學習指導精選(九篇)
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第1篇：學習指導范文
身為一名教師，我對自己的職業很滿意，每天都和可愛的學生們在一起，使自己也能始終保持一顆年輕的心。但是時代是變化的，每一個時代的孩子身上都有屬于那個時代的特征，我們要準確看待處在青春期的中學生心理發展的特點，樹立完善的心理指導觀。在新生入學時，有針對性地開展心理健康教育，使學生正確看待自身心理發展的特點，把握自我心理調節的方法。還應幫助學生學會自我疏導、自我調控，使其具備解決生活中各種問題的能力，提高心理素質，促進心理的健康發展；幫助他們懂得在異往中如何自制自尊和尊重對方，懂得在遵守社會道德規范的基礎上建立男女同學間正常的交往與情誼，使孩子們順利地度過美好的高中生活。
當前，教學方法改革中的一個新的發展趨向，就是教法改革與學法改革相結合，以研究學生科學的學習方法作為創建現代化教學方法的前提，寓學法于教法之中，把學法研究的著眼點放在縱向的教法改革與橫向的學法改革的交匯處，從這個意義上講，學法指導應該是教學方法改革的一個重要方面。
數學要面向全體，就是要對每一位學生負責，在對大多數學生進行教學的同時，兼顧學習有困難和學有余力的學生，“使所有學生都達到基本要求”并且盡可能地提高。而現代教學要求以人為本，對“教師主導”和“學生主體”進行有機結合，立足學生主體，實施因材施教。即教師根據學生在知識、技能、能力、志趣、特長等方面的個性差異，從學生實際情況出發，有區別、有針對性地進行教學，讓不同程度的學生都能有所得，都能盡最大努力，既能“吃得了”，又能“吃得飽”，讓每個學生的數學素質都能得到全面和諧的發展，最終實現“差生”轉化、中等生優化、優生深化發展的目標，這是素質教育的出發點和歸宿。
愉悅感是積極情感的心理表現，具有主動積極學習的傾向性，它是數學學習最佳心態的催化劑。學生在學習中有了愉悅感，學習起來就會興趣十足，積極主動，思維機制的運轉就會加速。成功感是學習的“內動力”，是促使創造性思維引發的巨大精神力量，因此，在教學過程中，教師要及時充分肯定學生的一點一滴成績，使學生對自己的成績有一種獨特的成功快樂和自我欣賞與陶醉。這樣才能使學生保持積極的進取心態。興趣是后天形成的，是在需要的基礎上發展起來的。人們在實踐活動中，通過對某種事物的反復接觸和了解，隨著有關知識經驗的不斷積累，逐漸形成和發展對某事物的興趣。學習的興趣是可以誘發和培養的。
教師應及時利用課堂這個主陣地不斷地調動學生學習的主動性，樹立學生學習的自信心，向學生傳授數學知識，數學思想方法，使他們形成科學的數學觀。只有這樣，才能使所有學生喜歡數學，酷愛數學，變被動學習為主動學習，自覺地做學習的主人翁。久而久之，學生的數學意識增強了，他們會自覺地運用數學思想方法來處理各種現實問題，也會把日常生活中一些看上去似乎與數學無關的問題轉化為數學問題，一旦學生達到這一層次，我們就可欣慰地說，“我們培養的目標達到了”。
第2篇：學習指導范文
正文： a計劃：自律型英語、數學為相對弱項此類計劃比較適合有一定自律能力，具備一定學習能力，特別是具有自學能力的學生使用。
一、計劃實施的目標：1.提高自己在英語、數學（物理）的學習能力；
2.加強運動，提高身體素質；
3.學會做簡單的家常菜。
二、具體措施：
1.組織好學習小組，以三個人一組為好，進行合作性學習。（學習水平相當的同學組成小組比較合適）
2.按教材知識前后的順序，整理上半學期的英語、數學（物理）練習卷和考試卷。（或者可以根據老師的推薦去買一兩本合適提高學科能力的輔導材料）
3.把練習卷上做正確的題目進行整理，確認自己已經掌握了哪些知識，具備了哪些運用能力，樹立自己對本學科的信心。
4.把練習卷上做錯的題目進行整理，打開教科書，逐題進行分析，找到錯誤的關鍵之處，進行認真的訂正后，再到教材上找到相關類型的題目，進行練習、強化。
5.無論在訂正試卷習題，還是在做輔導材料時，遇到困難，三人小組一起分析，或者到圖書館去找參考書，可以去找老師，也可以進行挑戰性競賽，看誰先解決問題。
6.把錯題訂正完成以后，就把錯題訂正的全過程背出來，進行接替方法的積累。
7.到辦學質量比較好的社會業余學校去讀英語口語訓練班，提高自己的英語會話能力，和英語學習素質。
8.對于新初三的學生，可以在暑期中參加一些競賽輔導班，為新學年的各類競賽打好基礎。（也可以超前讀一些新初三的課本，提前了解初三的學習內容）9.每周打兩次球，游三次泳，增加運動，提高體能。
10.每天晚上，聽音樂，上網瀏覽，看書讀報，和同學聊天等，做自己有興趣的事。
11.每周跟著父母學做兩次家常菜，如炒茄子、蒸魚之類，再做一些力所能及的家務。
三、時間安排：
1.一星期學習五天，上午2.5小時，下午2.5小時。按一小時一節課安排好課表。
2.每天下午3點以后是運動或做家務的時間。
3.晚上兩個小時是發展興趣的時間。
4.雙休日去看一些有益的展覽會，或參加一些有益的社會活動。
四、督促自律：
1.設計好每天的生活學習評價表，對自己每天的生活、學習作好評價。
2.合作學習小組的同學互相督促，執行暑期生活、學習計劃有始有終。
b計劃：督促型語文、數學為弱項此類計劃具有督促性，適合尚須家長督促、老師幫助的學生。b計劃中，特別重視學生學習自信、興趣及學習自制力的培養和家長、老師的幫助。
一、計劃實施的目標：1.提高自己在語文、數學等方面的學習能力。
2.加強運動，提高身體素質。
3.學會做簡單的家常菜。
二、具體措施：
1.針對自己的薄弱學科的學習態度、學習方法、學習目標進行反思，調整。
2.在家長的指導下，寫好自己切實可行的暑假生活、學習計劃。（安排好每天復習進度的明細內容）
3.把練習卷上做正確的題目進行整理，確認自己已經掌握了哪些知識，具備了哪些運用能力，樹立自己對本學科的信心。
4.把練習卷上做錯的題目進行整理、抄錄，打開教科書，逐題進行分析，找到錯誤的關鍵之處，進行認真的訂正后，再到教材上找到相關類型的題目，進行練習、強化。（盡可能用自己的力量解決問題）
5.遇到無法解決的困難，按教科書的學習順序進行梳理羅列。了解自己學習問題的共性薄弱點，然后可以請老師一起幫助解決。
