，激發興趣。導語是上好每節課的前提，如果導語記得好，能充分調動和激發學生的學習興趣，能贏得“開門紅”為下面的教學打好基礎。如在教學《松鼠和松果》一課時，我出示圖片：松鼠、松果，詢問：你們認識它們嗎？看到它們，你想到些什么呢？學生聯想翩翩，思維一下子被調動起來，紛紛舉手說自己的想法，而后，我話鋒一轉，讀讀課文吧，相信你會有更多的想法要告訴大家，孩子們被我一激，又紛紛投入到了新課的閱讀之中，又如在教學《夏夜多美》一課時，我設計了這樣一種情境，（師深情講述）多彩的春天過去了，我們迎來了迷人的夏天，在一個美麗的夏夜，公園里靜悄悄的（多媒體播放夏夜動畫，生觀看）。就在這樣一個美麗的夏夜，公園的池塘邊上演了一幕動人的童話劇，是什么呢？聽（師動情地朗讀、講述童話故事）這樣的設計，使學生在一看二聽刺激下很快被故事吸引，進入情景，在此基礎上再讓學生讀，學生讀來有情有趣。

（二）借助豐富的形式，激發興趣。一年級小學生，對任何事都新鮮感，有強烈的表演欲望，如果教師在課堂 上組織游戲、競賽、表演等實踐活動，寓教于樂，使每位同學都能參與，那就會收到事半功倍的結果。學生不但學到知識，而且感受到參與的快樂。

教材中的課文體裁多樣，有情節生動的故事，韻律感較強的詩歌，語言優美的散文……，通過畫、唱、演等形式來展現課文內容，可以化抽象為形象，把學生帶入到課文的情境之中，激發內心情感，加深他們對課文內容的理解體驗。

語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文體和作者對話。因此，教師要引導學生移情體驗，用自己真實的情感，既往的經驗去溝通、交融、碰撞、回應作者的心靈，文本的內涵，在真實的語言實踐活動中獲取語感，形成豐富而深刻的情感體驗。如教學《美麗的小路》一課，在學習第一段，體驗小路的美麗之后，教師引入，日子一天天地過去，美麗的小路卻在人們眼前消失了，瞧，現在的小路變成了――（多媒體出現蒼蠅成群眾，垃圾成堆的小路，在學生的視覺上形成強烈的對比刺激。）如果你讓學生讀課文，兔姑娘，鹿先生，鴨先生說的“呀，美麗的小路怎么不見了”等3句話，引導學生有感情地朗讀、分角色表演，學生又怎會不樂學呢？

三、自主讀

在閱讀實踐中，以語感為核心的閱讀能力在逐步提高。同時，不管你是平順意識到閱讀習慣也在逐步養成，好的或不好的，閱讀習慣是在一定情況下自動地進行有關閱讀操作的為行為傾向。教師要努力使學生閱讀成為一種習慣，校內，可以開展故事會、兒歌、朗讀比賽等活動，可以在班內評比“閱讀大王”，使學生獲得成就感；課外，與家長取得聯系，營造家庭閱讀的氣氛，提倡親子閱讀。

第2篇：如何培養小學生閱讀范文

關鍵詞： 小學生 閱讀興趣 閱讀習慣

在語文教學中，加強對學生的閱讀習慣的培養，是加強素質教育，提高語文素養的有效途徑。英國著名教育家洛克說：“事實上，一切教育都歸結為養成學生的良好習慣，往往人民的幸福都歸于自己的習慣。”語文教學大綱要求訓練學生聽說讀寫與堅持自學五個方面的習慣，其中以閱讀的習慣訓練難度最大，這就要求教師在語文教學中，培養學生讀書的興趣，充分發揮教師的向導作用，有的放矢，加強指導，養成學生課外閱讀的良好習慣。

一、激發學生閱讀興趣，培育學生的求知欲。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”提高閱讀能力，首先應該培養學生對閱讀的興趣。這就要求老師學識淵博，在教學過程中能讓課堂充滿情趣，滿足學生求知的欲望。還要緊扣文章主題，加強對文章的意境的渲染，使學生通過自己的生活體驗去感受作者思想情感的脈動，品味語言獨特的美，不可為美而美，脫離學生的生活。

其次幫助學生選好課外讀物。《語文課程標準》明確指出“閱讀，是學生的個性化行為。”而且學段不同，年齡不同，心理特征不同，那學生的閱讀取向也會有所不同。所以教師在推薦閱讀讀物時一定要尊重學生“個性化閱讀”的權利，同時也要符合學生的年齡特點、認知能力和知識水平。

條件允許的情況下，在每個新學期開學的時候，可以建立自己班級的QQ群，可以制訂年度閱讀計劃，在群中、班級中及時公布適合本年級學段閱讀的讀書目錄，家長可以根據學生的興趣愛好去購買或是借閱這些書籍，要求家長陪同孩子閱讀同一本書。例如《哈利波特》、《賣火柴的小女孩》、《狼外婆》、《魯冰花》等，讀后還組織他們一起討論書中的人物、情節，這樣就會大大地提高學生的閱讀興趣。

作為語文老師，對課內文章的閱讀應該放在重要的位置來對待，將課內的閱讀延伸到課外來。例如，學完《丑小鴨》一文，鼓勵學生去看看這篇童話的原著，讀讀安徒生爺爺的其他童話；學完了《草船借箭》一文，組織一個“三國小故事”的討論會，推薦學生去閱讀少年版《三國演義》。這樣，不但能激起學生的閱讀興趣，還能使學生更好地理解課文內容，想一想為什么會有這樣的事情發生，故事的背景是什么，這樣認真思考，一定會對他們的閱讀能力有所裨益。

