幼兒園教師幫扶精選(九篇)

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第1篇：幼兒園教師幫扶范文

15年前，我剛接任教研員工作。一次，我到最偏遠(yuǎn)的一個(gè)農(nóng)村幼兒園調(diào)研。那個(gè)幼兒園地處山區(qū)，依附于小學(xué)，整個(gè)幼兒園只有一個(gè)班和一名教師。我的到來(lái)讓這個(gè)質(zhì)樸的農(nóng)村教師又激動(dòng)又惶恐，在交談之中，她向我道出了心聲：“你是第一位到我幼兒園來(lái)的教研員，我不知道什么是課程，也不知道有個(gè)‘《綱要》’，我就帶著孩子唱歌跳舞講故事，不讓孩子闖禍。”聽(tīng)了這番話，我久久不能平靜。在回來(lái)的路上，我望著窗外連綿的山林陷入了沉思：農(nóng)村，一個(gè)應(yīng)該被重視的地方，農(nóng)村的孩子，正面臨不能再等待的成長(zhǎng)之痛。在中國(guó)，最多的是農(nóng)村幼兒園，這些幼兒園中的教師就像靜待開(kāi)放的山花，急需營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)給，亟待精心澆灌。而我能為農(nóng)村幼兒園教師做些什么呢？轉(zhuǎn)眼，15年時(shí)光荏苒，我和這些農(nóng)村教師行走在專業(yè)成長(zhǎng)的探索之路上，有喜有憂，有花有果。

一、讓農(nóng)村幼兒園教師感受到被關(guān)注

任何一名教師都渴望被關(guān)注、被重視。農(nóng)村幼兒園教師更是如此。多年來(lái)，我的足跡踏遍全區(qū)每所幼兒園，對(duì)500多位農(nóng)村幼兒園教師進(jìn)行過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，每到一所幼兒園都會(huì)召開(kāi)教師座談會(huì)，經(jīng)常和個(gè)別教師促膝談心，曾專題訪談過(guò)16名農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)，進(jìn)行非參與式教學(xué)觀摩222次，收集并分析了教師備課記錄、幼兒園工作計(jì)劃、教研計(jì)劃和教師培養(yǎng)計(jì)劃等幾百份資料。

教師調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容包括教師的年齡、教齡、學(xué)歷、是否取得教師資格證等基本情況，教育觀念、教學(xué)內(nèi)容選擇、師往、教育評(píng)價(jià)、家園合作、教研教改困難等專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，以及職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)期望及培訓(xùn)需求等方面。園長(zhǎng)訪談內(nèi)容涉及園本課程與教研、園長(zhǎng)與教師培訓(xùn)、幼兒園發(fā)展規(guī)劃及面臨的困境等方面。非參與式教學(xué)觀摩主要包括新教師教學(xué)活動(dòng)展示與考核、優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動(dòng)展示與教壇新秀評(píng)比、早期閱讀活動(dòng)與五大領(lǐng)域教育活動(dòng)研討、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研討與展示、良師展示與帶徒展示、觀點(diǎn)報(bào)告與名師示范等。

據(jù)2013年9月統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，全區(qū)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀如下：一是教師隊(duì)伍年輕化。29歲及以下的教師占83.8%，30—39歲的教師占12.2%；10年及以下教齡的教師占83%，10～20年教齡的教師占16%。二是無(wú)教師資格證的教師比例大幅下降，但仍有19%的教師無(wú)教師資格證；轉(zhuǎn)行轉(zhuǎn)崗教師比例較高，占總數(shù)的45%。三是教師學(xué)歷整體較低。38%的教師為大專學(xué)歷，其中50%是非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)；56%的教師為中專學(xué)歷，其中20%是非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)；6%的教師為本科學(xué)歷，但都是其他專業(yè)畢業(yè)。四是教師專業(yè)水平與能力亟待提高。但是，農(nóng)村幼兒園教師有上進(jìn)心，渴望有學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，渴望成長(zhǎng)。

一、讓農(nóng)村幼兒園教師感受到能成長(zhǎng)

為推進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，我們甘做潤(rùn)物無(wú)聲的及時(shí)雨，努力給予教師多樣化、個(gè)性化的教研支持。

（一）規(guī)范教師職業(yè)道德

師德，是教師的立教之本?？墒?，不良師德給孩子造成不良影響的事件時(shí)有耳聞，所以我們對(duì)各級(jí)各類幼兒園教師，尤其是農(nóng)村幼兒園教師，以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求來(lái)規(guī)范其職業(yè)道德。師德報(bào)告的引領(lǐng)、師德標(biāo)兵的評(píng)比、“愛(ài)與責(zé)任”的演講，讓農(nóng)村幼兒園教師提高了對(duì)職業(yè)的認(rèn)同度，明確了師德建設(shè)的重要性。如，甬港片區(qū)與慈城片區(qū)的幼兒園組織教師開(kāi)展師德職業(yè)培訓(xùn)；慈城鎮(zhèn)中心幼兒園組織教師觀看《放牛班的春天》《地球上的星星》等電影以及感動(dòng)中國(guó)人物頒獎(jiǎng)典禮等相關(guān)電視節(jié)目，還組織大家學(xué)習(xí)全國(guó)教書(shū)育人楷模的先進(jìn)事跡等，為教師樹(shù)立師德榜樣；洪塘和莊橋片區(qū)的幼兒園則組織教師開(kāi)展師德演講活動(dòng)等，他們邀請(qǐng)教研室主任進(jìn)行“行走在現(xiàn)實(shí)與理想之間”的專題報(bào)告，請(qǐng)幼教教研員分享“今天，我怎樣做教師”的相關(guān)理念和經(jīng)驗(yàn)等，讓教師明白怎樣做一個(gè)師德高尚的教師。

（二）規(guī)范教師教學(xué)常規(guī)

針對(duì)非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)及轉(zhuǎn)崗的農(nóng)村幼兒園教師，我們?cè)O(shè)計(jì)了全區(qū)統(tǒng)一的“幼兒園備課本”，內(nèi)容包括幼兒園一周活動(dòng)安排、集體教學(xué)活動(dòng)方案、區(qū)域活動(dòng)安排、一日活動(dòng)流程設(shè)置與目標(biāo)要求、每周工作小結(jié)等。比如，對(duì)組織集體教學(xué)活動(dòng)，我們要求教師做到：熟悉教學(xué)內(nèi)容，能熟練講述故事和彈唱歌曲；認(rèn)真準(zhǔn)備教具、學(xué)縣；教學(xué)目標(biāo)明確，具有可操作性；教學(xué)過(guò)程有趣、教學(xué)方法恰當(dāng)；教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)練；對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)科學(xué)、多元等。

同時(shí)，在每學(xué)年的開(kāi)學(xué)初，我們要求各幼兒園教師按年齡段分別開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)與集體教學(xué)活動(dòng)研討。分析幼兒年齡特點(diǎn)，規(guī)范教師備課要求：實(shí)施獨(dú)立備課和集體備課相結(jié)合、初職教師規(guī)范性備課和經(jīng)驗(yàn)教師個(gè)性化備課相結(jié)合：積極探索教師備課與教研相結(jié)合模式：獨(dú)立備課上課一同伴聽(tīng)課觀察一教師自我反思一同伴支持互助一教師深入反思一修改教案一再次實(shí)踐一形成新的經(jīng)驗(yàn)，使備課成為促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的一項(xiàng)研究性工作。例如，慈城鎮(zhèn)貝貝佳幼兒園開(kāi)展教研活動(dòng)“走好備課的第一步——幼兒園教師教材分析能力的提升”。該幼兒園發(fā)現(xiàn)教師對(duì)教材的分析存在“以‘本’為本，缺乏創(chuàng)新，重難點(diǎn)不明確，領(lǐng)域特質(zhì)把握不準(zhǔn)”等問(wèn)題，于是，在我們指導(dǎo)下，該幼兒園從理論學(xué)習(xí)人手，以案例剖析為載體，開(kāi)展了集體研討、同伴互助、經(jīng)驗(yàn)分享等一系列活動(dòng)，取得了較好的效果。

（三）提高教師一日活動(dòng)組織能力

有一位農(nóng)村幼兒園的老園長(zhǎng)曾對(duì)我說(shuō)：“我們幼兒園每年都有新教師，他們不知道要如何組織幼兒的一日活動(dòng)，不曉得自己每天要做什么，怎么去做。區(qū)里能不能出一個(gè)一日活動(dòng)常規(guī)實(shí)施細(xì)則供他們參照？”這位老園長(zhǎng)反映了大多數(shù)農(nóng)村幼兒園教師的真實(shí)情況。于是，我們組織區(qū)內(nèi)的特級(jí)教師、優(yōu)秀教師等對(duì)全區(qū)農(nóng)村幼兒園的一日活動(dòng)開(kāi)展情況作了深入調(diào)研，并研制了《江北區(qū)幼兒園一日活動(dòng)常規(guī)的實(shí)施細(xì)則（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《細(xì)則》），先在各試點(diǎn)園試行，一學(xué)期后收集試點(diǎn)園的意見(jiàn)和建議，對(duì)《細(xì)則》進(jìn)行了修改、完善，然后由區(qū)教育局發(fā)文推廣應(yīng)用?！都?xì)則》分別對(duì)各年齡段幼兒在園一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)提出了指導(dǎo)性的要求和教育建議，包括“幼兒行為要求”“教師工作要求”“保育員工作要求”，解決了“做什么，怎么做”的問(wèn)題。

二、讓農(nóng)村幼兒園教師感受到有未來(lái)

如何讓農(nóng)村幼兒園教師不斷開(kāi)拓視野，提高教育教學(xué)能力，怎樣引領(lǐng)他們走向成熟、走向未來(lái)，我們作了進(jìn)一步的實(shí)踐探索。

（一）深度蹲點(diǎn)，分層研修

作為區(qū)幼教教研員，我每學(xué)期深度蹲點(diǎn)兩所農(nóng)村幼兒園，每園每月2天，與園長(zhǎng)、教師座談，預(yù)約教育觀摩，開(kāi)設(shè)示范講座，參與教研。如，我曾為農(nóng)村幼兒園教師做過(guò)“做一個(gè)有品位、有能力的幼兒園教師”的講座和“規(guī)范和優(yōu)化幼兒園的一日活動(dòng)”的輔導(dǎo)等。我們根據(jù)實(shí)際情況組織農(nóng)村幼兒園教師開(kāi)展分層研修，如，針對(duì)農(nóng)村幼兒園的骨干教師開(kāi)展了“保教管理論壇”活動(dòng)，針對(duì)一級(jí)教師開(kāi)展了“保教案例演講”活動(dòng)，針對(duì)新教師開(kāi)展了“教育教學(xué)小故事分享”活動(dòng)。我們的分層研修還包括針對(duì)青年教師的“班主任工作研修”，針對(duì)成熟型教師的“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與優(yōu)化研修”“特長(zhǎng)教師音樂(lè)教學(xué)的專題研修”等，有效地促進(jìn)了農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)，園際互助

為促進(jìn)農(nóng)村幼兒園的發(fā)展及農(nóng)村幼兒園教師的成長(zhǎng)，我們利用區(qū)域中的示范幼兒園幫扶、輔導(dǎo)農(nóng)村幼兒園，形成城市帶農(nóng)村、公辦園帶民辦園、大園帶小園等園際互助機(jī)制。有歌曲彈唱、早操創(chuàng)編、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與評(píng)析等提升教師技能的輔導(dǎo)；有班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、充分挖掘農(nóng)村教育資源、教玩具制作的聯(lián)動(dòng)展示和觀摩學(xué)習(xí)。如甬港片區(qū)的江北實(shí)驗(yàn)幼兒園與怡江幼兒園圍繞美術(shù)教學(xué)策略等主題舉行園際聯(lián)動(dòng)教研展示活動(dòng)，幫助教師們明確了具體的教學(xué)策略。我們還成立區(qū)“幼教協(xié)助組”，聘請(qǐng)優(yōu)秀骨干教師為教研協(xié)助員，協(xié)助區(qū)教研員指導(dǎo)農(nóng)村幼兒園的教學(xué)教研工作，不斷完善區(qū)（教研室）——片（輔導(dǎo)幼兒園教研組）——園（教研組）的三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，從而推動(dòng)了農(nóng)村幼兒園的教研工作。

