學困生幫扶總結精選(九篇)

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第1篇：學困生幫扶總結范文

關鍵詞：農村小學；幫扶意識

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-324-01

互相幫扶即互相幫助，互相扶持。彼此都有他人借鑒之處，都有值得他人學習的優點。培育學生的互相幫扶意識，可以讓學生懂得互相幫助、互相扶持的道理，并能服務于他人、社會。

農村學校一般處于偏遠之地，交通閉塞，網絡信息還存在很多盲區，學生對各種信息不能及時了解和收集，不利于學生辨別是非能力的培育，和諧與人相處、真誠待人之理更是缺乏。通過調查發現：85%的農村小學生均偏“留守孩子”，自幼養尊處優，備受“隔代親”的呵護，缺乏親生父母的管教，加之“獨生子女”相當普遍，致使他們養成了自私、孤僻、自以為是等不良習氣。

另外，部分教師沒有理解教書育人的真正內涵，側重于走“教書匠”之路，忽視了園丁功能?？梢?，培育學生幫扶意識已迫在眉睫。

為了矯正學生的不良行為習慣，讓學生逐步樹立起正確的幫扶觀。我不斷地研究，不斷地實踐，發現了以下幾種幫扶策略能扭轉這一僵局，以共互勉：

一、教師引領、學習幫扶

農村學校80%的班級中，學困生約占15%。為了增強學困生的學習能力，我總結出了以下幫扶方法：

1、把全班學生分成4人一組，每組中兩名優生和兩名學困生，分析能力和表達能力最好的學生任組長，另一名優生任副組長。在課堂上兩名優生主要幫助學困生理清思路。批改作業（練習冊）時，組長和副組長相互批改，然后每人批改一名學困生的作業。教師時常跟蹤性查閱發現：每名組長都是通過各種渠道把每個問題都學懂了才批改他人的作業。學生們在長期的幫扶中，不僅學困生得到了幫助，而且也促使了優生不斷的進步，還探索出了一些讓學困生按時按質按量完成作業的方法。

2、著重教學設計，抓住學困生特點，設計小組合作、競爭學習。如：小組間“找位置”、猜卡片、猜拳等讓學困生產生興趣的游戲活動。

二、雪中送炭、感動幫扶

個別學生，學習優秀，備受寵愛，不與不講衛生，學習較差，行為習慣較差的學生接觸，致使其自命清高，性格孤僻，幫助他人的意識不強。為了讓這些學生正確的認識到自身的不足，增強幫扶意識，我班師生共同探討，總結了以下有效策略：

1、師生共同總結出這些學生學習上的不足，讓幾位學習優秀的學生常常關注他，并幫助他，力爭讓他體會到幫助了他人、自己也在不斷的進步。

2、生活獨立性強的學生時常跟蹤、關注他在生活中的“短板”，發現問題及時幫助，讓他們體會到被他人照顧的溫暖。

3、根據該生的不足，樹立榜樣，老師和學生一起給他講道理來感動他，讓他體會到被人尊重，被人稱贊的快樂。

三、共享成果、評價幫扶

隨著網絡媒體的現代化，學生能通過電視，網絡信息了解到很多關于幫扶的作用。課上，教師圍繞相關知識，讓學生講出案例，如：老人摔倒在地無人攙扶，會產生什么樣的后果等。分別找幾位學生對案例進行評價。然后生生評價，教師根據學生的評價加以引導，在學生腦海中產生幫扶意識。長此以往，就能讓學生養成互相幫扶的習慣，不斷強化幫扶意識，將會受益終身。

四、有意為難、挫折幫扶

學生間偶爾發生因不彼此幫扶而發生一些不愉快的事情，甚至出現有意刁難事件。語文教師或班主任教師可以讓學生把這些不愉快的事情都寫在日記本上，規定一周或一月進行查看，受到了那些挫折，并進行反思。因不愿幫扶他人，給自己或他人帶來了本不該產生的嚴重后果，可以啟發學生認識到問題所在。這樣，比教師在學生沒有幫扶意識的情況下，直接要求學生彼此幫扶的效果更為良好，更能使學生深刻的認識問題。