其實閱讀教學并不單單是語文老師的事，這就要求各學科的老師共同努力。例如，如果生物老師講到蝴蝶時，告訴同學們法布爾的《昆蟲記》這本書中有詳細的記載，相信這本書一定會成為學生爭相傳閱的新寵。當講到《爬山虎》這篇課文時，老師不妨告訴學生，要想詳細了解爬山虎的有關資料，可以利用課余時間，仔細觀察一下燈下的爬山虎是如何捕捉獵物的，學生一定也會興趣盎然。

二、培養學生良好的課外讀書習慣。

現代生活節奏極快，新鮮事物層出不窮，如何讓學生把關注點放到閱讀上呢？以下幾種做法可以一試：

1.樹立典型。孩子的模仿性強，尤其是對于低年級的孩子更是如此。根據學生敬佩英雄、崇拜名人的特點，可以給他們講一些名人、名家愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，認真地閱讀書籍，從書籍中汲取知識，獲得體驗。平時，還要有意識地向學生介紹老舍、葉圣陶、冰心等古今中外的歷史名人熱愛讀書的一些故事，這種名人產生的“蝴蝶效應”所產生的力量也是不能低估的。

2.從我做起。俗話說“言傳不如身教”，教師作文是孩子最大的模仿對象，首先要為孩子身先垂范，要孩子“給我讀”變成“跟我讀”，這對孩子來說無疑是一種無聲的教育，給他們帶來深深地震撼。閱讀時，老師所流露出的熱情、投入和歡樂之情，對學生有著強烈的感染力，學生在濃濃的讀書氛圍中，體會到文本的樂趣，從而激發其自覺地進行閱讀活動。

3.適時鼓勵。生活中或課堂上，教師要善于抓住閱讀點、閃光點，不失時機地樹立閱讀典型，例如當學生說出一些精妙的詞語或對某一人物做出客觀評論時，教師都要及時給予鼓勵，這樣便在學生中營造了讀書的氛圍。

其次要進行讀法指導，使學生學會讀書。課外閱讀應是課堂教學的延伸和發展，要以課內帶課外的方法來進行。不過課外閱讀書籍的題材豐富，種類千差萬別，再加上文章的內容深淺不一，學生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節，忽視文章中心及語言描繪，要注重運用以下幾種閱讀方法來進行指導。

1.養成做讀書筆記的習慣。小學一到六年級要根據年級不同，分別提出不同要求。例如低年級以摘抄詞句、仿句為重點；中高年級側重于摘錄佳句、精彩片段和寫讀后感，注重讀與寫相結合，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

2.指導學生掌握讀書方法。清朝有個維新人物叫的，他曾指出自己的讀書之法：“不同之書，區別對待”，就是要根據不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，在小學階段，一般要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交替進行，一般內容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。

3.加強仿寫訓練。如閱讀介紹竹子的文章，可引導學生為各種竹子編寫標簽，激發學生閱讀的興趣，或為文章內容“空白”處作擴充、填補，不但訓練了學生閱讀能力，還進行了創造想象力的訓練。

4.利用零碎時間堅持閱讀。每周兩節讀書課是遠遠不夠的，時間上要善于抓零取碎，方能積少成多。英國著名教育家洛克說：“事實上，一切教育都歸結為養成學生的良好習慣，往往人民的幸福都歸于自己的習慣。”語文教學大綱要求訓練學生聽說讀寫與堅持自學五個方面的習慣，其中以閱讀的習慣訓練難度最大，這就要求教師在語文教學中，通過想方設法增加閱讀時間，培養學生的閱讀習慣。例如指導學生充分利用小午、課外活動、星期天每天廣泛涉獵，大量閱讀，做到每天至少抽出一個小時的時間讀書，節假日、星期天每天至少讀三小時書。其實可以給學生算了一筆賬，以一小時讀5000字計算，一本10萬字的書，20天就可以讀完，再加上假期，只要堅持不懈，收獲將會是巨大的。

5.以活動為抓手，促進閱讀活動的順利開展。

①每節語文課前，舉行課前演講。學生將平日讀到的精彩篇章或段落推薦給同學，或脫稿，或有感情地朗誦提前準備好的詩詞歌賦都可。既鍛煉了學生的口語表達能力，又促進了學生的課外閱讀，收效明顯。

②定期舉辦“追尋偉人的足跡”、“他（她）是我最崇拜的人”等主題活動，要求學生每人將一句你認為最有意義的名人名言介紹給全班同學，同時簡要介紹這位名人的事跡，或者講述這位偉人一生中最精彩的一個片斷。如貝多芬的名言“我要扼住命運的咽喉”及他的事跡讓學生充分體會到偉人不向命運低頭，敢于向命運挑戰的大無畏精神，既陶冶了學生情操，又推動了學生閱讀名人傳記風氣的形成。

第3篇：如何培養小學生閱讀范文

關鍵詞 閱讀能力；閱讀習慣；閱讀方法

培養和提高小學生閱讀能力，是語文教學中的重要組成部分。它的任務是：培養閱讀能力，教會閱讀方法，掌握閱讀技巧，養成良好閱讀習慣。朗讀在閱讀教學中有著特殊重要的意義，培養小學生的朗讀能力是小學語文的重要內容，也是實施新課標的重要方面，其重要性正如《小學語文新課程標準》指出的：“朗讀是閱讀教學中最經常最主要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情感的作用”。

