西華大學(xué)專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：西華大學(xué)專業(yè)范文

暑假打工，這個(gè)聽(tīng)來(lái)不錯(cuò)的工作真的是那樣的好嗎，我決定親自去嘗試一下，看看自己能不能賺到錢。賺錢是其次，首先是看我有沒(méi)有這個(gè)能力，另外是如果我賺到了，也是對(duì)我能力的一種肯定啊。還有這是一次寶貴的社會(huì)實(shí)踐啊，以后再也沒(méi)有這樣的機(jī)會(huì)了，那時(shí)我就正式的參加工作了啊。

在這次假期里，我沒(méi)有去某家公司去做臨時(shí)工，也沒(méi)有選擇去參加志愿服務(wù)隊(duì)，去幫助那些孤寡老人，而是去做了一份家教的工作。

做這份工作的主要原因是家里經(jīng)濟(jì)的問(wèn)題。父母都沒(méi)有正式的工作而且母親體質(zhì)還不好，還要供我和姐姐兩個(gè)人上大學(xué)，負(fù)擔(dān)都?jí)涸诹税职肿约荷砩?，為了讓他減少點(diǎn)壓力，姐姐剛上大學(xué)時(shí)候就開(kāi)始做家教的工作了，也有不少老顧客。通過(guò)姐姐的介紹，我去一家做家教，由于姐姐的原因我沒(méi)有經(jīng)過(guò)面試就和他們講好了，過(guò)年之前講5天過(guò)年之后講10天，每天講兩個(gè)小時(shí)，一個(gè)小時(shí)二十元。因?yàn)槲沂菍W(xué)化學(xué)專業(yè)的，所以我主要給他講化學(xué)，別的科目如果有不會(huì)得我可以給她輔導(dǎo)輔導(dǎo)。雖然現(xiàn)在我還沒(méi)有接觸專業(yè)課，但是高考化學(xué)我考了滿分，高中的那點(diǎn)東西絕對(duì)沒(méi)問(wèn)題啊。但是隨著我開(kāi)始將可我發(fā)現(xiàn)我居然緊張，而且說(shuō)話還有顫音。但是都是男生，沒(méi)過(guò)多久我們就熟悉了，也就不再緊張了。開(kāi)始急劇是一些簡(jiǎn)單的題目，那孩子也比較聰明，我說(shuō)幾句他就會(huì)了，接下來(lái)就不太好了，講到了難題，我就講得有些吃力了，不是因?yàn)椴粫?huì)，是會(huì)也將不明白。時(shí)間一分一秒的過(guò)去了我們還是停留在某個(gè)題目上沒(méi)什么進(jìn)展。我著急了，不知道該如何是好。他也著急了，對(duì)我說(shuō)：“曉明哥你大案都做出來(lái)了怎么就將不明白呢？”我也只能是勉強(qiáng)地笑一笑。沒(méi)辦法了，我只能是把所有的題目都寫出來(lái)，讓他看我的步驟。他看完了說(shuō)：“曉明哥你的做題步驟太詳細(xì)了，我一看就明白了。那時(shí)的我無(wú)言以對(duì)，只是內(nèi)心深處有一種說(shuō)不出的郁悶。帶著那種心情我回家了。第一天算是過(guò)去了，可是接下來(lái)還有還幾天呢。“我改則么辦呢？”我思考著。后來(lái)我把第二天要講的題目都寫下來(lái)了，不周十分詳細(xì)。而第二天也確實(shí)挺好的，沒(méi)用上兩個(gè)小時(shí)我就把所有的題目給他講明白了。盛夏一點(diǎn)時(shí)間我就讓他有什么不會(huì)地問(wèn)問(wèn)我，他拿出來(lái)幾道題目問(wèn)我，我看了會(huì)，就出答案了，可是講就是講不明白。我無(wú)奈的談了口氣說(shuō)：“我就講不明白了嗎？”他看我不太高興就和我說(shuō)：“曉明哥你的能力真的是不太好，你明明都會(huì)做，可是講出來(lái)就是不太明白，如果你能講明白的話，我相信用不了幾天我的化學(xué)成績(jī)肯定有很大的進(jìn)步的……”我陷入了深思的狀態(tài)，不知道他接下來(lái)說(shuō)的是什么了。第二天就這樣的過(guò)去了。第三天我剛到他家，阿姨就拿出二百塊錢給我，說(shuō)：“經(jīng)過(guò)我這幾天的觀察，你做題絕對(duì)沒(méi)問(wèn)題，而且向但準(zhǔn)確，但是你講起來(lái)就不太好了，所以我決定給你二百塊錢，明天既不用再來(lái)了。我沒(méi)有什么話好說(shuō)也只能是機(jī)械式的走到那孩子的屋子里去給他講題，講了回我們聊天時(shí)我把qq號(hào)告訴了他，讓他以后有什么不明白得就給我留言，我會(huì)盡量答復(fù)他的。兩個(gè)小時(shí)很快就過(guò)去了，到了我走的時(shí)候了，他們母子兩個(gè)都出來(lái)送我，可是在出門之前我就覺(jué)得身體好重，不知道十多了什么東西，忽然間向了起來(lái)，人家給了我兩百塊錢呢，于是拿出了一百，回頭地給了阿姨，跟他說(shuō)：“這三天一共是六個(gè)小時(shí)，減去我所耽誤的時(shí)間就算是5個(gè)小時(shí)吧，我收下一百，這是我的勞動(dòng)所得，剩下的就不要了?！卑⒁堂φf(shuō)：“不行，孩子你自己出來(lái)做家教也不容易啊，拿著吧，以后如果還有機(jī)會(huì)的話再來(lái)給我家孩子講化學(xué)，希望到時(shí)候你變得更厲害了。”最后我還是把錢還給了阿姨，因?yàn)槲矣X(jué)得，雖然我家窮，但是做事情咱的做得漂亮，家教當(dāng)不好，不能見(jiàn)錢眼開(kāi)阿。再說(shuō)那樣做不但給自己丟臉，也給學(xué)校抹黑呀。他們要留我在他們家吃飯我沒(méi)吃，我就背起書包走了出去。隨著我的邁出他們家的第一步，我在年的第一份工作以失敗告終了。但是我覺(jué)得我不想剛才那么累了，我感覺(jué)到輕松多了?；氐郊抑?，媽媽已經(jīng)做好了飯，瞪著我吃飯呢。我們一起吃晚飯，收拾完了，一家人坐在一起聊天，我把錢拿出來(lái)，給了媽媽，說(shuō)了這件事情。聽(tīng)我說(shuō)完他們初期的一致的跟我說(shuō)了同樣的話：“你就是欠練，以后多鍛煉，多參加點(diǎn)活動(dòng)，多和別人接觸?！逼鋵?shí)我也意識(shí)到了這一點(diǎn)，在我的內(nèi)心深處早就下了決心，我要好好鍛煉自己，培養(yǎng)自己的能力?；叵肫鹉侨斓募医坦ぷ鳎娴氖菨M是酸楚。由于能力的欠佳，不但失去了賺錢的工作，連下學(xué)期的生活費(fèi)都不知道該到哪里去弄。在家教的接下來(lái)的幾天里，我每天讀和姐姐聊天，她都給我講一些道理。從中我也有了不少的收獲?！按髮W(xué)這個(gè)大舞臺(tái)，那么的鍛煉人，九段連部出來(lái)你，你一戶多參加點(diǎn)活動(dòng)，多鍛煉鍛煉?！苯憬愕脑捒傇谖业哪X海里盤旋，也深深的影響了我。我痛下決心以后要多參加一些活動(dòng)，好好鍛煉自己。

通過(guò)這次的家教我深深地意識(shí)到，能力隊(duì)也認(rèn)識(shí)那么的重要，不僅是表達(dá)能力還有其他的能力都是非常的重要。還有我也看到了，一個(gè)高中生是那么的渴望自己學(xué)到更多的指示，及父母對(duì)孩子成才的強(qiáng)烈欲望。而像我這樣的能力欠佳的家教是那樣的誤人子弟，所以以后我要好好努力爭(zhēng)取讓自己做到好一點(diǎn)。相信通過(guò)這次家教，我所得到的經(jīng)驗(yàn)是別人無(wú)法經(jīng)歷的，也是我的寶貴經(jīng)驗(yàn)。在以后的大學(xué)生活里，我會(huì)多多鍛煉自己，提高自己的能力，將自己培養(yǎng)成真正有用的大學(xué)生。在不久的將來(lái)，我一定重整旗鼓，在做家教，到那時(shí)候我肯定不會(huì)再讓人家因?yàn)槲冶磉_(dá)能力不行而讓我回家。真正做到兩方面都有所得。這就是我這個(gè)假期中經(jīng)過(guò)做家教的心得體會(huì)，雖然做的天數(shù)比較少但是我相信他對(duì)我的影響是遠(yuǎn)大的，這將使我人生中的有一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。我將從今天開(kāi)始我人生旅程的下一個(gè)階段。:

建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義新型和諧社會(huì)和小康社會(huì)，這不能只停留在我們的口號(hào)和紙上，這需要我們共同努力才能夠?qū)崿F(xiàn)。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，而隨之而來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)也非常嚴(yán)峻的擺在我們的面前，現(xiàn)在社會(huì)所需要的已經(jīng)不再是單純的知識(shí)型人才，也需要實(shí)踐型人才。時(shí)代賦予我們新的任務(wù)：我們不僅要駕馭新科技，具有創(chuàng)新意識(shí)，更要有將可以與實(shí)踐相結(jié)合的能力。我們不能只在學(xué)校里捧著書，更要走進(jìn)社會(huì)去接受社會(huì)的檢驗(yàn)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的考驗(yàn)。我們唯有面對(duì)社會(huì)，才能心平氣和的做出一些選擇，才能確立自己的學(xué)習(xí)和生活的目標(biāo)。

第2篇：西華大學(xué)專業(yè)范文

1、四川大學(xué)華西衛(wèi)校開(kāi)設(shè)了護(hù)理學(xué)專業(yè)、助產(chǎn)學(xué)專業(yè)、中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)、藥學(xué)、口腔工藝技術(shù)專業(yè)、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)、中醫(yī)保健康復(fù)專業(yè)、藥劑學(xué)專業(yè)、中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)。

2、四川大學(xué)華西衛(wèi)校占地183畝，校舍建筑面積7、1萬(wàn)平方米，學(xué)校現(xiàn)有專任教師193人，其中具有高級(jí)職稱的教師153人，具有行業(yè)執(zhí)業(yè)資格的雙師型教師73人，學(xué)校設(shè)有護(hù)理學(xué)、藥劑、口腔工藝技術(shù)等基礎(chǔ)和專業(yè)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室20個(gè)。

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第3篇：西華大學(xué)專業(yè)范文

再來(lái)上班之前，心里沒(méi)底，一想到可以上班了，感到既新鮮又緊張。新鮮的是能夠接觸很多在學(xué)?？床坏?、學(xué)不到的東西，緊張的則是萬(wàn)一做不好工作而受到批評(píng) 該怎么辦。在這次實(shí)習(xí)中，本公司讓一為財(cái)務(wù)老師指導(dǎo)我實(shí)習(xí)，期間我努力將自己在學(xué)校所學(xué)的理論知識(shí)向?qū)嵺`方面轉(zhuǎn)化，盡量做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。在實(shí)習(xí)中我遵守了工作紀(jì)律，不遲到，不早退，認(rèn)真完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的工作。

上班的第一天指導(dǎo)老師先耐心地向我介紹了公司的基本業(yè)務(wù)、會(huì)計(jì)科目的設(shè)置以及各類科目的具體核算內(nèi)容，然后又向我講解了作為會(huì)計(jì)人員上崗所要具備的一些基本知識(shí)要領(lǐng)，對(duì)我所提出的疑難困惑，他有問(wèn)必答，尤其是會(huì)計(jì)的一些基本操作，他都給予了細(xì)心的指導(dǎo)，我在心里想，能遇上這么好的指導(dǎo)老師真是我的幸運(yùn)。雖然實(shí)習(xí)不像正式工作那樣忙，那樣累，但我真正把自己融入到工作中了，因而我覺(jué)得自己過(guò)得很充實(shí)，覺(jué)得收獲也不小。在他的幫助下，我迅速的適應(yīng)了這里的工作環(huán)境，并開(kāi)始嘗試獨(dú)立做一些事情。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，指導(dǎo)我的老師就開(kāi)始叫我看她們以往所制的會(huì)計(jì)憑證和附在會(huì)計(jì)憑證上的原始憑證。由于以前在學(xué)校做過(guò)會(huì)計(jì)憑證的手工模擬，所以對(duì)于會(huì)計(jì)憑證不是太陌生，因此以為憑著記憶加上學(xué)校里所學(xué)過(guò)的理論對(duì)于區(qū)區(qū)會(huì)計(jì)憑證完全可以熟練掌握。但也就是這種浮躁的態(tài)度讓我忽視了會(huì)計(jì)分錄，以至于后來(lái)指導(dǎo)老師讓我嘗試制單的時(shí)候感覺(jué)到有些困難。于是我只能加班補(bǔ)課了，把公司日常較多使用的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)認(rèn)真讀透。畢竟會(huì)計(jì)分錄在書本上可以學(xué)習(xí)，可一些銀行帳單，匯票，發(fā)票聯(lián)等就要靠實(shí)習(xí)時(shí)才能真正接觸，從而有了更深刻的印象。別以為光是認(rèn)識(shí)就行了，還要把所有的單據(jù)按月按日分門別類，并把每筆業(yè)務(wù)的單據(jù)整理好，用圖釘裝訂好，才能為編制會(huì)計(jì)憑證做好準(zhǔn)備。