（三）骨干引領(lǐng)，形成合力

為了更好地輔導(dǎo)農(nóng)村幼兒園教師，我們充分挖掘區(qū)域內(nèi)的“草根專家”資源，將我區(qū)的特級(jí)教師，市、區(qū)級(jí)名師，學(xué)科骨干等優(yōu)秀教師組成“復(fù)合型專家團(tuán)隊(duì)”，每?jī)赡觊_(kāi)展一屆“良師帶徒”活動(dòng)，以“一帶二，一帶三”的師徒結(jié)對(duì)培養(yǎng)形式，每月開(kāi)展一次輔導(dǎo)培訓(xùn)，具體活動(dòng)形式有小組合作式、實(shí)踐體驗(yàn)式、專家引領(lǐng)式、案例分析式、成長(zhǎng)檔案式等，至今已經(jīng)開(kāi)展了10多年。如，2012年暑期，“草根專家”們對(duì)全區(qū)幼兒園教師進(jìn)行培訓(xùn)，分別舉辦了“幼兒園一日活動(dòng)常規(guī)實(shí)施細(xì)則的解讀…‘在新課程背景下幼兒園五大領(lǐng)域的課程和有效性教學(xué)”等講座。名師的示范與輔導(dǎo)，幫扶與結(jié)對(duì)，有效地促進(jìn)了農(nóng)村、幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)，培養(yǎng)了一批農(nóng)村幼兒園骨干教師。

第2篇：幼兒園教師幫扶范文

全市城市優(yōu)質(zhì)幼兒園，積極尋找“幫扶對(duì)象”，開(kāi)展“對(duì)口幫扶”工作。各縣、區(qū)積極為城市優(yōu)質(zhì)幼兒園“做媒”、“聯(lián)姻結(jié)對(duì)”。為了加強(qiáng)行政領(lǐng)導(dǎo)。我們實(shí)行對(duì)口幫扶工作月報(bào)制度和聯(lián)絡(luò)員工作制度，確保幫扶工作的全面落實(shí)。

一、物質(zhì)支持，改善辦園條件。城市優(yōu)質(zhì)園采取多種措施對(duì)農(nóng)村幼兒園給予物質(zhì)支援。送玩具、幼兒生活學(xué)習(xí)用品和教學(xué)用具。四年多來(lái)，捐助現(xiàn)金合計(jì)15萬(wàn)余元，用于解決農(nóng)村幼兒的書(shū)本費(fèi)和學(xué)習(xí)用具，捐贈(zèng)電腦、投影儀、圖書(shū)、大型玩具等設(shè)備折合人民50萬(wàn)元，被幫扶園的教學(xué)設(shè)備得到了補(bǔ)充和更新。

二是人力支援，提高辦園整體水平。新浦區(qū)制定了城鄉(xiāng)幼兒園教師易地交流辦法，六一幼兒園派一名業(yè)務(wù)園長(zhǎng)擔(dān)任鹽坨幼兒園園務(wù)管理工作，海韻幼兒園派員幫助羅陽(yáng)鄉(xiāng)中心幼兒園布置環(huán)境……四年來(lái)，全市優(yōu)質(zhì)園派出骨干教師到被幫扶園流動(dòng)任教183次。

三是開(kāi)展培訓(xùn)。提高教師的業(yè)務(wù)水平。城區(qū)優(yōu)質(zhì)園到農(nóng)村幼兒園進(jìn)行課改培訓(xùn)是幫扶的主要內(nèi)容。灌南縣實(shí)小幼兒園“教育聯(lián)盟體”制定了培訓(xùn)制度――村辦幼兒園的老師每月到中心幼兒園集體培訓(xùn)，城鄉(xiāng)中心教研組兩月活動(dòng)一次，每學(xué)期開(kāi)展一次觀摩課活動(dòng)。商業(yè)幼兒園將被幫扶幼兒園的教師帶到上海參加為期一周的培訓(xùn)。四年中，城區(qū)優(yōu)質(zhì)園累計(jì)送課下鄉(xiāng)140課時(shí)，各種講座、研討、沙龍雙向交流活動(dòng)36次，管理經(jīng)驗(yàn)交流30余次，園際間交流活動(dòng)60余次。

四是開(kāi)展活動(dòng)，讓農(nóng)村和城市“同在一片藍(lán)天下”。幫扶的幼兒園組織城鄉(xiāng)孩子共聚一室，一起上課，一起做游戲；組織鄉(xiāng)村幼兒進(jìn)市區(qū)和城里孩子同臺(tái)演出。等等。近年來(lái)，農(nóng)村留守兒童數(shù)量增加，幫扶的幼兒園在母親節(jié)、父親節(jié)、端午節(jié)、六一節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)及生日等時(shí)機(jī)，組織親情活動(dòng)。

第3篇：幼兒園教師幫扶范文

關(guān)鍵詞：教研互助;專題培訓(xùn);科學(xué)研究;評(píng)比激勵(lì)

我市是一個(gè)西部農(nóng)業(yè)市，農(nóng)村人口占60%多，這特定的市情決定了發(fā)展幼兒教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)都在農(nóng)村，農(nóng)村幼教的發(fā)展受幼教師資隊(duì)伍質(zhì)量的影響很大，這嚴(yán)重制約了我市農(nóng)村幼教事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。由此，我們堅(jiān)定地秉持“將工作置于研究的狀態(tài)下進(jìn)行”的理念，采取了一系列改革措施，多形式、多渠道培訓(xùn)提高農(nóng)村幼教師資專業(yè)能力。

1、建立四級(jí)幼兒園教研互助網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮省市級(jí)示范園的龍頭示范作用

全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建成后，該怎樣辦園?這困擾著幼兒園的干部、教師，為了使這些幼兒園盡快適應(yīng)新時(shí)期幼教形勢(shì)發(fā)展的要求，在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村幼兒教育中切實(shí)起好中心和骨干作用，教育行政部門(mén)加強(qiáng)管理，教研部門(mén)加大指導(dǎo)力度，在全市建立了四級(jí)幼兒園教研互助網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)，注重發(fā)揮各級(jí)示范性幼兒園的優(yōu)勢(shì)，把這些優(yōu)質(zhì)教育資源擴(kuò)展到農(nóng)村。所有的省、市級(jí)示范性幼兒園都定點(diǎn)具體承擔(dān)了對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的指導(dǎo)任務(wù)，通過(guò)請(qǐng)上來(lái)、派下去、結(jié)對(duì)幫扶、送課下鄉(xiāng)等形式，從園務(wù)管理、保教工作、師資培訓(xùn)、教研科研等方面給予全方位的扶持、指導(dǎo)，盡快規(guī)范農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)行為，特別是新建鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的辦園行為。同時(shí)，縣級(jí)示范性幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園又相應(yīng)地承擔(dān)起對(duì)本轄區(qū)內(nèi)各類幼兒園的幫扶、指導(dǎo)任務(wù)，使整個(gè)幼兒教育形成弱者由弱變強(qiáng)、強(qiáng)者恒強(qiáng)的良好性循環(huán)態(tài)勢(shì)。內(nèi)江市開(kāi)展跨縣(區(qū))的各級(jí)各類幼兒園結(jié)對(duì)互助活動(dòng)，現(xiàn)已形成常態(tài)，這極大地促進(jìn)了我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

2、開(kāi)展專題培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師專業(yè)能力提升

我市開(kāi)展了定期與不定期的專題培訓(xùn)活動(dòng)。我們委托川南幼兒師范高等專科學(xué)校對(duì)大量的轉(zhuǎn)崗教師每年進(jìn)行了兩期專業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)每年還組織一期幼兒園園長(zhǎng)上崗培訓(xùn)。近年來(lái)，在《指南》、新《規(guī)程》的指導(dǎo)下，我們選擇了“幼兒教師職業(yè)規(guī)范”、“幼兒園保教工作管理”、“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”、“幼兒園教育活動(dòng)組織”、“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”等專題，對(duì)全市每一位公、民辦幼兒園的幼兒教師進(jìn)行了全員的系統(tǒng)的培訓(xùn)，三年來(lái)共開(kāi)展了60場(chǎng)次的講座，培訓(xùn)人員達(dá)14000余人次。講課教師深入到縣(區(qū))鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)，將農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)落到了實(shí)處，大力推進(jìn)了農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

3、開(kāi)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教育科研活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)能力提升

為切實(shí)糾正農(nóng)村幼兒教育普遍存在的“保姆式”、“小學(xué)化”傾向，我們要求所有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)認(rèn)真貫徹執(zhí)行《托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》、新《幼兒園工作規(guī)程》。同時(shí)，更新教育觀念，積極開(kāi)展幼兒園課程改革，組織符合《指南》精神、有利于兒童身心健康發(fā)展的教育教學(xué)活動(dòng)。為使《指南》在我市得到更好的貫徹實(shí)施，市教育局多次舉辦全市性的實(shí)施《指南》的現(xiàn)場(chǎng)研討培訓(xùn)活動(dòng)。進(jìn)行層層培訓(xùn)和輔導(dǎo)，指導(dǎo)各級(jí)幼兒園結(jié)合教育教學(xué)廣泛開(kāi)展園本教研活動(dòng)。各級(jí)示范園，特別是內(nèi)江一幼、二幼、東興區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園等一些優(yōu)秀幼兒園始終走在教改科研的最前沿。各級(jí)教育管理和教研部門(mén)還加強(qiáng)了對(duì)幼兒園進(jìn)行定期不定期的業(yè)務(wù)巡視和指導(dǎo)。由于近年來(lái)教育科研活動(dòng)的廣泛開(kāi)展，有效地促進(jìn)了我市幼教師資隊(duì)伍水平和保教質(zhì)量的整體提高。近年來(lái)，內(nèi)江市幼教界從領(lǐng)導(dǎo)到普通教師已形成了一種共識(shí)，那就是：開(kāi)展幼兒教育科研活動(dòng)，是教師繼續(xù)教育的有效途徑，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)法寶，因此從管理者到普通幼兒園教師普遍重視幼兒園的教育科研工作。我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在充分認(rèn)識(shí)自身不足的前提下，挖掘自身潛力，針對(duì)自身的實(shí)際需要，主要開(kāi)展了市、縣、校級(jí)課題研究。

4、開(kāi)展一年一度的幼兒教師環(huán)創(chuàng)、自制教玩具競(jìng)賽活動(dòng)，促進(jìn)教師動(dòng)手能力提升

針對(duì)我市農(nóng)村幼兒園辦園經(jīng)費(fèi)不足，教玩具嚴(yán)重短缺，而鄉(xiāng)土材料又極豐富的特點(diǎn)，我們大力開(kāi)展了農(nóng)村教師教玩具制作的培訓(xùn)和競(jìng)賽活動(dòng)，以此提高教師的制作水平，豐富幼兒的保教活動(dòng)。我們以市教育局的名義編制下發(fā)了《農(nóng)村幼兒園利用本土資源自制教玩具部分方法簡(jiǎn)介》，各縣(區(qū))每年均依照市教育局要求，開(kāi)展了農(nóng)村幼兒教師的教玩制作的培訓(xùn)活動(dòng)，全員教師輪流參加培訓(xùn)。近年來(lái)，我市農(nóng)村幼兒教師自制教玩具數(shù)以萬(wàn)計(jì)，在參加省、市玩具展評(píng)競(jìng)賽活動(dòng)中均獲好的成績(jī)；極大地提高了農(nóng)村幼兒教師制作和使用教玩具的水平。在農(nóng)村教師制作教玩具水平提高的基礎(chǔ)上，我市定期開(kāi)展了一年二度的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心各級(jí)各類幼兒園的環(huán)創(chuàng)比賽活動(dòng)，以縣(區(qū))為單位，評(píng)出環(huán)創(chuàng)優(yōu)勝者予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。我們課題組對(duì)環(huán)創(chuàng)優(yōu)秀的幼兒園的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)加以推廣，召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)展示活動(dòng)，進(jìn)一步推廣幼兒園環(huán)創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)，提高農(nóng)村教師的環(huán)創(chuàng)能力。農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力水平提升，使農(nóng)村幼兒教育更好地適應(yīng)了小學(xué)教育的需要，為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)作好了行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際交往能力等方面的準(zhǔn)備，促進(jìn)了幼小銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》國(guó)家教育部2012