為了全面提高朗讀訓練的質量和學生朗讀的能力。筆者認為應積極采取措施，可主要從以下三個方面努力。

一、保證時間，訓練朗讀

朱熹也曾經指出：“讀書百遍，其義自見。”杜甫的詩句更是婦孺皆知，“讀書破萬卷，下筆如有神”，關于閱讀教學，《語文課程標準》作了這樣的闡述：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”對這一段話，筆者的理解是，閱讀是通過對文本的“讀”，才使讀者與作者之間達到平等的對話和直接的交流。要從文本中提取信息，吸收知識，必須得“讀”；要從文本中獲得美感，凈化心靈，也必須得“讀”。舍棄了“讀”，閱讀都會落空。語文是學生學習知識的重要科目，知識的傳遞也是最容易被他們接納的，在瑯瑯上口的文字中、在血抹塵埃的回憶里、在刻骨銘心的反思后……我們的孩子接受的是最直接的熏陶和教誨，這是在讀書中點滴感受出來的，而不是我們洋洋灑灑的口號可以泯滅的了的功績。因此，我們要千方百計擠出時間，保證有時間讓學生充分地讀，讓讀在語文的課堂上成為第一要務。語文教學過程中的“讀”尤為重要，讀中理解，讀中體會，讀中感悟，讀中深化。為了保證讀的時間，我們要屏棄煩瑣的分析，多余的提問，對課文進行大膽取舍，精選讀的訓練點，因為一些篇幅較長的課文既無必要也不可能有時間進行指導朗讀。讀的訓練點通常是經過綜合考慮思想教育，語感訓練，學生興趣，課文重點難點確定的。 二、激情引趣，愉快朗讀

學生手中有書，不見得愛讀。“興趣是最好的老師。”我們老師要因勢利導，循循善誘，培養學生朗讀的興趣。只有學生喜歡朗讀時，才可能會朗讀，因此，要提高學生的朗讀能力，要培養學生的興趣，擴大參與的面，讓學生主動參與朗讀。

1.采用各種讀的形式，激發興趣

小學語文新大綱指出：閱讀教學“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟……”在進行閱讀教學時，采取相應的多種多樣的促讀方法，如自由讀，仿讀，賞讀，選讀，引讀，扮演角色讀等有利于激發學生朗讀的興趣，有利于讓學生在讀中感悟，入境會文，得到審美的愉悅和智慧的啟迪。

2.及時進行激勵評價，引導參與

教育心理學研究告訴我們：及時反饋能提高課堂教學效率。對于閱讀教學而言，經常地讓學生朗讀是對教的反饋，及時地對朗讀情況進行評價又是對讀的反饋。如果我們準確，富有啟發性地對學生的朗讀進行評價，則會使學生情緒高漲。當學生讀得好時，我用像“你讀得比播音員好呢！”“聽你朗讀真是一種享受！”“你真會讀書！”這類的語言熱情洋溢地贊揚學生，或是對他們的朗讀進行具體的評價，從而催化學生強烈的讀書欲望，強化成功的喜悅。作為教師應該明白，我們面對的不是專家學者，而是涉世不深、學歷很淺的小學生，常常出現令人不滿意的情況是必然的。許多學生一讀書就多字、少字、錯讀字等，凡此種種，作為教師不應責備學生，挖苦學生，而應用一顆平常寬容的心去幫助學生分析情況，找出原因，端正學生的心態，用鼓勵的語言、表情、眼神和親熱的動作使他們從“失敗”中堅強起來，樹立起“我要讀好書”的決心和“我一定要讀好書”的信心。

三、精心指導，升華朗讀

語文新課標要求朗讀“正確，流利，有感情。”“正確”“流利”是包括讀準字音，讀通課文，不加字，不漏字。要注意讀音正確。注意字的四聲和多音字，還有前后鼻音，容易錯的字、詞，在讀前可以先強調指出。讀書要標準，聲音要響亮清楚。讀錯的地方，要提出來共同訂正。要重讀數遍，直到正確為止。學生正在讀錯課文時，老師不要即刻糾正，以免打斷朗讀而失信心。這兩個目標比較容易完成。

“有感情”是引導學生還原語言形象，感受語言情景，體會語言所蘊涵的內容。在朗讀教學中激發學生情感，讓他們“有感情的朗讀”可以培養學生語言的感受力、領悟力、品評力的有效手段。這是我們老師課堂訓練的重點。我們應該發揮文本的作用，借助語言文字，讓學生展開豐富的想象，獲得真實的情感體驗，用真情實感來表達出朗讀的最佳效果。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，就需教師作必要的適當的指導。

老師對朗讀的指導首先體現在引導學生邊讀邊思考，邊讀邊想象，這是因為朗讀是以理解感受為基礎的，只有知道何處是“委婉”，何處是“激昂”，體會文章的思想感情，才能在激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，盡情發揮作者當時的思想感情。而精心的講解，巧妙的提問有助于學生理解感受，想象，進入情境。固此，以問促讀，以講促讀是指導朗讀的好辦法。

第4篇：如何培養小學生閱讀范文

閱讀是小學語文教學的基本環節，它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。只要抓住閱讀教學這個重要環節，就能占領語文教學的主要陣地。閱讀教學法是培養學生具有一定判斷和提高寫作能力的基礎，也是提高學生文化素質的重要組成部分，將直接影響著學生語文水平的高低。在閱讀教學中，讓學生在主動積極的思想和情感活動中，加強理解與體驗，進而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。所以，我們應該把握好小學語文閱讀教學這一關，采取科學合理的教法，切實提高學生的閱讀理解能力，從而提高學生的語文理解水平。

一、培養閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣

一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一要重視培養學生閱讀的興趣；二要重視培養學生養成良好的學習習慣。現在有些教師很注意培養引導學生在活動中、在游戲中學習語文，這種做法是無可非議的。但是，在語文教學中開展活動、做游戲，要以學好語文為基礎。我們提倡的是“快快樂樂學好語文”，要在“好”字上做文章，不要過分地在“樂”字上做文章。