6.每周二次帶著學科的不懂之處和老師一起分析、解決問題。回家后運用老師解決問題的方法進行自我強化練習，填補自己的學習漏洞。（這一點必須按照教材由淺入深的學習順序，切不可東一榔頭西一棒的無序）
7.每次完成習題的訂正，將錯題訂正的全過程，牢牢地記在腦海里（背出），漸漸地形成解題方法的量的積累。
8.一星期打兩次球，游三次泳，增加運動，提高體能。（也可以聽音樂等，做自己有興趣的事）9.一星期跟著父母學做兩次家常菜，如炒茄子，蒸魚之類，再做一些力所能及的家務。三、時間安排：1.一星期學習五天，上午2.5小時，下午2.5小時。按一小時一節課安排好課表。
2.每天的3點以后是運動或做家務的時間。（也可以安排一些合適的娛樂活動）
3.雙休日去看一些有益的展覽會，或參加一些有益的社會活動。
四、家長督促：
1.設計好每天的生活、學習評價表，對自己每天的生活、學習作好評價。
2.家長一周三次檢查學生的暑期生活、學習計劃執行的情況和進度，及時幫助解決執行中的困難。
第3篇：學習指導范文
[關鍵詞]科學教學 學習能力 學習策略 方法指導
科學學習策略的培養對學生學好科學具有非常重要的意義。一是通過多種學習策略的組合應用，引領學生在體驗、合作、探究、反思中學習，提高科學學科對他們的吸引力，增強他們的學習興趣；二是可以改進學生的學習方式、學習方法，提高他們的學習效能與質量，特別是能促進或改進學習基礎較差和智力水平一般的學生的學習成效，在一定程度上降低了他們學習的困難，促進學生潛能和個性的發展；三是更有效地促進教師的教，教師通過掌握學生的學習規律及利用學習策略的教學，減少教學和訓練時間，達到減輕學生學習負擔的目的。我們通過自主式、對話式、探究式等學習策略的運用，切實幫助學生提高對科學學科的興趣，改進學習方法，提高學習能力，使學生“學會”到“會學”，最終實現“樂學”，全面提高課堂的教學質量。
一、指導學生掌握初中科學學習的基本方法
教師應該指導學生掌握研究科學問題的基本方法，具體指觀察法、實驗法、分析法、再現法、聯想法、比較法、歸類法、控制變量法、轉換法、理論推導法、理想化方法、等效變換、疊加法、對稱法、極端分析法、近似處理法、科學假說等。
教師應該根據科學學科的特點和課程改革的新思想、新理念，從學生的年齡心理特征出發，以隱性教育為主，顯性教育為輔，與科學知識教學有機結合實施循序漸進的指導。例如指導學生掌握觀察的方法：
1、明確觀察的目的。觀察實驗前，要明確觀察的內容是什么？范圍是什么？解決什么問題？這就是明確觀察的目的。目的明確了才能抓住觀察的重點進行觀察，切不可“眉毛胡子一把抓”。如“鎂帶在空氣中燃燒”的實驗，目的是要導出“化學變化”這個概念，而化學變化的特征是有新的物質生成。因此，要引導學生把觀察的重點放在燃燒后生成了與鎂帶不同的“白色粉末狀物質”。以防止學生只注意觀察燃燒時“發出耀眼的白光”。又如氫氣跟氧化銅反應的實驗，目的是說明氫氣的化學性質，而化學性質是物質在化學變化中表現出來的性質。觀察時先看清反應物是無色的氫氣和黑色粉末的氧化銅，反應條件是加熱，實驗看到的現象是黑色粉末的氧化銅逐漸變成紅色的銅，同時試管口有水滴生成，證明在加熱的條件下氫氣能將氧化銅還原成銅。這就是說氫氣具有還原性。
2、細心觀察。觀察科學實驗時，學生往往只注意明顯、有趣的現象，而忽視了那些不顯著的現象。這是觀察實驗的大忌。如“鐵在氧氣中燃燒”的實驗，只注意到“火星四射”，因為這一現象很有趣，對學生的視覺刺激很大，很容易被重視。但是，該實驗中能說明有新的物質生成的現象是有“黑色固體濺落在集氣瓶底”，若不細心觀察，就容易被忽視了。另外，觀察實驗不能只觀察一個大概，特別是對相似的實驗，更應該細心觀察。如硫既能在空氣中燃燒，又能在氧氣中燃燒，在觀察這兩個實驗時，就應該特別細心，否則就不能看到“淡藍色火焰”與“藍紫色火焰”的區別，從而得不出硫在氧氣中燃燒比在空氣中燃燒更旺的結論。因此，細心觀察實驗現象是十分重要的。
3、明確對象，觀察全面。觀察全面，是根據實驗的目的，遵循觀察對象的內在規律，確定觀察程序，有計劃、有步驟地觀察。若馬虎粗心，隨心所欲，所獲得的知識就可能是部分的、支離破碎的。對科學實驗的觀察一般按下列順序進行：①觀察實驗裝置中選用儀器的名稱，了解它們的用途及裝配順序；②觀察反應物的顏色、狀態；③注意反應發生的條件；④觀察反應發生的現象；⑤觀察反應后生成物的頗色、狀態等。
當然，觀察實驗的方法不是單一的知覺感知，而是諸多因素綜合性的智力過程，通過學生動手動腦，細心、全面地由表及里、去粗取精、去偽存真的觀察和思考，才能不斷提高觀察能力，達到實驗的目的。
總之，在進行學法指導時，教師必須摸清學生的智力因素、非智力因素、性格特征、學習習慣、性別差異等的學習個性，從實際出發，在教給學生共性的學習方法的基礎上，要根據學習方法的個性特點。對不同學生給予不同的方法指導，盡量做到一把鑰匙一把鎖，注意幫助學生選擇適合于他們自己的最佳學習方法，以達到最佳的學習效果。
二、指導學生掌握自主學習的策略
教師要讓初中學生改變被動接受為主的學習方式，使之成為主動獲取與創造知識的策略型學習者，即讓學生學會自主學習。在教學過程中，教師應留給學生自由活動的時間、空間，讓學生主動地學，而教師只是學生活動的組織者、引導者。
1. 讓學生自己學會發現問題。學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種理解最深，也最易掌握。因此在教學過程中，要讓學生親自去動手實踐，自己去發現問題，探索新知。比如在學習“分子之間存在間隙”時，筆者演示了如下實驗：在一端封口的長玻璃管中部用水彩筆畫一記號，向其中加入無色酒精至刻度線，然后再加入紅色的水。此時學生觀察兩液體交界處顏色的變化。當學生看到，紅色的水逐漸向下移動，導致上部的酒精溶液顏色變紅，而下部紅色水的顏色變淡，這種液體自動移動的現象，學生就產生了好奇和疑問：物質是由微粒組成的嗎？這些微粒可以運動嗎？……此時，教師一定要留出時間給同學思考，等待他們提出問題。若無人發表意見，或提問較少，老師要及時提出問題，誘發學生思考，其實這也是引導學生學會發現問題的過程。