五、專題表彰、加熱幫扶

部分學生性格內向，雖有幫扶之心，卻沒幫扶之“膽”，導致很多方面沒有得到有效發展。針對這部分學生：

1、教師要時常加以開導，拉近師生之間的距離，講述幫扶他人能得到哪些益處，具有哪些優越性。

2、為其營造良好的幫扶氛圍，讓其試著去幫助他人和接受他人的幫助，持續的、逐漸的進行改變。

第2篇：學困生幫扶總結范文

由于學生個體的差異性和傳統教育方式的一體性，使得學校產生了部分“學困生”。什么叫學困生？目前世界上有兩個主流概念。一個叫學習障礙，另一個叫學業不良。

我們在教育教學過程中，學困生轉化得成功與否，直接影響到一個學校的學風和校風，乃至一個學校的教學質量的好壞。對于我們教師個人來說，學困生轉化工作更是一個有普遍意義的重大教育課題。

從事英語教學工作十多年，在教學過程中，每屆都碰到一定數量的英語學困生。如何對待這些學困生呢？當然，做好他們的轉化工作，是教師們應盡的責任。這份工作怎樣有效的做好呢？最近，經過苦苦思索和研究，終于有了較深的心得體會，現總結如下：

一、深入實際、調查研究、理解和尊重學困生

師生關系和諧的重要基礎是理解和尊重。作為教師深有這樣的體會，那就是每一位學生都渴望得到他人的理解和尊重，尤其是老師的理解和尊重。學困生由于功課成績落后或者紀律松散，與任課老師的距離越來越遠，他們不愿意與老師交流自己的思想情感，心理情緒十分低弱。他們學習知識一知半解，囫圇吞棗，怕學厭學。甚至有的因為自己的誤解而氣憤得不能自已，飲恨老師，從而放棄這門學科的學習。這個時候，作為老師要理解學生的心情以及他們內心的壓力和恐懼。我們要抓住恰當的時機，主動打開他們的話匣子，與他們溝通，及時捕捉他們內心世界的信息。

一般情況下，老師往往把成績差或紀律差的學生稱學困生。老師對這一些學生缺少耐心，而這一些學生需要老師呵護，更需要老師的理解和尊重。這就需要老師從點滴做起，與他們的交往中要把握好每一個細小的環節和每一個小的事件，進行換位思考，理解他們的情感，尊重他們的人格，保護他們幼嫩的心靈。

二、 教師在備課、上課和作業輔導等方位全面關注

教師備課，要想到學困生這一特殊群體，要考慮哪些是他們的重點和難點，要考慮適合他們的教學措施和教學言語。教師上課，要關注差生的一舉一動，對于他們的點滴進步，教師要及時肯定，及時鼓勵；對于不足、缺點和過失，要及時給予善意的批評指正。教師不應該把他們放在被遺忘的角落里，更不得孤立打擊他們。課堂課后的作業，要有不同層次的要求，第一，要體現在作業的難度上，基礎題是重點，不要出現學困生無法解決的難題；第二，要體現在作業的數量上，他們的作業量可以酌情減少甚至減半，力求少兒精。教師輔導，要把學困生放在優先的地位上，如，及時讓學困生吃吃小灶；面批他們的作業和試卷等。

三、 調動班級優秀群體，實現有效幫扶活動，及時給予學困生督促和輔導

要讓班級真正的優秀團體去幫扶學困生，例如，讓班級十強人物每人幫扶一兩個特差生。建議不要讓中間生去幫扶他們，一是他們沒有這個能力，而是因為他們較容易被學困生感化。堅決防止優帶差不成，反變成了差帶優的現象。教師應該及時檢查督促幫扶活動，時刻掌握幫扶活動的進展情況。有效幫扶活動應該注意一下幾點:

(一) 有效動員優生主動幫助自己班級的學困生。

(二)有效調動學困生的主動性和積極向上的心理。

(三)及時了解督促班級的優帶差的幫扶活動。

學困生的思想是波動的，行為是異常的，從而也導致他們的學習成績不穩定性。作為教師，我們應該早發現、早治療。發現不及時，開導不實效，會讓孩子越陷越深，甚至執迷不悟。相反，防患于未然，及時跟蹤處理，會讓轉差變得輕松容易?？傊灰獜V大教育工作者、家庭、社會密切配合、團結協作，關心學困生生活，尊重他們人格，與其真誠相待，共同探討轉化的規律和方法，就一定能使學困生踏上積極向上的人生軌道。