閱讀教學中，應該引領學生走進其中，去解讀、去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規，多一些不拘一格。教師應用自己智慧的火種，去點燃學生智慧的火花，使學生“小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開”。在文本、教師、學生的相互對話中，讓學生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學起于思，思源于疑。問題讓學生去提，讓學生去議，答案讓學生去辯，結論讓學生去得。學生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……這時的讀已經不單純是對課文語言的忠實再現了，而是能夠表達自己情感與理解的“二度創作”了，達到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界，使學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。

閱讀課文后，還需在整體上要對課文自覺地進行品評鑒賞，最終實現課文語言的內化。如讀罷課文后，引導學生掩卷深思，從寫作技巧、思想內容、知識信息等方面自覺地總結收獲，以指導自己的生活實踐，培養自己良好的閱讀習慣，提高自己的寫作水平。

二、巧設思維情境，滲透學法指導

讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一件很容易的事。由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我認為教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。例如，學習《鄉下人家》一課，在理解“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”一句時，滲透聯系上下文理解句子的方法。教師引導學生思考：春天下雨后竹筍長得很快很快，這句話形象地呈現了“雨后春筍”的美妙畫面，尤其是一個“探”字，擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭來，充分展示了春季勃勃的生機。從教師引導學生展開思維理解這句話時，要多讓學生讀并談談自己的體會，從而使自己感受到作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之晴。所以，指導學生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯系，整體感知，使學生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

三、把因材施教引入閱讀教學之中

要使所有學生的個性和創造性盡可能地發展，必須“因材施教”，教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學。在閱讀教學中體現因材施教必須反映在以下四個方面：一是教學目標要分層。教學目標的確定，一方面要吃透“大綱”教材，找出其語言文字的特點，另一方面要研究本班學生語言發展的實際水平；針對不同學生的認知差異，制定適度而又有層次的教學目標，即每節課最好有上限和下限目標。下限目標是完成教學任務必須達到的最基本目標，是全體學生都要達到的；上限目標則是讓基礎好的學生有充分發展的余地，即“吃飽吃好”。如教學《爬天都峰》，其中有一項教學目標是用“猶豫"造句，我根據本班學生認知實際，下限目標定為：用課文中的內容寫有“猶豫”的句子，上限目標為：自己創設情景，寫有“猶豫”的句子。這樣做既明確了多數學生必須達成的基本目標，又滿足了優生的求知欲望，向更高的目標攀登。二是課堂提問要分檔。課堂提問的好壞，是提高教學質量的重要一一環。要實施素質教育，提問必須考慮全體學生，特別是差生能回答其中的某一檔次的問題。如：哪些是課文中比較簡單的理解性問題，能使其享受成功的愉快，不至于長久坐冷板凳。對有些較難的問題，教師要設置梯度，分檔提問，讓所有學生有所得，有所獲。

對學生的回答、作業等進行分度評價，即對好差生評價不按一個標準。對差生判分適當松些，對優生判分適當嚴些；在完成作業時間上，對中差生松些，對優生緊些。對中差生做錯的作業，暫不打分，等他們弄懂訂正后，再給他們判分，使中差生在反饋評價中獲得成功的體驗，從而激發他們自我內部動力，自我功效感，進一步增強自信心，去爭取更大的成功。

四、循序漸進地培養學生的閱讀能力

語文閱讀課，應該努力讓學生自主讀書，但自主不等于放任，閱讀與訓練是相

輔相承的，學生的字詞語言思維等閱讀能力的提高都需要長期的訓練。不同的年齡段，學生的閱讀水平是有差異的，小學生閱讀理解能力的培養也是有層次的，《語文課程標準》中有明確的規定。中高年級也可以按照“讀通――讀懂――品讀”這樣幾個層次引導學生閱讀課文。

學生一旦掌握了正確的學習方法，就會產生兩個飛躍：一是學生能力的飛躍，即由“學會”變成“會學”；二是學習習慣或學習態度的飛躍，即由“被動地學”變為“主動地學”，即能達到自主讀書，不等老師講，自主習作，不等老師改的理想境界。這樣，學生的主體精神就會被很大地激發，學習自覺性就會極大地增強，其學習效率也會大大提高，并可收到事半功倍的學習效果。

五、運用信息技術，培養學生閱讀能力

第5篇：如何培養小學生閱讀范文

一、充分利用各種資源，培養小學生英語閱讀興趣

閱讀能力只有通過大量的閱讀實踐才能培養起來。但是由于現行教材的相對穩定性以及篇幅詞匯數量的限制，僅憑教材，學生難以達到大量輸入語言信息的目的。因此，筆者認為要吸引小學生的眼球，增強閱讀的效果，教師不僅要合理有效地使用教科書，還應積極利用各種資源，營造良好的閱讀環境，提供盡可能多的語言實踐機會。

（1）少兒英語報刊資源 許多優秀的小學英語報刊，內容豐富，專為少年兒童設計的英文報紙，它的語言鮮活，畫面生動，集知識性和趣味性于一體，既有傳遞時事的 “新聞點滴”；又有介紹異國文化的 “奇妙世界” ；還有令人捧腹的 “故事地帶和卡通天地” 。是小學生學習英語，提高英語閱讀能力理想的閱讀材料。

（2）網絡學習資源 互聯網上分布著無比豐富的英語教學資源，各類英語學習網站不斷涌現。教師通過搜索引擎進行檢索，即可找到大量適合開展小學生閱讀教學的學習網站。有很多適合小學生閱讀的材料可供免費下載，這為開展小學生英語閱讀教學提供了內容豐富的資源。從而培養學生的自主學習能力。