2. 讓學生自己學會提出問題。愛因斯坦說，提出一個問題，比解決一個問題更重要。教師要引導學生，啟發學生，鼓勵學生動腦筋，提問題，從無疑到有疑。經過一番思索，疑問得到解決，于是從有疑到無疑。這個過程是學生思維能力得到提高的過程。因此，在學生預習中，讓學生充分尋找有疑惑的地方，鼓勵學生在預習中多問幾個為什么，這有利于學生深入理解知識。在探究“神奇的激素”時，教師在自學完相關內容后，鼓勵學生自主提問，說說自己還不懂的地方。學生相互交流后，問題集中在以下2個方面：⑴生長素是否只有胚芽尖端才有？⑵為什么生長素多了反而會抑制植物的生長？在學生再也提不出問題時，我也提出了一些問題讓學生一起來思考，如：“光使生長素分布不均勻，是向光這邊多還是背光這邊多？”“瓊脂是什么？為什么用瓊脂來做實驗？而不用其它的物質？”“生長素在農業上有哪些應用？”“赤霉素對植物的作用與生長素有什么不同？”學生頓時產生了一些觸動，老師居然還能提出這么多疑問！自己居然還有這么多問題不懂！在長期的訓練下，學生們對提問題越來越感興趣，常為能提出一個好問題或讓老師和其他同學都無法回答的問題而感到驕傲。
3. 讓學生自己學會解決問題。讓學生自己去發現、尋找解決問題的方法，不僅印象深刻，掌握牢固，而且更能體現學生的主體作用，學生學的更加主動。例如在探究《食鹽在水中溶解快慢的影響因素》時，教師僅說明，不做實驗，如圖：
方法
速度 熱 水 攪 拌 研 磨
快
慢
讓學生自己想辦法做實驗，看誰的食鹽溶解的快一些。通過學生的討論、研究、動手實驗，得出三種不同的方法：一種是簡單型，他們得出或用熱水，或用攪拌，或用研成粉末的方法；一種是機械型，他們覺得可以先研成粉末，然后倒開水，最后攪拌；第三種是創新型，他們提出先研成粉末，然后邊倒粉末，邊倒開水，邊攪拌。學生在實驗過程中盡管有的方法不切合實際，失敗了，但這些猜想中也包含有一定的成功的因素，更重要的是培養了學生勇于探索、積極思考，主動尋求解決方法的良好品質。
三、指導學生掌握探究學習的策略
指導學生合作探究學習，有利于改變課程實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力。
1、指導學生選擇解決問題的最佳方法。科學探究的方法有觀察、實驗、資料查詢、調查訪問等方法。在不同的教學內容時要選擇對應的最佳方法。如要驗證“浮力是否隨深度增加而變大”，教師就應該采用觀察和實驗的方法，看“如果圓柱體浸沒在水中并繼續下沉時，彈簧秤的示數不變，說明浮力和深度無關；如果圓柱體浸沒在水中并繼續下沉時，彈簧秤的示數變化，說明浮力和深度有關。”根據這個假設，我覺得實驗的合理步驟應該是：⑴把圓柱體掛在彈簧秤上；⑵讓圓柱體浸沒在水中，觀察彈簧秤的示數；⑶讓圓柱體浸沒在水中并繼續下沉，觀察彈簧秤的示數。這段內容就是學生在猜想的基礎上，先提出假設，然后根據假設，設計合理的實驗步驟的過程。
2、指導學生選擇實驗需要的器材進行實驗。科學探究時用的比較多的方法是觀察和實驗法，尤其以實驗方法居多。因此存在選擇器材的問題。可以讓學生在制定計劃時思考需要哪些器材，把所需要的器材的種類先確定下來，然后再從實驗器材的安全性、減小誤差、方便操作等方面來考慮器材的規格等問題，形成從各個因素選擇實驗器材的意識，逐步提高學生選擇器材的能力，應鼓勵學生選用日常生活中常見的器材來進行實驗，這有利于使他們產生對實驗探究的親近感及發展他們在實驗器材選擇方面所表現的創造能力。
3、指導學生嘗試考慮影響問題的主要因素。要讓學生嘗試考慮影響問題的主要因素，首先應使學生認識到，具體的科學問題常常是由多個因素共同影響的結果，在一定條件下某個因素在對問題起主要作用。為了便于研究，常常控制其他因素，只研究某個因素對問題的作用，即控制變量法。如探究“電流與電壓、電阻的關系”時通過猜想認為電流與電壓、電阻存在定性關系，進一步分析，認為該實驗需要解決的問題有兩個：⑴怎樣研究電流與電壓的關系？⑵怎樣研究電流與電阻的關系？這時可以激發學生來討論解決這些問題的方法。
4、指導學生學會記錄和分析探究過程。在探究學習實驗教學中重視學生的實驗報告、科技小論文的撰寫能力的培養。教師不僅教給學生寫作的格式和技巧，同時還要采取不同形式：如：科技小論文評比和展覽等，既能促進學習，同時本身也是一種交流。
教師加強學習方法和學習策略的指導，能夠使學生養成良好的學習習慣，改進學習方法、提高學習能力。學生的學習信心明顯增強，學習勁頭明顯提高，并體驗到了學習的快樂與學習成功的樂趣。當然，學生能否實現學習策略的轉變與創新，還需要教師堅持不懈地轉變教育理念，進行教學方式、方法與教學策略的創新。
參考文獻：
[1]張大鈞.教與學的策略[M].人民教育出版社，2003.
第4篇：學習指導范文
論文關鍵詞：整體與部分 整體學習法與部分學習法 學習方法指導
論文摘要：在人們的認識活動中，特別是認識方法中，能不能處理好整體與部分的關系，常常直接影響到人們能不能獲得關于客體的正確認識。在學生的學習活動中，特別是學習方法中，能不能處理好整體與部分的關系，常常直接影響到學習效率的高低。運用整體學習法與部分學習法能夠很好地幫助學生處理好整體與部分的關系，提高學習效率，并逐步養成運用整體觀去認識、研究事物的科學方法。
整體與部分從來都是一對重要的哲學范疇，整體與部分是相互依存的：一方面，整體是由部分有機組合而成的，整體不能脫離某部分而存在；另一方面，部分作為整體內部所包含的因素或過程，總是處在與其它部分相互聯系或相互作用之中。因此，從人們對客體的認識來說，只有認識了部分，才能更好地認識整體，也只有認識了整體，才能更好地認識部分，這應是理所當然的認識論原則。指導學生在學習和復習過程中學會辯證地看待整體與部分的關系，學會運用整體學習法和部分學習法進行學習，無疑對提高學習效率和掌握研究事物的科學方法有著重大意義。
一、整體學習法與部分學習法的內涵
任何事物都是整體與部分的統一，人們在認識事物時也必須遵循這種辯證關系及其規律：首先，在認識事物的特性時，應該堅持從整體出發去認識事物，而不應從部分出發去認識事物，否則就會陷于謬誤；其次，在認識事物和處理問題時，又應努力通過部分去認識事物整體，通過部分去改造事物整體。
基于上述整體與部分的辯證關系及其方法論意義，筆者認為：整體學習法就是把學習的內容當作一個整體來學，先求得一個概括、全面的了解，弄清它們之間的相互聯系，從整體到部分，以大帶小的學習方法；部分學習法就是把學習內容分成幾個相互聯系的部分，通過學習部分去認識整體，通過學習部分來改造、完善認知結構的學習方法。