四、支持和鼓勵學困生

任何人的成長都離不開支持和鼓勵，試想如果愛迪生沒有母親的支持和鼓勵，他能成為一代偉大的科學家嗎？支持和鼓勵是教育學困生的一種有效手段，作為教書育人的教師有理由用好這一把無形的劍。記得有一回，我找一位學困生談話，說到他可以像別人一樣當課代表，當班干部……，誰知話還有說完，他就說：“?。∥乙材墚敯喔刹浚磕遣皇恰]蛤蟆想吃天鵝肉’嗎？”聽后，我頓悟：他并非沒有能力，而是很自卑。為了讓他站起來，去掉自卑。后來我在工作中，不斷地給他支持和鼓勵，使他逐漸擺脫了自卑，充滿了自信，改掉了不良習慣，最終取得了優異的成績。在學困生的轉化過程中，我們一定要幫助他們明確發展的目標和可能性，讓他們正確認識自我，發現自己的優點和長處，幫助他們建立信心，讓他們敢于競爭，從而形成學習的動力，進一步促進轉化。同時，學困生的轉化，我們要有“愚公移山”、“精衛填海”的精神，一點一點的來鼓勵，一步一步的來引導，讓他們每天都有成功的喜悅。

五、積極主動做好家訪工作，增進師生之間的情誼。

在工作中，學困生有時還會出現“反復”的現象。班主任應當通過家訪，對學困生進行摸底，并和家長研究制訂具體的教育措施。針對學困生的優缺點進行教育、幫助。在教育過程中，遇到新情況，就即時到學生家里去，不是去向家長告狀，而是研討解決問題的方法，幫助學困生進步。

在家訪中，班主任對一些家長錯誤的教育態度和方式要及時提出意見，幫助迷信棍棒的家長懂得說服教育的重要；使對自己的孩子失去信心的家長樹立信心；使對過分寵愛孩子的家長懂得嚴格要求孩子的必要性。這樣，通過家訪工作對學困生起到良好的教育效果，也增進了師生之間的情誼。

六、督促和鞭策學困生

第3篇：學困生幫扶總結范文

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08B-0045-01

學困生問題是嚴重困擾教師的問題之一。學困生的厭學情緒嚴重、學習效果不佳，若不能及時轉化，將嚴重影響其今后的發展。在此，筆者主要談談如何轉化初中英語學困生。

一、加強師生交流互動，消除學困生的自卑感

平等、和諧的師生關系對教學效果有重要影響，這已經成為共識。然而，不少教師在對待學困生時卻很少能做到平等、尊重。一方面，學困生自知自己的成績不理想，明顯地疏遠教師，生怕教師批評指責，有較強的自卑感；另一方面，教師對待學困生缺乏耐心。要改變這種局面，教師應多和學困生進行交流，加強與學困生之間的互動，消除其自卑感。教師在平時可多與學困生談心，使其能夠感受到教師的關懷，感受到溫暖，這樣的關懷和溫暖，能讓學困生有一種被重視的感覺，從而逐步融入學習之中。例如，筆者通過和學生談心發現，學生對表示星期、月份等的詞匯記憶不牢固。于是，筆者利用課間的時間幫助一些學困生進行系統的知識梳理：“天”是“day”，星期一至星期天分別是“Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，Friday，Suturday，Sundny”，每個單詞都與“day”有關，都是“××+day”的結構模式。這樣，學困生能夠在教師的幫助下牢固地記憶和掌握語言知識，同時也使學困生意識到自己在學習中能夠獲得及時的幫助，從而在面對學習任務時不再充滿畏懼，敢于迎難而上。

二、創造良好課堂氣氛，增強學困生的自信心

學困生的學習成績不如其他的同學，因此，他們往往對參與課堂活動有畏懼心理，甚至有自卑心理。教師要認識到這一點，并且營造良好的課堂教學氣氛，凸顯對學困生的重視，讓學困生感到自己存在的價值。教師在教學中要采取多種方式，在增強學困生的學習興趣的同時，增強學困生對英語學習的自信心。例如，教學牛津版8年級上冊第二單元《School　life》時，教師可以提問學困生：“How　about　you　school　life？Tell　us！Just　talk　your　feeling??”以鼓勵他們大膽說出自己的感受。教師的鼓勵會讓學困生有一種自己被認可的感覺，從而使得學困生在心理上獲得慰藉，愿意積極融入學習之中，逐漸形成良性循環。再如，教師可以在每天的課堂教學開始之前，教學生唱一首英文歌。然后，要求學困生將自己聽到的單詞拼寫出來。一開始，他們可能會覺得有難度，但是越到后面就越簡單。在這個過程中，學困生的自信心不斷得到增強，其對待英語學習的消極態度也逐漸被扭轉。