（3）校園內外環境資源 利用校園環境為學生提供豐富多樣的閱讀素材，不但可以創設貼近現實的交流環境和濃郁的文化氛圍，還可以在潛移默化中培養學生的英語思維能力和閱讀的興趣。課室的墻壁上貼有英語詞匯，句子以及一些介紹中、西方節假日的英語畫報、海報和學生的學習習作等等。供學生閱讀。在這種隨處可以接觸英語的環境中，學生的閱讀興趣和能力一定會與日俱增。

（4）各種原版或改編的英語少兒讀物 目前市場上適合小學生閱讀的英語少兒讀物十分豐富。這些英語讀物的故事情節較簡單，并按學生的不同程度進行了分級，使學生能以不同的語言水平閱讀英文作品。教師可以指導學生根據自己的水平和興趣選擇閱讀，還可以指導學生根據自己的想象進行改編，如改變或增加結尾，然后交換閱讀。通過這些活動不但提高了學生的閱讀能力，還培養了學生的想象力。

二、開展閱讀活動應注重實際，講求實效

1.閱讀材料的選擇應以學生的實際需求為標準

當閱讀材料在各方面符合學生的要求時，才能激發學生閱讀的興趣，所以，選擇的材料首先要符合學生的實際水平。小學生的詞匯量不大，如果閱讀的材料含有太多的生詞，必然會降低小學生閱讀的興趣，無法達到培養閱讀能力的目的。對于低年級的學生，可選擇一些配圖的詞匯和句子，讓他們閱讀；其次，要貼近學生的生活。學習內容與學生實際生活內容的緊密聯系是課程標準的基本理念。選擇的閱讀材料只有反映學生熟悉的生活，才能夠激發學生的閱讀興趣，才能幫助學生學到實用的知識。再次，要與教材內容相配合，要成為教材的補充或延伸。這樣一方面可以使學生在鞏固課本中所學過的知識，另一方面也可利用課本的知識促進小學生閱讀能力的提高。

2.閱讀活動的設計應與聽、說、寫活動相結合

小學英語教學活動形式的多樣化是吸引學生注意力且保持學習興趣的重要因素，如果只讓學生進行單一的閱讀活動，則會導致小學生喪失閱讀的興趣。此外，聽說讀寫是一個有機的互相聯系的整體，僅僅依靠閱讀（語言的輸入）是不可能掌握英語的，還需要通過口頭和筆頭來表達。因此，在進行閱讀活動時，還要安排有效的輸出實踐活動。

第6篇：如何培養小學生閱讀范文

關鍵詞： 小學生 閱讀興趣 培養方式

一、激發學生的閱讀興趣，讓課本成為很好的指路燈

小學生手中的教科書都是精心編寫的，課文思想教育內容豐富，語言文字訓練扎實，教材中關于熱愛自然、熱愛生活、助人為樂、誠實善良、鉆研科學及遇事動腦筋和全面看問題等思想內容，能陶冶學生的愛美的情趣，誘發他們對生活的熱愛，激發學生的閱讀興趣。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者，在兒童的世界里，這種感覺特別強烈。當學生學完《》，沉靜在“終于站起來了，他用自己的胸膛堵住了敵人的槍口”這種英雄氣概和獻身精神時，我就及時介紹一些英雄人物的傳記。學生帶著一種高漲的、激動的情緒進行學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚，學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。當我教完《電腦住宅》就介紹科普讀物，教完《荷花》就介紹朱自清的一些優美散文，讓學生讀。每一個孩子就其天性來說都是詩人，要讓他們心里的詩的琴弦響起來，這根弦就要靠學生的教科書，它是學生進行廣泛閱讀的指路燈。

二、開設閱讀窗口，把每一個學生都領進書籍

流利的和有理解的閱讀的技能，不僅僅是個基本的文化基礎問題，還是學生在課堂上和獨力讀書時進行完善的邏輯思維的最重要的條件。所謂流利的、有理解的閱讀，就是一下子能用眼睛和思維把握住句子的一部分或整個的較短的句子，然后使眼光離開書本，念出所記住的東西，同時思維。不經常閱讀科學書籍和科普讀物，就談不上對知識的興趣。如果一個學生廣泛地閱讀，那么在課堂上所講解的任何一個新的概念和現象，就會進入他從各種書籍里吸取的知識體系里。我在教學時，經常在上的每一節語文課上設立閱讀“窗口”，讓學生閱讀感興趣的文章。學習好的學生我找他們個別談話，主動介紹一些好的書籍，他們書讀得越多，感到自己學的知識就越少，而對于學習有困難的學生，我要求他們更多地閱讀，閱讀是對“學習困難的”學生進行智育的主要手段。

三、營造閱讀氣氛，教師起著決定作用

把每一個學生都領進書籍的世界，培養對書籍的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星――這些都取決于教師，取決于書籍在教師的精神生活中的地位。正如于永正老師所說：自己要成為一本活的教科書，書籍是一種學校教師的教學好比一條大河，要靠許多小道溪流來滋養。這需要教師不斷地更新自己的知識，每天不斷地讀，跟書籍結下終身的友誼，潺潺小溪，每日不斷融入思想的大河。那么就不至于把備課變成單調乏味死扣教科書，只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手。蘇霍姆林斯基在給教師的建議中：一個教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識與他要教學的成正比。

四、學校教育和家庭教育保持一致，培養學生的閱讀習慣

根據研究，家庭的局限性和驚人的貧乏性，是兒童智力落后的原因之一，如果沒有家庭教育，教師是很難教會兒童閱讀的。在家長學校中，我們要讓家長看清這一點，懂得尊重書籍。讓家長們為自己的孩子增添小小藏書，也可以為自己的孩子辦借書證。讓學校和家庭一起，引導兒童養成天天閱讀的習慣，那他的孩子在畢業后就會有一種很好的自我教育。