二、整體學習法與部分學習法的學法指導
對學生進行整體學習法和部分學習法的學法指導，就是指導學生在學習和復習過程中堅持從整體出發去學習文化知識，并努力通過部分去學習文化知識。
1.從整體到部分進行認識，建構學科知識體系。對學生進行整體學習法指導，從整體到部分地對一門課程進行學習，建構學科知識體系。具體做法可以分成三個層次來進行：
（1）分析整套教材，建構學科知識結構。布魯納認為，掌握事物的結構就是以使許多別的東西與它有意義地聯系起來的方式去理解它。他認為每門學科都存在一系列的基本結構，選擇學科的基本結構來教學生，有助于學生理解和掌握基本概念、基本原則，有助于學生記憶。
教材的整體知識結構設計反映了教材內容的邏輯順序與學生心理發展順序相互制約的辯證關系，是教材中所有知識要素和知識之間邏輯關系的總和，也是教材中最深廣最復雜的設計。教材整體知識結構的設計既要考慮保證學科知識體系的完整性，更要充分考慮學生的身心發展規律，突出學生的主體地位，使教材設計更加符合學生的認知規律，從而便于學生自主學習，有利于學生意義建構知識體系，完善其認知結構。這就要求教師在學法指導上應特別注重在吃透課程標準的基礎上指導學生對整套教材的設計思路和編排特點進行分析，幫助學生在了解整套教材結構的同時了解學科知識結構，以便站在較高層次上對所要學的學科知識結構建立起整體認識，有利于學生自主學習和意義建構知識體系，完善其認知結構。
（2）分析教材，建構學科知識體系。奧蘇貝爾認為，“課程設計的首要任務是確定學科定的組織和解釋性原理，它們能顯示出最寬廣的概括和綜合特性”。所謂“特定的組織和解釋性原理”，是指某門具體學科中那些具有高度概括和包攝水平的基本概念、原則、原理等，它們是“強有力的觀念”，決定了該門學科的基本結構。
課程模塊是學科知識結構“逐漸分化”的產物，在學科知識結構體系中居于中層，起著“特定的組織和解釋性原理”的作用。要指導學生通過分析教材的知識結構設計，充分認識、利用模塊在學科知識結構體系中承上啟下的“縱橫貫通”作用，就應處理好三對關系：第一，模塊與學科知識結構的關系：模塊是學科知識結構“逐漸分化”的產物，是學科知識結構的具體化。對模塊的學習需要理清模塊在學科知識結構中的位置、作用以及對學科知識結構體系的意義，突出了模塊對知識體系的“縱向”聯系。第二，模塊與模塊的關系：模塊與模塊之間的關系包括必修模塊之間、必修模塊和選修模塊之間以及選修模塊之間的關系。一般而言，必修模塊之間和選修模塊之間往往以橫向聯系為主；必修模塊往往是選修模塊的基礎，選修模塊是必修模塊的進一步拓展和延伸。理清了模塊與模塊之間的關系，就能夠很好地突出知識體系的“縱橫”聯系。第三，模塊與主題的關系：模塊進一步“逐漸分化”則是主題，模塊與主題的關系具體表現為教材與教材章節之間的關系。指導學生分析教材的知識結構設計，幫助學生理清模塊與學科知識體系關系的同時，還要理清模塊之間的“縱橫”聯系，充分發揮模塊的“特定的組織和解釋性原理”作用。
（3）分析教材章節，建構模塊知識體系。主題是模塊“逐漸分化”的產物，教材的章節有機構成教材體系，而且對基礎知識起到“特定的組織和解釋性原理”的作用。分析章節的知識結構設計，也需要處理好三對關系：主題與模塊的關系、主題與主題的關系和主題與基礎知識的關系。通過指導學生分析教材的章節結構，幫助學生理清主題與模塊關系的同時，通過理清主題與主題的關系指導學生認識并建構起“縱橫”聯系的模塊知識體系，通過理清主題與基礎知識的關系指導學生認識并建構起“縱橫”聯系的主題知識體系。
對學生進行整體學習法指導，就是分別以學科知識體系、模塊知識體系和主題知識體系為整體，從整體到部分地對課程進行認識，建構起學科知識體系的“立體網狀結構”，為進一步學習筑牢“固著點”和“生長點”，以利于學生的意義建構。
2.從部分到整體意義建構，完善認知結構。指導學生通過整體學習建構起學科知識體系的“立體網狀結構”后，在運用部分學習法學習章節知識時，教師要特別注重指導學生把部分學習與整體學習結合起來。為了鞏固所學知識，最好的方法就是將其“結構化”到其上位知識中去，也就是說，在用部分學習法學習時，要有意識地把所學內容這個部分“結構化”到其上位的整體中去。具體做法也可以分為三個層次進行： 轉貼于
（1）基礎知識“結構化”到章節，完善主題知識體系。學生用部分學習法學習時，教師要指導學生及時將所學基礎知識“結構化”到其上位章節知識體系中去。特別是對一些具有“特定的組織和解釋性原理”的理論知識，要指導學生將其“結構化”到模塊甚至學科知識結構中去，在學科背景或學科歷史背景中進行理解和掌握，然后再以這些重點知識作為“固著點”來學習其它相關知識。
（2）章節知識“結構化”到模塊，完善模塊知識體系。在學完一個章節的內容后，教師要指導學生及時進行總結，理清所學章節與其它章節以及教材之間的關系，盡可能地使所學章節與其它章節及教材“發生聯系”，進而將所學章節“結構化”到教材中去，完善模塊知識體系的認知結構。
（3）教材知識“結構化”到學科，完善學科知識體系。同樣，在學完一本教材的內容后，教師也要指導學生及時理清所學教材與其它教材以及整套教材之間的關系，盡可能地使它們“發生聯系”，將所學教材“結構化”到整套教材中去，完善學科知識體系認知結構。
通過指導學生將所學內容“結構化”到其上位知識體系中去，可以引導學生理清所學知識這個“部分”和學科知識體系這個“整體”之間的關系，達到使所學知識在學生認知結構中都有穩固的“固著點”，有利于學生自主學習和牢固掌握所學知識的目的。
三、小結
總之，只有認識了部分，才能更好地認識整體，也只有認識了整體，才能更好地認識部分。整體學習法與部分學習法是充分利用整體與部分的辯證關系及其方法論意義為指導的學習方法。進行整體學習法與部分學習法指導，就是指導學生對知識的學習采取從“整體”到“部分”，再從“部分”到“整體”這樣一個不斷往復的過程。即先整體學，對全部內容有一個總體認識，然后在此基礎上對于那些重要的部分再深入探究，并且在學習過程中始終注意知識的系統性，做好“縱橫聯接”，建構起知識體系。
參考文獻
[1]孫小禮.從部分與整體談科學方法[J].自然辯證法通訊，1993，15(4):10—18.
