名師工作室研修總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：名師工作室研修總結(jié)范文

通過學習，感觸較多，啟發(fā)很大，有以下特色亮點值得借鑒：

2.政策支持，措施落實到位。通過何XX副局長的介紹，我們了解到XX區(qū)教育局在名師工作室方面保障有力，經(jīng)費到位（每學年X萬或者XX萬）。政府提供專項經(jīng)費預算，做到了“四個支持，一個到位”：經(jīng)費支持、財力物力支持、人力支持、時間支持，領(lǐng)導到位。每學年開學，各工作室的活動經(jīng)費按時撥付到位，學校提供必需的設施設備，同時市局有統(tǒng)一的教科研時間（每周五下午），每次工作室開展活動都有相關(guān)領(lǐng)導參加。因此他們名師工作室在培養(yǎng)中青年教師、教學教育輻射及課程開發(fā)等方面都起到了積極作用。

3.管理科學，嚴格審批程序。名師工作室需要經(jīng)過申報和審批的程序，以顯示該項工作的嚴肅性和權(quán)威性。教育管理部門先做好相關(guān)評審條例的宣傳，動員具備條件的學校和個人自愿申報；掛牌名師及其所在學校需填寫有一定內(nèi)涵的審批表，并逐級報請上級教育行政主管部門考察、審批和推薦；最后報請本地區(qū)最高教育行政主管部門審批和授牌。他們對骨干教師群體的管理也比較科學，實行市、區(qū)、校三級管理，每年要進行考核評價，區(qū)級骨干教師津貼XXXX元，市級骨干教師XXXX元。

4.考評嚴格，調(diào)動工作激情。對工作室進行考核是加強質(zhì)量管理的重要手段，工作室以3年為一個考核周期，注意將過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，將激勵性評價與甄別性評價結(jié)合起來，將對工作室整體的考核與對個人的考核結(jié)合起來。考評內(nèi)容歸納起來主要是三大塊：一是工作室自身的建設和發(fā)展水平，二是工作室在培訓和指導學員方面的貢獻，三是在當?shù)亟逃虒W改革中所發(fā)揮的示范和引領(lǐng)作用。考核主要采用四種形式，一是查看原始材料，包括備課、聽課、評課、上公開課和年度總結(jié)等原始記錄，以及科研課題立項和結(jié)項、獲獎證書、論著等原件；二是聽取工作室的匯報，主要是聽取掛牌名師和工作室成員就3年來的工作所做的總結(jié)；三是聽取社會的評價，主要是對兄弟學校、教師、家長、學生和培訓學員進行訪談和問卷調(diào)查；四是深入教育現(xiàn)場，包括深入課堂聽課和參與教研活動進行現(xiàn)場觀摩。

通過深入思考，不斷反思，結(jié)合我區(qū)實際，特提以下建議供領(lǐng)導參考：

1.工作室的定位要有較高標準。工作室主持人要準確定位，用先進的教育思想引領(lǐng)“工作室”的工作，為培養(yǎng)中青年優(yōu)秀教師服務，為全局服務，為臨渭區(qū)教育均衡發(fā)展服務。培訓和指導骨干教師培養(yǎng)對象和青年教師是工作室的重要職責，工作室定期承擔各級骨干教師培養(yǎng)對象的培訓和指導工作，成為骨干教師培養(yǎng)的實踐基地。同時建議把“是否為教學能手工作室成員”作為教學能手評選的第一道門檻，以提高教學能手工作室成員的工作積極性和主動性。同時依托“教學能手工作室”開展“讀教育名著”、“撰寫教學反思”、“教學能手大賽”、“特型課研討”以及校際間的“送課下鄉(xiāng)”等活動，并經(jīng)常開展課堂觀察和課例研討，大大促進工作室成員的成長。

2.工作室的審批必須嚴格把關(guān)。工作室的審批和管理一定要嚴格把關(guān)，寧缺勿濫。我認為，考察是否具備設置工作室的條件主要看3個方面，一是能否得到學校和地方教育主管部門的支持，即學校和教育主管部門是否愿意為工作室提供制度保障和物質(zhì)保障；二是掛牌名師是否具備相應的專業(yè)素質(zhì)，既包括資歷、組織力、影響力和號召力，更包括教學能力和教科研能力；三是是否有明確的工作目標和專業(yè)的合作團隊，在本地區(qū)范圍內(nèi)能否組建一支素質(zhì)優(yōu)良的合作團隊，是否有自己的工作目標。其中，最關(guān)鍵的一點是掛牌名師要具備與名師相匹配的教育教學素養(yǎng)和專業(yè)性影響力。

3.工作室的內(nèi)部需要分工合作。作為一種專業(yè)學習共同體，工作室的運作模式應是分工合作，信念支持應是集體責任。沒有分工的合作，是一種高成本、低效率的合作，所以工作室必須在共同目標的框架內(nèi)進行人員的職責劃分。掛牌名師是工作室的第一責任人，負責工作室的一切日常管理工作和教、研、訓等業(yè)務工作。工作室成員由掛牌名師自主雙向選擇和實行動態(tài)管理。工作室實行名師負責制，負責人有一定的活動自和經(jīng)費支配權(quán)，工作室成員有建議權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)，主要職責是協(xié)助負責人完成好上述負責人崗位職責。同時要加強理論學習，提高教學水平，增強科研能力，勇于教學實踐，積極開展活動。

4.工作室的建設需要齊抓共管。工作室一般應設在掛牌名師所在學校。學校可以指派一名校級領(lǐng)導專門負責協(xié)調(diào)工作室事務，并為名師配備一名工作助理（同時也是工作室成員）。一是工作室建設需要一定的物質(zhì)保障。工作室要有合適的辦公場所，包括一間掛牌的獨立辦公室，并具備辦公桌、椅、照明等最基本的辦公條件，主要由工作室掛靠學校提供。二是工作室建設需要一定的制度保障。學校應為名師及其助理更好地開展工作實行政策傾斜，包括減少教學和行政管理的工作量，將工作室工作納入學校的工作量計算當中，以保證名師及其助理有充足的時間開展工作。三是工作室建設需要一定的資金保障。教育主管部門應為工作室的活動經(jīng)費提供資助，這些經(jīng)費主要用于負責人及其工作室成員的工作補貼、圖書資料購置、辦公設備購置、網(wǎng)站建設、業(yè)務培訓和外出參觀學習等的開支。

有了先進的工作經(jīng)驗和政策保證，我們開展工作也有了信心和動力，有以下的工作思路和設想：

1.完善工作室的硬件設施。有了活動經(jīng)費，積極與工作室所在校協(xié)商，為工作室成員創(chuàng)設學習、工作和研究環(huán)境，配備30平方米工作間、電腦、電腦桌、書柜、椅子等學習用品。

2.制定工作制度和培養(yǎng)方案。工作室建立之后，共同商討工作室人員各自的責任和具體任務，制定出學期和學年研修任務細節(jié)，確定研究方向，課題選題，，著作撰寫的具體時間和進度。

3.提升教育教學水平。工作室將為名師及其成員搭建一個施展才能的舞臺，讓名師更有“名”，讓骨干更能“干”。在現(xiàn)有基礎上，加強學科意識和教學反思，把科研和教學結(jié)合起來，把基礎理論傳授和學科前沿教學結(jié)合起來，運用現(xiàn)代教育理念，通過多媒體與網(wǎng)絡技術(shù)的整合，凝煉出本專業(yè)的教學特色。

4.增強教育科研能力。主持市級、省級的課題2～3項，做出較高水平的研究成果。充分發(fā)揮團隊力量，主動參與工作室研究課題，創(chuàng)造性地開展行動研究和課例研究。

第2篇：名師工作室研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 教師工作室 機制建設 模式建設 成果建設

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Secondary Vocational School English Teachers'

Studio Construction Analysis

CUI Xiaocui

（Shenyang Foreign Affairs Service School， Shenyang， Liaoning 110003）

Abstract Now there are many teachers in vocational schools using the traditional teacher， students listen cramming teaching mode， which seriously affected the students' interest in learning English， coupled with poor basic English students， teachers make learning English is boring to explain and traditional teaching mode passive lectures of students. To promote the professional development of teachers， improve teaching quality， we learn from the experience of teachers around the studio， in order to rely on vocational English teacher， leading modern advanced English teaching resources and teaching methods， the construction of the studio by teachers trained a concept advanced， advanced teaching methods， advanced English teachers teaching achievements.

Key words teachers studio; mechanism building; mode construction; achievements construction

1 英語教師工作室建設背景

隨著職業(yè)教育的大力發(fā)展，現(xiàn)代職教體系的建立，一部分教師搶得先機，脫穎而出，成為各級各類骨干教師;一部分教師卻處于不斷被邊緣化的狀態(tài)中，產(chǎn)生較為嚴重的“職業(yè)枯竭”的困惑;還有一部分教師在成為“高級講師”之后繼續(xù)提高發(fā)展的動力和空間有限。類似的教師專業(yè)發(fā)展不均衡現(xiàn)象在每一所學校、每一個地區(qū)都或多或少地存在著，是無法回避的現(xiàn)實，它嚴重影響著教師專業(yè)化成長的進程，也嚴重制約著教育教學質(zhì)量的提升。

尤其是英語學科教師的專業(yè)發(fā)展更是受到主客觀諸多因素限制。部分中職學校仍舊采用傳統(tǒng)的老師講、學生聽的填鴨式教學，嚴重地影響著中職英語教師的教學。而學生的厭學、棄學使英語教師也無心主動去提高自身專業(yè)能力和教學水平，長此以往形成“惡性循環(huán)”。但目前的形勢要求我們必須面對現(xiàn)實并努力改變現(xiàn)實。為促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教學質(zhì)量，我們汲取各地名教師工作室經(jīng)驗，以中職英語名師為依托，引領(lǐng)現(xiàn)代先進的英語教學資源和教學方法，2012年9月筆者負責成立沈陽市外事服務學校中職英語教師工作室。