在接下來(lái)的日子里，我所作的工作就是一邊學(xué)習(xí)公司的業(yè)務(wù)處理，一邊試著自己處理業(yè)務(wù)。做過(guò)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)的人都知道，填制好憑證之后就進(jìn)入記帳程序了。雖說(shuō)記帳看上去有點(diǎn)象小學(xué)生都會(huì)做的事，可重復(fù)量如此大的工作如果沒(méi)有一定的耐心和細(xì)心是很難勝任的。因?yàn)橐怀鲥e(cuò)并不是隨便用筆涂了或是用橡皮檫涂了就算了，不像在學(xué)校，錯(cuò)了還可以用刀片把它刮掉，在公司里，每一個(gè)步驟會(huì)計(jì)制度都是有嚴(yán)格的要求的。比如說(shuō)：1.寫錯(cuò)數(shù)字就要用紅筆劃?rùn)M線，再蓋上責(zé)任人的章子，這樣才能作廢。而我們以前在學(xué)校模擬實(shí)習(xí)時(shí)，只要用紅筆劃掉，在寫上“作廢”兩字就可以了。2.寫錯(cuò)摘要欄，則可以用藍(lán)筆劃?rùn)M線并在旁邊寫上正確的摘要，平常我們寫字總覺(jué)得寫正中點(diǎn)好看，可摘要卻不行，一定要靠左寫起不能空格，這樣做是為了防止摘要欄被人任意篡改。3.對(duì)于數(shù)字的書寫也有嚴(yán)格的要求，字跡一定要清晰清秀，按格填寫，不能東倒西歪的。并且記帳時(shí)要清楚每一明細(xì)分錄及總帳名稱，而不能亂寫，否則總帳的借貸雙方就不能結(jié)平了。

所有的帳都記好了，接下來(lái)就結(jié)帳，每一帳頁(yè)要結(jié)一次，每個(gè)月也要結(jié)一次，所謂月清月結(jié)就是這個(gè)意思，結(jié)帳最麻煩的就是結(jié)算期間費(fèi)用和稅費(fèi)了，按計(jì)算機(jī)都按到手酸，而且一不小心就會(huì)出錯(cuò)，要復(fù)查好幾次才行。一開(kāi)始我掌握了計(jì)算公式就以為按計(jì)算機(jī)這樣的小事就簡(jiǎn)單了，可就是因?yàn)榇中拇笠夥炊沐e(cuò)了不少數(shù)據(jù)，好在指導(dǎo)老師教我先用鉛筆寫數(shù)據(jù)，否則真不知道要把帳本涂改成什么樣子。除了編制記帳憑證，指導(dǎo)老師很有耐心地給我講解了每一種原始憑證的樣式和填寫方式以及用途。

第4篇：西華大學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：高職教育；大專業(yè)；多專門化；學(xué)分制；課程體系

湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院自建院以來(lái)，全面推行素質(zhì)教育，更新教育觀念，按市場(chǎng)需求設(shè)置專業(yè)；按職業(yè)能力要求構(gòu)建學(xué)分制課程體系，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改革；建立新型教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制，推動(dòng)了學(xué)院高職教育教學(xué)的發(fā)展。下面就大專業(yè)多專門化學(xué)分制課程體系的構(gòu)建，以及在高職教育中推行學(xué)分制等問(wèn)題談些個(gè)人見(jiàn)解。

一、依據(jù)職業(yè)能力要求設(shè)置大專業(yè)多專門化學(xué)分制課程體系符合高職教育的發(fā)展需求

隨著我國(guó)加入WTO，為提高專業(yè)技術(shù)與管理人員的素質(zhì)，國(guó)家在各行業(yè)按照不同的職業(yè)崗位實(shí)行執(zhí)業(yè)資格或從業(yè)資格準(zhǔn)入制度，一律持證上崗，使企業(yè)的用人機(jī)制產(chǎn)生了根本性變革。按所需職業(yè)崗位引進(jìn)人才，用人單位不僅僅看重求職者的文憑，更注重其職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。因此，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)能適應(yīng)市場(chǎng)的需求，設(shè)置具有職業(yè)特色的應(yīng)用型專業(yè)，其中對(duì)某些行業(yè)按大專業(yè)多專門化的要求進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，能較好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)各種職業(yè)人才的需求變化，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，方便學(xué)生就業(yè)。

建筑業(yè)屬傳統(tǒng)行業(yè)，在長(zhǎng)期的發(fā)展中，建筑業(yè)已形成了具有自身行業(yè)特色的職業(yè)崗位群。隨著建筑科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，建筑業(yè)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的要求越來(lái)越高，建筑業(yè)的職業(yè)崗位劃分和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越規(guī)范。就建筑業(yè)來(lái)說(shuō)，按專業(yè)的不同，可分為房屋建筑工程、公路工程、市政工程等專業(yè)；按執(zhí)業(yè)資格的不同，我國(guó)已建立了注冊(cè)建筑師、注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師、注冊(cè)監(jiān)理工程師、注冊(cè)造價(jià)工程師等執(zhí)業(yè)資格制度；在建設(shè)工程施工企業(yè)中即將推行注冊(cè)建造師執(zhí)業(yè)資格制度和建設(shè)工程施工管理員、建設(shè)工程造價(jià)員質(zhì)檢試驗(yàn)員等從業(yè)資格制度。高職學(xué)院建筑工程專業(yè)各專門化方向的設(shè)置，必須使學(xué)生具有獲得相應(yīng)的職業(yè)能力，取得執(zhí)業(yè)資格或從業(yè)資格證書，即針對(duì)不同的職業(yè)崗位(注冊(cè)建造師、二級(jí)注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師、監(jiān)理工程師、質(zhì)量檢測(cè)工程師、工程測(cè)量工程師等)設(shè)置相應(yīng)的專門方向，使培養(yǎng)目標(biāo)明確，適合職業(yè)教育的特點(diǎn)。

由于建設(shè)工程施工行業(yè)各執(zhí)業(yè)崗位或從業(yè)崗位間既相互聯(lián)系又相互獨(dú)立，使在建筑工程大專業(yè)內(nèi)按職業(yè)能力設(shè)置針對(duì)各職業(yè)崗位的多專門化專業(yè)成為可能，使學(xué)生既有較寬的專業(yè)基礎(chǔ)，又能結(jié)合相應(yīng)的職業(yè)崗位自主選擇某一專門化方向，以獲得一個(gè)或多個(gè)職業(yè)資格證書，有利地促進(jìn)了學(xué)生的就業(yè)，能夠體現(xiàn)職業(yè)教育的辦學(xué)特色。教學(xué)中還能夠根據(jù)大專業(yè)范圍內(nèi)各專門化間的關(guān)系，進(jìn)行專業(yè)優(yōu)化組合，進(jìn)一步體現(xiàn)行業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，能使建筑工程專業(yè)進(jìn)一步辦成具有一定的專業(yè)覆蓋面，又能提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的適應(yīng)市場(chǎng)需要的大專業(yè)。湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系根據(jù)當(dāng)前建筑行業(yè)職業(yè)崗位群的各職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求，開(kāi)設(shè)了房屋建筑工程、公路與城市道路工程、建設(shè)監(jiān)理等技術(shù)與管理型專業(yè)，也開(kāi)設(shè)了土木工程質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)和工程測(cè)量技術(shù)等操作技能型專業(yè)，以滿足建筑企業(yè)對(duì)各職業(yè)崗位人才的需求。

二、實(shí)施學(xué)分制有利于大專業(yè)多專門化人才的培養(yǎng)

(一)實(shí)施學(xué)分制有利于推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革

大專業(yè)多專門化的專業(yè)設(shè)置為學(xué)生提供了較寬的職業(yè)選擇空間，而學(xué)分制的實(shí)施對(duì)形成大專業(yè)多專門化的職業(yè)教育辦學(xué)模式是一個(gè)有力推動(dòng)。大專業(yè)多專門化的優(yōu)勢(shì)，在于可充分地利用同一大類專業(yè)各職業(yè)能力之間的聯(lián)系，有效地綜合利用教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生選擇職業(yè)的能力和范圍，給教學(xué)計(jì)劃的安排帶來(lái)靈活性和機(jī)動(dòng)性。而學(xué)分制的特點(diǎn)能夠使學(xué)生根據(jù)市場(chǎng)的需求和個(gè)人的愛(ài)好選擇專門化方向和專業(yè)課程，促使學(xué)生按職業(yè)能力要求比較全面地掌握專業(yè)知識(shí)和技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)分制的實(shí)施有利于打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，促使教師更新教學(xué)觀念，采用新的教學(xué)手段和試驗(yàn)設(shè)施，有利于大專業(yè)多專門化人才的培養(yǎng)，體現(xiàn)以人為本的教育理念。

(二)學(xué)分制的實(shí)施使學(xué)生在相關(guān)大專業(yè)范圍內(nèi)具有獲得多個(gè)職業(yè)資格的能力

根據(jù)學(xué)分制的要求，學(xué)生要想獲取建筑工程專業(yè)某專門化的結(jié)業(yè)證書，就必需獲得人文素質(zhì)基礎(chǔ)課、公共專業(yè)基礎(chǔ)課、某專門化職業(yè)崗位技術(shù)課三部分的學(xué)分，而人文素質(zhì)基礎(chǔ)課、公共專業(yè)基礎(chǔ)課對(duì)各專門化方向來(lái)說(shuō)是公共的，職業(yè)崗位技術(shù)課隨專門化方向不同而不同，學(xué)生如再想獲取本大專業(yè)第二專門化的結(jié)業(yè)證書時(shí)，公共部分的學(xué)分可重復(fù)使用，只需修滿第二職業(yè)崗位技術(shù)課的學(xué)分即可。因此，職業(yè)教育的目的明確。學(xué)生修滿規(guī)定的學(xué)分可以提前畢業(yè)，或者使學(xué)有余地的學(xué)生選學(xué)另一專門化的課程，從而拿到第二專業(yè)的結(jié)業(yè)證書，有利于學(xué)生獲得多個(gè)職業(yè)資格。

(三)大專業(yè)多專門化學(xué)分制課程體系的構(gòu)建為職業(yè)學(xué)院按系部招生創(chuàng)造了條件

按大類招生，學(xué)生來(lái)校后有一定時(shí)間增加對(duì)專業(yè)的了解、對(duì)有關(guān)職業(yè)崗位的了解，多了一次再選擇職業(yè)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，可以保證專業(yè)的設(shè)置適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求。

轉(zhuǎn)貼于 三、按職業(yè)能力的要求構(gòu)建大專業(yè)多專門化的學(xué)分制課程體系

(一)大專業(yè)多專門化教學(xué)模式應(yīng)以能力本位為基礎(chǔ)，各專門化技術(shù)人才培養(yǎng)應(yīng)針對(duì)具體職業(yè)崗位

建筑工程專業(yè)首先應(yīng)依據(jù)建筑行業(yè)的職業(yè)劃分和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分析其各專門化所確定的職業(yè)能力，分析在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)實(shí)務(wù)上存在的共性和特性，合適地確定公共專業(yè)基礎(chǔ)課和各專門化方向崗位技術(shù)課的組成及學(xué)分的計(jì)算。建筑行業(yè)涉及的職業(yè)崗位雖多，且有不同的職業(yè)標(biāo)淮和工作內(nèi)容，但針對(duì)建筑工程大專業(yè)而言，許多崗位的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)具有相同之處，這就為建筑工程專業(yè)設(shè)置多專門化的公共平臺(tái)提供了依據(jù)，使建筑工程專業(yè)的教學(xué)能建立在本行業(yè)較寬的專業(yè)面上。由于各專門化的設(shè)置是建立在相關(guān)職業(yè)崗位基礎(chǔ)之上的，有明確的從業(yè)范圍，因此課程體系的構(gòu)建應(yīng)以建筑業(yè)對(duì)各崗位職業(yè)能力的要求為基礎(chǔ)。

(二)課程設(shè)置是構(gòu)建學(xué)分制課程體系的關(guān)鍵

要以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，確定課程的體系及教學(xué)內(nèi)容，合理進(jìn)行課程的綜合，使各專門化方向與相應(yīng)的職業(yè)崗位相銜接，將專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能相結(jié)合，打破學(xué)科性的課程體系，建立以職業(yè)能力為要求的學(xué)分制課程體系。在課程的綜合化中，不僅要注意同一專門化課程的適當(dāng)綜合，更要考慮到在寬基礎(chǔ)階段教學(xué)中不同的專門化方向在同一門公共基礎(chǔ)課上的綜合。按照職業(yè)教育的特點(diǎn)，理論教學(xué)應(yīng)以“必需、夠用”為度，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。按職業(yè)能力確定各專門化課程的組成，要明確每門課程的教學(xué)要求、應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目的和采用的教學(xué)方法，在課程教學(xué)中學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)、每門課程的教學(xué)內(nèi)容，主要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和職業(yè)能力訓(xùn)練，課程的考試內(nèi)容和方法，學(xué)分的計(jì)算等。