[2]常紹舜.從整體與部分的辯證關系看系統論與還原論的適用范圍[J].系統科學學報，2008，16(1):87—89．
[3]布魯納.布魯納教育論著選[M].邵瑞珍，張渭城譯.北京:人民教育出版社，1989:27．
第5篇：學習指導范文
就當前的新課程英語教學中，有許多學生由于沒有良好的學習習慣，他們對學習始終處于被動應付的狀態，缺乏學習熱情，英語學習往往事倍功半，其主要表現為以下幾方面問題：
一、學生英語處于被動學習狀態的原因
1.忽視學生的認知發展水平，盲目實施新課程理念
新課程課堂教學一直強調以學生為主體，最大限度地提供學習機會，然而許多情況下，教師的教學忽視了學生的認知水平和個體差異。比如，在教學中，許多學生卻因為記憶單詞困難而對英語失去興趣，影響了他們的學習能力。
2.學生對英語學習策略的掌握還處于盲目狀態
雖然許多教師向學生介紹過怎樣記單詞或怎樣提高聽力等學習方法，但往往忽視幫助學生制訂具體的學習計劃、目標及具體細則。許多教師平時都要求學生預習課堂注意聽講課后及時復習，但往往忽視怎樣具體指導學生預習和復習。
3.學生對英語學習缺管自信心
在情感策略方面，許多英語后進生對英語學習的信心比較缺乏，不善于調整英語學習中憂慮、焦急等情緒，對英語學習的態度不積極。
二、加強學生學習策略的幾點措施
針對上述問題，筆者以為加強對學生學習策略指導可從以下幾方面進行。
1.指導學生語音及單詞記憶方法，培養英語自主學習能力
許多高中并沒有開設語音課程，也可能個別英語教師在領讀時語音也不準確。盡管受條件所限，語音的練習并不多，但對英語單詞音標正確掌握和良好的拼讀習慣，尤其是平時注意觀察和發現相同字母組合在不同情況下發音的規律，如confuse和concert，conference中con中“o”有三種不同的發音，以及不同的字母在單詞中發音完全相同的特例。在學習中，要有規律地歸納總結，是特例的要個別記憶，牢牢掌握。同時還應結合構詞法，英語中常見的構詞法有：派生法、合成法及轉化法。掌握一些常用的前綴（如pre-，anti-，im-，in-，ir-，dis-，un-等）及后綴（如-ness，-ly，-or，-ify等）且了解它們的功能。在學習中，教師應要求學生通過具體的語段學習來掌握單詞的詞義及運用，這樣才能讓學生學得輕松，而且單詞記得快而牢，這樣就可以把更多的精力放在提高閱讀能力上。
2．指導學生預習
預習屬于學習新知識的準備階段。這是學習活動的首要環節。通過預習學生可預先了解新知識的重點、難點，以便課堂學習時做到心中有數，帶著預習時的疑問聽課，有的放矢。學生應在教師的指導下，針對相應的學習內容，承上啟下式地預讀，預讀生詞，使用工具書如詞典查生詞，根據讀音規則試著拼讀、拼寫和用英語釋義。預讀課文二至三遍，初步理解課文的中心思想及其大意。同時，教師還可以提出幾個疑難問題，還可以試做部分練習檢查自己的預習效果，初步了解本課的難點和重點。
3.要求學生聽課時養成記筆記的習慣
學生在課堂上記筆記不僅可以提高學生的有意注意，而且還有助于他們在課后及時復習課堂所講知識。俗話說得好，好記性不如爛筆頭。英語中許多知識點比較零碎，亦比較容易遺忘，所以光靠課堂上聽懂后還不能保證以后能正確運用，所以課堂記筆記是有必要的。同時教師還應指導學生怎樣記筆記，筆記內容要注意重點、難點、疑點、新觀點。聽課筆記可用自己的話，用關鍵詞和線索性語句提綱挈領地記錄。在進行課外閱讀時也應扼要記些筆記，做些索引、摘錄等，這對加深理解，鞏固、積累知識，培養學習能力大有好處。
4．營造民主、平等、寬容、合作、和諧的教學氛圍
加強師生情感交流，教師要經常與一些后進生談心，幫助他們發現和解決學習及生活上的困難問題；理解和尊重學生，正確引導學生的學習動機；傳授知識以舊引新，活動安排由易到難，給學生以成功的體驗，讓學習成為愉悅；教師在課堂上在課堂提問時，盡量注意以表揚、鼓勵為主。即使學生答錯了，老師也應該在幫助他糾正錯誤的同時，當眾表揚他積極思考、敢于舉手，鼓勵其他同學向他學習。
5．激發學生的學習動機
第6篇：學習指導范文
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）08A-0048-01
《幼兒園教育指導綱要》指出：教師應成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者。幼兒的學習活動需要教師的指導，教師的巧妙指導能讓幼兒學習更加積極主動，學習效率更高。在幼兒的學習活動中，教師如何指導呢？這就需要教師大練內功，耳聰目明，要有放與幫的智慧，正確把握放與幫的時機，拿捏放與幫的尺度，掌握放與幫的方法。
一、放——給兒童自主學習空間
1．適時隱退。在教學中，教師往往難以克制“教”孩子的沖動，牽著孩子鼻子走，束縛了孩子的手腳。我們應改變這種方式，打破這種狀態。因為孩子是一個有獨立思想的人，他們有自己的想法，更愿意自己動手去探索、嘗試、驗證這些想法。比如在科學活動《讓小棍豎起來》中，孩子想急于借助物體把小棍豎起來，他們不加思考地選擇了桌上的簍子、大藥盒、小碗等材料，把它們攏在一起想讓小棍豎起來。教師明知孩子不會成功，但沒有阻止，而是給孩子自主探索的空間。即使孩子走了彎路，遭遇挫折，最終沒有解決問題，但孩子仍從這一親歷過程中學到了不少東西。
2．適度留白。傳統教學中，教師總把課前準備工作做得很充分，上課講解總是非常詳細，這種滴水不漏的完滿讓孩子無需思考，只要照著做就行了。其實，每個孩子身上都潛藏著自主學習的智慧和能量，只是缺少體驗的機會。科學活動《讓小棍豎起來》中，當幼兒明白了小棍穩穩地、直直地豎起來的秘密時，接下來教師就讓幼兒進一步試驗，看是否能成功。在這里，教師沒有提供小口瓶子、挖好洞眼的牙膏盒、長條中空的積塑等一試就成功的材料，而是適度留白，讓孩子對各種各樣的材料進行各式各樣的試驗。教師的適度留白讓孩子按自己的思路去嘗試探索，他們更愿意主動去學習。
3．適當等待。教師應當學會等待。我們要學會用“無為而無不為”的心態看待教學中的一切。等待讓教師不再急躁，而是心平氣和地看待孩子，給孩子更多學習的時間。他們不再手忙腳亂，不再粗制濫造，不再急于表現，讓孩子有時間去思考、去觀察、去試驗自己的新想法，同伴間也能互相討論，引發思維碰撞，讓靈光得以閃現，從而觸類旁通。小棍怎樣才能豎得穩？有人將穿線板一片一片壘高，把小棍放入小洞洞中，成功了；有人把小棍插入花店里用做花壇的沙子里，成功了；有人嘗試用小棍插入有插口的積塑，試了幾次后，正好有一塊的插口讓小棍卡在其中，也成功了……還有人仍在繼續探索，教師不必催促，也不必提示幼兒去模仿別人，應給孩子充分的時間，讓他們自行思考問題，并一一實驗，這樣他們定會帶給大家一個與眾不同的結果，孩子最終也體驗到成功的快樂。