2 英語教師工作室建設內(nèi)容

2.1 教師專業(yè)發(fā)展目標

教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷完善的過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師的過程。教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容包括：專業(yè)理想的建立;專業(yè)知識的拓展與深化;專業(yè)能力的提高;自我的形成。

2.2 教師職業(yè)生涯發(fā)展周期

教師職業(yè)生涯發(fā)展周期從任教之日起直到退休離開教學崗位這段時間內(nèi)，教師積極投身教育工作的過程。我們依據(jù)教師職業(yè)生涯過程歸納為以下五個時期。包括：入職期、穩(wěn)定期、實驗和重估期、平靜和保守期、退休期。

2.3 英語教師工作室性質(zhì)

教師工作室可謂“教師發(fā)展共同體”。而關(guān)于“共同體”，最早德國社會學家滕尼斯1887 年發(fā)表的《共同體與社會》。“共同體”在教育領(lǐng)域的研究探索源于20世紀杜威“雛形的社會”的學校概念。國內(nèi)外研究最有成效的當是“學習共同體”。 教師工作室是一種學習型教師組織，是教師專業(yè)發(fā)展，反思成長的平臺。

2.4 英語教師工作室組織形式與運行機制

包括組織形式、運作機制、文化特征、有效策略研究。我們將重點關(guān)注教師工作室的組織結(jié)構(gòu)和組織特征。具體體現(xiàn)：（1）兩性：①組織結(jié)構(gòu)的開放性;②專業(yè)影響的輻射性。（2）兩制：①專家引領(lǐng)的導師制;②研修活動的合作制。（3）三化：①成員組成的名師化;②研修途徑的多元化;③培養(yǎng)方式的集約化。

2.5 英語教師工作室研修模式

（1）提供學習資源，引領(lǐng)自我發(fā)展。中職英語教師工作室是一種學習型教師組織。所有成員在加入工作室之初，就在領(lǐng)銜人的指導下制定工作室成員成長計劃，確立符合個人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和學習目標，形成共同的發(fā)展愿景。同時工作室把讀書、教研、交流放在首要位置，以改善成員的心智模式，提升專業(yè)素養(yǎng)。工作室成員除閱讀學習外，還通過各種方式觀摩名師、觀摩同伴、觀摩同行的課堂，聆聽專家講座，了解最前沿的教育教學理念，樹立與時俱進的新型教育觀、質(zhì)量觀和學生觀，形成勤于學習，善于思考、勇于實踐的思想意識。

（2）搭建交流平臺，促進專業(yè)分享。在教師工作室，教師不再是孤軍奮戰(zhàn)者，而是專業(yè)社群中的一員。每個人都是很好的教育資源，他們智慧互補，經(jīng)驗共享。名教師工作室的“作業(yè)制”和“會課制”有效地促進教師之間分享專業(yè)知識與經(jīng)驗，形成專業(yè)共同體。

“作業(yè)制”，針對工作室人員分散在各校區(qū)的情況，工作室堅持集中與分散相結(jié)合的原則，采用“作業(yè)制”的運作方式，來提高每次集中活動的效能。工作室集中活動時布置研究“作業(yè)”，使每個成員帶著研究任務從事具體的、實實在在的研究活動，再帶著完成的“作業(yè)”參加下次集中活動。

“會課制”，課堂教學能力是教師專業(yè)水平最直觀的表現(xiàn)。工作室定期開展課堂教學示范課、研究課、觀摩課、展示課的會課活動，讓每個學員置身課堂教學研究，在不斷實踐、不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷改進中前進，在學習和繼承主持名師精湛的教學藝術(shù)的同時，逐漸形成各自的教學風格和特色。

（3）積淀教研文化，推動反思成長。工作室作為一個專業(yè)共同體，具有共同的價值取向，有濃厚的學習、研究的氛圍，形成了一種立足實踐、開放合作、積極向上的教研文化。而這種積極進取的學習型組織也塑造著每一位教師，他們相互影響，相互促進，不斷學習，不斷反思，不斷超越自己，充分發(fā)揮各自的創(chuàng)造力。

無論是工作室領(lǐng)銜人還是工作室成員，都自覺充當教育觀念的先知者、教育問題的發(fā)現(xiàn)者和教育科研的實踐者。工作室領(lǐng)銜人更多是對自己成功的教學實踐進行理性反思，研究符合自己教學理念的理論，總結(jié)具有推廣意義的教學策略，形成獨具特色的教學流派。工作室成員則大多是通過現(xiàn)代教育理論的學習，在先進教育理念的指導下，反思自己的教學行為，改進課堂教學技能，形成自己的教學風格。

3 英語教師工作室建設成果

3.1 形成獨有的模式

經(jīng)過兩年的英語教師工作室實踐探索，我們歸納總結(jié)總結(jié)教師工作室的一些本質(zhì)屬性和組織特征，以利于中職英語教師工作室建設的推廣和實踐。

（1）兩性：①組織結(jié)構(gòu)的開放性，除相對固定的工作室成員外，吸引一批中青年骨干教師參與工作室的各種研修活動，是一種開放的組織形式;②專業(yè)影響的輻射性，工作室領(lǐng)銜人充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，促進工作室成員專業(yè)發(fā)展，工作室成員又影響、帶動其所在學校的骨干教師參與研修活動，促進其專業(yè)發(fā)展;通過工作室開放、互動、合作的各種教研、培訓活動，促進一大批骨干教師專業(yè)發(fā)展。

（2）兩制：①專家引領(lǐng)的導師制，以領(lǐng)銜人為導師，還聘請知名教育專家、學科教研員、學科特級教師等為工作室顧問，從理論到實踐，從教育專業(yè)到學科專業(yè)，實現(xiàn)多層次、多方面的專家引領(lǐng);②研修活動的合作制，借助網(wǎng)站、QQ群等交流平臺，導師、顧問、工作室成員、其他骨干教師之間建立一種平等、互助的教研文化，在研修活動中互助合作，優(yōu)勢互補，共同發(fā)展。

（3）三化：①成員組成的名師化，工作室領(lǐng)銜人為高級教師，市骨干教師，具有境外教學培訓經(jīng)歷，工作室成員也是市、校級優(yōu)秀骨干教師，有一定的專業(yè)影響力;通過工作室的研訓活動，把工作室成員培養(yǎng)成高一級的骨干教師或名教師。②研修途徑的多元化，工作室開展多種形式的研訓活動，通過成長規(guī)劃、專家講座、閱讀反思、合作教研、專題研究等多種途徑促進工作室成員專業(yè)發(fā)展;③培養(yǎng)方式的集約化，利用名教師的優(yōu)質(zhì)資源，把具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的中青年骨干教師集中起來培養(yǎng)，變單一的、自然的名教師成長方式轉(zhuǎn)變?yōu)閳F體的、合作的培養(yǎng)模式。

3.2 教師取得成績

（1）中職英語教學，在教學內(nèi)容、教學方法、組織形式、考核評價模式及教材建設上有創(chuàng)新之處。（2）工作室的創(chuàng)建成為英語教師教科研能力的提高和中職英語教學改革提供平臺和陣地。大家對教學問題進行有效的研究和大膽的嘗試，研發(fā)適合本校學生專業(yè)發(fā)展的校本教材，開展了形式多樣的英語教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，從而提升教學質(zhì)量。（3）兩年的實踐，我們培養(yǎng)出了沈陽市骨干教師2人，學科帶頭人1人，全國職業(yè)院校英語教師說課大賽金牌教師5人，在遼寧省內(nèi)金牌指導教師10余人，青年教師已成為學校的骨干力量承擔著教學與班主任的管理工作。

參考文獻

[1] 張晶晶.情感教育在高中英語教學中的應用研究[D].信陽師范學院，2014.

[2] 孫小利.重慶市獨立學院英語教師教學能力及其培養(yǎng)研究[D].重慶師范大學，2010.

第3篇：名師工作室研修總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 中小學校本教研 英語教研 研修班

1. 研修班概況

首先是上海建平中學校長助理、學校發(fā)展中心主任、上海市特級教師、華東師范大學中文系語文教學研究所研究員鄭朝暉教師“讓生活每天都是新的”―“教學”、“科研”、“培訓”三位一體教研模式的構(gòu)建與創(chuàng)新的主題講座。鄭教師博學多才、溫文儒雅，他從學習理論與教師的專業(yè)發(fā)展、課程教學改革的內(nèi)容與方向、教學研討活動的意義與價值、認知主義觀念下的教師培訓四個大的板塊深刻剖析了教師的培養(yǎng)模式。其中講解的翻轉(zhuǎn)課堂模式讓我耳目一新，這是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”。傳統(tǒng)的教學模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了教師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

接下來由著名校本教研專家、成都大學師范學院教授、四川省中小學教師繼續(xù)教育專家組成員陳大偉教師進行了有效地觀課議課以及理想課堂教學的基本要求的專題講座。陳大偉教師語言風趣幽默、思維敏捷，他還時不時地從主席臺上走下來，到我們教師中間進行互動。他的講座有一條主線貫穿其中，那就是“人因思而變”。聽著他引人入勝的講解，我也在思考，我們平時教學工作當中的評課、議課應該如何改變，從主觀上的批評或“好好先生”轉(zhuǎn)向客觀的、委婉的陳述這一堂課以及事實，從評課、議課中折射出你的人格魅力。另外，理想的課堂是什么？就是以人為本，關(guān)注學生的幸福成長，提高課堂效果。進而創(chuàng)造我們教師的幸福生活！

2. 專家的特色與風采

三位專家的講解各具特色，展現(xiàn)出了不同風格的教師風采。他們每個人都有自己獨特的東西，但有一點是共同的，那就是對知識執(zhí)著的追求和對自身不斷的反思總結(jié)，以及面對挑戰(zhàn)所表現(xiàn)出的那種魄力。他們都曾經(jīng)和我們當中的每個人一樣，是從事一線教學的教師，十幾年之后，我們依然是日復一日的做著這份工作，但他們已經(jīng)站在一定的高度來尋找問題、解決問題、總結(jié)反思提煉。這說明了什么？說明了機會總是留給那些有準備的人。通過他們的講座，我不僅在專業(yè)知識上得到了提升，更重要的是在教師的自身成長方面有所收獲。