(三)合理劃分教學(xué)模塊，確定課程組成及學(xué)分

在實(shí)施過(guò)程中，建筑工程專業(yè)在構(gòu)建學(xué)分制多專門化課程體系時(shí)將全部課程綜合分為三大部分，總學(xué)分約170分。其中：人文素質(zhì)基礎(chǔ)課部分占總學(xué)分的20％，按教育部有關(guān)規(guī)定執(zhí)行，時(shí)間安排貫穿整個(gè)教學(xué)全過(guò)程；公共專業(yè)基礎(chǔ)課部分占總學(xué)分的 30％；職業(yè)崗位技術(shù)課部分占總學(xué)分的50％；各部分還可分為多個(gè)教學(xué)模塊。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)占總教學(xué)時(shí)數(shù)的40％，以加強(qiáng)職業(yè)技能的培訓(xùn)。課程體系構(gòu)建的難點(diǎn)在于公共專業(yè)基礎(chǔ)課部分，要正確處理好寬基礎(chǔ)與各專門化模塊之間的關(guān)系，做好課程綜合化教學(xué)工作。如：土木工程制圖作為公共專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以專業(yè)制圖和識(shí)圖為主，內(nèi)容應(yīng)包含房屋建筑制圖和交通建筑制圖，熟悉相關(guān)的制圖標(biāo)準(zhǔn)；建筑材料課程對(duì)各專門化方向的教學(xué)要求是不同的，對(duì)土建工程質(zhì)量檢測(cè)專業(yè)則要求有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，因此在公共專業(yè)課部分則主要講述基本內(nèi)容和完成一般的建材試驗(yàn)，而在工程質(zhì)量檢測(cè)專門化的生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)該按照試驗(yàn)工的要求強(qiáng)化全部的操作實(shí)訓(xùn)過(guò)程，使學(xué)生具備中級(jí)試驗(yàn)工的操作能力。各專門化職業(yè)崗位技術(shù)課，應(yīng)依據(jù)各執(zhí)業(yè)崗位或從業(yè)崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及考試大綱，合理確定專業(yè)課的組成和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。從我院的實(shí)施情況分析，上述作法針對(duì)性強(qiáng)，且直觀和利于操作。由于建筑行業(yè)的職業(yè)范圍較寬，教學(xué)中應(yīng)結(jié)合各相關(guān)行業(yè)規(guī)范及工程實(shí)例進(jìn)行教學(xué)。

四、實(shí)施大專業(yè)多專門化學(xué)分制課程體系所面臨的問(wèn)題

(一)實(shí)行“雙證制”

針對(duì)建筑行業(yè)的實(shí)際，技能型的職業(yè)資格證書如工程測(cè)量、材料試驗(yàn)等工種可通過(guò)國(guó)家職業(yè)技能鑒定獲得中、高級(jí)職業(yè)資格證書。但建設(shè)行業(yè)對(duì)于專業(yè)技術(shù)與管理型的執(zhí)業(yè)資格證的獲得有明確規(guī)定，必需有一定的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，如《建造師執(zhí)業(yè)資格》規(guī)定：工程類大專畢業(yè)，從事建設(shè)工程施工管理工作滿2年，才可以申請(qǐng)參加二級(jí)建造師執(zhí)業(yè)資格考試；工作滿6年，其中從事建設(shè)工程項(xiàng)目施工管理工作滿4年，才可以申請(qǐng)參加一級(jí)建造師執(zhí)業(yè)資格考試。為提高學(xué)生就業(yè)能力，首先應(yīng)要求學(xué)生先獲取施工管理員或造價(jià)員等較低層次的從業(yè)資格證書或試驗(yàn)工、測(cè)量工等工種的職業(yè)技能等級(jí)證書。

(二)課程性質(zhì)的定性

課程的性質(zhì)應(yīng)正確定位，打破學(xué)科體系，按職業(yè)能力的要求適當(dāng)實(shí)行課程綜合，但教材的選用，特別是寬基礎(chǔ)部分課程難以選擇配套的統(tǒng)編教材，而必需補(bǔ)充教材內(nèi)容，按以能力為本位的職業(yè)教育模式，進(jìn)行課程內(nèi)容的綜合。

（三）實(shí)施學(xué)分制必需建立有效的學(xué)分制教學(xué)管理制度

學(xué)分制的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到教、學(xué)、管等多方面。要提高職業(yè)教育的水平必須具備優(yōu)秀的雙師型教師和良好的教學(xué)設(shè)施，建立教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。大專業(yè)多專門化的設(shè)置對(duì)公共基礎(chǔ)課教師的學(xué)識(shí)水平與動(dòng)手能力要求更高，要有較寬的專業(yè)面，能因材施教。要制定好學(xué)生選擇專業(yè)和課程的運(yùn)行規(guī)則，使學(xué)生能真正了解學(xué)分制課程的特點(diǎn)并掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生能得到符合自身特點(diǎn)的最佳教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和職業(yè)能力。要保證教學(xué)管理活而不亂，做好學(xué)分制條件下的學(xué)籍管理、教學(xué)管理等工作，公平、公正地評(píng)定學(xué)生的學(xué)分和績(jī)點(diǎn)，制定學(xué)生重修與免修的相關(guān)制度，建立學(xué)分制下的學(xué)生學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制。

第5篇：西華大學(xué)專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 英美文化 學(xué)習(xí)情況 實(shí)證研究

1引言

對(duì)于語(yǔ)言與文化的關(guān)系，早在20世紀(jì)20年代，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家薩丕爾（E.Sapir）在他的《語(yǔ)言》一書中就指出：語(yǔ)言有一個(gè)環(huán)境，語(yǔ)言不能脫離文化而存在。[1] 在1999年，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（文理本科用）》中提出的教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力、一定的聽(tīng)的能力、初步的寫和說(shuō)的能力，使學(xué)生能以英語(yǔ)為工具獲取專業(yè)所需的信息。”[2] 這里主要強(qiáng)調(diào)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種語(yǔ)言能力，并沒(méi)有提到語(yǔ)言中另一種不可缺少的能力――社會(huì)文化能力。實(shí)際上文化背景知識(shí)在語(yǔ)言教學(xué)中的重要性，已被越來(lái)越多的教育工作者所認(rèn)識(shí)。在2004年，教育部宣布，正式啟動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，制定了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》取代了過(guò)去沿用多年的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，提出了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。以此為目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)是“以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！盵3]《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的正式啟動(dòng)，標(biāo)志著中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的歷史時(shí)期。跨文化交際成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》三年以后，推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。為全面實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，教育部組織有關(guān)專家，根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革目標(biāo)要求，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐，對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》進(jìn)行了修訂和完善，修訂后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。[4]因此，設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國(guó)際文化知識(shí)的傳授。大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求作為指導(dǎo)性文件，既對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了要求，又為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指明了方向。王斌華也說(shuō)，“語(yǔ)言與文化密不可分，學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)就意味著適應(yīng)和習(xí)得這門外語(yǔ)賴以存在的文化，也就是說(shuō)，語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程必然伴隨著文化習(xí)得的過(guò)程”。[5]近年來(lái)，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者對(duì)語(yǔ)言與文化的關(guān)系和跨文化交際展開(kāi)了廣泛研究，取得了可喜的成果。相關(guān)研究成果以“一般論述和思辨性文章居多”[6]“從總體上來(lái)說(shuō)，我國(guó)學(xué)者在定性研究上比較成熟，研究成果帶有顯著的‘內(nèi)省’特征，而缺乏基于大量數(shù)據(jù)的定量分析和實(shí)證研究”。[7]劉麗采用實(shí)證研究的方法，調(diào)查大學(xué)生英語(yǔ)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。對(duì)重慶市長(zhǎng)江師范學(xué)院183 名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：受試整體的跨文化交際知識(shí)非常欠缺。造成上述現(xiàn)象的深層次原因有：受試學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是出于現(xiàn)實(shí)生活的需要，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)作為文化交流工具的基本作用；受試跨文化交際的經(jīng)歷普遍較少；大學(xué)英語(yǔ)老師在課堂上講授的英語(yǔ)文化知識(shí)的量不夠多等。建議英語(yǔ)教師更加重視英語(yǔ)文化的教學(xué)，在日常英語(yǔ)教學(xué)中增加學(xué)生英語(yǔ)文化知識(shí)的輸入量，加大對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)的教學(xué)力度。[8]胡超對(duì)大學(xué)生跨文化交際意識(shí)與跨文化交際能力作了調(diào)查，結(jié)果顯示：中國(guó)高校學(xué)生深層的跨文化交際意識(shí)普遍薄弱；跨文化交際課程可以有效地提高“跨越”層的交際水平；跨文化交際中的失誤主要在于文化“負(fù)遷移”現(xiàn)象的影響。[9]在文化意識(shí)沒(méi)有被充分喚醒的情況下， 對(duì)“文化特征”的過(guò)分強(qiáng)調(diào)可能會(huì)使學(xué)習(xí)者誤以為這些“特征”便是事實(shí)本身， 從而在交際過(guò)程中生搬硬套， 忽略具體的交際情境和個(gè)體。這樣， 以培養(yǎng)跨文化交際能力為目的的教學(xué)， 所建起的不是溝通文化之間的“橋” ， 而是阻礙文化交流的墻。[10]老師們對(duì)于文化的教學(xué)與研究已經(jīng)由來(lái)已久，那學(xué)生方面是一個(gè)什么情況呢？筆者就學(xué)生對(duì)英美文化學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)、課堂學(xué)習(xí)、 課外學(xué)習(xí)以及課后實(shí)踐活動(dòng)幾個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查。

2研究方案設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象

本次調(diào)查從普洱學(xué)院的專科和本科的一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生中分別抽取了30人，總共120人。發(fā)放問(wèn)卷120份，收回問(wèn)卷120份，去除一份無(wú)效問(wèn)卷，有效問(wèn)卷總共119份。

2.2 問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容

對(duì)大學(xué)生英美文化學(xué)習(xí)情況調(diào)查的內(nèi)容包括15個(gè)題目，問(wèn)卷采用李克特五點(diǎn)量表，要求學(xué)生從所給的五個(gè)答案中選擇其中一個(gè)最適合自己的答案，選一的是1分，選二的是2分，選三的3分，選四的4分，選五的5分。從不符合自己的情況到最符合依次升高等級(jí)。將問(wèn)卷中的15個(gè)題目按英美文化學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)（對(duì)應(yīng)q11、q12 、q15）、課堂學(xué)習(xí)（對(duì)應(yīng)q3、 q4 、q6、 q7）、課后學(xué)習(xí)（對(duì)應(yīng) q5、q8 、q9、 q10、 q13）、交際實(shí)踐（對(duì)應(yīng) q1、q2、q14）進(jìn)行分類，再將每個(gè)類別作為1個(gè)因素，總共4個(gè)因素。通過(guò)SPSS因素分析表明：4個(gè)因素的特征值都遠(yuǎn)大于1.0，說(shuō)明本問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度，且四個(gè)因素的分類是比較合理的。

2.3 研究工具

采用SPSS17.0，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

3問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)與結(jié)果分析

3.1 研究數(shù)據(jù)的分析

將每個(gè)學(xué)生的性別、年級(jí)、?？?、本科、戶口及選項(xiàng)輸入SPSS 17.0 后作數(shù)據(jù)分析處理：第一步，預(yù)研究； 第二步， 信度分析；第三步，對(duì)本研究的有效性作數(shù)據(jù)分析。

（1）預(yù)研究。

預(yù)研究中從做問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生群體中，抽了40個(gè)人的數(shù)據(jù)來(lái)做分析， 把數(shù)據(jù)錄入SPSS 17.0中，測(cè)得Cronbach's Alpha系數(shù)為0.663，大于0.60，在可接受的信度值以上，說(shuō)明問(wèn)卷的信度可以進(jìn)行大樣本研究分析。

（2）對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度分析。

問(wèn)卷的Cronbach alpha 系數(shù)分布于0.00-1.00，其值越接近1.00，表明問(wèn)卷的信度越高。對(duì)119人的問(wèn)卷進(jìn)行分析，總的系數(shù)為0.752，表明問(wèn)卷的信度較高。

（3）對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英美文化學(xué)習(xí)情況調(diào)查的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3.2 結(jié)果分析：

（1）學(xué)生對(duì)英美文化學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)有待于進(jìn)一步提高。

所調(diào)查的119個(gè)學(xué)生中，有103人來(lái)自農(nóng)村，16人來(lái)自于城市。從所做的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)得出的平均分來(lái)看（見(jiàn)表一，由于表格太多，省去了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的表格）一年級(jí)和二年級(jí)、男生和女生、?？坪捅究?、農(nóng)村戶口學(xué)生與城市戶口學(xué)生對(duì)英美文化學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)雖然平均分不同，但不存在顯著差異?？偟膩?lái)說(shuō)，有8%的學(xué)生對(duì)英美文化學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不明確，46% 的學(xué)生不太明確。只有24%的學(xué)生認(rèn)識(shí)明確，5%的學(xué)生認(rèn)識(shí)非常明確（見(jiàn)表二）。這說(shuō)明文化意識(shí)與跨文化交際能力的獲得與所受教育時(shí)間的長(zhǎng)短和深淺關(guān)系不是太大。這印證了高一虹的有關(guān)跨文化交際能力培養(yǎng)的“超越”理念。也就是說(shuō)，外語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)，很難在短期內(nèi)真正獲得跨文化意識(shí)，要到達(dá)跨文化交際中的深層，及“超越”層面，獲得更高層次的認(rèn)知與共情能力，還有待于長(zhǎng)期廣泛地與目的語(yǔ)文化的接觸。[11]

[11]

（2）老師們較充分地把英美文化的教學(xué)融入了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中。

有70%的學(xué)生認(rèn)為老師的教法和引導(dǎo)對(duì)他們學(xué)習(xí)英美文化有幫助，8%的學(xué)生認(rèn)為很有幫助。而且65%的學(xué)生對(duì)教師課堂上補(bǔ)充的英美文化感興趣，8%的學(xué)生非常感興趣（見(jiàn)表二）。從另一方面也表明學(xué)生對(duì)老師有一定的依賴性。