二、幫——促兒童學習更加有效
1．準確介入。教師要把握介入的時機。孩子在自主學習時，教師要認真觀察，對他們在學習中產生的疑慮、遇到的困難進行分析與判斷，當孩子無法解決問題時，教師必須介入。教師介入過早會妨礙孩子一步一步走向縱深的探究，介入過晚又會導致孩子過久地處于無所適從的狀態。介入的方法要靈活，無論是言語啟發、動作演示等應引發幼兒探究的欲望，激活幼兒思維。科學活動《讓小棍豎起來》中，教師發現最初幼兒都是采用手的握、夾、按等方法把小棍豎了起來，當嘗試的這幾種方法成功后，他們并沒有停下，仍然用手拿著小棍探索著，然而幾番下來并沒有發現新的方法。正當他們茫然時，教師提醒道：“你們都是用手幫忙的呀！也許其他東西也能幫忙！”教師的及時介入讓孩子思維不再囿于手的幫助，眼前頓覺明亮。孩子的天性和探索的精神在教師的引導下得到最大發展。
2．精巧點撥。孩子在探索活動中，進入一個誤區或出現思維障礙是很正常的事。這時，教師要給予精巧點撥，要在孩子思維的堵塞處予以梳理，讓其思維逐漸明晰。在《讓小棍豎起來》的活動中，當教師觀察到孩子對如何能讓小棍豎直并穩固這個問題產生困惑又不知如何解決時，自己加入到孩子的探索中：用積塑搭了一個小槽口，將小棍插入其中，小棍穩穩直直地豎起來了。接著讓幼兒用豎直的小棍與自己的操作去比較，孩子終于明白了其中的奧秘：小棍和依靠的東西緊緊貼在一起，沒有空隙或空隙很小，就豎得穩，豎得直。孩子們在驚喜的同時又開始了新一輪的實踐、探索。點撥貴在精巧，教師的對癥下藥、點到為止，使孩子的自主探究更有效。
3．必要引領。兒童由于認識的主觀性和邏輯局限性，在探索的過程中，常會有許多的錯誤，以致探究無法繼續，亦或盲目地走進一個死胡同，兜兜轉轉走不出來，這就需要成人的引領。教師的適時提醒與及時支持，能把孩子偏離活動目的的探索拉回正軌，讓孩子少走彎路。如在孩子把小棍放入簍子、大藥盒、小碗等材料后，發現小棍豎不穩時，幼兒以為是角度不對就一遍一遍地擺放想尋找到正確的角度，顯然孩子已經被絆住了，這時教師用動作示范和語言指導引導孩子走出誤區，讓孩子最終走向成功。
第7篇：學習指導范文
怎樣才能學好化學這門功課呢?俗話說萬事開頭難,只要起好步,以后學習起來就比較順利。為此,筆者在此談幾點自己指導初三學生學習化學的做法,僅供同行們參考、補充和指正。
1.明確學習化學的目的
化學是一門自然科學,是中學階段的一門必修課,它是古往今來無數中外化學家的化學科學研究和實踐的成就,它編入了一些化學基本概念、基礎理論、元素化合物知識、化學反應的基本類型、無機物的分類及相互間的關系等知識;它充滿了唯物辯證法原理和內容,它介紹了許多科學家的優秀品質和他們對事業實事求是的科學態度、嚴謹的學風。化學對工農業生產、國防和科學技術現代化具有重要的作用,人們的衣、食、注行樣樣離不開化學。
化學是一門實驗科學,通過化學課的學習,要掌握一些化學實驗的基本技能,學會動手做實驗的能力,為今后搞科學實驗打下基礎。
因此,通過初中化學課的學習,初三學生不僅能學到初中階段的系統的化學基礎知識,受到辯證唯物主義思想、中外化學家的愛國主義思想、行為和對科學的不斷進娶不斷探索、不斷創新的科學態度及嚴謹學風的教育,而且還能提高自己的觀察能力、思維能力、實驗能力和自學能力,為今后學習高中化學及其他科學技術打下良好的基礎。
2.課前要預習
上課前一天,一定要抽出時間自覺地預習老師第二天要講的內容。學會先預習,后聽課這種良好的學習方法。預習的好處很多:(1)它能強化聽課的針對性,有利于發現問題,抓住重點和難點,提高聽課效率;(2)它可以提高記聽課筆記的水平,知道該記什么,不該記什么,哪些詳記,哪些略記;(3)它可以節省課后復習和做作業的時間。通過預習時的獨立思考和聽課時留下的深刻印象,從而縮短課后復習和做作業的時間;(4)它可以培養自學能力。預習的過程就是自覺或獨立思考的過程,長期堅持下去,一定會使自學能力得到提高。
預習的方法是:(1)通讀課文。通過閱讀課文,了解新課的基本內容與重點,要把自己看不懂的問題記下來或用鉛筆在書上作一些記號,用以提醒自己上課時要集中精力和注意力,有意識、有目的地聽老師講自己不懂的問題,詳細對比跟自己的想法有什么不同,這樣就能取得良好的學習效果;(2)掃清障礙。在讀課文后了解了主要內容的基礎上,聯系已學過的與之有關的基礎知識,如果有遺忘的就要及時復習加以彌補,這樣才能使新舊知識銜接,以舊帶新,溫故知新;(3)確定重點、難點和疑點。在通讀課文和掃清有關障礙后,在對新知識有所了解的基礎上,思考課文后的習題,試著解答,在此過程中找出新課的重點、難點和疑點。如果有潛力,還可以做點預習筆記。
3.聽好每堂課
聽課是學習過程的核心環節,是學會和掌握知識的主要途徑。課堂上能不能掌握好所學的知識,是決定學習效果的關鍵。功在課堂,利在課后,如果在課堂上能基本掌握所學的基礎知識和技能,課后復習和做作業都不會發生困難;如果上課時不注意聽講,當堂沒聽懂,在課堂上幾分鐘就能解決的問題,課后可能要花費幾倍的時間才能補上。所以,學生在課堂上集中精力聽好每一堂課,是學習好功課的關鍵。聽課時,一定要聚精會神,集中注意力,不但要認真聽老師的講解,還要特別注意老師講過的思路和反復強調的重點及難點。邊聽課、邊記筆記,遇到沒有聽明白或沒記下來的地方要作些記號,課后及時請教老師或問同學。同時,還要注意聽同學對老師提問的回答以及老師對同學回答的評價:哪點答對了,還有哪些不全面、不準確和指出錯誤的地方,這樣也能使自己加深對知識的理解,使自己能判斷是非。課堂教學是教與學的雙向活動,學生是主體,教師起主導作用,學生要積極、主動地參與課堂教學,聽課時,一定要排除一切干擾和雜念,眼睛要盯住老師,要跟著老師的講述和所做的演示實驗,進行積極地思考,仔細地觀察,踴躍發言,及時記憶,抓緊課堂上老師所給的時間認真做好課堂練習,努力把所學內容當堂消化,當堂記住。
4.認真記好筆記
要學好化學,記筆記也是重要的一環。記筆記除了能集中自己的注意力,提高聽課的效率外,對課后復習也有很大的幫助。所以,要學會記筆記,養成記筆記的好習慣。因此,在認真聽講的同時,還應該記好筆記。記筆記的類型有:
(1)補充筆記。講新課時做補充筆記,老師講的內容是根據學生的實際將課本內容重新組織,突出重點加以講解,記筆記是邊看書,邊聽講,邊在書本上劃記號,標出老師所講的重點,并把老師邊講邊在黑板上寫的提綱和重點內容抄下來,還要把關鍵性的、規律性的、實質性的內容和對自己有啟發的地方扼要地在書本上或筆記本上寫上幾句,把老師講的但書上沒有的例題記下來,課后再復習思考。