接下來，我們又應邀來到旅順教師進修學校，參加甘肅隴原孫建華名師工作室、旅順邵艷名師工作室經(jīng)驗交流會。會上主要由孫教師介紹了近三年來工作室的發(fā)展歷程以及取得的成績，邵艷教師工作室的成員認真仔細地聆聽了孫教師的講解并就如何指導基層教師解決工作中的問題、如何在工作室培養(yǎng)新加入的教師、如何研發(fā)校本課程以及如何協(xié)調(diào)安排工作室的活動時間等提出問題，孫教師一一作了詳細的解答。最后，我們幾位工作室的成員也相繼介紹了自己在工作室的成長歷程。

3. 感悟

我在講述自己的成長過程時，內(nèi)心非常激動。沒有加入這個團隊之前，雖然工作了十來年，但一直是坐井觀天，不知道外面的世界到底是什么樣的？雖然積攢了一些教學經(jīng)驗，但缺乏專家的指導，日子一天天也就過去了。自從三年前加入孫教師領(lǐng)銜的名師工作室以來，得到了許多專業(yè)的、中肯的指導。在孫教師的幫助下，參加蘭州市高中新課程競賽獲得二等獎，個人課題《高二英語選修課嘗試》獲得了2013年蘭州市課題二等獎，參與編寫了義務教育（人教版）八年級英語配套練習冊，并且按照工作室的活動安排到外校進行觀摩課和展示課，充分的鍛煉了自己。這次的大連之行，更讓我開闊了眼界，有幸聆聽各位專家的講解。而孫教師也用她的一言一行無聲地影響著我們，要求我們做到的，她一定會提前做到并且做得很好。不顧身體的疲憊，有時針對我們工作室的專題討論她會工作到深夜，想到什么她會立刻發(fā)在QQ群里，她對事業(yè)的那種鉆研精神我們都自愧不如。只有跟緊她的腳步，隨時記錄學習到的點點滴滴。

第4篇：名師工作室研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：QQ群；主題研修；模式

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0078

QQ群主題研修社群學習模式，是指在QQ群技術(shù)支持下，學習者圍繞共同關(guān)心的話題，確定研修主題，擺脫時空的局限，開展集中和非集中的網(wǎng)絡學習，獲取新知或解決問題的形式。本文以“蒲公英”云溪初中英語研修工作室（以下簡稱工作室）2016年2月27日“相約星期六”主題研修為案例，通過網(wǎng)絡研修工具QQ群，探尋三段式主題研修模式的各自特點，相互關(guān)聯(lián)和實踐操作，增加研修學習的效果，促進教師共同成長。

一、主題研修前――整體設計是前提

1. 研修主題的確定。“主題研修前”是對整個研修活動的設計與假設，研修的主題由一線教師結(jié)合自身實際，根據(jù)工作和學習中最需要解決的迫切問題提出。在選擇2月27日的研修主題過程中，第一組教師提出如何才能提高聽寫效果，在聽寫英語單詞的數(shù)量、內(nèi)容、標準、頻率、標準、反饋等方面，有什么基本規(guī)律，有什么更好的方式方法？故本次研修主題確定為：如何有效地開展初中生單詞聽寫。該主題貼近教師教學實際，讓教師有話想說、有話可說，必然會引發(fā)熱烈討論。

2. 研修主題的。研修主題的需注意研修資料的形式和時間節(jié)點。研修資料三種常見形式：文獻、PPT、視頻。至少提前三天將研修資料上傳，留給教師足夠的消化吸收時間，有助于提高研討發(fā)言的數(shù)量和質(zhì)量。以下是工作室網(wǎng)絡研修主題確定模式：

工作室網(wǎng)絡研修“1+3+1”主題確定模式：第一個“1”指：一個研修主題。組長負責聯(lián)系其他組員，共同協(xié)商一個研修主題；“3”指：三種研修資料形式。圍繞研修主題，收集相關(guān)權(quán)威文獻或案例（必選）、PPT（必選）以及視頻（可選）；第二個“1”指：一個周。在集中研修前一個周，將相關(guān)資料打包上傳到“納溪英語”群，文件命名格式：第某組“相約星期六”網(wǎng)絡研修資料。

本次研修資料包括《初中英語單詞聽寫方式的探究》文獻，以及《初中英語單詞聽寫》PPT。文獻中列舉了教學實踐中“拼讀音標法”“直觀拼寫法”等八種英語單詞的聽寫方式，以及在聽寫英語單詞時的四個原則，以利用單詞聽寫的多樣性和趣味性，激發(fā)學生記憶單詞的興趣。PPT從“聽寫難度呈階梯狀、精選聽寫內(nèi)容 、聽寫形式要多樣性、聽寫難度要科學”四個維度，清楚明了地詮釋了英語單詞聽寫的實施策略。該研修資料在2月24日上傳QQ群，在2月27日集中研討前，有44次下載量，達到了讓教師們提前學習，做好討論準備的目的。

二、主題研修中――眾人拾柴火焰高

“主題研修中”是對整個研修活動設計與假設的實施與驗證。主題研修能否實施成功，三類參與人很關(guān)鍵：領(lǐng)銜人或名師、骨干教師和學習者。

1. 領(lǐng)銜人的專業(yè)引領(lǐng)

坊主（領(lǐng)銜人或名師）是工作坊網(wǎng)絡研修的牽頭人和組織實施者，承擔著設計并發(fā)起研修任務、組建學習小組、創(chuàng)設研修環(huán)境、提供研修資源、調(diào)動研修氛圍、評價與督促等責任。在整個研修活動中，領(lǐng)銜人或名師在主題研修前的整體構(gòu)思、主題研修后的成果梳理，尤其是主題研修中研討現(xiàn)場的“在場”、具體研討話題的“引導”，對關(guān)鍵問題的“點拔”等方面，都起著重要的作用。以下是領(lǐng)銜人在當晚的QQ群研討中的發(fā)言節(jié)選。

發(fā)言選登：控制數(shù)量，化多為少，階梯遞進，符合學生認知規(guī)律，也滿足了學生學習需求，還照顧了學生的現(xiàn)實情景，是一個好策略。在聽寫內(nèi)容上，除了分詞性，分當天教學內(nèi)容，還有哪些分類緯度？目前，我們已經(jīng)開始討的單詞聽寫涉及三個方面：數(shù)量、內(nèi)容和方法。大家圍繞以上內(nèi)容，打開思路，多交流。

2. 骨干教師的有力支撐

骨干教師具有豐富教學經(jīng)驗且樂于分享，可以從各自豐富而個性化的視角，為研修活動獻計獻策。以下是部分骨干教師在當晚的QQ群研討中的發(fā)言節(jié)選。

發(fā)言選登：在教學中，我們可以利用單詞樹，利用漢語兒歌等，幫助學生記憶。比如清華英語直讀法中一般把同一個元音字母比同一個讀音的詞都放在一起，像a的讀音就把map，cat，dad等相同讀音的詞全放一起教，學生多記幾個后，就可以知道這些單詞中間的字母都相同，都讀一樣的音。

上面案例中的骨干教師從自身的教學經(jīng)驗出發(fā)，有針對性地提出自己的看法和主張，不僅讓整個研討更加熱烈，而且更讓討論向新的方向縱深挺進。發(fā)言1教師認為，詞匯應該放在一定的語境中學習理解運用，提出了“語塊”概念，引發(fā)了教師們對語塊的進一步關(guān)注；發(fā)言2教師介紹了“清華英語直讀法”，并將相關(guān)資料即時上傳群里分享，吸引教師紛紛下載閱讀思考，一時間讓群出現(xiàn)可喜的“緘默”期；發(fā)言3教師將其上一年使用的方法，以截圖的方式傳給大家，激發(fā)了一次新的討論。正是這些骨干教師的樂于分享和善于分享，讓整個研討發(fā)言一直連綿不斷、滔滔不絕、有啟迪、有價值。

3. 學習者的共同參與

領(lǐng)銜人是“帥”，骨干教師是“將”，其他教師是“兵”。三類人共同參與，構(gòu)成了研修活動完備有力的整體，并在研修中，自覺或不自覺地，各司其職，各顯神通，在交流研討中，分享經(jīng)驗，激蕩思維，啟發(fā)靈感，共同進步，協(xié)力打造區(qū)域教師研修共同體。

此次教研活動，共有18人參加了當天的研討。從發(fā)言的頻次和字數(shù)分析，可以推理出發(fā)言頻次是70，字數(shù)為1940的教師是領(lǐng)銜人；而發(fā)言頻次分別是26、20、21，字數(shù)分別是911、476、379的教師是骨干教師；剩下的則是其他教師。這樣的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析和實際教師在本次研討中的角色和作用雖然稍有出入，比如發(fā)言頻次是14，字數(shù)是250的教師是本研修團隊中的優(yōu)秀代表，但本次數(shù)據(jù)統(tǒng)計并不突出，也不能單純以發(fā)言頻次和字數(shù)多少來衡量發(fā)言的質(zhì)量，但從基本數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，能大體了解各位教師的參與度、積極性等，從另一個維度預測發(fā)言的質(zhì)量。

三、主題研修后――資源整合不可缺

主題研修后需完成一系列后續(xù)工作，對現(xiàn)場生成資源的重新梳理，特別是對其中有價值的鮮活資源提煉和升華。以下是工作室本次主題研修后續(xù)主要工作。