[2]《幼兒園教育工作規(guī)程》國(guó)家教育部2016

第4篇：幼兒園教師幫扶范文

經(jīng)過(guò)多種形式的調(diào)查，目前農(nóng)村幼兒教師需求有二個(gè)轉(zhuǎn)向：一是轉(zhuǎn)向“實(shí)際”，需求不是越新穎越好，最需要的是“與工作相關(guān)的知識(shí)”；二是轉(zhuǎn)向“實(shí)用”，需求不是豪華高端的，最需要的是“與實(shí)踐相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)”。原本自上而下的單一培訓(xùn)已默然轉(zhuǎn)化為多元需求。

2.目標(biāo)確立

綜合調(diào)查需求，歸類后發(fā)現(xiàn)，需求主要圍繞如何制定幼兒園的各類計(jì)劃、如何組織幼兒園一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)、如何開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)等一系列幼兒園日常教育教學(xué)問(wèn)題和日常保育保健問(wèn)題，這些問(wèn)題不但需要理論的引領(lǐng)、實(shí)踐的示范，而且還需要解決實(shí)際問(wèn)題的策略，形成了特殊時(shí)期的多元需求，也就是近階段農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)目標(biāo)聚焦基本的專業(yè)問(wèn)題。

3.邏輯結(jié)構(gòu)

聚焦基本的專業(yè)問(wèn)題，梳理需求內(nèi)容，歸納整合為主題模塊――“幼兒園教師保教行為規(guī)范”，共分成七大主題版塊內(nèi)容：第一，各類計(jì)劃制定；第二，一日活動(dòng)組織；第三，區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展；第四，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)；第五，教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)；第六，家長(zhǎng)工作開(kāi)展；第七，教育教學(xué)反思。版塊按照保教規(guī)律既顯獨(dú)立性又呈遞進(jìn)性安排，每一主題版塊內(nèi)容分別從規(guī)范內(nèi)容、規(guī)范要求、法規(guī)依據(jù)、材料鏈接（實(shí)例樣版）四個(gè)方面展開(kāi)，細(xì)化了幼兒園保教工作的內(nèi)容與要求，以及幼兒園教師所應(yīng)具備的專業(yè)態(tài)度、知識(shí)和技能。

培訓(xùn)途徑重在實(shí)踐

1.對(duì)象的構(gòu)成

對(duì)象一：項(xiàng)目研訓(xùn)導(dǎo)師――工作在幼教一線的學(xué)科骨干

“幼兒園教師保教行為規(guī)范”培訓(xùn)面向的是全市一線的農(nóng)村幼兒教師，研訓(xùn)導(dǎo)師應(yīng)該是能引領(lǐng)教改實(shí)踐的、具備豐富保教經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教育工作者，應(yīng)該具有一定的組織、策劃和指導(dǎo)能力，能開(kāi)展有效的示范引領(lǐng)等講座研討活動(dòng)，促進(jìn)一線農(nóng)村幼兒教師保教水平的提高，并在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中努力實(shí)現(xiàn)自身的反思性發(fā)展。

對(duì)象二：項(xiàng)目輻射對(duì)象――取得教師資格證的農(nóng)村幼兒教師

曾經(jīng)因種種原因停滯甚至倒退的幼教師資隊(duì)伍，在面對(duì)積極發(fā)展學(xué)前教育，大力發(fā)展公辦幼兒園和民辦幼兒園的今天，現(xiàn)有師范院校的幼師專業(yè)畢業(yè)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的需要，一批有志于幼教事業(yè)的非幼師類的人員充實(shí)幼兒教師隊(duì)伍，盡然如此農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍還是弱之再弱，迫切并需快速提升農(nóng)村幼兒教師的保教專業(yè)水平。

對(duì)象三：項(xiàng)目業(yè)務(wù)指導(dǎo)――教師進(jìn)修學(xué)校幼教培訓(xùn)處和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦

“幼兒園教師保教行為規(guī)范”培訓(xùn)是一項(xiàng)課程執(zhí)行力和隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化行動(dòng)，離不開(kāi)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和管理。為保障“保教行為規(guī)范”培訓(xùn)活動(dòng)的有序開(kāi)展，保障培訓(xùn)活動(dòng)的科學(xué)性，保障培訓(xùn)活動(dòng)的質(zhì)量，由教師進(jìn)修學(xué)校攜手我市幼教特級(jí)名師、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教業(yè)務(wù)干部組建成業(yè)務(wù)指導(dǎo)共同體，開(kāi)展項(xiàng)目論證、項(xiàng)目管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

2.指導(dǎo)的方式

根據(jù)幼兒教師專業(yè)發(fā)展要求及我市農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)面廣人多的特點(diǎn)，“幼兒園教師保教行為規(guī)范”概念界定于幼兒教師在勝任幼兒園保教工作中所必備的專業(yè)素質(zhì)和基本要求，是幼兒教師開(kāi)展保教活動(dòng)的基本規(guī)范?！坝變簣@教師保教行為規(guī)范”培訓(xùn)以指導(dǎo)和深化農(nóng)村幼兒教師保教行為規(guī)范學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教研訓(xùn)共同體為培訓(xùn)基地、以聚焦示范引領(lǐng)和實(shí)踐研討為抓手，以農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際需要和自身的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)有機(jī)結(jié)合為切入點(diǎn)，開(kāi)展一系列培訓(xùn)專題活動(dòng)。

共同體研訓(xùn)

共同體研訓(xùn)分成鄉(xiāng)鎮(zhèn)研訓(xùn)共同體和大園本研訓(xùn)共同體，按照不同主題、不同發(fā)展需求分別開(kāi)展相應(yīng)培訓(xùn)活動(dòng)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)研訓(xùn)共同體主要是針對(duì)項(xiàng)目中的各個(gè)主題中的共同性問(wèn)題，開(kāi)展針對(duì)性的研訓(xùn)活動(dòng)，也稱專題培訓(xùn)。由項(xiàng)目研訓(xùn)導(dǎo)師根據(jù)項(xiàng)目中主題內(nèi)容設(shè)計(jì)制定具體研訓(xùn)內(nèi)容，設(shè)置此主題研訓(xùn)課程，再由項(xiàng)目業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組進(jìn)行剖析、審核、修正，接下來(lái)項(xiàng)目研訓(xùn)導(dǎo)師組根據(jù)反饋意見(jiàn)采用教研方式探討具體的操作，群策群力促進(jìn)此主題在鄉(xiāng)鎮(zhèn)研訓(xùn)共同體中有效有序地開(kāi)展。大園本研訓(xùn)共同體是針對(duì)我市農(nóng)村幼兒園具體師資和辦園情況提出的一項(xiàng)特殊的“園本培訓(xùn)”，基于部分農(nóng)村幼兒園師資配置弱、辦園規(guī)模小，無(wú)能力和無(wú)條件獨(dú)立開(kāi)展園本培訓(xùn)而組織形成的大園本培訓(xùn)。它的存在形式多樣，可以是幾個(gè)相似幼兒園集合開(kāi)展大園本培訓(xùn)，也可以是幼兒園部分園本培訓(xùn)活動(dòng)掛靠鎮(zhèn)級(jí)中心幼兒園完成園本研修，也可以完全依托中心一級(jí)幼兒園開(kāi)展園本研修等，“幼兒園教師保教行為規(guī)范”部分任務(wù)就是依托大園本培訓(xùn)，力求研訓(xùn)一體，引領(lǐng)教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上越走越遠(yuǎn)。

下沉式指導(dǎo)

下沉式指導(dǎo)以區(qū)域內(nèi)某個(gè)農(nóng)村幼兒園為突破口，某個(gè)保教行為中的突顯問(wèn)題為載體，主要采用蹲園蹲班的方式，是項(xiàng)目研訓(xùn)導(dǎo)師以個(gè)人特長(zhǎng)全面沉入幼兒園進(jìn)行長(zhǎng)期性深入觀察與指導(dǎo)的一種方式，也是個(gè)別化扶持幫帶的主要方式。項(xiàng)目研訓(xùn)導(dǎo)師通過(guò)蹲點(diǎn)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)查看問(wèn)診和示范講解，開(kāi)展針對(duì)性的隨園指導(dǎo)工作，往往采用幼兒園的教研組活動(dòng)，引領(lǐng)指導(dǎo)，開(kāi)展教研能力培養(yǎng)和教研文化建設(shè)。下沉式指導(dǎo)發(fā)揮關(guān)聯(lián)性幫帶作用，有益于項(xiàng)目培訓(xùn)抓到實(shí)處、落到深處。

上行式引領(lǐng)

上行式引領(lǐng)也稱跟班式學(xué)習(xí)，采用隨行跟學(xué)，將農(nóng)村幼兒園的優(yōu)秀教師跟隨項(xiàng)目研訓(xùn)導(dǎo)師學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)不同的主題及主題的不同版塊選擇時(shí)間段跟隨學(xué)習(xí)，這是個(gè)別化幫扶的輔助方式。這種方式除了項(xiàng)目導(dǎo)師的現(xiàn)場(chǎng)示范引領(lǐng)之外，還需要得到所在幼兒園的全面支持，項(xiàng)目研訓(xùn)導(dǎo)師隨帶前來(lái)學(xué)習(xí)的幼兒教師一起參加幼兒園相關(guān)主題的教研研討活動(dòng)，讓其感受學(xué)習(xí)氛圍、團(tuán)隊(duì)文化和組織機(jī)制。優(yōu)化的“見(jiàn)習(xí)式活動(dòng)”，幫助農(nóng)村幼兒教師開(kāi)闊眼界、拓展思路、有效積累間接經(jīng)驗(yàn)，并用于改善實(shí)踐。

保障機(jī)制顯現(xiàn)精細(xì)

環(huán)境保障

組建研訓(xùn)一體的“共同體”。在“幼兒園教師保教行為規(guī)范”培訓(xùn)中，項(xiàng)目研訓(xùn)導(dǎo)師和項(xiàng)目業(yè)務(wù)指導(dǎo)導(dǎo)師構(gòu)成研訓(xùn)第一“共同體”，負(fù)責(zé)研討課程設(shè)置，包括研討內(nèi)容的界定、組織形式的確定等，其次把全市劃分成若干個(gè)研訓(xùn)點(diǎn)，以兩個(gè)或者三個(gè)相鄰鄉(xiāng)鎮(zhèn)組建為一個(gè)研訓(xùn)“共同體”，那就是研訓(xùn)第二“共同體”，形成互幫互助式的聯(lián)盟培訓(xùn)環(huán)境。

營(yíng)造研訓(xùn)一體的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。每一次課程設(shè)置不是單一的傳授式講座，側(cè)重于開(kāi)發(fā)參與性強(qiáng)的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式，真正內(nèi)化轉(zhuǎn)變?yōu)檗r(nóng)村幼兒教師保教行為。為保障“幼兒園教師保教行為規(guī)范”培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施，研訓(xùn)第二“共同體”，根據(jù)主題要求營(yíng)造研訓(xùn)一體的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，支持提供必要的環(huán)境、材料和人力支持。在開(kāi)展“一日活動(dòng)組織”主題培訓(xùn)中，需要觀看研討項(xiàng)目研訓(xùn)導(dǎo)師所在幼兒園一日活動(dòng)的錄像帶，研訓(xùn)第二“共同體”就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”和繼續(xù)推進(jìn)觀摩展示的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。