五、從課堂外培養學生的學習興趣

1.增強學習科目的吸引力，增加校本課程的比例，加大學校根據實際情況自主設置課程的自由度。根據本地的情況，加大勞技課的課時，更注重學生的動手能力，舉辦一些學科知識的小型展覽、學生優秀作業、作品及成果展覽等。

2.給兒童講清楚參加實踐活動的意義，讓他們親自動手，通過他們自己積極活動，看到自己活動的成果，通過實踐活動培養小學生的興趣。

3.組織小學生參觀p訪問，使他們明白自己學到的知識在實際運用中的作用；經常向學生介紹科學家的故事，不斷鼓勵和表彰學生的好學精神等。如在數學方面，可以介紹祖沖之早在1400年前算出圓周率，陳景潤在證明哥德巴赫猜想上獲得巨大進步等。

六、用正確、新穎、適合學生特點的教學方法吸引學生，提高學生的興趣

1.和諧的師生關系。新課程標準對課程目標作出明確規定，但沒有規定如何實現這些目標；規定學習領域，但沒有規定具體的教學內容。實現課程目標的途徑是多樣的，體現學習領域的教學內容也是豐富多彩的。這樣教師在進行教學時就會面臨如何選擇的問題。那么教師根據什么選擇呢？無論選擇的依據有多少，不可忽視的一個依據就是學生的需要。以往的教學總是給予書本知識以舉足輕重的地位，個人知識和經驗則是無足輕重的。應該使人們認識到，書本知識之外，還有另一類知識，那就是日常生活的知識，而這種知識對實踐中的人來講，才是更根本的知識。這就需要教師了解學生的生活世界，與學生之間不斷溝通、交流，彼此尊重，建立起和諧的關系。

2.合作的師生關系。合作要求教師不以教育者自居，不以強制的手段――訓斥、羞辱、向家長告狀等強迫學生服從教師的意志，合作就意味著教師和學生在人格上是完全平等的。新課程的課程標準關心的是課程目標、課程改革的基本理念和課程設計思路，關注學生學習的過程和方法及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀，教師在使用課程標準的過程中，主要關注的是如何利用各門學科所特有的優勢促進每一個學生健康發展。學科教育的本位不在學科而在教育。教師的活動不再是依據固有模式“灌輸”現成知識，而要應對學生活躍的思維和變化的情緒，不斷推出有創意、有針對性的教育策略。這就需要師生之間互相溝通、交流，教師以平等的心態看待學生。

因此，在小學階段，我們培養孩子的閱讀習慣，在閱讀中更多地思考，在思考中更多地閱讀。學生對知識的渴求會越來越強烈，從而有創造性的勞動生活。正如蘇霍姆林斯基所說：如果我們真的想減輕學生的腦力勞動，那就讓我們在學生面前敞開道路讓他們走到學校的圖書館的書架跟前去，讓書籍從沉睡的巨人變成青年時代的摯友。

參考文獻：

[1]陳家麟.學校心理教育.教育科學出版社，1995，4.

第7篇：如何培養小學生閱讀范文

關鍵詞 小學語文課堂 閱讀能力 培養

閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。閱讀能力的掌握與否，是檢驗閱讀教學成功與否的試金石。

一、營造良好的閱讀氛圍

眾所周知，良好的環境是促進學生全面發展的前提，可以起到“潤物無聲”的作用。因此，教師要充分利用一切可用的條件，為學生的閱讀創造良好的硬環境和軟環境。其中，硬環境就是創設良好的外在閱讀條件，如提供圖書閱覽室，內藏足夠的圖書，配置較大容納量的書桌，教室四壁張貼有關讀書的標語，以激發學生的閱讀興趣。軟環境則是指教師在與學生的閱讀交流中建立的一種美好的情感氛圍，如對學生閱讀成果的贊同和肯定等。這樣，就能使他們在閱讀中產生成就感，從而更加積極地擴充自己的閱讀量。

二、要教學生讀書的方法

教師必須要采用靈活多變的、科學合理的方法指導學生閱讀。如：有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。要培養學生的獨立閱讀能力，必須重視對學生進行讀書方法的指導。自學法。在閱讀中培養學生的自學能力。閱讀教學的理想境界就是學生“自能讀書，不待師講”，學生有了自學的能力，掌握了自學的方法，形成了自學習慣，就可以無師自通，受用終生，這是教學的目的和歸宿。精讀法。所謂精讀，就是對書報上的某些重點文章，集中精力逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法，它是培養學生閱讀能力，最主要、最基本的手段。鼓勵學生多討論，尊重學生的個人體驗。文學作品本身沒有生命，是讀者的閱讀賦予了作品無窮的意義。而閱讀的角度不同，作品表現出來的意蘊也不同，也就是文學上所說的有一千個讀者就有一千個哈姆萊特。因此我們要激活學生的思維，引導學生多角度地、有創意地去閱讀。創新思維來自質疑。“思維永遠是從問題開始的。”打開一切科學大門的鑰匙都毫無異議的是問號。只有善于發現和指出問題的人，才能產生創新的沖動。因此，在閱讀教學中，我充分挖掘教材中所蘊含的創新教育素材，鼓勵學生多角度質疑問難，多角度思考問題解答疑難。在閱讀中，學生與文本進行交流，思想產生碰撞，自然會產生一些個人體驗，對于體驗中的局限性，我不輕易去否定，要多一些尊重，多一些交流。