（3）部分學(xué)生能在課外通過(guò)聽(tīng)、看、閱讀來(lái)進(jìn)行英美文化的學(xué)習(xí)。

聽(tīng)VOA、BBC的學(xué)生占30%，經(jīng)常聽(tīng)的占5%。偶爾看英美電影、劇集、動(dòng)畫或紀(jì)錄片的占38%，經(jīng)?？吹恼?6%. 從網(wǎng)絡(luò)、書籍上偶爾查閱的占17%，查閱英美文化知識(shí)的占36%，經(jīng)常查閱的占4%（見(jiàn)表二）。大部分學(xué)生喜歡通過(guò)看電影來(lái)學(xué)習(xí)英美文化知識(shí)，因?yàn)殡娪笆且粋€(gè)注重畫面的動(dòng)態(tài)的東西，愛(ài)看電影對(duì)他們的學(xué)習(xí)確實(shí)可以起到一個(gè)積極向上的作用，但是通過(guò)電影來(lái)學(xué)習(xí)文化，它只是一個(gè)引入的渠道，真正內(nèi)涵的東西還是非常小，把握不住。而且學(xué)生選擇電影的時(shí)候也不是能正確選擇。如果想要真正地了解英美文化，還是要有一個(gè)系統(tǒng)的閱讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀，真正把握英美文化的內(nèi)涵。

（4）英美文化學(xué)習(xí)“輸入與輸出”嚴(yán)重失衡。

學(xué)生參加英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)文化講座的占3%， 經(jīng)常參加的只占1%。參加使用英語(yǔ)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生占6%，經(jīng)常參加的學(xué)生占2%（見(jiàn)表二）。

（5） 要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英美文化學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)，必須平衡 “輸入”與 “輸出”的關(guān)系。

著名的加拿大第二語(yǔ)言教育專家Merrill Swain 教授在1995年提出了與二語(yǔ)習(xí)得者的語(yǔ)言產(chǎn)出相關(guān)的假說(shuō)――語(yǔ)言“輸出假說(shuō)”。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)從交流對(duì)象那里得到的反饋來(lái)判斷他們的語(yǔ)言是否被理解以及是否使用了正確的語(yǔ)言形式。語(yǔ)言輸出能夠喚醒學(xué)習(xí)者的意識(shí)，使他們對(duì)自己使用的語(yǔ)言形式做出反思。[12] 從調(diào)查可以看出，英美文化的輸入與輸出嚴(yán)重失衡。由于普洱市目前只有少量外國(guó)人在此旅游、工作或定居，因此，學(xué)生接觸外國(guó)人的機(jī)會(huì)較少。另一方面，學(xué)校里有英語(yǔ)角，英語(yǔ)角有外教和留學(xué)生參加、英語(yǔ)文化講座等，但只有3%～4%的學(xué)生參加，所以學(xué)生對(duì)英美文化學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)根據(jù)調(diào)查只有24%的人感到明確，5%的人非常明確。皮爾遜 γ相關(guān)結(jié)果顯示（見(jiàn)表三），對(duì)英美文化學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)和跨文化交際實(shí)踐活動(dòng)、課外學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，γ對(duì)英美文化學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)- 交際實(shí)踐活動(dòng)=0.305，P < 0.05； γ對(duì)英美文化學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)- 課外學(xué)習(xí)= 0.432， P < 0.05；γ對(duì)英美文化學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)- 課堂學(xué)習(xí)= 0.387， P < 0.05；γ交際實(shí)踐活動(dòng)- 課外學(xué)習(xí)= 0.392， P < 0.05；而表二所顯示的“輸出”即學(xué)生的交際實(shí)踐活動(dòng)正是學(xué)生所缺乏的。所以要提高學(xué)生對(duì)英美文化學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，除了教師的教、學(xué)生的學(xué)、交際實(shí)踐活動(dòng)也是重中之重。

4結(jié)語(yǔ)

對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的實(shí)踐性很強(qiáng)的任務(wù)，老師們除了加強(qiáng)在課堂上的引導(dǎo)和講授，培養(yǎng)學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)該重點(diǎn)抓好學(xué)生的跨文化交際實(shí)踐活動(dòng)，利用好課堂的每一個(gè)交際環(huán)境，利用學(xué)校提供的一切資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與交際實(shí)踐的積極性，喚醒學(xué)生的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英美文化學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)，最終提高跨文化交際能力。

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第6篇：西華大學(xué)專業(yè)范文

摘 要 隨著社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展，越來(lái)越多的殘疾兒童受到重視。根據(jù)我國(guó)計(jì)劃在2015年實(shí)現(xiàn)殘疾人“人人享有康復(fù)服務(wù)”

>> 生物技術(shù)專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃初探 高校計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育初探 護(hù)理專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究淺談 酒店專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育初探 航海類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究 通信類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀研究和對(duì)策 淺析高校計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育 藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系探索 對(duì)管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考 護(hù)理專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃干預(yù)研究 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃探析 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題探析 當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃探析 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀探析 基于職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革視角下藝術(shù)教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考 體育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃必要性的系統(tǒng)分析 工業(yè)工程專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)強(qiáng)調(diào)的若干環(huán)節(jié) 以職業(yè)生涯規(guī)劃為核心的金融專業(yè)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題探討 體育教育專業(yè)大學(xué)生通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃拓展就業(yè)渠道的研究 淺談積極心理學(xué)對(duì)基礎(chǔ)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的啟示 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.

[3]江蘇省殘聯(lián)人康復(fù)工作辦公室.關(guān)于開(kāi)展基層聾兒（聽(tīng)力語(yǔ)言）康復(fù)機(jī)構(gòu)達(dá)標(biāo)驗(yàn)收的通知[EB/OL].[2009-12-27]..

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第7篇：西華大學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞:大學(xué)生創(chuàng)業(yè);科技成果;轉(zhuǎn)化

基金項(xiàng)目:本課題受上海市大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)基金資助

中圖分類號(hào):F062.9文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

根據(jù)國(guó)家科技部提供的資料表明,目前全國(guó)5,100家大專院校和科研院所,每年完成的科研成果3萬(wàn)項(xiàng),但其中能夠轉(zhuǎn)化并批量生產(chǎn)的僅有20%左右,形成產(chǎn)業(yè)規(guī)模的僅有5%。根據(jù)教育部門公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明,我國(guó)高校科技成果轉(zhuǎn)化率還不到20%、專利實(shí)施率不到15%,而發(fā)達(dá)國(guó)家高達(dá)70%、80%。一方面有大量的科技成果束之高閣,另一方面卻有投資資金難以找到合適的項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)人員,主要缺乏的是能使兩者有機(jī)結(jié)合的轉(zhuǎn)化和工作機(jī)制。我國(guó)科技成果的低轉(zhuǎn)化率實(shí)際上為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了巨大的空間,成為學(xué)生創(chuàng)業(yè)大有可為的廣闊天地。

一、大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化高?？萍汲晒麅?yōu)勢(shì)分析

1、大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化科技成果具有“先天”優(yōu)勢(shì)。大學(xué)生及其所在高校本身就是科技成果的創(chuàng)造者,是第一知情人,相對(duì)于社會(huì)其他組織(如企業(yè)),對(duì)科技成果的了解要更早、更及時(shí),對(duì)科技成果的研發(fā)細(xì)節(jié)等也更為清楚。因此,大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化高?？萍汲晒?所耗時(shí)間短,轉(zhuǎn)化迅速。

2、高校能為科技成果轉(zhuǎn)化提供必要的技術(shù)支持?？萍汲晒麖膶?shí)驗(yàn)室向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的工作。尤其是技術(shù)含量比較高的科技成果,它與社會(huì)、企業(yè)現(xiàn)有技術(shù)水平之間的落差比較大,有相當(dāng)多的開(kāi)發(fā)研究工作需要開(kāi)展。相對(duì)而言,高校擁有尖端的科技設(shè)備和雄厚的科研實(shí)力,有能力解決在轉(zhuǎn)化過(guò)程中的技術(shù)問(wèn)題。同時(shí),由大學(xué)生創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化科技成果,可能會(huì)有更多參與科技成果創(chuàng)造的人也加入到科技成果轉(zhuǎn)化過(guò)程中,從而為科技成果轉(zhuǎn)化提供更多的背景資料和可銜接的知識(shí),加大科技成果轉(zhuǎn)化成功的可能性。

3、有利于科技成果的后續(xù)開(kāi)發(fā)。任何一個(gè)高科技產(chǎn)品之所以被稱之為高科技,都具有時(shí)間性,都需要再開(kāi)發(fā)。由于大學(xué)生本身具有一定的科研能力,所依托的高校本身的科研力量更加強(qiáng)大,如果科技成果的轉(zhuǎn)化在高人力資源系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行,有可能進(jìn)行再開(kāi)發(fā),開(kāi)發(fā)成功的可能性也較大。而且,如果科研產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)、轉(zhuǎn)化和再開(kāi)發(fā)都在同一組織系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行,科研人員和生產(chǎn)人員之間的交流相對(duì)密切,人員之間的利益相互協(xié)同,各方面的人員就更有可能相互合作,從而有利于產(chǎn)品再開(kāi)發(fā)。

4、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化高校科技成果有利于降低交易成本。交易成本是市場(chǎng)行為的最大障礙。在市場(chǎng)中,交易雙方往往是信息不對(duì)稱的,成果受讓方對(duì)科技成果的價(jià)值存在著疑慮,開(kāi)發(fā)能否成功本身也存在著風(fēng)險(xiǎn);成果轉(zhuǎn)讓方擔(dān)心成果轉(zhuǎn)讓后,受讓方違反協(xié)議而利益受損。雙方的擔(dān)憂都有可能導(dǎo)致合作失敗。而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)化交易成本就被大大降低,甚至不存在交易成本問(wèn)題。

5、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化自身科技成果所取得的成功也增強(qiáng)了社會(huì)對(duì)高?？蒲谐晒恼J(rèn)同,從而增強(qiáng)市場(chǎng)對(duì)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的熱情和積極性,形成良性循環(huán)。

二、大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化高?？萍汲晒嬖诘膯?wèn)題

就目前情況看,大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)活動(dòng)并未發(fā)揮其應(yīng)有作用,究其原因有如下幾個(gè)方面:

1、高校創(chuàng)業(yè)文化與創(chuàng)業(yè)教育體系不完善。目前,我國(guó)高校大學(xué)生獲取創(chuàng)業(yè)知識(shí)的渠道較少,主要是面向全體學(xué)生的普及性創(chuàng)業(yè)教育。具有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生無(wú)法從這種教育中有效獲得創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)和技能,在一定程度上影響了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展。相比之下,歐美等國(guó)家高校創(chuàng)業(yè)知識(shí)來(lái)源渠道較為寬泛,主要有創(chuàng)業(yè)者講座、創(chuàng)業(yè)大賽等。這些來(lái)源渠道能為學(xué)生提供更具有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)技能,有利于解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者遇到的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí),由于我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚,創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置、師資的配合以及教材的應(yīng)用等方面都不盡合理,尚未建立起一個(gè)有效的創(chuàng)業(yè)教育體系。

2、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與高?？萍汲晒D(zhuǎn)化對(duì)接能力不足。從上海市高?？傮w情況看,絕大部分高校對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化的管理不夠規(guī)范。一個(gè)學(xué)校經(jīng)常有不同的單位和部門代表學(xué)校對(duì)外進(jìn)行技術(shù)轉(zhuǎn)移工作,但又缺少核心部門系統(tǒng)承擔(dān)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化工作并對(duì)其進(jìn)行規(guī)范管理。此外,現(xiàn)有的高?？萍汲晒D(zhuǎn)移機(jī)構(gòu)人才設(shè)置不盡合理,適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展需要、懂技術(shù)、知法律、善管理的技術(shù)轉(zhuǎn)移型人才非常缺乏。這是造成高?？萍汲晒D(zhuǎn)化途徑單一,對(duì)各種途徑開(kāi)發(fā)利用不足的原因。另外,我國(guó)高校科技成果轉(zhuǎn)化機(jī)構(gòu)職能缺失,科技成果包裝與信息披露功能尚未落實(shí)到位,沒(méi)有建立起大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的對(duì)接平臺(tái),使很多有意愿、有能力進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生無(wú)法找到合適的項(xiàng)目。

3、高?，F(xiàn)行的人事、科技、財(cái)務(wù)體制制約?，F(xiàn)行的高校管理體制和政策統(tǒng)得過(guò)死,缺少適應(yīng)科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展、靈活辦學(xué)的主動(dòng)權(quán)。教師職稱評(píng)定也主要依據(jù)論文和課題數(shù)量,而教師的科技成果能否得到應(yīng)用則對(duì)職稱評(píng)定影響不大。這就造成我國(guó)高校重立項(xiàng)輕結(jié)項(xiàng)、重基礎(chǔ)輕應(yīng)用、重縱向輕橫向、重論文專著和鑒定輕科技開(kāi)發(fā)、成果轉(zhuǎn)化和推廣的現(xiàn)象依然十分嚴(yán)重。同時(shí),高?，F(xiàn)行的財(cái)務(wù)體制也在一定程度上制約了大學(xué)生利用高?？萍汲晒M(jìn)行科技創(chuàng)業(yè)?？傮w上看,各高校有很多課題經(jīng)費(fèi)結(jié)余,但是現(xiàn)行的財(cái)務(wù)制度,使其僅是“賬面數(shù)字”,無(wú)法成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的孵化基金。高校缺少相應(yīng)的利益協(xié)調(diào)機(jī)制,使得高校、科技成果所有者和創(chuàng)業(yè)大學(xué)生之間的利益分配關(guān)系無(wú)法制度化、明晰化,在相當(dāng)程度上阻礙了高?？萍汲晒捻樌D(zhuǎn)化以及大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。