三、開展小組合作學習，激發學困生的上進心

要解決學困生在學習上存在的問題，還有一個重要的方法就是加強合作學習。比如，在教學中利用小組合作，開展互助、聯歡、對抗賽等活動，以強帶弱，增強學困生的榮譽感、上進心。這里說的合作學習是指“一幫一”的小組合作學習，即教師指派英語成績較優秀的學生輔導學困生，采用一對一的幫扶模式，讓學困生在同齡人的帶動下更好地開展學習。

第4篇：學困生幫扶總結范文

從上午的九點到下午的六點。本次活動的內容豐富針對性強，于年月日有幸參加了盟職教中心開展的以學科轉化為主題的經驗交流會”為期一天。形式多樣靈活性強。通過一天的學習交流，受益匪淺，碩果累累。

一．會議過程及內容：

比較詳細的解了盟職教中心的輝煌的過去，1多功能廳觀看了專題錄象。發展中的現在和無限美好的未來

桌子上擺滿了香蕉。蘋果。橘子等各種各樣的水果和一瓶瓶的礦泉水。并在東面的墻上用蒙漢雙語寫上了歡迎各校的領導老師光臨指導”字樣。檔案有個人成長記錄。學困生幫扶記錄。教案。方案。計劃及階段性總結等等，2教學樓的二樓參觀了學困生檔案資料。走進檔案室給人一種溫馨親切。舒服寬敞的感覺。檔案備的比較完整。有序，尤其是那本個人成長記錄，給大家留下了深刻的印象，這個記錄本包括:個人小檔案。理想。對老師的愿望。對父母的愿望。自我反思。努力方向。想對老師說。老師寄語等內容，值得各校借簽使用。

利用自主學習的方式解決了課文的生字。形近字，3聽了陳老師講的八年級上冊漢語文課-----<<厄運打不跨的信念>>陳老師的課堂中注重學困生的學習。多音字和詞語等等。還有那和藹可親的教態使我敬佩。這些一線教師學習的榜樣。

更是倍感榮幸。初次感覺到:數學的世界是很奇妙的通過學習與探索，4又聽了斯琴老師講的數學活動課?？梢园l現很多有趣的規律，也可以用來解決生活中的很多實際問題的

還是盟技術學院教務處處長孟長勝處長的報告，5無論是八位老師的演講。都是非常精彩令人難忘的

二。個人心得體會

樹立學困生的自信心；及時聯系家長，1培養學困生要講究策略:課前備學困生；課堂上提問學困生；課后輔導學困生；挖掘學困生的閃光點。與家長配合；作業因人而異；合作交流，培憂補差，優生學困生幫扶；上課時多動手。多動口。多動腦；培養學困生良好的學習習慣；尊重學困生，愛護學困生。

所以我要對待智力障礙型。心理障礙型。懶惰散漫型。學習困難型的學困生時要有五心，2學困生越學越困難。即愛心。恒心。信心。耐心。專心。

并一定要抓住課題的核心---少數民族學困生，3每天要做好學困生的轉化工作。要對這個群體進行分析。研究和轉化。

要充分發揮防火墻的作用。4老師是防火墻。

以課程為主。教學為主。5要把班風。學風。校風搞上去。

第5篇：學困生幫扶總結范文

一、“兵教兵”在高中信息技術課堂中的具體操作

1.分組分座

在學期初，根據學生的學習成績、興趣、能力、習慣等幾個方面進行分組，將學生分為6人一小組，每小組坐在一起。理想狀態下，每個小組中至少有2名優等生、2名中等生，其余2名為學困生。優等生幫助中等生和學困生，中等生幫助學困生，這樣，就形成了一種層次分明、互幫互助的幫扶體系，有利于學生在小組學習中開展“兵教兵”活動。

2.合理分工

每個小組確定后，根據實際情況將6人分別進行不同的分工，包括小組長、聯絡員、記錄員、總結員、監督員、報告員等。每個成員都要有事可做并各司其職。

3.幫扶實踐

幫扶實踐是主要環節，在幫扶過程中，具體操作程序如下：

（1）交流預習。自主預習，完成預習后，“徒”（學困生）要向“師”（優等生）說出課本中的重難點，不懂的由教師點撥，幫助其突破難點；進行溫習，“師徒”之間可以互相提問學習過的知識，互相補充，互相提高，溫故而知新，從而更好地為新知識的學習做準備。