三、課堂教學中反復運用閱讀方法

指導學生掌握讀書方法，主要靠教師有意識地把方法滲透在學生理解課文的過程中，使學生經過一次次的閱讀實踐，一點一滴地逐漸領悟方法，并且反復地練習運用，這樣才能慢慢地形成閱讀能力。為了培養學生自覺地運用科學方法去閱讀，就要求教師必須做到：讀前提出要求，教師在備課時應將讀書方法的指導作為一項重要的教學目標寫進教案，并設計出實施步驟和方法等；讀中相機指導，學生在閱讀過程中，教師要針對學生不懂的地方或文中的重點、難點給予適當的點撥、啟發等，指導學生解決閱讀中遇到的困難，從而讀懂課文。讀后歸納方法。教師引導學生進行閱讀實踐，讀完某段或某篇后，應引導學生回想剛剛經歷的學習過程，小結讀書方法。如引導學生說出一句話、一段話是如何讀懂的，段落是怎樣劃分的，段意是如何概括的，中心思想是如何歸納的等等，并鼓勵學生把學到的這些方法不斷地運用于閱讀實踐，逐漸形成獨立閱讀能力。

作為課堂教學來說，教材內容是固定的，師生都沒有自由選擇的權利。那么，在學生的閱讀方式上就應該根據實際情況，給予充分的自由，以尊重其自己的意愿。在我的教學實踐中，這種不干預主要體現在以下幾點：一是預習任務中不強制要求閱讀文本，一般對字詞和作者背景提出要求。如果預習中閱讀過課文，一些學生就不會愿意再次閱讀。課堂上的研討缺少對文本內容感性認識的支撐將無法開展。二是閱讀之前一般不預設問題。不單純將語文當作解讀信息的工具，以保證輕松、自由的閱讀狀態，不破壞其自主體驗、想象、積淀和感悟。三是讓學生選擇自己的閱讀方式，以尊重其個體差異。在實踐中學生一般對篇幅較長的文章選擇默讀，對篇幅較短的文章選擇朗讀。這種尊重自主意愿，不干預的閱讀，使學生能沉浸于文本之中，獲得個性化的認識感悟，為探究和討論奠定基礎。

第8篇：如何培養小學生閱讀范文

關鍵詞：小學 閱讀能力 提高 培養

小學語文教學任務之一是培養學生的閱讀能力，其根本目的是培養學生的閱讀和寫作能力。在小學階段是孩子成長的關鍵階段，在這個階段我們對孩子的教育就是讓孩子養成一種良好的行為習慣，對于孩子來講，從小培養孩子的閱讀能力非常的重要。

近幾年，我校積極開展了豐富多彩的讀書活動。如：每周開設一節閱讀活動課、兩節微型課。在這些閱讀課活動課上，讓學生交流讀書內容。在課上為學生搭建展示自己閱讀成果的平臺，課內閱讀后，引導學生辦手抄報、制作書簽 ，每年還以讀書節為契機組織學生排演課本劇，如《古詩新唱》、《拔苗助長》，今年的讀書節又排演了《小紅帽》等不同形式的節目。這些活動的開展不僅反饋了學生課內閱讀的情況，也提高了表達能力，極大地激發了課內閱讀的信心與熱情，獵取知識，博覽群書，逐漸把讀書作為精神生活中必不可少的內容。不僅如此，還利用班隊會舉行“講故事比賽”、“古詩朗誦會”、“閱讀比賽”、師生共讀、親子共讀、爭當“閱讀小狀元”等。班級中還成立了一個“小小圖書角”，書是全班同學籌集，每位學生每月向班級圖書角提供一本圖書，根據學生的閱讀情況，每隔兩三個月更換。這些書由專人保管，學生每天都可以到保管員那兒去借書、還書。

除此之外，還充分利用學校的圖書室，讓學生根據自己的愛好去隨便借閱自己所喜好的圖書，有目的的去尋找書籍。有時也可以利用閱讀課讓學生坐在教室里，讓他們靜下心來，專心讀書，不控制學生所讀的種類及版本。教師和學生一起讀，把每一位學生都領進書籍的世界。這種讀書活動可以引導學生學會找到自己需要的書，引導學生愛讀書，培養愛讀書的興趣。這樣對我們教師雖是麻煩一些，但經過幾年的培養，全班學生的閱讀熱情得到很大的提高，了解到的知識也得到大大提高。學生也感到讀書有味，讀書有趣，書中有奇，書中有理，變“要我讀書”為“我要讀書”。同時，還要注意以下幾方面：

一 是要遵循由易到難，由簡到繁，循序漸進的原則。對低段學生而言，先選擇一些容易理解的小故事，只要難易適中，學生讀得懂了，就會產生一種“成就感”。這時教師別忘了要多表揚，多鼓勵學生，以進一步激發學生的閱讀興趣。小學生讀書，不是一下子就能把書讀好的，一遍、兩遍讀不好，要鼓勵他們再讀。

二是學生的閱讀理解能力的提高。僅靠課堂和學校每周一節的閱讀課是不夠的，還需要學生加大課外閱讀量，讀書積累的多了，理解能力就會增強。語文教師要盡量向學生推薦一些書籍，讓學生在閱讀中感受到文章所創設情境的美及語言的魅力，讓學生覺得閱讀是一種美的享受。引導學生閱讀與課文相關的文章，不僅有助于理解課文，也有助于語言的積累，更重要的是養成了閱讀習慣、培養了閱讀興趣。

三是閱讀的形式要多樣化。學生讀書后，一般都有一種想表達的沖動。根據小學生喜“涂鴉”的特點，可要求學生畫出所讀的故事情節，并配有文字說明；再通過班級特色展板將學生作品展示出來。讓學生互相欣賞同年級學生的作品，從而互相感受閱讀的成功和創作的樂趣。

講故事是學生最喜歡的活動之一。所以，班級中還經常舉辦了講故事比賽，并評出講“故事大王”的學生。 這樣學生再去參加學校的講故事比賽，給學生提供了講說的機會，學生的積極性更高了。