1. 研修活動反饋

本次主題研修集中研討結(jié)合后，工作室成員之一，天仙學校的蔣老師，及時將研修簡訊報送瀘州市教育局，登載在該網(wǎng)站師培欄目；同時，將該簡訊上傳到“納溪英語”群中，讓更多教師了解本次研修概況。名師工作室可以借助網(wǎng)絡平臺，將工作室的論文、研討會、學術(shù)論壇等學術(shù)活動內(nèi)容展示出來，向全校乃至更廣區(qū)域范圍推廣研究成果、輻射教育資源，引領(lǐng)學科課程改革和教學改革。

2. 研修教師經(jīng)驗梳理

本次研討小組長，來至納溪中學的倪老師，根據(jù)當天集中研修教師發(fā)言元資料，從QQ群中導出相關(guān)數(shù)據(jù)，并對教師們的交流內(nèi)容，從五個維度――“聽寫數(shù)量、聽寫內(nèi)容、聽寫方法、精彩發(fā)言、思考方向”進行了分類總結(jié)和集中梳理，并上傳“納溪英語”QQ群，供教師參考借鑒。經(jīng)驗梳理節(jié)選如下：

聽寫方法：納溪中學倪敏：（1）先在家聽寫，第二天在班上統(tǒng)一聽寫。（2）有時候我在重點單詞聽寫時，會就它的用法舉一個常見句子，基本上都是課本出現(xiàn)頻率最高的，希望學生對單詞的語境更熟悉。（3）研修生成資源收集。

本次研修現(xiàn)場生成很多新資源，如：“英語閱讀理解技巧與訓練”“完型填空技巧與訓練”“八年級下冊詞組短語”等。都是教師結(jié)合本次研討內(nèi)容，從自己平時教學積累的資料中選出，并無私分享到群里的，供大家下載學習，實現(xiàn)資源互補。

四、結(jié)語

基于QQ群的研修手段，相對于傳統(tǒng)的現(xiàn)場研修，有超越時空局限的鮮明優(yōu)勢；主題來源于教育教學實際問題，更能激發(fā)一線教師交流學習熱情；聚焦一點的集中研討，讓思考集中“火力”，更有力量；三段式研修整w設計，遵循學習規(guī)律和認知特點；三類人在研修中的分工合作，讓研修學習有序有效開展。隨著廣大教師對網(wǎng)絡技術(shù)的熟練掌握，對專業(yè)發(fā)展的進一步需求，基于QQ群的主題研修模式將更加完善，走入更多教師的工作和學習中伴隨教師一起成長！

參考文獻：

[1] 劉志家.基于QQ群的教師遠程研修共同體的建構(gòu)[J].中國教育信息化，2013（12）.

[2] 杜玉霞.促進教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡主題研修模式[J].軟件導航?教育技術(shù)，2010（8）.

[3] 孔祥娟.關(guān)于網(wǎng)絡研修的實踐與思考[J].黑龍江教育學院學報，2011（3）.

第5篇：名師工作室研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境；教研方式；教學資源

利用網(wǎng)絡課堂研討活動來為即將到來的校級教學公開周做準備，即經(jīng)歷“課前網(wǎng)上質(zhì)疑――實踐驗證質(zhì)疑――網(wǎng)上集中反思――匯集隨筆感想”的研討模式，使教研方式有所改變。主要依靠的是通過教研組QQ網(wǎng)絡集備、UC語音會議、BBS教工會議，創(chuàng)建論壇、博客、魔燈、QQ、MSN、網(wǎng)易泡泡、新浪UC等網(wǎng)站型平臺等形式開展網(wǎng)絡教研活動。

一、課前網(wǎng)上質(zhì)疑

我們可以于公開課之前的一兩周，在QQ群共享空間上教學設計和教學意圖，通過網(wǎng)絡通知群內(nèi)成員鉆研教材和分析設計意圖，然后約定時間在QQ群里有目的、有主題地展開網(wǎng)上質(zhì)疑課堂。由于虛擬世界不分身份、不分地域，組員們暢所欲言，將心中的困惑一一闡述，思維的火花就在此刻碰撞，智慧的成果就在此時分享，由于教研員全程參與活動，獲得了專業(yè)的支持，不斷地開闊了我們的視野，激發(fā)了靈感，促進了自身成長和專業(yè)發(fā)展。整個活動過程激情跌宕、意猶未盡。

二、網(wǎng)上集中反思

是公開課后的集中網(wǎng)絡研修，著重評估教學目標的達成情況。人人參與評課，參與教學的后設計，打磨一節(jié)精品課。這樣的活動參與面廣，連貫性強，更有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

三、匯集隨筆感想

讓活動進入總結(jié)階段，讓每位教師根據(jù)課堂上的師生表現(xiàn)結(jié)合自己的理論以隨筆的形式寫出來，既提升了自己的課堂思考水平，又鍛煉了自己的撰寫能力。很多組員的反思和感想都收入校級論文匯編中，字字珠璣，生動記敘了我們的活動過程。這樣的網(wǎng)絡研修形式讓執(zhí)教者課前有所覺，課中有所悟，課后有所思；讓“旁觀者”不再“輕”，全程參與磨課，提高了其解讀文本信息和鑒賞課堂的能力，一舉多得。

網(wǎng)絡教研提供了豐富的教學資源，我們可以靈活地將其運用到課堂教學實際中。設立“名師工作室”專欄。“名師工作室”為我們提供了一個人人可以獲得各種信息資源的機會和平臺，大家都把“名師工作室”當做自己的“家”，隨時把自己的教育教學心得體會、困惑以及自己的喜怒哀樂與其他人分享交流。“名師工作室”可以提升和強化你的興趣。有了興趣作為保障，你就可以先忘掉各種功利的期望、各種目光短淺的目標。當你把自己的優(yōu)秀資源上傳時，是一種幸福；當發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)秀資源時，是一種感動；當你和其他教師交流時，是一種快樂。

參考文獻：

第6篇：名師工作室研修總結(jié)范文

——長春高新興華學校裴寶成

時代在飛速發(fā)展，課程改革潮起云涌。對我們小學教師來說，不斷提高教育理論和學術(shù)水平，增強知識更新能力和教育教學能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質(zhì)是今后發(fā)展的需要。為了適應現(xiàn)代課堂，走上教師專業(yè)化發(fā)展的道路，結(jié)合本人的實際情況，特制定如下的自我研修計劃。

一、研修目標：

1.博覽群書，努力豐厚自己的文化底蘊，提高教育教學水平，做一個學習型教師。

2.集體培訓和個人研修相結(jié)合，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，愛崗敬業(yè)，樂于奉獻，鑄就良好的師德師風。

3.教學和研究相結(jié)合，掌握教育科研的理論和方法，善于發(fā)現(xiàn)教育教學中的問題，探尋解決問題的最佳方法，掌握新的教育技術(shù)和手段，提升駕馭課程的能力，提高自身教育教學水平，推動教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。

4.解決實際教學中的困難和問題，總結(jié)和推廣教學經(jīng)驗，探索教學規(guī)律，給我校課改工作起示范帶頭作用。

二、研修計劃：

1.讀書本

①教育理念方面：在近期內(nèi)，我計劃精讀《教育：讓歷史啟示未來》、《沒有圍墻的學校》、《幸福與教育》這三本書，泛讀《沒有失敗的學校》、《教育在十字路口》、《如何成為一名出色的教師》這三本書。

②專業(yè)素養(yǎng)方面：經(jīng)常閱讀《小學語文教師》、《人民教育》《吉林教育》、《實踐新課程》等有關(guān)教育教學方面的書刊，及時更新教育理念。提升自己在語文教學方面的品位，爭取能達到一定程度上的飛躍。

2.學名師

積極拜名師為自己的老師，虛心向名師請教，做到每月向指導教師匯報自己研習情況并接受指導，階段性成果向指導教師匯報；一年內(nèi)聽名師的課5節(jié)以上。并要求自己寫出學習心得，聽課一得，將名師的教育教學思想予以內(nèi)化，成為自己前進的航標燈。

3.研究課

走進同組教師和其他學校優(yōu)秀教師的課堂，積極參加校內(nèi)校外的教研活動，虛心向大家學習，以達到博采眾長的目的。積極投身課堂教學改革中去，將自己的教育教學實踐與理論結(jié)合起來，注意多鉆研、勤思考，及時記載讀書感悟、教育事件和自己的思考，把學習與思考真正成為自己的一個習慣。積極主動地定期進行研究課教學，在實踐中提高自己的教學能力，在總結(jié)和反思中來形成自己的教學風格。

三、研修方式：

1.創(chuàng)新常規(guī)教學工作

規(guī)范教學行為，做好教學常規(guī)指導工作。改革傳統(tǒng)的教案備寫模式，實行電子備寫形式，把自己的所有材料及時整理匯編，以供其他教師利用。

2.潛心課題研究工作

實施課題帶動策略，提升素質(zhì)。以工作室課題為實驗課題，做課題研究的牽頭人，和實驗教師一起，相互學習，相互支持，解決課題研究過程中遇到的難點和問題，使教研回歸教學，使新思想、新做法具有指導性和操作性。

3.發(fā)揮示范引領(lǐng)作用

引領(lǐng)教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中研究問題，在實踐中解決問題，在實踐中提升能力，最后總結(jié)指導教學實踐，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

四、研修措施：

1、認真準時參加教育局、教研室、教研中心等組織的學習培訓，作好培訓記錄，并將學習內(nèi)容運用到教學實踐中。

2、虛心向他人請教，取人之長，補己之短，進行教學研討和提升。積極參加學校的校本研修活動，堅持聽評課，汲取成功經(jīng)驗。

3、精心準備自己的研修課程，激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，直到學生會讀書，讀好書。

第7篇：名師工作室研修總結(jié)范文

一、改革班主任管理機制,激發(fā)班主任工作活力

由于班主任工作時間比其他教師長、工作強度大、責任壓力重、協(xié)調(diào)各方面關(guān)系復雜等原因,很多教師不愿意做班主任。每到學年轉(zhuǎn)換選配班主任時,校長只好挨個做教師工作,安排班主任特別難。針對這個問題,我們對班主任管理機制進行了改革。