（2）互助探究。例如，在必修課本第3章“文本信息的加工”這一節的學習中，六人小組拿出在課余時間已準備好的文本材料在微機室就座。老師講述學習難點及重點后，學生開始分組閱讀、研究、討論。10分鐘后，由教師提問課本基礎知識，然后小組開始在電腦上進行操作。這時并不是由優等生先操作，而是由學困生先操作，不懂的地方由優等生幫助指導。老師在巡視過程中發現其共同錯誤后，在班內詢問，并讓會做的優等生上講臺作示范。在優等生作示范的過程中，全體學生都能夠認真細致地觀察做題步驟。最后讓每個學生重新練習，如果還有不懂的內容可以詢問老師或其他小組的成員。

具體方案如下：

（3）分層提高。教師結合課前備課內容及學生課堂表現情況，通過多媒體或小黑板出示難度各異的變式題，不同學習水平的學生可以各取所需。集體交流之后，基礎題讓“徒弟”講給“師傅”聽，“徒弟”解決不了的題讓“師傅”幫忙解決，較高難度的題經教師點撥后小組討論，分層練習。鼓勵“徒弟”思考中等難度的問題，同時，教師在巡視過程中有針對性地檢查“師傅”的情況。

（4）總結歸納。在課后“強兵”與“弱兵”要進行交流、總結課堂中所學知識點和解題方法以及所包含的教學思想。教師對其進行補充、糾正和點評，對表現優秀的小組進行表揚。

（5）鞏固反饋。教師所出示的題目由組長監督組織限時完成，“師徒”交換批改，并將不懂的上交教師，教師講解后出示下節課的預習內容。

二、“兵教兵”在高中信息技術課堂中的應用原則

1.適度性原則

實行“兵教兵”，要講究控制頻度和時間的長度，學生能看懂的、會做的，教師一定不要講，學生能通過小組研究解決的，一定讓學生去探究、去討論，變教師的教為學生的學，使小組成員感受學習氣氛的濃厚及同學之間的以誠相待，養成學生獨立思考、積極參與的好習慣，形成有效的學習策略。所以，教師可以根據班級的具體情況、講授的課型確定合適的自主學習和“兵教兵”的度，以提高課堂教學效率。

2.適時性原則

在講授新課時，教師要調動各個小組的積極性，讓學生進行合作、交流、研討，利用“兵教兵”模式解決問題，教師只需要在最后進行概括、總結和強調；在做試卷過程中，也可以采用“兵教兵”模式，采用這種模式至少可以解決一份試卷中三分之二的問題，教師評講時就可以節省很多時間，大大提高了講課效率。在一天的學習結束前，教師可以趁熱打鐵，利用“兵教兵”鞏固當天所學的知識，做到“節節清、日日清”。

3.激勵性原則

面對學生學習過程中由競爭而引起的摩擦，老師需要做的不是批評和斥責，而是激勵。首先，教師要培養一些小老師和小組長，讓他們在班級中發揮積極的作用；其次，要保護學生參與的積極性，多表揚、多鼓勵，對各小組的開展情況進行評比，進行形式多樣的獎勵。

第6篇：學困生幫扶總結范文

一、具體幫扶措施

1、加強思想教育

許多學困生在與同學的相處之中，往往有自卑心理，所以要幫助他們克服自卑心理，樹立自信心。經常找幫扶對象談心，平均每周談話一次，每月月考結束談話一次，幫助學生樹立自己能學好、能進步的信心。

2、加強關注程度

在平時的教學中，多關注這些學生，做到勤觀察、勤發現、勤表揚、勤糾正，對他們進行正面引導和必要的輔導，鼓勵該生的進步。經常與班主任和任課教師聯系，密切關注學生的進步情況，并加以記錄。

3、培養學習習慣

（1）課前準備

每天準備好第二天的學習用品，或下節課的準備工作，上課之前要求該生把教材讀一遍，把問題找出來，把教師預留知識點、重點、難點找出來，并通過自己的歸納把它總結出來。起初可以放寬要求，只要完成其中的部分內容，循序漸進逐步完成。

（2）上課環節

首先要告訴該生應該精神飽滿進課堂，把所有與課堂內容無關的事情都拋在一邊，認真聽講，做到邊聽邊想邊記，養成手腦并用的好習慣。對于該生起初會很困難，但要鼓勵學生堅持，范文寫作哪怕一堂課只記住一兩點，那也是學習成果。