4、高?？萍紕?chuàng)新與市場(chǎng)脫節(jié)。高?？蒲谢顒?dòng)獨(dú)立于社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)之外,研發(fā)與市場(chǎng)信息不對(duì)稱是高?？萍汲晒D(zhuǎn)化難題的又一大原因。一些科研項(xiàng)目從申報(bào)、立項(xiàng)到最后的結(jié)題、專家論證、轉(zhuǎn)化投產(chǎn),往往需要很長(zhǎng)時(shí)間,并且一些項(xiàng)目本身并不處于科技前沿,所以最后的科研成果投產(chǎn)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值難以達(dá)到當(dāng)初立項(xiàng)時(shí)的設(shè)想?，F(xiàn)在高校在科研選題上主要采用行政運(yùn)作方式,缺少市場(chǎng)方面人員的參與,市場(chǎng)需求因素考慮較少,造成成果過(guò)剩和成果短缺并存。高校每年申報(bào)大量的成果,但適銷對(duì)路的成果少。長(zhǎng)期以來(lái),因?yàn)槿狈?duì)市場(chǎng)信息的充分了解,致使大量科技成果在研究、開(kāi)發(fā)、產(chǎn)生之前就沒(méi)有明確的應(yīng)用對(duì)象和形成產(chǎn)業(yè)化的條件,產(chǎn)生的成果缺乏實(shí)用性,很難適應(yīng)市場(chǎng)的需求。因此,造成部分科研成果脫離企業(yè)和市場(chǎng)的實(shí)際需要,無(wú)法轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。

5、高?？萍汲晒D(zhuǎn)化有效投入不足,缺少資金支持。相對(duì)于高校的科技研發(fā)投入而言,高校投入的科技成果轉(zhuǎn)化資金相差甚遠(yuǎn),轉(zhuǎn)化科技成果杯水車薪。一項(xiàng)成熟的或成功的新技術(shù)成果應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)生活,需通過(guò)實(shí)驗(yàn)室成果、中間應(yīng)用放大試驗(yàn)、工業(yè)化或產(chǎn)業(yè)化3個(gè)階段,資金投入比例大致為1∶10∶100,而我國(guó)僅為1∶0.7∶100,顯然,用于技術(shù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)的資金明顯不足,而這一點(diǎn)又恰恰是提高科技成果轉(zhuǎn)化率的關(guān)鍵?？萍汲晒D(zhuǎn)化資金來(lái)源渠道少,缺乏市場(chǎng)急需的風(fēng)險(xiǎn)投資;為高校科技成果轉(zhuǎn)化服務(wù)的人員、硬件等資源投入很有限。

三、大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化高?？萍汲晒麑?duì)策建議

1、注重理論與實(shí)踐相結(jié)合,建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育保障體系。在創(chuàng)業(yè)教育的師資方面,應(yīng)理論與實(shí)踐并重。目前,創(chuàng)業(yè)師資可分為兩種類型:一種是學(xué)術(shù)型的專業(yè)教授;另一種是具有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的業(yè)界教師。這兩種師資在創(chuàng)業(yè)課程中扮演不同的功能與角色,前者強(qiáng)調(diào)以引導(dǎo)創(chuàng)新思考與基礎(chǔ)知識(shí)為主的教學(xué),后者則提供實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與商業(yè)模式的指導(dǎo)。在優(yōu)化高?，F(xiàn)有師資力量的同時(shí),還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)外部力量的應(yīng)用,以更好地達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。

在創(chuàng)業(yè)課程與教材方面,應(yīng)專業(yè)與實(shí)用兼顧。創(chuàng)業(yè)課程更多的是強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí),因此在教材的設(shè)計(jì)方面,除了專業(yè)的教材編寫外,亦需搭配多元的實(shí)務(wù)個(gè)案分析、專家演講、創(chuàng)業(yè)家訪談、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書等教學(xué)模式,以幫助學(xué)生了解真實(shí)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)狀況。

在學(xué)生構(gòu)成方面,應(yīng)多元化學(xué)生來(lái)源。創(chuàng)業(yè)是一門跨領(lǐng)域的學(xué)科,在商管學(xué)院內(nèi)的課程強(qiáng)調(diào)整合各種與企業(yè)經(jīng)營(yíng)相關(guān)的知識(shí),并以具有創(chuàng)新、創(chuàng)意的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)發(fā)掘?yàn)楹诵膬r(jià)值。然而實(shí)際上,許多技術(shù)的創(chuàng)新與專利研發(fā)多是來(lái)自于理工學(xué)院,因此在學(xué)生的來(lái)源部分,應(yīng)更強(qiáng)調(diào)多元性,使商管與理工學(xué)生的知識(shí)與專長(zhǎng)能夠互補(bǔ),更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)與高校科技成果轉(zhuǎn)化的有效對(duì)接。

2、搭建技術(shù)轉(zhuǎn)移服務(wù)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)“供需”對(duì)接。促進(jìn)大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化工作的順利開(kāi)展,需要設(shè)立技術(shù)轉(zhuǎn)移服務(wù)平臺(tái),對(duì)內(nèi)整合資源,對(duì)外交流聯(lián)絡(luò),鏈接科技成果發(fā)明者、所有者、技術(shù)市場(chǎng)和需求者,服務(wù)于高校的科技成果轉(zhuǎn)化工作和大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

設(shè)立技術(shù)轉(zhuǎn)移服務(wù)平臺(tái)是一個(gè)系統(tǒng)、長(zhǎng)久的工作。首先,必須要始終圍繞促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化這個(gè)中心任務(wù),不斷優(yōu)化科技成果轉(zhuǎn)化與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境,創(chuàng)新科技成果轉(zhuǎn)化方式與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式,鼓勵(lì)科技成果轉(zhuǎn)化和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為,著力推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變;其次,必須要始終堅(jiān)持科技資源配置的市場(chǎng)導(dǎo)向,服務(wù)企業(yè)技術(shù)需求、服務(wù)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化,以利益為紐帶、以共贏為目標(biāo),促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟的形成;再次,必須要始終圍繞國(guó)家、地區(qū)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展,聚焦關(guān)鍵共性技術(shù)、高端技術(shù)、前瞻性技術(shù)的研究、攻關(guān)和轉(zhuǎn)化,提升重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3、建立完善相關(guān)制度,加大高?？萍紕?chuàng)業(yè)政策支持。明晰知識(shí)產(chǎn)權(quán),建立合理的利益共享機(jī)制。必要的激勵(lì)機(jī)制和合理的利益分配機(jī)制是促進(jìn)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的重要保障。明確知識(shí)產(chǎn)權(quán),不僅可以充分調(diào)動(dòng)科研人員從事科技開(kāi)發(fā)和成果轉(zhuǎn)化的積極性,也是保護(hù)個(gè)人利益、學(xué)校利益、企業(yè)利益的重要途徑。合理的利益共享機(jī)制將調(diào)動(dòng)起科研人員從事科研創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化的積極性,也可以促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)進(jìn)一步的深入合作。對(duì)于技術(shù)人員,應(yīng)建立適合科研人員充分施展個(gè)人才能的企業(yè)管理機(jī)制,除了要保障其能夠獲得與個(gè)人貢獻(xiàn)相當(dāng)?shù)膫€(gè)人收益之外,更重要的是要承認(rèn)和保障他們個(gè)人創(chuàng)造知識(shí)性資產(chǎn)的所有權(quán),保證其職務(wù)研究開(kāi)發(fā)成果由個(gè)人與企業(yè)共同擁有。對(duì)于貢獻(xiàn)巨大的研發(fā)人員,應(yīng)考慮給予分配一定的期權(quán)或干股。這既是保障研究開(kāi)發(fā)人員獲得與個(gè)人貢獻(xiàn)相當(dāng)?shù)膫€(gè)人收益的基礎(chǔ),也是體現(xiàn)個(gè)人貢獻(xiàn)差異的一個(gè)公正尺度。

完善高校教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系,使之有利于高?？萍汲晒D(zhuǎn)化。目前,全國(guó)大部分高?，F(xiàn)行的教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系以及職稱晉升體系存在一定的弊端,使高校教師的科研注重基礎(chǔ)研究但不注重應(yīng)用。應(yīng)逐步對(duì)二者進(jìn)行完善,使科技成果的成功轉(zhuǎn)化在業(yè)績(jī)中得以體現(xiàn),進(jìn)一步發(fā)揮業(yè)績(jī)與職稱的指揮棒作用。

4、建立多元資金來(lái)源,保障科技創(chuàng)業(yè)有效投入

(1)政府的資金支持。政府的資金支持主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面:一方面是政府的專項(xiàng)資金支持,其主要表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)基金,可分為“孵化基金”和“創(chuàng)業(yè)基金”兩類?！胺趸稹敝饕酝度肷倭繜o(wú)償資金投入的方式,對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)進(jìn)行短期孵化;“創(chuàng)業(yè)基金”主要以無(wú)償或有償投資資助方式,支持大學(xué)生依托自主技術(shù)成果創(chuàng)辦企業(yè);另一方面國(guó)家地方政府還要優(yōu)化資金管理,并做好資金支持后的一系列咨詢服務(wù)工作,確保創(chuàng)業(yè)基金能夠幫助大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)企業(yè)迅速成長(zhǎng),并最終引來(lái)風(fēng)險(xiǎn)資金等其他融資。

(2)社會(huì)的資金支持。社會(huì)的資金支持主要來(lái)自風(fēng)險(xiǎn)投資和銀行貸款。在金融市場(chǎng)發(fā)達(dá)的美國(guó),企業(yè)容易得到風(fēng)險(xiǎn)投資資本和個(gè)人投資家等的資助。我國(guó)的風(fēng)險(xiǎn)投資市場(chǎng)還不成熟,對(duì)于多數(shù)創(chuàng)業(yè)企業(yè),尤其是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō),很難得到風(fēng)險(xiǎn)投資者的青睞。另外,就傳統(tǒng)的銀行貸款渠道而言,其擔(dān)保條件比較苛刻,對(duì)正處在創(chuàng)業(yè)期的小企業(yè)來(lái)說(shuō),缺乏資產(chǎn)等條件作為抵押,因此仍需要政府幫助社會(huì)投融資機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)進(jìn)行融資支持。

第8篇：西華大學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞： 地球科學(xué) 職業(yè)規(guī)劃 問(wèn)卷調(diào)查

一、問(wèn)題提出

與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)價(jià)值觀相關(guān)的研究越來(lái)越得到高等教育者的重視，但多數(shù)研究是基于面上的、籠統(tǒng)的，對(duì)于某個(gè)專業(yè)或行業(yè)的專門性研究相對(duì)比較缺乏，在對(duì)相關(guān)專業(yè)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育指導(dǎo)時(shí)缺乏針對(duì)性，教育效果有可能大打折扣。專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)規(guī)劃調(diào)查研究，對(duì)于相對(duì)艱苦、冷門學(xué)科的專業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)工作尤為重要。

對(duì)于研究型大學(xué)，由于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和個(gè)人期望值均較高，專業(yè)選擇自由度越來(lái)越大，對(duì)于艱苦專業(yè)的不認(rèn)可往往會(huì)表現(xiàn)得更為凸顯；與此同時(shí)，作為國(guó)計(jì)民生至關(guān)重要的地球科學(xué)學(xué)科，需要為國(guó)家培養(yǎng)更多專業(yè)領(lǐng)域的高層次、高素質(zhì)的領(lǐng)軍人才，這對(duì)研究型大學(xué)的地球科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)工作提出了非常明確也很艱巨的任務(wù)。深入了解地球科學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)于專業(yè)的認(rèn)識(shí)以及職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀和期待，探索更為有效的專業(yè)教育與職業(yè)規(guī)劃教育途徑，對(duì)于地球科學(xué)學(xué)科的人才儲(chǔ)備、學(xué)科發(fā)展有著積極的實(shí)踐性意義。

二、研究方法

本研究基于地球科學(xué)專業(yè)學(xué)生管理工作實(shí)踐，參考當(dāng)前國(guó)內(nèi)外有關(guān)職業(yè)規(guī)劃的調(diào)查問(wèn)卷，自編“地球科學(xué)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃調(diào)查問(wèn)卷”，從專業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)期待、職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀、擇業(yè)價(jià)值觀四個(gè)方面共48個(gè)衡量指標(biāo)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，以南京大學(xué)地球科學(xué)與工程學(xué)院本科二至四年級(jí)、研究生一至三年級(jí)學(xué)生為主要研究對(duì)象，同時(shí)選擇北京大學(xué)地球科學(xué)與空間學(xué)院、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)地球科學(xué)與工程學(xué)院的部分本科生、研究生為調(diào)查對(duì)象，以進(jìn)行必要的比較分析。

調(diào)查方式采用群體研究和抽樣研究相結(jié)合的方式，南京大學(xué)學(xué)生采用群體研究方法，針對(duì)本科三個(gè)年級(jí)和研究生三個(gè)年級(jí)的全體學(xué)生開(kāi)展調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷348份；北京大學(xué)采用隨機(jī)抽樣調(diào)查方法，從本科生和研究生中隨機(jī)抽樣，發(fā)放問(wèn)卷100份，回收有效問(wèn)卷95份；中國(guó)地質(zhì)大學(xué)也采用隨機(jī)抽樣調(diào)查辦法，共抽取本科生、研究生200名，回收有效問(wèn)卷197份。本調(diào)查有效問(wèn)卷640份，涉及地球科學(xué)領(lǐng)域14個(gè)專業(yè)，被調(diào)查學(xué)生的本科院校涉及48個(gè)地學(xué)領(lǐng)域院校。對(duì)640份有效問(wèn)卷調(diào)查材料采用SPSS11.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析，對(duì)一般指標(biāo)進(jìn)行校際比較分析，重要指標(biāo)進(jìn)行個(gè)體因素相關(guān)性分析。

ξ示硭母霾糠值牧勘矸直鸞行了信度分析，職業(yè)規(guī)劃、自我探索、職業(yè)價(jià)值觀三個(gè)重要量表的克朗巴哈系數(shù)分別為0.884、0.843、0.791。一般而言，克朗巴哈系數(shù)越接近于1說(shuō)明量表的內(nèi)在信度越高，只要克朗巴哈系數(shù)超過(guò)0.6，調(diào)查數(shù)據(jù)就有分析的價(jià)值。所以，本調(diào)查中的職業(yè)規(guī)劃測(cè)量項(xiàng)目?jī)?nèi)在信度很高，具有分析的價(jià)值。