一是改革班主任選聘機制。以前,我們實行班主任委任制,校長選班主任,結(jié)果問題越來越多,實踐證明,這種行政任命的方式已經(jīng)不適合現(xiàn)代學校管理。后來,我們結(jié)合教師聘任制,變班主任委任制為聘任制,建立剛性聘任機制,由學校直接聘任班主任,有效地破解了班主任崗位安排難的問題,但是這種一竿子插到底的聘任方式,也帶來一些新的問題,優(yōu)秀班主任配置不均衡、教師沒有自主選擇權(quán)等。針對這種情況,我們規(guī)范了聘任程序,實行班主任優(yōu)先聘任,先聘班主任再聘教師,突出班主任骨干地位;同時,變學校單向選聘為班主任教師、學校雙向選擇,教師可以選擇年級擔任班主任。為保證聘任工作公平公正公開,我們指導各學校建立了教師聘任監(jiān)督團,由教職工代表組成,全程跟進民主監(jiān)督。學校與班主任在共同協(xié)商的基礎上,明確雙方權(quán)利、義務、職責、管理、保障、考核、違約責任等條款,簽訂合同書,實行合同制契約式管理,在機制上理順了學校管理和班主任工作的關(guān)系,有力地維護和保障了班主任合法權(quán)益,為班主任自主開展工作提供了制度支持,因而得到了全市廣大教師的積極擁護。

二是創(chuàng)立班主任職級制。隨著班主任管理的不斷完善,我們建立了班主任資格準入制度,按照國家有關(guān)法規(guī)和省市關(guān)于班主任工作的要求,我們界定了班主任任職資格和基本條件,對班主任師德水平、資格條件、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力、師生關(guān)系、家校合作等進行了規(guī)范明確,抬高了班主任崗位門檻,選聘想干、能干、會干的優(yōu)秀教師擔任班主任,讓想干事的有機會,能干事的有舞臺,干成事的有地位。2006年開始,我們又創(chuàng)立班主任專業(yè)職稱,在全市推行了全員班主任職級制改革。基本的思路就是給班主任搭建一個階梯式職稱體系,建立尊重勞動、尊重業(yè)績、尊重人才的管理機制,讓教師愿意干班主任、研究班主任工作、提升專業(yè)素質(zhì),逐步建設一支結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的班主任隊伍。按照這個思路,我們把班主任職務分作五級八等,從高到低依次是特級班主任、高級班主任（含高級一等、高級二等）、中級班主任（含中級一等、中級二等）、初級班主任（含初級一等、初級二等）、見習班主任,每個等級都明確了不同的條件和待遇,達到哪個等級水平,就享受哪個等級的班主任津貼,其中,特級班主任、高級一等班主任、高級二等班主任,分別享受政府專項津貼。層級式的班主任職稱,使班主任教師找到了自己的價值坐標和發(fā)展目標,搭建了專業(yè)成長階梯,激發(fā)了學校工作活力。

三是改革班主任評價機制。構(gòu)建多元評價機制,變原來的領(lǐng)導評價為主為班主任自評,班級學科教師、服務對象評價和教育教學相關(guān)部門（包括課程教學部門、學生管理部門、實驗室等教學服務部門）評價、學生和家長的評價,分別按照不同權(quán)重量化計分考核。通過讓班主任自我評價,讓班主任找到自己的優(yōu)勢和不足,明確努力的方向,激勵班主任自我反思、專業(yè)成長,向更高層次發(fā)展;通過班級學科教師、服務對象評價和教育教學相關(guān)部門評價,在考核機制上引導班主任全面做好班級工作,正確協(xié)調(diào)與各部門的關(guān)系,整合各種資源,為學生發(fā)展服務,爭創(chuàng)優(yōu)秀班級。這個評價體系里面,特別突出了學生和家長的評價,班主任干得好不好,學生和家長最有發(fā)言權(quán),這樣的導向,就促使班主任轉(zhuǎn)變觀念和角色,真正關(guān)心每一名學生發(fā)展,對學生和家長負責,全面實施素質(zhì)教育。

班主任管理機制系統(tǒng)性變革,在廣大教師中引起了積極的反響,大家普遍感覺到,這次改革改到了點子上,真正解決了老師們關(guān)切的問題,觸及到了學校管理的核心機制,為探索構(gòu)建現(xiàn)代學校制度邁出了關(guān)鍵的一步。

二、創(chuàng)新班主任培訓機制,促進班主任專業(yè)發(fā)展

打造一支優(yōu)秀班主任隊伍,關(guān)鍵是提升班主任素質(zhì)水平,促進班主任專業(yè)自覺和專業(yè)發(fā)展。長期以來,班主任專業(yè)培訓始終沒有形成一個完備的系統(tǒng)或者說比較成熟的機制。各個學校雖然做了一些校本培訓探索,但缺乏機制支撐,沒有形成面上的經(jīng)驗和效益。優(yōu)秀的班主任成功經(jīng)驗沒有得到共享,青年班主任缺乏專業(yè)指導,專業(yè)合作開展不起來。這些問題,都制約了班主任專業(yè)發(fā)展。針對這些問題,我們對班主任培訓與發(fā)展機制進行了探索,逐步形成了橫縱兩個體系,涵蓋三大研修平臺、三級培訓網(wǎng)絡為主框架的“233”班主任專業(yè)發(fā)展工作體系。

橫向體系主要是搭建三個研修平臺,建立“專業(yè)培訓、智慧共享、共同成長”機制。

一是高中教學管理區(qū)集訓。2008年以來,我們從縣域中小學教育整體發(fā)展著眼,創(chuàng)新教育管理體制,打破學校、學段界限,按照6所高中招生片區(qū),劃分為6個高中教學管理區(qū),充分發(fā)揮高中辦學優(yōu)勢,對初中和小學輻射帶動、開放資源,搭建師資培訓、合作研究、互動交流、教育銜接的平臺,形成了區(qū)域性小學、初中、高中發(fā)展共同體。依托高中教學管理區(qū),我們在高中設立班主任專業(yè)集訓基地,實行龍頭帶動三段聯(lián)動,組織2300多名班主任分期分批到高中參加跨學段聯(lián)片培訓,開展低重心、多層次、草根性教研。一方面推行本土化研究,堅持基于班級、聚焦問題,定期開展問題招標、課題認領(lǐng)、情境研討、互助交流、成果分享等主題培訓。不同學段的班主任教師組成專業(yè)共同體,從不同階段、不同特點、不同方法、不同視角,研究學生學習和成長規(guī)律,探討班主任工作方法藝術(shù),在觀點碰撞、行動研究和經(jīng)驗共享中推動班主任共同成長。另一方面引進專家資源,高中教學管理區(qū)定期聘請外地名師、專家學者舉行講座,擔任名譽班主任和班主任導師,讓班主任和名師、專家開展圓桌對話,提升專業(yè)事業(yè)境界。還積極跟上級教科研機構(gòu)、大學聯(lián)合開展教育實驗研究,讓優(yōu)秀班主任到高校進修、到科研機構(gòu)掛職,以高中教學管理區(qū)為單位,主動承擔班主任專業(yè)課題研究任務,與專家結(jié)成聯(lián)盟,聯(lián)合開展項目研究,我們不要項目資金、不要成果獎勵、不要榮譽,但是,在參與中我們卻得到了最想要的也是最有價值的東西,包括科學思維、研究方法、專家智慧和實實在在的發(fā)展變化,最大的受益方是我們。所以,和專家相約,共贏發(fā)展,就成為我們班主任參與式培訓的一個重要策略。

二是名師工作室引領(lǐng)。2002年,我們成立了名師工作室。剛開始,名師工作室是一個單純的教學研究組織。后來,我們提出名師工作室要轉(zhuǎn)型,從單功能體轉(zhuǎn)向雙功能體,實現(xiàn)“一室雙研”,不僅是學科教學專業(yè)研究組織,也同時是班主任專業(yè)研究團體。現(xiàn)在,我們的名師工作室擴展到三級層面,包括25個市級名師工作室、50個鎮(zhèn)級名師工作室、120個校級名師工作室。名師工作室單周舉行周六研究課,重點研究課程教學;雙周舉行班主任論壇,主要圍繞班主任工作困惑、班主任專業(yè)發(fā)展、班主任個性化研究、班主任與家長合作教育、班主任工作藝術(shù)、班級學情會商、班主任管理失誤反思等問題,開展觀點爭鋒和頭腦風暴,基于問題解決,致力創(chuàng)新共享,在這樣一個自由、靈活、寬松、開放的空氣中,為班主任專業(yè)成長醞釀了豐厚的土壤。同時,我們在高密教育資訊網(wǎng)專門開設“班主任社區(qū)”,引導鼓勵班主任把金點子、觀點文章、問題思索和管理感悟,都在網(wǎng)絡社區(qū)出來,大家一起在寫作研究、跟帖評論、互動交流中,開展網(wǎng)絡虛擬教研。在這樣一種研究氛圍下,一大批優(yōu)秀班主任形成了自己的風格和品牌,帶動了大家積極參與研討班主任工作藝術(shù),在相互切磋、共同分享中實現(xiàn)了個性化成長。借助名師工作室,各學校立足校本研究,創(chuàng)新班主任培養(yǎng)研究機制,推出了一批原創(chuàng)性成果。像高密二中開展了“成長中的煩惱”項目研究,建立單親家庭、困難家庭、學習困難、心理問題等八類特殊學生問題征集機制,分類梳理細化形成問題庫,班主任自主或合作認領(lǐng)問題,形成了問題行動研究培訓機制,總結(jié)出了一套分類教育學生的規(guī)律方法,促進了學生健康成長和全面發(fā)展。立新中學建立了班主任發(fā)展檔案,為每位班主任量身打造發(fā)展目標,學校提供科研條件和學術(shù)交流機會,開設名師大講堂、班主任沙龍、班務管理亮點展臺等,創(chuàng)立了班主任導師組協(xié)同育人模式等,全市中小學形成了“一校一品”工作特色,豐富了班主任研訓內(nèi)涵,構(gòu)建起了“草根性、多樣性、校本性”班主任研究成長機制。