（3）練習環節

課堂練習要認真對待，如果不會可以請小組成員幫助解決，不懂就問而不是不懂裝懂，但絕不能不會就算了，當然難一點的題可以放過。課后練習也就是作業要認認真真地完成，按時完成，時間觀念強，不拖拉、最好要獨立完成，絕不能抄作業。

4、鼓勵學生幫助

通過鼓勵組內優秀生的方法，來幫助學困生。教師與學生的接觸時間總是比學生們在一起的時間短，讓優秀生在平時的學習中多幫助這些學生。同時可以從這些同學中間了解學困生的各種情況。

二、總結體會

1、要關心、愛護學困生。

任何學生、任何人都有優點和缺點，對于優生的優點是顯而易見的，而對后進生則易發現其缺點，而看不到其優點，這種現象是不利于學生進步的。作為老師，應尊重他們，進可能地去發現他們的閃光點，愛他們，愛是具體的，滲透在對學生的一言一行中，慢慢地去感動、感化學生。應該用發展的眼光來看待學生：差生的今天比他的昨天更好，思想匯報專題即使不然，也應相信他的明天會比今天好。雖然他們有缺點，但他們同樣懂得愛，而且更需要愛。后進生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應享有同其它學生同樣的平等和民主，也應享受到優秀學生在老師那兒得到的愛。

2、關愛學困生，就是真正做到以情動人：

（1）做到“真誠“二字，教師不應該有絲毫虛偽與欺哄，一旦學生發現“有假“，那么教師所做的一切都會被看作是在“演戲“，因為他們缺少辨別能力，他們會說：“老師是說給我們聽的，才不是那么回事?！敖Y果是真的也變成假的了。

（2）做到“接受“，即能感受后進生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任后進生，鼓勵他們自由討論。

（3）做到“理解“二字，即通過學生的眼睛看事物。正所謂外因通過內因起作用，教育者對后進生的厚愛定會使他們實現向“自我學習、自我管理“的轉變。

3、了解學生各方面的現實情況。

第7篇：學困生幫扶總結范文

一、讓學困生有米可炊

1.學會觀察。寫作水平低主要的原因是學困生不會觀察、總覺得無從下筆，可是寫文章離不開觀察，學會觀察尤為重要。學生看似單調的三點一線生活中也并非缺少美，而是缺少發現美的眼睛。如劉偉同學在考場上用生動的筆墨展現了初三生活場景——教室背書戰、食堂強奪戰、宿舍躲藏戰，令人拍手叫絕。我們要鼓勵學生有意識地寫觀察日記，把觀察到的人、事、物、景記錄下來，充實到自己的生活庫存里，儲備可炊之米。

2.注重積累?！八e也不厚，則其負大舟也無力”，積累語言、積累素材、積累寫作的知識等非常重要。學困生語言表達上存在的主要問題是心里想得好但不會表達、語言平淡、口語太多等，針對此類現象我讓學生準備《優詞警句本》，隨時記錄課內外學到的好詞妙句，豐富語言儲備；與此同時，我還給這些學生推薦一些通俗的小說、美文、雜志，讓他們在喜歡上閱讀的同時，潛移默化地儲存語言，并提高對客觀世界的認知水平。要留住情感的火花，也應隨時攝錄生活點滴，把平時看到的現象、讀到的好素材、感受到的思想火花隨手記錄，不斷積累，并經常翻閱，那么這些記錄便是作文的源頭活水，可令文思噴涌永不枯竭。我們還應讓學生在平時的范文學習和課文學習時積累基本的描寫方法，修辭手法，文章立意和感情抒發等知識。

二、讓學困生有米會炊

1.敞開心扉。由于對作文長期的畏懼、厭煩，甚至神秘化，學困生望文生畏。奧地利著名小說家卡夫卡說過：“什么叫寫作？寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。寫作也就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都貫注在里面?！弊魑模鋵嵤切撵榈膬A訴。而學困生因長期得不到老師、家長和同學充分肯定而苦惱，久而久之封閉自我，他們大多不愿傾吐真情。教師應用真誠和尊重叩開他們的心扉，讓他們無所顧忌的傾吐心聲，用流淌在筆尖的真事、真情取代作文神秘的面龐。教師還應鼓勵學生大膽、真實表達情感，（即便這種情感是幼稚的、片面的，甚至悖于常理，也要鼓勵他們大膽抒發）。永駐真情是成功作文的第一步，正如法國繆塞所說：“最美麗的詩歌是絕望的詩歌，有些不朽的詩篇是純粹的眼淚?！?/p>