心理保障

建立研訓(xùn)一體的“情感鏈”。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，注重研訓(xùn)第一“共同體”成員的內(nèi)心想法，通過(guò)一次次的磨合研討交流，使得項(xiàng)目研訓(xùn)導(dǎo)師、項(xiàng)目業(yè)務(wù)指導(dǎo)導(dǎo)師對(duì)項(xiàng)目建立一種責(zé)任性的“情感鏈”，同時(shí)也采用考核機(jī)制鞏固工作的常態(tài)化。注重研訓(xùn)第二“共同體”的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)變，通過(guò)一次次的同伴互助學(xué)習(xí)、研討性的系列培訓(xùn)，使得全市一線農(nóng)村幼兒教師對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目建立一種主動(dòng)性的“情感鏈”，培訓(xùn)過(guò)程同樣需要管理，需要運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)學(xué)習(xí)。

管理保障

項(xiàng)目管理體系是實(shí)現(xiàn)“幼兒園教師保教行為規(guī)范”培訓(xùn)的組織保障。首先建立、完善、細(xì)化項(xiàng)目培訓(xùn)制度，包括考核監(jiān)督制度、評(píng)比評(píng)價(jià)制度等。其次理順關(guān)系，明確職責(zé)，建立培訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò)，實(shí)行分層管理、責(zé)任到人。再是有效運(yùn)行培訓(xùn)管理，包括訓(xùn)前準(zhǔn)備管理、訓(xùn)中支持管理和訓(xùn)后服務(wù)管理。訓(xùn)前準(zhǔn)備管理，是培訓(xùn)質(zhì)量的基礎(chǔ)性保障工作。大量的準(zhǔn)備工作需要梳理和實(shí)施，方案的設(shè)計(jì)，召開(kāi)項(xiàng)目導(dǎo)師會(huì)議、組班教師會(huì)議等，落實(shí)培訓(xùn)的意義和目標(biāo)任務(wù)。除此之外還要做好培訓(xùn)通知書(shū)、準(zhǔn)備相關(guān)文檔資料及其它物品等準(zhǔn)備工作。訓(xùn)中支持管理要注重培訓(xùn)細(xì)節(jié)和規(guī)范培訓(xùn)流程。包括營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍、設(shè)置嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐嘤?xùn)程序和細(xì)化班務(wù)管理工作等，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。訓(xùn)后服務(wù)管理，是培訓(xùn)不可缺少的環(huán)節(jié)。在做好評(píng)估考核工作的同時(shí)收集整理各類資料，并把培訓(xùn)實(shí)施中的問(wèn)題及時(shí)分析思考，做好后續(xù)培訓(xùn)的借鑒工作。

實(shí)踐錦囊梳理一二

錦囊一：注重植入和內(nèi)生的結(jié)合點(diǎn)

“幼兒園教師保教行為規(guī)范”培訓(xùn)項(xiàng)目重在立足農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際需要和面臨的實(shí)際問(wèn)題，給予針對(duì)性的指導(dǎo)和引領(lǐng)。因此項(xiàng)目研訓(xùn)導(dǎo)師必須將自身優(yōu)秀保教經(jīng)驗(yàn)的植入與農(nóng)村幼兒園教師的內(nèi)生需求相結(jié)合，且不能生硬地將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加于農(nóng)村幼兒教師，必須考慮農(nóng)村幼兒教師的本體經(jīng)驗(yàn)和農(nóng)村幼兒園現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上植入項(xiàng)目導(dǎo)師的經(jīng)驗(yàn)，起到豐富與提升的作用。

錦囊二：找準(zhǔn)學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本點(diǎn)

是否有效促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師保教行為的規(guī)范，由多種因素構(gòu)成，其中重要的關(guān)鍵因素就是是否找準(zhǔn)了農(nóng)村幼兒教師保教行為規(guī)范學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本點(diǎn)。實(shí)施過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)尋找農(nóng)村幼兒教師保教行為的缺失點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)固本培元，以免拔苗助長(zhǎng)?；谶@一點(diǎn)，培訓(xùn)項(xiàng)目注重與鄉(xiāng)鎮(zhèn)業(yè)務(wù)干部、農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)溝通，共同制定培訓(xùn)的階段目標(biāo)、鎖定對(duì)象、溝通方式、計(jì)劃內(nèi)容；注重培訓(xùn)后與農(nóng)村幼兒園教師進(jìn)行談話交流，了解她們的實(shí)際想法、需求和培訓(xùn)后的感受，為接下來(lái)的培訓(xùn)主題提供新的信息。

錦囊三：聚焦團(tuán)隊(duì)和基地的協(xié)作點(diǎn)

第5篇：幼兒園教師幫扶范文

關(guān)鍵詞和而不同 幼兒園教師 專業(yè)發(fā)展

『和而不同是滲透在中國(guó)文化傳統(tǒng)中的重要文化精神儒家思想中追求多樣性的相互協(xié)調(diào)與統(tǒng)一是『和而不同思想的精神實(shí)質(zhì)和諧以共生共長(zhǎng)不同以相輔相成這與當(dāng)下對(duì)幼兒教育理念的理解有著內(nèi)在的契合性巧妙地借鑒和應(yīng)用這一寶貴的傳統(tǒng)文化思想資源能幫助幼兒園豐富園所的文化內(nèi)涵傳承完善和創(chuàng)新適宜的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制

一、“和而不同”思想在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的創(chuàng)生涵義

“和”即統(tǒng)一，和諧，是抽象的，內(nèi)在的；“不同”是具體的，外在的。容“不同”，才能達(dá)到“和”的境界。經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)研修和實(shí)踐思考，我們將“和而不同”思想在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的創(chuàng)生涵義歸納為以下三點(diǎn)：

（一）“和而不同”是共性與個(gè)性的統(tǒng)一

共性和個(gè)性是每個(gè)人固有的本性，每一人既有共性又有個(gè)性。要促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展，需要轉(zhuǎn)變和提升教師群體的專業(yè)生活方式，促進(jìn)教師群體與個(gè)體發(fā)展之間的交互融和、共生共長(zhǎng)。

（二）“和而不同”是多樣與差異的呈現(xiàn)

教師的專業(yè)發(fā)展是個(gè)性化的，承認(rèn)不同、承認(rèn)差異、承認(rèn)多樣，才是和諧發(fā)展的前提。要融合“不同”，展示“不同”，才能形成教師隊(duì)伍均衡和諧發(fā)展的局面。

（三）“和而不同”是共同與獨(dú)特的長(zhǎng)進(jìn)

教師專業(yè)發(fā)展有整體的要求，共同的表現(xiàn)，如愛(ài)崗敬業(yè)、富有愛(ài)心、自尊自律等，但是又不失個(gè)性特點(diǎn)，可以是有教學(xué)特長(zhǎng)的，也可以是有技能特長(zhǎng)的，或是擅長(zhǎng)理論思維的等等。教師的專業(yè)發(fā)展是教師團(tuán)隊(duì)整體和教師獨(dú)特個(gè)性的共同長(zhǎng)進(jìn)。

二、“和而不同”思想在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的創(chuàng)生應(yīng)用策略

（一）在傳承中完善教師專業(yè)發(fā)展管理機(jī)制

教師專業(yè)發(fā)展“生態(tài)取向”研究認(rèn)為，群體的文化特質(zhì)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)存在著巨大的影響，實(shí)質(zhì)性地決定著一所學(xué)校的教育高度。因此，我們從完善教師專業(yè)發(fā)展管理機(jī)制入手，培育園所精神文化，引領(lǐng)教師形成共同的發(fā)展理念，追求個(gè)體與團(tuán)體發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

1.完善《百合文化手冊(cè)》?！栋俸衔幕謨?cè)》是我園傳承教師發(fā)展管理經(jīng)驗(yàn)制定的幼兒園文化管理手冊(cè)。在借鑒其他學(xué)校優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)、分析內(nèi)部問(wèn)題的基礎(chǔ)上，構(gòu)建和完善了一系列適宜幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的園本教研制度，如《常規(guī)調(diào)研制度》、《課題研究制度》、《課程審議制度》等。

2.完善園本研修機(jī)制。幼兒園是幼兒教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的主要場(chǎng)所，立足于幼兒園自身的園本研修更是幼兒教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的主要形式。在傳承幼兒園原有教師培訓(xùn)方法的基礎(chǔ)上，我園提煉和完善了幼兒園園本研修機(jī)制，如實(shí)施青藍(lán)結(jié)對(duì)、組織專家引領(lǐng)、開(kāi)展姐妹園結(jié)對(duì)、外出培訓(xùn)反饋、同伴互助等；還逐步完善了一課三研、同課異構(gòu)等教學(xué)課例研究機(jī)制。

3.完善激勵(lì)機(jī)制。建立和完善有效的激勵(lì)機(jī)制，能激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性。結(jié)合園所文化建構(gòu)，我園從物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)、情感激勵(lì)三方面入手，完善了教師專業(yè)發(fā)展的多元激勵(lì)機(jī)制。如，名師工程：搭建教學(xué)新秀、教學(xué)能手等評(píng)比平臺(tái)，關(guān)注幼兒園骨干教師的培養(yǎng)?！昂椭恰痹u(píng)選：從教師日常教學(xué)行為入手，關(guān)注幼兒園教師形象的培養(yǎng)。

（二）在充盈中豐富教師專業(yè)發(fā)展途徑

要促進(jìn)每一位教師在原有基礎(chǔ)上的可持續(xù)發(fā)展，幼兒園要站在教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展的生態(tài)體系中，權(quán)衡應(yīng)用教師團(tuán)體整合資源和個(gè)體獨(dú)特資源，充盈和豐富教師專業(yè)發(fā)展途徑，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展在園所生態(tài)環(huán)境中的互利共生，多元共長(zhǎng)。

1.拓展互利共生的途徑

分層帶教。以往幼兒園開(kāi)展青藍(lán)結(jié)對(duì)時(shí)，常常會(huì)安排年級(jí)組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)等骨干老師來(lái)做師傅，骨干老師們常常抱怨年年帶班都是帶新教師。實(shí)施分層帶教式青藍(lán)結(jié)對(duì)，讓幼兒園成長(zhǎng)型教師來(lái)帶第一年的新教師，踏實(shí)地學(xué)好帶班的方法；讓經(jīng)驗(yàn)型教師帶第二年的新教師，幫助新教師獲得教學(xué)上的進(jìn)步；讓骨干型教師帶第三年的新教師，獲得業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)型。這促進(jìn)了教師之間的跨層互動(dòng)，也能激發(fā)成長(zhǎng)型教師、經(jīng)驗(yàn)型教師的工作積極性。

師徒專項(xiàng)結(jié)對(duì)。在幼兒園，每一位教師的特長(zhǎng)各不相同，有的擅長(zhǎng)公開(kāi)教學(xué)，有的擅長(zhǎng)組織游戲，有的擅長(zhǎng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)……教師專項(xiàng)結(jié)對(duì)，先對(duì)園內(nèi)教師的專業(yè)特長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，擬訂導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，然后公布導(dǎo)師的名字、專業(yè)特長(zhǎng)，再鼓勵(lì)青年教師、成長(zhǎng)型教師按自己擬發(fā)展的特長(zhǎng)報(bào)名，導(dǎo)師再認(rèn)領(lǐng)徒弟，雙方自愿結(jié)對(duì)。這促進(jìn)了幼兒園教師隊(duì)伍自系統(tǒng)內(nèi)人力資源的互利共生，也充盈了幼兒園師資發(fā)展的內(nèi)部培訓(xùn)機(jī)制。

2.建構(gòu)多元共長(zhǎng)的平臺(tái)

分層培養(yǎng)。教師專業(yè)發(fā)展存在著階段性的差異，幼兒園要分別制訂不同發(fā)展階段教師的培養(yǎng)目標(biāo)、任務(wù)措施，按需培訓(xùn)，整體推進(jìn)。初任發(fā)展型教師：扎實(shí)教學(xué)基本功。以崗位培訓(xùn)、教學(xué)技能考核等方式，養(yǎng)成教師專業(yè)責(zé)任心，有序順利帶班。成長(zhǎng)型教師：提升專業(yè)水平。通過(guò)骨干引領(lǐng)、教學(xué)展示等方式，立足教學(xué)實(shí)踐，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)能力。成熟經(jīng)驗(yàn)型教師：凸顯發(fā)展優(yōu)勢(shì)。以帶教幫扶、外出培訓(xùn)提升等方式助推教師學(xué)習(xí)反思，以優(yōu)勢(shì)展示教學(xué)個(gè)性。骨干研究型教師：形成專業(yè)風(fēng)格。拓展教育視野，通過(guò)名師培養(yǎng)、承擔(dān)課題研究等活動(dòng)，成為幼兒園研究骨干。