三是城鄉(xiāng)班主任交流。城區(qū)學校和農(nóng)村學校各有不同的文化背景,班主任發(fā)展水平和工作特點各不相同。盤活城鄉(xiāng)學校班主任優(yōu)質(zhì)資源、促進城鄉(xiāng)班主任交流互通,推動整體工作創(chuàng)新,是一個值得研究的班主任發(fā)展課題。2008年開始,我們建立了班主任統(tǒng)調(diào)機制,開展了班主任城鄉(xiāng)交流。對全市骨干班主任隊伍統(tǒng)籌調(diào)度,依托城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟和名校共同體,實施了城鄉(xiāng)雙向?qū)诎嘀魅谓涣髦贫?實行異地培訓、優(yōu)勢互補、資源共享。3年來,共組織7批500多名班主任異地異校交換掛職,通過班主任流動,嵌入式移植不同學校的工作創(chuàng)新成果,交流融合班主任研修經(jīng)驗,創(chuàng)生出班主任新的生長點、發(fā)展點。城鄉(xiāng)交流鍛煉了班主任隊伍,帶出了一批優(yōu)秀青年班主任,優(yōu)化了班主任結(jié)構(gòu),形成了新的骨干力量。

縱向培訓體系方面,我們建立了市、鎮(zhèn)、校三級網(wǎng)絡,實現(xiàn)了班主任培訓全覆蓋。

在縣級層面,建立教師研修學院,具體負責班主任培訓計劃,組織班主任遠程培訓,向?qū)I(yè)研究組織購買培訓資源和培訓服務,開展班主任課題研究推介優(yōu)秀成果,指導管理班主任教研活動,總結(jié)提煉班主任工作經(jīng)驗,為班主任專業(yè)發(fā)展提供服務,構(gòu)架起了班主任研訓大格局。

鎮(zhèn)街層面設立班主任研修中心,組織班主任多層次多維度地開展了引領(lǐng)式培訓、菜單式培訓、主題式培訓、參與式培訓、展示式培訓、推介式培訓,優(yōu)化提升班主任隊伍。

在學校層面,建立班主任集體備課制度,開展面向班級學情的小課題研究、金點子征評、班級特色交流、全員育人導師制、名師工作室專業(yè)幫扶、班主任研修班、班主任述職等靈活多樣的研討活動,建立起學習培訓、問題研究、行動反思、同伴互助、創(chuàng)新共享班主任工作機制,促進了班主任專業(yè)成長。

三、強化班主任激勵機制,提升班主任職業(yè)幸福

從管理的角度來講,只有關(guān)心重視班主任,提高班主任地位,讓班主任感受到鼓勵和尊重,老師們才會從內(nèi)心真正喜歡班主任職業(yè),把班主任工作作為事業(yè)追求,精益求精、追求卓越、實現(xiàn)自我。從教育的意義上講,班主任是學生健康成長的指導者和引路人,是學生人生發(fā)展的重要導師。我們要創(chuàng)造幸福的教育、培養(yǎng)幸福的人生,首先要讓我們的老師感受到教育事業(yè)的幸福,有幸福的教師才會培養(yǎng)出幸福的學生。所以,我們堅持把班主任作為學校的核心人力資源,實施了“十百千萬”名師推動工程,積極培養(yǎng)名優(yōu)班主任,大張旗鼓地表彰宣傳優(yōu)秀班主任,讓班主任享有高職稱、高待遇、高地位,在全社會營造了尊重班主任的良好風尚。

一是建立班主任專家報告團。優(yōu)秀班主任是一筆寶貴的財富,提煉、宣傳他們的敬業(yè)奉獻、改革創(chuàng)新的典型事跡和成長經(jīng)歷,不僅是展示名師精神風采、尊重人才貢獻的充分體現(xiàn),更是加強班主任建設、鼓舞干勁的強大動力。2010年,我們在全市公開推選專家班主任和高密名師,看實績、看能力、看水平,層層推選,公示事跡,通過電視臺、網(wǎng)絡、報刊廣泛宣傳教育人物,這個過程事實上也就是提煉經(jīng)驗、宣傳名師的過程。經(jīng)過層層推報,評選出精英教師組建了專家團隊,專家團是全市教師隊伍的業(yè)務塔尖、專業(yè)權(quán)威,所以,能夠成為高密名師和專家班主任,是非常光榮的稱號。當然,對名師的宣傳不只是組織評選專家,我們還建立了班主任專家報告制度,將專家班主任的典型報告按主題調(diào)配,分成不同的培訓菜單,全市各類學校自主“點菜”,邀請專家團進校傳經(jīng)送寶,開通了名班主任資源“直通車”,將專家智慧推廣到每一所學校,專家班主任的思想經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成群體智慧,形成了品牌延伸效應。在這個基礎上,我們深入提煉優(yōu)秀班主任的成長經(jīng)歷、教育理念、教育藝術(shù)、研究成果、典型事跡,開發(fā)優(yōu)秀班主任內(nèi)涵資源,形成了富有特色的班主任培訓課程。這樣,一方面實現(xiàn)了專家班主任經(jīng)驗共享,另一方面通過專家報告團現(xiàn)身說法,提升了優(yōu)秀班主任的知名度和榮譽感,樹立了班主任典型,擴大了專家班主任影響力,形成了學習、研究、培訓、提高的引領(lǐng)力量。

二是讓班主任成為重要人物。美國著名心理學家詹姆斯說過:“人性中最深切的本質(zhì)就是被人賞識的渴望”。尊重班主任,讓班主任成為重要人物,是我們班主任管理的一個重要法則。這不僅體現(xiàn)在決策、管理和服務上,更體現(xiàn)在我們的激勵政策中。現(xiàn)在,我們在教師聘任、評優(yōu)、晉職、考核、競選干部等關(guān)系到教師切身利益的活動中,都有一條硬性規(guī)定,班主任優(yōu)先。在聘任上,凡是被聘任為班主任的,自動進入名師培養(yǎng)系列,在外出學習、資料配備、推選名師時,優(yōu)先考慮。評選各類優(yōu)秀和晉職,班主任工作經(jīng)歷是必備條件,每年還專門評選“十佳百優(yōu)”班主任,由教育局和人社局聯(lián)合表彰,享受高密市優(yōu)秀教師同等待遇。年度崗位考核當中,班主任工作單獨考核,按照一定權(quán)重加入總分,平均考核成績高于普通教師。培養(yǎng)和聘任干部也特別注重向班主任傾斜,從班主任群體中選拔,近兩年來,在我們新聘任215名教育干部中,208人是班主任出身,其中,直接從班主任崗位選拔的青年干部89人。我們還鼓勵班主任著書立說、成名成家,專門設立了“著作獎”,出版著作獎勵1-2萬元。近年來,已有20多位班主任教師出版了專著,有48名班主任被評為全國和省級模范教師、優(yōu)秀班主任、特級教師。同時,各個學校也都建立了自己的班主任獎勵制度。像高密四中每年評選功勛班主任,享受最高學校榮譽;高密一中建立記功制度,班主任教師享受功勛補貼,評選首席班主任,做出卓越貢獻的優(yōu)秀的班主任授金質(zhì)校徽獎;康成中學對班主任實行星級聘任,班主任享受星級職稱;育才中學每月評選感動校園人物,讓學生為班主任誦讀頒獎詞、授獎,把感動人物巨幅圖片和先進事跡裝幀成大型宣傳牌,樹立師生心目中的英雄;城南中學讓家長和學生評選最受尊敬的班主任和最愛戴的老師,為榮譽教師舉行升旗儀式等。通過這些激勵方式,真正讓老師們體會到,做班主任是很光榮的事,要想成為一名好教師,就要勇挑重擔,在班主任崗位上歷練自己、實現(xiàn)價值。

第8篇：名師工作室研修總結(jié)范文

一、 打造工作室內(nèi)涵文化，形成工作室跟崗學習的核心價值觀

在跟崗工作過程中，我們一直致力于精心打造工作室內(nèi)涵文化，并致力于在帶崗過程中幫助省骨干教師形成以下核心價值觀：睿智明道、堅韌卓越，形成了工作室成員“JUST DO IT”的精神。

（一）創(chuàng)建工作室標識文化

主持人通過跟崗前的問卷調(diào)查、讓跟崗教師提供個人簡歷等方式，了解各位跟崗教師的特點，并初步制定出工作室的文化標識。在跟崗教師入室跟崗學習的開辦典禮上，通過沙龍研討的方式，共同創(chuàng)建了工作室的標識文化。

1. 明確工作室室訓、宗旨、定位和精神。工作室所有成員經(jīng)過反復討論，共同確定了“睿智明道、堅韌卓越”的室訓，明確了工作室“服務·共贏”的宗旨。同時，在工作室定位方面達成了共識，即明確了工作室是一個提供研修的平臺，是主持人與跟崗教師的學習共同體、研究共同體、實踐共同體和發(fā)展共同體。另外，還統(tǒng)一了工作室“JUST DO IT”的精神。工作室的室訓、宗旨、定位和精神一開始是通過印刷在《工作手冊》、《學員手冊》、《制度匯編》、室服以及發(fā)表在博客上，以外顯的方式來強化跟崗教師的記憶。跟崗三周的研修文化滲透后，每一位跟崗教師都對室訓、宗旨、定位和精神有了認同感，有了自己的理解，同時，付諸實踐，形成了工作室跟崗學習的核心價值觀。