三、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

（一）地球科學(xué)專業(yè)社會(huì)認(rèn)可度分析

1.專業(yè)認(rèn)可度。對(duì)于專業(yè)的選擇初衷，南京大學(xué)和北京大學(xué)的學(xué)生“服從專業(yè)調(diào)劑”和“無(wú)奈選擇”的比例分別高達(dá)65.5%和71.1%，而中國(guó)地質(zhì)大學(xué)則有 46.7%的學(xué)生是因?yàn)楦信d趣而主動(dòng)選擇地球科學(xué)專業(yè)的。綜合性大學(xué)的學(xué)生在入學(xué)前對(duì)于專業(yè)的認(rèn)識(shí)相對(duì)更欠缺，且主動(dòng)選擇地學(xué)專業(yè)的比例較低，因此綜合性大學(xué)的學(xué)生在入學(xué)后的專業(yè)教育顯得尤為重要。

問(wèn)卷通過(guò)“高考時(shí)選擇高校和專業(yè)的考慮因素”進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，前三項(xiàng)因素為：學(xué)校所在地區(qū)29.8%、興趣愛(ài)好45.3%、方便就業(yè)10.3%，啟示高校要在學(xué)生進(jìn)校后需要從興趣激發(fā)和就業(yè)指導(dǎo)角度開(kāi)展相關(guān)的專業(yè)認(rèn)識(shí)教育。

2.影響因素分析。影響專業(yè)認(rèn)可度相關(guān)性分析表明，父親受教育情況、家庭所在地、父親職業(yè)、性別等是顯著相關(guān)因素（表1）。父親受教育程度越高，學(xué)生更傾向于“感興趣，主動(dòng)選擇”；父親的受教育情況越低，學(xué)生則傾向于“服從專業(yè)調(diào)劑”。性別是“入學(xué)前對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)”的重要影響因素之一，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，接近60%的女生在入學(xué)前對(duì)地球科學(xué)專業(yè)完全不了解，對(duì)專業(yè)“有所了解”的比例男女生分別為49.0%、37.3%的女生。

表1 專業(yè)認(rèn)可度影響因素相關(guān)系數(shù)

注： ** 表示，在置信度（雙測(cè)）為 0.01 時(shí)，相關(guān)性是顯著的；* 表示在置信度（雙測(cè)）為 0.05 時(shí)，相關(guān)性是顯著的。

將就業(yè)前景的四個(gè)表述方面進(jìn)行離散化后進(jìn)行家庭所在地的相關(guān)性分析（圖1），可以看出地級(jí)市和副省級(jí)市生源對(duì)地科就業(yè)前景比較看好，高于總體情況，農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源對(duì)于專業(yè)的就業(yè)前景表示更為不樂(lè)觀，來(lái)自農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的同學(xué)更需要了解地球科學(xué)領(lǐng)域的職業(yè)、崗位信息。當(dāng)父親的職業(yè)是專業(yè)技術(shù)人員時(shí)，對(duì)于地學(xué)專業(yè)的就業(yè)情景持最積極的態(tài)度，當(dāng)父親職業(yè)為農(nóng)民時(shí)，對(duì)專業(yè)的就業(yè)前景最為不看好，這也說(shuō)明地學(xué)專業(yè)不為普通大眾所了解，由不了解造成相應(yīng)的不看好。

圖1 就業(yè)前景的離散化分析

（二）大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃進(jìn)展分析

1.職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀。調(diào)查顯示 ，81.4%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃非常重要，但49.4%的學(xué)生對(duì)于職業(yè)規(guī)劃的理論和方法不了解；對(duì)于個(gè)人探索、職業(yè)世界探索、求職技巧等方面的認(rèn)識(shí)，超過(guò)50%的學(xué)生表示不了解；79.7%的學(xué)生認(rèn)為興趣測(cè)試非常重要，但僅有36.7%的學(xué)生接觸過(guò)職業(yè)興趣測(cè)試。職業(yè)規(guī)劃教育在研究型大學(xué)尚有大量普及性工作亟待完成。“自我探索”調(diào)查顯示，80%的學(xué)生對(duì)于自身有一定的思考和定位，但是對(duì)于自身所適合的“職業(yè)和崗位”、“職業(yè)技能”探索甚少，65.2%和73.2%的學(xué)生對(duì)此表示不了解，提示學(xué)生個(gè)體職業(yè)規(guī)劃的深入層度比較欠缺。

關(guān)于就業(yè)實(shí)習(xí)，93.7%的同學(xué)都認(rèn)為是重要或者非常重要的，遺憾的是，參加過(guò)就業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生比例較低，僅為19.4%。其中中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（29.2%）參加就業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生比例顯著高于北京大學(xué)（17.0%）和南京大學(xué)（14.4%）。學(xué)生職業(yè)規(guī)劃開(kāi)始時(shí)間的調(diào)查顯示，大二、大三是開(kāi)始職業(yè)規(guī)劃較為集中的時(shí)間，但仍有39.7%的學(xué)生對(duì)于未來(lái)沒(méi)有規(guī)劃，尤其是相當(dāng)一部分大四（27.3%）、研三（30.4%）學(xué)生尚未開(kāi)始職業(yè)規(guī)劃。

2.相關(guān)因素分析。對(duì)自我探索的影響因素進(jìn)行相關(guān)性分析表明，父母受教育情況與學(xué)生的綜合素質(zhì)探索呈現(xiàn)正相關(guān)；性別與自身所具備的職業(yè)技能存在相關(guān)性，女生中34.1%表示不了解，男生不了解自身技能的人數(shù)占24.5%，其他方面的相關(guān)性不明顯，表明自我探索的能力可以通過(guò)教育手段獲得有效提升?！按髮W(xué)前學(xué)習(xí)相對(duì)輕松，參與社會(huì)實(shí)踐較多”、“在大學(xué)期間擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部”的學(xué)生，其職業(yè)規(guī)劃明顯早于沒(méi)有學(xué)生干部經(jīng)歷的學(xué)生，非學(xué)生干部的高年級(jí)學(xué)生中有40.6%的學(xué)生尚未開(kāi)始職業(yè)規(guī)劃，表明社團(tuán)和學(xué)生活動(dòng)組織有助于學(xué)生更早地制訂學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃。

對(duì)“專業(yè)選擇緣由”與“職業(yè)規(guī)劃情況”兩個(gè)量表選項(xiàng)進(jìn)行相關(guān)性分析，運(yùn)用卡方檢驗(yàn)得出的p值為0.029，說(shuō)明地球科學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)展情況與其專業(yè)選擇的原因之間有著密切的關(guān)系。數(shù)據(jù)分析表明，對(duì)專業(yè)感興趣而選擇地球科學(xué)專業(yè)的學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的開(kāi)始時(shí)間更早，而“無(wú)奈選擇”或者“服從調(diào)劑”的學(xué)生到高年級(jí)階段仍然有36.1%和34.5%的學(xué)生尚未進(jìn)行自己的規(guī)劃。

3.對(duì)職業(yè)規(guī)劃教育的期待。大學(xué)生在專業(yè)課老師、輔導(dǎo)員、父母等處可以獲得較多的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃咨詢師尚未發(fā)揮明顯作用，但是仍有不少學(xué)生期待一對(duì)一的職業(yè)咨詢。對(duì)于高校的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作，大學(xué)生最大的期望是能夠幫助他們獲得更多的就業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，此外，希望學(xué)校能夠提供更多的職業(yè)興趣和技能方面的測(cè)評(píng)，幫助他們認(rèn)識(shí)自我。

（三）職業(yè)期待

1.就業(yè)領(lǐng)域。對(duì)于未來(lái)從事的職業(yè)領(lǐng)域，三所大學(xué)具有各自的特點(diǎn)，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)的學(xué)生更愿意在本專業(yè)對(duì)口領(lǐng)域工作（43.1%），南京大學(xué)選擇在對(duì)口領(lǐng)域的人數(shù)比例為21.7%，北京大學(xué)僅為15.5%；選擇“與本專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域”的學(xué)生比例在三所學(xué)校都很高，綜合性大學(xué)更明顯，顯示出地球科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)生既希望利用專業(yè)知識(shí)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)期待不局限本專業(yè)領(lǐng)域的、更為廣泛的就業(yè)領(lǐng)域。關(guān)于“就業(yè)決策自主性”，90.7%的學(xué)生表示擇業(yè)決策由自己決定，體現(xiàn)出這三所大學(xué)的學(xué)生較好的自我管理能力。

2.就業(yè)去向。對(duì)于未來(lái)的就業(yè)去向，33.3%的學(xué)生希望到國(guó)有企業(yè)，其中南京大學(xué)的比例明顯低于另兩所高校；希望到外資企業(yè)和事業(yè)單位的學(xué)生比例相當(dāng)，顯示出南京大學(xué)的學(xué)生以國(guó)有企業(yè)、外資企業(yè)、事業(yè)單位為未來(lái)求職的三個(gè)主要去向；除了國(guó)有企業(yè)，北京大學(xué)的學(xué)生更希望去外資企業(yè)，而中國(guó)地質(zhì)大學(xué)的學(xué)生則更希望到事業(yè)單位?？梢钥闯鼍C合性大學(xué)的學(xué)生更為看重職業(yè)的挑戰(zhàn)性，地學(xué)特色院校的學(xué)生更為看重職業(yè)的穩(wěn)定性。

3.崗位類別及城市。對(duì)于未來(lái)所希望從事的崗位性質(zhì)的相關(guān)性分析表明，“學(xué)?！焙汀靶詣e”是相關(guān)性因素。以學(xué)校分類進(jìn)行稻莘治觶三所學(xué)校的學(xué)生期望從事的崗位比例最高的為專業(yè)技術(shù)類（33.4%）、科研學(xué)術(shù)類（30%）和管理類（12.1%），11.2%的學(xué)生對(duì)于未來(lái)想從事的崗位沒(méi)有考慮。比較分析表明，期望從事科研學(xué)術(shù)類崗位的學(xué)生中，北京大學(xué)的學(xué)生比例最高（37.1%）；專業(yè)技術(shù)類崗位最受中國(guó)地質(zhì)大學(xué)的學(xué)生青睞（43.1%）。南京大學(xué)的學(xué)生的崗位期待主要集中在科研學(xué)術(shù)、專業(yè)技術(shù)、管理和規(guī)劃設(shè)計(jì)類，相對(duì)而言較為分散，與專業(yè)設(shè)置表現(xiàn)出一定的相關(guān)性，南京大學(xué)工科專業(yè)的設(shè)置對(duì)于拓展學(xué)生的崗位選擇產(chǎn)生了一定的影響。

表2 期望從事的崗位性質(zhì)

A. 科研學(xué)術(shù)類 B. 專業(yè)技術(shù)類 C.管理類 D. 營(yíng)銷類 E. 規(guī)劃設(shè)計(jì)類 F. 藝術(shù)創(chuàng)新類 G. 自由職業(yè)類 H. 服務(wù)業(yè)類 I. 自主創(chuàng)業(yè) J. 尚未確定

關(guān)于未來(lái)職業(yè)所在城市的期望，相關(guān)性分析表明其與學(xué)生“家庭所在地”的相關(guān)性不明顯，但是與“學(xué)校”的相關(guān)性顯著。北京大學(xué)近一半的學(xué)生傾向于在“北上廣”等一線城市就業(yè)，南京大學(xué)的學(xué)生有29.7%的學(xué)生希望在南京就業(yè)，20%左右的學(xué)生希望在江蘇附近、江浙滬等地就業(yè)；19.8%的中國(guó)地質(zhì)大學(xué)學(xué)生希望能在武漢就業(yè)，不少學(xué)生希望到環(huán)境較好的城市就業(yè)，杭州、成都等地的選擇比例較其他城市略高。

4.月薪期待。關(guān)于第一份工作的月薪期待，北京大學(xué)選擇人數(shù)比例較高的月薪值分別為5000（28.0%）、8000（17.1%）、10000（20.7%），南京大學(xué)學(xué)生期望的月薪值較為集中在4000（10.6%）、5000（33.6%）、6000（10.3%），中國(guó)地質(zhì)大學(xué)學(xué)生期望的月薪值相對(duì)集中在3000（17.6%）、4000（23%）、5000（21.9%），一定程度體現(xiàn)了不同地區(qū)的薪酬水平和不同學(xué)校學(xué)生的薪酬期待。

5.就業(yè)難點(diǎn)。對(duì)于就業(yè)時(shí)可能遇到的困難，53.3%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)是“專業(yè)局限性”，“社會(huì)關(guān)系”成為就業(yè)擔(dān)憂的第二大因素，其次是實(shí)踐能力欠缺及性別歧視，均與專業(yè)的特殊性相關(guān)。從學(xué)生性別角度的比較分析顯示，除了專業(yè)局限性這一共同的難點(diǎn)外，男生更擔(dān)心社會(huì)關(guān)系和實(shí)踐能力，女生更擔(dān)心性別歧視。

（四）職業(yè)價(jià)值觀分析

1.就業(yè)形勢(shì)預(yù)判。三所大學(xué)的學(xué)生對(duì)于就業(yè)前景的態(tài)度表現(xiàn)出樂(lè)觀與謹(jǐn)慎的態(tài)度，一方面認(rèn)識(shí)到就業(yè)的形勢(shì)很嚴(yán)峻，不容樂(lè)觀（61.7%），另一方面也自信通過(guò)自己的努力可以找到工作（88.9%）。相比較而言，北京大學(xué)的學(xué)生的就業(yè)自信心表現(xiàn)得最為樂(lè)觀（92.6%）；南京大學(xué)的學(xué)生則表現(xiàn)出自信（88.2%）并隨遇而安（49.9%）的態(tài)度，“不擔(dān)心就業(yè)”的學(xué)生比例在三所學(xué)校中最高（43.9%）；中國(guó)地質(zhì)大學(xué)的學(xué)生在對(duì)于就業(yè)形勢(shì)的態(tài)度上與前兩所學(xué)校相比，自信心稍低，但是“不想考慮就業(yè)形勢(shì)問(wèn)題”比例最低（14.1%），表現(xiàn)出較為客觀現(xiàn)實(shí)的一面。