建設(shè)特長(zhǎng)項(xiàng)目小組。為教師的特長(zhǎng)展示而建構(gòu)呈現(xiàn)的平臺(tái)。如，環(huán)境創(chuàng)意小組，由教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)特長(zhǎng)的教師承擔(dān)，負(fù)責(zé)幼兒園公共環(huán)境的創(chuàng)意與布置。在我園原地重建的特殊時(shí)期，我們就讓這些教師提前介入?yún)⑴c?；A段，參與幼兒園大環(huán)境的規(guī)劃與布局、與上級(jí)和設(shè)計(jì)師的溝通；裝修階段，指導(dǎo)設(shè)計(jì)師完成幼兒園基礎(chǔ)環(huán)境的教育美化；幼兒園交付后，直接負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)幼兒園公共環(huán)境，如大廳、走廊、各專用教室等，發(fā)揮她們教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)特長(zhǎng)。

（三）在創(chuàng)新中營(yíng)造和諧共進(jìn)的發(fā)展氛圍

在欣賞自己的同時(shí)，也要欣賞、尊重他人。建構(gòu)合作、互動(dòng)的教研平臺(tái)，能讓教師互相包容，互相欣賞，能讓教師在交流分享中提升自我，在切磋砥礪中獲得彼此支持，構(gòu)建園所和諧共進(jìn)的發(fā)展氛圍。

1.伙伴互助，創(chuàng)建合作平臺(tái)

《指南》的頒布與實(shí)施，促進(jìn)了幼兒園課程改革，對(duì)教師協(xié)同合作的能力也提出了更高的要求。一課三研、同課異構(gòu)，讓教師的教學(xué)風(fēng)格在取長(zhǎng)補(bǔ)短、借鑒改進(jìn)、優(yōu)化整合中逐步形成；課程審議、課題探究，在專題討論、資源共享中推向深入；保教協(xié)同、三位一體，幼兒生活保教質(zhì)量在教師和保育員的和諧合作中提升。內(nèi)外和悅，才有前衛(wèi)的專業(yè)引領(lǐng)。借助姐妹園結(jié)對(duì)，我們開(kāi)展教學(xué)互助交流，組織教師跟崗培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在送教中錘煉教學(xué)技能?；锇榛ブ脚_(tái)，綜合了教師的群體智慧，增進(jìn)了教師間協(xié)調(diào)與合作的能力。

2.交流研討，創(chuàng)建分享平臺(tái)

交流討論能激發(fā)研討興趣，有益于學(xué)識(shí)的取長(zhǎng)補(bǔ)短，有助于對(duì)問(wèn)題獲得深入的理解，實(shí)現(xiàn)智慧和創(chuàng)造力的遞增。“閱讀分享會(huì)”、“故事交流會(huì)”、“培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)反饋”、“智慧書(shū)吧”網(wǎng)絡(luò)交流、“QQ課題討論組”……教師的知識(shí)、信息，在這些開(kāi)放式的專業(yè)研訓(xùn)平臺(tái)上交流、分享，思想、態(tài)度在互動(dòng)中相互影響和促進(jìn)。我們還引入了助理教研這一自下而上的教研形式，開(kāi)放了幼兒園的教研信息通道，增添了教研活力。

教師專業(yè)發(fā)展是專業(yè)精神、專業(yè)素質(zhì)、教育智慧不斷交流、不斷互相吸取、融合的過(guò)程?！昂投煌笔且环N美德，是一種智慧。幼兒園要致力于教師專業(yè)發(fā)展的和諧統(tǒng)一，更致力于不同教師的個(gè)性發(fā)展，打造學(xué)習(xí)共同體，孕育“和而不同”的教育智慧。

（江蘇省無(wú)錫市善德幼兒園）

【參考文獻(xiàn)】

[1]仲澤，方延軍.和而不同[M].四川：文藝出版社，2008

第6篇：幼兒園教師幫扶范文

幼兒園新課程改革以來(lái)，幼兒園新教師在角色適應(yīng)方面遇到更大的困境和挑戰(zhàn)，如何較快的適應(yīng)新的角色崗位，都使幼兒園新教師在入職初期的角色適應(yīng)上倍感壓力和無(wú)所適從。因此本文主要針對(duì)新教師角色適應(yīng)中的一些問(wèn)題提出了一些解決辦法和建議，希望能給幼兒園新教師帶來(lái)一些幫助。

關(guān)鍵詞:

幼兒園新入職教師;角色適應(yīng);困境;對(duì)策

新課改以來(lái)，幼兒教育多樣化、人文化、綜合化的教育取向，都轉(zhuǎn)變成了對(duì)教師的新要求上，加上幼兒園師資隊(duì)伍的多元化發(fā)展，使得幼兒園新教師在新崗位的表現(xiàn)良莠不齊。

一、新教師角色適應(yīng)中的困境

(一)新教師對(duì)身份轉(zhuǎn)換還不適應(yīng)

教師一直是人們所尊重和熱愛(ài)的一個(gè)職業(yè)，很多幼兒園新教師剛從學(xué)校畢業(yè)，滿懷熱情和憧憬，希望能在幼兒園中大展身手，以為每天和孩子在一起可以輕松快樂(lè)，但現(xiàn)實(shí)卻不像想象的那么輕松快樂(lè)，因?yàn)橐坏┠阏匠蔀橛變簣@的老師后，每天除了備課教學(xué)外，還要負(fù)責(zé)孩子的飲食起居，衛(wèi)生安全，工作緊張勞累而繁瑣，使教師常常感到力不從心，無(wú)所適從。“自己在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)不能完全解決幼兒園的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這使新教師感到理想與現(xiàn)實(shí)目標(biāo)發(fā)生沖突。”甚至懷疑自己的知識(shí)和技能與理想的教師形象不符，自信心不足。在活動(dòng)組織過(guò)程中，出現(xiàn)很多低效、無(wú)效行為，在學(xué)生向教師轉(zhuǎn)變這一過(guò)程中，無(wú)法很快的適應(yīng)。

(二)沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)自我和幼兒

大部分新教師進(jìn)入幼兒園之后都沒(méi)有對(duì)自己的綜合水平做客觀的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)，只是出于一種模糊狀態(tài)，似懂非懂的;也沒(méi)有對(duì)本園幼兒做全面的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)，不能根據(jù)幼兒的家庭情況、性格特點(diǎn)、民族地域特色、年齡特點(diǎn)等有針對(duì)性的展開(kāi)教育。同時(shí)，由于人生閱歷淺，人際關(guān)系處理尚不成熟。新教師，初出茅廬，很多事情處理上會(huì)有所欠缺，人際關(guān)系處理就是尤為重要的一塊，新教師在幼兒園的工作開(kāi)始的時(shí)候大部分都是由老教師帶的，新教師在處理和家長(zhǎng)的溝通問(wèn)題上、和同事關(guān)系處理上、和上級(jí)關(guān)系處理上都還很不成熟。人際關(guān)系處理不協(xié)調(diào)，使得在教育教學(xué)上得不到認(rèn)同，感到失落。

(三)工薪待遇低

西部地區(qū)相對(duì)全國(guó)而言，學(xué)前教育的發(fā)展還很不成熟，地區(qū)經(jīng)濟(jì)也還很貧瘠，沒(méi)有足夠的資金大量的投入到學(xué)前教育中來(lái)。與其他行業(yè)相比，幼兒園的工薪待遇還比較低，尤其是在本地區(qū)的一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒園表現(xiàn)得尤為突出。使得新教師在入職初期在心里上不平衡，渴望有更好的工作，不能全身心的投入到幼兒園教育中來(lái)，在角色適應(yīng)初期從心理上拒絕了這份工作，使得其不能很快適應(yīng)下來(lái)。

二、幼兒園新教師角色適應(yīng)的對(duì)策

(一)加強(qiáng)新教師角色適應(yīng)的學(xué)習(xí)管理和職業(yè)指導(dǎo)

首先，幼兒園要嚴(yán)格控制幼兒園的考核制度。加強(qiáng)新教師的培訓(xùn)和初期適應(yīng)指導(dǎo)，幫助新教師克服心里障礙，做好教育準(zhǔn)備。其次，建立師徒輪師制模式，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師帶新教師一對(duì)一幫扶，同時(shí)也可實(shí)行一徒多師制，由于很多新教師的專長(zhǎng)都不太一樣，有的擅長(zhǎng)歌舞，有的擅長(zhǎng)鋼琴、語(yǔ)言及其它方面，使新教師可以更多的吸取更多老教師的上課經(jīng)驗(yàn)，輪師制可以幫助新教師查漏補(bǔ)缺，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)拙，提高自己的綜合能力，還有利于加強(qiáng)新教師的人際交流，培養(yǎng)人際關(guān)系。

(二)學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我和幼兒

一方面，幼兒教師在剛進(jìn)入幼兒園時(shí)，都應(yīng)該對(duì)自己做出一個(gè)正確、綜合、客觀的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)，因?yàn)橛變簣@需要的是一種比較全面的教師，社會(huì)、體育、語(yǔ)言、繪畫(huà)、音樂(lè)等都是幼兒教師應(yīng)該掌握的知識(shí)。然而能否快速的進(jìn)入角色，需要教師對(duì)自己有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)，比如說(shuō)，是否掌握了一定的教育技能和技巧，是否具備了作為幼兒園教師的道德品質(zhì)，是否熱愛(ài)幼兒教師這門(mén)職業(yè)，是否有著扎實(shí)的基本功等。只有正確的認(rèn)識(shí)自我，才能在教育教學(xué)的過(guò)程中做到有的放矢。另一方面，要對(duì)幼兒有個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，因?yàn)楹芏嘤變航處熜氯肼毜慕逃龡l件不一樣，有的分到農(nóng)村，有的在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或市里各不相同，還有就是孩子的年齡段也不相同，接受能力也不相同，比如農(nóng)村一些孩子已經(jīng)到了大班的年齡，卻還在讀中班，有的直接沒(méi)有讀小中班，直接跳躍讀學(xué)前班等，我們都應(yīng)該充分考慮幼兒的接受能力和現(xiàn)有水平，根據(jù)幼兒園的現(xiàn)有條件，根據(jù)《綱要》和“新課改”的要求，再展開(kāi)教學(xué)，做到因地制宜，因材施教。

(三)提升工薪待遇和加快完善幼兒園的體制建設(shè)

幼兒園教師的待遇問(wèn)題是很多幼兒園教師選擇放棄幼兒園工作的一個(gè)重要原因。政府和相關(guān)部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)幼兒園教師的工薪待遇，使幼兒教師能夠在幼兒園上班的時(shí)候全身心的投入到工作中，減除他們的后顧之憂。同時(shí)，幼兒園的體制建設(shè)的不完善，一直是限制幼兒園發(fā)展的重要因素，尤其是對(duì)于新教師而言，更是需要嚴(yán)格合理的管理體制，幼兒園里很多重要的崗位都沒(méi)有得到合理的運(yùn)用，很多老教師沒(méi)有通過(guò)正規(guī)的考核制度就獲得了該職位，對(duì)于新教師而言，剛?cè)雸@，人際關(guān)系上還很不到位，在崗位競(jìng)爭(zhēng)上，他們失去很多公平的機(jī)會(huì)。

作者：陳巧林 單位：凱里市第一中等職業(yè)學(xué)校

參考文獻(xiàn):

［1］梁艷珍．淺探幼兒園新教師角色適應(yīng)［J］．學(xué)前教育研究，2009，7．

［2］趙紅霞．幼兒園新教師面臨的困境及應(yīng)對(duì)策略［J］．教育研究，2011，6．

［3］錢(qián)亞軍．案例研究———幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑［J］山東教育(幼教刊)，2004，9．