2.耐心幫扶。作文其實就是借題講自己的故事，我們既要把握學困生的心理需求——和他的心弦對準音，還得對缺乏傾吐經驗的他們耐心幫扶。如面對作文“愛是（ ）”，缺少母愛的學困生C偷偷抹眼淚，我在扣開他心扉之后發現他感受最深的是奶奶的愛，我又問他：“每當你想心事、難過的時候是奶奶哪個飽含愛意的動作帶你斬斷痛苦的思緒？”他受啟發而寫的作文《愛是奶奶的呼喚》語言平平但不乏打動人心的力量。如面對作文“（ ）你看我的”，剛任班長一職不久的學困生D抓耳撓腮，我問他：“你當班長是全票通過嗎？”他坦誠地回答：“不是全票，我雖然成績差，但責任心強，大部分同學把票投給了我”，“那你有話對那些當時不看好你的同學說嗎？”他興奮地點點頭，馬上提起筆。這樣，學生“我手寫我心”的作文誕生了。

3.技法指導。郭沫若先生的創作態度是：“無法求其法，得法求其化”。 雖然學困生不容易掌握較為復雜的作文方法，但一些簡單易學又實用的技法卻能大大降低寫作難度，并讓學困生的作文靚起來。如擬標題時可可采用直露法、引用法、懸念法、反常法等；開頭段可開門見山、設置懸念、長句排比等；結尾段可自然收束、首尾呼應、引用名言警句等；裝扮語言可善用名言、妙用修辭、巧用幽默等。

三、善于發現閃光點，激發寫作內驅力

第8篇：學困生幫扶總結范文

本學期，學校繼續舉行了師生幫扶學困生活動，作為班主任幫助學困生進步更是責無旁貸。通過內化教育，學生的學習動機、學習積極性大大地被調動起來，不管是優等生或是學困生，現已能明確自己的學習目的，不時為別人，而是為自己；學習風氣較以前有明顯的變化，以前是“要我學”，現在是“我要學”。通過不斷的加強訓練，老師幫助學生獲取一個個小成功，學生的自信心、意志力得到很大的提高；現對這項工作總結如下： 

    一、理解、尊重、寬容，善待差生 

    教學成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們情緒，態度、學習動力等，因此教師在任何時候要注意控制自己的情緒，不遷、怒、不急燥，切忌使用訓斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言；切忌向家長及班主任告狀。這些差生在班級中常被學生鄙視，有些教師也指定他們是班級的“敗類”，“包袱”。在社會上受到冷眼，在家也受到家長的訓斥。心里有一種壓抑感，在厭學情緒。自信心不強我主動采取適當的形式去栽培他們。 

    二、具體問題具體分析 

    在工作過程中能個體分析、群體分析，確立發展目標和措施，找出每個學生的優點、缺點、潛在的優點、缺點，新的生長點。用發展的眼光看自己，分析別人。積極對待學生的每一個閃光點，施以恰如其分的鼓勵性評價，爭取科任老師熱心配合，使得每一位學生能安心于課堂的學習，把學困生的厭學，逃學情緒抑制在一個最低點上。 

    三、對癥下藥，開發非智力因素 

    差生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。但他們由于各種因素造成了成績差。作為教師對具體學生要作具體分析，各個突破，比如父母離異的學生，大多數較內向，自卑，性格孤僻，我主動給他們母親般的愛，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關心。我還注意了解每位差生的情況。決不把他們當作包袱，不鄙視他們，不放度他們，了解他們特長，愛好，尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵增強他們的上進心。 

    四、爭取差生家長的配合： 

    沒有家長的積極配合，差生很難完成學習任務，我抓住家長一般都關心孩子學習這一特點，利用家長會，及家長來訪常和他們聯系，爭取他們的合作，督促孩子做作業，這對差生成績的提高有很大的作用。 

    五、給差生指出切實可行的目標 

第9篇：學困生幫扶總結范文

關健詞:數學;分層教學;弊端

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號: 1003-2851(2009)09-0073-01

分層教學的研究與實踐已很廣泛,似乎已有定論。甘肅省十一五重點課題《數、理、化分層合作教學研究》等課題,也對分層教學理論進行了實踐研究。分層教學的理論基礎就是面向全體學生,關注學困生,因材施教。但我們對一系列教學測試數據進行分析后,認為這種實踐的結果與研究確定的目標相去較遠,尤其是學困生轉化的目標很難實現,從事課題研究的教師也很困惑。這種分層教學的弊端在哪里,學困生的失缺又是什么呢?