2. 創(chuàng)作工作室室歌。經(jīng)過跟崗教師的反復推敲，確定了《HAND IN HAND》為工作室的室歌，中英文混搭的歌詞則由學員譚美婉老師寫成。歌詞摘錄如下：“我們來自不同的城市，我們相聚在此。名師不是容易的事，我也常想我孩子，可我還是努力堅持。We get together from cities afar. With joy，we unit here. We often help each other，we really love each other. This is like a warm family.多年以后，當你再回首，能否想起我的臉？不管時光如何變，請把我記心間，我們走過了二十天。Whatever time may change，keep me in your heart，Keep me in your memory.”工作室的室歌《HAND IN HAND》唱出了每一位成員的堅韌，正是工作室室訓“睿智明道、堅韌卓越”的最好詮釋。

3. 設計工作室的LOGO。LOGO的主色調(diào)綠色代表著生命力的堅韌，中間的橙色握手圖標洋溢著溫暖，并彰顯了工作室“合作共贏”的思想，而“JUST DO IT”正是工作室的精神所在。LOGO設計出來后，作為工作室的標識，放在了工作室博客的頭像上、室刊簡報上、工作室室服上、《學員手冊》上、《工作手冊》上，成為工作室最經(jīng)常使用的獨一無二的文化外顯標識。

4. 設計制定工作室室服。全體工作室成員共同設計和制定了紫色優(yōu)雅的工作室室服。在參加市、區(qū)的各種教研活動的時候，十一位工作室成員穿上室服齊刷刷出場的時候，成為活動現(xiàn)場的一道亮麗的風景線。工作室的室服，加強了工作室成員的凝聚力、向心力、團隊意識和自豪感。

（二）創(chuàng)建工作室媒體文化

1. 設計和制作《江學英教師工作室跟崗學員手冊》。《學員手冊》前半部分提供了工作室成員的通訊錄、工作室所在單位的辦公室分布及號碼一覽表、作息時間表、課程表、工作室跟崗培訓工作總計劃、日程安排等。后半部分由跟崗教師自己填寫，包括學員跟崗學習計劃、跟崗聽評課記錄、參加學術(shù)講座與區(qū)域教研活動記錄、教學反思、讀書筆記等，記錄工作室的大事和各種活動，并對工作室跟崗學習情況進行總結(jié)、評價、展望或提出建議等。

2. 設計制作《江學英教師工作室跟崗日志》。《跟崗日志》由跟崗教師每日填寫，旨在讓教師及時總結(jié)和反思每天的研修行為，然后在接下來的跟崗活動中，能有意識比照、調(diào)整自己的研修行為，增強研修的“內(nèi)驅(qū)力”，強化研修的實效性。

3. 設計和制作《江學英教師工作室工作手冊》。《工作手冊》由主持人填寫，分會議記錄、培訓記錄、聽評課記錄、學術(shù)講座與區(qū)域教研活動記錄、與跟崗教師談心記錄等板塊，及時記錄工作室的動態(tài)。

4. 開設和及時更新工作室博客。江學英教師工作室博客（http：//.cn/missjiang2007）分設了工作動態(tài)、帶崗日志、研修天地、讀書交流、他山之玉、英語沙龍、教育雜記、家校互動等欄目，由主持人和跟崗教師共同更新博客內(nèi)容，利用網(wǎng)絡媒體平臺的優(yōu)勢，進一步發(fā)揮工作室的輻射與引領(lǐng)作用。

5.定期出版工作室簡報。工作室簡報以周刊的方式，跟崗的三周已經(jīng)出版了三期。具體欄目由班長和簡報長組織全體成員進行討論，稿件全部為工作室成員的原創(chuàng)。

（三）創(chuàng)建工作室制度文化

工作室在組建初期，經(jīng)過全體成員在開班典禮的充分討論后，制定了《江學英教師工作室章程》，討論通過了《江學英教師工作室班委會職責》、《江學英教師工作室考勤管理制度》、《江學英教師工作室教研管理制度》、《江學英教師工作室博客管理制度》、《江學英教師工作室檔案管理制度》、《江學英教師工作室學員考核制度》，并集成《江學英教師工作室制度匯編》，每個成員人手一冊，由紀律委員組織工作室成員定期學習，形成了工作室的制度文化。正是有了制度文化的滲透，跟崗教師在三周的跟崗研修學習中，精神狀態(tài)飽滿，積極主動全程參與工作室的所有活動，確保了跟崗學習的紀律和質(zhì)量。

（四）建立工作室組織文化

建設了強有力的班委體系，打造跟崗教師的自我教育、自主管理與同伴互助提升的內(nèi)涵發(fā)展文化。為加強工作室跟崗教師的自我教育、自主管理與同伴互助提升，為營造工作室“人人是主人翁、人人參與管理”的和諧人際氛圍，為更好地發(fā)揮跟崗教師個人的主觀能動性，使工作室搭建成為每一個成員的研修平臺、促進每一個成員的專業(yè)成長，工作室通過自我推薦、全體舉手表決的方式，成立了班委會。班委會設班長1名、文體委員1名、學習委員1名、紀律委員1名、生活委員1名、宣傳委員1名、工作室簡報編輯1名、博客管理員1名，基本上做到了“人人有事做，事事有人做”，達到了群策群力的目的。同時，明確了班委會的職責與分工。班委實行例會制，按日程表對工作室下一階段的工作、活動進行組織和策劃，分工協(xié)作，工作室成為了一個具有系統(tǒng)合力的緊密團結(jié)的有機整體，打造了跟崗教師的自我教育、自主管理與同伴互助提升的內(nèi)涵發(fā)展文化。

二、通過課題引領(lǐng)，打造工作室科研文化，提升跟崗教師的科研意識和科研能力

（一）開設講座和專家講學，清除科研障礙。為提升跟崗教師的科研意識和科研能力，筆者在跟崗第二天就給全體成員作了主題為《一線教師如何做科研課題》的講座。同時，在跟崗第二周的周二下午，針對跟崗教師的實際情況和科研需求，召開了“江學英教師工作室子課題開題鑒定會”，邀請了珠海市教研中心王衛(wèi)國主任就如何進行課題研究的“命題”、“破題”和“開展研究”進行了專場講學，清除了跟崗教師做科研課題的障礙。

（二）統(tǒng)一總課題，做好子課題的自選與申報工作。工作室以筆者獲得珠海市教育科研“十二五”規(guī)劃第二批（2012年度）立項的《推行“ 講練評思”模式 構(gòu)建生態(tài)高效英語課堂的研究》（立項編號為【2012KTG07】）這一課題作為工作室的總課題，列舉了十項子課題，由工作室成員根據(jù)自己的研究興趣、特長和所在學校的實際情況進行自主挑選，做好子課題申報的前期工作。同時，工作室通過研究性知識與方法學習，在跟崗過程中引導教師自覺開展教育科研工作，進行教學實踐的反思和總結(jié)，破解教學難題，提升自身專業(yè)水平。如：湛江市第一中學培才學校的詹福艷老師，根據(jù)自己常年帶初三的實際教學情況和學校發(fā)展的需要，申報了《推行“ 講練評思”模式 構(gòu)建初三英語讀寫綜合課堂的研究》這一子課題，準備在初三的閱讀與寫作課型模式上有所突破。又比如，來自中山市坦洲實驗中學的周新花老師開展的是《初一語音詞匯教學“講練評思”模式的研究》，一方面調(diào)動全部學生的參與性和積極性，另一方面是從自信心、學習方法、交際等各個方面對學生進行語音詞匯學習的興趣引導和教育。

三、開展豐富多彩的工作室研修文化建設活動，促進跟崗教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，以及教育主張與教學風格的提煉與形成

工作室以“搭建研修平臺、促教師專業(yè)成長”為主線，開展了形式豐富的工作室研修文化建設活動，充分利用學校、香洲區(qū)、珠海市的教研平臺，促進了跟崗教師的專業(yè)精神生長。

（一）深入珠海八中英語教研組研討，進行大量的“結(jié)對”聽評課活動。跟崗初期，跟崗教師與工作室所在的珠海市第八中學英語教研組進行了見面會，開展了“結(jié)對子”活動，深入教研組進行調(diào)研，并進行了大量的聽評課活動，為跟崗教師第二周開始的公開課和錄像課進行了奠基。同時，八中英語教研組良好濃郁的教研氛圍、規(guī)范的教研動作滋養(yǎng)著十位跟崗教師，她們很多人在跟崗結(jié)束的意見反饋中不約而同地寫到了這一點。

（二）開展匯報展示課和優(yōu)秀課例研發(fā)活動。經(jīng)過跟崗第一周的大量“結(jié)對”聽評課活動，從跟崗第二周開始，骨干教師們進行了匯報展示課和優(yōu)秀課例研發(fā)活動。來自全省5大區(qū)域的十名跟崗教師，以自身扎實的教學基本功、精湛的教學技藝，開展了匯報展示課和優(yōu)秀課例研發(fā)活動共22次，不僅為工作室的跟崗同伴們，更為來自珠海市第八中學、香洲區(qū)、珠海市其他區(qū)的英語教學同行們展示了精彩紛呈的教學盛宴，提供了交流的大舞臺，引發(fā)了“一節(jié)好的英語課是怎么樣的”大討論和深度思考。

（三）開展讀書沙龍、讀書分享會活動。為引領(lǐng)跟崗教師讀書，獲得精神層面的滋養(yǎng)，工作室除了每周舉行讀書沙龍、讀書分享會的活動外，還特別邀請珠海八中周新橋副校長作主題為《與書牽手：教師精神生命的成長》的專題讀書報告，引發(fā)全體工作室成員重新審視了讀書對于教師精神生命成長的重要性。

（四）開展專題講座、講學活動，參與區(qū)域?qū)W術(shù)教研。根據(jù)工作室跟崗學員的實際情況和需求，在跟崗的三周里，工作室共開展了主題為《博客的管理與經(jīng)營》、《厚積薄發(fā) 追求卓越》、《一線教師如何做科研課題》、《一線教師如何寫論文》、《如何評課》等專題講座。同時，本著“走出去、請進來”的原則，邀請專家入工作室進行講學活動2次，跟崗教師“走出去”參與珠海市、香洲區(qū)的專題報告如《初中英語語音教學培訓講座》、《 基礎教育課程改革專題報告會》、《珠海市校園文化建設工作現(xiàn)場會》、《容閎大講壇》等4次。這些講座與講學等區(qū)域性學術(shù)研討活動，拓寬了跟崗教師的教育教學視野，增長了見識。