(2)實驗筆記。老師的演示實驗和學生的分組實驗,重在通過實驗驗證化學原理或掌握化學性質或物質的制法操作。可做簡明圖解、補充筆記,把老師所做的演示實驗的現象及講解記下來,書上有實驗插圖的可以直接在上面補充,例如,在氧氣的實驗室制法裝置圖邊上記下老師講的重點:①藥品不能堆積在試管底部,而應平鋪在試管底部,記:“是為了增大受熱面積,藥品受熱均勻,氣體容易逸出”;②給試管加熱時,為什么要先把酒精燈在試管下方來回加熱,然后集中在藥品部位加熱?記:“讓試管受熱均勻,不易破裂”。
(3)改錯筆記。習題或試卷評講課是老師糾正學生在作業或試卷中的“常見脖和”多發脖,并指導解題思路、規律、技巧和方法的課。在聽課時,不要只抄正確答案,關鍵是要用紅筆訂正,而且不要擦去自己的錯解,以利于與正確答案作對比,找出答錯的原因,過一段時間還應把以前做錯的題再重做一遍,看看現在自己是否真正掌握了。這種筆記是在作業或試題空隙處做簡明的“眉批”或“注釋”。
(4)系統筆記。復習小結課時,老師把課本內容進行系統歸納總結,是書上沒有的,因此要做系統的筆記。將筆記每面一分為二,一半寫板書的內容,一半記講解,課后結合復習加以整理、修改和補充,成為一個整體,以利于加深、鞏固所學知識,提高歸納知識的能力和全面的復習。筆記的形式有:①提綱式,以文字表述為主,適用于概括教材的主要內容或歸納、整理公式、定理和概念要點;②綱要式,以化學式、關系式或關系框圖來表述,適用于元素及其化合物的性質、制取及相互間的變化、計算知識的概括等;③圖表式,以文字、表格、線圖來表述,適用于有關概念、化學基本原理、物質的性質、實驗等進行歸類對比。
5.認真觀察和動手實驗
在義務教育化學教科書中編入了81個演示實驗、10個必做的學生實驗和9個學生選做實驗,還安排了13個家庭小實驗。因此,通過這些演示和學生實驗,學會觀察老師演示實驗的操作、現象,獨立地做好學生實驗,上好實驗課,是學好化學的基礎。
首先,在課堂上要認真觀察老師所做的每一個演示實驗的操作和實驗現象。化學實驗是很生動、很直觀的,實驗中千變萬化的現象最能激發學生的興趣,但學生若只圖看熱鬧,光看現象,不動腦子思考,看完了不知道是怎么回事,無助于學習的提高,所以,觀察要有明確的目的。觀察實驗前,要明確觀察的內容是什么?范圍是什么?解決什么問題?這就叫做明確觀察的目的,目的明確了才能抓住觀察的重點進行觀察。觀察時還要仔細、全面。例如,氫氣還原氧化銅的演示實驗,實驗目的是驗證氧化還原反應,氧化銅被氫氣還原成銅。觀察時先看清反應物是無色的氫氣和黑色的氧化銅粉末,反應的條件是加熱,生成物是水和亮紅色的銅。
其次,要上好學生實驗課,課前必須進行預習,明確實驗目的、實驗原理和操作步驟。進行實驗時,自己要親自動手,不做旁觀者,認真做好實驗內容里所安排的每一個實驗,在實驗過程中要集中注意力,嚴格按實驗要求操作,對基本操作要反復進行練習,對實驗過程中出現的各種現象,要耐心細致地觀察,認真思考,準確如實地記錄。
6.課后及時復習
一堂課的內容,十多分鐘就可以復習完,有時也可以像過“電影”一樣地過一遍。復習能加深理解,復習能鞏固知識。
復習要及時,不能拖。復習中不懂的問題要及時請教老師,這樣,在學習上就不會留存障礙,不留疑點,為以后順利學習打好基矗復習時,要重視教科書,也要讀聽課筆記,要反復讀,邊讀邊回憶老師的講解,邊理解書上的內容。
7.認真完成作業
做作業是練習的極好機會,是鞏固知識的重要手段之一。學生一定要親自動手做,絕不能抄別人的作業。節后習題和章后復習題一定要認真完成,不能馬虎。做作業要在復習好了以后做,才能事半功倍。一定要主動地、獨立地完成每次作業,多思多問,不留疑點,并盡可能地把做過的作業都記在腦子里,因為沒有記憶就沒有牢固的知識,只有用心記憶才會熟能生巧,才能在勤練的基礎上“巧”起來。
8.學會閱讀課本
讀書一般分為粗讀和精讀。粗讀主要用于預習,通過粗讀,了解基本知識的一般內容,掌握整章、整節或整個小標題的內容輪廓、大致思路,了解有什么實驗內容,這樣,課堂上看老師做演示實驗時心里就有了底。精讀,可以了解教材的重點和發現不理解的問題,聽起課來心中就有數。
精讀是認真地讀懂并理解及記憶重點內容和定義,把這些內容與有關的舊知識聯系起來。精讀主要用于課后復習,加深對知識的理解、鞏固,使知識系統化。
精讀時要在理解概念的定義或定律全文的基礎上,剖析具有關鍵性的字詞,強化對關鍵字詞的認識。例如電解質的定義:“凡是在水溶液里或熔化狀態下能夠導電的化合物叫做電解質”,關鍵性字詞是“化合物”和“或”字。非電解質是“在水溶液里和熔化狀態下都不能導電的化合物”,關鍵字詞是“和”字和“都”字。對這些關鍵字詞要認真思考,并把它標出記號或作眉批,以備以后再次復習時注意。
對于比較深刻的材料、重要的段落內容,要逐字逐句地反復讀。認真地思考、分析、整理、養成記讀書筆記的習慣。可把重要內容、關鍵詞句記在筆記本上,還可寫出自己對某一問題的想法和認識,或記下不懂的問題,以備查問。
9.讀化學課外讀物
學好化學,要重視閱讀課外讀物,例如《中學化學教學參考》、《中學生數理化》、《課堂內外》等雜志和科普讀物,它們的內容緊扣化學教學大綱和教材,其針對性和適用性很強,配合教學進度,指導解析疑難,注意智力開發,重視能力培養;它們的題材廣泛新穎,內容豐富多彩,文章短小精悍,通俗易懂,形式生動活潑,圖文并茂。它能幫助學生開闊視野,擴大知識面,激發學習興趣,掌握學習方法,透徹理解教材,靈活運用知識,培養探索精神,它們是學生的好朋友。
第8篇：學習指導范文
科學的學習方法是掌握數學知識、提高數學能力的前提，有計劃、有步驟、分階段、分層次地指導學生建立有效的學習方法，是幫助學生構建數學思維方法、培養學生主動學習、獨立學習的基礎，對培養學生數學能力及持續發展有著深遠意義。下面從數學學習方法的指導原則、指導內容及實施策略等方面進行探討。
一、數學學習方法指導的原則
數學學習方法指導的原則，是根據學生的學習任務、學習規律和學習經驗，對學生數學學習提出的基本法則。它是用來指導和改進學生學習，提高學習效率、質量的準則。具體包括以下幾點：
（1）系統化原則――要求學生將所學的知識在頭腦中形成一定的體系，成為他們知識總體中的有機組成部分，同時做好新舊聯系的系統化工作。
（2）針對性原則――針對數學學科的特征及學生的實際特點進行指導，解決學生學習興趣、學習態度、自信心和具體學習方法問題。
（3）實踐性原則――使學生在具體運用中掌握學習方法，并采取適當的方法訓練（即實踐），使之達到自動化、技巧化的程度。
（4）實用性原則――以常規方法為重點，力求理論闡述深入淺出，注意穿插某些重要的單項學習法，讓學生用較少的時間學有所得、學有所成。