［4］滕瑤．幼兒園新教師差異性入職教育研究［D］山東:山東師范大學(xué)教育學(xué)院，2011．

第7篇：幼兒園教師幫扶范文

1.農(nóng)村單位人口托幼機(jī)構(gòu)的數(shù)量嚴(yán)重不足

在目前我國(guó)現(xiàn)有戶籍管理制度“城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu)”的前提下，通過(guò)國(guó)家、地方在政府投入、政策制定及自身內(nèi)部?jī)?yōu)化而實(shí)現(xiàn)的城鄉(xiāng)居民享有的學(xué)前教育入學(xué)機(jī)會(huì)均等、資源配置合理以及學(xué)前教育消費(fèi)可選擇性均等方面，城鄉(xiāng)學(xué)前教育非均等化發(fā)展問(wèn)題十分突出。與城市幼兒園相比，農(nóng)村學(xué)前教育資源配置嚴(yán)重不足。目前我省幼兒園總數(shù)約為6400所，擁有班級(jí)數(shù)量為29660個(gè)，其中城市為6687個(gè)，占總數(shù)的22.6%，縣鎮(zhèn)為7420個(gè)，占總數(shù)的25%；15553個(gè)，占總數(shù)的52.4%。表面上看，農(nóng)村幼兒班數(shù)量達(dá)到了半數(shù)以上，但從現(xiàn)實(shí)考察的情況來(lái)看，城市、縣鎮(zhèn)幼兒園班容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于農(nóng)村幼兒園的班容量。從某種意義上說(shuō)，農(nóng)村單位人口托幼機(jī)構(gòu)的數(shù)量應(yīng)該不足30%。

2.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化程度相對(duì)較低

據(jù)資料顯示：目前我省在編幼兒教師總數(shù)為66922人，其中城市為23507人，占總數(shù)的35.1%；縣鎮(zhèn)為19369人，占總數(shù)的27.7%；農(nóng)村為24046人，占總數(shù)的35.9%。就所學(xué)專業(yè)來(lái)看，幼教及相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的為27554人，占教師總數(shù)的41.2%，總體比例本來(lái)就小，但約有80%左右的幼教專業(yè)的分布在城市或城鎮(zhèn)以上幼教機(jī)構(gòu)。由于城鄉(xiāng)二元化戶籍政策，同樣是在編幼兒教師，工資、福利待遇相差很多，很多學(xué)前教育專業(yè)的老師在農(nóng)村呆不住，而由于編制等問(wèn)題許多學(xué)前教育的畢業(yè)生不愿意回農(nóng)村任教。因此，導(dǎo)致了目前城鄉(xiāng)幼兒教師整體素質(zhì)差異非常明顯。

3.農(nóng)村幼兒園的教育資源極其貧乏

我省目前在園幼兒總數(shù)約為151.3萬(wàn)，城市幼兒為22.4萬(wàn)，占總數(shù)的14.1%，；縣鎮(zhèn)幼兒為34.5萬(wàn)，占總數(shù)的22.8%；農(nóng)村幼兒94.4萬(wàn)，占總數(shù)的62.4%。但從城鄉(xiāng)幼兒園教育資源配備上看，城市1所標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園基本上要在100萬(wàn)元左右，而1所普通農(nóng)村幼兒園也僅有幾萬(wàn)元或十幾萬(wàn)元，說(shuō)明農(nóng)村幼兒園的教育資源極其貧乏。同時(shí)，反映出城鄉(xiāng)幼兒園資源配置的倒掛問(wèn)題十分嚴(yán)重。

4.農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”傾向較為嚴(yán)重

從城鄉(xiāng)幼兒園教育教學(xué)過(guò)程來(lái)看，由于師資隊(duì)伍等問(wèn)題，目前農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”傾向較為嚴(yán)重。具體反映在以下幾個(gè)方面：一是不少幼兒園采取“小學(xué)”作為“方陣”進(jìn)行授課；二是一些幼兒園采用小學(xué)的課堂規(guī)范；三是部分增加幼兒的機(jī)械練習(xí)時(shí)間和頻次；四是個(gè)別幼兒園布置作業(yè)并要求幼兒提交正規(guī)的作業(yè)。表面上看，這種傾向是托幼機(jī)構(gòu)為了迎合部分家長(zhǎng)“不懂得幼教規(guī)律而急功近利地讓孩子學(xué)習(xí)知識(shí)”，或是幼兒園師資教育理念的陳舊而違背規(guī)律教育教學(xué)。

二、對(duì)策與建議

學(xué)前教育是重要的公共服務(wù)內(nèi)容之一，能否為人們提供優(yōu)質(zhì)的均衡化的學(xué)前教育資源配置，是城鄉(xiāng)公共服務(wù)均等化的集中體現(xiàn)。城鄉(xiāng)公共服務(wù)均等化問(wèn)題已經(jīng)成為制約我國(guó)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展不可忽視重要瓶頸，而反映在教育公平、教育資源配置均等化上的突出問(wèn)題造成了城鄉(xiāng)距離進(jìn)一步拉大，這是與實(shí)現(xiàn)我省“圍繞加快新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程、社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和大中小城市科學(xué)規(guī)劃、協(xié)調(diào)發(fā)展”的總體目標(biāo)相悖的。站在城鄉(xiāng)學(xué)前教育均等化發(fā)展的高度，提出我省農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展問(wèn)題的解決策略。

1.抓住大力發(fā)展學(xué)前教育的契機(jī)，爭(zhēng)取國(guó)家財(cái)政的更多支持

我省為發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)以爭(zhēng)取到上億的支持，這將為促進(jìn)我省學(xué)前教育均等化發(fā)展解決一定的燃眉之急。雖然從資金的總體數(shù)量上看不少，但要想真正實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育的均等化發(fā)展，只是“杯水車薪”。因此，抓住大力發(fā)展學(xué)前教育的契機(jī)，爭(zhēng)取國(guó)家財(cái)政的更多支持。地方各級(jí)教育、編制、財(cái)政、人力資源社會(huì)保障等有關(guān)部門(mén)要充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性和緊迫性，健全工作機(jī)制，加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，建立督促檢查、考核獎(jiǎng)懲和問(wèn)責(zé)機(jī)制，確保加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的各項(xiàng)措施落到實(shí)處、取得實(shí)效。

2.出臺(tái)地方性政策，解決農(nóng)村幼兒教師編制問(wèn)題

國(guó)家五部委聯(lián)合頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中明確規(guī)定：“各地根據(jù)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展和幼兒園實(shí)際工作需要，建立幼兒園教師長(zhǎng)效補(bǔ)充機(jī)制。”城鄉(xiāng)教師工資、福利待遇差異是造成農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化程度相對(duì)偏低的主要原因，然而編制—“名分”問(wèn)題卻是內(nèi)在的根本原因。要想真正提高其專業(yè)化水平，可以借鑒其他省份先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，出臺(tái)相應(yīng)的地方性政策，必須從根本上解決其編制問(wèn)題。

3.構(gòu)建城鄉(xiāng)園“結(jié)對(duì)—幫扶”網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)優(yōu)勢(shì)資源共享

城鄉(xiāng)幼兒園擁有各自的優(yōu)勢(shì)與發(fā)展瓶頸，站在“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的角度，挖掘城鄉(xiāng)托幼機(jī)構(gòu)各自的優(yōu)勢(shì)資源，并鼓勵(lì)城鄉(xiāng)幼兒園“互幫、互助、互學(xué)”，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)優(yōu)勢(shì)資源共享，最終達(dá)到“共同進(jìn)步、共同發(fā)展”的目標(biāo)。建立城鄉(xiāng)教育資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)，改變以往人們的思維模式，在關(guān)注城鄉(xiāng)財(cái)政投入、政策指定以及現(xiàn)實(shí)層面探討農(nóng)村學(xué)前教育的投入不足、政策失衡、校舍及設(shè)備等嚴(yán)重不足等不利因素的同時(shí)，而且要發(fā)掘城鄉(xiāng)各自有利的因素，并提出二者“相互交流、相互支持、互通有無(wú)、資源優(yōu)化”的系統(tǒng)性應(yīng)對(duì)策略。

4.建立城鄉(xiāng)幼兒教師“流動(dòng)機(jī)制”，盤(pán)活省域人力資源

借鑒中小學(xué)教師城鄉(xiāng)流動(dòng)機(jī)制的成功經(jīng)驗(yàn)，試點(diǎn)幼兒教師城鄉(xiāng)流動(dòng)機(jī)制，鼓勵(lì)城鎮(zhèn)優(yōu)秀幼兒教師下鄉(xiāng)或掛職鍛煉，改善農(nóng)村幼兒教育信息匱乏問(wèn)題，同時(shí)，鼓勵(lì)農(nóng)村優(yōu)秀幼兒教師城鎮(zhèn)幼兒園交流、學(xué)習(xí)，把農(nóng)村“因地制宜、就地挖潛”的做法和理念帶給城鎮(zhèn)幼兒園。真正盤(pán)活省域人力資源。

5.利用大中專院校的學(xué)術(shù)平臺(tái)，提升幼兒教師專業(yè)化水平

第8篇：幼兒園教師幫扶范文

一、強(qiáng)化職業(yè)信念，提高師德修養(yǎng)

幼兒教育是“愛(ài)”的教育。幼兒教師必須要有一顆愛(ài)心，如果沒(méi)有對(duì)幼教事業(yè)、對(duì)幼兒的真心摯愛(ài)，便無(wú)法實(shí)施教育，更不能提高保育教育的質(zhì)量。因此，我們高度重視教師師德修養(yǎng)教育，以促進(jìn)教師內(nèi)在素質(zhì)的發(fā)展。一是加強(qiáng)師德規(guī)范和師德典型的學(xué)習(xí)，讓教師樹(shù)立崇高職業(yè)理想、牢記神圣教師職責(zé)；二是開(kāi)展師德集體承諾活動(dòng)，簽訂師德建設(shè)責(zé)任書(shū)，增強(qiáng)教師師德責(zé)任感和自我約束意識(shí)；三是開(kāi)展“做幼兒最喜愛(ài)的老師”主題演講活動(dòng)，促進(jìn)教師師德水平提升；四是開(kāi)展“師德評(píng)議”和“幼兒最喜愛(ài)的老師”評(píng)選活動(dòng)，激發(fā)教職工工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；五是結(jié)合每年師德活動(dòng)月，開(kāi)展師德自我剖析，反思，整改，提高活動(dòng)，提高教師師德素質(zhì)；六是建立長(zhǎng)效機(jī)制，堅(jiān)持開(kāi)展師德考核制度，每期結(jié)束結(jié)合年度、聘任、績(jī)效等考核，對(duì)教師師德進(jìn)行專題考核，促進(jìn)師德規(guī)范。另外，在工作中我們尊重他們，信任他們，寬容他們，增強(qiáng)愛(ài)園、愛(ài)崗、敬業(yè)、樂(lè)業(yè)的職業(yè)精神。

二、強(qiáng)化業(yè)務(wù)研訓(xùn)，提升專業(yè)素質(zhì)

幼兒教師，是保教活動(dòng)的組織者，保教活動(dòng)要求幼兒教師具備一定的綜合素質(zhì)。因此，一個(gè)幼兒教師不僅僅要有較高的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德，更應(yīng)該具備專有的教育專業(yè)知識(shí)、教學(xué)基本技能和豐富的文化知識(shí)。我園堅(jiān)持開(kāi)展全員性的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)，讓每位教師的綜合素質(zhì)得到了提升。