（五）舉辦成長規(guī)劃研討沙龍。針對跟崗教師很多為省骨干教師，在當?shù)匾呀?jīng)有一定影響力，但卻不知道下一步的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向的瓶頸情況，工作室開展了跟崗教師成長規(guī)劃研討沙龍。沙龍上，每一位教師都談到了自己的困惑，每一位教師都給自己的同伴發(fā)表了自己的看法和建議。主持人在成員充分表達的基礎上，談了自己的意見和建議，并指導跟崗教師填寫了未來三年的《成長規(guī)劃書》。

（六）組織跨校際考察和工作室聯(lián)動交流活動。跟崗的三周里，工作室先后走訪了廣東省鮑當洪教師工作室、孫新工作室，考察了珠海市香洲區(qū)謝燕枚英語工作室、張柳珍英語工作室，進行了英語教學、公開課、講座的聯(lián)動活動。除工作室所在的珠海市第八中學外，跟崗教師還考察了珠海市實驗中學、珠海市第四中學、珠海市第九中學、珠海市立才學校、珠海市新世紀學校、珠海市容閎書院、珠海市拱北小學。通過這些工作室的聯(lián)動與跨校際的考察活動，增進了跟崗教師對珠海本土的英語教育的了解，開拓了英語教學視野。

（七）參加珠中江（珠海、中山、江門）教研聯(lián)盟學科教研活動。

1. 觀摩2012年中山市直屬學校初中英語比賽課。利用跟崗教師所在區(qū)域的資源，工作室全體成員到達了在中山市第一中學舉辦的中山市2012年初中英語市直屬學校賽課的現(xiàn)場，觀摩了四節(jié)比賽課，收獲良多。

2. 考察中山坦洲實驗中學。中山坦洲實驗中學的考察之行，進一步幫助跟崗教師了解了中山英語教育的現(xiàn)狀，開拓了眼界。

3. 參加珠中江教研聯(lián)盟學科教研活動。工作室在2012年11月1日參與了珠中江教研聯(lián)盟學科教研活動，筆者在中山市東區(qū)中學初中部為來自珠海、中山、江門三地的200多位英語教師上了展示課。課后三地熱烈的點評課活動讓工作室成員了解了三地英語教學的差異，受益匪淺。

（八）舉辦“我們的教育主張與教學風格研討會”。通過跟崗兩周半大容量、高頻率的聽評課、講座、報告、沙龍研討、考察等活動的參與和反思，跟崗教師已經(jīng)開始自發(fā)地對自己的教育主張和教學風格進行思考。工作室在跟崗的第三周周三，舉辦了教育主張與教學風格研討會，更是進一步引發(fā)了跟崗教師對自己教育主張和教學風格的思考和提煉。她們紛紛動筆，整理出了自己的思考，所寫的《我的教育主張與教學風格》成為了工作室簡報第三期的主要內(nèi)容。

四、加強工作室人文關(guān)懷文化建設，形成工作室和諧溫馨的“群體動力場”

工作室的跟崗研修學習強度是比較大的，加之跟崗教師都是來自省內(nèi)各個城市，她們在整整三周的跟崗時間內(nèi)，離開自己熟悉的工作環(huán)境和生活場景，離開親人、朋友、同事，無形中面臨很多生活和心理的不適應。而這次跟崗的十位都是女老師，都是年輕的媽媽，對于孩子的牽掛，更是讓她們難于安心學習。這時候，加強工作室的人文關(guān)懷文化建設，就顯得尤為重要。要想辦法讓工作室成為她們在珠海的家，讓主持人成為她們在珠海的親人。除了日常的噓寒問暖和安排衣食住行，除了留心觀察、照顧她們的情緒，更有效的是組織形式多樣的活動，讓跟崗教師感受到人文關(guān)懷的溫暖。

（一）跟崗報到、開班典禮、結(jié)業(yè)典禮和紀念禮物。

1. 跟崗報到直接影響著跟崗教師對工作室主持人的第一印象。雖然是周日下午，當跟崗教師一到提前準備好的酒店大門的時候，發(fā)現(xiàn)主持人親自在迎接，而且開口就能喊出自己和其他九個老師的名字的時候，所有的舟車勞頓都會化作感激和感動。這就給了跟崗工作一個良好的開端。

2. 開班典禮影響著跟崗教師對工作室及所在學校的首因印象和專業(yè)信服度。這個印象將持續(xù)影響著學員接下來的三周跟崗學習。所以，在開班典禮上的《珠海八中校情、香洲教育區(qū)情、珠海教育市情》簡介就很有必要。這給了跟崗教師一個信心：工作室所在的區(qū)域是廣東省推進教育現(xiàn)代化先進示范區(qū)，工作室所在的學校教研氛圍濃郁，領(lǐng)導很重視等等。而接下來的工作室文化建設、制度建設、班委會建設討論，更讓跟崗教師感受到了工作室所做的大量的前期工作和主持人的用心。

3. 結(jié)業(yè)典禮和紀念禮物。結(jié)業(yè)典禮作為成果展示會也好，作為告別會也好，最重要的是，它給了工作室成員一個情感宣泄的出口。三個星期的同舟共濟，三個星期的同甘共苦和三個星期的并肩作戰(zhàn)，離別，已是依依不舍。結(jié)業(yè)典禮上有平日看不到的惜別和難舍難分。最沒有想到的，是我們不約而同都準備了紀念禮物。在主持人打開刻有跟崗教師自己名字的紀念水晶鎮(zhèn)紙的時候，所有人一片驚喜的歡呼聲；而在主持人為跟崗學員一一頒發(fā)這份跟崗紀念品的時候，差不多所有的人都含著眼淚，都過來合影和擁抱。主持人也沒有想到班委會為學校、工作室和主持人都準備了紀念禮物。愛是愛的回報，這句話是最好的詮釋。

（二）開展珠海本土文化考察活動。在周末，組織跟崗教師到珠海本土的風景名勝游賞，一來增進同伴的了解和友誼，二來增強工作室的凝聚力，最重要的是讓她們在風情迥異的景觀和多樣的活動中，減輕對家人的思念之苦，感受到工作室的貼心和溫暖。比如在跟崗的三周里，工作室組織了跟崗教師自行車環(huán)游珠海的綠道，參觀了野貍島、珠海漁女、情侶路、海濱公園、石景山公園、圓明新園、古元美術(shù)館、圖書館、博物館等。

（三）開展形式多樣的聯(lián)誼活動。除了本土文化考察活動，工作室還組織了很多聯(lián)誼活動。比如說與鮑當洪工作室、孫新工作室的聯(lián)誼工作餐，又比如說為慶祝子課題順利開題的燭光晚餐，還有就是家庭做客也深受跟崗老師的歡迎。在跟崗第一周周末，主持人一家邀請跟崗教師一起到家里做客并到得月舫喝早茶。第二周周末，珠海本地的學員譚美婉老師邀請跟崗教師到家進行“零食會”。到中山聽課的時候，中山坦洲的學員周新花老師邀請大家到家里做菜，共享大餐。跟崗開始的時候有歡迎晚宴，跟崗尾聲的時候有珠海本地學員宴請外地學員的大餐，結(jié)業(yè)的時侯有畢業(yè)宴會……所有這些活動，加深了工作室成員的彼此了解，增強了工作室和諧溫馨的人際氛圍，形成了工作室的凝聚力、向心力和發(fā)展力，成了跟崗學員們結(jié)業(yè)視頻的最溫馨、最打動人心的花絮。

第9篇：名師工作室研修總結(jié)范文

一、 校本研訓工作

1、調(diào)查了教師的需求，在此基礎上制訂我校本學期的《校本研修工作推進表》。

2、開展了提高教師教學基本功水平的校本培訓：《如何說課》、《如何制作課件》、《現(xiàn)代教育理論》；進行了我校的青年教師教學基本功大賽，由于嚴格組織、培訓到位，我校參加區(qū)決賽的選手都取得了突出的成績。

3、開展了提高教師人文素養(yǎng)的校本培訓

通過培訓，大家意識到了教師自主發(fā)展的重要。在傳承“勤懇務實”學校精神的同時，更加注重自我修煉，從而遠離職業(yè)倦怠，改變工作方式，提高工作效能，在成就學生的同時成就自我。通過培訓，我校教師自我充電、自主學習的意識大大提高。積極參加名師工作室的選拔。老師們都覺得結(jié)果只是一個部分，大多數(shù)教師都是把認真準備答辯的過程當做一次很好的學習提高的機會。我校名師工作室成員從一名增加到三名。

二、 初三工作

1、做好班主任工作計劃，制定希望生名單，與初三老師達成目標上的共識，目標到人。

2、領(lǐng)導分工明確，關(guān)注教研組集體備課，加強課標學習，關(guān)注近三年的中考題，優(yōu)化課堂教學，集體出卷，分層次練習，做到以學定教；跟蹤問題學科、問題班級、問題學生課堂，關(guān)注希望生的課堂反饋。

3、加強檢查反饋，反饋到組、到人。例如：作業(yè)批改、學生課堂表現(xiàn)、小考反饋的及時性等。

4、加強和兄弟學校的信息交流，確保信息通暢（區(qū)要求、考試說明等）。

5、落實復習計劃到天，發(fā)現(xiàn)問題，及時修正。

6、講求課堂有效性，開展預案、學案、教案的整合，做到課堂無死角，學生精神狀態(tài)飽滿。

7、加強教學跟蹤分析指導，及時調(diào)整復習策略，制訂好教學工作計劃，并做好教學工作總結(jié)。