（5）自主性原則――指導學生優化學習方法，著眼于發揮學生在學習中的主觀能動作用，確保學生的主體地位。
（6）及時鞏固原則――對于數學符號、概念、定理、公式的學習，要力求及時鞏固，以期達到準確遷移和熟練應用的目的。
二、數學學習方法指導的內容
數學學習方法具體內容的指導，是針對數學學科特點和學生自身的數學素養，對學生的學習方法進行宏觀的有效指導，幫助他們建立科學的學習方法。具體體現在以下幾個方面：
（1）指導學生形成良好的非智力因素――主要包括學習需要、動機、興趣、毅力、情緒等良好的非智力因素形成的指導。
（2）指導學生確立良好學習心理――關注學生的學習專注傾向，培養學生耐心仔細，不受外界的干擾；在集體協作的同時，注意培養學生的獨立思考能力；幫助學生分析產生學習困難的原因，指導學生克服自卑感和驕傲情緒。
（3）指導學生建立科學的學習方法體系――具體體現在培養學生擬定自學計劃的能力；指導學生提高預習的能力；指導學生讀書的方法；指導學生做筆記、寫心得、繪圖表的方法；指導學生建立有效的記憶方法和溫習教材的方法等。
（4）指導學生提高學習能力――注重培養學生的數學學習能力，包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力以及自學、表達等。
（5）指導學生掌握正確的應考方法――幫助學生樹立信心，端正考試觀，克服怯場心理；指導學生審清題意、明確要求；培養學生仔細檢查、認真修改的能力。
三、數學學習方法指導的實施策略
數學學法指導是一個由非智力因素、學習方法、學習習慣、學習能力和學習效果組成的動力系統、執行系統、控制系統、反饋系統。因此，應以系統整體的觀點進行學法指導。針對學生的學習修養、學習動機，指導學生掌握和形成具有自己個性特點的科學的學習方法，使其養成良好的學習習慣，提高學習能力及學習效果。
（1）調動非智力因素的實施策略。現代教育學研究表明，非智力因素在成材過程中起著90%的作用，因而關注非智力因素是學習方法指導得以進行的動力。把培養學生良好的非智力因素放在首位，是學習方法指導得意實施的前提，具體可從以下幾個方面入手：首先，要激發學生的學習動機，激勵其主體的內部心理機制，調動其全部心理活動的積極性。其次，要鍛煉學生的學習意志，意志在克服困難中表現，也在經受挫折、克服困難中發展。最后，要培養學生養成良好的學習習慣。
（2）數學學習方法培養的實施策略。首先，要幫助學生正確認識數學學習方法的重要性，啟發學生認識到科學的學習方法是提高學習成績的重要因素，并把這一思想貫穿于整個教學過程之中。之后，指導學生掌握科學的數學學習方法，合理滲透，在教學中挖掘教材內容中的學法因素，把學法指導滲透到教學過程中。然后，要注意及時總結，在傳授知識，訓練技能時，根據教學實際，及時引導學生把所學的知識系統完善，找出規律性的東西。同時，總結所學內容，進行學法的理性反思，強化并進行遷移運用，讓學生在訓練中掌握學法。最后，要做好數學學法的矯正指導，善于發現問題的癥結。
第9篇：學習指導范文
一、指導學生讀
目前初中新生學習數學存在一個嚴重的問題就是不善于讀數學書，他們往往是死記硬背。比如在學習平方根概念時，同學們都知道“一般地，如果一個數的平方等于a，那么這個數就叫做a的平方根。“一個正數有正、負兩個平方根，它們互為相反數；零的平方根是零；負數沒有平方根。”“可是在做判斷題時，4是16的平方根（）；16的平方根是4（）。這兩道判斷題的前面一道總是做不對，后面一道到是都能做對。”因為他們更熟悉一個正數有兩個平方根，卻不能很好地理解平方根的概念，就因為沒好好讀懂平方根概念，這使初一新生自學能力和實際應用能力得不到很好的訓練。因此，重視講法指導對提高初中新生的學習能力是至關重要的。在教學過程中，教師應指導學生學會讀書的方法，做到眼到、口到、心到、手到。新學一個章節內容，先粗粗讀一遍，即瀏覽本章節所學內容的枝干，然后一邊讀一邊勾，粗略懂得教材內容及其重點、難點所在，對不理解的地方打上記號。然后細細地讀，即根據每章節后的學習要求，仔細閱讀教材內容，再次帶著研究者的態度去讀，即帶著發展的觀點研討知識的來龍去脈、結構關系、編排意圖，并歸納要點，把書讀“懂”，并形成知識網絡，完善認識結構，當學生掌握了這三種講法，形成習慣之后，就能從本質上改變其學習方式，提高學習效率了。
二、指導學生聽
初中新生往往對課程增多、課堂學習容量加大不大適應，顧此失彼、精力分散，使聽課效率下降，因此，重視聽法指導，使他們學會聽，是提高學習效率的關鍵。數學教學中，首先應培養學生學習思想專注、專心聽講，激活其認識結構，并使學生的信息接收與教師的信息教授協調一致，從而獲得最佳學習效果。其次，要培養學生會聽，注意聽教師每節課強調的學習重點，注意聽對定理、公式、法則的引入與推導的方法和過程，注意聽對例題關鍵部分的揭示和處理方法，注意聽對疑難問題的解釋及一節課最后的小結，這樣，讓學生抓住重、難點，沿著知識的發生發展的過程來聽課，不僅能提高聽課效率，而且能使其由“聽會”轉變為“會聽”。
三、指導學生思考
數學學習是學習者在原有數學認知結構基礎上，通過新舊之間的“同化”或“順應”，形成新的數學認知結構的過程。由于這種“同化”或“順應”的工作最終必須由每個學習者相對獨立地完成。因此，在教學過程中教師對學生要進行思法指導，教師應著力于以下幾點：①從學生思維的“最近發展”入手來開展啟發式教學，培養學生積極主動思考，使學生會思考；②從創設問題情境來開展探索式教學，培養學生追根究底的思考習慣，使學生學會深思；③從挖掘“問題鏈”來開展變式訓練，培養學生觀察、比較、分析、歸納、推理、概括的能力，使學生學會善思；④從回顧解題策略、方法的優劣來開展評價，培養學生去分析，使學生學會反思。還有就是我們在教學過程中還應善于暴露思維過程，留下一定的思維時間與空間，使學生“思在知識的轉折點、思在問題的疑難處、思在矛盾的解決上，思在真理的探索中”，使學生達到融會貫通的境界。
四、指導學生寫
初一新生在解題書上往往存在著條理不清，邏輯混亂等問題。這主要是我們在教學中不大重視對學生進行寫法指導。在教學中老師要及時糾正學生易犯的錯誤。
五、指導學生記
教學生如何克服遺忘，以科學的方法記憶教學知識，對學生來說是很有益處的。初中新生由于正處在初級的邏輯思維階段，識記知識時機械記憶的成分較多，理解記憶的成分較少，這就不能適應初中學生的新要求。因此，重視對學生進行記憶方法指導，這是初中數學教學的必然要求。教學中，首先要重視革新教學方法，拋棄滿堂灌，以避免學生“消化不良”，其次要善于結合數學實際，教給學生相應的方法。