1、培訓(xùn)提高，自學(xué)成才。一是組織參加“國(guó)培”計(jì)劃的崗位置換、骨干學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)等，學(xué)習(xí)幼兒教育先進(jìn)理念；二是組織教師到縣內(nèi)部分幼兒園現(xiàn)場(chǎng)觀摩，學(xué)習(xí)先進(jìn)的保育工作經(jīng)驗(yàn)；三是邀請(qǐng)市縣級(jí)優(yōu)秀幼兒園教師、園長(zhǎng)來(lái)園開(kāi)展送教活動(dòng)，促進(jìn)教師深入思考，自主學(xué)習(xí)，自我修煉；四是開(kāi)展園本培訓(xùn)，每周四下午集中培訓(xùn)1小時(shí)，培訓(xùn)內(nèi)容從常規(guī)要求開(kāi)始，以專業(yè)技能為主；五是落實(shí)自學(xué)制度，要求教師制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，開(kāi)展自學(xué)，要求每位教師至少征訂一份業(yè)務(wù)雜志，一年讀一本幼教經(jīng)典書(shū)籍，幼兒園組織讀書(shū)體會(huì)交流活動(dòng)。通過(guò)培訓(xùn)和自學(xué)提升教師自身專業(yè)素質(zhì)。

2、骨干帶動(dòng)，分層提高。充分發(fā)揮園內(nèi)骨干教師的作用，定期開(kāi)展骨干教師示范引領(lǐng)活動(dòng)。為教師講示范課、做培訓(xùn)講座，有效引領(lǐng)教師朝著專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)步，提高業(yè)務(wù)能力。對(duì)骨干教師，我們鼓勵(lì)他們先走一步，先研一步，努力形成自己的工作特色；對(duì)年輕教師，我們通過(guò)結(jié)對(duì)幫扶，活動(dòng)培訓(xùn)，使他們盡快成長(zhǎng)，鼓勵(lì)他們一年入門(mén)，兩年勝任，三年成骨干。

3、搭建平臺(tái)，促進(jìn)成長(zhǎng)。一是搭建練兵平臺(tái)。結(jié)合“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)，每年組織一次“入門(mén)課”、“過(guò)關(guān)課”、“匯報(bào)課”練兵活動(dòng)；二是搭建展示平臺(tái)。每學(xué)期組織一次集中看課、評(píng)課、競(jìng)賽活動(dòng)和才藝展示活動(dòng)等；三是搭建成長(zhǎng)平臺(tái)。每年組織一次聯(lián)誼活動(dòng)，內(nèi)聯(lián)百峰幼兒園，外聯(lián)馬良、馬橋幼兒園，開(kāi)展保育工作研討活動(dòng)，聯(lián)誼活動(dòng)增進(jìn)了園間的友誼，促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)。

三、強(qiáng)化幫扶措施，成長(zhǎng)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)

能力強(qiáng)、水平高、素質(zhì)優(yōu)的幼師隊(duì)伍是提高保教質(zhì)量的關(guān)鍵。幼兒園應(yīng)把握好骨干教師培養(yǎng)和全體教師共同成長(zhǎng)之間的關(guān)系，著力教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。我們采取結(jié)對(duì)幫扶，重點(diǎn)培養(yǎng)，努力打造優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)。

1、結(jié)對(duì)幫扶，以老帶新，共同進(jìn)步。由于新聘年輕教師多，我們采取結(jié)對(duì)幫扶以老帶新，以優(yōu)帶新，以學(xué)促新的傳、幫、帶方式，促進(jìn)新教師快速成長(zhǎng)，同時(shí)也促進(jìn)老教師不斷成長(zhǎng)。幼兒園結(jié)合實(shí)際研究制定了“結(jié)對(duì)幫扶、共同提高”工作方案，對(duì)新招聘的教師，我們指派骨干教師與其結(jié)對(duì)子，其他教師搭配結(jié)對(duì)，一對(duì)一傳幫帶，我們還根據(jù)新老教師的個(gè)人特點(diǎn)組合分班，便于取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。幫扶活動(dòng)一學(xué)年一考核驗(yàn)收，獎(jiǎng)懲兌現(xiàn)。幫扶活動(dòng)涵蓋保育、備課、講課、聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課、游戲活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)等方面，涉及一日保教活動(dòng)全過(guò)程，要求結(jié)對(duì)教師通過(guò)示范培訓(xùn)、相互學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流、問(wèn)題研討、再實(shí)踐的不斷循環(huán)的辦法，用這種 “手把手”的“貼身”幫助，讓新教師快速成長(zhǎng)起來(lái)。為了促進(jìn)幫扶活動(dòng)，一月突出一兩個(gè)重點(diǎn)，一月開(kāi)展一次集體研討活動(dòng)。如，九月的“保育工作培訓(xùn)研討活動(dòng)”，十月的“示范課、引路課、入門(mén)課、講、說(shuō)、評(píng)活動(dòng)”，十一月的“區(qū)角布置與研討活動(dòng)”，十二月的“年級(jí)器械操展示活動(dòng)”等，活動(dòng)中，有效地督促和檢驗(yàn)了幫扶的效果，也激發(fā)新老教師的自我發(fā)展意識(shí)。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)新教師的跟蹤指導(dǎo)，我們選擇具有良好的師德和較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和技能的教師，作為新教師的帶教老師，重點(diǎn)輔導(dǎo)新教師抓好備課―講課―說(shuō)課―評(píng)課等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，一周必聽(tīng)新教師一節(jié)課，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)新教師跟蹤監(jiān)測(cè)，以提高新教師的業(yè)務(wù)水平。通過(guò)這些方式，新老教師的教學(xué)組織能力和專業(yè)水平都得到了很大的提高。

第9篇：幼兒園教師幫扶范文

關(guān)鍵詞：貴州；農(nóng)村幼兒師資；現(xiàn)狀；展望

中圖分類號(hào)：G720　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(2012)05-090-03

為了了解貴州農(nóng)村幼兒師資現(xiàn)狀，大力推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)健康穩(wěn)步發(fā)展，我們選取了遵義的兩縣的13所幼兒園就師資現(xiàn)狀進(jìn)行了專題調(diào)研。

一、調(diào)查對(duì)象、內(nèi)容與方法

調(diào)查對(duì)象：這次調(diào)查選取了貴州遵義桐梓縣和習(xí)水縣的2所縣直屬幼兒園、5所鎮(zhèn)公立幼兒園和6所民辦幼兒園及教師作為調(diào)查對(duì)象。

調(diào)查的內(nèi)容：對(duì)幼兒園園長(zhǎng)調(diào)查的內(nèi)容涉及：幼兒園兒童數(shù)、幼兒園家庭情況(距離園所路程)、幼兒園辦園形式、辦園條件、園所經(jīng)費(fèi)、辦園機(jī)制運(yùn)行、職工待遇等7個(gè)方面的內(nèi)容。對(duì)教師的調(diào)查內(nèi)容涉及：幼兒園信息、教師的基本信息、工作待遇、教學(xué)工作等4個(gè)部分。

調(diào)查采用問(wèn)卷、訪談和文獻(xiàn)查找相結(jié)合的方法，調(diào)查問(wèn)卷由課題組設(shè)計(jì)制定，共發(fā)放13份園長(zhǎng)問(wèn)卷，全部回收，100％有效。150份教師問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷148份。

二、現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析

通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，“十一五”期間，貴州農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育取得了一定的成績(jī)。從兩縣的情況來(lái)看學(xué)前一年幼兒人園(班)率為79％，學(xué)前三年的毛人園率為58％。但是隨著工業(yè)化和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，廣大人民群眾對(duì)子女接受優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育的愿望強(qiáng)烈，因此，除了急需在每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)修建一所中心幼兒園、加上民辦幼兒園和小學(xué)附屬學(xué)前班，才能基本解決全縣的幼兒“入園難”的問(wèn)題。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，制約貴州農(nóng)村學(xué)前教育最突出的瓶頸是幼兒師資。

(一)農(nóng)村幼兒教師的基本情況不容樂(lè)觀

從收回的問(wèn)卷來(lái)看，第一，性別結(jié)構(gòu)比例嚴(yán)重失調(diào)：被調(diào)查的148個(gè)教師中，只有7個(gè)男教師，95％的都是女教師。第二，年齡結(jié)構(gòu)不合理，青黃不接、后繼乏人。18—25歲的教師只占31％，26—45歲的占64％，45歲以上占4％。目前貴州農(nóng)村幼兒園老教師偏多，年輕的優(yōu)秀教師匱乏。新師資既無(wú)正常的培養(yǎng)渠道，又因?yàn)槁殬I(yè)缺乏穩(wěn)定性而無(wú)優(yōu)秀生源。第三，幼兒教師數(shù)里包括專職教師和保育員為主體的教輔人員，但除了縣直屬公辦幼兒園和條件好的縣城所在地的民辦幼兒園配有保育員，鎮(zhèn)幼兒園基本上一教或兩教包班。保育員是幼教師資隊(duì)伍里特殊而十分重要的部分，對(duì)她們應(yīng)該有著同樣的學(xué)歷要求，在大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)與農(nóng)村幼兒園，尤其需要加強(qiáng)對(duì)保育員和教輔人員的培訓(xùn)工作，她們是保證幼兒安全與健康發(fā)展的基本保障。

(二)工資待遇低，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

工資收入高低，不僅體現(xiàn)教師的社會(huì)地位，而且是影響教師隊(duì)伍穩(wěn)定的最主要的因素。調(diào)查數(shù)據(jù)表明：工資月收入在1500元以上的占52％，這些教師主要是縣公辦和鎮(zhèn)公辦教師，這些教師之所以有這么高的工資，大多數(shù)是年齡偏大、有幼教職稱或中小學(xué)職稱。41％的教師工資在1500-1000元，7％的教師工資在1000-500元。農(nóng)村民辦幼兒園的教師缺少政府的政策性規(guī)定，工資標(biāo)準(zhǔn)的確定隨意性大，這種隨意性造成不同的幼兒園教師的工資待遇差距較大，如縣城所在地的民辦幼兒園教師的工資就高于鎮(zhèn)所在地的民辦幼兒教師的工資。即使是在公立幼兒園正式聘任的與臨時(shí)聘任的教師也存在同工不同酬的現(xiàn)象。對(duì)自己的收入狀況“滿意”和“十分滿意”的加起來(lái)只占調(diào)查人數(shù)的19％。“認(rèn)為自己目前生存狀態(tài)比較難的原因”第一位是薪水低。

(三)職前教育先天不足與職后培訓(xùn)缺失，貴州農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)偏低

1.我國(guó)教師法明確規(guī)定，幼兒教師應(yīng)該取得幼兒園教師資格證，應(yīng)該具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷。隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)教師的學(xué)歷要求有不斷提高的發(fā)展趨勢(shì)?，F(xiàn)在城市里的幼兒園(如遵義市機(jī)關(guān)幼兒園)要求教師有大專甚至本科學(xué)歷。從調(diào)查情況來(lái)看，貴州農(nóng)村從事幼兒教育教學(xué)工作的人員中，從學(xué)歷來(lái)看，4％的教師第一學(xué)歷是初中，84％的是幼師、中師和高中學(xué)歷，只有16％的大專和2％的本科學(xué)歷。學(xué)歷提升后，48％的為大專學(xué)歷和10％的本科學(xué)歷，不容忽視的仍有3％的還是初中學(xué)歷。大多數(shù)幼兒教師只追求學(xué)歷的提升，不考慮面對(duì)新形勢(shì)自己到底需要增加哪些專業(yè)知識(shí)和理論。可以說(shuō)大部分農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷是達(dá)標(biāo)的，但是絕大部分的專業(yè)是不對(duì)口的。他們?cè)谛W(xué)習(xí)的專業(yè)可以說(shuō)是五花八門(mén)，有語(yǔ)言的、數(shù)學(xué)的、體育的、教育與管理的、環(huán)境的、旅游管理的、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)的，等等。

2.從教師資格證看64％的有教師資格證(其中有部分是小學(xué)教師資格證)，有36％的教師沒(méi)有教師資格證。調(diào)查了13位幼兒園園長(zhǎng)，其中有4位沒(méi)有園長(zhǎng)身份。所以從教師招聘這一塊就降低了門(mén)檻，使貴州農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)降低。