廣泛開展分層教學研究與實踐,正是在新課程改革中進行的,但新課改教育公平理念又與分層教學很難協調,已受到質疑。分層教學在理論上是可行的,但實際難以操作。當前教育環境下,實施分層教學,有兩個弊端:

一是層次界定很難找到標準。動態分組,超分評星,每月總結等等沒有標準,勉強分組也不科學,往往使評價半途而廢,流于形式。學生的進步是否能及時肯定,適時提高分組的級別也很難做到,學生的分組級別可能一學期也不能改變,會影響學生學習的積極性。評星也會給學生以功利感,造成學生重表揚形式、輕學習本質的壞毛病。

二是實踐環節往往變成敷衍。師生都有一種趨利的心理,就是用所謂的事半功倍的方法做事。新課標中提到:人人學有價值的數學,不同的人在數學上得到不同的發展。這樣在新課改中,有的教師以“不同的學生有不同的發展”為借口,放棄了對學困生的教育,減少對學生學業成績的關注。小學生雖然存在個體差異,但作為基礎教育,必須有一個統一的最低的課業要求。在小學,每一個學生都應該作為聰明的有學習能力的人,不能動不動就扣以學困生的帽子,分類對待。事實上,分層教學只應是一種教學理念,反映在老師教學時要面向所有學生,心里不能只裝著優秀學生,而不是反映在教學組織的形式上。

在新課程的實施中,教師要把握新教材的特點,與傳統教材進行比較,正確使用教材,立足課堂,加強輔導,提高課堂質量,減少學困生的產生環境,而不是給學困生打上標簽,使困者更困,讓他們失缺最微妙的心理平衡,失缺最基礎的數學知識,失缺最關鍵的學習信心,失缺最起碼的發展機遇。因而,無論采用什么教學形式與方法,數學教學必須追求三點:

一、追求“數學化訓練、生活化應用”。新教材預設的學習情景基本是:“生活化需要加以數學化解釋”?？上W生生活經驗不足,不能理解課本的生活化情景,自主探究能力有限,不能從中提煉出數學問題。這就需要教師解釋題意,大部分時間浪費在看圖說話和理解題意上,對學生的數學思想、數學方法、知識結構的訓練不到位,使學生對數學的感知停留在膚淺和表面的層次上?！吧罨枰右詳祵W化解釋”,倒不如“數學化訓練加以生活化應用”對學生的數學能力培養來得高效、實際。

二、追求最優課堂教學方法。要注意兩個方面:算法多樣化向算法最優化轉變,教法多樣化向教法最優化轉變,這就需要教師在日常教學中加強教學研究。而加強計算教學,減少學生計算錯誤,可有效縮小“學困生”的比例。

三、追求最真實的課堂。要警惕教學作秀。日常教學中,教學流程多是情景導入看圖說話自主探究合作交流分層展示實踐活動開放訓練自主小結。課堂熱熱鬧鬧,多動口少動手,數學實質性訓練很少,追求教學“理論”上的豐富,不追求學生能力的培養。把課上成表演秀,脫離真實的學生背景,不以學生為本,不把學生的數學發展放在重要的位置,學生能力不能提高。每一個學生都有不同的特點,每一個課堂都有不同的差異,我們需要真實的課堂和實用的理論。

當然,淡化差異,并不是回避差異、漠視差異。在教學中教師要加強對學困生的個別輔導,還可以采用三點措施:

一、相互幫扶,共同進步?？梢允莾炐闵c學困生結對幫扶。對重點和難點內容可組織定點幫扶。也可是同一層次學生結對競賽。每周進行小組活動,結對互測。個人根據實際自己出題,交換作業,互相點評。還可進行數學興趣活動。讓優秀學生登臺講演,樹榜樣,活思維。講思路的過程就是學生認真地想、深入地想、合乎邏輯地想問題的積極思維過程。對于那些基礎比較好的學生,就選一些難度較大的題,讓他們講解題思路,從而訓練他們深思熟慮。