另外，朗讀也可以激發學生閱讀的情趣，從而提高學生閱讀的興趣。所以，在每周微型閱讀課和誦讀課上，我經常讓學生讀一讀，比一比，看誰朗讀得最棒，讓學生在聲情并茂的朗讀中，感受閱讀所帶來的樂趣，同時也培養了良好語感。

四是小學生有著很強的表演潛能和表現欲望。這就要求教師把所讀的課文內容進行演繹，改編成舞蹈讓學生來表演、再創造......寓教育性、知識性、娛樂性于一體，對培養學生的自主創新能力和自主閱讀的興趣，是一個很有益的實踐。在今年的五月二十九日教育系統讀書活動節中我們年級的課本劇表演又受到了縣級領導和全縣觀眾的一致好評。

五是閱讀的方法要具體化。我們應當教會學生自學的方法，讓學生調動多種感官，發展多種思維。要打破框框，放手讓學生自己從多種角度去預習.不同類型的文章，其閱讀理解是各有側重，有的重在獲取信息，有的重在啟迪思維，有的重在激勵人生。

總之，語文教學只有通過課堂教學與課外閱讀想結合，課內得法，課外得益，課內外相得益彰，才能真正提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

第9篇：如何培養小學生閱讀范文

一、引導學生做好文章自讀準備

目前小學語文課本仍采用傳統語文課的編排方式，即通過文章的講解來提高學生對語言能力的綜合把握。然而，僅憑教師在上面講，學生在下面聽和記是很難提升學生的閱讀能力的，因為學生閱讀能力的提升的測試標準不是對課文的掌握和理解程度，而是通過學習課文，掌握理解課文的方法，從而閱讀和理解其它文章。因此，教師在進行一門新的課文講解前，有必要安排學生進行課前自讀，通過一定的引導，帶領學生對文章有一個初步認識，同時也可以掌握一些閱讀的方法。

下面以國標版第六冊《語文》課本第2節《美麗的南沙群島》為例，說明教師應如何做好學生自讀的引導準備。

首先，應該引導學生對課文內容的背景知識進行簡單的了解，使其產生興趣后，再去自讀文章，這樣會有事半功倍的效果。作為一節講解中國地理的文章，學生們應該對課文中所講的南沙群島的地理位置及群島中生長的動植物有一個初步認識，因此教師可以引導學生看南沙群島的地圖以及南沙群島上的動植物的圖片，以給學生有一個具象的思維。

其次，教師應該對學生自讀課文提出一些準備和要求，讓學生帶著興趣和問題去閱讀文章，提出的問題難易要適度，同時要有針對性和開放性，比如“認真朗讀全文，大致說出南沙群島的具置”、“你認為南沙群島的哪些地方最吸引你”等問題；另外可以讓學生把閱讀時不認識的字與詞畫出來，以便一會講解時更有目標性。

二、指導學生對課文進行深度理解

在引導學生進行自讀課文后，學生對課文的基本內容有了一個初步的認識，接下來教師應該做的就是指導學生對課文進行深度理解，通過深度理解，讓學生對課文有進一步的認識，更重要的是給學生講解閱讀文章的辦法與思路，讓學生能夠通過講解總結出老師教給他們的閱讀辦法。

深度理解的內容包括很多，比如對課文的總體把握，課文的段落層次，每一段的大意以及每一小段的大意，再比如對課文中生字、生詞的記憶，對于文中作者某一句話的理解等，都是教師應該講解的。下面仍以《美麗的南沙群島》為例，說明教師如何做好學生深度閱讀的指導準備。

首先，指導學生理解每一句大意。全文比較短，一共3個自然段，因此教師可以讓學生對每一個自然段的大意分析出來，這時候教師可以教學生如何總結自然段大意。總結自然段大意的方法有很多，比如讀全段開頭或結尾，再比如讀全文的歸納性的段落，重點是讓學生掌握你的方法。因此教師可以先帶學生歸納出第一段每一句話的大意，然后總結出來段落大意。其方法可以是以提問題的方式讓學生理解，如課文第一段教師可以提出以下幾個問題：①南沙群島是什么？②南沙群島在哪？③南沙群島的歷史是什么？這幾個問題答案就在課文的每一句中，當學生們找到答案后，每句話的大意也就明白了。

其次，引導學生對整段意思進行理解，通過上述三個問題，學生對第一段已經有了一個基本的認識，學生就不難總結出第一段的大意。至此學生們就能夠通過你的指引，漸漸地明白應該如何分析段落大意。但是小學生的總結能力比較弱，教師必須再一次引導學生，這時候教師可以讓學生回答這樣一個問題：“通過咱們上面的講解，誰能說下以后再對一段文章進行理解時，應該怎么做？”這一問題問下后肯定有學生將上述你的辦法回答出來，這樣教師再對方法做一個總結，既起到鼓勵學生的作用，又為鞏固了學生的記憶。

三、營造全員參與、愉快的課堂氣氛

小學生的思想比較活躍，他們上課時往往不喜歡那種死板的教學方式，因此教師在上課時應多給學生一些自由活動的機會，讓課堂能夠真正實現全員參與。

比如教師可以用做游戲的方式來鞏固學生對整篇文章的理解。這個游戲叫“智力闖關”，其形式與電視節目《開心辭典》類似，教師把全班分為3個小組，每個小組選派3名同學做參賽選手，其他學生作助手。教師根據課文內容提出一些問題，然后讓學生進行回答。比賽方式也應多樣化，可以是搶答題，也可以是必答題，最后得分最多的一個小組可以在課下獲得下次比賽加5分的獎勵，學期末獲得冠軍的小組每人可以獲得一份精美禮品。這樣就可以刺激學生增強對課文的理解。