3.從年齡結(jié)構(gòu)、幼教資格證和職稱狀況來(lái)看，52％的教師是由當(dāng)?shù)刂行W(xué)分流轉(zhuǎn)崗的。實(shí)際情況也是如此，例如，貴州習(xí)水縣在201l-2013年將繼續(xù)轉(zhuǎn)崗分流中小學(xué)教師638人。這些中小學(xué)老師因分流到幼兒園，，心理存在較大落差，無(wú)心學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理念，同時(shí)又缺少相應(yīng)培訓(xùn)，在實(shí)際工作中，既沒(méi)有理論做支撐，又沒(méi)有組織幼兒開(kāi)展活動(dòng)的能力，導(dǎo)致幼兒教育的“保姆式”和“小學(xué)化”的傾向。

4.從職后培訓(xùn)來(lái)看，“您是否得到過(guò)進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)?”51％的教師回答沒(méi)有；“學(xué)校是否為您提供有關(guān)的培訓(xùn)費(fèi)用?"48％的教師回答“沒(méi)有”，這種情況無(wú)論是農(nóng)村公辦還是民辦幼兒園，情況大體相當(dāng)。造成貴州農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)缺失的原因有四個(gè)：一是相關(guān)部門(mén)每年組織的農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)次數(shù)較少，僅有1-2次，能夠接受培訓(xùn)的人數(shù)少；二是“工學(xué)矛盾”突出，有的幼兒園由于師資不夠，實(shí)行1人包班，“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，教師很少有脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；三是農(nóng)村幼兒園經(jīng)費(fèi)緊張，除了能維持基本的運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有多余的經(jīng)費(fèi)用于教師的再培訓(xùn)；四是有部分教師根本不安心農(nóng)村幼教工作，當(dāng)然就不愿拿出更多的時(shí)間和精力提升自己。

(四)教師的教育觀念陳舊，教育教學(xué)方式落后

對(duì)教育觀念與素養(yǎng)的調(diào)查：農(nóng)村幼兒教師最希望得到提高的前三個(gè)方面是專業(yè)的技能技巧(22％)、學(xué)前專業(yè)知識(shí)(2l％)、教育理念(16％)，然后依次為現(xiàn)代教育技術(shù)手段(12％)、文化基礎(chǔ)知識(shí)(11％)、科研能力(11％)和反思能力(7％)。盡管他們需要提高的方面有主次之分，但從數(shù)據(jù)分析來(lái)看，貴州農(nóng)村幼兒教師需要多方面加強(qiáng)修養(yǎng)，才能適應(yīng)新時(shí)期的農(nóng)村幼兒教育事業(yè)。

在教育方法上，從教師對(duì)待體罰的態(tài)度來(lái)看，反對(duì)體罰，對(duì)幼兒從不體罰的教師只占三分之一，

超過(guò)半數(shù)的教師反對(duì)體罰，但偶爾采用體罰，還有少部分的教師認(rèn)為體罰是最有用、最有效的方法，經(jīng)常采用。這反映農(nóng)村幼兒教師對(duì)科學(xué)有效地教育和管理幼兒是存在誤區(qū)，有時(shí)采用的方法是不當(dāng)?shù)摹?/p>

在教學(xué)內(nèi)容的選擇和課程資源的開(kāi)發(fā)利用上：絕大多數(shù)的農(nóng)村幼兒教師認(rèn)為要把教材確定的課程內(nèi)容作為依據(jù)，認(rèn)為教材就是教學(xué)內(nèi)容。他們忽略了課程目標(biāo)，無(wú)視幼兒自身特點(diǎn)和本地的實(shí)際情況。從調(diào)查的情況看，他們使用的教材有貴州人民出版社、新疆青少年出版社出版的《語(yǔ)言》《計(jì)算》《社會(huì)》《健康》《美術(shù)》教材，南京師范大學(xué)出版社出版的《幼兒園活動(dòng)整合課程》，江蘇教育出版社出版的《幼兒多元智能探索課程》，貴州人民出版社出版的《幼兒園適應(yīng)性課程》，中國(guó)青年出版社出版的《劍橋幼兒園英語(yǔ)主題活動(dòng)教材》，教育科學(xué)出版社出版的《和諧發(fā)展課程》，北京師范大學(xué)出版社出版的《多元智能課程》。這些課程設(shè)計(jì)多以城市幼兒園為背景，其中的許多內(nèi)容都遠(yuǎn)離貴州農(nóng)村幼兒園。由于地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件及其他方面條件的限制，貴州農(nóng)村的幼兒園無(wú)法像經(jīng)濟(jì)條件較好的城市幼兒園一樣購(gòu)買大量幼兒活動(dòng)的材料、器械，如果生搬硬套地教教材，勢(shì)必影響幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，貴州農(nóng)村幼兒園既要選擇一套適合本地實(shí)際情況的教材，又要求農(nóng)村幼兒教師有一定的課程意識(shí)和開(kāi)發(fā)利用課程資源的能力。因?yàn)橘F州農(nóng)村也蘊(yùn)藏著豐富的課程資源，小草、野花、山坡、樹(shù)木、小石子、雞、鴨、牛、羊、豬、狗，以及莊稼，還有當(dāng)?shù)刎S富的民俗風(fēng)情，都是開(kāi)展保教活動(dòng)的有效材料。這些材料方便獲得，成本低廉，是廣大農(nóng)村幼兒園引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的非常寶貴的資源。農(nóng)村幼兒園教師一定要學(xué)會(huì)分析課程資源價(jià)值，因地制宜，以最方便、最經(jīng)濟(jì)的形式獲得對(duì)幼兒發(fā)展的最大價(jià)值，使農(nóng)村的孩子也能像城市的孩子一樣享受優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的陽(yáng)光。然而，這恰好是廣大的農(nóng)村幼兒教師欠缺的一方面，需要加強(qiáng)培訓(xùn)。

三、應(yīng)對(duì)措施與展望

(一)從國(guó)家層面來(lái)看，農(nóng)村幼兒教師培養(yǎng)與培訓(xùn)是國(guó)家的事業(yè)、政府的責(zé)任

幼兒教師是教師隊(duì)伍中的弱勢(shì)群體，貴州農(nóng)村幼兒教師更是弱勢(shì)中的弱勢(shì)，他們面臨著生存與發(fā)展的矛盾、學(xué)習(xí)與工作的矛盾，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園以下的農(nóng)村幼兒園教師、民辦幼兒園教師僅僅是維持低水平工作運(yùn)行的狀態(tài)，缺少繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)與權(quán)利，更無(wú)專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力與外援。改變這種狀況需要各級(jí)政府在政策環(huán)境、宏觀管理和經(jīng)費(fèi)配置方面給予扶持與幫助，在政府主體行為的帶動(dòng)下，推進(jìn)幼兒園助長(zhǎng)教師持續(xù)發(fā)展的責(zé)任與氛圍，促進(jìn)教師個(gè)體的發(fā)展意識(shí)與主動(dòng)行為。各級(jí)政府要真正重視幼兒教育，加大調(diào)控幼教市場(chǎng)的力度，對(duì)改制中存在的問(wèn)題制定切實(shí)整改措施，真正在職評(píng)，、工資、榮譽(yù)等方面給予幼兒教師公平待遇，解決教師基本生存保障的后顧之憂，維護(hù)幼兒教師的切身利益，激發(fā)幼兒教師工作熱情。

可喜的是國(guó)家已經(jīng)開(kāi)始了農(nóng)村學(xué)前教育振興行動(dòng)計(jì)劃，在師資建設(shè)這方面的舉措有如：中央財(cái)政實(shí)施幼兒教師“國(guó)培計(jì)劃”，加大對(duì)中西部地區(qū)農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師和轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的支持力度，提高農(nóng)村學(xué)前教育師資的整體素質(zhì)。通過(guò)教師的巡回指導(dǎo)和上門(mén)服務(wù)，向當(dāng)?shù)氐纳⒕舆m齡兒童提供靈活多樣的教育，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)育兒知識(shí)，有效增加這些地區(qū)學(xué)齡前孩子接受基本學(xué)前教育機(jī)會(huì)，提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度。

(二)地方政府要盡快出臺(tái)相應(yīng)管理政策，使農(nóng)村幼兒教師發(fā)展步入規(guī)范化、制度化、法制化的軌道

“國(guó)十條”明確要求各地以縣為單位編制實(shí)施學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，現(xiàn)在，貴州各縣學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃都已制訂。在加快幼兒園建設(shè)的同時(shí)，都統(tǒng)籌考慮師資隊(duì)伍建設(shè)和內(nèi)涵發(fā)展。例如桐梓和習(xí)水縣都制定和完善了農(nóng)村幼兒教師的培養(yǎng)培訓(xùn)制度。一是鼓勵(lì)農(nóng)村幼兒教師通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)提高學(xué)歷水平；創(chuàng)造條件讓更多的教師走出去學(xué)習(xí)先進(jìn)單位的經(jīng)驗(yàn)，選派教師輪訓(xùn)學(xué)習(xí)，實(shí)施“教師青藍(lán)”工程、“一對(duì)一”接對(duì)子的幫扶新路子，不斷提高農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和教育實(shí)踐能力。二是建立健全教研制度，立足幼兒園的教育實(shí)踐開(kāi)展園本教研活動(dòng)，建立教研人員定期走訪指導(dǎo)制度。三是運(yùn)用現(xiàn)代化的手段，鼓勵(lì)教師自學(xué)，努力提高農(nóng)村幼兒教師的彈、跳、唱、說(shuō)、畫(huà)和教的專業(yè)技能。四是建立幼兒教師準(zhǔn)人制度、考核制度和退出制度，保證農(nóng)村幼兒教師的數(shù)量與質(zhì)量。五是人力資源和社會(huì)保障部門(mén)要解決中心幼兒園人事編制，逐步增加鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的教師比例。公辦幼兒教師與小學(xué)教師在職稱評(píng)定、評(píng)先評(píng)優(yōu)等各方面享受同等待遇。

(三)幼兒園應(yīng)營(yíng)造良好氛圍，讓農(nóng)村幼兒教師樂(lè)崗敬業(yè)

幼兒園舉辦者(負(fù)責(zé)人)要與幼兒教師簽訂勞動(dòng)合同，辦理社會(huì)保險(xiǎn)。保證在職期間的工資待遇等社會(huì)保障，使幼兒教師安心工作作。

參考讀物是農(nóng)村幼兒教師充電的主要途徑。幼兒園應(yīng)拿出一定資金為教師訂閱更多的幼教刊物。鼓勵(lì)教師間互換刊物，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，形成愛(ài)學(xué)習(xí)的好風(fēng)氣，適應(yīng)新的教育發(fā)展需要。

切實(shí)開(kāi)展“園本培訓(xùn)”。“園本培訓(xùn)”不僅貼近農(nóng)村幼兒園實(shí)際，針對(duì)性強(qiáng)，容易被農(nóng)村教師接受，又有助于學(xué)致以用。它不受時(shí)間的’限制，幼兒園可以按自己的計(jì)劃進(jìn)行培訓(xùn)；又不受空間的限制，隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行培訓(xùn)。解決了農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的人力、物力和財(cái)力不足的問(wèn)題，是一種經(jīng)濟(jì)實(shí)用的培訓(xùn)模式。“園本培訓(xùn)”在立足本園為培訓(xùn)基地的同時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)園際聯(lián)誼、外引內(nèi)聯(lián)，逐步形成“以師訓(xùn)師”、“借園訓(xùn)師”和“借才訓(xùn)師”等多種形式；更加有效地發(fā)揮其提升農(nóng)村教師素養(yǎng)。

(四)農(nóng)村幼兒教師自身要有緊迫意識(shí)，努力提高個(gè)人修養(yǎng)

在新的歷史條件下，一些陳舊、老套的教學(xué)方法、手段、陳舊的觀念對(duì)農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展有一定制約，為了適應(yīng)新形勢(shì)，農(nóng)村幼兒教師必須對(duì)自己提出更新、更高的要求。從中小學(xué)分流來(lái)的老教師要迅速放下包袱，更新觀念；新教師要盡快進(jìn)入角色，在職業(yè)道德、專業(yè)技能、知識(shí)體系等方面來(lái)提高，完善自己。

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