性別比較角度的分析表明，男生對(duì)于就業(yè)形勢(shì)的態(tài)度更為樂(lè)觀，而女生對(duì)于職業(yè)規(guī)劃的態(tài)度更為積極。從專業(yè)與就業(yè)形勢(shì)預(yù)判的相關(guān)性分析來(lái)看，地質(zhì)學(xué)類、地質(zhì)工程、地球化學(xué)類的學(xué)生對(duì)于就業(yè)的形勢(shì)表現(xiàn)得更為積極的一面，且對(duì)于職業(yè)規(guī)劃表現(xiàn)得更為主動(dòng)。

2.就業(yè)時(shí)機(jī)。關(guān)于最佳的就業(yè)時(shí)機(jī)，支持研究生再就業(yè)的學(xué)生比例略高于本科生，三所學(xué)校的差異明顯。北京大學(xué)和南京大學(xué)的學(xué)生都更傾向于研究生再就業(yè)，但北京大學(xué)的學(xué)生認(rèn)為自身尚不夠成熟的動(dòng)因更大，更多的是從內(nèi)在考慮，南京大學(xué)的學(xué)生從就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)壓力和自身修煉三個(gè)方面都有所考慮，更多的是從客觀的就業(yè)形勢(shì)角度考慮就業(yè)時(shí)機(jī)；中國(guó)地質(zhì)大學(xué)的學(xué)生57.7%的學(xué)生希望本科就業(yè)，趁著年輕多到社會(huì)上歷練。從性別對(duì)比角度看，男生更愿意在本科畢業(yè)后就業(yè)，女生對(duì)于本科就業(yè)更沒(méi)有自信。

3.野外地質(zhì)工作認(rèn)可度分析。野外地質(zhì)工作認(rèn)可度調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生認(rèn)可“野外工作對(duì)于地球科學(xué)領(lǐng)域職業(yè)的必要性” ，僅有17.8%的學(xué)生表示不同意，其中中國(guó)地質(zhì)大學(xué)的學(xué)生最認(rèn)同，北京大學(xué)的學(xué)生最不認(rèn)同。認(rèn)為野外地質(zhì)工作很辛苦，“能不出去就不出去”的學(xué)生中，南京大學(xué)的學(xué)生所占比例最大（27.5%），中國(guó)地質(zhì)大學(xué)中74.5%的學(xué)生不同意這樣的觀點(diǎn)，是三所學(xué)校中比例最高的。對(duì)于“室內(nèi)一樣可以從事相關(guān)的科研工作”這一說(shuō)法，73.5%的學(xué)生表示同意這一說(shuō)法，表現(xiàn)出學(xué)生更愿意在室內(nèi)從事科研工作，對(duì)野外地質(zhì)工作之于科研工作的重要性缺乏根本性認(rèn)識(shí)。其中，南京大學(xué)對(duì)室內(nèi)從事科研表現(xiàn)得更為贊同，女生比男生更愿意從事室內(nèi)的科研工作。

從專業(yè)角度看，地質(zhì)調(diào)查專業(yè)的學(xué)生對(duì)于野外工作的看法最為積極，古生物與地層學(xué)專業(yè)的學(xué)生更不看重野外地質(zhì)工作。地質(zhì)工程和礦物巖石礦床學(xué)專業(yè)的學(xué)生同意“能不出野外就不出野外”的比例最高，地理學(xué)、地球物理、地質(zhì)調(diào)查專業(yè)的學(xué)生對(duì)此表示不同意的比例最高。

隨著交通和住宿條件的大大改善，野外工作環(huán)境和條件已得到了非常有力的提升，關(guān)于“目前交通住宿條件便利，野外工作艱苦程度不高”的說(shuō)法，約70%的學(xué)生表示認(rèn)同，南京大學(xué)的學(xué)生表現(xiàn)得最為認(rèn)同，而中國(guó)地質(zhì)大學(xué)的同學(xué)卻最不認(rèn)同，可以看出兩所學(xué)校的學(xué)生所參與的野外地質(zhì)工作程度有所不同。

綜觀分析，多數(shù)學(xué)生認(rèn)可野外工作對(duì)于地球科學(xué)領(lǐng)域職業(yè)的必要性和重要性，也認(rèn)可當(dāng)前野外工作各方面條件的良性改善，但是在野外地質(zhì)工作對(duì)于科研工作的重要性方面存在較大的分歧，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在室內(nèi)一樣可以從事科研工作，且越是綜合性強(qiáng)的高校的學(xué)生，越是理所當(dāng)然，專業(yè)性的高校學(xué)生更能接受野外工作在科研工作中的分量。

4.職業(yè)價(jià)值觀分析。問(wèn)卷設(shè)計(jì)了14個(gè)指標(biāo)測(cè)量學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀，調(diào)查顯示，學(xué)生最關(guān)注的是個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)（73.2%）、薪酬待遇（63.4%）和興趣愛(ài)好（73.3%），對(duì)于專業(yè)對(duì)口的需求不是很強(qiáng)烈（39.5%），認(rèn)為“國(guó)家需要”是重要和非常重要的學(xué)生比例是最少的（32.2%），在擇業(yè)時(shí)考慮“國(guó)家與社會(huì)需求”比例最高的為中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（23.1%），

三所學(xué)校學(xué)生的擇業(yè)因素具有一定的差異性，南京大學(xué)與北京大學(xué)的學(xué)生更看重“個(gè)人價(jià)值體現(xiàn)”、“個(gè)人興趣” 、“工作的體面性”，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)的學(xué)生更看重“工資待遇”、“行業(yè)發(fā)展前景”與“與所學(xué)專業(yè)對(duì)口”。除此之外，南京大學(xué)的學(xué)生更關(guān)注“工作環(huán)境舒適”、“工作輕松自由”和“較好的人際氛圍”，北京大學(xué)的學(xué)生更關(guān)注“多樣化的工作體驗(yàn)”，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)的學(xué)生更關(guān)注“工作的穩(wěn)定性”。綜合性大學(xué)的學(xué)生更關(guān)注自身發(fā)展、體驗(yàn)與挑戰(zhàn)，地學(xué)特色院校更注重工作內(nèi)容和穩(wěn)定性。

其次，男生更關(guān)注工作的體面性、挑戰(zhàn)性，女生更關(guān)注工作的舒適環(huán)境和個(gè)人能力的提升。多數(shù)學(xué)生對(duì)自身職業(yè)的社會(huì)地位和發(fā)展前景非常關(guān)注（72%），近半數(shù)學(xué)生認(rèn)可職業(yè)發(fā)展前景與國(guó)家需要之間的相關(guān)性（47.7%）。后現(xiàn)代的價(jià)值觀念表現(xiàn)得較為明顯，71.2%的學(xué)生希望在工作中“學(xué)到知識(shí)和技能，促進(jìn)自身成長(zhǎng)成熟”，45.4%的學(xué)生視工作為“生存的手段，更為享受工作之外的生活”。

家庭所在地與擇業(yè)因素的相關(guān)性分析表明，在擇業(yè)時(shí)考慮“國(guó)家和社會(huì)需要”的學(xué)生比例最高的是來(lái)自于農(nóng)村的同學(xué)，表現(xiàn)出在擇業(yè)時(shí)，農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的同學(xué)更能夠相應(yīng)國(guó)家的號(hào)召和考慮社會(huì)發(fā)展的需要；同時(shí)，來(lái)自農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的同學(xué)對(duì)于工作人際氛圍的關(guān)注度高于來(lái)自其他地^的學(xué)生，體現(xiàn)出農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生對(duì)于環(huán)境的適應(yīng)性焦慮。隨著生源所在城市的級(jí)別提升，學(xué)生本人對(duì)于自身的價(jià)值體現(xiàn)和需求、工作挑戰(zhàn)性和多樣化體驗(yàn)都表現(xiàn)得更為明顯，說(shuō)明隨著社會(huì)化程度的提高，個(gè)人的擇業(yè)價(jià)值觀更趨于務(wù)實(shí)和后現(xiàn)代化。

四、結(jié)論與思考

地球科學(xué)專業(yè)的大學(xué)生在專業(yè)認(rèn)識(shí)與職業(yè)規(guī)劃方面具有以下特點(diǎn)：（1）專業(yè)選擇比較被動(dòng)，專業(yè)興趣不足，對(duì)于專業(yè)的社會(huì)地位、就業(yè)領(lǐng)域不夠了解，尤其是綜合性大學(xué)，需要及早進(jìn)行專業(yè)內(nèi)涵與發(fā)展前景等方面的教育；（2）多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)職業(yè)規(guī)劃對(duì)于個(gè)人發(fā)展的重要性，但是對(duì)于相關(guān)的理論、方法缺乏了解，職業(yè)規(guī)劃開(kāi)展的進(jìn)度和深入程度均存在不足；（3）地學(xué)領(lǐng)域大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀比較務(wù)實(shí)，注重個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)、薪酬待遇和興趣愛(ài)好的滿足，價(jià)值觀引導(dǎo)與教育要充分考慮學(xué)生自身發(fā)展的實(shí)際需求；（4）“高?！?、“性別”、“父親職業(yè)”、“父親學(xué)歷”、“性別”、“生源地”等大學(xué)生個(gè)體的自然屬性與專業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)規(guī)劃的諸多要素呈現(xiàn)明顯的相關(guān)性，這對(duì)于高校地學(xué)專業(yè)進(jìn)行自主性質(zhì)招生及更為精準(zhǔn)的就業(yè)指導(dǎo)工作提供了思路和方向。

基于此，高校地球科學(xué)的學(xué)科發(fā)展需要充分考慮國(guó)家戰(zhàn)略人才培養(yǎng)與大學(xué)生個(gè)體需求的相結(jié)合，從專業(yè)興趣引領(lǐng)、專業(yè)美譽(yù)度提升、職業(yè)價(jià)值觀教育引導(dǎo)、精準(zhǔn)化的就業(yè)指導(dǎo)體系構(gòu)建等方面采取針對(duì)性的措施，探索切實(shí)有效的職業(yè)規(guī)劃教育方式和方法，為地球科學(xué)學(xué)科的發(fā)展儲(chǔ)備和培養(yǎng)人才。

（一）努力提升艱苦專業(yè)社會(huì)認(rèn)知度與美譽(yù)度

地球科學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)認(rèn)知隨著時(shí)代的變遷帶有明顯的時(shí)代特征，從建國(guó)初期的推崇，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展后的逐步消退，到新世紀(jì)以來(lái)認(rèn)知度和認(rèn)可度均較低，專業(yè)發(fā)展與社會(huì)認(rèn)可度之間的矛盾愈加顯著，亟待有效的專業(yè)形象提升措施。大學(xué)生對(duì)于地學(xué)專業(yè)的認(rèn)可度與其自身的職業(yè)規(guī)劃之間存在明顯的負(fù)相關(guān)性，充分說(shuō)明提高專業(yè)認(rèn)可度是大學(xué)生提升規(guī)劃意識(shí)、建立自我認(rèn)知、樹立正確職業(yè)觀的重要開(kāi)端。

高?？梢酝ㄟ^(guò)地學(xué)校園文化環(huán)境的氛圍營(yíng)造，通過(guò)理性和感性相結(jié)合的方式，將專業(yè)文化融入學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研、公益、社團(tuán)、休閑等活動(dòng)中，展示地學(xué)魅力，對(duì)話現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，解決公眾困惑，提供志愿服務(wù)，普及地學(xué)知識(shí)等，讓學(xué)生在圖文展示、文體表演、戶外拓展、演講辯論、知識(shí)競(jìng)賽、校園宣講、志愿服務(wù)等多樣化的活動(dòng)中，梳理架構(gòu)并靈活運(yùn)用地學(xué)知識(shí)，在自我組織的過(guò)程中提高專業(yè)能力和組織協(xié)調(diào)能力，在實(shí)際應(yīng)用中提升學(xué)生的專業(yè)敏銳度，提高專業(yè)的社會(huì)認(rèn)知度。

地學(xué)科普創(chuàng)作是更為廣泛的提升專業(yè)美譽(yù)度的有效手段?，F(xiàn)代地球科學(xué)專業(yè)的美譽(yù)度提升有賴于多層次、多角度和專業(yè)化的科普活動(dòng)，需要行業(yè)主管部門與教育部門、專家學(xué)者與創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)共同參與提供組織保障，建立起由行業(yè)科技專業(yè)人員、科普人員、新聞媒體組成的科普創(chuàng)作人才隊(duì)伍。教育主管部門應(yīng)鼓勵(lì)和支持高校突破學(xué)科和專業(yè)限制，開(kāi)展地學(xué)與新聞學(xué)的交叉復(fù)合人才培養(yǎng)，有計(jì)劃地培養(yǎng)地學(xué)科普創(chuàng)作、編導(dǎo)和出版人才，為地學(xué)科普創(chuàng)作的可持續(xù)開(kāi)展提供人力資源的保障，逐步建立起專兼結(jié)合、動(dòng)態(tài)穩(wěn)定的地學(xué)科普創(chuàng)作人才隊(duì)伍。

（二）因勢(shì)利導(dǎo)提高大學(xué)生專業(yè)興趣

興趣對(duì)于大學(xué)生明確目標(biāo)、合理規(guī)劃、集中精力、發(fā)掘潛能等都有著至關(guān)重要的作用，專業(yè)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)有賴于系統(tǒng)、全面、有效的專業(yè)認(rèn)識(shí)和了解。

新生導(dǎo)學(xué)活動(dòng)是大學(xué)生盡快了解專業(yè)、建立興趣的重要途徑。新生導(dǎo)學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)涵蓋地球科學(xué)領(lǐng)域各個(gè)專業(yè)方向，包括專業(yè)的內(nèi)涵、研究?jī)?nèi)容、研究前沿、難點(diǎn)和挑戰(zhàn)、未來(lái)發(fā)展方向及職業(yè)去向等，從資源開(kāi)發(fā)、環(huán)境保護(hù)、災(zāi)害防治等方面分析現(xiàn)代地球科學(xué)學(xué)科對(duì)于人類生存和國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的重要意義，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感、責(zé)任感和使命感；從古生物、巖石、礦床等地學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科角度激發(fā)學(xué)生的科學(xué)好奇心；從地球物理、地球化學(xué)、水文、地質(zhì)工程等方面，揭示數(shù)理化等基礎(chǔ)理科學(xué)科在地球科學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生對(duì)于地球科學(xué)的專業(yè)興趣。導(dǎo)學(xué)課程的內(nèi)容需要專業(yè)知識(shí)和職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，讓學(xué)生感受到專業(yè)的內(nèi)涵和社會(huì)地位，同時(shí)能夠結(jié)合自身找到契合點(diǎn)，建立與地球科學(xué)專業(yè)之間的個(gè)人內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

名師參與導(dǎo)學(xué)活動(dòng)是興趣提升活動(dòng)的有效保障。學(xué)術(shù)精湛的大師、名師更能夠?qū)⑸願(yuàn)W的地球科學(xué)專業(yè)知識(shí)闡釋得通俗易懂，學(xué)者對(duì)于某一學(xué)科領(lǐng)域的研究越是深入，越是能夠接近這門科學(xué)的核心和精髓，對(duì)于學(xué)科體系的了解也越是透徹和系統(tǒng)；他們不僅有較高的學(xué)術(shù)造詣，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐也有相關(guān)的接觸和了解，可以融科研與教學(xué)為一體，創(chuàng)造性地開(kāi)展基礎(chǔ)課教學(xué)；他們開(kāi)闊的視野和豐富的學(xué)術(shù)經(jīng)歷能夠給學(xué)生們提供更多的視角和方法，因此其授課更具有啟發(fā)性，更能夠深入淺出地帶領(lǐng)新生進(jìn)入科學(xué)殿堂，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，對(duì)于初涉地球科學(xué)的學(xué)子至關(guān)重要。

（三）全方位開(kāi)展精準(zhǔn)化就業(yè)指導(dǎo)工作

精準(zhǔn)、有效的就業(yè)指導(dǎo)工作對(duì)于地球科學(xué)專業(yè)學(xué)生更快地明確目標(biāo)、提升動(dòng)力、規(guī)劃學(xué)涯可以發(fā)揮重要的作用。高校應(yīng)建立由學(xué)校、院系共同參與、分工負(fù)責(zé)的兩級(jí)就業(yè)指導(dǎo)工作體系，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、統(tǒng)一部署全校性的就業(yè)指導(dǎo)工作。就業(yè)部門負(fù)責(zé)專業(yè)化職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的組建和培訓(xùn)，教務(wù)部門負(fù)責(zé)職業(yè)規(guī)劃課程體系的建設(shè)，學(xué)院學(xué)工人員負(fù)責(zé)職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)及職業(yè)規(guī)劃咨詢指導(dǎo)具體工作，充分調(diào)動(dòng)專業(yè)教師、校友、用人單位的多方面資源，共同開(kāi)展針對(duì)不同學(xué)生團(tuán)體、不同求職意向?qū)W生的精準(zhǔn)化就業(yè)指導(dǎo)工作。

從課程內(nèi)容角度，專業(yè)課程需要增加專業(yè)所對(duì)應(yīng)職業(yè)市場(chǎng)、未來(lái)發(fā)展前景、崗位性質(zhì)和內(nèi)容等信息，幫助大學(xué)生了解市場(chǎng)需求和職業(yè)信息，引導(dǎo)大學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行職業(yè)探索，并進(jìn)行相應(yīng)的知R儲(chǔ)備，為職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行有效的積累。從教學(xué)方式角度，專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重運(yùn)用分組討論、項(xiàng)目開(kāi)展等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在互動(dòng)與交流中促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我思考，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，引發(fā)其對(duì)于未來(lái)的思考和規(guī)劃。

針對(duì)多數(shù)同學(xué)對(duì)于職業(yè)規(guī)劃體系尚不夠了解情況，高校需要將職業(yè)規(guī)劃課程作為必修課納入正常的教學(xué)課程體系，組織專業(yè)教師隊(duì)伍進(jìn)行系統(tǒng)的課程教授。在課堂教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)通過(guò)職業(yè)規(guī)劃競(jìng)賽、專業(yè)技能競(jìng)賽、生涯人物訪談、校友交流、單位參觀、就業(yè)實(shí)習(xí)等形式多樣的活動(dòng)強(qiáng)化課程內(nèi)容的消化和應(yīng)用，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握職業(yè)規(guī)劃的基本方法，認(rèn)識(shí)自我，了解自我，樹立積極的成才觀和職業(yè)觀。

對(duì)于社會(huì)認(rèn)可度不高的專業(yè)，職業(yè)世界的探索對(duì)于學(xué)生的職業(yè)定位非常關(guān)鍵。職業(yè)世界內(nèi)容可以通過(guò)學(xué)生的就業(yè)實(shí)習(xí)、生涯人物訪談等方式進(jìn)行有效的探索，這決定了職業(yè)規(guī)劃教育需要用人單位及行業(yè)內(nèi)的從業(yè)人員及杰出、知名校友的普遍參與。學(xué)校應(yīng)積極組織學(xué)生與用人單位之間的有效溝通，增進(jìn)彼此的了解；邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)的從業(yè)人員進(jìn)校園，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)職場(chǎng)世界和職業(yè)要求；邀請(qǐng)各個(gè)領(lǐng)域的校友返校，幫助學(xué)生進(jìn)行合理的職業(yè)規(guī)劃和指導(dǎo)。有關(guān)行業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)的職業(yè)課程可以邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的行業(yè)從業(yè)人員或校友進(jìn)校園擔(dān)任授課教師，以提高課程的實(shí)效性。

地球科學(xué)學(xué)科與國(guó)計(jì)民生休戚相關(guān)，其科研和就業(yè)領(lǐng)域涉及各行各業(yè)，但目前社會(huì)對(duì)于該專業(yè)的認(rèn)可度尚顯不足，對(duì)于高層次人才的儲(chǔ)備極為不利。地球科學(xué)學(xué)科招生政策、專業(yè)宣傳、人才培養(yǎng)等方面有效機(jī)制的形成，有待于政府、高校、社會(huì)的共同參與和通力合作。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：西華大學(xué)專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)時(shí)代；計(jì)算科學(xué)與技術(shù)；專業(yè)綜合改革；人才培養(yǎng)

引 言

大數(shù)據(jù)是一次信息技術(shù)的大變革，已經(jīng)慢慢成為商業(yè)、科技甚至教育領(lǐng)域的焦點(diǎn)，它的數(shù)據(jù)信息量龐大，其龐大的程度是沒(méi)有辦法在人工的有限時(shí)間內(nèi)管理和分析，并且從中提取到能為人們所利用的信息的。大數(shù)據(jù)通常有四種特性：數(shù)據(jù)的信息量巨大；數(shù)據(jù)的類型多種多樣，包含常見(jiàn)的視頻、圖片、音頻、文本和它們的聚合體等；數(shù)據(jù)處理的速度極快，能從各種數(shù)據(jù)中快速獲取有價(jià)值的信息并能給出決策。大數(shù)據(jù)技術(shù)高速發(fā)展，行業(yè)應(yīng)用的需求也越來(lái)越大，所以目前市場(chǎng)上的掌握大數(shù)據(jù)的人才很緊缺，因此，對(duì)大數(shù)據(jù)人才的培養(yǎng)是目前教育行業(yè)的重點(diǎn)。大數(shù)據(jù)的時(shí)代使現(xiàn)當(dāng)代的大學(xué)生有了新的機(jī)遇去創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新，同樣的也為當(dāng)代的高校信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)課程的改革提供了方向，其人才的培養(yǎng)模式和課程研究顯得尤為重要。

一、什么是大數(shù)據(jù)

大數(shù)據(jù)就是海量的數(shù)據(jù)，并從中獲得有很大價(jià)值的信息或見(jiàn)解的當(dāng)今社會(huì)特有的一種新的能力。大數(shù)據(jù)通常有四種特性：數(shù)據(jù)的信息量巨大；數(shù)據(jù)的類型多種多樣，包含常見(jiàn)的視頻、圖片、聲音、文本以及它們的聚合體等；數(shù)據(jù)處理的速度極快，能從各種數(shù)據(jù)中快速獲取有價(jià)值的信息并能給出決策；具有很高的商業(yè)價(jià)值。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)人才的需求與培養(yǎng)

在大數(shù)據(jù)的背景下，對(duì)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的學(xué)生的教育與培養(yǎng)目標(biāo)主要是：

（1）增強(qiáng)對(duì)于數(shù)據(jù)的分析能力

面對(duì)數(shù)據(jù)龐大的大數(shù)據(jù)，分析能力顯得及其重要，在合理的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行管理和處理對(duì)幫助公司經(jīng)營(yíng)和決策具有積極的作用。

（2）增強(qiáng)本專業(yè)的知識(shí)，計(jì)算科學(xué)專業(yè)的知識(shí)對(duì)于數(shù)據(jù)的分析并了解其中的結(jié)構(gòu)很重要

（3）要增強(qiáng)對(duì)數(shù)據(jù)的應(yīng)用能力

在對(duì)數(shù)據(jù)的分析能力的前提下增強(qiáng)對(duì)數(shù)據(jù)分析的應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的最終應(yīng)用。

這三種能力的培養(yǎng)使得學(xué)生既具有對(duì)大數(shù)據(jù)的分析能力，又符合當(dāng)代社會(huì)對(duì)該專業(yè)的知識(shí)的需求，從而更好地適應(yīng)社會(huì)，培養(yǎng)出一批能夠掌握能對(duì)大數(shù)據(jù)地收集，儲(chǔ)存，分析，處理并應(yīng)用地人才。

三、提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力

要提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，在大數(shù)據(jù)的時(shí)代不斷進(jìn)步的社會(huì)環(huán)境下，要增加對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，多在社會(huì)中磨練，增強(qiáng)自主意識(shí)，增加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力在一次次的親身體會(huì)中得以增強(qiáng)。因此對(duì)計(jì)算科學(xué)專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改變并優(yōu)化，使得其具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新效果的變革顯得極其重要。應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和課后的實(shí)踐教學(xué)，并且對(duì)于考核的方式和方法要有實(shí)質(zhì)性的改變。

專業(yè)知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間要完美結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中鞏固理論知識(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力，增強(qiáng)計(jì)算科學(xué)專業(yè)的學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力，要處理好這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，就要增加實(shí)踐的次數(shù)，要充分利用實(shí)踐活動(dòng)，要求全員參加，不得被其它課程取締或占用。

四、要編寫好新型的適合大數(shù)據(jù)時(shí)代的教材并提升相關(guān)地硬件設(shè)施

目前的教材需求是要增加計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、數(shù)據(jù)處理和分析的相關(guān)知識(shí)，例如：大數(shù)據(jù)的分析，數(shù)據(jù)的探索，大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)等課程。對(duì)于一些不太重要的內(nèi)容可以適當(dāng)?shù)南鳒p或取消，相關(guān)的一些及其復(fù)雜的理論可以適當(dāng)?shù)穆灾v，而要把重點(diǎn)放在實(shí)踐和應(yīng)用上，從而加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用計(jì)算能力。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解能力，將一些實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)比如C++語(yǔ)言和Matlab語(yǔ)言的應(yīng)用等課程提前開(kāi)設(shè)，讓學(xué)生可以在之后的學(xué)習(xí)中對(duì)實(shí)際的問(wèn)題進(jìn)行求解，為了實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，對(duì)硬件的升級(jí)，全面改善學(xué)生的實(shí)踐環(huán)境，讓實(shí)踐教學(xué)能更好地進(jìn)行，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)后能很快地動(dòng)手實(shí)踐，并在實(shí)踐后能又很快地去學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)地完美結(jié)合。

五、考核方式要變革

改變現(xiàn)有的考試和平時(shí)相結(jié)合的模式，要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐成果和實(shí)踐能力的檢測(cè)。好的考核方法會(huì)更利于教學(xué)的進(jìn)行。要以能力為核心全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力。要對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，以利于接下來(lái)的實(shí)訓(xùn)的工作的進(jìn)行。

結(jié)束語(yǔ)

逐漸完成教育制度，規(guī)范教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。全面提高人才的培養(yǎng)水平，讓國(guó)家的人才能為國(guó)家的建設(shè)增磚添瓦，而計(jì)算科學(xué)專業(yè)體系的建設(shè)仍然有更大的空間去開(kāi)發(fā)，時(shí)代在進(jìn)步，科學(xué)在不斷地發(fā)展，要把傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力并提高學(xué)生的素質(zhì)完美地融合起來(lái)，而這還需要很長(zhǎng)的路要走，這就需要相關(guān)人員的共同努力奮斗，不斷變革，創(chuàng)新，讓我國(guó)的人才們能更出色，從而推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，讓我國(guó)的教育實(shí)力越來(lái)越強(qiáng)，在邁向世界強(qiáng)國(guó)的路上能走的更快，提升我國(guó)的綜合國(guó)力。

作者簡(jiǎn)介：吳娜（1995.9-），女，籍貫：湖南岳陽(yáng)，研究方向：計(jì)算機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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